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RAVEN
INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Viseu
Instituto Superior de Estudos Interculturais e Transdisciplinares (I.S.E.I.T.) / Viseu
Decreto Lei N. 211/96 de 18 de Novembro
Coordenao Cientfico-Pedaggica:
Prof. Doutor Antnio Vinhal
Preparao e Execuo:
Maria Alexandra Batista-n102
Tnia Costa dos Anjos-n107
Susete Matias-n34
Viseu, 2003
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INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Viseu
Instituto Superior de Estudos Interculturais e Transdisciplinares (I.S.E.I.T.) / Viseu
Decreto Lei N. 211/96 de 18 de Novembro
Manual de Aplicao
Coordenao Cientfico-Pedaggica:
Prof. Doutor Antnio Vinhal
Preparao e Execuo:
Maria Alexandra Batista-n102
Tnia Costa dos Anjos-n107
Susete Matias-n34
Viseu, 2003
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Nota Prvia
O Professor
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ndice
1.Autores-----------------------------------------------------------------------------------------pg.5
2.Utilizao--------------------------------------------------------------------------------------pg.5
3.Idades de Aplicao--------------------------------------------------------------------------pg.6
4.Material Necessrio--------------------------------------------------------------------------pg.6
5.Condies de Aplicao---------------------------------------------------------------------pg.7
6.Tempo de Aplicao-------------------------------------------------------------------------pg,.7
7.Instrues de Aplicao---------------------------------------------------------------------pg.8
8.Correco -------------------------------------------------------------------------------------pg.28
9.Apreciao Quantitativa---------------------------------------------------------------------pg.29
10.Observaes---------------------------------------------------------------------------------pg.32
11.Bibliografia----------------------------------------------------------------------------------pg.32
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1. Autores
J. C. Raven
2. Utilizao
O Teste das Matrizes Progressivas, Escala Geral ou Teste de Raven um instrumento
clssico usado para avaliar aspectos importantes do potencial intelectual.
Este teste foi desenvolvido, inicialmente, para usar no estudo das origens genticas e
ambientais da conduta inteligente. A sua finalidade era medir um dos componentes do factor
g, identificado por Spearman, a capacidade de educao das relaes.
Nasceram na segunda metade da dcada de 30 e sofreram uma reviso em 1938
conhecida como PM 1938 (Matrizes Progressivas 1938). As sucessivas revises receberam as
siglas PM 47, PM 56 que se referiam a uma dada Matriz.
At 1936, J.C. Raven iniciou a elaborao de uns testes que ajudassem a definir as
origens ambientais e genticas da conduta inteligente e que fossem de fcil aplicao,
classificao e interpretao.
Em primeiro lugar foi criada a Matriz Geral (SPM) que se destinava a cobrir todo o
mbito de aplicao, desde as crianas aos sujeitos com baixa dotao, aos adultos de dotao
elevada. Anos mais tarde esta aplicabilidade aumentou para facilitar a sua utilizao com
sujeitos de nvel inferior, atravs da Matriz Colorida (CPM), ou a sujeitos com dotao
elevada, atravs da Matriz Superior (APM).
um conjunto de escalas no verbais destinadas a avaliar a aptido do indivduo para
apreender as relaes entre figuras e desenhos geomtricos e perceber a estrutura do desenho
a fim de seleccionar a parte apropriada que completa cada padro ou sistema de relaes.
Os itens do teste so figuras geomtricas onde falta uma parte e para a qual existem 6
ou 8 alternativas de escolha.
A sua aplicao abrange todas as idades e todos os nveis culturais. utilizado para a
seleco de pessoal e a orientao profissional; o diagnstico de deficincia mental em
crianas e para verificar a involuo intelectual nas pessoas idosas. Pesquisas transculturais
tm-se servido deste teste para estudar diferenas tnicas ou de aculturao.
Estes testes so usados pela psiquiatria, pela psicologia e ainda pela psicopedagogia.
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Para construir os testes, Raven inspirou-se nas tbuas de dupla entrada que, em
matemtica, so conhecidas por matrizes. Raven deu o nome de matrizes progressivas aos
seus testes em virtude de eles possurem um grau de dificuldade crescente.
