nado.

Etiquetar a nuestros alumnos nos limita como profesionales y no contribuye en ningn caso (al
contrario) a estimular su aprendizaje.

Segundo, que ningn alumno se quede atrs. Puede parecer obvio, pero cuntas veces perdemos alumnos
por el camino considerndolos simplemente daos colaterales en nuestra batalla por hacer avanzar al grupoclase. "No tengo tiempo", "no se entera de nada", "no trabaja", "es como si no estuviera" son algunas de las
frases con las que despachamos a aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, no avanzan al
ritmo previsto o al ritmo general del grupo. Debemos actuar rpido y siempre ante estas situaciones y,
seguramente, ser mucho ms til hacerlo de manera coordinada con el resto de profesorado para poder
afrontar las soluciones desde diversos frentes.

Tercer mantra, otra obviedad: debemos orientar nuestra prctica profesional al aprendizaje. Estamos para
facilitar el aprendizaje del alumnado y, por tanto, ste debe ser el eje de nuestra actividad en el centro y de
nuestras planificaciones. En muchos casos quiz nos dejamos llevar por inercias personales, currculums
preestablecidos, libros de texto, horarios impuestos y otros aspectos del da a da y perdemos la perspectiva
de que el centro de nuestra actividad es el aprendizaje de los alumnos y alumnas que nos esperan en el aula.

Cuarto mantra, ser equitativo y priorizar. Para mejorar resultados, para atender a todo el alumnado en
condiciones ptimas cabe ser equitativo y detectar las diferencias presentes en el aula. En esta lnea,
trabajar en favor de la igualdad no supone tratar a todo el mundo por igual, sino intentar atender la
diversidad de tal modo que todo el alumnado tenga opciones de avanzar, progresar y conseguir sus
objetivos. Para ello hay que priorizar aquellas necesidades ms urgentes y ser hbiles en su deteccin y en la
bsqueda de alternativas que permitan su atencin. Se trata, en general, de facilitar la inclusin de la
diversidad en el aula y en la planificacin y en la propia gestin de centro.
Etiquetas: innovacin , liderazgo , profesorado
Hace das apuntbamos algunos mantras para mejorar nuestra prctica docente (ver post aqu).
Concretamente, sealamos la importancia de mantener altas expectativas respecto nuestro trabajo, trabajar
y esforzarnos en que ningn alumno se quede atrs, orientar nuestro trabajo hacia el aprendizaje o atender
adecuadamente la diversidad como algunas de las ideas elementales para mejorar nuestro trabajo en las
aulas y, en general, en nuestros centros educativos. Aqu van unas cuantas ms.

Quinto mantra: utilizar el conocimiento y trabajar con evidencias. Uno tiene la sensacin de que muchas
veces tomamos decisiones sobre nuestro trabajo basndonos en simples percepciones, sensaciones o
incluso en ideas preconcebidas. Es importante trabajar con evidencias, manejar datos que muestren lo ms
objetivamente posible los resultados de los procesos de enseanza-aprendizaje, entre otras cuestiones. No
se trata de cuantificarlo todo, ni mucho menos, pero s de tener datos objetivos que nos den una visin lo
ms realista posible sobre cul es la situacin especfica de tal o cual propuesta formativa. Quiz as nos
ahorraramos muchos debates surrealistas en algunos claustros...

Sexto mantra, cooperar. Fcil decirlo y (muy) difcil hacerlo. Para muchos profesionales de la educacin es,
sin duda, el gran caballo de batalla. Es cierto que en muchas ocasiones las condiciones de trabajo no ayudan
nada a favorecer la cooperacin entre el profesorado o entre departamentos, especialmente en secundaria.
Plantillas ajustadas, currculums extenssimos o el desarrollo de mltiples funciones y roles hacen que cada
profesor haga "la guerra por su cuenta" y se aisle en su trabajo y en su aula dejando de colaborar, a veces ni
siquiera sabiendo que hacen sus alumnos con el resto de sus compaeros. Deberamos hacer un esfuerzo
por trabajar de manera ms cooperativa buscando espacios donde compartir nuestras experiencias en el
aula y crear estrategias conjuntas de trabajo. En este sentido los equipos directivos pueden jugar un papel
fundamental en la creacin de estos espacios de intercambio y de trabajo colaborativo.

Sptimo mantra: transparencia. Transparencia con el alumnado, con los compaeros... Transparencia de los
equipos directivos para con el profesorado, del profesorado hacia las familias... Una institucin transparente
genera mucha ms credibilidad y apego que otra opaca donde no se sabe cmo se toman las decisiones, por
qu motivos, donde no se rinden cuentas a la comunidad educativa... Dentro del aula igual: cuanto ms
transparente sea nuestra prctica docente (sistema de evaluacin, hitos, desarrollo de las clases...) ms claro
tendr nuestro alumnado cul es el camino hacia la consecucin de sus objetivos y, seguramente, mayores
probabilidades de xito.

