MANUAL DE ASISTENCIA TCNICA

PARA LA PRIMERA INFANCIA

Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica y Ministro de Educacin ad honrem
Eduardo Bada Serra
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Lorena Duque de Rodrguez
Directora Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez
Gerente de Gestin Pedaggica
Blanca Vilma Barrios de Martnez
Jefe de Educacin Inicial y Parvularia
Sandra Micaela Hernndez
Coordinadora de Diseo y Desarrollo Curricular
de Educacin Inicial y Parvularia
Brunilda Pea de Osorio
Coordinadora de Gestin Intersectorial
Sonia Andrea Garca Snchez
Asesora Especialista
Centro de Referencia Latinoamericano
para la Educacin Preescolar, CELEP
Equipo Tcnico
Mara Isabel Hermoza, Doris Elizabeth Escobar, Vilma Dinora Alfaro, Jessica Lourdes Meja, Mara
Isabel Menndez, Doria Ins Mendoza, Martha Elizabeth Velsquez, Rosa Marlene Rivera, Sandra
Judith Sanabria, Francisca Elizabeth Fernndez, Carlos Vinicio Coreas, Osvaldo Hernndez
CELDAS Estudio
Diseo y diagramacin
scar Rodrguez
Ilustraciones
La presente edicin ha sido posible gracias al apoyo tcnico y financiero de Unicef, Plan
Internacional, Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP),
Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP), Fundacin de
Apoyo Familiar (FUNDAFAM), Save the Children y Fundacin Privada Intervida.
Primera edicin, 2011
Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
Telfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327, +(503) 2537-3212
Sitio web: www.mined.gob.sv Correo electrnico: educacion.inicial@mined.gob.sv

ndice
Creciendo en familia en la va comunitaria
Atencin en la va comunitaria
Agentes educativos en la va comunitaria
Funciones de la persona responsable de la
asistencia tcnica para la primera infancia
Plan anual de trabajo de la asistencia tcnica
Capacitacin de las personas educadoras de familia
Primeras visitas a la familia
Atencin individual a las familias
Atencin grupal a las familias
Orientaciones para la implementacin
Documentos para la implementacin
Metodologa en los crculos de familia
Monitoreo y evaluacin
Anexos
Bibliografa

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La atencin integral de la primera infancia es una de las obligaciones

impostergables y debe constituir un compromiso de primer orden en toda
sociedad democrtica que aspira a mejores condiciones de vida y convivencia
humana.
En el Ministerio de Educacin creemos firmemente que esta misin, la de procurar
la plenitud de nuestra niez en todos los mbitos del desarrollo personal, requiere
de un esfuerzo sostenido y de largo plazo que supera la mayora de las veces la
capacidad de una sola institucin y que a la vez nos ofrece la oportunidad de
unir esfuerzos con otros sectores cuyas acciones tienen incidencia en la vida de la
niez salvadorea.
En el marco del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela se est
implementando actualmente la Poltica de Educacin y Desarrollo Integral para
la Primera Infancia, cuyas estrategias se orientan, principalmente, a recuperar el
papel primario de la familia como agente educativo, a sensibilizar acerca de la
importancia de la atencin integral en los primeros aos de vida, a orientar la
participacin de la comunidad y a aprovechar al mximo el potencial de la
corresponsabilidad interinstitucional para generar sinergias a nivel local que
hagan posible el desarrollo infantil en todos sus componentes.
En este contexto, el Ministerio de Educacin presenta con mucha satisfaccin
Creciendo en familia, que es la estrategia de atencin de la primera infancia en
la va comunitaria. En Creciendo en familia, la comunidad se organiza para recibir
orientaciones acerca de cmo atender integralmente a sus nias y nios, desde
la concepcin hasta los siete aos de vida, en distintas reas del desarrollo
infantil.
A manera de apoyo, el Ministerio de Educacin, con el aporte de otras
instituciones vinculadas a la atencin de la niez, ha preparado este y otros
documentos orientadores para que las familias tengan la oportunidad de llevarlos
a casa y compartirlos con el resto de los miembros de su grupo familiar. De esta
manera, la familia salvadorea asume con entusiasmo y esperanza el
protagonismo que le corresponde en la educacin y el desarrollo integral de la
primera infancia.

Salvador Snchez Cern

Vicepresidente de la Repblica y
Ministro de Educacin ad honrem

Eduardo Bada Serra

Viceministro de Educacin

Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Creciendo en familia en la va comunitaria

Creciendo en familia es la estrategia de atencin comunitaria en la que la familia
se involucra en la educacin y el desarrollo integral de sus hijas e hijos desde la
concepcin hasta los siete aos de vida.
En Creciendo en familia, la comunidad se organiza en espacios comunitarios
para recibir orientaciones de la persona educadora acerca de cmo atender
integralmente a sus nias y nios en distintas reas del desarrollo infantil. La
educacin en la va comunitaria es promovida por distintos sectores y est
diseada para fortalecer a la familia en su rol como primer agente educativo
mediante la coordinacin y el trabajo conjunto de instituciones gubernamentales,
no gubernamentales y municipales.
Creciendo en familia tiene los siguientes objetivos:
Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de promover la atencin
educativa de la nia y el nio en la va comunitaria.
Ampliar la cobertura de atencin de la niez en la primera infancia que no
recibe atencin educativa en la va institucionalizada.
Generar acciones que permitan el compromiso de la comunidad en la
participacin de la educacin integral del nio y la nia.
Promover la participacin de padres, madres y adultos responsables de las
nias y los nios para la asistencia a los crculos de familia organizados en la
comunidad.
Brindar capacitacin a las familias para la atencin integral de las nias y los
nios mediante un sistema dinmico y participativo.
Fortalecer los lazos de intersectorialidad para el beneficio de la niez de la
primera infancia.

Atencin en la va comunitaria
La va comunitaria brinda dos tipos de atencin a las nias y los nios:
1. Atencin individual. Se desarrolla para las nias y los nios en el primer ao de
vida y la atencin se brinda directamente en el hogar con la participacin de la
familia y la persona educadora. La visita a domicilio se realiza semanalmente y
tiene una duracin de una hora.
2. Atencin grupal o colectiva. Se desarrolla por medio de la organizacin de los
crculos de familia, en los que padres y madres u otros adultos responsables, as
como mujeres embarazadas, llegan a las reuniones con sus hijas e hijos para
recibir orientaciones sobre la educacin y el desarrollo de la primera infancia.

Agentes educativos en la va comunitaria

Los nios, las nias, los padres y las madres, otros familiares, la comunidad, las
instituciones locales gubernamentales y no gubernamentales y dems sectores de
la sociedad civil participan en la va comunitaria.
Entre las personas que trabajan directamente en la va comunitaria
capacitando a los padres y a los adultos responsables de las nias y los nios de la
primera infancia estn:

Persona responsable de la asistencia tcnica para la primera infancia.

Representa al Ministerio de Educacin y asume la rectora de la educacin de la
niez en la va comunitaria promoviendo la participacin, organizacin,
coordinacin y formacin de los miembros de la comunidad en conjunto con
otros sectores, como salud y proteccin infantil.
La persona responsable de la asistencia tcnica organiza los crculos de familia
segn la cantidad de nias y nios por ao de vida o por ciclos de desarrollo
inscritos para la educacin en la va comunitaria. Adems, contribuye a la
formacin de la persona educadora de familia para el desarrollo de los crculos
de familia en la comunidad.
Persona educadora de familia. Es quien capacita voluntariamente a madres,
padres y adultos responsables de los nios y las nias para lograr su educacin y
desarrollo integral.
La familia. Es la primera instancia responsable de velar por la educacin, la
salud, el desarrollo integral, el cuidado, la vigilancia y la proteccin integral de los
derechos de nios y nias desde su concepcin.
Organizaciones no gubernamentales. Conformadas por las organizaciones de
la sociedad civil, como ONG, directivas comunales, instituciones privadas y
organismos de cooperacin del territorio nacional e internacional.
Organizaciones gubernamentales en coordinacin con el Ministerio de
Educacin. El Ministerio de Salud y el Instituto Salvadoreo para el Desarrollo
Integral de la Niez y la Adolescencia, principalmente, as como cualquier otra
institucin de servicio pblico gubernamental de incidencia en la proteccin
integral de la primera infancia.

Ciclo de desarrollo educacin inicial

Aos de vida
Mujeres embarazadas
Atencin grupal
Primer ao 012 meses
Atencin individual
Segundo ao 12 aos
Atencin grupal
Tercer ao 23 aos
Atencin grupal
Cuarto ao 34 aos
Atencin grupal
Quinto ao 45 aos
Atencin grupal
Sexto ao 56 aos
Atencin grupal
Sptimo ao 67 aos
Atencin grupal

Ciclo de desarrollo
educacin inicial
X

Ciclo de desarrollo
educacin parvularia
X

X
X
X
X
X

X
X

Funciones de la persona responsable de la asistencia tcnica

para la primera infancia
La persona responsable de la asistencia tcnica para la primera infancia
promueve la educacin con la participacin de madres, padres, nios y nias
organizando las siguientes actividades:
Participa, asesora y coordina acciones con los miembros del comit
intersectorial para la organizacin de la atencin a las familias en la va
comunitaria.
Coordina las acciones de sensibilizacin en la comunidad para la inscripcin
de las familias en la va comunitaria, conjuntamente con los miembros del
comit intersectorial.
Elabora un plan anual de trabajo.
Capacita a los dems miembros del comit intersectorial en temas
relacionados con la educacin y el desarrollo integral en la va comunitaria.
Promueve la implementacin de las diferentes etapas para el desarrollo de la
va comunitaria: sensibilizacin, diagnstico, planificacin, organizacin,
capacitacin, funcionamiento, seguimiento y evaluacin.
Participa en la seleccin de la persona educadora de familia.
Elabora las cartas didcticas y dosifica por ao de vida los contenidos que
desarrollar la persona educadora de familia.
Organiza los crculos de familia.
Capacita a personas educadoras de familia.
Monitorea y evala los crculos de familia.
Monitorea y evala a la persona educadora de familia en el trabajo de los
crculos de familia.
Elabora el informe trimestral de seguimiento a los crculos de familia para
entregarlo al asesor pedaggico del Ministerio de Educacin.
Organizacin de los crculos de familia en la va comunitaria
EF1: Educadora de Familia 1.
EF2: Educadora de Familia 2.
CFP: Crculo de familia prenatal. En
coordinacin con ECOS.
CF1: Crculo de familia para el primer ao
de vida (del nacimiento hasta los 12
meses). Atendido en coordinacin con
ECOS.
CF2: Crculo de familia para el segundo
ao de vida (desde los 12 meses hasta
los 2 aos). CF3: Crculo de familia para
el tercer ao de vida (desde los 2 aos
hasta los 3 aos), etc.
Estos crculos pueden tambin atender
grupos integrados a partir del segundo
ao de vida.