H varias espcies de Testes de Raven:
- Progressiv Matrices ou Matrix 1938 ou Matrizes Progressivas,(SPM)
-
Coloridas, (CPM)
- Advanced Progressiv Matrices , ou Matrix 1947 ou Matrizes Progressivas, (APM)
3. Idades de Aplicao
A partir dos 3 anos de idade crianas, adolescentes e adultos
Matrizes Progressivas, verso standard, composta por 60 itens repartidos por cinco
sries de 12 itens cada, organizados segundo um grau crescente de dificuldade, destinava-se a
avaliar todo o desenvolvimento intelectual desde a infncia at maioridade
Matrizes Progressivas Coloridas, formada por 36 itens coloridos, destina-se a crianas
e pessoas idosas. usado com sucesso com pessoas que no conhecem bem o idioma usado,
sofrem de defeitos fsicos, so intelectualmente sub normais ou esto em processo de
deteriorao mental.
Matrizes Progressivas Avanadas composto por 36 itens e destina-se a adultos.
4. Material Necessrio
Caderno de Teste
Tabuleiro com peas de encaixe
Folha de Respostas
Cronmetro
Lpis ou Esferogrfica
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5. Condies de Aplicao
Passagem individual ou colectiva
Normas gerais de aplicao:
Na aplicao de todos os testes psicolgicos necessrio observar algumas regras que
unifiquem a forma de apresentao do instrumento aos sujeitos.
Qualquer alterao importante das mesmas ( tempo de aplicao, instrues verbais,
motivao do sujeito, etc) podem obrigar o psiclogo a reconsiderar a significao psicolgica
dos resultados e a elaborar os seus prprios
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integrado num grupo. Por isso, esta aplicao individual pode significar uma medida menos
fivel da capacidade intelectual do sujeito.
Logo nos primeiros momentos da conversa o aplicador anotar na Folha de resposta os
dados de identificao necessrios assim como a hora de comeo. A seguir, abrindo o Caderno
na pgina do elemento A1 dir:
Vs isto? Repara um desenho e falta-lhe um bocado. Estas peas aqui em baixo tm
a mesma forma que o buraco de cima, mas s uma delas tem o desenho correcto.
O nmero 1 tem a mesma forma mas o desenho no o correcto. O nmero 2 tambm
no serve porque no tem dentro nenhum desenho. O nmero 3 tem um desenho diferente. O
nmero 6 est quase correcto mas falta-lhe um bocado. S um est correcto. Assinala qual .
Se o sujeito no assinalar a resposta correcta, a n 4, deve-se continuar com as
explicaes at que a compreenso da resoluo esteja apreendida. Ento passa-se para o
elemento A2 e diz-se:
Agora assinala qual foi a pea que saiu deste desenho grande.
No problema A4, antes do sujeito assinalar uma das respostas, dir-se-:
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Olha com cuidado todas as figuras e assinala qual deve ser colocada no jogo. S
uma destas figuras est correcta. Faz com cuidado. Repara atentamente e s depois deves
assinalar a pea a colocar aqui (assinalar no jogo).
Logo que o sujeito d a sua resposta, independentemente de estar certa ou errada, o
aplicador deve perguntar:
essa a pea que deves colocar aqui? (assinalar no jogo)
Se o sujeito confirma a sua resposta, esteja ou no correcta , ela aceite. Mas se o
sujeito quiser modificar a resposta dada deve indicar-se-lhe:
Est bem, assinala a resposta que esteja correcta. ( logo que indique uma deve
perguntar-se) essa a correcta?
Se o sujeito estiver satisfeito com a sua resposta aceita-se a soluo e marca-se na Folha
de resposta, caso contrrio dir-se- de novo:
Est bem. Qual a correcta? e aceitar-se- a e escolha final do sujeito.
O elemento 5 ser apresentado do mesmo modo que o elemento 4.
Se o sujeito fracassar nos elementos 1 a 5 prefervel suspender a aplicao e tentar
realizar a prova usando tabuleiros de encaixe.
