UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

CHIAPAS
ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV

DEBATE:
SOCIEDAD
ACTUAL DEL
SIGLO XXI
PROYECTO INTEGRAL: INSTRUCTIVO.
PROFESIONALES EN FORMACION DEL
PRIMER SEMESTRE.
La sociedad actual se ha convertido en una realidad compleja y multidimensional. Comprender
los acontecimientos y procesos que vivimos no es una tarea fcil y, sin embargo, es algo
urgente para quien ha de vivir en un mundo que cambia constantemente y a un ritmo cada vez
ms rpido. Nuestra sociedad en sus mltiples y diversas manifestaciones se est convirtiendo
en un problema difcil de entender. La complejidad creciente de las relaciones sociales da lugar
a situaciones paradjicas que, cuando menos, suscitan perplejidad en el ciudadano de a pie.

INDICE
Presentacin.............................................................................2
PRIMER Momento: Revisin de literatura.................................2
SEGUNDO Momento: Elaboracin de interrogantes (prueba piloto)
................................................................................................ 4
TERCER Momento: El Debate...................................................5
CMO SE EVALUAR ESTE PROYECTO?..................................7
METODOLOGIA DEL PROYECTO...............................................7
LISTAS DE COTEJO....10

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PRESENTACION.
Los docentes de primer semestre de la Licenciatura en Pedagoga, damos la ms
cordial de las bienvenidas, a sta aventura que se inicia y que tiene como finalidad
formarse como profesionista en el campo de la pedagoga. Deseamos sinceramente sea
de mucho provecho, de enriquecimiento personal, de formacin profesional y de gran
riqueza para la familia, la sociedad y el contexto que les toque trascender. Se sustentar
en las siguientes unidades de competencia:

Sujeto formacin y cultura.

Poltica educativa.
Taller de herramientas de cmputo y alfabetizacin informacional.
Introduccin a la psicologa aplicada a la educacin.
Problemas de la sociedad contempornea.
Modernidad y Posmodernidad.

De acuerdo al plan de estudios de 2011, se propone que el estudiante se forme en

competencias profesionales, por lo tanto se sugiere que en el primer semestre se vayan
desarrollando aquellas competencias que fortalezcan los procesos de anlisis, de
reflexin y de comprensin de los objetos o fenmenos actuales que sobre la educacin
estn surgiendo o que estn en la mesa de los debates en las preocupaciones colectivas.
Para cumplir tal cometido, los docentes de primer semestre hemos propuesto llevar
a cabo una actividad que integre de manera concatenada algunas reflexiones sobre
dichos temas de discusin que permita al alumno, investigar, analizar, reflexionar y
plantear su postura en una mesa de debates como un ejercicio de la demostracin de las
competencias. Es decir se plantea llevar a cabo a finales del semestre una actividad
donde cada alumno plantee argumentativamente una postura personal en un debate
organizado por los mismos alumnos y profesores donde la riqueza terica se haga visible
por ellos mismos.
Este instructivo, tiene la intencin primeramente de explicar de manera conceptual
el debate, describir el proceso de preparacin para el debate, los temas para abordar el
debate y procedimiento mismo para realizacin del debate.

PRIMER MOMENTO: Revisin de literatura (postura del tema).

Revisar literatura entraa identificar, elegir, analizar crticamente e informar sobre
datos ya existentes acerca del tema que interesa. Consiste en localizar y resumir la
informacin existente acerca de un problema. Debe tenerse en cuenta la pertinencia y la
calidad y no la cantidad al elegir citas bibliogrficas para revisar la literatura. El propsito
consiste en:
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1). Ampliar conocimientos.

2). Evitar fallas de planeacin.
3). Utilizar diseos adecuados.
4). Seleccionar o modificar instrumentos.
En la clasificacin de las fuentes se atiende a la naturaleza de los datos las fuentes
pueden ser:

Hechos, estadsticas, descubrimientos o resultados.