Plan anual de trabajo de la asistencia tcnica

La persona responsable de la asistencia tcnica para la primera infancia elabora
el plan anual de trabajo para la organizacin de los crculos de familia. En este
sentido, el documento constituye una herramienta indispensable para la
planificacin del trabajo durante el tiempo del desarrollo de los crculos. Tres
puntos claves para el desarrollo del plan son tener en cuenta el trabajo conjunto
con el comit intersectorial, la comunidad misma y la persona elegida, adems la
capacitacin de la persona educadora de familia. Debe contener:
Contexto situacional
Se realiza un resumen del diagnstico sobre el contexto social de la comunidad.
Se menciona la cantidad de infantes de cero a siete aos y mujeres
embarazadas que viven en la comunidad y la cantidad de nias y nios cuidados
por personas diferentes a sus padres y madres, los ambientes con que cuenta la
comunidad y el estado de salud y nutricin de las nias y los nios y de las mujeres
embarazadas.
Objetivo general
Se expresa el logro que se desea alcanzar con la intervencin de los sectores de
educacin, salud y proteccin infantil desde la concepcin hasta los siete aos
de vida, promoviendo de esta manera la accin intersectorial.
Por ejemplo: Desarrollar el programa Creciendo en familia en la va comunitaria
con la finalidad de capacitar a padres, madres y adultos responsables de la
educacin y el desarrollo de las nias y los nios desde la concepcin hasta los
siete aos.
Objetivos especficos
Se expresan los diferentes logros que se deben alcanzar para el cumplimiento del
objetivo general.
Actividades
Son las distintas acciones que se realizan para alcanzar los objetivos especficos y
el objetivo general y es recomendable expresarlas con detalle. Las actividades
pretenden expresar la accin educativa y la participacin de los diferentes
sectores involucrados, sugerimos que el Plan desarrolle los siguientes apartados:

Sensibilizacin de
intersectoriales.

la

comunidad

coordinacin

de

las

acciones

Capacitacin de todos los agentes educativos: comit intersectorial,

comunidad y personas educadoras de familia. La persona responsable de la
asistencia tcnica planificar, a partir de las necesidades de los agentes
educativos y la comunidad en general, los temas, talleres y acciones de
divulgacin. Se le dedicar especial atencin en este apartado a la
capacitacin de miembros del comit intersectorial. Igualmente se elaborar
la planificacin didctica de las personas educadoras de familia segn los
mdulos de aprendizaje.

Seguimiento, monitoreo y evaluacin, es el conjunto de actividades

programadas para recoger informacin sobre el desarrollo de los crculos de

familia, especialmente de los padres y las madres, de los progresos de las

nias y de los nios y del desenvolvimiento de la persona educadora de
familia, para reflexionar y tomar decisiones que contribuyan a mejorar la
educacin en la va comunitaria, con la finalidad de introducir en el proceso
un curso de correcciones necesarias.
Cronograma
Es la calendarizacin de las actividades que se van a realizar para cumplir los
objetivos. Se recomienda dividir el calendario por trimestres para su mejor
organizacin. Es importante sealar en el plan de trabajo los responsables de
cada actividad, las personas participantes y los recursos.

Capacitacin de educadoras de familia

La atencin a las familias en la va comunitaria requiere de un agente educativo
(persona educadora de familia) motivador, comprometido y conocedor de las
orientaciones para la atencin de las familias en los crculos de familia. Esta
formacin se desarrolla mediante mdulos que permiten el aprendizaje de temas
con contenidos tericos y prcticos. Para la formacin de las personas
educadoras se debe tomar en cuenta que:
La capacitacin se realiza en cinco mdulos de aprendizaje.
Cada mdulo de aprendizaje se desarrolla en una semana.
La capacitacin es facilitada al inicio del trabajo y en el momento en que la
persona educadora de familia se incorpora al programa, durante cinco
semanas, y a mitad del proceso, por dos semanas; sin embargo, se debe
considerar necesaria la capacitacin permanente segn las necesidades de
las personas educadoras detectadas en los crculos de familia y en la
evaluacin de la persona responsable de la asistencia tcnica.
Los contenidos de la capacitacin tienen un componente social y educativo.

A continuacin se detallan los temas a tratar en cada mdulo:

Mdulo N.o 1
Poltica de la atencin integral a la primera infancia.
Contexto sociocultural del municipio.
Educando en familia: educacin en la va comunitaria.

Doctrina de proteccin integral de la niez y adolescencia

Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia

Mdulo N.o 2
Caractersticas del desarrollo integral de los nios y nias desde el embarazo
hasta los siete aos.
Estudio del Manual de la persona educadora de familia.
Mdulo N.o 3
Orientaciones para la organizacin de los crculos de familia.
Atencin individual y colectiva en la va comunitaria.

Mdulo N.o 4
Didctica de la atencin individual y de la atencin grupal.
Elaboracin de materiales.
Mdulo N.o 5
Evaluacin de la atencin individual y de la atencin grupal.
Documentos del portafolio de la educadora de familia.

Primeras visitas del asistente tcnico a la comunidad y a la

familia
El primer contacto con la familia se realiza en los espacios de sensibilizacin e
informacin durante las campaas organizadas por representantes de las
alcaldas y de los sectores de educacin, salud y proteccin infantil, en las que se
promueve la participacin de las familias en la educacin y el desarrollo integral
de sus hijas e hijos en la va comunitaria.
Las primeras visitas de informacin sobre la educacin en la va comunitaria
son decisivas para el xito de su aplicacin. Del convencimiento que se logre en
la familia sobre la importancia de la educacin en la va comunitaria, de las
posibilidades que ellos tienen de aplicarlo y, sobre todo, de la forma respetuosa y
agradable con que la persona responsable de la asistencia tcnica y la persona
educadora de familia lleguen a la casa y se lo den a conocer, depender en
gran medida la disposicin que muestren a incorporarse a este modelo
educativo. Por ello, es importante la participacin en la primera visita de una
persona lder de la comunidad, puesto que conoce de primera mano el contexto
social, cultural y familiar de los hogares de los nios y las nias.
En esta u otras visitas (ya que quizs se necesite ms de una para convencer a
las familias y lograr su apoyo), las personas que van a invitar a la familia presentan
la educacin de la va comunitaria desarrollada en el documento Educando en
familia, los beneficios que reporta su aplicacin para el desarrollo de la nia y el
nio y para que la familia conozca mucho mejor cmo contribuir a este
desarrollo. Si se muestran interesados, puede incluso analizarse alguna de las
actividades que el programa contiene. Esto ayuda a motivarlos y a que
comprueben que realmente no es difcil de realizar.
En esta visita, tanto por el contenido natural de la conversacin como por la
observacin que la visitadora o el visitador realiza, se podr obtener informacin
sobre aspectos valiosos para su labor como:
Quines integran el ncleo familiar.
El lugar que el nio o nia ocupa en la familia (el primero, el ltimo...).
La forma de relacionarse la familia con el nio o nia y con otros miembros de
la familia.
Si es afectuoso o no.
Las condiciones de la vivienda, etc.

Atencin individual a las familias

Las visitas a los nios y nias de 0 a 1 ao son de orientacin educativa y de
seguimiento al trabajo que se realiza en la familia. Es en este momento cuando la
persona educadora de familia conoce las opiniones acerca de cmo avanza el

nio o la nia, si disfruta con las actividades de estimulacin oportuna que la

madre, el padre o la persona que lo atiende realizan con l o ella, si han
observado que tiene dificultades al hacer el ejercicio o si, por el contrario, se han
aprendido rpidamente.
En estas visitas se orientan nuevas actividades y la persona educadora de
familia demuestra en qu forma realizarlas y con qu materiales, juguetes u
objetos de la vida cotidiana, fundamentalmente del hogar; se orienta tambin
acerca de cmo se elaboran algunos materiales didcticos.
Es importante que la familia, especficamente la persona que va a realizar esta
tarea en el hogar, est presente cuando la persona educadora de familia orienta
la actividad para que aprenda cmo hacerlo y lo demuestre realizndola con el
nio o nia; as, la persona educadora de familia puede comprobar si tiene
alguna dificultad y disipar alguna duda.
La familia debe convencerse que con la estimulacin oportuna, lograr un
mejor desarrollo del nio y la nia. No deben ver a la persona educadora de
familia como la persona que viene a trabajar con su nia o nio, sino como la
persona que les orienta, les ensea a realizar mejor su labor de padres y madres.
Por ltimo, hay otro tipo de visita en la que la persona educadora de familia no
orienta ni demuestra la actividad con el nio o nia, sino que se limita a pedirle al
familiar que realice las actividades que aparecen en el apartado Desarrollando
su inteligencia del documento Educando en familia.
Algunas actividades necesitan de material educativo para poder practicarse
en casa y luego ser observadas por la persona educadora. Es conveniente que la
persona educadora de familia provea este material en calidad de prstamo con
anterioridad, para que posteriormente observe cmo el padre o la madre realiza
el ejercicio con su hijo o hija. Se trata de las visitas de evaluacin del desarrollo
alcanzado por el nio o nia.
Es muy importante que sea el propio familiar el que realice estas actividades,
ya que as se siente estimulado al comprobar cunto ya sabe su nio o nia y
comprometido con seguir aplicando sistemticamente el programa. Si an se
advierten dificultades en alguna de las tareas, es importante explicar a la madre,
al padre o al adulto responsable que no hay ningn problema, que lo que debe
hacer es continuar realizndolas con el nio o nia y que prximamente lograr
hacerlo mejor. Esto tambin contribuye a convencer al familiar de la importancia
de hacer diariamente las actividades.

Atencin grupal a las familias

La atencin grupal se realiza con las madres, los padres, responsables y las nias y
los nios de 2 a 7 aos que llegan al crculo de familia, dos veces por semana, a
recibir orientaciones sobre atencin integral de la primera infancia. Ya iniciado un
primer acercamiento con la familia en las campaas de sensibilizacin e
inscripcin y las visitas a domicilio, la persona responsable de la asistencia tcnica
cuenta con la ficha de inscripcin de los nios y las nias, lo que le ayuda a
organizar los crculos segn la cantidad de infantes por aos de vida.
Las mujeres embarazadas participan en los crculos de familia dos veces por
semana, por ejemplo: ellas reciben orientaciones y colaboran en los ejercicios
que la persona educadora de familia ensea en el crculo. Los das de atencin

colectiva pueden ser flexibles, pero en correspondencia con la atencin

individual, de manera que unas actividades no interrumpan las otras.
La atencin grupal puede realizase en dos turnos, uno durante la maana para
los ms pequeos (2 a 4 aos) y otro por la tarde para los ms grandes (5 a 7
aos), esto depender de la cantidad de nios y nias inscritos. Los das de
asistencia a los crculos de familia podran ser: lunes y mircoles para las familias
con nios y nias de 2 a 7 aos, martes y jueves para la atencin individual y
viernes para reuniones con la persona educadora de familia.
Es indispensable el material didctico para la atencin colectiva. La persona
responsable de la asistencia tcnica debe considerar como prioridad este
material, debido a que la persona educadora de familia puede no tener las
condiciones y conocimientos para elaborar este material tan necesario en los
procedimientos educativos.
El material est clasificado en cajas rotuladas para facilitar su ubicacin y
cuidado e identificar si estos son propios o prestados. Tanto en la atencin
individual como en la colectiva, el material se proporciona segn lo planificado. El
nio o nia no debe de tener acceso a todo el material porque pierde la
atencin y curiosidad por el descubrimiento.