Se os realizar com facilidade deve passar-se ao problema A6 e deve dizer-se
simplesmente:
Olha atentamente para o desenho e diz-me qual das peas deves colocar no jogo.
Com cuidado, pois s uma est certa. Qual ? Procura ter a certeza antes de responder.
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Este modo de proceder deve ser mantido at se verificar no ser mais necessrio. Deve
anotar-se sempre, na Folha de resposta a resposta concreta do sujeito . No final da prova ser
anotada a hora de terminus.
Aplicao Colectiva de SPM:
O grupo pode ser to numeroso quanto o permita a lotao da sala e o pessoal auxiliar
disponvel. Para a sesso ser necessrio dispor de:
1)- Uma hora de tempo, apesar de a maioria das pessoas acabar antes.
2)- Umas cartolinas grandes com a reproduo dos primeiros elementos, ou a sua
reproduo em acetato. Se se usarem cartolinas, antes de comear elas devem ser colocadas
de modo que A1 cubra A2 mas que A1 possa ser voltado para deixar ver A2.
3)- Um caderno, uma lapiseira e uma Folha de resposta para cada sujeito.
4)- Espao suficiente para que os sujeitos possam trabalhar individualmente.
Comea por se entregar as Folhas de resposta aos examinandos, pedindo-se-lhes que
anotem na parte superior os dados de identificao. Logo que o tenham feito distribuir-se- o
resto do material pelos examinandos. De seguida necessrio:
- pedir-lhes que no abram o Caderno sem terem autorizao
- explicar-lhes que a prova mede a capacidade de ver e pensar com clareza
- pedir-lhes que dem as respostas como se lhes vai indicar e que anotem a hora de
incio.
- indicar-lhes que abram o Caderno na pgina do desenho A1 e usando o modelo
existente continuar-se-:
Tm vossa frente um desenho como este. Em cima est o ttulo SET A e, na
primeira coluna da Folha est tambm a letra A.
Este o exerccio A1
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Utiliza-se uma Folha especial, neste momento o aplicador deve modificar as suas
instrues (para a anulao de uma resposta incorrecta), para se adequar s exigncias da dita
Folha.
Seguidamente indicar-se- o modo de anotar as respostas:
Agora devem continuar com os exerccios desse Caderno. Eu irei verificando se
esto respondendo no lugar adequado da folha. Virem a pgina e ! Comecem!
conveniente que o aplicador v circulando entre as mesas para verificar se assinalam
as respostas no local certo. Se verificar que um sujeito no compreendeu a tarefa pode tornar a
exemplificar-lhe os primeiros dois elementos, mas nunca poder explicar o contedo de um
determinado exerccio.
Aps 15 minutos voltar a verificar se continuam a trabalhar do modo que foi indicado,
pois, algum pode omitir um elemento e anotar as respostas nos lugares errados.
Ao finalizarem, vai-se recolhendo o trabalho e anotando a hora de terminus no espao
para esse efeito, existente no ngulo inferior direito da Folha. Neste momento comprova-se se
os dados de identificao correspondem a esse sujeito em particular.
Normas especficas de aplicao do CPM:
Esta Matriz (CPM) foi construda para o exame de crianas ou de adultos com baixo
nvel intelectual. A investigao original mostrou que a partir dos 6 anos de idade todos os
sujeitos compreendem os problemas que a prova apresenta. No entanto o teste pode ser
aplicado em idades mais baixas mas, nesse caso, a aplicao exige um esforo complementar
para captar o interesse e a motivao do sujeito.
Matrizes Progressivas Coloridas, formada por 36 itens coloridos, destina-se a crianas
e pessoas idosas. usado com sucesso com pessoas que no conhecem bem o idioma usado,
sofrem de defeitos fsicos, so intelectualmente subnormais ou esto em processo de
deteriorao mental.
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por encaixe tem vantagens sobre a forma teste caderno, uma vez que as solues por
tentativas e os erros podem ser observados e comparados com as solues obtidas por
percepo directa e deduo.
