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FRANCISCO RAMOS*
Loyola Marymount University
JESS VICENTE RUIZ OMEACA
CEIP Las Gaunas
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1. INTRODUCCIN
El establecimiento de programas bilinges en espaol e ingls en numerosos colegios del territorio espaol ha contribuido de forma decisiva a la implantacin de una
nueva forma de enseanza-aprendizaje que afecta tanto a alumnos como a profesores, ya
que el aprendizaje integrado de lenguas y contenidos en y a travs de una segunda lengua caracterstico de este contexto requiere la participacin activa de los alumnos y un
enfoque diferente en la forma de ensear del profesor, que debe alejarse de la tradicional leccin magistral, todava demasiado frecuente en la enseanza de idiomas extranjeros (Freeman, Freeman y Mercuri 2005).
La efectividad de este nuevo enfoque est ntimamente ligada a la preparacin del
profesorado y a su actualizacin metodolgica. Dadas las caractersticas especficas de
los programas bilinges, los maestros que trabajan en ellos deberan poseer conocimientos sobre, entre otros aspectos, sus objetivos y funcionamiento, teoras y mtodos
de aprendizaje de primeros y segundos idiomas, estrategias y actividades para el desarrollo de las destrezas bsicas (hablar, escuchar, leer y escribir) y de las habilidades de
pensamiento complejo en segundos idiomas, y la creacin y el desarrollo de currculo
apropiado (Ramos 2009). En este sentido, y considerando el creciente nmero de voces
que abogan por la creacin de alternativas metodolgicas en estamentos ms cercanos a
la escuela (Prez Samaniego y Devs 2009), quiz sera tambin necesario que los cursos de actualizacin del profesorado ayudaran a los participantes a desarrollar una conciencia crtica sobre los temas tratados. Una mejor preparacin terico-prctica y una
mayor capacidad para aplicar lo aprendido de forma reflexiva a contextos reales por
parte de los docentes mejorara el progreso lingstico-acadmico y las capacidades de
anlisis y reflexin de los alumnos.
Sin embargo, a pesar de la trascendencia de esta preparacin, solo muy recientemente algunas universidades espaolas (Valladolid, Sevilla, Alfonso X el Sabio, Alcal) han creado programas dirigidos al profesorado interesado en ensear en programas
bilinges. Sus currculos respectivos incluyen algunas de las reas mencionadas con anterioridad mientras que sus proyectos finales van desde la realizacin de investigaciones a
la creacin de unidades didcticas que integren el ingls y alguna de las reas enseadas
en l como, por ejemplo, Ciencias Sociales, Naturales, Plstica, o Educacin Fsica (Alario y Crespo 2011).
De estas reas, es precisamente la Educacin Fsica una de las que mejor se presta a esta tarea, ya que su naturaleza interactiva permite la unin constante de lenguaje y
accin, lo que ayuda a los alumnos a entender buena parte de las instrucciones recibidas
an sin llegar a dominar el ingls. A esto podemos aadir que el andamiaje provisto por
el profesor permite el planteamiento de situaciones-problema que requieren soluciones
consensuadas entre los alumnos, usando el ingls como idioma vehicular (Ramos Calvo
y Ruiz Omeaca 2010). Con estas premisas en mente, el presente artculo describe una
propuesta metodolgica para la enseanza del ingls a travs de la Educacin Fsica en
programas bilinges espaol-ingls, partiendo de textos que requieren la resolucin por
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ces concretos entre los contenidos del texto y las experiencias personales de los alumnos, y el desarrollo de la metacognicin, para que sean los mismos alumnos quienes evalen su propio progreso (Walqui 2006). Esta combinacin busca que los resultados de
los alumnos en el segundo idioma superen los del currculo normal y que sus resultados
acadmicos en el rea enseada en el segundo idioma sean al menos similares a los del
currculo enseado en su lengua materna (Masih 1999).
La constante asociacin lenguaje-movimiento, la apertura al tratamiento de contenidos conceptuales y actitudinales a partir del propio devenir de la actividad motriz y las
posibilidades de someter las interacciones surgidas como resultado, a procesos de dilogo crtico desde la perspectiva de la evaluacin compartida del proceso didctico presentes en la Educacin Fsica hacen de sta una inmejorable candidata a su enseanza
mediante AICLE en los centros bilinges. Esto es debido a que, como se mencion anteriormente, la Educacin Fsica es una de las reas en las que es mas fcil la contextualizacin de contenidos y la comprensin, gracias a las demostraciones prcticas por parte
del profesor y de los propios alumnos (Ramos 2007b). Aunque estas demostraciones estaban dirigidas tradicionalmente a la prctica de movimientos bsicos deportivos, en los
programas bilinges pueden estar dirigidas a ilustrar el contenido de textos en ingls que
requieran a continuacin la colaboracin entre los alumnos para resolver algunas situaciones-problema planteadas (Ramos y Ruiz Omeaca 2010). Este enfoque tiene como
ventaja aadida su contribucin a la integracin de ingls y contenidos, con lo que los
alumnos mejoran sus destrezas en ingls al tener que usar esta lengua durante sus conversaciones, as como a la hora de explicar sus soluciones. Para Lasagabaster y Ruiz de
Zarobe (2010) el uso constante de vocabulario y estructuras lingsticas en un segundo
idioma ayuda a mejorar el dominio de ste tanto a nivel social como acadmico.
basa fundamentalmente en las relaciones prxicas que promueven las actividades motrices.
