TRABAJO PRCTICO TRES.

DOCENTES Y ADOLECENTES.
agosto de 2013
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

arq. Anala Fernndez

arq. Edgardo Quattrociocchi

ps. Ma. Julia Sciaini

TRABAJO PRCTICO TRES.

DOCENTES Y ADOLECENTES.
agosto de 2013
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

ps. Ma. Julia Sciaini

Trabajo final sobre el film:

The Mirror Has Two Faces
El espejo tiene dos caras
EE.UU., 1996, 125'
Direccin: Barbra Streisand
Produccin: Barbra Streisand y
Arnon Milchan
Guin: Richard LaGravenese
sobre una historia de
Andr Cayatte y Grard Oury
Fotografa: Dante Spinotti y
Andrzej Bartkowiak
Msica: Marvin Hamlisch
Montaje: Jeff Werner
Intrpretes:
Barbra Streisand, Jeff Bridges,
Pierce Brosnan, George Segal,
Mimi Rogers, Brenda Vaccaro
y Lauren Bacall.

Sobre el film.
Nos vamos a enfocar nicamente en las
caractersticas de los personajes principales
referidas a su rol docente, su relacin con los
alumnos y su forma de dictar clases. Nos
alejaremos, mientras podamos, del tema

arq. Anala Fernndez

arq. Edgardo Quattrociocchi

central del film: por qu el amor es tan

parecido y a la vez tan diferente de la
amistad? Trataremos
de
encontrar
caractersticas en los alumnos, veremos
cmo se desarrollan los diferentes tipos de
clase, veremos la transformacin docente y
la transformacin de la clase. Siempre
estaremos tratando de tender lneas y
asociaciones, respecto a definiciones,
teoras y bibliografas que fuimos trabajando
en clase, durante todo el cuatrimestre.

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Cuando decimos que nos alejaremos del

tema central, decimos que vamos a intentar
ver a los personajes-docentes nicamente
referidos a su relacin ulica y muy por
arriba su vida personal. Si profundizramos
en el anlisis personal de la vida de cada
personaje-docente,
tendramos
un
problemita: no somos psiclogos. No
tenemos herramientas como para llegar a
entender en profundidad la problemtica
personal de los protagonistas-docentes
referida a su vida afectiva y adems tenemos
que tener en cuenta que el film es una
comedia romntica al estilo clsico y que la
ficcin planteada solo es efectiva dentro del
universo paralelo que es Hollywood. Pero
bueno vamos a enfocarnos y ver solamente
a los protagonistas-docentes dentro del
aula, relacionados a sus alumnos.

ps. Ma. Julia Sciaini

jvenes-adultos?, que comparten, como se

ve en un momento, intereses en comn con
los docentes (los protagonistas-docentes
escuchan un concierto de msica
experimental y entre el pblico hay alumnos
asistiendo con igual inters y compartiendo
inquietudes). Estos alumnos-jvenes ya
tienen una madurez tal, que los diferencia
del alumno-adolescente. Vamos a tratar de
llegar de todas maneras a definir a ambos:
docentes y adolescentes.

En el ttulo que elegimos para el trabajo

prctico, hacemos hincapi en el orden de
las palabras: docentes primeros y
adolescentes despus porque vimos en el
film, que el centro est puesto en el docente
y de manera coral aparecen los alumnos
adolescentes? Tambin nos gustara aclarar
que en el film no vemos alumnosadolescentes, si no a alumnos-jvenes que
responden a una realidad ms cercana a la
universitaria, estaramos hablando de

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Ahora s, luego del planteo introductorio,

entramos de lleno en los temas a trabajar,
modificando el orden de las preguntas guas
planteadas. Partiremos de la ltima
pregunta:
EL
PROFESOR
COMO
ORIENTADOR.
Ambos docentes aparecen en lugares
contrapuestos y desarrollando actividades
ulicas de manera antagnica. Dejando claro
que se trata de reducciones y de puestas en
escena, que responden directamente a las
intenciones que la directora del film desea
reflejar: Dos personas con caractersticas
personales bien diferenciadas.
Empezaremos con la descripcin de la
protagonista-docente. LA DOCENTE es
presentada como un ser muy especial, con
una relacin muy particular respecto de sus
alumnos. Claramente responde a las
caractersticas de EL PROFESOR COMO
ORIENTADOR. Vemos como su clase a pesar
de ser numerosa no pierde inters. Se
aprecia claramente como LA DOCENTE
presenta las caractersticas principales de un
profesor orientador: es INNOVADORA,
PARTICIPATIVA, CRTICA, COHERENTE,
ASERTIVA, APRENDE DE LOS DEMS, LE
INTERESA TODO LO QUE OCURRE EN EL
GRUPO. Y vemos como, al poner ejemplos

