Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Iai
Ghidul profesorului
debutant
Copyright 2014
Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate autorilor
Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru
eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.
Cuprins
Profesorul mentor i profesorul debutant ipostaze, semnificaii, dialoguri profesionale
............................................................................................................................................. 3
Introducere ......................................................................................................................... 5
Activitile tutorelui ............................................................................................................ 6
Profesorul debutant ............................................................................................................ 7
Constrngeri i necesiti ale profesorului debutant analiza de nevoi ........................... 8
Elaborarea planului de dezvoltare profesional a profesorului debutant ....................... 13
Atribuiile i responsabilitile mentorului ....................................................................... 18
Profesorul din Romnia - profil ocupaional..................................................................... 23
Activiti specifice muncii de profesor ............................................................................. 24
Competene cerute unui profesor .................................................................................... 24
Exercitarea profesiei de cadru didactic ............................................................................ 25
Posibiliti de dezvoltare a carierei de profesor ............................................................... 31
Funcii pe care le poate ocupa un profesor .......................................................... 31
Micarea de personal ........................................................................................................ 32
Formarea continu............................................................................................................ 34
Reflecii asupra practicii pedagogice i a formrii continue ................................. 35
Proiectarea activitii didactice: principii, strategii, documente colare oficiale i
instrumente didactice pentru profesorii debutani.......................................................... 36
Stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative ........................ 43
Activitatea de dirigenie: repere i instrumente utile n activitatea de consiliere i
orientare ............................................................................................................... 48
Planificare anual - consiliere i orientare............................................................ 50
Concluzii ............................................................................................................................ 59
Anexe. 60
Bibliografie ...................................................................................................................... 103
Introducere
Mentoratul presupune ndrumarea unui tnr aflat la nceput de carier,
desfurat ntr-un cadru organizat. Sinonimele acestei noiuni sunt: cluz, ndrumtor,
povuitor, perceptor, sftuitor, sfetnic. Dei este recomandat, n genere, ca un mentor s
fie ct mai experimentat, este preferabil ca diferena de vrst dintre acesta i discipol s
nu depeasc 15 ani, pentru a se putea stabili o relaie cordial.
Specialitii au identificat dou tipuri de mentoring: formal i informal.
Mentoring-ul informal este cel care se desfoar ntre colegi aflai la acelai
nivel sau pe nivele diferite, fr ns a presupune o relaie structurat i constant. El
poate s ia forma unui schimb de idei, al susinerii conceperii unui proiect, al comunicrii
de experiene valoroase.
Mentoring-ul formal se practic n organizaii i presupune un proces de
transmitere a cunotinelor mai mult sau mai puin structurat, bazat, ns, pe comunicarea
relaxat, de obicei fa n fa.
Mentor i coach asemnri i diferene
Coaching-ul este o profesie i presupune o formare aplicat. Mentorul poate i
trebuie s aib abiliti de coach, pentru a putea folosi tehnici din diverse domenii spre a-l
ajuta pe discipolul su s creasc. Aceast form de a-l ghida i perfeciona pe cel aflat la
nceput de drum se situeaz n acord cu valorile sale, anume de a-i mprti experiena
i de a participa la dezvoltarea celor din jur. n oricare tip de relaie de mentoring, un
mentor bun ndeplinete i rolul de coach, ajutndu-l pe discipolul su s-i stabileasc
scopuri realiste i chiar provocatoare, s persevereze n direcia lor. El ofer informaii i
5
Activitile tutorelui
n timpul anilor de stagiu, tnrul profesor beneficiaz de ajutorul echipei de
pedagogi din coala n care lucreaz i de ndrumarea unui profesor tutore. Tutorele l
ndrum pe profesorul stagiar n atitudinea sa la clas, l ajut s-i pregteasc orele de
predare i s fac o analiz critic a activitilor sale.
n egal msur, tutorele l nsoete pe stagiar la ore ori de cte ori este nevoie. n
cazul unui eec sau atunci cnd ntmpin dificulti, tutorele solicit ajutorul
inspectorului.
Tutorele
informeaz prin rapoarte despre parcursul stagiarului;
particip la evaluarea stagiarului i a parcursului de formare al acestuia;
poate colabora cu inspectorul pentru a stabili necesarul de formare continu a
stagiarului.
Profesorii formatori particip la aciuni de primire a profesorilor stagiari
organizate de ctre inspectori nainte de nceperea colii. Ei contribuie cu aceast ocazie
la stabilirea nevoilor de formare ale tinerilor.
Profesorul debutant
Debutul n cariera didactic prezent i perspective
Denumirea de mentor provine de la un personaj mitologic, btrnul i neleptul
sftuitor al lui Ulise, profesorul lui Telemah, fiul acestuia. Sub ndrumarea lui, Telemah
devine un conductor iubit i eficient. Astzi, termenul este folosit pentru a numi un
prieten i un model, n acelai timp, un sftuitor - consilier, o persoan care ofer suport,
n moduri diferite, pentru a atinge obiectivele propuse. Mentorul l ajut pe profesorul
debutant s-i dezvolte calitile de care are nevoie pentru scopurile profesionale propuse.
Generic vorbind, acestea sunt: nelepciunea (nseamn s nvee cum lucreaz sistemul),
analiza (s neleag consecinele deciziilor i aciunilor sale), flexibilitatea (l nva pe
tnr s nvee din greeli, s se reconsidere cu ncredere, putere i determinare) i
independena (tnrul este pregtit pentru schimbare, gata s-i asume riscurile).
Mentorul l ajut pe profesorul debutant care este orientat de ctre facultate mai
ales asupra aspectelor tehnice ale nvmntului s nu ignore principiile morale care
trebuie s-l cluzeasc n activitatea didactic. Un profesor poate fi un foarte bun
specialist la disciplina sa. El aplic tehnici variate de lucru la clas, dar nu are rezultate.
Atunci el trebuie s-i pun probleme referitoare la copiii cu care lucreaz: Care este
nivelul cultural din care provin?; Pot fi identificate diferene etnice, culturale, de stil de
nvare?; Ce ndemnri/abiliti i ce cunotine au ei totui i cum modul de instruire
abordat este adecvat abilitilor deja existente? etc.
Prin astfel de investigaii reflective profesorul poate angaja n mod contient
dimensiunile morale ale instruirii, cunoscndu-i mai bine elevii i posibilitile lor de
nvare. coala trebuie s se ghideze dup principii morale: justiia, egalitatea, libertatea,
cinstea, echitatea n distribuirea resurselor i respectul pentru fiecare persoan. Profesorii,
ca ndrumtori, i vor concentra efortul, n consecin, i pe dimensiunile morale ale
colii: cultivarea copiilor n spiritul unei democraii sociale i politice, asigurarea pentru
toi elevii a accesibilitii cunotinelor i practicarea unei pedagogii care s asigure
suport i ncurajare pentru toi copiii.
n cadrul programelor de mentorat desfurate n colile judeului Iai, n cadrul
unor proiecte europene sau naionale, s-a constatat c profesorii debutani sunt att
receptori, ct i generatori de cunotine pe parcursul experienei lor de nvare a
7
identifici punctele tale tari, pe care le poi valorifica pentru a profita de oportuniti i de
a contracara orice ameninri externe care pot aprea n dezvoltarea ta.
Procesul de analiz SWOT trebuie s nceap prin a examina propriile puncte tari
i cele slabe:
Punctele tari
Punctele tari ale unei persoane formeaz o parte nnscut a personalitii sale,
atributele sale, tangibile i intangibile, interne, care sunt sub controlul direct al persoanei.
Punctele tari sunt caracteristici individuale, cunoscute sub denumirea de competene
personale i caliti interne, tot ceea ce este asociat cu succesul n via i evoluia
pozitiv. Sunt aspecte pozitive interne, aflate sub control, pe care le poi valorifica n
planificarea personal.
Punctele slabe
Punctele slabe sunt aplicri mai puin reuite ale unei competene sau neexploatarea unui factor care i-ar putea aduce competitivitate individual. Punctele slabe
sunt elementele negative interne pe care le poi controla i asupra crora poi aciona
pentru a mbunti caracteristicile negative personale. Ele sunt cele care te mpiedic s
obii performanele dorite. Punctele slabe pot include: lipsa de experien, acces limitat la
resurse, abiliti limitate etc. Ele trebuie luate n considerare, laolalt cu modul n care
subiectul crede c este vzut de ceilali. Este important ca n list s fie adugat orice
aspect sau domeniu al vieii personale n legtur cu care exist temerea c mpiedic
progresul n carier. Trebuie enumerate, cu onestitate, toate lucrurile negative. Dei nu
este ntotdeauna confortabil, este indicat ca subiectul s se concentreze asupra prilor
negative, astfel nct s determine ameliorarea acestora.
Oportuniti
Acestea sunt condiii pozitive externe care pot fi fructificate n carier.