Embora as sries A, Ab, B na forma do teste por encaixe, permitam fazer uma boa
distino sobre os diferentes graus de deficincia ou de diminuio intelectual, ele no , de
modo algum, um teste de debilidade mental tal como , frequentemente, chamado.
Estes testes indicam, claramente, se um sujeito ou no capaz de fazer comparaes e
de raciocinar por analogia e seno at que ponto, em relao ao resto da populao, capaz de
organizar as suas percepes espaciais num conjunto sistematicamente organizado.
a)- Aplicao do CPM: forma encaixe
O sujeito que vai fazer o teste senta-se confortavelmente frente ao aplicador, numa
mesa com cerca de 60 cm de largura. Durante a conversa preliminar, escreve-se o nome, a
idade na folha de respostas. A caixa contendo a srie A ento colocada um pouco direita
do sujeito e pede-se-lhe para a abrir e observar o seu contedo. As outras caixas no esto
vista e, excepo da folha de respostas, no h mais nada em cima da mesa. Os gestos do
sujeito so guiados de modo a que ele levante a tampa pela patilha de fecho, ficando assim o
interior aberto sua frente. A tampa retirada. Ento o aplicador empurra um pouco a placa
inferior um pouco para a frente e diz:
-Gostas de jogos de cubos e de puzzles? Abre este e olha para o que est no
interior.
Conduz-se o sujeito de modo a que ele pegue na placa e a pouse sua frente sem abrir
a pala superior que esconde as peas mveis. Quando a caixa aberta correctamente
As peas mveis ficam tapadas por uma pala de tal modo que o sujeito apenas
consegue ver o desenho grande a que falta uma pea.
Neste momento o aplicador deve dizer:
- Repara bem, uma parte deste desenho foi cortada. Ns queremos encontrar a
pea que falta e coloc-la no local. Ela foi misturada com estas ( enquanto diz
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isto, o aplicador desdobra a pala e ficam expostos as seis peas mveis). Qual
destas peas a que devemos colocar aqui? (aponta com o dedo o espao vazio)
Depois de uma pausa, a necessria para que o sujeito indique uma pea mas sem a
experimentar. E de imediato o aplicador deve dizer:
Esta serve ( pegando na n 1) mas no a correcta. (Retira-a e coloca a pea n
3). Esta tambm serve mas no a correcta. (Retira-a e coloca a pea n4) Esta
serve e est certa. No concordas?
Em seguida retira a pea certa e no seu lugar pe a n6. Ento diz:
-Esta no est certa, no bate bem aqui, no ?
Depois retira a pea e coloca-a junto das outras peas mveis, dizendo:
Agora a tua vez.
Se o sujeito no consegue, d-se-lhe uma nova explicao, mais detalhada e pede-se,
novamente, para colocar a pea certa.
Quando o desenho completado de forma correcta o operador diz:
-Est bem. Agora vamos fazer um outro.
A pea mvel deixada no seu lugar , na placa e esta posta de lado.
Pede-se, ento ao sujeito para passar segunda placa, explicando-se-lhe a forma
correcta de a abrir sem pr as peas todas em desordem.
O aplicador guia os passos do sujeito de modo a que ele retire a placa da caixa, a abra
correctamente e a complete. Quando o sujeito coloca uma pea mvel no espao vazio e se
mostra contente com o resultado, o aplicador ajuda-o a pegar numa nova placa e a resolver o
problema seguinte de acordo com uma ordem de apresentao standard .
Geralmente os sujeitos compreendem muito facilmente o que se pretende e, com ou
sem ajuda conseguem manipular as placas e as peas mveis.
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Se o sujeito o desejar pode mudar as peas mveis que no lhe paream bem
colocadas e deve ser encorajado a faz-lo. Toma-se nota de cada pea alterada. Quando o
sujeito se mostra definitivamente satisfeito a pea mvel deixada onde ele a coloca.