Orientaciones para la implementacin

Despus de las actividades de sensibilizacin, divulgacin e inscripcin de las
familias para el involucramiento en el programa Creciendo en familia, la persona
responsable de la asistencia tcnica organiza los crculos de familia por ao de
vida en dos modalidades de atencin: individual y colectiva.
La atencin individual se desarrolla en el crculo de familia con las nias y los
nios del primer ao de vida, y a su vez puede agruparse por trimestres, es decir,
que pueden formarse crculos de nios de 0 a 3 meses, de 3 a 6 meses, de 6 a 9
meses y de 9 a 12 meses. Asimismo, puede darse el caso de formar crculos segn
la zona geogrfica donde viven las familias, la cercana o la lejana del lugar en
que funciona el crculo de familia, etc. La persona responsable de la asistencia
tcnica organiza los crculos con relacin a las necesidades que se presenten.
En la atencin colectiva se desarrollan crculos de familia por aos de vida,
debiendo considerarse, tambin, algunas caractersticas de las familias, como los
casos en que hay varios hijos e hijas de una misma familia en diferentes aos de
vida, por ejemplo. En este caso podrn constituirse crculos de familia integrados,
en los que se deber brindar una atencin particularizada conforme a las edades
a fin de que las nias, los nios, las madres y los padres participen en la va
comunitaria.
La persona responsable de la asistencia tcnica revisa continuamente el plan
de trabajo anual para tener claridad de lo que debe de hacer y en qu
momento est en cuanto a su ejecucin; el plan es una buena herramienta para
tener el control del servicio que se brinda a las familias. El plan de trabajo puede
modificarse segn las necesidades que se vayan presentando, pero siempre le
permite saber dnde se encuentra y hacia dnde va la educacin en la va
comunitaria.
Los siguientes documentos son importantes para la organizacin del trabajo en
los crculos de familia:

Ficha de inscripcin. Registra datos generales y especficos del nio y la nia

en su desarrollo. Esta informacin es obtenida en un primer contacto con la
familia mediante la campaa de sensibilizacin y divulgacin o en las visitas a
los hogares.

Calendarizacin de visitas. Es el registro de fechas para las visitas a los

hogares, especialmente para la atencin individual.

Dosificacin de contenidos. Es la distribucin por ao lectivo de los temas del

documento Educando en familia para el desarrollo en el crculo de familia.

Carta didctica. Es el documento que organiza la secuencia de actividades

que la persona educadora de familia realiza con las madres, los padres, otras
personas responsables y los nios y nias. Es elaborada por la persona
responsable de la asistencia tcnica en colaboracin con la persona
educadora de familia.

Informe de acuerdos. Es un registro semanal de los compromisos asumidos en

la atencin individual y colectiva.

Sistematizacin del proceso. Plasmar en un documento las lecciones

aprendidas y la informacin que ayuden a presentar el proceso para que
otras personas aprendan de la experiencia.

La persona responsable de la asistencia tcnica tiene conocimiento de los

programas de educacin y desarrollo de los siete aos de vida del Modelo de
Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, documento base para
desarrollar la atencin individual y colectiva de educacin y desarrollo.
Adicionalmente, se cuenta con el documento Educando en familia, organizado
para siete aos de vida y mujeres embarazadas, que se proporciona a las familias
en el primer da de asistencia al crculo de familia.
A continuacin se sugiere una organizacin para la atencin individual:
Saludo.
Registro de asistencia.
Comentarios sobre la experiencia de Educando en familia en el hogar.
Orientaciones prcticas en educacin para el primer ao de vida.
Acuerdos con la familia.
Despedida.
Documentos adicionales:
Documento Educando en familia.
Orientaciones para la implementacin de la va comunitaria.
Manual de la persona educadora de familia.

Metodologa en los crculos de familia

La metodologa utilizada en los crculos de familia pretende lograr el aprendizaje
activo y participativo de padres, madres, nias y nios en cada una de las

reuniones. Las actividades promueven orientaciones en momentos que son

solamente para padres y madres en otras se incluye a los nios y nias.
Los temas se presentan con la participacin de la persona educadora de
familia, pero tambin las madres y los padres tienen la oportunidad de expresar
sus experiencias como progenitores. La metodologa en la va comunitaria busca
enriquecer a padres y madres como personas, promoviendo la conversacin, el
dilogo, la expresin, la discusin proactiva y el aprendizaje, habilidades que se
complementan con la aplicacin de los nuevos saberes con sus hijos e hijas en el
crculo de familia.
Para el desarrollo del crculo de familia se sugieren los siguientes momentos:
1. Presentacin
Luego de darles la bienvenida y registrar la asistencia de la familia,
presentarse y explicar la razn por la que se los ha reunido; hacer una
dinmica de presentacin en la primera reunin o cada vez que se incluya un
padre o una madre nuevos. Posteriormente, definan las normas de
convivencia, escrbanlas en un cartel y pguenlo en un lugar visible en el
espacio de reunin.
2. Compartiendo experiencias entre padres y madres de familia
Es un momento para explorar los conocimientos y las experiencias que tienen
sobre el tema a tratar ese da y conocer las expectativas de los padres y las
madres. Es recomendable motivarlos mediante una pregunta para que
comprendan lo que se les pide. Si observa dificultades para expresar sus
ideas, aydelos organizando sus pensamientos mediante preguntas cortas. Al
final, exprese claramente la idea de cada persona que interviene.
Es necesario explicar en este apartado que mientras los padres y las
madres reciben las orientaciones generales de la persona educadora de
familia en un primer momento del desarrollo del crculo, los nios y las nias se
encuentran realizando otras actividades de aprendizaje y entretenimiento. Se
puede pedir la colaboracin de algunos padres o madres para que en forma
rotativa participen y puedan hacer participar a los nios y las nias en otras
actividades, como cantar, jugar a la ronda, a la mica, al trencito, etc. En otro
momento los nios y las nias se incorporan a la actividad con los padres, las
madres y la persona educadora de familia para las actividades conjuntas.
3. Trabajo con padres y madres
En este momento, segn el tema a tratar, se puede orientar a la familia
acerca de las actividades que pueden desarrollar con sus hijos e hijas en el
hogar, para lo cual puede auxiliarse de las orientaciones del documento
Educando en familia.
Se selecciona una de las actividades para que los padres y las madres las
realicen con sus hijos e hijas en el momento de la actividad; para ello se debe
tener previsto el material necesario tanto para madres y padres como para
los nios y las nias. Este material podra ser elaborado por la persona
educadora de familia o por la propia familia con una orientacin previa.
Se modela la conducta de los padres y la madres para que den
continuidad en el hogar de estas actividades y otras que pueden aparecer

en el documento Educando en familia creadas por la persona educadora o

sugeridas por la familia.
El documento Educando en familia se desarrolla en dos momentos: a) para
madres y padres y, b) para toda la familia participante (padres, madres,
nias, nios y otros parientes). Este material para la familia en la va
comunitaria consta de cuatro apartados. Los apartados Conociendo a tu
hijo o hija y Ayudndole en su educacin y desarrollo se realizan mediante
una presentacin general debido a que desarrollan temas de comn inters
como motricidad fina-gruesa, el lenguaje y la relacin personal y social. En el
apartado Desarrollando su inteligencia, la persona educadora de familia
explica y modela con las nias y los nios las actividades y ejercicios que
propone el documento mientras padres y madres observan y aprenden cmo
estimular oportunamente a sus hijos y hijas. Por ltimo, el apartado
Observando cmo crece promueve la tcnica de la observacin como
estrategia para identificar los logros y retrasos que puedan presentarse.
Cabe mencionar la importancia de retomar los programas de educacin y
desarrollo de la primera infancia por ao de vida, sobre todo las orientaciones
metodolgicas, que sern una gua para los procesos de enseanza.
4. Acuerdos con la familia
Este es el momento ms importante de la reunin porque la familia asume el
compromiso de realizar en el hogar lo aprendido en los crculos.
5. Evaluacin
Se evala el desarrollo de la jornada para obtener recomendaciones o
impresiones de los participantes: si las orientaciones que recibieron fueron las
pertinentes, si los contenidos fueron asimilados, etc. Tambin sirve para
retroalimentar y dar pautas para las reuniones siguientes.

Monitoreo y evaluacin
La persona responsable de la asistencia tcnica es la encargada de
realizar el monitoreo y evaluacin en el proceso de formacin de los
padres y las madres en los crculos de familia con la finalidad de hacer
ajustes o consolidar las acciones de manera confiable y viable. El
monitoreo y la evaluacin se realiza:
Con relacin a las personas educadoras de familia

Revisin de la lista de asistencia de las madres y los padres en las reuniones

para llevar un registro.
Informacin sobre la participacin de los padres y las madres en los crculos
de familia. Se menciona el grado de aceptacin, de involucramiento y de
aprendizaje de la familia en las reuniones semanales.
Informacin sobre la atencin individual en las visitas a domicilio.
Revisin del libro de acuerdos con padres y madres de familia.

Con relacin a madres y padres de familia

Visita peridica a los crculos de familia para observar el desarrollo de
las reuniones y el aprendizaje de los nios y las nias.

Visita peridica a los hogares para observar el contexto familiar y

monitorear los ejercicios que los padres y las madres realizan con sus
hijos e hijas en las modalidades individual y grupal.

Con relacin a las nias y a los nios

Asistencia de los nios, las nias, padres y madres a los crculos de
familia.
Una evaluacin trimestral en la cual se reflejen los logros de desarrollo
alcanzados por las nias y los nios segn ao de vida.
Con relacin a la comunidad
Visitas a las comunidades, por lo menos cada quince das, para dar
seguimiento a los crculos de familia y obtener informacin sobre el
funcionamiento y aceptacin de la intersectorialidad en cada una de
ellas.

Temas importantes que se deben conocer

Desarrollo de las motricidades gruesa y fina
Uno de los temas que la persona educadora trabaja con la familia es el
relacionado al desarrollo motor grueso y fino en las nias y los nios. La
coordinacin motora gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del
cuerpo y la capacidad para mantener el equilibrio. Son los movimientos de los
grandes segmentos del cuerpo, como el tronco, los brazos y las piernas.
La coordinacin motora fina es la que tiene que ver con los movimientos
coordinados de los segmentos finos del cuerpo, como manos, pies y cara. Es de
fundamental importancia el adiestramiento de la precisin y la capacidad para
tomar objetos que se encuentran al alcance; la coordinacin ocular le dar al
nio y a la nia la nocin de distancia y profundidad y la ubicacin y posicin del
objeto.
Es conveniente que la persona educadora de familia retome con la persona
responsable de la asistencia tcnica de la primera infancia el Programa de
Educacin y Desarrollo, especficamente el rea Biosicomotora, en la cual estn
descritas las orientaciones metodolgicas de cada uno de los temas, sugerencias
que servirn para realizar una demostracin correcta del ejercicio.
En el presente documento se mencionan algunas consideraciones que la
persona educadora toma en cuenta para el aprendizaje de los ejercicios con la
familia:
En este momento participan el padre, la madre y el nio.
Explique el tema que se desarrollar y la importancia de los movimientos para

el crecimiento y la maduracin de la nia y el nio.

Explique que estos ejercicios que el nio y la nia van a practicar en la casa

no se realizan inmediatamente antes o despus de las comidas.

 El tiempo necesario para realizar las actividades depender de la edad del

nio o nia. Mencione que la actividad se realiza despus de una actividad

pasiva.
Disponga del material necesario antes de iniciar la explicacin y la
demostracin y ubquelo en un lugar que sea accesible para las nias y los
nios.
Ensee el manejo y cuidado del material para su mejor conservacin y el
logro de una mayor rapidez en su ubicacin. De esta manera se evita
tambin la posibilidad de accidentes.
Utilice todos los aparatos, elementos o material que se tenga para aumentar
la secuencia en la prctica de algn ejercicio.
Cuando se desarrollen actividades individuales con objetos (pelota, cuerda,
aro, etc.), cuide la separacin entre los nios. La madre y el padre tambin
participan en esta actividad.
Promueva constantemente la creatividad en las nias y los nios, quienes
generalmente sealan nuevas formas de realizar un juego o un ejercicio.
Cuando ensee un juego y en su posterior desarrollo, se recomienda seguir
estos pasos:
Explicar con claridad la finalidad del juego.
Explicar las reglas bsicas.
Realizar una prueba del juego.
Hacer al momento las correcciones del caso deteniendo el juego y
reinicindolo prontamente.
Finalizar el juego antes que decaiga el inters y baje el nivel de atencin
de las nias y los nios.
Las reglas del juego deben hacerse cumplir.
Las demostraciones que realiza la persona educadora de familia deben ser
simples y sencillas. En lo posible, que un nio o una nia ejecute la
demostracin.

