Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Alonso de Ojeda
Facultad de Humanidades Escuela de Educacin
Orientacin I
Seccin EP0411

Funciones y cualidades del orientador.

Integrantes:
Guerra Hinestroza, Valeria Paola 24.266.532
Massaro Estevanott, Yeraldine Carolina 25.187.040

Docente:
Dra. Deyanira Crdova

Ciudad Ojeda, Septiembre del 2014

Introduccin
El rol del orientador consiste en proporcionar ayuda, facilitar estrategias que
coadyuven a la adquisicin de hbitos positivos, que generen en el ser humano
bienestar, armona y calidad de vida. De antemano hay que tener en cuenta que la
orientacin es un proceso, no se trata de una actividad circunstancial que
responda a la necesidad de un momento dado, implica un transcurso,
adelantamiento y perfeccionamiento.
La palabra orientacin y educacin van de la mano. Ya que esta es un
proceso educativo. Lo que implica la consideracin de la orientacin como parte
de la educacin, plantea, por su propia concepcin, como objeto prioritario
favorecer el mximo desarrollo del alumno.
Hoy en da se solicita al Orientador para temas personales, escolares, o
familiares que van ms all de las funciones tradicionales de apoyo vocacional.
Esto no es extrao, si se piensa que la labor del Orientador debe ser lo
suficientemente dinmica como para entender la rapidez de los procesos de
cambio de la sociedad y ser capaz de hacer comprensibles estos cambios a la
comunidad.
Tambin hay que tener en cuenta la posicin en la que se encuentre el
individuo, bien sea como orientador o como orientado
-Como orientador, lo primero que se debe saber es que se brinda una
especie de consejo, es decir, una orientacin no es un mandato, ya que el
orientado es quien decide. Otro aspecto importante, es que cuando se orienta se
hace por el bien del individuo, no para manipular y as conseguir un bien o logro
personal.
-Como orientado, es importante escuchar y procesar las palabras o
consejos del orientador y analizar si es realmente conviene o no, sabiendo que
cada uno de nosotros tiene la autoridad para tomar una decisin, orientar nuestra
vida y elegir el camino deseado.

La Orientacin busca ser un eje transversal de cualquier actividad educativa

que permita, no slo la igualdad de acceso a la educacin, sino especialmente la
igualdad de proceso, en el sentido de proporcionar todas las ayudas que sean
necesarias con el fin de que efectivamente queden satisfechos unos mnimos
bsicos de calidad y de atencin a todas las dimensiones de la persona y a toda la
singular diversidad de los individuos. La Orientacin est muy vinculada con la
asistencia al individuo, la familia, los grupos, a travs de la relacin que pueda
existir entre el orientado y el orientador, y para que este proceso se logre hace
falta ciertas condiciones como:

Entender los problemas y situaciones intrapersonales e interpersonales de

los orientadores.
Definir metas y tomar decisiones pertinentes
Planear cursos de accin reflejando necesidades, intereses, competencias
y habilidades de los individuos, familia o grupos.
Usar los recursos informales y comunicacionales as como los
procedimientos profesionales relacionados con el desarrollo y el ajuste
personal, emocional y vocacional.

Los orientadores tienen como propsito principal orientar al individuo en los

problemas inter e intra personales, en el proceso de toma de decisiones,
desarrollo humano, en la conducta del individuo, adquisicin y desarrollo del
bienestar personal. El orientador asiste al individuo para que logre un crecimiento
saludable, capacitndolo para enfrentar aquellas situaciones, problemas u
obstculos que suelen presentarse durante su desarrollo.
De este modo, las funciones que adopta el orientador, en la actualidad son las
siguientes:

La funcin orientadora dirigida, conjuntamente con el docente de aula, al

desarrollo de las destrezas del alumno relacionadas con: el conocimiento
de s mismo, la socializacin, el proceso de toma de decisiones
vocacionales y de clarificacin de valores.
La funcin de asesoramiento y consulta para los docentes, personal
directivo y de apoyo de la institucin educativa puesto que el orientador
colabora en el diseo y desarrollo curricular de la institucin, ayuda a la
interpretacin de los resultados de la evaluacin de los estudiantes,
participa en el seguimiento de las recomendaciones derivadas de los
resultados de esa evaluacin, realiza estudios sobre las necesidades de
orientacin vocacional de los alumnos para buscar correctivos o reforzar la
funcin de asesoramiento y consulta