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personales ...lo que Jung siempre dijo: Los

mitos y arquetipos estn vivos y coleando. Y
viven en mi casa!... se aproxima as ms a
sus alumnos. Usando ejemplos y
asociaciones a su vida personal, resulta una
persona cercana, se humaniza. El humor
tiene un rol preponderante en la clase que
dicta LA DOCENTE. Consideramos que el
humor en la clase genera un mbito ideal y
relajado para la relacin de las partes.
Vemos como LA DOCENTE acta frente a
los alumnos, esto hace notar que estudia los
problemas, planifica formas de accin, es
creativa, escucha y comprende las
experiencias de los otros. LA DOCENTE, de
forma sencilla y con ejemplos de su vida
personal (catica) hace que la clase se
interese y el fin ltimo de la misma es hacer
conocer al otro un nuevo saber. La actuacin
de LA DOCENTE, denota tcnica y
preparacin. En uno de los textos que
estuvimos trabajando en clase detectamos
que defina sencillamente la tarea y la
postura de LA DOCENTE: PEDAGOGO DE LA
ACCIN . (1)
Por el contrario y de manera bien definida,
se presenta a EL DOCENTE como una
persona que aunque est en el aula y junto a
otras personas, est sola. El clsico ejemplo
que se opone al PROFESOR COMO

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ORIENTADOR. En l podemos observar que

si bien posee un bagaje de conocimiento
muy amplio (publica libros sobre los temas
que ensea) pero realmente est
ENSEANDO? Entonces vemos que EL
DOCENTE en este film es el que no logra que
los alumnos se interesen, el que genera que
los alumnos estn dispuestos ms a retirarse
del aula que a permanecer en ella. Sabemos
que EL DOCENTE SABE, pero jams vemos
que el ALUMNO APRENDA. No vemos en
momento alguno que exista cooperacin por
parte de los alumnos ni nada parecido. El
VNCULO no se hace presente. Se ve aqu a
EL DOCENTE como un ser que est ms all.
Se refuerza esta caracterstica cuando una
de sus alumnas solo hace referencia a la
atraccin que siente con EL DOCENTE
respecto de sus caractersticas fsicas. No
existe una profundidad en la relacin
docente-alumno, se queda solo en la
cscara. La profundidad del saber
transmitido no se genera nunca.
Todas las ca acte sticas negativas
ue
presenta EL DOCENTE, sirven para reforzar
las caractersticas
positivas
de LA
DOCENTE.
Podemos resumir que LA DOCENTE, es la que
est realmente comprometida con la
funcin docente de transmitir. Aparece

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claramente su vocacin y se revelan las

cualidades especficas que debe poseer esta
profesin.
En relacin con su persona: extractando (1)
es innovador.
se manifiesta tal y como es.
manifiesta sus sentimientos.
es persona y no materializa porque s
los proyectos de otros.
es participativo.
es crtico.
es coherente.
es tcnico.
cree lo que dice y hace.
es asertivo, facilitador.
quiere resolver los problemas.
aprende de los dems.
le interesa todo lo que ocurre en el
grupo.
El fin ltimo del docente ORIENTADOR, es de
respeto hacia sus alumnos, manifiesto en
actitudes de comprensin, ayuda, simpata,
justi ia o ia ilidad y comunicabilidad
como actitudes que favorecen los procesos
de interaccin psicolgica y social en que
inevitablemente ha de basarse el proceso
formativo. El profesor debe ser capaz de
abrirse a los dems y ofrecer sus
conocimientos, sus ideas y su amistad.
Respeto y cultivo de los valores humanos:

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morales, intelectuales, culturales, etc.