Oportunitile sunt de obicei externe, fiind corelate cu schimbrile/evoluiile tehnologice,
cu persoanele care pot influena deciziile, schimbrile sau situaiile care pot sprijini
profesorul debutant n atingerea aspiraiilor. Fiind condiii externe, nu pot fi controlate,
dar pe baza lor se poate alctui un plan util pentru dezvoltarea carierei.
Ameninri
Ameninrile sunt de asemenea influene externe, care pot sta n calea succesului,
pot avea un impact negativ i pot reduce competitivitatea profesorului aflat la nceputul
carierei. Fiind de asemenea externe, nu sunt controlabile, dar le pot fi diminuate efectele.
ntrebri suport
Care sunt abilitile/deprinderile tale?
Deii cunotine de specialitate?
Care sunt resursele pe care le deii i care susin aceste puncte tari?
Crei persoane poi si ceri sfatul, ajutorul sau susinerea?
Care sunt lucrurile care funcioneaz bine?
Care sunt caracteristicile tale comportamentale care reprezint puncte tari n acest
context?
Care i sunt limitele?
Ce deprinderi/abiliti i sunt necesare, dar nu le deii?
Care sunt resursele (bani, timp sau ajutor) de care ai nevoie i care i lipsesc?
Ce anume nu funcioneaz n momentul de fa?
Care sunt caracteristicile tale comportamentale care reprezint o slbiciune n
acest context?
Care sunt oportunitile de luat n considerare?
Cum poi s utilizezi punctele tale tari pentru a fructifica oportunitile?
Ai anumite puncte slabe care ar putea s te mpiedice s utilizezi aceste
oportuniti?
Care este schimbarea major din viaa ta de care ai nevoie pentru a o mbunti?
Exist instrumente speciale care ar fi de ajutor, pe care le deii sau pe care le poi
crea?
Care sunt ameninrile (modificri ale venitului, evenimente etc.) care ar putea s
te afecteze negativ?
Cum i n ce msur te-ar afecta?
Te confruni cu anumite riscuri dac vei continua pe calea actual?
Care sunt acestea enumer-le pe toate.
Ce s-ar ntmpla dac aceste riscuri ar avea loc?
Care sunt obstacolele sau blocajele din calea ta?
10
Extern
Oportuniti (condiii externe pozitive, necontrolabile, dar pe care le putem folosi n
propriul avantaj).
Temeri (condiii externe negative, necontrolabile, dar al cror efect l putem
prevedea/evita):
tendine pozitive n domeniu, ce vor duce la crearea de noi locuri de munc sau
posturi (cretere la nivel local/regional/naional, globalizare, progres tehnologic);
oportuniti ce pot fi create prin creterea nivelului educaiei;
domeniul n care lucrm are o dinamic avansat ce necesit n mod special abiliti i
cunotine similare cu ale noastre;
schimbri geo-politice, polarizri economice;
extinderea/creterea calitativ a reelei interpersonale din care facem parte;
tendine negative n domeniu, ce vor duce la diminuarea locurilor de munc;
concurena absolvenilor/colegilor de facultate;
concureni cu experien, abiliti i cunotine superioare;
concureni cu abilitai de prezentare la interviuri superioare;
concureni cu CV-uri mai ample i mai impresionante;
obstacole ntlnite de-a lungul carierei (lipsa oportunitilor, a educaiei potrivite,
chiar a ansei);
posibiliti reduse de avansare n domeniu, concurena fiind acerb.
SWOT personal
Aplicat numai sporadic imediat dup 1970, se constat la ora actual c analiza SWOT a
devenit un instrument managerial foarte frecvent folosit. De asemenea, analiza SWOT se
12
13
14
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Acesta este planul meu:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Exemplu de PDP
15
i doreti s fii:
Arogant
Amuzant
Egoist
Optimist
Cinic
Inspirator
Plngcios
Aventuros
ncet
Ordonat
Indisciplinat
ntreprinztor
Ezitant
Tolerant
Strict
Determinat
Inconsistent
Ambiios
Prejudiciat
Flexibil
Nerezonabil
Simplu
Plicticos
Creativ
Suprasensibil
Precis
Naiv
Cu tact
Desfundat
Simpatic
Nepstor
Bine organizat
ncpnat
ncreztor
Autoritar
Nepretenios
Nepoliticos
Interesant
Lene
Grijuliu
Haotic
Prietenos
Ruinos
Sensibil
Agresiv
Respectuos
16
Intolerant
Capabil
Nelinitit
Temperat
Inflexibil
Calm
Pasiv
Sensibil
Critic
Disciplinat
Nerbdtor
Responsabil
ngust la minte
Grijuliu
Clduros
Generos
Practic
Abiliti personale/cognitive
1.1
reflecie;
1.2
a nva s nvei,
1.3
angajament cu organizaia;
1.4
autocritica;
1.5
1.6
1.7
1.8
contiina de sine;
1.9
adaptabilitate;
1.10
gndirea critic;
1.11
rspundere.
Abiliti interpersonale/interactive
2.1
oamenii inspir;
2.2
mediere;
2.3
coaching;
2,4
2.5
viziune;
2.6
2.7
persuasiune;
2.8
negociere;
2.9
Caracterul practic
O preocupare constant a profesorilor trebuie s fie legat de ceea ce este posibil,
ceea ce este fezabil, ceea ce pare s dea cele mai bune rezultate n condiiile date:
Lipsa unor rspunsuri clare la aceste ntrebri a fost probabil la originea neglijrii
competenei profesorilor cu experien n pregtirea iniial a cadrelor didactice. Nu
exist niciun dubiu asupra faptului c relaia direct de la om la om ntre mentor i
profesorul debutant deschide o cale de progres n formarea carierei. Totui, este necesar o
planificare i o evaluare atent a tuturor abordrilor posibile, dac vrem s obinem
rezultate optime n pregtirea iniial a profesorilor n coal; partenerii din coli trebuie
s fac ceea ce tiu i pot cel mai bine, i anume s profite de cunotinele i abilitile pe
care le au i le folosesc n activitatea de zi cu zi, s valorifice faptul c sunt n contact
zilnic cu clasele n care profesorii debutani i desfoar practica. Dac li se d ocazia,
20
Gsesc profesorii suficiente avantaje pe care le-ar avea coala pentru ca ei s-i
asume acest nou rol ce presupune noi deprinderi i strategii de lucru?
Dac nu se pot da rspunsuri afirmative la aceste ntrebri, e foarte puin probabil
c att coala, ct i profesorii debutani vor gsi vreo satisfacie n aceast experien.
2. Rolul responsabilului cu practica pedagogic
Directorii trebuie s aib grij ca practica pedagogica s devin parte integrant a
activitii colii. n mod normal, ns, responsabilitatea este delegat unui membru al
Consiliului de Administraie, numindu-1 responsabil cu practica pedagogic. Printre
responsabilitile sale, vor fi acelea de a coordona implicarea colii n pregtirea iniial a
profesorilor, familiarizarea profesorilor debutani cu viaa colii ca ntreg, cu rolul lor de
ndrumtor al elevilor, organizarea de seminarii i ateliere pe teme privind probleme
colare. O practic pedagogic eficient e ndrumat, la clas, de mentorul de
specialitate. Rolul mentorului n coal va fi acela care va duce la transformarea n
practician a studentului practicant i a profesorului debutant.
21
3. Rolul mentorului
Mentorul este persoana din coal cu responsabiliti privitoare la organizarea i
coordonarea activitii de nvare a profesorului practicant n domeniul de pregtire al
acestuia. Studentul practicant parcurge mare parte a drumului lucrnd direct cu mentorul.
Totui, mentorii nu sunt singurii profesori cu experien cu care lucreaz profesorul
debutant. Rolul mentorului nu este doar acela de a-i ajuta pe debutani la propriul lor
obiect, ci i acela de a coordona munca celorlali membri ai catedrei cu debutanii.
4. Nevoia implicrii ntregii catedre
Este de dorit ca profesorii debutani s asiste la ore susinute de mai muli
profesori din catedr. Diversitatea experienei este n sine o parte important a pregtirii
iniiale a profesorilor. Este, de asemenea, important ca profesorii debutani s beneficieze
de competena profesional a ntregii catedre; este total greit s se considere c ei nva
doar de la mentor, n timp ce pentru ceilali sunt simpli vizitatori sau suplinitori, mai ales
ca profesorii cu experien sunt, de regul, dispui s-i mprteasc cunotinele cu
profesorii debutani.
Este de o importan crucial n pregtirea iniial a profesorilor s se fac toate
demersurile pentru a se asigura c toi membri catedrei:
neleg programul de pregtire iniial a profesorilor n care este implicat coala;
primesc sarcini legate de acest program, n concordan cu celelalte atribuii pe
care le au;
au ocazia s discute regulat cu mentorul progresele profesorilor debutani;
au ocazia s-i dezvolte abiliti i strategii de lucru cu debutanii.