Se o sujeito no capaz de resolver o problema 2 ou 3, torna-se a demonstrar o
problema n1. Aps esta explicao recolocam-se as peas do problema 2 e 3 no respectivo
lugar e pede-se ao sujeito que tente faz-los de novo. Ento pede-se ao sujeito que mostre a
pea certa e quando ele a mostra pede-se-lhe que a encaixe no espao em branco. Antes de
comear a resolver os problemas 4, 5 e 6 pode-se-lhe pedir para observar com ateno o
desenho afim de se assegurar que encontra a pea mvel correcta. Desde que seja capaz de
encontrar a soluo no se deve fazer mais comentrios. No entanto se mostra dificuldade ou
aponta a pea errada, deve-se pedir-lhe para prestar ateno. Alguns sujeitos, aps terem
completado um problema decidem retirar e trocar peas correctamente colocadas. Quando isto
acontece deve-se interrogar o sujeito sobre o motivo de tal alterao.
Aps os 6 primeiros problemas, o aplicador assegura-se da boa colocao das placas e
das peas e no faz comentrios sejam de aprovao ou de desaprovao. Limita-se a
inscrever na folha de resposta o nmero de cada pea encaixada.
Quando todas as placas da srie A j foram completadas o aplicador diz:
- Vamos resolver mais alguns jogos mas, primeiro, vamos arrumar este
Com a ajuda do sujeito, sempre que tal possvel, retira-se cada pea mvel da
respectiva placa e coloca-se na posio standard. Cada placa ento dobrada e posta no seu
lugar na caixa. A caixa A arrumada e tirada da mesa onde se coloca a caixa Ab. Pede-se ao
sujeito para abrir a caixa e tirar a 1 placa e deixa-se trabalhar esta 2 srie como fez com a 1.
Todo o conselho dado pelo aplicador destina-se, unicamente a atrair a ateno do sujeito para
as figuras a observar e completar.
Quando se aplica o teste na sua forma de encaixe, o aplicador deve continuar at ao
fim da srie B, sem interrupo. Depois, se achar necessrio pode mostrar ao sujeito a verso
standard das Matrizes Progressivas. Chama-se-lhe a ateno para o facto de os problemas
serem iguais mas que, desta vez, no tem necessidade de deslocar as peas mveis bastando
apont-las. Tenta-se que o sujeito resolva novamente, mas usando este novo mtodo, dois
problemas da srie B. Passado com sucesso este treino o aplicador diz:
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- Vamos agora resolver mais alguns. Olha bem para as figuras de cada
coluna. Ento faz deslizar o dedo pela 1 coluna, pela 2, depois pela 3 e acaba
por parar no espao vazio dizendo:
Que pedao vamos pr aqui?
Se o sujeito no compreende o que se lhe pede, o aplicador repete a demonstrao
dizendo:
Repara bem como as figuras esto em cada fila. Qual deve ficar aqui? Mostra
a certa. E indica os 8 pedaos que se encontram em baixo.
recomendado anotar a durao total da prova e a durao a partir de A4 e seguir
sempre as mesmas instrues.
c)- Aplicao individual do CPM : forma caderno
Quando se emprega a forma caderno do teste com crianas, elas tm tendncia a estar
menos atentas uma vez que no podem ver os resultados da sua escolha. Por isso necessrio
estar-se certo de que a criana observa atentamente o desenho e est certa da escolha que fez e
pensa que a certa.
Durante uma conversa preliminar anotam-se numa folha de resposta o nome, a idade e
outras indicaes sobre o sujeito.
O aplicador abre ento o caderno sobre o primeiro desenho A1 e diz:
Olha bem este (mostrando a figura do alto); um desenho a que foi retirada uma
parte. Cada um destes pedaos (mostra-os um a um) tem a forma necessria
para preencher o espao vazio, mas no completa o desenho. S um deles tem o
desenho necessrio. O n1 tem a forma mas no tem o desenho; o n 2 no um
desenho; o n3 no serve; o n6 est quase certo mas falso aqui
( apontando
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Quer a criana faa a escolha acertada quer uma errada o aplicador deve tornar a
perguntar:
esse o pedao certo?
Se a criana se mostra satisfeita a escolha aceite, mas, se ela hesita o aplicador deve
insistir dizendo:
Bom, qual o que est certo? e inscreve aquele que a criana indicar como escolha
definitiva.