En la relacin de ayuda se concibe al individuo como una persona autnoma, con

valores, necesidades, intereses y duea de s misma, que busca orientacin para
encontrar respuestas a sus situaciones particulares de vida, mientras el orientador
es la persona facilitadora y estimuladora de dicho proceso. En el trabajo con la
persona o los grupos, el orientador utiliza adems de las tcnicas y estrategias, la
relacin de ayuda profesional como medio de intervencin. La relacin que puede
existir entre el orientado-orientador es una relacin en la cual al menos una de las
partes intenta promover el crecimiento, desarrollo, madurez, funcionamiento y
mayor calidad de vida de la otra parte. El orientador es un medio, un recurso para
el proceso, mientras que el orientado es el protagonista de su propio proceso.
Por otra parte, la asistencia del orientador en el escenario educativo comprende
una serie de funciones planificadas para producir cambios en los orientados, a
nivel individual, grupal u organizacional. Est asistencia puede ser de carcter
curativa o remedial, preventiva, de desarrollo o de asesoramiento. Estas
funciones sugieren un papel tanto reactivo como proactivo por parte del orientador.
Tradicionalmente al Orientador se le ha ubicado en un papel esencialmente
reactivo, esto es, atender al orientado solo despus de la existencia de un
problema, cuando ste recurre en la bsqueda de su ayuda. Actualmente se
reconoce la existencia de otras funciones del que hacer del orientador como la
prevencin de problemas, la promocin del desarrollo positivo en el individuo.
Esta concepcin permite caracterizar la naturaleza de la profesin del Orientador
sustentada por el componente relaciones interpersonales fundamentalmente. La
connotacin de interpersonal nos ilustra que el acto orientador es una conexin
significativamente humana y evidente. Es una operacin de feeb-back liberadora,
de aprehensiones y de limitaciones. Es un acto constructivo y creativo de
expectativas. En ese encuentro uno de los factores intenta promocionar,
conservar y estimular el desarrollo y crecimiento del otro factor, en el abordaje de
aquellos asuntos personales que les compete. Dicha nocin de las relaciones
interpersonales tiene grandes implicaciones para el problema de la formacin del
orientador. Est claro que el componente interpersonal exige al estudiante de
Orientacin la obtencin y ampliacin de competencias internamente relacionadas
a su persona, a su comportamiento y formas de expresin, y muy particularmente
a la manera subjetiva de ver el mundo y las relaciones interpersonales que en ste
se efecta.
Por consiguiente, formar orientadores es una tarea compleja por cuanto al trabajo
profesional de los orientadores se basa en los procesos humanos, como individuo
y como ser social, as que el aspirante a orientador requiere de un esfuerzo
personal y intenso en el mbito intelectual, emocional y de actuacin en la tarea
de adquirir las competencias para el ejercicio de la profesin.

Para el futuro orientador, es vital para su accin profesional en el trabajo con las
personas y los grupos, que tambin adquiera una serie de habilidades
personales, cognitivas, emocionales, relacionales y de actuacin que soporten la
utilizacin experta de las teoras, modelos, tcnicas y estrategias que integrarn
su repertorio profesional. (Vera, 2002, 2).
Es necesario cambios en el trabajo de los orientadores para dar una mejor
respuesta educativa, una actualizacin continua y un anlisis de los cambios
profundos y constantes de nuestra sociedad y poner nuevos retos de trabajo e
investigar en la propia prctica con el fin de adquirir calidad en el trabajo.
Por lo tanto, una vez analizadas las funciones actuales y las posibles actuaciones
futuras, el orientador del siglo XXI deber:
- Seguir adquiriendo formacin, pero una formacin especializada capaz de
convertirse en formador de profesores, padres, y otros profesionales. Una
formacin actual, respondiendo a los problemas que surgen en la sociedad. Una
formacin prctica, que aunque se base en conocimientos cientficos,
imprescindibles en cualquier formacin, aporte estrategias y posibilite las
intervenciones de estos profesionales.
- Debe tener asesoramiento continuo sobre los recursos que aparecen, de las
nuevas carreras, de los cambios universitarios, de las nuevas profesiones, de los
puntos de informacin, de los cambios legislativos, de las nuevas investigaciones,
de las distintas vas de formacin permanente... Debe tener acceso a bibliografa
especializada, a pginas www, etc.
- Tambin se pide nuevos programas, recursos humanos y materiales para
realizar proyectos novedosos que permitan adaptarnos a las nuevas
caractersticas de la sociedad, fomentando la creatividad para aportar nuevas
soluciones.
- Y por ltimo es necesario arbitrar los medios suficientes para conocer y dar a
conocer las innovaciones que constantemente se realizan en los Centros, y que
frustran a los profesionales ya que no se reconoce su labor investigadora e
innovadora.
En estas consideraciones aparece el componente tico y moral que debe privar
entre las personas, en particular en una actividad tan significativa para la conducta
social como es la Orientacin, que al fin al cabo trata fundamentalmente de
acciones humanas que tiene lugar en situaciones sociales concretas. Asumiendo