Actitud de continuo perfeccionamiento en
todas las dimensiones de la persona. (1)
De la representacin que se hace en el film,
de los docentes, podemos concluir que LA
COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y
PARAVERBAL, de ambos es tan diferente que
sirve de manera sencilla para ejemplificar de
qu se tratan estas FORMAS DE
COMUNICACIN. Segn el apunte analizado
en clases (2) podemos analizar lo siguiente:
. COMUNICACIN VERBAL: EL LENGUAJE
LA DOCENTE presenta su clase con un
lenguaje que les es comn a sus alumnos y
es sencillo, utilizando en su narrativa
ejemplos de su propia vida y a la vez
intercalando trminos que son propios del
conocimiento que est transmitiendo.
As es que ella en su clase dice:
- Este es el panorama en la boda de mi
hermana, s? Ella emborrachndose...
...y lamentando haberse casado, y por
tercera vez.
Mi madre est tan celosa que le brotan
serpientes del cabello.
Y yo pensando: "Perfecto".
Tenemos tres arquetipos femeninos aqu.

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La ramera divina, perdnenme.

Medusa.
Y yo.
Quin soy yo?
Qu arquetipo?
- La Virgen Mara? (comenta un alumno)
- Muchas gracias, Trevor.
No, la doncella fiel.
Siempre la dama de honor...
...nunca la novia.
El DOCENTE presenta un lenguaje altamente
tcnico, que no logra ser atravesado por lo
coloquial.
. COMUNICACIN NO VERBAL: EL CUERPO Y
SUS GESTOS.
LA DOCENTE usa su cuerpo para transmitir,
acta lo ue dice. Refleja en el cue po el
conocimiento y se involucra en la clase. A
pesar de encontrarse en un auditorio y de
mantener posiciones tradicionales (el
docente dictando clase y el alumnado a su
alrededor) logra integrarse, permaneciendo
frente a su escritorio y no detrs. Elimina
barreras y genera lazos con sus alumnos.
Todo su cuerpo se convierte en instrumento
de transmisin.
EL DOCENTE ofrece constantemente la
espalda a la clase, siendo esta postura un

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resumen de lo que l mismo entiende como

docente, sobre la actuacin docente que
se debe realizar en una clase. Los alumnos no
logran integrarse y se generan respuestas
fsicas (bostezos, aburrimiento) que son
totalmente ignoradas por EL DOCENTE que
permanece de espaldas y abstrado por lo
que escribe en su pizarrn.

ps. Ma. Julia Sciaini

EL DOCENTE en realidad no presenta

variaciones en la entonacin de su discurso
acadmico y lo hace mirando al pizarrn y
como dijimos anteriormente de espaldas a la
clase, poco podemos escuchar de una
persona que directamente no se dirige a
uno.

. COMUNICACIN PARAVERBAL: LA VOZ.

LA DOCENTE utiliza inflexiones en la voz,
sabe de qu manera generar inters en el
aula, al utilizar expresiones que en su
tonalidad revelan actitudes. Se ve que es un
recurso que utiliza constantemente por la
naturalidad con que lo realiza. Los matices
logran que el alumno se interese en la
narrativa que se les presenta. No hay
micrfonos, est a mucha distancia del
ltimo alumno y esto no es obstculo para
que hasta el ms alejado de los alumnos
escuche. En un momento logramos ver como
la alarma de EL DOCENTE (que espa la clase
de LA DOCENTE), molesta a un alumno que
se encuentra alejado del centro del saln,
sntoma que ese alumno est concentrado
en LA VOZ de LA DOCENTE (no podemos
dejar de mencionar que se trata de una de
las voces ms famosas del cine BARBRA
STREISAND).