Depois do problema n5 no se pergunta mais se a escolha a boa. Apenas se deve
dizer:
Toma ateno. S um pedao que serve. Qual ?
Devem dar-se estas instrues tantas vezes quantas as consideradas necessrias.
A srie B exemplificada do mesmo modo que a sria Ab.
Como a ordem dos problemas da escala cria uma aprendizagem do mtodo de
trabalho, eles devem ser sempre apresentados pela mesma ordem e o teste deve ser dado, sem
interrupes desde o incio da srie A at srie B.
No se deve ajudar o sujeito a descobrir o mtodo de resolver os problemas e no se
deve tecer nenhum comentrio sobre as escolhas feitas.
Se as instrues so repetidas demasiadas vezes possvel que a criana no lhes
preste mais ateno.Se
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partir desta idade o teste com formato de caderno pode ser usado, com bons resultados, como
um teste de auto administrao ou como um teste colectivo.
d)- Aplicao colectiva do CPM : forma caderno
Na sala onde o teste se vai realizar no devem estar mais de 8 ou 9 crianas, e, para a
sesso ser necessrio dispor de:
1)
uma hora e meia de tempo til, embora a maioria das crianas acabem em
metade desse tempo.
2)
Este o exerccio A1
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A maioria das pessoas resolve este exerccio e assinala a alternativa 8. Caso contrrio
devem dar-se mais instrues para que compreendam porque que essa figura 8 a correcta.
Elege-se uma figura errada e deve indicar-se porque est errada e pede-se para
assinalarem a correcta. Quando o consigam:
Sim, essa a correcta! a nica que completa correctamente o desenho
S quando o aplicador verifique que compreenderam a tarefa que se anotar a
resposta na Folha e se poder passar ao 2 exerccio, dizendo:
Agora tentem este exerccio. Assinala qual das peas aqui de baixo posta aqui em
cima (apontar) completa bem o desenho. Qual ?
Normalmente este exerccio no apresenta dificuldades. Se for necessrio pode-se
voltar ao exerccio 1 para explicar de novo a tarefa e assim poder solucionar o exerccio 2. De
seguida aponta-se a resposta na Folha.
A partir deste momento no se do mais instrues. Se o sujeito comete algum erro
pode-se-lhe sugerir que observe melhor as figuras e que se lembre de que s h uma
alternativa correcta.
Se algum sujeito mostra sinais de ansiedade e comea a apegar-se a minsculos
pormenores dos desenhos convm indicar-lhe que na prova no h ratoeiras e que os
desenhos foram feitos correctamente mas sem uma preciso exagerada.
Depois do primeiro exerccio anotar-se- na Folha a primeira escolha do sujeito. A
experincia mostrou que:
a)- As pessoas de baixa dotao sentem dificuldades logo nos 5 primeiros elementos
deste SET I, excepto os que acertam por acaso, a sua pontuao final ser inferior a 6
pontos.
b)- As pessoas de dotao mdia no encontraro problemas nos primeiros 4
elementos, mas cometero erros entre a 5 e a 10 e raramente resolvem bem os dois ltimos
do Caderno.
c)- As pessoas brilhantes compreendem a tarefa com rapidez e, excepto quando o
fazem sem dar muita ateno no princpio, no cometem nenhum erro.
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O caderno SET II pode ser aplicado como uma prova de potwncia, com tempo
livre, a todos os que tenham resolvido bem mais de metade dos exerccios do Caderno I. Para
continuar o exame retira-se o Caderno I e apresenta-se o Caderno II, dizendo-lhes que os
exerccios so parecidos com os anteriores mas so mais difceis.
Pede-se que os tentem todos sem saltar nenhum e sem voltar atrs. Pode gastar o
tempo que quiser e deve-se deixar trabalhar vontade.
Anota-se a hora de incio no rectngulo existente na parte superior direita da folha.
Nesta fase da prova apenas se deve verificar se as respostas esto a ser dadas no local
correcto.
Normalmente necessria uma hora para completar este SET II. Ao recolher o
material anota-se a hora de terminus na parte inferior direita da Folha.