Es tambin preciso reparar en el carcter vivencial del rea, que le permite relacionarse con las experiencias reales de los alumnos fuera del marco educativo. As, al
aprendizaje desarrollado en la Educacin Fsica puede dotrsele de una funcionalidad
extrapolable a la vida extraescolar, algo fundamental al pretender educar para la vida.
Dada la, al menos a priori, convergencia de intereses entre la alta motivacin intrnseca
que suele darse en las clases, lo enseado en ellas, la novedad de la introduccin del
ingls como idioma instrumental, y las vivencias personales de los alumnos (Snchez
Bauelos 1992), la combinacin resultante puede impregnar el aprendizaje del ingls de
un inters y motivacin adicional. Sin embargo, tambin debe tenerse en cuenta que este
idioma puede transformarse involuntariamente en un elemento extrao que afecte negativamente el inters de los alumnos por la Educacin Fsica.
Otro aspecto relevante es que la naturaleza explcita de las acciones motrices hace
claramente visible la competencia y los progresos de los alumnos ante los dems (Snchez Bauelos 1992), lo que puede llegar a afectar su autoconcepto y autoestima directa e inmediatamente. Algo similar sucede con la competencia idiomtica, especialmente
en lo que se refiere a la comprensin y expresin oral que, a la postre, es lo que ms relevancia adquiere en el terreno que nos ocupa. Para prevenir estas circunstancias, es necesario asegurar la creacin de contextos seguros en clase, basados en el respeto activo
hacia todos, sea cual sea su nivel de competencia lingstica. Aqu resultan clave las contribuciones del profesor y de los propios compaeros para que cada alumno sea consciente de sus posibilidades de progreso, profundice en ellas, se sienta valorado y
apreciado y pueda desarrollar un elevado grado de autoestima.
En otro orden de cosas, la implicacin afectiva subyacente en las actividades psico
y sociomotrices las convierte en un medio decisivo del desarrollo afectivo y social de
nios y adolescentes (Ruiz Omeaca 2008). Dado que los sentimientos y emociones,
como manifestaciones del mundo afectivo, son de naturaleza variada, es necesario tener
en cuenta que en el seno de las actividades motrices convergen la alegra, el afecto, la
satisfaccin, la sensibilidad, o la empata, pero tambin la frustracin, el miedo, la ofuscacin o el resentimiento. Desde una ptica pedaggica es preciso ahondar en el reconocimiento de la vertiente afectiva propia de la actividad fsica y en la expresin
constructiva de emociones y sentimientos. Por ello, cuando el vehculo de comunicacin
es una lengua no habitual en la vida extraescolar de los alumnos es necesario proveer a
stos del andamiaje necesario, en forma de vocabulario, estructuras lingsticas y estrategias, que les permita expresar la emocionalidad en esa lengua y evitar en lo posible las
emociones negativas mencionadas con anterioridad.
Para finalizar, notar que la vocacin de la Educacin Fsica la ubica en un lugar en
el que confluyen diferentes aspectos de la realidad ligados a la cultura actual. El conocimiento de estos elementos puede abordarse as de forma progresiva en ingls, bien
exclusivamente dentro del rea, bien en proyectos interdisciplinares con otras reas del
currculo, lo que abre un campo especialmente frtil para el uso continuado del ingls en
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una gran variedad de experiencias orales o escritas con alumnos de ms edad o dominio
del idioma.
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El trabajo con textos en un segundo idioma requiere capacitar a los alumnos para
que lean (decoding) y comprendan (encoding) el contenido y as desarrollar sus capacidades de pensamiento complejo (higher order thinking skills). Para lograr este objetivo,
necesitamos crear una secuencia slida que parta de los conocimientos previos de los
alumnos, les provea de una transicin adecuada al texto, y facilite la aplicacin de los
conocimientos aprendidos a nuevas situaciones que requieran un uso autntico del idioma. En otras palabras, debemos seguir un modelo que incorpore lo que en metodologa
de enseanza de segundas lenguas se conoce como Into, Through, y Beyond (Ramos y
Ruiz Omeaca 2010).
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Language
Strategies
Into
- Students prior knowledge
about hares, kangaroos, and
turtles.
