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ed/138_dez00/html/avaliacao
No ambiente escolar, a avaliao s faz sentido quando serve para auxiliar o
estudante a superar as dificuldades
Paola Gentile
Masao Goto Filho

Notas fechadas, boletins entregues, dirios de classe arquivados.

"Dar provas, corrigi-las e

entreg-las no mais
suficiente para mim.
Preciso saber onde estou
falhando para planejar o
que e como ensinar"

Misso cumprida? No para Cristiane Ishihara, professora de

Matemtica das 5as sries no Colgio Assuno, em So Paulo.
Como faz ao final de cada bimestre, ela vai pegar as anotaes
que fez em sala de aula, os resultados dos exames e os
questionrios que a turma responde aps as provas. Tudo com
um objetivo: avaliar o prprio desempenho. "Dar provas, corrigi-las
e entreg-las no mais suficiente para mim. Preciso saber onde
estou falhando para planejar o que e como ensinar", afirma.
Cristiane est dando o primeiro e mais importante passo rumo a
um sistema de avaliao escolar justo e motivador. Culpar o aluno
pelas notas baixas, o desinteresse ou a indisciplina nem passa
pela cabea dela. "Basta que alguns tenham ido mal nas provas
para eu saber que preciso mudar de didtica ou reforar
contedos".

Ao rever seu trabalho, Cristiane mostrou que est mesmo no

caminho certo. "No interessa o instrumento utilizado. Pode ser
prova, chamada oral, trabalho em grupo ou relatrio. O importante
ter vontade de mudar e usar os resultados para refletir sobre a
Cristiane Ishihara, professora de
prtica", explica o consultor e educador Celso Vasconcelos. Para
Matemtica da 5 srie no
ele, de nada adianta selecionar novos contedos ou mtodos
Colgio Assuno, em So Paulo
diferentes de medir o aprendizado se no houver intencionalidade
palavra que ele define, em tom de brincadeira, como "a inteno que vira realidade".
"Enquanto os alunos se perguntam o que fazer para recuperar a nota, os professores devem se
questionar como recuperar a aprendizagem", aconselha.
Mas por que mudar se tudo est correndo bem? O professor ensina, o aluno presta ateno e faz
a prova. Se foi bem, aprendeu. Se foi mal, azar preciso seguir com o currculo. Esse sistema,
cristalizado h sculos, deposita nos contedos uma importncia maior do que eles realmente
tm. At os anos 60, 80% do que se ensinava eram fatos e conceitos. A prova tradicional avaliava
bem o nvel de memorizao dos alunos. Hoje, essa cota caiu para 30%. Alm de fatos e
conceitos, os estudantes devem conhecer procedimentos, desenvolver competncias. E a mesma
prova escrita continua a ser aplicada...
Se a misso da escola ao raiar do sculo XXI desenvolver as potencialidades das crianas e
transform-las em cidados, a finalidade da avaliao tem de ser adaptada, certo? "Na minha
opinio, seu principal papel deve ser ajudar o aluno a superar suas necessidades a partir de
mudanas efetivas nas atividades de ensino", define Vasconcelos. "O ideal que ela contribua
para que todo estudante assuma poder sobre si mesmo, tenha conscincia do que j capaz e
em que deve melhorar", diz Charles Hadji, professor e diretor do Departamento de Cincias da
Educao da Universidade de Grenoble, na Sua (leia entrevista).
consenso entre os educadores que o aprendizado, na sala de aula, no se d de forma