Y, por ltimo, octavo mantra: asegurar la participacin, compromiso y corresponsabilidad de la comunidad

educativa. Parece evidente, tambin, que contar con el apoyo y la participacin de la comunidad educativa
es un punto a favor (un puntazo, de hecho) en la persecucin de mejores resultados no slo acadmicos,
sino tambin sociales y personales de nuestro alumnado. A veces podemos limitarnos a pensar en la
comunidad educativa como padres de alumnos y listo, pero muchos centros hacen de este concepto una
idea mucho ms amplia extendindolo a numerosos y variados agentes de su entorno: empresas,
instituciones pblicas, asociaciones, clubs deportivos... Del contacto con estos agentes se derivan sinergias
muy interesantes que pueden contribuir enormemente a la mejora del rendimiento de nuestro trabajo.

En definitiva, se trata de ocho ideas o conceptos que pueden ayudarnos a mejorar nuestra prctica docente.
Seguro que t tienes muchos ms, los compartes aqu?

Algunos posts ms sobre profes (y tal):

Cuantos talentos docentes ha matado la escuela?
Profesores alumnos y viceversa
Ovejas negras, el lado oscuro del alumnado
El profesor-plasma

3 ventajas de educar con la tribu

Vieta de Faro (ms chistes grficos en su web)
Cuntos talentos (docentes) ha matado la escuela?
Publicado por Ramn Paraso
Etiquetas: creatividad , educacin , innovacin , profesorado
A raz de la lectura del genial post de Salvador Rodrguez, Cuntos talentos hemos matado en la escuela?,
me vinieron a la mente numerosos compaeros de estudios con fantsticas habilidades fsicas, artsticas e
intelectuales que, por diversos motivos, no lograron integrarse exitosamente en el sistema educativo.
Seguramente se trataba de alumnos que pedan enfoques didcticos alternativos y/o complementarios que
muchos de nuestros docentes no supieron o no pudieron facilitarnos.

Despus, con el modo docente on, intent ponerme en la piel de aquellos alumnos que han pasado por mis
aulas tratando de recordar cuntos de ellos no fueron debidamente atendidos en su singularidad; cuyos
talentos no fueron potenciados e incluso quiz sepultados por planteamientos estpidos ligados, como
seala Salvador, "a currculos obsoletos y carentes de sentido". Horror!, me salieron unos cuantos...

Pero, dndole una vuelta de tuerca al planteamiento, podramos preguntarnos tambin cuntos talentos
docentes ha frustrado un sistema educativo injusto, ilgico y desfasado. Cuntos profesores talentosos y
creativos se han dado de bruces con claustros inmovilizados por la inercia?, cuntos equipos directivos
dinmicos y creativos se han topado con plantillas "itinerantes" donde el grueso del cuerpo de docentes
cambia totalmente de un ao para otro?, cuntos proyectos didcticos innovadores y creativos se han visto
reducidos a lo que yo llamo "los minutos de la basura", debiendo dedicar horas y horas a tareas puramente
administrativas de dudoso valor pedaggico?, cuntos de estos "profesores itinerantes" pueden llegar a
implicarse con un sistema que precariza totalmente su profesin?

No pretendo caer en la crtica fcil al sistema porque, por otro lado, ha permitido el desarrollo de infinidad
de proyectos didcticos creativos e innovadores. Solo tenemos que mirar a nuestro alrededor para darnos
cuenta de ello. No obstante, creo que una estructura profesional que no premia e incentiva la innovacin y
la creatividad difcilmente generar profesionales que incorporen ambos conceptos a sus planteamientos
pedaggicos. Cuntos talentos (docentes) ha matado la escuela? Me temo que, tambin, unos cuantos.
Profesores, alumnos y viceversa
Publicado por Ramn Paraso
Etiquetas: de vuelta , formacin adultos , profesorado
A menudo, los profesores de adultos somos considerados unos privilegiados por el hecho de trabajar con
colectivos que han decidido voluntariamente retomar o complementar su formacin. "Qu suerte", "Y van

porque ellos quieren, no?", "Claro, ya son adultos..." son algunas de la frases con las que se nos despacha
cuando conversamos con profesionales de otras etapas educativas -especialmente de secundaria, por
supuesto.

Bien, es el momento de aclararlo: no es exactamente as! Los perfiles del alumnado de los centros de
adultos estn cambiando radicalmente en los ltimos aos. Los elevados ndices de fracaso escolar y
abandono temprano del sistema educativo, sumados a la terrible situacin laboral del pas, han canalizado
hacia los centros de adultos a perfiles que, desde una ptica tradicional, no identificaramos con el prototipo
clsico (e idlico, por cierto) de alumnado adulto concienciado de la importancia de su formacin y
comprometido con su plan de estudios.