Rolul mentorului ntr-o catedr este, astfel, foarte complex: responsabilitile sale
nu se limiteaz la dezvoltarea capacitilor sale profesionale care s genereze nvare din
partea profesorului debutant, ci va trebui s coordoneze i activitatea colegilor de catedr
implicai n practica pedagogic. efii de catedre i pot manifesta sprijinul activ, att prin
implicarea lor direct n munca cu studenii, ct i prin alocarea unui timp special n
activitatea catedrei, menit discuiilor privitoare la practica pedagogic. Asigurndu-se c
pregtirea iniial a profesorilor constituie o responsabilitate a ntregii catedre, eful de
catedr poate spori eficiena i valoarea muncii mentorului.
22
Transmiterea de cunotine
Indiferent de disciplin, misiunea profesorului este aceeai: de a transmite
Lucrul n echip
Profesorul face parte dintr-o echip pedagogic ce lucreaz n colaborare cu
unor elevi foarte diferii unul fa de altul. Trebuie, totodat, s dea dovad de entuziasm,
rigoare, suplee i autoritate. De asemenea, profesorului i se cere sntate i rezisten
psihic.
Suplee i adaptabilitate
Curiozitate i experien
Profesorul trebuie s tie s provoace i s dezvolte interesul elevilor pentru
materia predat, s explice lucrurile clar. n afar de calitile naturale, capacitatea de a
transmite cunotine i ncrederea n sine se dobndesc odat cu practicarea meseriei.
cunoaterea materiei;
obiectivelor
didactice,
selecionarea
coninuturilor
eseniale,
centrat pe competene. Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de
rspndire mult mai larg, n sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se
extind i dincolo de lecia propriu-zis. Astfel, profesorul i poate nsoi pe elevi la
biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate consilia n selectarea diverselor surse
de informare, ca i n alctuirea unor lucrri legate de disciplin, ori adiacente acesteia.
Profesorul se implic n activitatea didactic pe deplin, cu ntreaga personalitate,
innd seama de motivaiile intrinseci, de aptitudini, nivel de competen, experien
personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea cunotinelor, ci presupune i o
anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei pedagogice asumate i a
propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se creeaz multiple
raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntr-un proces constant de
influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde, de multe ori, de natura relaiilor pe
care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important,
deoarece multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare.
Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de
stilul de abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile
individuale i de grup ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i
cunoate partenerii de activitate. Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip
analitic, ci capacitatea de a depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub
aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al
semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil democratic,
caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel
s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de ncordare. Calitatea
procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i
elevi. De aceea, este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor
relaii bune cu elevii si.
Trsturile negative de personalitate - superficialitatea, cinismul, ncpnarea,
apatia, indiferena, rigiditatea, agresivitatea etc. - creeaz o atmosfer nefavorabil.
Dimpotriv, agreabilitatea, deschiderea spre ceilali, permeabilitatea la schimbri,
amabilitatea, rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea,
capacitatea de a nelege problemele etc. vor ntri calitatea relaiilor pedagogice.
28
30
31
conducerii/conducerilor
unitii/unitilor
de
nvmnt
privind
33
Formarea continu
Principalele aspecte urmrite de inspector/profesor metodist la asistena la ore
n timpul unei inspecii (n Frana) sunt observate n special urmtoarele aspecte:
1. Organizarea clasei i interaciunea profesor-elev
o climatul general, autoritatea profesorului, rigoarea tiinific, limbajul i
ortografia folosit, aspectele legate de securitatea muncii;
o implicarea elevilor n activitile propuse de profesor i realizarea lor.
2. Cunotinele tiinifice i didactice ale profesorului n legtur cu disciplina pe
care o pred
o rigoarea tiinific;
o cunoaterea obiectivelor i a coninuturilor programelor colare;
o cunoaterea programelor specifice disciplinei predate n ciclul anterior i
n ciclul urmtor.
3. Cunoaterea i realizarea etapelor procesului de predare-nvare
o contextualizarea i problematizarea (a da un sens activitilor propuse);
o realizarea de activiti experimentale (n special investigaia
experimental);
o predarea pe baz de competene;
o calitatea activitilor de nvare propuse;
o predarea difereniat n funcie de nevoile elevilor;
o calitatea caietelor elevilor;
4. Evaluarea progresului i a achiziiilor elevilor
o frecvena evalurii;
o folosirea diferitelor modaliti de evaluare;
o rezultatele elevilor;
o evaluarea pe competene.
5. Folosirea mijloacelor informatice n procesul de predare-nvare
6. Dorina de dezvoltare profesional
34
A se vedea Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2001), Ghiduri
metodologice pentru aplicarea programelor colare
2
Boco, M., Jucan, D., (2008), Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia evalurii. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Editia a III-a, Piteti, p. 112
3
The Key Competences for Lifelong Learning-A European Framework, Parlamentul European i Consiliul
din 18 decembrie 2006
36
Cele 8 competene cheie sunt: 1.Comunicarea n limba matern, 2. Comunicarea n limbi strine, 3.
Competena matematic i competene de baz n tiine i tehnologie, 4. Competena digital, 5. A nva
s nvei, 6. Competenele sociale i civice, 7. Simul initiativei i antreprenoriat, 8. Contientizare i
exprimare cultural.
5
Vezi Potolea, D., (coord), (2012), Coordonate ale unui nou Cadru de Referin al Curriculumului
Naional, Editura Didactic i Pedagogic R.A.
6
Ibidem, p. 35.
37
lucreaz. Aceasta este necesar cu att mai mult cu ct, la anumite discipline, profesorul
trebuie s decid asupra coninuturilor din program pe care urmeaz s le abordeze. n
acest context, documentele de proiectare didactic reflect ntr-un mod personalizat
elementele din program, n funcie de mediul n care funcioneaz coala, resursele
materiale de care dispune, de timpul alocat disciplinei n fiecare coal n limita plajei
orare din planul de nvmnt. Prin urmare, proiectarea didactic nu poate fi universal
valabil, indiferent de coal sau profesor, ci trebuie s poarte amprenta colii, a mediului
n care funcioneaz aceasta i a profesorului care pred la clasa respectiv. n acest
context, programa colar, ca document oficial fundamental n realizarea proiectrii
didactice, reprezint un element reglator, n sensul c stabilete competenele,
atitudinile i valorile ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice i
unitile de coninut din care pot fi alese cele care asigur realizarea competenelor.
Programa colar este stabilit la nivel naional pentru fiecare disciplin din planul
cadru i are urmtoarele componente:
Activiti de nvare (cu caracter orientativ), pentru care poate opta cadrul
didactic sau poate propune altele, adecvate condiiilor educaionale din clasa cu
care lucreaz.
39
40
Unitatea de
nvare
Competene
specifice
Coninu
turi
Sptmna
Observaii
Gruparea pe
uniti de
nvare i
denumirea
unitii de
nvare aparin
profesorului
Titlul unitii de
nvare
definete sintetic
coninuturile pe
care le cuprinde
acea unitate de
nvare
Se vor
meniona
numerele
competenelo
r din
programa
colar (spre
exemplu, C1,
C2)
Se vor
utiliza
formulrile
din lista de
coninuturi a
programei
Poate fi
dat
numeric
(spre
exemplu,
S1, S2)
sau
calendaristi
c, prin
precizarea
perioadei
calendaristi
ce.
Se vor
trece
modificri
le
survenite
n
planificare
pe
parcursul
anului
colar
Ibidem, p. 20
41
Competene
specifice
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
denumirea unitii
de nvare poate
fi preluat din lista
de coninuturi din
program sau
poate fi
reformulat de
profesor;
detalierile de
coninut trebuie s
expliciteze
parcursurile
elevilor, inclusiv
prin raportare la
baza de cunoatere
a acestora
vor fi trecute
numerele
competenelor
specifice aa cum
sunt prevzute n
programa colar
activitile de
nvare pot fi
cele sugerate de
program sau
altele pe care
profesorul le
consider
adecvate pentru
atingerea
obiectivelor
propuse
resursele
reprezint acele
elemente care
asigur cadrul
necesar pentru
desfurarea
activitilor: cele
de timp,
materiale
didactice, forme
de organizare a
activitilor .a.
vor fi
menionate
formele i
modalitile de
evaluare
utilizate; la
sfritul fiecrei
uniti de
nvare, trebuie
alocat timp
pentru
evaluarea
sumativ
activiti frontale, prin care se lucreaz simultan cu toi elevii din clas,
profesorul fiind cel care transmite informaii, explic, demonstreaz,
argumenteaz, formuleaz ntrebri, dirijeaz activitatea tuturor elevilor, iar
elevii rezolv simultan i n acelai ritm sarcinile primite de la profesor.
43
b)
c)
d)
e)
f)
NU
doar
pentru
impresiona
uitai c ora didactic are (cel mult) 50 de evaluatorul proiectului didactic! Nu le vei
44
minute.
mai
multor
discipline
de
nvmnt.
Adecvai obiectivele la nivelul de vrst al Nu ncercai s obinei de la elevii
dumneavoastr mai mult dect pot asimila,
elevilor!