Teora o interpretacin.
Mtodos de investigacin y procedimientos.
Opiniones, nociones, puntos de vista o comentarios personales.
Ancdotas, impresiones sobre un acontecimiento o una situacin particular o
narraciones de incidentes o situaciones.
Para la realizacin del debate se sugieren los siguientes temas:
La legalizacin de la marihuana: un dilema moral o poltico (Adicciones).
Los matrimonios gay: pro y contras (Equidad y Gnero)
Sociedad del Conocimiento.
La familia en la escuela en el siglo XXI.

Cada alumno, escoger un tema de acuerdo a su inters personal, y se documentar

de manera exhaustiva sobre el tema. Con base a su mirada personal optar por una
postura que defender argumentativamente utilizando informacin, datos, conceptos,
autores y referencias bibliogrficas.

Se aclara que el nmero de participantes en un equipo ser equitativo, considerando

la totalidad del grupo. Cuando se haya cerrado el total de integrantes del grupo, se
asignar a un tema que no complete el nmero.
Se sugiere que para asesorarse en la preparacin sobre el tema del debate son los
siguientes maestros:

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TEMA
1. La legalizacin de la
marihuana un dilema moral
o poltico (adicciones).
2. Los matrimonios gay: pro y
contras.
3. Sociedad
del
Conocimiento.
4. La familia en la escuela del
siglo XXI.

ASESORES DEL TURNO

MATUTINO
Lic. Galdino Marcial Lpez
Mtra. Ana Luisa Zapata
Algarn.
Mtro. Jos Manuel Bautista
Estrada y Lic. Guillermo
Clavijo Brito.
Lic. Agustn Alejandro Victorio
Marroqun
y
Lic. Arturo
Gerardo Ruiz Utrilla.

ASESORES DEL TURNO

VESPERTINO
Mtro. Jos Manuel Bautista
Estrada y Lic. Guadalupe
Isabel Troncoso Glvez.
Lic. Manuel de Jess Mrquez
Gonzlez.
Lic. Claudia Mendoza Mrida y
Lic. Guillermo Clavijo Brito.
Lic. Arturo
Utrilla.

Gerardo

Ruiz

La inscripcin al tema ser del 17 al 22 de Enero, en el turno matutino y vespertino

con el Mtro. Jos Manuel Bautista Estrada.

1. Para el trabajo de campo ser para el primer semestre grupo A: viernes 31 de

enero, viernes 7 de febrero, viernes 14 de febrero y viernes 21 de febrero, para el
primer semestre grupo B ser: lunes 27 de enero, martes 04 de febrero, mircoles
12 de Febrero y jueves 20 de febrero.

2. Para la revisin de la literatura cada asesor(es) se responsabilizar para programar la

revisin, entrega de evidencias y evaluacin utilizando la lista de cotejo que se
encuentra en los anexos de este mismo instructivo, las fechas y entrega de evidencias
sern durante la semana del 24 al 28 de Febrero. Para la evaluacin de las fichas se
har del 03 al 07 de Marzo, por cada asesor(es).

La organizacin de la revisin de la literatura se debe reflexionar antes de comenzar a

escribir y elaborar una estructura de modo que la presentacin tenga organizacin
significante y comprensible.
Trabajar a partir de un bosquejo: escrito, para revisiones largas; o un esquema mental
para revisiones cortas.
La literatura debe enlazarse de alguna manera significativa y presentarse de forma tal
que surja de manera clara el fundamento lgico para el estudio.
La revisin no debe ser una sucesin de citas o resmenes.
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Identificar los temas principales y su orden de presentacin.

Revisar las notas, organizar y resumir las citas bibliogrficas.
Determinar el lugar en que encaja cada cita

3. Entregarn evidencias de la revisin de la literatura del tema seleccionado al

asesor(es), donde obtendrn datos acorde a las tcnicas adquiridas y empleadas, por
medio de:
Fichas de investigacin.

4. Para la designacin de las posturas a favor y en contra de cada uno de los temas ser
sorteado para el da mircoles 22 de Enero del presente, ya que para el debate se
realizar con los dos grupos (matutino y vespertino), cada grupo tendr una postura.

SEGUNDO MOMENTO: Elaboracin de interrogantes (prueba piloto).