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En este prximo punto nos dedicaremos a ver de

qu manera se realiza la trasposicin didctica y
si realmente existe en los dos ejemplos vistos.
Tratando de relacionarlas con teoras del
aprendizaje trabajadas en clase.
En la clase que presenta LA DOCENTE,
claramente se puede observar cmo se
CONSTRUYE
CONOCIMIENTO.
El
CONSTRUCTIVISMO se plantea con lineamientos
cercanos a las teoras de CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL, que plantea LEV SEMINOVICH
VYGOTSKI. El conocimiento se construye en
interaccin con los otros. El conocimiento
proviene de esa interaccin con el entorno. Esta
construccin del conocimiento refleja las
consecuencias de la interaccin con el medio. El
conocimiento proviene de la interaccin social,
donde el contexto y el lenguaje tienen un papel
fundamental. Es de suma importancia la
COLABORACIN y la interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo. (3)
Queda expuesta en la clase de LA DOCENTE, que
existe una colaboracin entre lo que ella expone
y sus alumnos. Se permite la interaccin, hay un
respeto frente a las respuestas que surgen del
alumnado. Podemos decir que se genera una
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL O PRXIMO
como se explica en la siguiente nota: As pues,
las funciones psicolgicas superiores se realizan
en colaboracin con los otros. Esto conduce al
concepto de zona de desarrollo potencial o
prximo, que indica el nivel al que puede elevarse

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un individuo con ayuda de los otros. Un sujeto

puede tener un nivel de desarrollo dado que se
manifiesta en la capacidad para resolver
independientemente un problema; pero adems,
con la ayuda de adultos o de compaeros ms
capaces puede alcanzar niveles ms altos, que
difieren en sujetos que se encuentran en el
mismo nivel de desarrollo real, pero que tienen
potenciales de aprendizaje diferentes. La nocin
de zona de desarrollo potencial es interesante y
subraya la importancia de la cooperacin y del
intercambio social en el desarrollo, pero como
puede observarse se trata de una construccin
terica de difcil manejo, pues al ser slo algo
potencial nunca podemos estar seguros de cul
es su alcance real, ya que depende de
interacciones que pueden no producirse. (4)
Es un hecho para recalcar, que la confusin que
da origen al conflicto del film, nace a partir de
que EL DOCENTE, al retirarse anticipadamente
de la clase de LA DOCENTE, asimila el
conocimiento que sta desarrolla de manera
incompleta. El proceso de ENSEANZA existe,
pero es errneo el concepto APRENDIDO.
La clase desarrollada por EL DOCENTE, es una
clase de las que se conocen como MAGISTRAL,
que tiene diferencias sustanciales con la clase
MAGISTRAL que dicta LA DOCENTE. En la clase
de EL DOCENTE no existe la participacin y
mucho menos la interactuacin.

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Asociando esta clase a teoras de conocimiento,

podramos decir que estamos en presencia de un
procedimiento CONDUCTISTA. Segn la
siguiente nota sobre el apunte que
reflexionamos en clase: Los mecanismos de
aprendizaje son comunes a todos los animales ya
a partir de conductas muy simples se forman
conductas cada vez ms complejas. Por
asociacin entre ellas. Por ello tambin son los
mismos en los nios y en los adultos y lo que
entendemos por desarrollo puede reducirse a un
proceso cuantitativo de formacin de conductas
cada vez ms complejas, por ello no existen
estadios en el desarrollo. Como rasgo a notar es
que la relacin es funcional entre estmulo y
respuesta. (4)
EL DOCENTE solo procede a verter informacin,
no se detiene jams a entender la situacin del
alumno. El sistema que presenciamos es el de
una EDUCACIN BANCARIA, se deposita
conocimiento en una alcanca, conocimiento que
en algn momento echaremos mano. El proceso
responde a una educacin en donde el alumno
pasivamente transita el aula y el docente ejerce
todo su arte en declamar su conocimiento.
No encontramos jams un andamiaje, como el
que proponen las teoras de VIGOTSKY y vemos
que el aprendizaje no es asistido, no se verifica
en ningn momento ningn FONDO DE
CONOCIMIENTO.
En el film y luego de que se plantea la relacin
entre los dos personajes-docentes, EL DOCENTE