45
Evitarea utilizrii unor metode numai pentru c par s fie la mod; strategia
didactic este bun n msura n care contribuie la atingerea obiectivelor
propuse
Utilizarea acelor metode care pun elevii n situaia de a rezolva sarcina de lucru cu
minimum de efort i cu maximum de eficien i satisfacie a nvrii
46
Evaluarea formativ s fie continu, sistematic i analitic, astfel nct si asigure evaluatorului informaii concrete n legtur cu nivelul de atingere a
competenelor, cu dificultile de nvare ale elevilor; n acelai timp,
evaluarea trebuie s-i sugereze evaluatorului modificri, ajustri, ameliorri
sau corective adecvate.
secvenelor
instructiv-educative,
care
permite
reglarea
demersului didactic.
n concluzie, un bun proiect didactic al unei lecii trebuie s ne prezinte schematic
modul de desfurare a leciei, n aspectele ei eseniale (obiective, coninuturi i strategii
didactice), concepute n unitatea i interaciunea lor. Proiectul de lecie poate avea
urmtoarea structur9:
Data:
Clasa:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Scopul leciei:
Obiectivele operaionale:
Strategia didactic:
Tipul de experien de nvare:
Sistemul metodologic:
Sistemul mijloacelor de nvmnt:
Forma/formele de organizare a activitii elevilor:
Desfurarea leciei (varianta 1)
Etapele activitii Activitatea
Activitatea
Strategia
didactice/obiective profesorului
elevilor
instruirii
operaionale
47
Evaluarea
activitii i
alte observaii
Etapele
activitii
didactice
Evaluarea
activitii
i
alte observaii
Pregtirea leciei prin realizarea unui astfel de proiect elimin pericolul de a preda
nesistematic, cu greeli sau cu lacune. n acelai timp, proiectul didactic trebuie s fie
flexibil, s asigure o oarecare libertate de aciune n funcie de situaia concret din clas
din momentul desfurrii leciei.
48
10
Joia, E., (coord)., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de definitivare i
obinerea gradului didactic II, Editura Arves, p. 325
11
Planificarea prezentat este pentru clasa a VI-a, iar numrul de ore este corespunztor structurii anului
colar 2010-2011
49
coala..........................................................................
Clasa .......................
Diriginte: ...................................................................
Anul colar ...........................
Realizat n conformitate cu O.M.EC. Nr. 5286/09.10.2006 i O.M.E.C.I. Nr. 5132/10.09.2009
MODULUL
Semestrul I
numr de ore
Semestrul al II-lea
numr de ore
Anual
numr de ore
1.
2.
2h
3h
2h
2h
4h
5h
2h
2h
2h
2h
4h
4h
1h
5h
2h
1h
18
1h
5h
2h
2h
18
2h
10h
4h
3h
36
3.
4.
5.
6.
7.
50
CONINUTURI
1.Reorganizarea
clasei
I.
Managementul
clasei ca grup
II.
Autocunoatere
i dezvoltare
personal
COMPETENE/ATITUDINI
/VALORI VIZATE
-Dezvoltarea capacitii de
identificare i soluionare a
nevoilor grupului;
-Formarea
atitudinii
responsabile
i
stimularea
iniiativei personale a elevilor;
2. Drepturile
i ndatoririle
elevului
-Cunoaterea i respectarea
drepturilor
i
ndatoririlor
elevului;
-Armonizarea i exercitarea
propriului sistem de valori n
acord cu drepturile i
ndatoririle elevului;
.1 Autocunoatere i
intercunoatere
-Exersarea abilitii de
cunoatere a propriei persoane
i formarea imaginii de sine;
-Dezvoltarea unei atitudini
pozitive fa de propria
persoan, stima de sine;
-Cunoaterea colegilor de clas
i dezvoltarea unei atitudini
adecvate fa de acetia;
2. Schimbarea,
cretere, dezvoltare
- S neleag caracteristicile
ACTIVITI SPECIFICE
- Organizarea ambiental a
clasei
-- Consultarea elevilor
privind organizarea clasei,
aezarea n bnci i stabilirea
responsabilitilor zilnice;
- Prezentarea
Regulamentului de ordine
interioar i a
regulamentului colar;
- Stabilirea
responsabilitilor elevilor n
cadrul colectivului
51
NR.
ORE
STRATEGII DE LUCRU
- discuii privind amenajarea slii de clas i
stabilirea responsabilitilor zilnice
1h
1h.
2h.
1. Managementul
emoiilor
III. Comunicare
i abiliti
sociale
2. Abiliti sociale
IV.
Managementul
informaiilor i
al nvrii
1. Specificul
activitii n clasa a
VI-a
2. Modaliti de
eficientizare a
nvrii
specifice preadolescenei
- Dezvoltarea abilitilor de
comunicare i relaionare cu
colegii de clas, cadrele
didactice .a.
- Exersarea exprimrii adecvate
a emoiilor
- Exersarea comportamentelor
de cooperare n grup
personalitii
- Exerciii de comunicare i
relaionare cu colegii de
clas
- Realizarea unui inventar
desituaii care implic
manifestri emoionale
- Prezentarea unor reguli de
relaionare cu colegii i
cadrele didactice, personalul
colii .a.
-Dezvoltarea abilitilor de
Activiti de familiarizare a
valorificare a informaiilor n
elevilor cu noile discipline
procesul de nvare;
colare
-Cunoaterea specificului
-Prezentarea unor materiale
activitilor disciplinelor noi din despre activitatea colar
clasa aVI-a;
-Identificarea i contientizarea - Activiti de exersare a
factorilor care favorizeaz sau
abilitilor de organizare
care frneaz nvarea;
eficient a timpului
-Dezvoltarea capacitii de
- Activiti de explorare i
organizare eficient a timpului
selectare a informaiilor din
-Contientizarea
diverse surse
responsabilitilor specifice
vrstei i stimularea unei
motivaii intrinseci pentru
nvare
52
1h.
- conversaia
- brainstorming
-lucru n perechi i pe grupe
-studii de caz
1h
1h
1h
- conversaia
- teste pentru identificarea stilului de nvare
-realizarea unui program de activitate zilnic
- realizarea unor planuri personalizate de
nvare pentru diferite discipline
- realizarea unor postere, eseuri: Regulile
nvrii,
Cum nvm?,
V. Planificarea
carierei
VI. Calitatea
stilului de via
- Dobndirea abilitilor de
explorare i planificare a
carierei
-identificarea tipurilor de
activiti preferate i
cunoaterea specificului
acestora
-Activiti de identificare a
aptitudinilor i preferinelor
pentru anumite tipuri de
activiti
- Prezentarea specificului
activitilor identificate
- Activiti de identificare a
modului n care grupul poate
influena deciziile i
activitile personale
- Identificarea i realizarea
unor elemente de cultur
organizaional specifice
grupului clasei
2. Calitatea vieii
personale
- Activiti de selectare a
unor alternative de
soluionare a unor probleme
personale
1h
3. Educaie rutier
-Cunoaterea i respectarea
regulilor de conduit a
pietonului;
-Identificarea msurilor de
prevenire a accidentelor rutiere
-Prezentarea regulilor de
conduit preventiv
-Dezbateri pe tema msurilor
de prevenire a accidentelor
rutiere
-Prezentarea urmrilor
alimentaiei
necorespunztoare i a lipsei
de micare
-Activiti de contientizare
asupra pericolelor
reprezentate de consumul de
1h
1. Explorarea
carierei
1. Calitatea
relaiilor sociale
4. Educaie pentru
sntate
-Cunoaterea i aplicarea
normelor de alimentaie
sntoas
-Identificarea pericolelor
reprezentate de fumat,
consumul de droguri i lipsa de
micare
53
1h.
1h.
1h
VII. Probleme
globale
5. Norme de
securitate i
protecie civil n
situaii de urgen
(cutremur,incendii,
inundaii etc ).
1. nclzirea global
2. Poluarea i
implicaiile acesteia
droguri i fumat
- Prezentarea regulilor de
comportament n situaii de
urgen
- Activiti de identificare a
unor msuri de prevenire a
incendiilor
- Explicarea fenomenului
nclzirii globale i a
factorilor generatori
-Activiti de identificare a
unor surse de poluare n
apropierea noastr
- Participarea la activiti de
protecie a mediului n
apropierea colii
1h
1h.
1h
CONINUTURI
1. Organizarea
activitilor pentru
semestrul al II lea
I. Managementul
clasei ca grup
2.Drepturile,
ndatoririle i
comportarea elevului
COMPETENE/ATITUDINI/
VALORI VIZATE
ACTIVITI
SPECIFICE
- Identificarea cauzelor
rezultatelor slabe la nvtur
la unele discipline i
propuneri de soluii pentru
remediere;
54
- Recomandri i cerine
importante privind drepturile,
NR.
ORE
STRATEGII
DE LUCRU
1h
- discuii privind
rezultatele din
semestrul I
1h
- discuii privind
reguli de
comportament
ndatoririle i comportamentul
elevilor n coal
-Aplicarea unor teste de
autocunotere: completarea
unor fie/chestionare, prin
care s-i identifice calitile,
defectele, preferinele,
aspiraiile;
-Activiti de intercunoatere
- Prezentarea caracteristicilor
preadolescenei: schimbri
fizice, dezvoltarea
personalitii
- Dezvoltarea abilitilor de
comunicare i relaionare cu colegii de
clas, cadrele didactice .a.