22
Cmo dibujar libremente?
Cuando organice la actividad, tenga presente lo siguiente:
Que la nia y el nio decidan lo que quieren dibujar y los colores que
prefieren.
Que tengan un pedazo de papel grande, si es posible ms grande que el
tamao de una hoja de carta.
Que puedan permanecer dibujando el tiempo que deseen.
De vez en cuando, pregnteles qu estn dibujando y comente algo positivo
de su dibujo sobre los colores o las formas que utilizaron.
Los nios y las nias de 4 y 5 aos pueden mostrar sus dibujos en grupo.
Los dibujos de los nios y las nias de 2 y 3 aos son garabatos hechos
libremente. Son la expresin de sus ideas y sentimientos.
Recuerde tambin que cada nio o nia ve en sus dibujos una obra de arte
muy importante.
La actividad de dibujar ayuda a las nias y a los nios a:
Desarrollar su creatividad e imaginacin.

 Prepararse mejor para usar sus manos y para la escritura.

Poder mostrar el resultado de una actividad.
Aprender los colores.
Cmo pintar?
El uso de pintura es otra de las actividades que a las nias y a los nios les gusta
mucho. Para que realmente disfruten pintando, recuerde que:
Es conveniente que lo hagan con mucha frecuencia, no solamente en una
ocasin especial.
Cada nio o nia necesita tiempos diferentes para realizar su pintura.
Recuerde que cada cual es diferente y por lo tanto querr usar distintos
colores.
Al momento de iniciar la actividad de pintura, motvelos para que pinten con
creatividad.
Podra preguntarles qu van a pintar o sugerirles que piensen en algo muy
bonito o que les guste mucho y que lo quisieran convertir en un cuadro.
Cuando la nia y el nio estn pintando, demuestre que le importa su pintura
y que se interesa por lo que hacen.
Adems de pintar libremente, existen otras formas como:
Pintar con los dedos
Metiendo solamente la punta de los dedos en la pintura, la nia y el nio
pueden hacer sus pinturas sobre papel libremente. Esto ayuda a que se
familiaricen con la pintura y a satisfacer su curiosidad por ella.
Pintura antagnica
Puede pedirles a la nia y al nio que en una hoja grande hagan un dibujo
con lpices de cera (crayola). Luego, puede aguar pintura y pintar encima
de su dibujo. Ver qu lindo queda.
Estampado
Prepare pedazos de hojas de plantas que ya estn en el suelo, esponjas o
corchos, y un poco de pintura en un envase.
Muestre a la nia y al nio cmo con un pincel pueden colocar pintura al
corcho, a la esponja o a la hoja para pintar con ellas.
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La actividad de dibujar ayuda a las nias y a los nios a:
Desarrollar su creatividad e imaginacin.
Prepararse mejor para usar sus manos y para la escritura.
Poder mostrar el resultado de una actividad.
Aprender los colores y a crear nuevos colores.
Cmo colorear?
Para que la nia y el nio coloreen, es importante tener en cuenta que:
Esta actividad es buena para las nias y los nios de 4 y 5 aos, porque sirve
para que la nia y el nio controle los trazos respetando los bordes.

 Esta actividad no es lo mismo que la pintura y el dibujo. Las nias y los nios

tienen que dibujar y pintar mucho para que luego pasen al coloreado.
Cuando realice esta actividad, sera bueno que le pusiera un poco de
imaginacin. Si colorea dentro de un crculo, pregntele a la nia o al nio en
qu se puede convertir Don Crculo Coloreado. La nia o el nio puede
pegar papeles o dibujarle otras partes y convertir este Don Crculo en una
linda cara, en un sol o en un mueco.
Tambin podra hacer la actividad del coloreado despus de leer un cuento
o recitar un poema.
La actividad de colorear ayuda a las nias y a los nios a tener control de los
movimientos de sus manos, aprender a escribir, reconocer objetos, figuras
diferentes, conocer los nombres y las formas de todo lo que les rodea.
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Cmo hacer manualidades?
Las manualidades son actividades que se realizan con diferentes materiales
usando siempre mucha imaginacin, creatividad y libertad. Cuando ensee
manualidades en el crculo de familia, tenga en cuenta lo siguiente:
Explique para qu van a servir los materiales.
Recuerde las normas para su uso.
Muestre un modelo de la manualidad y pregunte de qu otra forma y con
qu otros materiales se podra hacer. Tenga presente que no le quede igual al
modelo porque slo sirve como gua.
Elaboracin de un mueco de cartn
En un pedazo de cartn dibuje dos crculos, uno grande y otro ms pequeo.

Luego, recorte y pegue el crculo pequeo arriba del ms grande para hacer
el cuerpo de un mueco.
Con el material que quiera, puede hacerle los brazos, los pies, las orejas, los
ojos, la boca y colocarle un sombrero o la ropa.
Puede pensar en otras formas de hacer el mueco.
Elaboracin de canastas
Estas canastas pueden servir a la nia, al nio y a la familia para organizar

materiales.
Se pueden hacer tomando la parte de abajo de los botes plsticos de agua,
refrescos o jugo, no importa que sean pequeos o grandes.
Puede usarse tambin cajas de cartn de diferentes productos. Puede
pintarlos o decorarlos pegndoles pedazos de papel de colores o pedazos de
tela.
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Elaboracin de collares
Los collares son muy fciles de hacer. Puede usar hilo de coser, hilo de lana y usar
algn material para ensartar.

Estas actividades ayudan a los nios y a las nias a desarrollar las habilidades de
sus manos y dedos, su imaginacin y creatividad, compartir en grupo, sentirse
capaces de inventar y de hacer cosas lindas, usar diferentes materiales y seguir
instrucciones sencillas.
Cmo ensear a pegar?
Al realizar la actividad de pegado con la nia y el nio, es conveniente tomar en
cuenta que:
Se coloquen en un mismo lugar todos los materiales.
Mientras pegue, puede cantar canciones, recitar poesas, etc.
Despus el padre le puede preguntar: Qu fue lo que ms te gust de la
actividad? Qu es lo que ms recuerdas?
Es recomendable que use materiales diferentes y que economice la pega.
Para esto puede servirla en tapas de botellones de agua.
El tema puede ser libre, el que ellas y ellos inventen, para que formen lo que
quieran.
Tambin puede darles un modelo, pero slo para que tengan la idea de
cmo hacerlo. Si es as, siempre permita que cada nio y nia le ponga los
colores y el detalle que quiera.
A las nias y a los nios de 2 y 3 aos les gusta pegar por pegar, sentir la pega
en sus manos, y no se interesan tanto por cmo les quede su trabajo. Djelos
disfrutar lo que hacen y saciar su curiosidad. De esta manera tambin estn
aprendiendo.
A las nias y a los nios de 4 y 5 aos s les importa el final de su obra, as que
siempre nombre algo especial de su trabajo, y cuando se pueda, procure
que lo muestren al resto de la familia.
Cmo ensear a recortar?
Antes de ensear a utilizar las tijeras, las nias y los nios deben rasgar o recortar
con los dedos de las manos.
Rasgar libremente en pedazos grandes y poco a poco disminuir hasta llegar a
pedazos muy pequeos. Rasgar tiras anchas y angostas.
Entregar rectngulos de papel peridico con las siete lneas o pasos bsicos
dibujados. Solicitarles que rasguen sobre la lnea, no al contorno.
Dibujar figuras sencillas, como cuadrados, tringulos y crculos, para que
rasguen. Incentvelos a rellenar figuras con pedacitos de papel rasgado.
Cmo hacer ejercicios con el cuerpo?
Jugar con el cuerpo es una de las actividades que no debe faltar. Integre el
movimiento del cuerpo a las actividades cada vez que pueda. A continuacin,
algunas ideas que pueden servirle:
Cuando comience o cuando termine una actividad pueden cantar una
cancin moviendo el cuerpo o bailando.
Pueden hacer una marcha de soldados por los alrededores.

 Pueden tambin jugar al trencito, colocndose todos en fila, agarrados por la

cintura y cantando una cancin del tren u otra que sepan.

Si no conoce ninguna cancin, qu le parece si la inventa?
Otras actividades que pueden ayudarle son:
Actividades tranquilas con el cuerpo
Podra cantar o hablar bajito, invite a nias y nios a que se sienten.
Luego, sentados, pueden tocarse los pies, los hombros, la cintura, y otras

partes del cuerpo cantando canciones suaves.

Podran tambin levantar un pie y moverlo, despus el otro, o las manos o la

cabeza.
Estas actividades ayudarn a las nias y los nios a comenzar la prxima

actividad estando ms tranquilos.

Correr o saltar
Organice estas actividades en lugares abiertos para que las nias y los nios

corran o salten. Puede hacerlo libremente, en pareja, en grupos de 3 y 4 nios

y nias.
Puede hacerlo tambin rpidamente, muy despacio, de lado, hacia atrs.
Agarrados de la mano de otro nio o nia.
Llevando un pauelo o cualquier otra cosa a un cubo, canasta o caja para
luego devolverse al lugar donde comenzaron.
Puedes hacer Carreras de relevo.
29
Cuando salten pueden hacerlo con un solo pie, en el caso de los nios de 4 y 5
aos, o con los dos pies y por poco tiempo, los nios de 2 y 3 aos.
Juegos imaginarios con el cuerpo
Algunos juegos que puede realizar con la nia y el nio pueden ser los siguientes:
El espejo
Colocarlos en ronda. Tanto la madre, el padre y el nio y la nia expresan con la
cara y el cuerpo lo que sienten, segn vayan diciendo: felices, tristes, asustados,
asombrados, cansados, con gripe, enfermos, admirados, molestos, con
vergenza, con fro, con calor y con hambre.
Los sonidos
Pide al nio y a la nia que imite movimientos y sonidos. Puede hacerlo con una
cancin o indicando las posiciones:
A NI M AL E S
la vaca
la gallina
el perro

M E D I O S D E TR AN S P O R T E
los carros
los motores
los aviones

E L E M E N TO S D E L A N AT U R AL E Z A
la brisa
la lluvia
los truenos

Somos, somos
Puede leer el siguiente prrafo con la nia y el nio haciendo sonidos y
movimientos:
Somos el agua de un ro que va bajando por la caada y aparecen los peces,
nadando, nadando. Por el aire vuelan las aves, vuelan despacio y luego, muy
rpido, bajan a la montaa para montarse en el tren que suena hasta mi casa
chu chu, y comienza a caer la lluvia, se escuchan caer las gotas en el agua del
ro que baja por la caada.
Cuando hable del ro mueva el cuerpo como el agua, con movimientos de

forma ondulada.
Cuando hable de peces, haga como si estuviera nadando.
Cuando diga aves vuele abriendo los brazos y movindolos como alas, etc.
Puede seguir agregando imgenes a la actividad.

Estas actividades ayudan a las nias y los nios a expresar sus sentimientos, poner
en movimiento sus msculos, desarrollar su imaginacin, seguir instrucciones y
desarrollar su atencin.