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reconoce que existe una diferencia sustancial en

su proceder dentro del aula y el proceder de LA
DOCENTE. Es as que intenta modificar su
manera de dar clases. La actitud de un docente
que reflexiona sobre su proceder, es un hecho
fundamental en la responsabilidad que significa
estar frente a un aula e intervenir en la
formacin de los alumnos. l le pide que observe
una de sus clases, admitiendo que al observar
una clase de ella nota las diferencias. As es que
LA DOCENTE, se duerme al igual que sus
alumnos.
- Creo que debes relacionarte ms con los
alumnos. Hacerlos partcipes.
Ests ah, de espaldas y te diviertes...
...resolviendo tus problemas.
Como si fuera una fiesta donde eres el nico
invitado.
- No es una fiesta.
- No es una fiesta. As que reljate...
...afljate, disfruta de lo que haces.
- Relajarse. Disfrutar.
Qu fue lo otro que dijiste?
- Afljate. Deja la pluma.
No te dar un examen sobre esto.
Vamos, ensame algo. Lo que sea.
Tienes que ponerlo en un contexto...
...inventar una historia, darle emocin, humor,
quizs.
- Humor en lgebra?
- Trata de contar una historia. No te des por
vencido.
Hazlo otra vez. Intntalo otra vez.

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En este dilogo podemos observar el inters de

EL DOCENTE por modificar su forma de ensear.
Empieza por reconocer que debe dirigirse a LOS
ALUMNOS en el aula y que ellos son personas y
como tales merecen respeto, atencin y exigen
preparacin personal por parte del docente.

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As llegamos a la parte final del trabajo, a ver a

LOS ALUMNOS de estos docentes. LOS
ALUMNOS, como dijimos anteriormente no
estn demasiado desarrollados en el film, ni
corresponden exactamente a la categora de
adolescentes. LOS ALUMNOS no son
adolescentes propiamente dicho, ya estn en el
lmite de la adolescencia ms cercanos a la
juventud: "joven, cuando este trmino se refiere
al adulto joven, designa a alguien que ya ha
adquirido responsabilidades y cierta cuota de
poder, que ha madurado su personalidad y tiene
establecida su identidad sexual, ms all de que
no tenga una pareja estable o no sea totalmente
autosuficiente en lo econmico. Pero
algunos autores de habla inglesa no diferencian
ambos trminos. En lo que sigue se hablar de
"adolescente" o "joven" como sinnimos dejando
en claro que el trmino "joven" excluye al adulto
joven. (5)
Se puede apreciar que LOS ALUMNOS, estn
decididamente confiados en sus docentes. Existe
en el grupo de EL DOCENTE una entrega que
aburre y en LA DOCENTE una entrega que es
participativa. En los dos casos LOS DOCENTES,
son LOS ADULTOS que como tales poseen,
respectos a sus alumnos la famosa brecha
generacional. PETER BLOS, deca en la dcada
del 70: La creacin de un conflicto entre las
generaciones y su posterior resolucin es la
tarea normativa de la adolescencia. Su
importancia para la continuidad cultural es

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evidente. Sin este conflicto no habra

reestructuracin psquica adolescente (5)
Ambos grupos de ALUMNOS, comparten
intereses comunes a todos los adolescentesjvenes de la posmodernidad.
La posmodernidad lleg para quedarse?
Si es as, nos encontramos como dicen los
OBIOLS, en el texto que citamos anteriormente,
con una adolescencia extendida en el tiempo,
una eternizacin de la adolescencia, ya sea por
las condicionantes que dicta el mercado, como
las nuevas relaciones que se plantean a su vez
con padres adolescentizados.
Dentro de esta cultura adolescente que hoy nos
toca vivir, el adolescente propiamente dicho se
encuentra tan desorientado como los adultos. El
problema es que los adultos en su rol de gua o
modelo ya tienen un problema para ejercer
dicho rol. Se trata de un estado constante de
adolescencia.
Este estado de adolescencia contante, es
planteado muy claramente por los OBIOLS
Nuestra hiptesis es otra. Creemos que la
cultura posmoderna que los rodea encarna
aquellos conflictos que haban sido descriptos
para su grupo etario. Un collage en lo referente
a la identidad, crisis en los valores, ambigedad
sexual, hedonismo, caractersticas que no le