- Identificarea unor modaliti de
III. Comunicare
soluionare a conflictelor care apar n
i abiliti sociale
2. Abiliti de comunicare i cadrul grupului
- Exersarea exprimrii adecvate a
interrelaionare n cadrul
emoiilor
grupului
- Exersarea comportamentelor de
cooperare n grup
IV.
1. Managementul timpului. -Dezvoltarea abilitilor de valorificare
Managementul
Reguli de nvare eficient a timpului
- Identificarea modalitilor de
informaiilor i al
nvare eficient i de prelucrare a
nvrii
- Exerciii de comunicare i
relaionare cu colegii de clas
- Realizarea unui inventar
desituaii care implic
manifestri emoionale
- Prezentarea unor reguli de
relaionare cu colegii i
cadrele didactice, personalul
colii .a.
1h.
Activiti de organizare
eficient a timpului dedicat
nvrii i efecturii temelor
pentru acas
1h
n coal
1. Autocunoatere i
intercunoatere
II.
Autocunoatere
i dezvoltare
personal
2. Sntate i frumusee
1. Managementul situaiilor
conflictuale
55
1h.
1h
adecvat n timpul
orelor i n pauze
- activiti
realizate n
colaborare cu
consilierul
psihopedagogic
din coal;
-discuii n perechi
-activiti pe
grupe
-identificarea
regulilor unui
comportament
adecvat n timpul
orelor de curs i n
timpul pauzelor
- conversaia
- brainstorming
-lucru n perechi i
pe grupe
-studii de caz
- jocul de rol
- conversaia
- teste pentru
identificarea
stilului de nvare
2. Modaliti de petrecere a
timpului liber
V. Planificarea
carierei
VI. Calitatea
stilului de via
1. Calitatea relaiilor n
cadrul grupului colar, n
familie i n societate
56
-realizarea
unui
program
de
activitate zilnic
1h
1h.
1h.
1h
- realizarea unor
programe zilnice
de petrecere a
timpului
realizarea
unor
postere,
eseuri:
Cum imi petrec
timpul liber,
- aplicarea unor
teste de aptitudini
i interese;
-vizionarea de
casete privind
specificul
anumitor profesii
-vizite n instituii
de profil
-discuii pe tema
rolului grupului n
formularea
opiunilor
personale
-studii de caz
-brainstorming
-elaborarea unor
norme, stabilirea
unor valori
calitate
3. Educaie rutier
5. Norme de securitate i
protecie civil n situaii de
urgen (cutremur,incendii,
inundaii etc ).
VII. Probleme
globale
-Prezentarea regulilor de
conduit preventiv
-Dezbateri pe tema msurilor
de prevenire a accidentelor
rutiere
-Cunoaterea i aplicarea normelor de -Prezentarea urmrilor
igien personal i alimentaie
nerespectrii regulilor de
sntoas
igien personal, ale
-Identificarea pericolelor reprezentate alimentaiei
de fumat, consumul de droguri i lipsa necorespunztoare i ale lipsei
de micare
de micare
-Activiti de contientizare
-Cunoaterea msurilor pentru aprare asupra pericolelor
n situaii de urgen
reprezentate de consumul de
- Identificarea msurilor de prevenire a droguri i fumat
incendiilor
- Prezentarea regulilor de
comportament n situaii de
urgen
- Activiti de identificare a
unor msuri de prevenire a
incendiilor
- Cunoaterea factorilor care
genereaz problemele globale ale
omenirii;
- Evidenierea aciunilor care pot fi
iniiate pentru diminuarea acestor
probleme
57
1h
1h
1h
1h.
1h
comune i a unor
simboluri
specifice grupului
- jocuri de rol,
studii de caz
- ntlnire cu
personalul de la
poliia rutier.
- discuii
- studii de caz
- ntlnire cu
reprezentani ai
cabinetului
medical
-prezentarea unor
pliante
-vizionarea unor
casete educative
pe aceast tem
- ntlnire cu un
reprezentant a
I.S.U Iai
-studii de caz,
prezentare de
pliante;
- dezbaterea unor
articole de pres
- iniierea unor
proiecte care s
vizeze implicarea
elevilor n
2. Protecia mediului;
modaliti concrete de
implicare
58
apropierea noastr
- Participarea la activiti de
protecie a mediului n
apropierea colii
diminuarea acestui
fenomen
- studii de caz
- implicare n
activiti de
ecologizare
Concluzii
Tnrul absolvent al oricrei instituii de nvmnt superior pedagogic are o pregtire
teoretic i practic semnificativ, care i permite s lucreze ca profesor. Acesta nu este ns pregtit
pentru evenimentele de natur social, interrelaional, psihologic sau civic din viaa colii.
Orice profesie necesit o anumit form de investigare reflectiv, cu att mai mult cele din
nvmnt. Fiind o instituie moral, coala implic grija fa de copii i responsabilitatea pentru
dezvoltarea lor ntr-o societate democratic i complex. Prin urmare, profesorul stagiar trebuie s se
gndeasc nu numai la coninuturile curriculare, ct i la finalitile pentru care se face educaia.
Ideea responsabilitii morale nu este inclus explicit n pregtirea viitorilor profesori. De
aceea este necesar ca la nceputul carierei didactice, n anii de stagiatur, profesorul debutant s fie
ajutat s se integreze cu succes n viaa profesional. Cel care are aceast menire este mentorul.
A nva s fii profesor este un proces permanent, fluid, care se deschide i evolueaz pe
parcursul vieii noastre profesionale, nu este un program static sau o procedur fix, pe care cineva o
poate stpni o dat pentru totdeauna. De aceea, menirea dasclului este de a fi permanent ancorat n
prezentul cultural, social, civic, comportamental etc. al lumii n care triete, pentru a fi n msur s
ofere un model viu de conduit i de miestrie pedagogic elevilor i dicipolilor si.
59
Anexe
PORTOFOLIUL PROFESORULUI DEBUTANT
Modele de documente necesare profesorului debutant
I.
PLANIFICAREA CALENDARISTIC
Obiective de
referin
Coninuturi
Observaii
n acest tabel unitile de nvare se indica prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor,
obiectivele de referin se trec cu numerele lor din programa colar, coninuturile selectate sunt cele
extrase din lista de coninuturi a programei, numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n
funcie de experiena acestuia i de nivelul de achiziii ale elevilor clasei. Planificarea are o valoare
orientativ, modificrile urmnd a fi stipulate n rubrica observaii.
II.
Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea de ctre profesor a unor pai
succesivi, care precizeaz elementele procesului de proiectare ntr-o succesiune logic. Elementele
procesului sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie proiectat.
Proiectul unitii de nvare:
Unitatea de nvare..........
Nr. de ore alocate.............
Coninuturi
(detalieri)
Obiective
de
referin
Activiti de nvare
60
Resurse
Evaluare
61
1.1.
1.2.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
IV-X
XI-XII
3. Colinde
romaneti
4. Poveti,
povestiri,
legende,
fabule
literatura
romn
1.2.
4.2.
1.1
2.2.
2.5.
3.2.
4.1
Semestrul II 21 ore
Legenda lui Negru Voda
Povestea ciocrliei, de I. Agarbiceanu
Banul muncit, de Alex. Mitru
Povestea ursului cafeniu, Vl. Colin
Fata babei si fata moneagului, de I.
Creang
Racul broasca i tiuca, de Alecu
62
Donici
Musca la arat, Al. Donici
Evaluare
5. Poveti,
povestiri,
legende,
fabule
literatura
universal
1.1.
2.2.
2.4.
3.1.
3.3.
4.2.
1.2.
2.3.
2.5.
3.2.
4.1.
6. Exerciii de 2.1.
exprimare
4.1.
oral (corect,
expresiv)
7. Biblioteca
surs de
cunoatere
4.2.
MODALITI DE EVALUARE :
a) formativ:
probe orale
observarea sistematic a elevilor
b) sumativ:
63
Ob.
Ref.
2
1.1.
1.2.
4.1.
4.2.
Activiti de nvare
Resurse
3
Exerciii de dialog:
elev-elev; nvtor
elev, referitoare la
conceptul de carte;
4
Conversaia
Conversaii n grup
despre cri i despre
coninutul opionalului;
Exerciii si jocuri de
dicie;
Exerciii de sesizare a
elementelor
semnificative ale unui
mesaj ascultat;
Exerciii de vocabular;
Exerciii de citire la
prima vedere;
Exerciiul
Activitatea
frontal
Dialogul dirijat,
explicaia,
exerciiul
Texte suport:
Cartea, de V.
Carianopol
Cuvinte vrjite,
de P. Gamarra
Activitate
frontal,
independent
Evaluare
Obs.