Juegos al aire libre

Los juegos tradicionales son un buen ejemplo para realizar esta actividad.
31
El gato y el ratn
Las nias y los nios se sujetan de las manos para hacer una ronda.
Un nio o nia hace de gato fuera de la ronda y otro de ratn dentro de la

ronda.
El gato quiere atrapar al ratn y la ronda no lo deja.
Si el gato logra entrar, el ratn tiene que salir rpidamente de la ronda para
no dejarse atrapar por el gato.
Cuando el gato atrapa al ratn, se acaba el juego.
Estas actividades ayudan a mover su cuerpo en diferentes posiciones, socializar
con el grupo, disfrutar al aire libre, respetar las reglas de juego en grupo y manejar
las reglas de juego.

Desarrollo del conocimiento de la naturaleza

Ir de paseo por la comunidad es una buena forma de descubrir el ambiente que
nos rodea. Antes de salir, es bueno conversar sobre qu van a buscar y a
observar. Estas son algunas de las actividades que podran realizar:
Observar alguna situacin o problema que tiene la comunidad, una caada,

basura acumulada, agua estancada, etc. Puedes preguntarles: Qu vemos?

Qu podemos hacer para cambiar este problema?

 Identificar formas y colores de las cosas. Las preguntas podran ser: Cules

objetos tienen forma de crculos, cuadrados, rectngulos? Qu colores

vemos? Cul color se repite ms? Cul color o forma no encontramos?
Recoger hojas, flores, semillas, palos, etc. Para clasificar y aprender colores y
texturas, y para despus realizar actividades de arte como el collage.
Estas actividades ayudan a las nias y los nios a conocer su medio ambiente,
sensibilizarse sobre los problemas de su comunidad, desarrollar su capacidad de
observacin y descubrir el medio que los rodea.
Cmo desarrollar hbitos?
En la educacin de las nias y los nios, la formacin de hbitos desarrolla un
elemento clave para el logro de nuevos aprendizajes. Los hbitos son costumbres,
actitudes, formas de conducta o comportamientos que juegan un papel
importante en la educacin y desarrollo de la primera infancia. Los hbitos se
forjan con mucha facilidad y eficacia en los primeros aos de vida y es entonces
cuando las nias y los nios los adquieren por ser el perodo ms potencial para
aprender. Asimismo, los hbitos que se logran en los primeros aos de vida van
desarrollando su personalidad, convirtindose en un gran recurso de identidad
individual.
La persona educadora de familia aborda el tema de los hbitos en los crculos
partiendo de la higiene, la alimentacin y el sueo que deben tener las nias y los
nios durante los siete primeros aos de vida. Posteriormente, explica que el
desarrollo de estos requiere una labor continua y metdica por parte del adulto;
es una tarea en que necesita exigencias de normas, valores, disciplina
(correcciones) y conductas. Por lo tanto, es importante plantear en los crculos de
familia que los hbitos se trabajan cada da y procurando establecerlos en todos
los ambientes que rodean al nio y la nia.
Otro punto importante para el logro de la educacin y el desarrollo es
fomentar la independencia, y para ello la autonoma constituye una de las tareas
principales porque le permite al nio sentirse feliz y seguro. La labor de la familia es
apoyarlo para que logre percibirse como un nio independiente, seguro y valioso
todos los das.
Al hablar de autonoma se puede definir como la capacidad que tiene el ser
humano de visualizase como un individuo nico, capaz de realizar lo que se
propone y tomar decisiones, atendiendo a sus necesidades y sentimientos. En
otras palabras, ser autnomo implica ser capaz de elegir libremente, tomando la
responsabilidad sobre las propias decisiones.
La familia debe comprender que es necesario ayudar a su hijo o hija a sentir su
autonoma, y para ello necesita encontrar en el padre y la madre una respuesta
consistente y a la vez tranquilizadora en todo momento. Por ejemplo: si el nio o la
nia est aprendiendo a lavarse las manos, la autonoma implica confiar en que
lo hace bien despus de haberle enseado cmo hacerlo.
En los crculos de familia, la persona educadora orienta a los padres y a las
madres a ayudar a que su hijo o hija sea autnomo, sugiriendo que:
La familia debe procurar fomentar situaciones en las que el nio o nia pueda

decidir, brindndole la oportunidad de resolver una situacin sencilla y con

opciones muy claras. Por ejemplo, a la hora de vestirse, permtale escoger

entre una muda de ropa u otra. Aunque existen situaciones en que los nios y
las nias no eligen porque pueden atentar contra su integridad fsica y
emocional.
Cuando sean las horas de comer, dele opciones de comidas para que
escoja, por ejemplo, entre dos frutas o entre dos platillos. Converse con el nio
o la nia sobre la importancia de comer verduras y frutas. Todas las personas
adultas son un ejemplo para el nio, por lo tanto, son un modelo para lograr
una alimentacin saludable.
Los intereses del nio y la nia crecen junto con su edad, necesitan
experimentar y explorar las cosas por s mismos y poco a poco adquieren la
capacidad de medir los riesgos de sus elecciones, en la mayora de los casos.
Proporcineles objetos que puedan manipular para que observen las
caractersticas, mencionen su color, tamao, forma, segn la edad que
tengan. El objeto que manipula el nio o nia debe ser lo suficientemente
grande para que no se lo pueda introducir a la boca.
La madre y el padre tienen una presencia cercana y le dan valor a las
decisiones y a los actos de los nios y las nias para que no se sientan
culpables por sus elecciones en ningn momento, festejando con ellos una
buena decisin y a acompandolos y consolndolos cuando las cosas no
han salido bien.
Es importante que converse con las familias en los crculos sobre la higiene en
las nias y los nios y las condiciones necesarias para el buen desarrollo de los
hbitos. Las madres y los padres deben tener en cuenta ciertos aspectos para
que a medida que crece, la nia o el nio vaya acostumbrndose a ser ms
independiente y se forme con las bases correctas de enseanza y aprendizaje,
sobre todo en sus hbitos diarios.
Hay caractersticas bsicas que deben tomarse en cuenta para la higiene
personal, entre las cuales tenemos:
Los padres y las madres deben dar el ejemplo
Madres y padres deben tener un hogar limpio y aseado. Adems, las nias y los
nios necesitan observar buenos modelos en el mbito en que se desenvuelven.
Por ejemplo, es importante mostrarles cmo se lavan los dientes pidindoles su
compaa en el bao y explicndoles qu es lo que se est haciendo y para qu
sirven el cepillo y la pasta dental.
35
Deben inculcarse hbitos desde temprana edad
Un nio o nia siempre va a entender ms de lo que puede expresar, por eso es
necesario que madres y padres estn constantemente explicndoles el porqu
de cada accin higinica y los beneficios sanitarios. Por ejemplo, decirles: Vamos
a lavarte las manos para que no te enfermes.

Regularidad
Los hbitos deben crearse a diario y manifestarse en cada aspecto de la vida
cotidiana. En este caso, madres y padres deben armarse de paciencia, porque
los resultados de su trabajo no se vern de inmediato, sino a largo plazo. Lo ideal
es que las instrucciones que reciban los nios y las nias sean lo ms simples
posible. La complicacin o perfeccionamiento deben tener una secuencia lgica
que permita al nio comprender.
A partir de los dos aos, el proceso puede ser interactivo, es decir, hacer al nio
partcipe de la limpieza personal. Por ejemplo: Qu rico olor sale de tu boca! Te
gusta? O bien, preguntarle una vez que ya se le ha mostrado la solucin: Listo,
ya entr al bao, ahora qu hago?. Entonces, si el nio dice que hay que
lavarse las manos, uno lo premia con una sonrisa. En caso contrario, es mejor
decirle s, y tambin lavarse las manos.
El nio y la nia deben contar con un ambiente preparado
Los artculos de aseo deben estar al alcance de las nias y los nios. La pasta, el
cepillo de dientes, el peine y el papel higinico deben estar cubiertos con una
manta. Si las condiciones no estn dadas para que el infante realice sus labores
de aseo, aparecer la desmotivacin. El nio o la nia debe tener sus propios
elementos higinicos para que cuide de ellos y sepa en qu lugar se encuentran.
36
Cada momento de aseo debe ser grato
El aseo debe realizarse en un ambiente de motivacin, como cuando se dice
qu agradable es tener el pelo limpio, qu limpias se ven tus uas, qu bien
te ves con la cara limpia. Relacione este punto con el ejemplo que deben dar
padres y madres para que el nio y la nia vinculen la accin con el bienestar.
La idea es mostrarles los beneficios que trae el mantenerse aseado. Tambin es
importante incorporar el factor ldico del aseo personal, tratar de hacer un juego
como: Es bueno hacer rer al beb mientras se le cambian los paales, as lo
asociar con una sensacin agradable. Asimismo, es recomendable llevar
algunos juguetes para que el nio y la nia jueguen durante el bao.
La creatividad es importante
No siempre todas las acciones para el desarrollo de hbitos funcionan de la
misma manera con nias y nios. Lo importante es que padres y madres no se
desesperen, la paciencia es una de las virtudes que se debe tener cuando se es
progenitor. Invoque siempre a la paciencia y a la creatividad en los crculos de
familia y permita el aporte de otras familias que puedan contar sus propias
experiencias.
Higiene durante la comida
En este tema, la persona educadora de familia hace nfasis en la importancia de
afianzar los hbitos en todo momento. Todo tiene un orden, y los hbitos son parte
de ello. Manifieste en el crculo de familia que al principio es difcil concentrase en
ello porque los nios y las nias siempre quieren jugar.

La higiene es punto esencial durante el momento de comer. Hay una serie de

reglas que madre y padres no deben dejar pasar porque estas evitan la
contaminacin de los alimentos y, por ende, el contagio de enfermedades e
infecciones. Los progenitores son los que deben dejar ver cules son las normas, y
seguramente los nios se veas sujetos a imitarlas.
Algunos de los hbitos que se pueden seguir a la hora de comer:
Las normas de higiene son aspectos importantes para la buena salubridad;
lavarse las manos antes y despus de comer y de ir al bao y cepillarse
correctamente los dientes son algunas de las normas que se debe ensear
para que el nio y la nia las realicen sin necesidad de ser obligados por los
padres.
Madres y padres, maestras y maestros deben velar por que nias y nios en la
primera infancia cumplan a cabalidad con ciertas normas de higiene.
Es frecuente observar a nios y nias tomar del suelo la comida que se les ha
cado de las manos; tal vez para ellos esta accin est permitida, ya que esa
es su comida, pero hay que recalcarles que los alimentos al tocar el suelo se
contaminan con microbios.
Igualmente es importante ensearles a no tomar agua del chorro y explicarles
que el agua tendra que estar hervida para que ellos la puedan tomar.
Madres y padres, antes de sentarse a la mesa, deben lavarse las manos para
estimular el aprendizaje y prctica de las normas de higiene de los nios y las
nias en la familia.
Para nias y nios, las normas de higiene deben ser claras; deben saber cmo
hacerlo y qu problemas evitan al hacerlo: no tocar alimentos con las manos
sucias, lavarse las manos en todo momento. Explique a padres y madres que
los adultos deben velar por que los nios y las nias cumplan con las normas
de higiene para que crezcan fuertes y sanos.
Al comer alimentos crudos, se deben lavar muy bien, y los platos y vasos que
se usan tambin deben siempre estar perfectamente limpios.
Se debe usar servilleta y tener orden al manejar los cubiertos como es debido,
pero tambin evitar en lo posible que caigan los alimentos al suelo y a la
mesa. Exprese a padres y madres que las servilletas se pueden hacer con
retazos de tela que pueden lavarse despus.
Y de ocurrir un accidente con la comida y la ropa, cambiarla, o usar agua
para limpiar un poco con una servilleta, y as evitar que se dae la prenda.
38
Higiene en los juguetes y en los juegos
La persona educadora explica sobre los momentos de esparcimiento y
recreacin que las nias y los nios necesitan para su desarrollo y cmo los padres
y las madres pueden divertirse con ellos; as, es importante seguir jugando en el
momento de la higiene, porque seguramente despus de tanto sudar y tocar
muchas cosas que no estn muy limpias, ser necesario lavarse las manos.