uniforme. Cada um de ns tem seu ritmo, suas facilidades e dificuldades. Afinal, somos pessoas
distintas. O que complica bastante a vida do professor, que passa a ter de avaliar cada aluno de
um jeito. "Sim, todos merecem ser julgados em relao a si mesmos, no na comparao com os
colegas", afirma o espanhol Antoni Zabala, especialista em Filosofia e Psicologia da Educao e
professor da Universidade de Barcelona. "No d para fugir", continua ele. " essencial atender
diversidade dos estudantes."
Ele d um exemplo. "Que altura deve pular um jovem de 11 anos?" A resposta : "Depende..."
Depende de sua potncia motora, de suas capacidades fsicas e emocionais, das experincias
anteriores e do treinamento, do interesse pela atividade e muito mais.
Por isso, alguns saltam 80 centmetros. Outros, 1 metro. Poucos, 1,20 metro. "Se estabelecemos
uma altura fixa, exclumos os que no conseguirem chegar l no dia em que a habilidade for
medida". Da mesma forma, "quanto" deve saber uma criana? A resposta tambm depende. De
sua histria, dos conhecimentos prvios, da relao com o saber e de incontveis outros fatores.
E no existe ningum mais capacitado do que o professor para saber "quanto" essa criana
domina (ou tem a obrigao de dominar) em termos de contedos, conceitos e competncias.

O papel do desejo
Quando a escola no leva isso em conta, o estrago inevitvel. Estudos realizados pela
pesquisadora Ktia Smole sobre o impacto da avaliao na auto-estima do aluno mostram que os
boletins baseados no desempenho em provas tm apenas uma funo: classificar a garotada em
"bons" ou "maus", o que tem cada vez menos utilidade. "O pressuposto de que existe uma
inteligncia padro est ultrapassado", avalia. Segundo ela, o que acaba ocorrendo so desvios
no objetivo maior da escola, que ensinar. Ao sentenciar que uns so mais e outros, menos, o
saber fica em segundo plano. "O jovem valoriza a nota, no o aprendizado", exemplifica. "Em vez
de se relacionar com o mundo, ele s vai querer aprender em troca de prmio (a nota) e, nesse
ambiente, s sobrevive quem se adapta ao toma l, d c."
Mas existe uma conseqncia mais nefasta: tirar da criana a vontade de aprender. Afinal, s
existe motivao quando h desejo. O aluno que no valoriza o saber no tem motivos para
cobi-lo. "O antigo sistema forma pessoas submissas e intolerantes. Quem no consegue
atender expectativa do professor e da sociedade acaba marginalizado", analisa Ktia.
Antoni Zabala apresenta exemplos bem prticos e recheados de comparaes com fatos do
dia-a-dia para ajudar a desatar esse grande n. "O professor deve ser um misto de
nutricionista e cozinheiro", diz ele. "O primeiro preocupa-se em elaborar refeies saudveis e o
outro quer pratos apetitosos. No planejamento da aula, devemos agir como nutricionistas,
pensando nas competncias que o aluno deve desenvolver. Na classe, precisamos atuar como
cozinheiros, propondo atividades interessantes e que possam ser executadas com prazer."
Na sua opinio, a avaliao completa envolve quatro etapas, tantas quantas uma dona-de-casa
executa ao fazer compras. "Ela v o que tem na despensa, lista o que falta, estabelece objetivos
como preparar refeies balanceadas e vai ao mercado", descreve. "L, ela comea uma
srie de observaes, que podem mudar os rumos da tarefa original. Se um produto estiver muito
caro, a sada ser buscar outro ponto de venda. Se estiver estragado, ter de ser substitudo por
outro de semelhante valor nutritivo."
Traduzindo para a sala de aula, o professor precisa de objetivos claros, saber o que os alunos j
conhecem e preparar o que eles devem aprender tudo em funo de suas necessidades
(avaliao inicial). O segundo passo selecionar contedos e atividades adequadas quela turma
(avaliao reguladora). Periodicamente, ele deve parar e analisar o que j foi feito, para medir o
desempenho dos estudantes (avaliao final). Ao final, todo o processo tem de ser repensado, de

forma a mudar os pontos deficientes e aperfeioar o ensino e a aprendizagem (avaliao