5
Observarea
sistematic
Tema n
clas
Sptmnile
I - II
Observarea
sistematic a
comportamentului de
cititor
Portofoliu
(fia simpl
de lectur)
2 ore
Exerciii de formulare
de ntrebri;
Exerciii de vocabular
Evaluare
Cartea,
prietena
mea
Formulare
de ntrebri
i rspunsuri
gen, Cine
tie ctig.
1.1.
1.2.
4.1.
4.2.
Exerciii de prezentare a
succesiunii logice a
personajelor cu ajutorul
ntrebrilor;
Exerciii de prezentare a
textelor citite;
Exerciii de construire a
unor texte
Exerciiul, jocul
didactic, benzi
desenate
tema de
lucru n
clas
Activitate n
grup, n perechi,
pe echipe
proba oral
1 ora
64
Sptmna
III
III.
Secvenele leciei
1.
Moment
organizatoric
2.
Verificarea temei
3.
Calcul
oral
66
procedurale
materiale
conversaia
Materiale
-le
necesare
pentru
or
exerciiul
conversaia
caietul de
teme
pixul
verde
exerciiul
elemente
de
problematizare
Evaluare
Autoevaluarea temei
de acas
Evaluare
prin
aprecieri
verbale
4.
Captarea
ateniei
5.
6.
Anunarea
titlului
leciei i a
obiectielor
Dirijarea
nvrii
Exerciiul
Jocul
didactic
elemente
de
problematizare
67
Ciorchinele
Observaia
Exerciiul
Elemente
de
problematizare
Exerciiul
Elemente
de
problematizare
poezia
Celul,
pisica i
oricelul
jucrii de
plu,
suport
pentru
problem
Aprecierea
manierei de
recitare a
poeziei
Evaluarea
capacitii
logico
matematice
de identificare a
soluiei
Plan cu
un copac,
prezentat pe
flip-chart
Evaluare
frontal,
prin
aprecieri
verbale
Ima-gini
pentru
compune
re
de
probleme
Evaluare
individual
Evaluare a
rndului de
elevi, prin
acordarea
unei
inimioare pe
panou
Evaluare
frontal prin
aprecieri
verbale
Coli albe,
Evalua-
9. Ce nr. am sczut?
Se rezolv, apoi se compun probleme
oral. Se acord punctaj randului de
elevi.
Identificarea ntrebrilor potrivite
rezolvrilor
Pe o coal de flipchart sunt scrise
probleme, crora elevii trebuie s le
gseasc ntrebrile, potrivit operaiilor
date:
Mirela a invitat la ziua ei 12
biei i 9 fetie.
..
13 + 9 =
ntr-o grdin erau 28 de
crizanteme i cu 19 mai puini
trandafiri.
28 19 =
ntr-o cutie sunt 21 bile verzi i
4 bile roii.
21 4 =
Compunerea unei probleme cu dou
operaii, pornind de la exerciiul:
Micorai suma nr. 25 i 14, cu
rsturnatul nr. 61. Se rezolv ex,
folosind paranteze, apoi se
compune o problem, care se
scrie pe date i se rezolv.
Identificarea operaiilor prin care se
rezolv o problem
Se d un desen, apoi elevii vor
identifica din variantele propuse
operaiile de rezolvare a unei
probleme dup acel desen. n
pereche, vor scrie simbolul pe
stikere apoi l vor lipi pe copacul
ciorchine.
__________ 5
__________............ ? total
Ghicitoare matematic
(Anexa 3)
Cntecel: Chi, chi, chi
7.
Exerciiul
Elemente
de
problematizare
Explicaia
flip-chart
rea rndului
de elevi,
prin
acordarea
unei
inimioare pe
panou
Exerciiul
Aprecierea
individual
a rspunsului
Evaluarea
rndului
prin
acordarea
inimioarei
Explicaia
Conversaia
GhiciElemente toare
de
Mijloace
problemati audio
zare
Aprecieri
verbale ale
rspunsurilor
Aprecie-rea
prestaiei
perechilor
Acordarea
punctaju-lui
rndului de
elevi
Munca
68
Dese-nul
reprezentat pe
coala de
flip-chart
Culegere
Evaluarea
frontal
a
rspunsului
la ghicitoarea
matematic
Autoeva-
8.
performa
nei
ncheiere
a
activitii
independent
de exerciii i
probleme
luare
Acordarea punctajului pe
rnduri de
elevi
Conversaia
Panoul de
evaluare
Evaluare pe
rnduri de
elevi
ANEXA 1
Celul, pisica i oricelul
Un bieel pe nume Martinic /i roag prietenul su, Tudorel,
Ca pn se-ntoarce el de la bunic /S-i poarte grij de-un cel,
De o pisic i de un oricel.
Cum Martinic e tare grbit,/Lui Tudorel el i le las-n poart;
Dar la o mn Tudorel este rnit/i mna lui , acum e bandajat.
Afar nu-i de stat, c vremea rea se las,/
Nori negri se adun cu ploaie i furtun.
E-ngrijorat biatul: cum s le duc-n cas
Aceste vieti, tot una cte una,
n ordinea cea bun i numai ntr-o mn?
De-l duce-nti n cas pe cel, / Pisica l mnnc pe bietul oricel
De duce oricelul, lui Tudorel i-e fric / S nu-ncerce celul s-o pape pe pisic.
E-ntr-o dilem Tudorel i-ar vrea
Voi s l sftuii. De-aceea v ntreab:
- Cum s descurc aceast treab grea
n mod corect i fr nici o team?
ANEXA 2
Ghicitoare
La bunica n cmar
Zece oricei poznai
Se hrnesc sear de sear
Cu covrigi i papanai.
Cnd dori bunica ns
S mnnce, c- i flmnd,
Nu gsi nimic.i- l puse
Pe Miorlau s stea la pnd.
Cu pisoiul nu- i de glum...
El mnc pe sturate
oricei.
Pe numrate:
Patru luni de diminea,
69
Proiect didactic
Data:
Clasa pregtitoare:
Disciplina: Arte vizuale i lucru manual
Unitatea de nvare: Activiti cu materiale sintetice - hrtia
Tema: Puiori
Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi
Scopul leciei:
- dezvoltarea capacitii de a combina tehnici i materiale diferite n scopul crerii puiorilor
din hrtie.
Obiective operaionale:
O1 s enumere schimbrile aprute n natur odat cu sosirea primverii;
O2 s identifice materialele i ustensilele folosite;
O3 s stabileasc tehnica de lucru prin care poate obine un produs finit;
O4 s aplice tehnica de lucru necesar pentru fiecare etap n parte sau pentru fiecare produs realizat;
O5 s asambleze pri componente pentru a obine produse finite;
O6 s evalueze critic i autocritic lucrrile la sfritul orei;
Resurse:
a) Procedurale:
*Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia, demonstraia;
*Forme de organizare: frontal, pe echipe;
b) Materiale: plan suport, hrtie colorat, hrtie, foarfece, lipici,
carioci, abloane, coji de ou, pene, cuiburi pentru
puiori;
c) Bibliografice:
-Maria Petricic, Maria Petre, Metodica predrii
activitilor manuale n grdinia de copii, 1977, Editura
didactic i pedagogic, Bucureti.
- Abiliti practice clasele I IV. Ghid metodic ,
V. Faliboga , V. Ghercu , Ed. Axa, Botoani, 2001;
d)Temporale:
70
71
Ob. Op.
CONINUTUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV
ETAPELE
LECIEI
1. Moment
organizatoric
2. Captarea
ateniei
O1
(Anotimpul de primvar.)
- Care sunt lunile primverii?
(Martie, Aprilie, Mai.)
- Care sunt semnele sosirii
primverii?
( Soarele nclzete cu putere. Pomii
au nflorit. S-au ntors psrile
cltoare.
Insectele se trezesc la via etc.)
- Ce se ntmpl acum att n viaa
psrilor
cltoare, ct i a celor din curte?
(Toate psrile depun ou, pe care le
clocesc. Din ou vor iei puiorii.)
Civa copii vor recita poezia
Puiorii de Elena Farago.
STRATEGII DIDACTICE
Metode i
Mijloace de
Forme de
procedee
nvmnt
organizare
Conversaia
Conversaia
Frontal
Plicul cu
scrisoarea i
materiale-le de
lucru
Prezentare PPT
Frontal
EVALUARE
Capacitatea de
concentrare a
ateniei
Capacitatea de
receptare a
mesajului
scrisorii.
Capacitatea de a
intui materialele
de lucru
3.Anunarea
temei i a
obiectivelor
Conversaia
4.Desfurarea activitii
Explicaia
O2
O3
5.Realizarea
propriu-zis
a lucrrii
O4
O5
Conversaia
Frontal
Foarfece
Lipici
Carioci
Hrtii cartonate
Hrtii colorate
Lipici cu sclipici
Capacitatea de
receptare a
etapelor de lucru
Exerciiul
Individual
Munca
independent i colectiv
73
Capacitatea de
nelegere a
obiectivelor
Colectiv
Capacitatea de a
lucra ngrijit,
respectnd
etapele de lucru
7. ncheierea
activitii
Copiii evalueaz i se
autoevalueaz conform criteriilor de
evaluare:
- finalizarea lucrrii
- corectitudinea execuiei
- aspectul estetic
- originalitatea lucrrii
- ordinea i disciplina n timpul
lucrului.
