Alicia Fernndez:

La inteligencia atrapada:
Marco terico:
Psicoanlisis.
Piaget.
Concepto de Aprendizaje:
Para aprender se necesitan dos personajes (Enseante y aprendiente) y un vnculo que se
establece entre ambos.
El ser para aprender pone en juego:
-Su organismo heredado.
-Su cuerpo construido especularmente.
-Su inteligencia autoconstruida interaccionalmente.
-El deseo que siempre deseo del deseo de otro.
El aprendizaje es un proceso cuya matriz es vincular y ldicra y su raz corporal; su despliegue
creativo se pone en juego a travs de la articulacin inteligencia-deseo y del equilibrio
acomodacin- asimilacin.
Toma de Sara Pain la siguiente definicin de proceso de aprendizaje Podemos decir que en el
proceso de aprendizaje el organismo se revela por su fractura o su disfuncionamiento, cundo no
hace posible la experiencia de ciertas coordenaciones, o de los proyectos mismos de tales
experiencias.
Problema de aprendizaje:
El nio puede o no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la familia o respondiendo
a la marginacin socio-educativa.
La pregunta que se plantea la autora es Qu sucede en la estructura individual de ese sujeto para
que sea l y no otro miembro de la familia el que se ofrezca como vctima?
Responde a esto la particular relacin entre organismo, cuerpo, inteligencia y deseo de ese sujeto,
transversalizados por una particular ubicacin vincular y social.

Inteligencia en el aprendizaje:
El pensamiento es como una trama en lo que la inteligencia seria el hilo horizontal y el deseo el
vertical. Al mismo tiempo se dan la significacin simblica y la capacidad de organizacin lgica.
Al hablar de inteligencia, deseo y corporeidad, vamos a referirnos a intercambios afectivos,
cognitivos con el medio y no solo a intercambios orgnicos.

Fracaso en el aprendizaje, atrape de la inteligencia:

Para resolver el fracaso escolar, cuando proviene de causas que hacen a la estructura individual y
familiar del nio (Problema de aprendizaje-sntoma o inhibicin), se va a requerir una intervencin
especializada psicopedaggica: grupo de tratamiento psicopedaggico al nio, grupo de
orientacin paralelo a madres, tratamiento individual psicopedaggico, etc.
Tambin vamos a encontrar un porcentaje menor de nios cuyo fracaso va a responder a la
construccin de una modalidad de pensamiento derivada de una estructura psictica. Y otro grupo
mucho menor de nios con dficit orgnico.
En todas las situaciones anteriores el nio tendr dificultades para aprender.
El problema de aprendizaje que constituye un sntoma o una inhibicin se conforma en un
individuo, afectando la dinmica de articulacin en los niveles de inteligencia, el deseo, el
organismo y el cuerpo, redundando en un atrape de la inteligencia, redundando en un atrape de la
inteligencia y la corporeidad por parte de la estructura simblica inconsciente.
Para procurar la remisin de esta problemtica debemos apelar al tratamiento psicopedaggico
clnico que apunte a desatrapar a la inteligencia y movilizar a la patolgica circulacin del
conocimiento en su grupo familiar.
Habla tambin de un Aprendizaje reactivo que no llega a atrapar a la inteligencia, y que se da
generalmente en un choque entre el aprendiente y la institucin educativa que funciona
expulsivamente. Aqu la intervencin psicopedaggica se dirige a la institucin educativa por sobre
el aprendiente.
Sntoma y problema de aprendizaje:
Alicia dice que el sntoma- problema de aprendizaje expresa el atrape del aprender por deseos
inconscientes. Las posibilidades estn, pero hace hincapi en la perdida de deseo por el aprender.
En el problema de aprendizaje reactivo, el nio pudo desear aprender, pero no se lo provey de
situaciones de aprendizaje.

Mirada y escucha psicopedaggica:

es ms importante preguntar el como que el cuando
La autora nos habla sobre como lograr la escucha-mirada psicopedaggica y nos dice que esto se
lleva a cabo posicionndonos en un lugar analtico y asumiendo una actitud clnica, a la que habr
que incorporar conocimientos, teora y saber acerca del aprender.
Es muy entusiasta cuando habla del rol del terapeuta como alguien que con su escucha otorga
valor y sentido a las palabras del paciente, y as permitirle al mismo comenzar a entenderse
precisamente a partir de ser escuchado.
Con esta postura no nos quiere decir que se posiciona en un campo neutral, si no que lo relaciona
segn su punto de vista, con el espacio de confianza (Holding de Winnicott).
Es fundamental encontrar en cada historia lo original, lo apasionante, lo particular.
Nos habla entonces del lugar analtico, lugar de testigo de laspalabras del paciente y de una
actitud clnica, de la actitud de quien escucha y su traduccin promoviendo un discurso mtico.
Pero a su vez es necesario incorporar aspectos que lo ayuden a dar cuenta de los nudos,
trabazones y malos ligamentos entre la inteligencia y el deseo, incorporamos a la actitud clnica
entonces:
-Conocimientos acerca de cmo se aprende y acerca del organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.
-Una teora psicopedaggica: matriz terica interpretativa que abarca los anteriores
conocimientos y surge de la practica con el problema aprendizaje.
-Saber acerca del aprender y no aprender.
El saber psicopedaggico:
Considera que se obtiene a partir de dos vertientes: la de experiencia, metindose en la tarea, y a
travs del tratamiento psicopedaggico didctico.
Siendo mero juez o espectador es muy difcil contactarse con el saber.
Es importante que el psicopedagogo se someta a autoanlisis sobre su propio aprender.
Solo la posibilidad de apropiarse del conocimiento, construye el saber. El saber permite apropiarse
del conocimiento y el aprender los supone.

Gua para lograr una escucha psicopedaggica:

-Escuchar-Mirar
-Detenerse en las fracturas del discurso.
-Observar y relacionar con lo acontecido previo a la fractura.
-Descubrir el Esquema de accin subyacente
-Buscar la repitencia de los esquemas de accin.
-Interpretar la operacin ms que el contenido.