integradora). Clique aqui para conhecer um exemplo muito objetivo de como fazer isso, com
estratgias especficas para vrios contedos, tendo como ponto de partida o estudo da Bacia
Amaznica.
A primeira pergunta que professores, coordenadores e diretores devem fazer : Com que objetivo
vamos avaliar? Para formar pessoas ou futuros universitrios? Para classificar e excluir alunos ou
para ajud-los a aprender? Para humilh-los com suas dificuldades ou incentiv-los com suas
conquistas? importante frisar que no existe resposta certa ou errada. Ela est no projeto
pedaggico de cada escola. Se a opo selecionar os melhores e excluir os outros, ento a
melhor sada a boa e velha prova. Caso o compromisso seja no sentido de incentivar o aluno a
enfrentar desafios, ento a conversa muda de rumo.
Infelizmente, no existe uma frmula mgica. Ao contrrio. "A escola ideal, que atenda
formao de cada um individualmente, no existir nunca. Mas estabelecer que esse o
horizonte aumenta as chances de acertar o caminho", acredita Zabala. Celso Vasconcelos
tambm entende que o sistema tradicional no atende aos objetivos da escola do terceiro milnio,
mas acha que possvel democratiz-lo. "Se a nota for dinmica e servir como indicadora da
situao do aluno naquele momento, ela pode apontar rumos a seguir".

"Enquanto os alunos se perguntam o que fazer para

recuperar a nota, os docentes devem sempre se
questionar sobre a melhor maneira de questionar sobre a
melhor maneira de recuperar a aprendizagem"
Celso Vasconcelos
ntegra da entrevista

"O professor tem de ser um misto de nutricionista e

cozinheiro para elaborar refeies saudveis e pratos
apetitosos, ou seja, desenvolver atividades prazerosas e
eficientes"
Antoni Zabala
ntegra da entrevista

" preciso romper definitivamente o esteretipo do mestre

com a fita mtrica na mo, pronto para medir, julgar e
rotular cada um de seus estudantes"
Luiz Carlos de Menezes

Incentivo ao aprender
justamente o que faz Cristiane Ishihara. Ela criou um jeito prprio de melhor aproveitar o
exame. Dias depois de aplic-lo, ela o distribui novamente, em branco, e pede que cada aluno
responda, para cada problema proposto, se:
fez e est seguro de que aprendeu;
fez, mas no est seguro de que tenha aprendido;
fez, mas tem certeza de que errou por ter-se confundido na resoluo;
fez, mas tem certeza de que errou porque no aprendeu;
se no fez, qual o motivo.
"Essa foi a maneira que encontrei de colocar a prova a servio dos estudantes", explica. Depois
de tabular as respostas, ela detecta as dificuldades gerais da turma e as especficas de um
determinado grupo, alm do nvel de segurana de cada um em relao aos contedos. Se a
maioria apresentou deficincia, Cristiane ensina tudo de outra maneira. Se alguns no
aprenderam, ela prepara exerccios para ser trabalhados em casa ou na sala de aula.