Aplicao Colectiva de APM:
Comea-se repartindo as Folhas de resposta e diz-se:
Nesta prova dispem de uma folha de respostas como a que tenho na mo para
responder e dois Cadernos. No devem fazer nenhuma marca ou sinal nos Cadernos. Agora
anotem os vossos dados pessoais na parte superior da folha, mas no abram ainda o
Caderno que lhes vou dar. H um rectngulo direita para anotarem a hora do incio.
Anotem a hora, no meu relgio so
Distribuem-se os cadernos e diz-se:
Esta uma prova para medir a vossa capacidade de observar e de pensar. Tem duas
partes e a segunda a mais importante. Esta primeira parte, que tm agora em cima da
mesa, mais pequena e serve para vos mostrar como tm de trabalhar. Abram o caderno e
vejam a 1 pgina. Em cima est o n1. Olhem para a Folha de respostas; debaixo do ttulo
escala superior e esquerda vo ver o nI. Debaixo desta coluna tm que anotar as respostas
a esta 1 parte do 1 Caderno. A coluna tem espao para doze exerccios, e ao lado de cada
um h 8 crculos com os nmeros dentro.
No Caderno na parte superior h um desenho a que falta uma parte. Observem-no
porque h que encontrar a pea que falta. Embora todas tenham igual forma s uma das 8
figuras que esto debaixo a que o pode completar bem.
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Assinalem com o dedo a que acham que est correcta. Sim, a figura 8. Portanto preencham
com a lapiseira o crculo que tem dentro o nmero oito na Folha de respostas, no espao
correspondente a esse exerccio, na 1 coluna da escala zuperior.
Agora passem ao exerccio 2 e respondam na Folha (conceder 20) A resposta o n4.
Verifiquem se deram a resposta certa. Tm alguma dvida?
Neste Caderno os problemas vo sendo cada vez ,mais difceis, mas o procedimento para os
resolver sempre igual e os exerccios servem para praticar e compreender a tarefa. No tem
muita importncia se no os fizerem todos bem. O importante compreender a tarefa e ver
como se resolvem. Se se enganarem e quiserem mudar uma resposta podem.
Agora, faam os outros sozinhos.
Concedem-se 5 minutos e diz-se:
Fechem os Cadernos e deixem-nos de lado
Recolhem-se os Cadernos I e distribuem-se os Cadernos II. Diz-se:
Peguem neste Caderno, mas no o abram ainda. Esta a verdadeira prova. Os
exerccios so como os anteriores e a dificuldade aumenta a pouco e pouco. Em cada um
deles, observem a figura de cima e procurem entre as figuras debaixo qual a que se ajusta
correctamente no jogo. Quando a encontrarem, respondam marcando o nmero dessa figura
na Folha de respostas, em frente ao lugar destinado ao exerccio e que tem o mesmo nmero
que o exerccio que esto a resolver.
H que comear aqui(mostrar na folha do aplicador, onde se comea) esta parteII. Para a
prova tm 40 minutos e lembrem-se que o importante a preciso com que realizam a tarefa.
Assegurem-se que a soluo a correcta antes de a marcarem e passem seguinte. Se se
enganarem relembrem-se de como tm que modificar a resposta errada. Alguma dvida?
Ento Abram o caderno e comecem
Marcam-se os 40 minutos no cronmetro e conveniente passear entre os
examinandos para verificar se esto a preencher correctamente a Folha de respostas.
No fim dos 40 minutos diz-se:
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emprico total da pontuao directa varia entre 10 e 31 pontos. Para isso basta entrar em cada
uma das filas da tbua at coluna da pontuao directa total obtida pelo sujeito e no
cruzamento da fila e da coluna encontra-se a pontuao terica esperada. A diferena entre o
obtido e o esperado o valor da discrepncia.