Pero ste, seguro, ser el tema de algn post futuro. Hoy la idea es reflexionar sobre las bases que deberan
presidir la relacin entre el profesorado y el alumno adulto. Desde mi punto de vista, existen tres principios
clave que los formadores de adultos deben tener bien presente en la facilitacin de los procesos de
aprendizaje: participacin, flexibilidad y horizontalidad.

Mal haramos los docentes de adultos tomando al alumnado como mero receptor de contenidos e
informacin. De hecho, creo que esto debera evitarse en todas las etapas educativas. Establecer modelos de
aprendizaje participativos y dinmicos debera ser una prioridad, especialmente trabajando con personas
adultas a las que se les supone experiencia en distintos mbitos profesionales, vitales y personales.
Aprovechar esta mltiple y variada experiencia para vehicular y facilitar el aprendizaje puede resultar muy
interesante en la dinamizacin del trabajo en el aula.

Los estudiantes adultos tienen (tenemos) vida ms all de las aulas: trabajos o ausencia de ellos; padres e
hijos a los que atender; enfermedades e imprevistos. As pues, los enfoques metodolgicos que
implementemos deberan estar presididos por la flexibilidad. Esto permitir ajustar el plan de estudios a
situaciones cambiantes y adaptar los tiempos de aprendizaje, no slo a la realidad inmediata del alumno y a
los imprevistos que en ella puedan surgir, sino tambin a sus diversas habilidades y capacidades.

Otro aspecto clave radica en la posibilidad de establecer metodologas de trabajo horizontal que permitan
que estudiantes y formadores trabajen colaborativamente en el desarrollo de proyectos. Bajar de la tarima,
mezclarse con los estudiantes y aprovechar su experiencia e intereses no solo puede permitir mejorar la
prctica docente, sino que nos puede enriquecer enormemente como profesionales de la educacin.
Adems, seguramente en nuestras aulas encontramos autnticos profesionales de distintos mbitos que, en
determinados contextos, pueden ejercer un rol de liderazgo alejado del modelo anacrnico de estudiante
pasivo.

En mi opinin, por aqu deben ir los tiros: participacin, flexibilidad y horizontalidad. Una "trada educativa"
que, bien pensado y con algunos matices, podra aplicarse en todos los niveles educativos. Qu bien suena la
teora, cierto?

Seguimos...
El profesor-plasma
Publicado por Ramn Paraso
Etiquetas: empata , innovacin , profesorado
A primera vista podra parecer que el profesor-plasma es una especie en peligro de extincin. En la era de la
revolucin tecnlogica, de la interactividad, se supone que perfiles de profesores resguardados detrs del
currculum, partidarios de evaluaciones memorsticas clsicas y alrgicos a la Pregunta (as, en mayscula)
seran cosa del pasado. Nada ms lejos de la realidad. Cobijado en su cueva, el profesor-plasma disfruta de
buena salud y amenaza con perdurar en nuestras aulas por los siglos de los siglos. De hecho, el profesorplasma tiene una edad indeterminada. A veces es muy mayor; otras muy, muy joven. As pues, el
"plasmatismo" nada tiene que ver con la edad. Hay profesores jvenes tremendamente "plasmticos" y
otros mayores que no lo son en absoluto. Y a la inversa. Entonces, cmo identificar al profesor-plasma?,
cules son sus rasgos principales?

El profesor-plasma, al ms puro estilo del presidente del gobierno, esquiva la pregunta siempre que sea
posible. Suele disponer de un guin al que se aferra con fiereza para defender su mtodo y manera de
trabajar. La pregunta y el debate pueden distorsionar la planificacin, as que mejor evitarlos. Por otro lado,
el profesor-plasma es un fervoroso defensor del libro de texto, al cual adapta sus programaciones con el
rigor del fantico. Qu es eso de trabajar por proyectos?, Transversaliqu...?

No obstante, quiz la principal caracterstica del profesor-plasma sea que opera en soledad. No gusta de
codearse con sus iguales, ya que estos le pueden intoxicar con sus novedosos y revolucionarios
planteamientos. As pues, el profesor-plasma evita compartir mtodos y recursos con el resto del
profesorado. Cuando detecta un corrillo donde puede estar producindose un intercambio de informacin lo
esquiva con agilidad felina y huye presto a su clido y reconfortante plasma. Es, en definitiva, un lobo
solitario que evita el contacto con el resto del claustro.