que la tica es una reflexin terica de la moral Lagarigue y Lebe (citado por
Flores, 2003-04, 2), y la moral est constituida por un aparato de reglas de
conductas, un conjunto de reglas de accin y de valores que funcionan como
normas de una sociedad (Flores, ob.cit.) que predisponen la conducta de los
individuos, el hecho orientador no escapara, como todo lo humano a
consideraciones axiolgicas. Desde esta perspectiva tica es importante develar
los principios que emergen y son legitimados en lo social, en la existencia de los
unos con los otros, dentro de un marco compartido.
As en la prctica de la Orientacin, sobre todo mayormente educativa, el
concepto de nosotros significa el reconocimiento de igualdad, pluralidad
compartida y respeto por la dignidad humana. La consideracin tica en la relacin
orientador-orientado est sujeta a un intercambio subjetivo, a la reafirmacin, a la
libertad para el nosotros. Es una visin sobre la actividad que realiza el
orientador con preguntas acerca del por qu de esas acciones y no otras. Por
tanto si la tica se refiere a lo humano y la Orientacin aspira sobrevalorar lo
humano, la fortaleza de sta estara sujeta al seguimiento de las
responsabilidades que la tica misma entraa.
El orientador, deber, entonces, tener como cualidades la sensibilidad y la
capacidad para:

Hacerse cargo de las necesidades y formularlas conceptualmente dentro de

teoras y sistemas adecuados.
Ayudar a los alumnos y otras personas a detectar y satisfacer sus propias
necesidades y alcanzar sus metas.
Trabajar con grupos ayudando a sus miembros individualmente a tomar
conciencia de sus propios recursos, de las condiciones de la comunicacin
eficaz y de la dinmica del cambio.
Transmitir su conocimiento y habilidades para sentir y analizar las
necesidades, mejorar la comunicacin y facilitar el cambio.
Crear una atmsfera de colaboracin, flexibilidad, modificacin y estmulo
para la participacin.

As, pues, la orientacin est dirigida a ayudar a todas las personas sin excepcin,
tanto desde sus particularidades y singularidades, como desde el carcter
multidimensional de su desarrollo.

Conclusin
Jose Miguel Nieto y Francisco Botas coinciden al subrayar que entre las
competencias del orientador estn; la deteccin de dificultades, planes de
recuperacin y el asesoramientos. Por tanto, la profesionalidad del orientador no
se define a partir del mero acoplamiento entre perfiles personales y ocupacionales,
sino a partir de un conglomerado de las capacidades, intereses, conocimientos,
habilidades, rasgos de personalidad, oportunidades y decisiones que definen la
competencia para ejercer la actividad orientadora, un perfil profesional capaz de
aunar, con ayuda de un asesor profesional, las motivaciones y el catlogo de las
posibilidades profesionales, en un informe de competencias.
Las numerosas clasificaciones y catlogos de actividades profesionales
permiten seleccionar las competencias de un posible perfil del orientador, si bien
es preciso contrastarlas, evaluarlas y certificarlas.
En el mbito educativo, la funcin del orientador educativo detecta las
necesidades de los alumnos, conectndolas con los programas de aprendizaje,
animar, dinamizar y facilitar el desarrollo de los alumnos, disea, dirige y realizar
cursos y talleres de su especialidad, localizar recursos para el desarrollo de las
actividades, participa en e l proyecto general formativo, responsabilizndose de las
tareas especficas que le son encomendadas, participa en un equipo
multidisciplinar que desarrolle una accin formativa. En la relacin cultural, social o
de orientacin y animacin entre personas, no es tanto lo que se ensea, o lo que
se logra, sino el tipo de vnculo que se crea entre el profesor y el resto de las
personas, o la misma relacin de los integrantes del grupo.

Cuando era joven descubr que nueve de cada diez veces no me sala lo que
intentaba; por eso decid hacer diez veces ms esfuerzo
Bernard Shaw