Voi face aprecieri asupra
lucrrilor i voi oferi dulciuri din
partea Znei Florilor.
Conver-saia
Conversaia
74
Lucrrile
realizate de ei
Frontal
Frontal
Capacitatea de a
evalua corect
lucrrile
Anexa 1
DRAGI PRIETENI,
ncep aceast mic scrisoric prin a v propune o ghicitoare:
De cum vine ea incoace
Ne dezbrac de cojoace
Pomii ii mbrac-n floare
Ca o zi de srbtoare
Eu o tiu i tu o tii.
Cine este dragi copii?
(Primvara)
Da, despre primvar este vorba! De sosirea ei voiam s v aduc aminte.
De ndat ce luna martie iese din cutia de anotimpuri, soarele nclzete uor
trotuarul obosit, mugurii ncep s dea la iveal culori pastelate, strada miroase a ghiocei,
iar psrelele iubree cnt pe crengile copacilor. Ele i construiesc cuiburi, n care vor
depune oule, pentru a scoate puiori ca nite ghemotoace de sulfin. E primvar. i,
pentru c voi iubii foarte mult puiorii tuturor psrilor, v recomand s participai la
crearea unui cuib cu puiori.
Eu tiu c voi suntei foarte talentai . V-am trimis o lucrare model, care s v
ajute n realizarea unor lucrri deosebite.
Spor la lucru!
Cu drag, a voastr prieten,
Primvara
Anexa 2
Etapele de lucru
Materiale necesare:
ablonul printat;
carioci;
foarfece;
lipici ;
hrtie colorat ;
coji de ou;
pene;
cuiburi;
Etapa nti: se traseaz conturul puiorului, dup ablonul primit, pe hrtie colorat;
75
Nr.
crt.
1.
jocuri i teste
Profesorul
de
psihopedagog
autocunoatere
Autocunoatere i
dezvoltare
personal
Jurnalul
detaliat
modalitate de
inventariere a
activitilor
zilnice, pentru
76
mai
Sala de clas
nvtorul
clasei
Profesorul
psihopedagog
o
bun
dezvoltare
personal
noiembrie
Toamn
sadovenian activi-tate
transcurricular
2.
3.
4.
Comunicare i
abiliti sociale
Managementul
informaiilor i al
nvrii
Planificarea
carierei
Dalbe flori i
leru-i ler decembrie
spectacol
de
colinde
i
obiceiuri
romneti
specifice
srbtorilor de
iarn
Calculatorul februarie
din
prieten,
duman?
activitate
interactiv de
identificare a avantajelor
i
deza-vantajelor
pe
care
calculatorul le
aduce
n
managerierea
informaiilor
aprilie
mi
construiesc de
pe
acum
viitorul!
activitate
interactiv de
cunoatere i
77
Sala de
festiviti
nvtorul
clasei
Parteneri de
proiect din
coala Sireel
coala
Ttrui
Directorul
colii
Sala de
festiviti
nvtorul
clasei
Directorul
colii
Profesor
muzic
Reprezentani
din
massmedia local
Prini
nvtorul
clasei
Profesorul de
informatic
Directorul
colii
Laboratorul
de informatic
Sala de clas
nvtorul
clasei
Profesorul
psihopedagog
descriere
a
unor profesii
E
toamn
iardrumeie septembrie
prin ora
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Calitatea stilului
de via
Educaia pentru
sntate
Educaie rutier
Educaia pentru
protecia civil
n
boxa
acuzailor
TUTUNUL!
proces simulat
n care acuzat
este tutunul
i eu mnnc
sntos!
dezbatere
pe
problematica
listei
alimentelor
recomandate /
nerecomandate
colarilor
ABC
ul
circulaiei
participarea
unui echipaj n
concursul
organizat
n
coal
Un NU hotrt
VIOLENEI!
expoziie de
lucrri literare
i plastice pe
aceast tem
Desene
pe
asfalt de ziua
noastr!
Hai cu noi n
Cunoaterea unor
Bucovina!
locuri frumoase
excursie
n
ale rii
Bucovina
mai
Sala de clas
ianuarie
februarie
Sala de sport
martie
1 Iunie
Educaie artistic
78
ora
nvtorul
clasei
iunie
Direciunea
colii
Poliia
de
proximitate
Poliia rutier
Mass media
local
Sala de sport nvtorul
clasei
Directorul
colii
Consilierul pe
probleme
educative
Politia
Pacani
Terenul
de Elevi
din
sport
clasele mici
Itinerariul
stabilit
Elevii clasei
79
CONDIII PREALABILE:
- clas de nivel mediu;
-
METODE:
- Brainstorming;
-
Ciorchinele;
- Chestionarul;
- Investigaia;
-
Studiul de caz;
Dezbaterea;
Rspunsuri la ntrebri;
Interpretarea chestionarelor
DESFURAREA ACTIVITII
EVOCARE
Spargerea gheii
80
HARTA INIMII
vreau s fac;
Ali oameni cred c am o problem
cu furia;
Dac sunt furios, e foarte probabil
c voi rbufni;
Dac sunt furios, mi in furia
nluntrul meu;
M nfurii cnd ali oameni mi stau
n cale;
Nu cred c mi pot controla furia;
Modul n care mi exprim furia mi
creeaz probleme;
Nu-mi place s m nfurii.
Noteaz fiecare item cu puncte de la 0 la 3:
0 niciodat sau aproape niciodat;
1 cteodat;
2 adesea;
3 aproape ntotdeauna.
Adunai punctele:
0 - 5 p Putei ine furia sub control;
6 10 p V descurcai destul de bine;
11 20 p Avei o problem. ncercai s
o rezolvai;
Peste 20 p Avei nevoie de ajutor n
controlul furiei pn nu devine o problem
i mai mare.
1
2.
3.
4
1
2.
3.
4
1
.2
.3
4
84
1
.2
.3
4
3.
Octombrie
4.
Octombrie
5.
Octombrie
6.
Noiembrie
Tematica abordat
Studiul documentelor oficiale: plan
cadru,
programele
colare,
planificare, proiectare (documente
specifice), documente colare
Eficiena
strategiilor
didactice
abordate:
Caracter activ;
Integrarea
eficient
a
mijloacelor de nvmnt;
Gestionarea
corect
a
timpului.
Ateliere de lucru Evaluarea rezultatelor nvrii:
pentru
standardele naionale de evaluare,
consultarea
portofoliul educaional al elevului,
legislaiei
proiectarea probelor de evaluare
specifice pentru
proiectarea
/
planificarea
activitilor
didactice
Lecii
model Eficiena
strategiilor
didactice
susinute
n abordate:
echip
de
Caracter activ;
profesorul
Integrarea
eficient
a
mentor
cu
mijloacelor de nvmnt;
profesorul stagiar Gestionarea corect a timpului
Observarea
Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
de
profesorii formativ al evalurii, modul n care
debutani
/ elevii percep nvarea
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru Structura
i
caracteristicile
pentru
evalurilor; instrumente de evaluare
85
7.
Noiembrie
8.
Noiembrie
9.
Decembrie
10. Decembrie
11. Ianuarie
12. Ianuarie
consultarea
legislaiei
specifice
nvmntului
preuniversitar
Lecii
model
susinute
n
echip
de
profesorul
mentor
cu
profesorul stagiar
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru
pentru
consultarea legislaiei
specifice
nvmntului
preuniversitar
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
/
consiliere
individual
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
n
echip profesor
mentor profesor
stagiar
Observarea
leciilor predate
86
Eficiena
strategiilor
didactice
abordate: caracter activ; integrarea
eficient
a
mijloacelor
de
nvmnt;gestionarea corect a
timpului
Calitatea proiectrii, concordana
proiectare desfurare, caracterul
formativ al evalurii, modul n care
elevii percep nvarea
pentru
13. Februarie
14. Februarie
15. Martie
16. Martie
17. Aprilie
18. Mai
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
19. Mai
20. Iunie
21. Iunie
programei pentru
examenul scris de
definitivat
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
Ateliere de lucru
pentru
consultarea
programei pentru
examenul scris de
definitivat
examinarea scris
Ateliere de lucru
pentru
consultarea
programei pentru
examenul scris de
definitivat
EVALUAREA
a) EVALUAREA SUMATIV
Evaluarea sumativ sau cumulativ se realizeaz la finalul unui ansamblu de
activiti de nvare corespunztoare dobndirii rezultatelor nvrii avute n vedere de o
tem, un capitol, o unitate de nvare. Este asociat modulului tradiional de verificare a
pregtirii elevilor, evideniaz achiziiile i sancioneaz lipsa acestora sau erorile
constatate. Este n relaie cu bilanul periodic privind activitile de nvare i
evidenierea rezultatelor individuale ale elevilor exprimate n note prin care sunt realizate
selecii, clasificri. Evaluarea sumativ certific n ce msur elevii, la sfritul unei
perioade de nvare, au dobndit rezultatele nvrii ateptate.