Hay lugares y momentos en los que no se puede controlar del todo la higiene,
pero se debe inculcar la prudencia y, desde luego, el hbito de higiene despus
de la hora de esparcimiento. No se puede evitar que los nios y las nias no
compartan con el medio, porque este tambin les permite desarrollar
anticuerpos, pero tener hbitos y orden de su crecimiento no lo limita a ser ms o
menos propenso a estar sano.
La actividad principal en la vida del nio y la nia es el juego, y el juego implica
que la mayora de las veces se ensucien. Este hecho debe ser aceptado por los
adultos, que al mismo tiempo deben ensear a los nios y las nias que, una vez
concluido el juego, si es necesario, hay que lavarse. Mencione a padres y madres
que los nios deben evitar:
Jugar en lugares donde se acumulen basuras y desperdicios.
Tocar objetos punzantes o que representen peligro.
Jugar en zonas donde haya aguas estancadas.
Beber aguas sucias o no potables.
Chupar pegamentos.
Usar gafas de plstico que perjudiquen la vista.
Jugar en zonas de terreno con pozos, cuevas, inclinaciones o lugares
prximos a carreteras.
Mantener los juguetes limpios tambin es indispensable, ya que los nios y las
nias, principalmente los ms pequeos, suelen ponerlos en la boca. El cubo y las
palas para jugar con arena deben ser utilizados solamente en el rea de arena.
Y dentro de la casa tambin debe mantener en orden y limpios sus juguetes
para y que no sean foco de infeccin, ya que siempre se estn pasando por las
manos y la boca. Hay que hacerles ver que es importante no dejar comida
dentro de ellos, e igualmente no comer en la habitacin de dormir, y menos en la
cama, porque pueden ocurrir accidentes.
Higiene en los cabellos largos
La persona educadora de familia expresa algunas orientaciones sobre el lavado
del cabello largo en las nias.
Tcnica para el lavado del cabello largo
Mojar el pelo antes de aplicar el champ.
Aplicar el champ en la palma de la mano. No es necesario utilizar mucho;
por ejemplo, es suficiente una medida como el tamao de una nuez. Si se
echa demasiado champ, al no aclararse correctamente, puede quedar el
cabello opaco.
Comenzar a extender el champ desde la coronilla, dejando que la espuma
resbale.
En el primer lavado, suele salir poca espuma, sobre todo si el pelo est muy
sucio. No por esta razn se debe aplicar champ extra.
Se aclara el jabn y se repite la aplicacin del champ.
La forma de mover los dedos es importante. Nada de frotar ni hacer crculos
en el cabello, ya que as solo se consigue enredarlo y esto causa dolor al

momento de peinar. Es mejor peinar con las yemas de los dedos e ir

separando los mechones mientras se lava.
El aclarado final es la clave para conseguir que no queden restos de
champ. De nuevo, los dedos ayudan a desenredar y a peinar el cabello.
40
Higiene en las uas
Mencione a los padres y las madres que la actividad es una tarea complicada y
que a veces cuesta distinguir las finas uas que estn muy pegadas a los dedos;
adems, el nio no controla sus movimientos y resulta costoso mantenerle las
manos o los pies quietos. O sencillamente el subconsciente les crea una idea de
que se les puede hacer dao y no controlan los reflejos, y cuando se hace fuerza
para controlar sus movimientos, l tambin ejercer una fuerza de reaccin. Se
debe de tener cuidado sobre todo con los nios muy pequeos porque se les
puede cortar la piel.
Se deben utilizar tijeras o cortaas especiales para nios, con puntas
redondeadas, adems de limas especiales para dejarlas regulares y que no
representen peligro.
El mejor momento para cortrselas es despus del bao, pues estarn ms
suaves y l estar ms relajado; o cuando est dormido, limpindole despus las
manitas o los pies con una gasa.
Las uas de nios y nias crecen con rapidez. Con las de las manos se
recomienda cortarlas una vez por semana; en cambio, las de los pies crecen ms
lentamente, por lo que se pueden cortar una vez al mes o cada dos meses, segn
el crecimiento que se observe.
Tambin se debe observar el color de las uas. El color normal es rosado y quiz
se perciba el semicrculo blanco en su base. Si denota otro tono en el color de las
uas, si ve que una ua se le clava en la piel o hay signos de infeccin,
recomiende que acuda inmediatamente con el pediatra.
Higiene de los odos
Se debe tomar en cuenta que el cerumen cumple la funcin de atrapar las
partculas de polvo en el aire de manera que se evite que lleguen hasta el
tmpano, por lo que no debe intentar retirarlo todos los das, y lo mejor es dejar
pasar 2 o 3 semanas entre cada limpieza. A propsito de este tema, invite a la
persona encargada de la asistencia tcnica de salud para que explique
detalladamente el procedimiento y los elementos que necesitan padres y madres
para limpiar los odos de sus hijos e hijas.
Hbitos adecuados de sueo
En este enunciado explique que la rutina de sueo se establece con constancia y
seguridad y ayuda a que los bebs y sus padres duerman y descansen
tranquilamente. Al igual que en nios y nias, los hbitos de sueo deben
establecerse en el recin nacido, pues as se evitar las pataletas futuras para ir a
la cama, los continuos despertares y el deseo por dormir con el padre y la madre.

Hbitos sobre la higiene bucal

Este es un tema muy importante que la persona educadora enfatiza en los
crculos de familia. Mencione que antes de que el nio o nia pueda cepillarse los
dientes, el padre y la madre deben pedirle su compaa en el bao para
mostrarle cmo se lavan los dientes y explicarles qu estn haciendo y para qu
sirve el cepillo y la pasta dental. Si el nio o nia desea, debemos ponerle un
poquito de pasta en un cepillo que tengamos preparado para l.
A partir de los dos aos es cuando el nio o nia imita aproximadamente los
movimientos de pap y mam al cepillarse. Alrededor de esa edad, lavarse los
dientes debe formar parte de sus costumbres diarias. Como mnimo, se los lavar
dos veces al da, aunque lo aconsejable es despus de cada comida.
Hbitos en el vestir
Este es otro punto importante a tratar en los crculos de familia. La ropa y el
calzado del nio y la nia es un punto en el que se debe fijar los padres y las
madres. Se tiene que ensear desde la maana: las nias y los nios tienen que
salir con la ropa y los zapatos perfectamente limpios cuando van a pasear o
cuando van al crculo. Para ello, si ya estn en la edad oportuna, deben
cerciorarse de esto y acostumbrarse a limpiar sus zapatos ellos mismos todas las
noches. En el caso de que sean pequeos, lo harn los adultos.
Despus del bao, deben ponerse ropa limpia y colocar la ropa sucia en su
sitio. Deben aprender tambin que a diario tienen que cambiarse de ropa interior
y a buscar la ropa ms adecuada para cada ocasin, as como a cuidarla,
conservndola en buen estado y teniendo sus armarios ordenados y cada
prenda colocada en su sitio.
Los zapatos deben ser cmodos, transpirables y adecuados a su pie; ni
demasiado grandes ni demasiado pequeos. Han de aprender a limpiarlos, y
cuando sean mayores y en el caso de que lo necesiten, debern extremar la
higiene de los pies con productos especficos para el mal olor.
Hbitos de bao y ducha
El bao debe ser un momento de placer para los bebs y los nios y nias muy
pequeos. Podemos meterles juguetes en la baera y hacer que se entretengan
jugando mientras se relajan con el bao. El momento de enjabonarlos debe ser
tambin agradable; para ello, una esponja suave y un champ que no irrite los
ojos es fundamental.
A partir de los seis aos de edad son capaces de ducharse solos y ya estn
preparados y preparadas para hacerlo correctamente. No obstante, es necesario
revisarlos de vez en cuando y aprovechar para limpiarles bien las orejas y observar
si es necesario cortar las uas.
Hbitos de la higiene de las manos
Por ltimo, una actividad muy importante, el lavado de las manos. Esto debe
convertirse en hbito que hagan de modo reflejo antes de las comidas y no slo
de la principal, sino siempre que vayan a comer.

Tambin deben lavarse las manos tras acabar de comer. Es fundamental que
jams dejen de lavarse las manos cada vez que vayan al bao para evitar
posibles infecciones.
43

Otras reas a evaluar en los crculos de familia

El aprendizaje se evala mediante la observacin de las nias y los nios todos los
das y la familia puede cotejar los logros de desarrollo alcanzados de su hijo o hija
utilizando el documento Educando en familia.
La persona educadora conversa con la familia sobre la importancia de la
observacin como una tcnica indispensable para evaluar los progresos del nio
o nia. As tambin, la persona educadora puede evaluar el desarrollo en
actividades individuales al realizar las visitas domiciliares y en actividades grupales
o colectivas en las sesiones de los crculos de familia.
Para la evaluacin trimestral de las nias y los nios se partir de la lista de
cotejo que han realizado las madres y los padres con la observacin diaria del
progreso de sus hijos y tambin de la observacin de la persona educadora en los
crculos de familia. La persona educadora registra los logros que nias y nios van
alcanzando cada trimestre y al final realiza una valoracin del desarrollo.
Adicionalmente a la lista de cotejo que se presenta en el apartado
Observando cmo crece, se presentan otros rubros en este documento que
pueden ser evaluados segn el ao de vida al cual correspondan:
Independencia
Van solos al bao.
Se visten solos.
Comen sin ayuda de un adulto.
Ayudan con la limpieza.
Ordenan y guardan materiales en los crculos de familia.
Aceptacin
Dicen su nombre.
Identifican a sus familiares.
Dicen lo que les gusta y lo que no les gusta
44
Iniciativa
Inventa juegos, canciones, actividades.
Eligen los materiales para jugar.
Tratan de resolver problemas.
Se interesan por la cultura salvadorea
Les gusta la msica salvadorea y la bailan.
Disfrutan las costumbres, las fiestas, la comida y la ropa salvadorea.
Saben cul es el Da de la Independencia, identifican la Bandera Nacional y
el Himno Nacional.
Participan en actividades de grupo

Juegan y conversan con otros nios y nias.

Esperan su turno.
Comparten los materiales.
Respetan las reglas del juego y las del centro.