1. Antes de realizar el debate, debern preparar junto con el asesor(es), las preguntas
generadoras por cada unidad de competencia para integrar la relacin con el tema
seleccionado.
Debe reforzar los argumentos del autor en cuanto a la importancia del tema.
Orientar al alumno sobre lo que ya se conoce del tema, e indicar la forma en que la
investigacin aumentar los conocimientos.
Debe incluir comentarios de estudios muy selectivos que guarden relacin neta con las
metas del tema propuesto; evitar "rellenar" con cientos de referencias de escaso inters.
Exponer fallas tcnicas, organizar y sintetizar materiales, identificar deficiencias en los
conocimientos, y elaborar una base conceptual del estudio.
Los antecedentes tambin se refieren a los desarrollos previos de carcter cientfico o
tecnolgico; a las circunstancias internas o externas a la entidad proponente que dieron
lugar a su formulacin o a la conclusin de que su realizacin es necesaria y conveniente;
si es etapa subsiguiente de otro tema o hace parte de un programa ms amplio.
2. Las fechas de elaboracin de interrogantes por los temas que seleccion el alumno
ser el 31 de Marzo y del 01 al 04 de Abril.

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3. Las fechas de asesoras y evaluacin utilizando la lista de cotejo que se encuentra en

los anexos de este mismo instructivo, de la elaboracin de las interrogantes por cada
asesor(es) ser del 07 al 11 de Abril.
4. El alumno deber preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en
Power Point, acetatos, etc.), antes de que se lleve a cabo el debate.
5. Alumno y asesor(es) debern de hacer una prueba piloto del debate antes de la
realizacin de este mismo.

TERCER MOMENTO: El Debate.

Para la realizacin del debate las fechas sern las siguientes:
TEMA
FECHA
1. La legalizacin de la marihuana: un dilema moral o Lunes 12 de Mayo.
poltico (adicciones).
2. Los matrimonios gay: pro y contras (Equidad y Martes 13 de Mayo.
Gnero).
3. Sociedad del Conocimiento.

Mircoles 14 de Mayo.
Jueves 16 de Mayo.

4. La familia en la escuela del siglo XXI.

El horario para ambos turnos del primer semestre ser de 1 a 3 pm.

Se realizar previa gestin de la direccin de la escuela, para realizar el debate en

la sala de conferencias del CEA, y se sugiere que los integrantes de cada tema-equipo se
preparen para la instalacin de un escenario: 1 mesa para los miembros del equipo, un
moderador que los mismos alumnos escogern; puede ser alumno de semestres
superiores, un maestro externo o de la propia escuela (que no sea parte de los de primer
semestre).

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El debate se llevara de la siguiente manera:

El moderador invitara por turnos a que cada participante exponga su postura en cinco
minutos.

Posteriormente se plantearn preguntas que d lugar a que los participantes defiendan

su postura y que otro puedan refutarla o contra argumentarla.

Al finalizar se pedir que cada uno de los participantes de una conclusin en dos
minutos.

Condiciones:
Duracin una hora.
Se inicia con el moderador.
Preguntas para iniciar el debate:
1.
2.
3.
4.
5.

Cules seran los antecedentes del tema?

Cules seras las posiciones contrapuestas?
Quin quiere defender una postura?
Qu seguridad argumentativa plantea?
Cmo relacionaras las unidades de competencia?

Los docentes elaborarn un guion de planteamientos que propiciar la participacin de

los debates.
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Los docentes evaluarn la participacin en el debate con una lista de cotejo que
viene en los anexos al final de este mismo instructivo.
Posteriormente los maestros entregarn su lista de cotejo, para que el promedio
total de las valoraciones se obtenga el 30% de la calificacin total en cada una de las
Unidades de Competencia.
Para cualquier aclaracin o duda, consultarla con los docentes (asesor(es) de cada
tema) de primer semestre.

CMO SE EVALUAR ESTE PROYECTO?

El acuerdo tomado por los facilitadores de este semestre la valoracin es del 30% y
un 70% ms para las unidades de competencias.
1.- Revisin de literatura (Entregar evidencias)
5%
2.- Elaboracin de interrogantes (prueba piloto) 10%
3.- El Debate
15%

METODOLOGIA DEL PROYECTO.