Un test de evaluare sumativ se proiecteaz i se administreaz, urmnd paii:
stabilirea obiectivelor operaionale, a capacitilor supuse evalurii, selectarea
coninuturilor, construirea itemilor probei, inventarierea greelilor frecvent ntlnite,
ntocmirea unui program individualizat de ameliorare / exersare / dezvoltare.
PROBA DE EVALUARE SUMATIV
Disciplina: Limba romn
Clasa: a IV-a
88
Data:
Capacitatea: Exprimarea scris
Subcapaciti:
Obiective operaionale:
O1 s formuleze ideile principale ale unui text;
O2 s identifice sinonimele unor cuvinte date;
O3 s analizeze gramatical pri de vorbire;
O4 s alctuiasc propoziii, respectnd cerine date (schem, schimbarea funciei
sintactice);
O5 s redacteze o compunere liber, cu tem la alegere dintr-o list dat..
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Nr.
crt.
I.
I1
I2
I3
I4
I5
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
Identific 4 sinonime.
Identific 3 sinonime.
Identific 2 sinonime.
Analizeaz
corect
sintactico morfologic 4
cuvinte.
Formuleaz
corect
enunul n care cuvntul
dat
s
ndeplineasc
funcia indicat.
Alctuiete
propoziia
dup schem, poziionnd
corect toate cele 5 pri.
Analizeaz
corect
sintactico morfologic 3
cuvinte.
Formuleaz
corect
enunul n care cuvntul
dat
s
ndeplineasc
funcia indicat.
Alctuiete
propoziia
dup schem, poziionnd
corect cel puin 4 pri.
Analizeaz
corect
sintactico morfologic
2 cuvinte.
Formuleaz enunul n
care cuvntul dat s
ndeplineasc
funcia
indicat, cu unele erori.
Alctuiete propoziia
dup
schem,
poziionnd corect cel
puin 3 pri.
89
II.
GREELI TIPICE:
Confuzia complementului n dativ cu atributul n genitiv, datorit similitudinilor
ntre ntrebri;
Schimbarea timpului verbului sinonim identificat, datorit dificultilor de
identificare corect a perfectului simplu;
Accentuarea caracterului narativ al compunerii redactate, n defavoarea descrierii
fenomenului naturii.
PROGRAM DE MSURI:
MSURI AMELIORATORII:
Exemplificarea n enunuri a atributului n genitiv i a complementului n dativ,
Reamintirea caracteristicilor unui text narativ i ale unui text descriptiv, prin
identificarea exemplelor n literatur;
Alctuirea unor propoziii dup scheme date.
MSURI DE EXERSARE:
Exemplificarea n enunuri a atributului n genitiv i a complementului n dativ,
Reamintirea caracteristicilor unui text narativ i ale unui text descriptiv, prin
identificarea exemplelor n literatur;
Formularea ideilor principale n mai multe forme;
Abordarea n enunuri a timpurilor verbelor la modul indicativ.
MSURI DE DEZVOLTARE:
Formularea ideilor principale n mai multe forme;
Abordarea n enunuri a timpurilor verbelor la modul indicativ.
Compararea pe texte a unor secvene descriptive i analiza lor din punct de vedere
al caracterului tiinific sau artistic, predominant;
Redactarea unei compuneri cu aceeai tem, din dou perspective: l tentei narative
i a celei descriptive.
Clasa : a IV-a
Disciplina: Calcul, logic i atenie (opional)
Unitatea de nvare: Probleme
90
Aspecte diferite
Aspecte comune
a) Suma a dou numere este 66, iar al doilea este mai mare cu 24 dect primul.
Aflai fiecare numr.
b) Diana are de 4 ori mai multe bile dect Alina, iar mpreun au 100.
Cte bile are fiecare fat ?
c) Suma a trei numere consecutive este 633.Afl numerele.
d) Un numr este cu 143 mai mic dect altul. mprind pe cel mai mare la cel mai
mic se obine ctul 2 i restul 56.
Care sunt numerele?
Barem de corectare
1. 40 puncte, din care:
Aspecte diferite
Diferena
dintre
mrimi se scade din total;
Nu se scade i nu se
adun nimic la total;
Aspecte comune
Se
rezolv
prin
reprezentare grafic;
Prima mrime care se
afl, se obine prin
mprire.
mprirea se face la
numrul de pri egale.
EVALUARE SUMATIV
92
(nregistrarea rezultatelor)
________________________________________
FB
B
S
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
I
Data: _________
Nota obinut
93
Descriptori de performan
Nr.
item
I1
I2
I3
Foarte bine
Bine
Suficient
Afl
numrul
necunoscut n 4
situaii.
Completeaz
tabelul corect n 3
situaii.
Calculeaz
valoarea termeni-lor
i a sumei n 3
situaii.
Afl
numrul
necunoscut n 3
situaii.
Completeaz
tabelul corect n 2
situaii.
Calculeaz
valoarea termeni-lor
i a sumei n 3
situaii.
Afl
numrul
necunoscut n 2
situaii.
Completeaz
tabelul corect n 1
situaie.
Calculeaz
valoarea termeni-lor
i a sumei n 3
situaii.
c 26 = 38
d + 47 = 72
41
23
?
?
17
56
74
?
38
Data ____________
Anotimpurile i vieuitoarele
Fi de lucru clasa a II-a
1. Facei corespondena:
Iarna
94
Vara
Toamna
Primvara
95
Exemple:
FI DE OBSERVAII
Elevul:
Clasa: a II-a
Disciplina: Matematica
Semestrul / anul colar:
Aspecte urmrite
Data
nelegerea i
efectuarea operaiilor cu nr.
naturale n concentrul 0-100
Rezolvarea i
compunerea de
probleme cu cel
mult dou operaii
Utilizarea terminologiei specifice
Rezolvarea n grup a
contextelor
problematice cu
coninut matematic
Constatri
ndrumri
SCAR DE CLASIFICARE
Elevul:
Clasa: a II-a
Disciplina: Abiliti practice
Semestrul / anul colar:
Activitatea : Realizarea unui produs n grup
Niciodat
Atitudini clasificate
Manifest iniiativ n grup, prelund i
adaptnd idei referitoare la realizarea
produsului;
Colaboreaz cu ceilali n fiecare etap a
realizrii produsului;
96
Rareori
Deseori
Permanent
SCAR DE CLASIFICARE
Elevul:
Clasa:
Disciplina: Limba i literatura romn
Semestrul / anul colar:
Capacitatea :Exprimarea oral
Permanent
(FB)
Comportamente evaluate
Frecvent
(B)
Ocazional
(S)
Comportamente vizate
Accept prerile celorlali.
Da
Nu
PORTOFOLIUL
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, ce include experiena i
rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare, constituindu-se ntr-o
carte de vizit a elevului.
Exemple de piese ce pot constitui coninutul unor portofolii ale elevilor :
Disciplina: tiine
Clasa: a III-a
fie de lucru cu itemi variai;
tabele de diferite tipuri;
creaii ale elevilor;
postere, desene, colaje;
comparaii reprezentate grafic;
aritmogrife;
fie de observaie;
experimente;
chestionare privind comportamentul ecologic;
98
AUTOEVALUAREA
Modalitate de evaluare cu largi valene formative, autoevaluarea poate s mearg
de la autoaprecierea verbal i pn la autonotarea mai mult sau mai puin supravegheat
de ctre profesor. Capacitatea de autoapreciere obiectiv, component de baz a
cunoaterii de sine, consecin i condiie a autocunoaterii, este o trstur esenial a
99
Nr.
crt.
Subcapaciti
1.
Formularea de propoziii,
respectnd cerine date
2.
3.
4.
Respectarea ortografiei
cuvintelor i a punctuaiei n
scriere
5.
Pozitive
I
II
III
CHESTIONAR DE ATITUDINI
Clasa: a IV-a
Specificul activitii: nvare prin cooperare
1. mi place s nv coopernd cu colegii? De ce?
2. Ce rol prefer s ndeplinesc n echip ?
3. Care rol consider c nu mi se potrivete?
100
Negative
II
III
Indicatori
Organizarea locului de munc
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
defines
4 3 2 1
101
4 3 2 1
102
Bibliografie
1. Boco, M., Jucan, D., (2008), Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia
evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela
45, Editia a III-a, Piteti
2. Cosma, T., (1994), Ora de dirigenie n gimnaziu, Editura Plumb, Bacu
3. Jinga, I., Negre-Dobridor, I., (2004), Inspecia colar i design-ul educaional, Editura
Aramis
4. Joia, E., (coord)., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de
definitivare i obinerea gradului didactic II, Editura Arves
5. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2001), Ghiduri
metodologice pentru aplicarea programelor colare
6. Potolea, D., (coord), (2012), Coordonate ale unui nou Cadru de Referin al
Curriculumului Naional, Editura Didactic i Pedagogic R.A.
7. Radu, I., T., Ezechil, L., (2006), Didactica. Teoria instruirii, Editura Paralela 45,
103
104