Cuidan de la naturaleza
Cuidan las plantas y los animales.
Disfrutan de la naturaleza.
Colocan la basura en el basurero.
Expresan sus ideas
Responden preguntas.
Expresan sus ideas, sentimientos y preferencias a travs de palabras, dibujos y
de su cuerpo.
Opinan sobre las cosas.
Se expresan con oraciones.
45
Identifican caractersticas de los objetos
Identifican y comparan objetos de diferentes colores, formas y tamaos.
Identifican diferentes olores y sabores.
Identifican cundo los objetos estn fros o calientes, blandos, suaves o duros.
Clasifican, hacen patrones y cuentan
Organizan objetos segn su color, forma o tamao.
Juegan a hacer patrones de forma, tamao y color.
Cuentan objetos y personas.
Identifican dnde hay ms y dnde hay menos.
El tiempo y el espacio
Saben cundo es ayer, hoy y maana.
En un cuento o historia, pueden identificar qu pasa primero y qu pasa
despus.
Pueden colocar objetos arriba, abajo, delante, detrs, cerca, lejos, encima,
debajo.
Ejecutan y dominan su cuerpo
Identifican las partes del cuerpo.
Caminan, corren, saltan, marchan, trepan.
Dibujan, pintan, recortan, rasgan, ensartan, colorean, doblan papel,
enhebran, intentan escribir.
Se expresan en forma creativa
Disfrutan de la msica.
Disfrutan la pintura y el dibujo.
Dramatizan objetos, personas y situaciones.
46

El juego
El juego para los nios y las nias es la actividad ms significativa o ms
importante porque satisface sus expectativas e intereses. Es un proceso de
aprendizaje en el que se expresan y aprenden mediante actividades de
ejercitacin y placer. Tambin es considerado una expresin de la manera de ser
del nio o nia; no es una actividad aislada, sino es parte fundamental de su vida.
Desde el nacimiento, los seres humanos son fuente inagotable de energa, la cual
se evidencia en todas las actividades que realiza, como cuando manipula,
experimenta, inventa, expresa, descubre, comunica, imagina, produciendo
placer y alegra en los nios y las nias.
Mediante el juego se desarrollan perspectivas al manipular material, se
desarrolla la capacidad de solucin de problemas; el nio o nia investiga,
genera nuevas ideas y se plantea nuevos proyectos.
El desarrollo del nio o nia con respecto al juego se da en etapas. Hasta los 3
aos, es en forma individual, porque no le interesa competir ni ganar, porque est
aprendiendo de las cosas y le interesa ver qu puede sacar de eso.
Despus de los 3 aos empieza el juego cooperativo o asociativo, donde se
comparte el juego; este desarrolla un aprendizaje moral y social. Entre los 4 y los 6
aos se desarrolla el juego social y la creatividad.
Las formas de jugar cambian a medida que el nio o nia crece, se desarrolla y
madura. Ahora, se trata del juego social influenciado por las condiciones sociales,
polticas y econmicas del entorno. Por eso, se observa que si en el ambiente hay
violencia l tiende a jugar ese tipo de juego (con armas, artes marciales y otros).
47
A travs del juego aprenden de manera prctica:
Movimientos con su cuerpo.
Contar, formas, tamaos.
Palabras nuevas.
Describir objetos, lugares y personas.
Conceptos de espacio (arriba, abajo, adelante, atrs) y de tiempo (ayer,
hoy, maana) y otros.
Valores.
Hbitos.
Otros.
Tipos de juego
Fsicos o de movimientos. Ayudan a que los nios y las nias coordinen
adecuadamente las partes de su cuerpo. Por ejemplo: rondas, jugar con aros,
carreras, saltar la peregrina, caminar entre lneas, etc.
De construccin. Son aquellos donde las nias y los nios edifican un objeto
con diferentes piezas. Por ejemplo: los cubos, trazos de madera,
rompecabezas, etc.
De relajacin. Son juegos que permiten lograr un estado de nimo tranquilo y
les ayuda a concentrarse mejor en otras actividades.

Del lenguaje o desarrollo del pensamiento. Son juegos para el desarrollo del
pensamiento lgico, o sea, donde se ordena, se clasifica, se sigue la
secuencia, se adivina la respuesta, se reconocen palabras o letras, etc.
48
Estimulando el juego en la casa
Recuerde que jugar con las nias y los nios permite a los adultos establecer una
mejor relacin con ellos y ellas, formar valores y costumbres familiares as como
hbitos de higiene y de orden dentro de la casa.
Algunas sugerencias para realizar los juegos y compartirlas en los crculos de
familia:
Colocar objetos escondidos en bolsas para que el nio o nia adivine

tocndolos.
Brindar la oportunidad de salir de paseo y estimular la observacin del medio

y de todo lo que les rodea.

Fuera de casa se puede jugar pelota u otro tipo de juego unos minutos al da.

Slo se necesita de unos minutos bien compartidos de juego y atencin para

lograr confianza con los hijos e hijas.
Recomendaciones para estimular el juego en el nio y la nia
Si tiene de 3 meses a 1 ao
Mostrarle una actitud alegre y cariosa.
Darle cosas que pueda manipular, mover, tirar, golpear y arrastrar para que
ejercite msculos, sentidos y distinga formas, colores, tamaos y pesos.
Darle objetos que pueda sacar y meter de un depsito (caja o bote)
adecuados a su tamao.
No es aconsejable darle juguetes muy pequeos o quebradizos porque
pueden obstruir su garganta y causar asfixia.
Si tiene de 1 a 2 aos
Rodar la pelota para que las nias y los nios puedan manipularla.
Tomar de la mano al nio o la nia para que empuje con el pie la pelota.
Si tiene de 3 a 6 aos
Empujar o rodar la pelota con un pie y luego con el otro, que el nio o la nia
imite la accin.
Dibujar las lneas bsicas en el suelo: horizontales, verticales, semicurvas,
curvas y que caminen sobre las lneas.
Juega de lanzar la pelota hacia arriba y atraparla con las dos manos, repetir
la accin y esta vez atraparla con la mano derecha y luego con la izquierda.
Jugar de lanzar y atrapar en parejas e una distancia corta. La distancia debe
aumentar poco a poco.
Caminar con bolsitas de tela colocadas en la cabeza.
En este manual se brindan algunas sugerencias para el desarrollo de actividades
que los padres y las madres pueden realizar con sus hijos e hijas, como las
siguientes:

Cmo ensear una cancin?

Hable de la historia de la cancin. Si es posible muestre alguna lmina.
Cante usted primero la cancin para que la escuchen.
Invite a cantarla con usted, a mover el cuerpo, a producir sonidos con el

cuerpo, a bailar o a usar instrumentos musicales.

Elija canciones tradicionales infantiles de la comunidad.
Si van a cantar canciones conocidas, permita que el nio o la nia sugiera las
canciones que le gustara cantar.
La actividad de cantar ayuda a los nios y a las nias a:
Aumentar su creatividad.
Aumentar su imaginacin.
Aumentar su memoria.
Aumentar sus destrezas para el canto.
Seguir el ritmo y la entonacin de una cancin.
Divertirse.
50
Cmo recitar un poema?
Cuando organice la actividad tenga presente lo siguiente:
Busque poemas sencillos y claros.
Recite el poema con una voz agradable y clara, expresando lo que dice con
el cuerpo.
Invite al nio o nia a que se exprese y motvelo a que haga movimientos con
su cuerpo sobre personajes y objetos que menciona el poema.
El nio y la nia tambin pueden inventar poemas.
51
La actividad de contar un cuento ayuda a los nios y a las nias a:
Desarrollar su lenguaje.
Aprender nuevas palabras.
Conocer expresiones artsticas.
Disfrutar de poemas, rimas, trabalenguas y dcimas.
Aumentar su memoria y su imaginacin.
Incentivar su inters por la lectura y la escritura.
Cmo ensear a cantar?
La msica y el canto son recursos para que los nios y las nias aprendan. Los
cantos deben ser relacionados con personas, animales u objetos conocidos.
Al realizar la actividad de canto con el nio o nia, es conveniente tomar en
cuenta lo siguiente:
Escriba el canto o busque dibujos alusivos a la cancin.
Repita el canto sin msica, para que el nio o nia lo pronuncie bien.
Repita el canto sin msica pero suavecito.
Repita el canto sin msica de manera fuerte.
Repita el canto, pero esta vez agregue la meloda.

 Repita el canto pero esta vez agregue palmadas, zapateos, movimientos de

cintura, cabeza, etc.

Entregue al nio o nia un instrumento para que acompae la cancin. Estos
instrumentos se pueden elaborar en casa.
Felictele por lo bien que cant junto a usted.
Estas actividades ayudan a los nios y a las nias a:
Aumentar su creatividad.
Aumentar su imaginacin.
Aumentar su memoria.
Aumentar sus destrezas para el canto.
Seguir el ritmo y la entonacin de una cancin.
Divertirse.
52
Cmo contar un cuento?
Los cuentos son producto de la tradicin oral de los pueblos, esto quiere decir que
los abuelos se los contaban a sus hijos e hijas y estos a su vez a los suyos.
Los cuentos son importantes porque por medio de ellos podemos educar la
sensibilidad del nio o nia, desarrollar la imaginacin y la creatividad, formar
valores, desarrollar el lenguaje, ensear palabras nuevas, etc.
Al realizar la actividad de la narracin de un cuento, considere lo siguiente:
Qu hacer antes del cuento?
Seleccionar el cuento, segn la edad e inters de los nios y las nias.
Leer el cuento y recordar la secuencia de la accin, las situaciones que
viven los personajes, algunas palabras rimadas.
Practicar la lectura del cuento en voz alta y cambiando el tono de la voz e
imitando sonidos.
Pensar en qu actividades o preguntas puede hacer despus de leer el
cuento.
Pensar qu valores se puede reforzar con esos cuentos.
Generar un ambiente agradable y cmodo.
Los cuentos deben ser cortos, sencillos, realistas, que reflejen la vida cotidiana
de las nias y los nios. Sus imgenes, grandes, claras y de preferencia muy
coloridas.
Para narrar o leer un cuento, hay que considerar lo siguiente:
Establezca un clima relajado en el cual se sientan tranquilos y a gusto.
Motive o incentive para que adivinen el ttulo del cuento.
Observe sus reacciones e intereses.
Realice cambios a la voz y agregue volumen, adems de gestos y
movimientos tratando de imitar a los personajes del cuento.
Aydelos a participar y a realizar las acciones o sonidos que aparecen en el
cuento.
53
Qu hacer despus de leer un cuento?
Al terminar el cuento se sugiere las siguientes actividades:

 Hgale preguntas sencillas, por ejemplo: Les gust el cuento? Qu les gust

ms? Qu no les gust?

Deje que se expresen libremente.
Solicteles que cuenten la historia nuevamente con sus palabras.
Pida que dibujen lo que ms les gust del cuento.
Invente una cancin alusiva a la historia.
Jueguen a representar los personajes del cuento.
Comentar sobre las palabras nuevas que aparecen en el cuento y pregntele
qu querr decir esa palabra.
Escchelos y luego explquela de manera sencilla.

Cmo elaborar un cuento?

Primero se buscan pginas

de revistas o de peridicos con figuras

motivadoras y de preferencia que tengan colores fuertes o llamativos.
Muestre los dibujos y juntos inventen la historia.
Pegue los dibujos sobre papel y si es posible escriba la historia.
Engrape o cosa con lana las pginas.
Coloque los cuentos en la zona de juego y aprendizaje que la persona
educadora o la familia pueden crear.
Con las tiras cmicas de los peridicos tambin se pueden crear libros de
cuentos o de imgenes para leer.
Solicteles que inventen un cuento y usted escriba e ilustre la historia.

La actividad de contar un cuento ayuda a los nios y a las nias a:

Desarrollar el lenguaje, la memoria y la imaginacin.
Ser ms sociables.
Aumentar su creatividad.
Aumentar su atencin y concentracin.
Desarrollar su inters por la lectura y la escritura.
Aprender cosas interesantes que el cuento pueda ofrecer.
Cmo jugar con un rompecabezas?
Los rompecabezas son juegos de armar o de ensamblar. Es una figura dividida en
partes iguales o desiguales, de muchas o pocas piezas en cortes rectos o curvos.
Las nias y los nios necesitan manipular (tocar) para aprender. Los
rompecabezas son uno de los juegos que ms ayudan a su razonamiento lgico.
Los rompecabezas pueden elaborarse de material resistente (cartn grueso o
madera), la ilustracin y el tamao dependen de la edad del nio o nia.
Cmo elaborar un rompecabezas en cartn?
Busque figuras en peridicos o revistas usadas, estas deben ser sencillas y de

preferencia de colores fuertes.