- Vocabulary related to hares,
kangaroos, and turtles.
- Structure of fairy tales or
stories (characters, setting,
plot, ending).
- Language Experience
Approach.
Through
- Identify main ideas and
vocabulary in text.
Beyond
- Discuss situacionesproblema.
- Action verbs.
- Past tense.
- Sequence: First, then, next,
finally,
- Story map.
Dado que nuestro principal objetivo durante el Into es hallar los conocimientos
previos (prior knowledge) de los alumnos sobre los personajes del cuento, trataremos de
averiguar qu saben sobre los canguros, las liebres y las tortugas. Una de las estrategias
ms efectivas en este sentido es el Language Experience Approach (L.E.A.), que consiste en la formulacin de una serie de preguntas de respuesta abierta (What do you know
about?) por nuestra parte y la escritura de las respuestas de los alumnos en la pizarra.
Esto garantiza el acceso de todos los alumnos a la misma informacin, minimizando las
posibles diferencias lingsticas existentes entre ellos (McCormick 1988). En el caso que
nos ocupa, tras recoger informacin sobre los animales de la historia (hare, turtle, kangaroo), podemos pedir a los alumnos que completen en grupos la Tabla 1, haciendo
nosotros uno de ellos como ejemplo.
Name / Features
Size
Color
Food
Number of legs
How it moves
Speed
Other
Hare
small
brown
grass
4
running
fast
big ears
Turtle
Kangaroo
Plantilla 1. Routines.
Tras modelar algunos saltos para asegurar la comprensin, pediremos a los grupos
que creen sus propias combinaciones. Esta ser la primera situacin-problema planteada
como parte del Beyond:
Ok! Now, its your turn to practice different jumps. How many combinations can you
come up with? Dont forget to help each other the way Berto and Gilda did!.
Como parte del Beyond, pediremos a los alumnos que completen la Plantilla 4 en
grupos. Para ayudares a superar posibles dificultades con el vocabulario o la expresin
de ideas podemos darles unos minutos y luego recoger sus sugerencias en la pizarra,
siguiendo el modelo del L.E.A. explicado durante el Into.
Plantilla 4. Dreams.
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Si es posible crear experiencias transversales con otras reas del currculo en el centro bilinge, la informacin derivada del trabajo con el cuento puede ser utilizada, por
ejemplo, en una leccin de Matemticas sobre grficos. As, podemos preguntar cuntos
alumnos estn de acuerdo con cada una de las respuestas recogidas en la Plantilla 4 y
recoger los resultados en tres copias diferentes de la Tabla 2, una para cada animal:
Una vez completadas las tablas, podemos pedir a los alumnos que pongan por
escrito en sus grupos los resultados de las respuestas. Para ello les proveeremos de plantillas que contengan frases como (number) students in this class think that (name of
animal) was dreaming of
. Also, (number) students
thought that (same animal) was dreaming of
.
El cuento tambin puede ser usado en Conocimiento del Medio para ensear trminos relacionados con los lugares que aparecen en la historia (river, valley, forest) y
hablar de sus caractersticas especficas y de los animales que habitan en ellos.
Regresando a la Educacin Fsica, para terminar la leccin, y a modo de evaluacin, pediremos a los alumnos que elijan y expliquen qu es lo que ms les ha gustado
del cuento y de las actividades realizadas, usando las Plantillas 5 y 6, respectivamente.
7. CONCLUSIN
Esta propuesta didctica intenta mostrar a profesores de Educacin Fsica que trabajan en colegios bilinges ingls-espaol cmo secuenciar una leccin que integra la
enseanza de la Educacin Fsica con el ingls a travs del movimento y la resolucin
de situaciones-problema que requieren el trabajo en grupos de los alumnos. Con ello
intentamos mostrar cmo llevar a cabo una combinacin efectiva de actividad motora y
uso autntico del ingls en situaciones reales. Como ventaja aadida, el modelo es fcilmente adaptable a la enseanza en y a travs del ingls de cualquier otra rea en cualquier otro grado. Esto es beneficioso tanto para profesores como para alumnos de centros
bilinges, ya que una mayor consistencia en las lecciones ayudar a los primeros a
aumentar su efectividad en el aula, mientras que una mayor participacin y uso del ingls
en situaciones reales mejorar los conocimientos lingsticos y acadmicos, as como los
procesos de pensamiento complejo, de los segundos.
NOTA
*
Correspondencia a: Francisco Ramos. Department of Language and Culture in Education. School of Education. Loyola Marymount University. 1 LMU Drive. Suite 2649. Los Angeles, CA 90045. E-mail: framos@lmu.edu.
REFERENCIAS
Alario, C. y M. J. Crespo. 2011. TPP de Especialista en Docencia en Programas Bilinges y/o de Inmersin (CLIL/AICLE) en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Palencia: Universidad de Valladolid.
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