De mestre a parceiro
Esse mtodo elogiado por especialistas. "A dificuldade do aluno deve mesmo ser encarada
como um desafio pelo professor", endossa Luiz Carlos de Menezes, fsico, educador e um dos
autores da matriz de competncias do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). "O importante
que a avaliao esteja fundamentada, explicando claramente aqueles tpicos em que o estudante
avanou e quais ele ainda precisa trabalhar." Sem esquecer, claro, de mostrar como isso pode
ser feito.
Dessa maneira, o educador se torna um parceiro, que quer e vai ajudar: " preciso romper
definitivamente o esteretipo do mestre com a fita mtrica na mo, pronto para medir, julgar e
rotular cada um de seus estudantes." Assim como Zabala e Vasconcelos, Menezes encara a
prova com muitas restries, pois ela geralmente centrada na memorizao e no uso de
algoritmos e foca contedos cientficos com dia e hora marcada para acontecer.
por isso que muitos apontam o professor de Educao Infantil como um modelo a ser seguido.
Todos os dias, ele oferece atividades diferentes e criativas para reter a ateno das crianas,
orienta todo o trabalho, que geralmente feito em grupo, e observa. Observa muito, e a est o
segredo. A cada dois ou trs meses elabora um relatrio para os pais, enumerando os pontos em
que o aluno avanou e os que precisam ser trabalhados, tanto no que diz respeito a
conhecimentos como a atitudes (conhea experincia do Colgio Pueri Domus).
Mas como olhar atentamente e conhecer bem cada estudante, se as classes tm 30 ou 40 deles
e o professor tem duas ou trs aulas por semana com diversas turmas, que mudam todos os
anos? J imaginou propor atividades diferentes de acordo com o nvel de aprendizado e, ainda
por cima, fazer um relatrio personalizado no final de cada bimestre?
Sim, possvel fazer isso. A sada mais eficiente, dizem os especialistas, propor trabalhos em
grupo, que permitem observar melhor as atitudes individuais e coletivas. Menezes sugere ainda
que se d prioridade a estudos do meio, com propostas de atividades variadas, nas quais todos
tenham a chance de explorar suas potencialidades. Um bom exemplo disso o Colgio Loureno

Castanho, que organiza viagens com finalidades didticas.

Outro consenso a importncia da auto-avaliao. Ela est diretamente ligada a um dos
objetivos fundamentais da educao: aprender a aprender. bvio que o prprio aluno tem as
melhores condies de dizer o que sabe e o que no sabe, se um determinado mtodo de ensino
foi ou no eficaz no seu aprendizado e de que maneira ele acredita que pode compreender
determinados contedos com mais facilidade. Para isso, basta conversar com a turma, de forma
sincera e direta, ou fazer questionrios onde todos possam expor livremente suas crticas e
sugestes. Quanto mais freqentes forem essas conversas mais rapidamente aparecero os
problemas e, o que realmente importa, as respectivas solues. Para caminhar nessa direo, as
escolas da rede municipal de Joo Monlevade, em Minas Gerais, esto se reinventando.
"Disciplinas, espao e tempo devem ser instrumentos da educao, no seus carrascos", resume
Zabala. E voc? Gostou do que leu nessa reportagem e quer transformar sua escola? Oua o
conselho de Zabala. "Se voc quer mudar as formas de avaliar, parabns. O passo mais
importante para a mudana acaba de ser dado."

ntegra das entrevistas de Charles Hadji, Celso

Vasconcelos e Antoni Zabala

Colgio Loureno Castanho, R. Bueno Brando, 283, CEP 04509021, So Paulo, SP, tel. (0_ _11) 3842-2151
Escola Emilie de Villeneuve, R. Madre Emilie de Villeneuve, 331,
CEP 04367-090, So Paulo, SP, tel. (0_ _11) 5563-8588
Escola Pueri Domus, R. Verbo Divino, 993-A, CEP 04719-001,
So Paulo, SP, tel. (0_ _11) 5182-2155
Secretaria Municipal da Educao de Joo Monlevade,
Av. Getlio Vargas, 4798, CEP 35930-008, Joo Monlevade, MG,
tel. (0_ _ 31) 3859-2094
Bibliografia:
Avaliao Desmistificada, Charles Hadji, 136 pgs., Ed. Artmed,
tel. (0_ _ 51) 330-3444, 21 reais
Avaliao da Aprendizagem: Prtica de Mudana, Celso
Vasconcelos, 120 pgs., Ed. Libertad, tel. (0_ _11) 5062-8515, 18 reais
Avaliao: Superao da Lgica Classificatria e Excludente,
Celso Vasconcelos, 120 pgs., Ed. Libertad, 18 reais
Como Trabalhar Contedos Procedimentais em Aula, Antoni
Zabala,

198 pgs., Ed. Artmed, 34 reais

A Prtica Educativa, Antoni Zabala, 224 pgs., Ed. Artmed, 36 reais