Concepto de debate.
El debate es una forma de discusin formal y organizada que se caracteriza por
enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el
debate es el intercambio de opiniones crticas, que se lleva acabo frente a un pblico y
con la direccin de un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas
posturas. Por otro lado, cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de
argumentos y contraargumentos slidos y claros. Adems, cada posicin debe buscar el
inters del pblico, buscando que ste forme su opinin y, finalmente, contribuya de forma
indirecta o no, en las conclusiones del debate. De esta manera, el debate est formado
por tres entidades: los participantes (un proponente y un oponente), el moderador y el
pblico.
El debate puede estar formado por individuos o grupos; es decir, las posturas
pueden estar sustentadas por ms de dos personas, como en el caso de los debates
polticos, o por varias personas como sucede comnmente en los debates escolares o los
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televisivos. Los participantes, sean uno o varios, deberan limitarse al tema establecido, el
cual est preparado para respaldar la postura que defienda o para refutar los argumentos
del individuo o grupo contrario. La calidad y fluidez del debate dependen de la capacidad
de escuchar y contraargumentar, as como del conocimiento de los participantes.
Por otro lado, el moderador es indispensable para llevar acabo un buen debate, ya
que en l recae la responsabilidad de dirigir la discusin y que sta se desarrolle de
acuerdo con las reglas previamente establecidas y aceptadas por los oponentes. Tambin
es responsable de dar inicio y concluir el debate. Por ello, es importante que el moderador
tambin conozca sobre el tema, tenga capacidad de anlisis y mantenga imparcialidad y
tolerancia. Finalmente, el pblico es importante porque sus reacciones orientan a los
participantes en sus argumentos; es decir, si el pblico reacciona de forma favorable,
stos saben que sus argumentos van en la direccin correcta o viceversa. Tambin
depende del pblico, tanto la orientacin y enfoque del debate como el tipo de
argumentos y lenguaje que se utilizar.
En el medio acadmico, el debate es una herramienta pedaggica de utilidad
cuando se busca desarrollar habilidades crticas, as como ampliar y facilitar la
comprensin de un tema determinado. En el saln de clases, los debates suelen
realizarse con frecuencia, aunque con caractersticas menos formales. Por ejemplo, el
pblico, los participantes y el moderador no estn siempre definidos; sin embargo, este
gnero oral es una forma de alcanzar la participacin activa de todos los integrantes del
grupo, la cual no se obtiene con la exposicin oral, por ejemplo. Adems, el debate
permite ver y contrastar posturas opuestas, ampliando as la perspectiva de los
estudiantes.
Como ya mencionamos, el debate es una tcnica usual en el saln de clases que se
desarrolla de manera informal y que, muchas veces, no se identifica ni se nombra as. Sin
embargo, este recurso podra explotarse ms ampliamente porque fomenta el
pensamiento crtico, as como el respeto y la tolerancia ante opiniones diferentes.
Adems, es una herramienta muy til para transmitir conocimiento, de manera rpida y
activa.
Estructura.
La estructura del debate est sujeta a las reglas previamente determinadas por los
participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, los debates constan de
cuatro fases: la apertura, el cuerpo del debate, sesin de preguntas y respuestas, y la
conclusin. La apertura del debate est a cargo del moderador, quien introduce el tema
haciendo especial nfasis en su inters y actualidad. Adems, presenta tanto cada una de
los participantes como las posturas. Tambin explica la dinmica a seguir y recuerda a los
participantes las reglas, previamente establecidas.
El cuerpo del debate est a cargo de los participantes y es la fase que se asigna a la
discusin del tema. Es en esta etapa donde se exponen los argumentos y
contraargumentos, as como toda la informacin adicional que ayude a la discusin del
tema. Por lo general, el cuerpo del debate se divide en dos bloques: el primero, se
defiende una de las posiciones y en el segundo, la otra. La interaccin entre los
antagonistas se da en la sesin de preguntas y respuestas. Esto ayuda a mantener el
orden y fomenta la capacidad de escuchar, tanto del pblico como de los participantes.
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La sesin de preguntas y respuestas es una parte fundamental dentro del debate

porque es en ella donde el pblico termina por inclinarse a favor o en contra de una
postura. Adems, es la oportunidad de los participantes para clarificar los puntos
principales de sus argumentos, as como reforzar los puntos dbiles. Las preguntas
pueden estar a cargo del moderador, del pblico o de los mismos participantes, pero
siempre se realizan de forma ordenada.
Finalmente, en la conclusin del debate se hace un breve resumen de las posturas
as como se anuncia la postura que prevaleci o el grupo ganador del debate, si fuera
necesario decirlo. Esta parte est a cargo del moderador.