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permiten al adolescente entrar en conflicto con

el medio ni con los adultos que lo sostienen . (5)
La caracterstica fundamental de la adolescencia
de ser frontal, combativa, segn el texto de los
OBIOLS, se esfuma, los jvenes ya no sienten
necesidad de rebelarse, no ven a sus padres
como personas muy diferentes de ellos, no
tienen problemas en ponerse de acuerdo
respecto a una convivencia razonable (5)
Vemos as claramente el borroneo que existe en
la necesaria BRECHA GENERACIONAL.
En lo expuesto anteriormente, podemos resumir
que la en la posmodernidad, ya no nos
encontramos con lmites definidos, y menos an
con modelos. Los nicos modelos que se
presentan son adolescentes eternos. El
mercado, la publicidad y el consumo
reglamentan y ponen los nombres a las formas
que debemos asumir, qu debemos comprar?
Los adultos que actualmente tienen presentes
nuestros adolescentes (y nos alejamos del film)
son sus padres y dentro del imaginario de la
niez. La imagen de los padres se desdibuja y en
consecuencia la imagen docente tambin.
Los OBIOLS, dicen: En esa poca de la vida se
termina de consolidar el ideal del yo, para ello
confluyen los padres, los docentes y la sociedad
en su conjunto. Pero qu ocurrir si la sociedad
no mantiene los valores del ideal del yo, si en
cambio pone al nivel de modelo los valores del
yo ideal . (5)

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Dentro de lo que los OBIOLS llaman pastiche del

adolescentes en la posmodernidad podemos
resumirlo en que se ha modificado la idea de
rebelda adolescente por la de plagio. Es as que
vemos que la nueva identidad se estructura ya
sin la aparicin de los duelos naturales que
definen al adolescente tradicional.
Los ADULTOS-DOCENTES, ante esta nueva
condicin de LOS ADOLESCENTES, tambin
desdibujan sus roles, como dicen los OBIOLS, el
punto de llegada deba estar claro. Dijimos que
la modernidad tena un modelo de adulto que
daba una imagen externa clara la cual hoy
resulta haberse desdibujado . (5)
LOS ADOLESCENTES en este punto intentan
reemplazar la imagen adulta referente con un
par, un adolescente a un par.
El lugar que deja de ocupar hoy el ADULTO
referente (padres), es ocupado por el DOCENTE,
o cualquier otro referente social (poltico,
msico, poeta) que logre compensar lo que el
ADOLESCENTE busca.
El problema es que en la sociedad que nos toca
vivir y en las condiciones en que nos
encontramos, desgraciadamente tampoco
cuenta con DOCENTES-ADULTOS. Entendiendo
esta adultez, como responsabilidad. Entonces el
ALUMNO-ADOLESCENTE tendr ms difcil su
trnsito de crecimiento personal. Resulta difcil
entonces que se diferencie concretamente el
ADOLESCENTE del ADULTO. La extensin de

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lmites de los perodos de maduracin,

peligrosamente generan un corrimiento, que
imposibilita en muchos casos la llegada a la
adultez.
Entonces
tenemos
ALUMNOS
ADOLESCENTES, con PADRES ADOLESCENTES y
en muchos casos y en nuestra realidad hasta
ABUELOS ADOLESCENTES. Es en la escuela en
donde el ADOLESCENTE debera tener esos
modelos con que confrontar su realidad y sobre
los que debera hacer base.
La tarea es difcil, pero no imposible.
Una ltima frase como para cerrar el siguiente
trabajo es la siguiente:
Si el adolescente viva preguntndose " quin
soy?", el adulto deba haber llegado a
respondrselo . (5)

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BIBLIOGRAFA:
(1)

EL PROFESOR COMO ORIENTADOR.

Enrique Martnez Salanova Snchez.
AULARIA.
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htm

(2)

LA COMUNICACIN EMOCIONAL.
Carmen Sebastin.

(3)

TRABAJO PRCTICO DOS. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.

PIAGET, VYGOTSKI y OTRAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.
Pgina 2
junio de 2013
arq. Anala Fernndez
arq. Edgardo Quattrociocchi

(4)

EL DESARROLLO HUMANO.
Juan Delval.
Pgina 67, 68.
Ed. SIGLO VEINTUNO EDITORES

(5)

ADOLESCENCIA, POSMODERNIDAD Y ESCUELA SECUNDARIA.

Guillermo, A. Obiols y Silvia Di Segni de Obiols.
Pgina 7, 14, 17, 19, 25, 29.
Ed. KAPELUZ
EDITORA S. A.

arq. Anala Fernndez

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