Por otra parte, el profesor-plasma hizo su ltima formacin en una era geolgica pasada. Como puede
deducirse, claro, no muestra un excesivo inters por el reciclaje y la formacin acadmica. No es su culpa. El
profesor-plasma acostumbra a ser una persona ocupada y, adems, todo el mundo sabe que la mayora de
cursillos y formaciones no sirven absolutamente para nada. Si a su apretada agenda le sumas que a estos
cursos suelen ir otros profesores donde hablan de nuevas propuestas y metodologas, la conclusin parece
evidente: no le vers el pelo en ninguna formacin dirigida al colectivo docente.

Por ltimo, el profesor-plasma no lo sabe, pero el futuro que le espera no es nada prometedor... Ms tarde o
ms temprano se ver arrinconado en los claustros por nuevas especies docentes con innovadores
planteamientos basados en el esfuerzo colaborativo y en la flexibilidad. Nuevas vas de trabajo que
demandarn que el profesor-plasma se implique, recicle y adapte para no quedarse atrs. Porque incluso el
plasma es cosa del pasado... Os suena el LED?
3 ventajas de educar con la tribu
Publicado por Ramn Paraso
Etiquetas: profesorado
Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua. Tribu (del latn tribus) 1. f. Cada una de las
agrupaciones en las que algunos pueblos estaban divididos. 2. f. Grupo social primitivo de un mismo origen,
real o supuesto, cuyos miembros suelen tener en comn usos y costumbres. 3. f. coloq. Grupo grande de
personas con alguna caracterstica en comn. 4. f. Biol. Cada uno de los grupos taxonmicos en que se
dividen muchas familias y que, a su vez, se dividen en gneros.

No se me ocurre un trabajo ms social que el de profesor. Estamos rodeados constantemente de gente que,
de hecho, es quien da sentido a nuestra labor profesional. A diario preparamos actividades, exmenes,
dinmicas, debates, pruebas, salidas y excursiones pensando en nuestro alumnado. Trabajamos, pues, para
la gente pero trabajamos con la gente? Me explico.

Por pequeo que sea nuestro centro educativo, compartimos espacio, tiempo y (sobre todo) alumnado con
otros profesionales. Antes de impartir nuestra clase de historia, una profesora de ciencias habr explicado
senos y cosenos y, despus de la pelea con la revolucin industrial, se oirn los acordes del verbo to be o,
con excepcional suerte, los rudimentos del first conditional. Compartimos, pues, espacio, tiempo y
alumnado, pero me temo que en la gran mayora de situaciones eso es lo nico que tenemos en comn. De
hecho, quizs ms que compartir lo que hacemos sea compartimentar.

Desde bien antiguo el ser humano ha trabajado en grupo. Nuestros ancentros ya colaboraban en el
desarrollo de las tareas que proporcionaban su sustento. El trabajo de los distintos miembros de la tribu iba
dirigido al mismo objetivo: la provisin de alimento para la supervivencia. En este sentido, parece
demostrado que las distintas especies de homnidos del paleoltico cazaban en grupo. Cazar un bisonte
encabronado parece una tarea algo ms asumible (!) con cuatro o cinco tipos que te cubran las espaldas,
cierto?

No pretendo equiparar al alumnado con bisontes paleolticos (ah queda la idea), sino reflexionar sobre las
ventajas que puede aportar el trabajo colaborativo entre profesionales de un mismo centro. Cooperar con

nuestros compaeros nos enriquece como profesionales y mejora nuestra prctica docente. Seguidamente
se apuntan tres ventajas que puede ofrecer la colaboracin del claustro.

1. Transmisin de experiencia y conocimiento. Seguro que nuestros compaeros tienen vivencias,

conocimientos, formacin y experiencias formidables, ya sean en el campo de la docencia o en otros campos
profesionales. Buscar espacios (formales e informales) para compartir esas experiencias y conocimientos es
fundamental para nuestro enriquecimiento profesional y, en consecuencia, para la mejora de la prctica
docente del centro.

2. Creacin de productos educativos ms completos y sugerentes. Fruto de la colaboracin entre distintas

reas pueden surgir ideas y proyectos muy originales y, por tanto, mucho ms sugerentes para el alumnado.
Limitarnos al desarrollo curricular por asignaturas y/o por disciplinas cientficas produce "conocimientos
estancos" propios de un sistema inmovilista carente de flexibilidad y dinamismo.

3. Frente comn ante los retos por venir. Si todos estamos de acuerdo en que la prioridad es la caza del
bicho, la "bisonte burguer" ya est mucho ms cerca. En cambio, si cada uno se preocupa de sus propios
objetivos lo ms probable sea que pasemos hambre. As pues, trabajando todos a una y definiendo los
principales retos de manera conjunta vamos a estar mucho ms preparados y, seguramente, vamos a ser
tambin mucho ms efectivos y eficaces.

Educar para la tribu y desde la tribu. Suena bien, eh?