Pasos para la elaboracin del debate.

I.

Antes del debate:

1. Elegir un tema de inters que genere controversia.

2. Preparar los contenidos tericos.
3. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el esquema de trabajo,
y a un secretario, si fuera necesario.
4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetatos,
etc.).
II. Durante el debate:
1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. Dar una pequea introduccin al
tema. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos
estn a cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un
representante de cada posicin, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesin de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a
cada participante que as lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
5. Anunciar un ganador o la posicin dominante, aunque esto no es obligatorio.

Reglas y recomendaciones generales.

Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.

Dos o ms personas no pueden hablar al mismo tiempo.
No imponer ningn punto de vista personal.
No burlarse de intervencin de nadie.
Hablar con seguridad y libertad.
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 Escuchar con atencin

Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras de registros informales o
altisonantes.
Bibliografa.

lvarez, Alfredo. Hablar en espaol. Mxico: Editorial Porra/ Ediciones Nobel, 2005.
pp. 177-82.
Carbonell, Lidia Cira y Juan Alberto Blanco. "Cmo desarrollar habilidades para el
debate desde la clase de Filosofa?." Revista Mendive. Universidad de Ciencias
Pedaggicas Rafael Mara de Mendive. Web. 10 Nov 2010. Consultado el 2 de junio
de 2011.
Disponible en: http://www.ucp.pr.rimed.cu/sitios/revistamendive/Num4/PDF/6.pdf

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11

ANEXO
S
LISTAS DE COTEJO

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE
CHIAPAS
ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV

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12

Nombre del Docente: _________________________________________

Nombre del estudiante: _______________________________________
Porcentaje: _________ Fecha: _________________

LISTA DE COTEJO
LITERATURA).

DE

INVESTIGACION,

CONCEPTO
Registra la informacin mediante el uso de
fichas de investigacin.
Se usa adecuadamente el APA al
momento de referenciar o indicar la
bibliografa.
La informacin guarda correspondencia
con el tema (La informacin es clara
coherente
conforme
al
tema
de
investigacin).
La informacin presenta una postura o
inclinacin (No es neutra, es crtica y
argumentativa.
No existen errores ortogrficos.
PORCENTAJE FINAL.

VALOR

SI (1%)

5%

(REVISION

NO (0%)

DE

LA

TOTAL

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE
CHIAPAS
ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV

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13

Nombre del Docente: _________________________________________

Nombre del estudiante: _______________________________________
Porcentaje: _________ Fecha: _________________

LISTA DE COTEJO DE INTERROGANTES (VALOR 10%).

CONCEPTO
Las interrogantes establecen un conflicto
con el tema.
Las interrogantes presentan un argumento
a favor o en contra (juicio).
La formulacin de la interrogante presenta
racionalidad.
Existe una reflexin en el discurso de las
interrogantes.
Existe claridad, profundidad y orden (No
desvan o confunden el debate).
PORCENTAJE FINAL.

SI (2%)

NO (0%)

TOTAL

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14

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE
CHIAPAS
ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV

Nombre del Docente: _________________________________________

Nombre del estudiante: _______________________________________
Porcentaje: _________ Fecha: _________________

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PARTICIPACION DEL DEBATE (VALOR 15%).

CONCEPTO
SI (1.5%)
Recupera tericos del tema.
Vincula las teoras con las unidades de
competencia.
Vincula la Unidad de competencia con el
tema.
Expresa su postura con argumentos.
Expresa su razonamiento crtico ante el
Tema.
Demuestra respeto ante las posturas
contrarias.
Fundamenta su diferencia ante otra
postura.
Asume una mirada desde la pedagoga.
Asume y entiende el debate del tema.
Manifiesta su proceso cognitivo.
PORCENTAJE FINAL.

NO (0%)

TOTAL

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15

Pgina

16