Pegue las figuras en cartn grueso y asegrese de que el pegamento utilizado
no quede acumulado.
Deje secar. Por la parte de atrs, marque las piezas que se recortarn.

 Recorte en varias partes teniendo en cuenta el aumento de dificultad:

Cortes de lneas horizontales y verticales.

Dos o tres cortes de lneas rectas y una curva.
Cuatro o ms cortes de lneas rectas, dos o ms inclinadas y dos curvas.
Estas actividades ayudan a las nias y los nios a:
Observar y diferenciar formas, tamaos y colores.
Asociar o relacionar formas parecidas.
Desarrollar la atencin y la capacidad de resolver dificultades sencillas.
Diferenciar texturas (spero, liso, suave, duro) y volmenes (ancho y angosto,
grueso y delgado).
Desarrollar habilidades manuales.
Desarrollar hbitos de orden y cuido de las piezas.
Conteo concreto, segn nmero de piezas.
Comprender que de muchas partes se puede formar un todo, o sea un
objeto o figura completa.
55

Tcnicas y dinmicas educativas

Las tcnicas y dinmicas educativas son una serie de maneras o procedimientos
que se utilizan para facilitar la educacin de las personas y los grupos con el
propsito de lograr cambios en su manera de pensar, sentir y actuar.
Cuando una tcnica se hace con el propsito de motivar o entusiasmar a la
gente, se le llama tcnica de motivacin, y cuando se hace para que la gente
mejore por s misma para progresar o desarrollarse, es decir, se eduque, se llama
tcnica educativa. Por esta razn, una misma tcnica cambia de nombre de
acuerdo con el objetivo que se pretende lograr con ella. Estas tcnicas se
pueden utilizar en las visitas domiciliarias que se realizan a los hogares de las
familias para ayudarles a mejorar su educacin en cuanto a estimulacin del
desarrollo de sus nias y nios.
Por ello se tiene que realizar entrevistas o consejeras, sesiones educativas de
grupo, demostraciones, talleres, sociodramas y dinmicas, como las tcnicas
educativas principales del trabajo de la educadora de familia.
Es importante que la persona educadora sepa seleccionar una tcnica
educativa, para lo cual revisa los objetivos que se ha propuesto; sin embargo, el
xito en su utilizacin depender de la experiencia anterior (haberla practicado
antes), de la creatividad, de la iniciativa y de la habilidad para adecuarla al
tema escogido.
Tcnica de educacin individual
Las tcnicas de educacin individual, como su nombre lo indica, estn dirigidas a
una persona, aunque puede abarcar hasta 2 o 3 miembros de la misma familia.
Las ms conocidas son: la entrevista educativa y la demostracin individual.
56

a) La entrevista educativa
Es el encuentro de dos personas (quien entrevista y a quien se entrevista) para
tratar o conversar sobre algo de inters para ambas y donde el entrevistado o
entrevistada se compromete con la persona educadora de familia a participar
en actividades para adquirir conocimientos, cambiar actitudes y desarrollar
habilidades o prcticas en beneficio propio (progreso o desenvolvimiento) y
tambin de las personas que depende de l o ella.
Procedimiento para desarrollarla:
Saludar amablemente a la persona que se va a entrevistar.
Aclarar el motivo de la entrevista para que la persona educadora de familia y
el entrevistado o entrevistada puedan entenderse.
Permitir que el entrevistado o entrevistada exprese lo que piense y escucharlo
con atencin.
Cuando se empiece a hablar del tema, procurar apoyarse en algn material
educativo, como el documento Educando en familia, una lmina o dibujo
que permita captar la atencin del entrevistado.
Cuando se trate de explicar un procedimiento, lo mejor es demostrarlo en
forma prctica.
Si la visita (entrevista) es para invitar a alguna actividad, debe aclarar: dnde,
cundo, a qu hora y comprobar si la persona puede asistir o no. Dar una
hoja de invitacin o tarjeta de papel con esos datos es importante para que
no olvide el compromiso.
Procure un ambiente de tranquilidad, un clima de confianza y un lenguaje
claro y sencillo que faciliten la entrevista.
Estimule la participacin del entrevistado o entrevistada, por lo que la
conversacin debe apoyarse en preguntas y respuestas.
Para finalizar, se hace un recuento de lo tratado y se llega a acuerdos o
compromisos para establecer otra fecha para el seguimiento, pues para que
los entrevistados aprendan se requiere de un proceso que incluya varias
entrevistas o actividades educativas.
b) La demostracin individual
Es una tcnica o procedimiento por medio del cual mostramos las partes o
caractersticas de algo que tenemos enfrente o la manera prctica de realizar
algo. Por ejemplo: cmo estimular a su nia o nio tierno para que mueva su
cuerpecito o gatee.
Generalmente, la demostracin individual es una tcnica que se usa para
complementar la educacin o el desarrollo de habilidades en una entrevista o
reunin domiciliaria.
Procedimientos para desarrollarla:
Antes de la actividad, se revisan los objetivos y se analiza si el tema o lo que se
desea hacer es propio para una demostracin. Se elabora un plan para el
desarrollo y se preparan los materiales o ayudas educativas.
Al momento de su ejecucin, debe hacerse la introduccin al tema o a lo
que vamos a demostrar. Es importante que quienes participan estn ubicados
de forma en que se les facilite ver los procedimientos que se va demostrar.

 A medida que se avanza, deben explicarse los pasos de la tcnica usando los

materiales o modelos y mencionando qu son y para qu se emplean.

Al finalizar, se muestra el producto terminado y/o se hace un repaso de los
puntos principales y pasos del proceso demostrado.
Es importante que los todos participantes, o por lo menos algunos, repitan la
prctica. As se comprueba que el procedimiento qued bien aprendido. Este
ejercicio sirve adems para reforzar aquellos puntos dbiles.
Algunos ejemplos en los que se puede utilizar la demostracin como tcnica
educativa son:
Cmo ensear a evaluar el desarrollo del nio o nia.
Procedimientos para estimulacin de los nios y las nias.
La tcnica para que las madres amamanten correctamente a sus bebs
desde que nacen.
El procedimiento para hacer juguetes educativos o materiales
psicopedaggicos para las nias y los nios que atendemos, etc.
Tcnicas de educacin en grupo
a) El taller
Esta tcnica educativa se basa en un grupo de personas que tienen un inters
comn para aprender algo y se renen a trabajar algunas horas durante ciertos
das para adquirir habilidades o aprender a hacer algo prctico como la
elaboracin de material educativo.
Procedimiento para desarrollarlo:
Definir lo que se va a ensear a hacer en el taller y lo que se pretende con
ello (objetivos).
Organizar un plan para el desarrollo del taller.
Hacer los preparativos del local, materiales y equipos que se van a necesitar.
El taller se desarrolla en pequeos grupos de trabajo en el que siempre hay un
moderador o moderadora que ayuda a cada grupo a que elabore el
producto que se desea.
Al final, se rene el grupo entero, se presentan los productos elaborados por
cada subgrupo y se establecen nuevas reuniones, si son necesarias, para
continuar aprendiendo en la misma forma de taller.
b) La demostracin colectiva
Es una tcnica educativa que consiste en una reunin de personas, en la que una
o varias muestran los pasos a seguir para hacer algo o apreciar lo que va
sucediendo. El propsito es que los participantes lo pongan en prctica y
adquieran esas habilidades. Si bien pueden participar varias personas en la
demostracin, solo la persona educadora de familia conduce la demostracin.59
Pasos para desarrollar una demostracin:
Antes de la actividad se revisan los objetivos y se analiza si el tema o lo que se
desea hacer es propio para una demostracin. Se elabora un plan para su
desarrollo y se preparan los materiales o ayudas educativas.

 Al momento de su ejecucin, se hace la introduccin del tema o de lo que se

va a demostrar. Es importante que los participantes estn ubicados de forma

en que se les facilite ver los procedimientos que se van a hacer.
Se va explicando, a medida que se avanza, lo pasos de la tcnica, y la
persona educadora de familia se auxilia de los materiales o modelos
mencionando qu son y para qu se emplean.
Al finalizar, se muestra el producto terminado y/o se hace un repaso de los
puntos principales y pasos del proceso demostrado.
Es importante que todos los participantes repitan la prctica, si es posible, o
por lo menos algunos. As se comprueba que el procedimiento qued bien
aprendido. Este ejercicio sirve adems para reforzar aquellos puntos dbiles.
Algunos ejemplos en los que se puede utilizar la demostracin como tcnica
educativa son:
Cmo ensear a evaluar el desarrollo de la nia o el nio.
Procedimientos para la estimulacin de las nias y los nios.
Tcnicas para que las madres amamanten correctamente a sus bebs
desde que nacen.
El procedimiento para hacer juguetes educativos o materiales
psicopedaggicos para las nias y los nios que atendemos, etc.

60

BIBLIOGRAFA
M I NE D . (2007). Programa Escuela de Padres y Madres. La importancia del juego
en nios y nias. San Salvador. El Salvador.
E D I F AM . (2001). Gua para el y la facilitadora de estimulacin del desarrollo de
nias y nios de 0 a 3 aos. San Salvador. El Salvador.
O E I . AE C I . 2003. Toma mi mano. Pautas de crianza de nias y nios menores de
seis aos.
U NI C E F . (2000). Actividades que divierten y educan. Serie Estrategias Educativas
para el Desarrollo Infantil. Repblica Dominicana.
M I NI S TE R I O D E E D U C AC I N . Educa a tu hijo. Programa para la familia dirigido al
desarrollo integral del nio. Cuba.

ANEXOS

CRCULO DE FAMILIA-CARTA DIDCTICA N.O ______

Departamento:
Municipio:
Nmero de familias:
Aos de vida de nios: 0-1___ 1-2___ 2-3___ 3-4___ 4-5___ 5-6___
6-7___
Fecha:
Objetivo de la semana:

Actividades
Saludo
Presentacin
Compartiendo experiencias
Educando en familia por ao de vida:
documento informativo
Recursos
Acuerdos
Evaluacin
Despedida
Firma de la persona responsable de la asistencia tcnica
____________________________

REGISTRO DE ASISTENCIA PARA LOS CRCULOS DE FAMILIA

Departamento:
Municipio:
Nmero de familias:
Aos de vida de nios: 0-1___ 1-2___ 2-3___ 3-4___ 4-5___ 5-6___
6-7___
Fecha:

Nombres y apellidos

Bibliografa
MINED. (2007). Programa Escuela de Padres y Madres. La importancia del juego
en nios y nias. San Salvador. El Salvador.
EDIFAM. (2001). Gua para el y la facilitadora de estimulacin del desarrollo de
nias y nios de 0 a 3 aos. San Salvador. El Salvador.
OEI. AECI. 2003. Toma mi mano. Pautas de crianza de nias y nios menores de
seis aos.
UNICEF. (2000). Actividades que divierten y educan. Serie Estrategias Educativas
para el Desarrollo Infantil. Repblica Dominicana.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Educa a tu hijo. Programa para la familia dirigido al
desarrollo integral del nio. Cuba.