Tabela C1. Composio normalizada das pontuaes directas de CPM
Pontuao
esperada
nos
PD
A
Ab
B
10
6
2
2
11
6
3
2
12
6
3
3
13
7
3
3
14
7
4
3
15
8
4
3
16
8
4
4
17
8
5
4
18
9
5
4
19
9
5
5
20
9
6
5
21
9
7
5
22
9
7
6
23
9
8
6
24
10
8
6
25
10
8
7
26
10
9
7
27
10
9
8
28
11
9
8
29
11
10
8
30
11
10
9
31
11
10
1o
conjuntos
No quadro que se segue pode-se exemplificar o anterior com um caso hipottico em
que no CPM obteve as pontuaes parciais 10, 4 e 2 nos trs conjuntos e em que o PD de 16
pontos. A partir da tabela C1 estraem-se as pontuaes esperadas 8, 4, 4 e, fazendo a diferena,
obtem-se as discrepncias que vm na terceira linha do quadro.
Pontuao
PD esperado
Discrepncias
A
10
8
2
Ab
4
4
0
B
2
4
-2
Total
16
Os autores da tabela C1 dizem que se num dos conjuntos aparece uma discrepncia de
mais de 2 pontos no se deveria aceitar a pontuao total como uma estimativa consistente do
funcionamento da capacidade intelectual do sujeito. No entanto, essa maior discrepncia no
um impedimento para se considerar vlida a pontuao total obtida.
9 . Apreciao Quantitativa
Os resultados obtidos com os testes SPM mostraram que para as crianas mais novas
ou para pessoas portadoras de deficincia era necessrio proceder a algumas alteraes afim
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A partir dos 7 anos, uma criana capaz de conceber figuras separadas como conjuntos
espaciais ligados entre eles mas, aparentemente, acha difcil analis-los atravs dos seus
componentes.
A partir dos 8 anos uma criana pode resolver facilmente a maior parte dos problemas
da srie Ab.
A partir dos 9 anos uma criana pode trabalhar sozinha duma maneira satisfatria.
Quando a deixamos trabalhar tranquilamente, no seu prprio ritmo, sem a interromper o seu
trabalho melhor e mais conforme com os seus verdadeiros processos mentais.
A partir dos 10 anos as respostas aos testes dadas por crianas dotadas, crianas
normais e crianas retardadas tornam-se cada vez mais diferentes umas das outras.
A partir de 10 anos quanto mais dificuldade um sujeito encontra em resolver os
problemas das sries A, Ab, B, mais provvel que fique atrasado para o resto da vida e os
resultados do seu teste indicaro a natureza e a extenso da sua debilidade.
Um atrasado ligeiro permanece, durante toda a vida incapaz de resolver os problemas
mais difceis da srie B. Um sujeito com estas caractersticas aprende, normalmente, a ler e a
escrever, adquire vocabulrio mdio e adapta-se a condies de vida estveis. Tem falta de
originalidade e tem enorme dificuldade em responder eficazmente a situaes novas.
A experincia mostrou que nos Testes APM:
a)- As pessoas de baixa dotao sentem dificuldades logo nos 5 primeiros elementos
deste SET I, excepto os que acertam por acaso, a sua pontuao final ser inferior a 6
pontos.
b)- As pessoas de dotao mdia no encontraro problemas nos primeiros 4
elementos, mas cometero erros entre a 5 e a 10 e raramente resolvem bem os dois ltimos
do Caderno.
c)- As pessoas brilhantes compreendem a tarefa com rapidez e, excepto quando o
fazem sem dar muita ateno no princpio, no cometem nenhum erro.
O caderno SET II pode ser aplicado como uma prova de potncia, com tempo livre,
a todos os que tenham resolvido bem mais de metade dos exerccios do Caderno I. Para
continuar o exame retira-se o Caderno I e apresenta-se o Caderno II, dizendo-lhes que os
exerccios so parecidos com os anteriores mas so mais difceis.
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Pede-se que os tentem todos sem saltar nenhum e sem voltar atrs. Pode gastar o
tempo que quiser e deve-se deixar trabalhar vontade.
10.
Observaes
O Teste das Matrizes Progressivas, Escala Geral ou Teste de Raven um instrumento
Bibliografia
CUBERO, NICOLAS - Manual - Raven Matrices Progresivas
TEA Publicaciones de Psicologia Aplicada
Madrid, 1996
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