Departamento de Humanidades y Educacin

Pedagoga en Castellano

Comparativa
de eje
escritura,
Sptimo ao
Bsico
Ctedra:Planes y programas

Alumnos: Sergio Chavez

Denisse Jorquera
Docente: Jorge Ferrada

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1.0. Introduccin

1.1 Motivacin

El eje de escritura en Sptimo ao bsico, sirve de ejemplo perfecto para contrastar las
diferencias entre algunos de los contenidos mnimos obligatorios del Marco curricular
ajustado del ao 2009, y parte de los objetivos de aprendizaje de las Bases curriculares
2012
El hecho de vivir en un periodo de transicin y superposicin de contenidos educativos,
hace interesante ver y comparar sus distintos componentes, ms an considerando que,
debido a las nuevas Bases curriculares, sptimo ao bsico desaparecer del currculo
nacional, dando paso a un nuevo nivel de enseanza, 1 ao medio.
Como profesores de Lenguaje debemos comprender y asimilar esos contenidos en ambos
sistemas curriculares ya que ayudar a crear un nuevo mapa general de los cambios
acontecidos a causa de las distintas reformas curriculares, y poner en prctica de mejor
forma los contenidos abordados en el eje.

1.2 Objeto de estudio

Se ha seleccionado como objeto de estudio los eje de escritura en los niveles de sptimo
bsico, presentados tanto en el Marco Curricular 2009,como en las bases curriculares 2012
,especficamente los siguientes:

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MARCO CURRICULAR AJUSTADO 2009,

BASES CURRICULARES 2012, EJE DE

EJE DE ESCRITURA

ESCRITURA

Produccin individual o colectiva de textos de Expresarse en forma creativa por medio de la

intencin literaria y no literarios, manuscrita y escritura de textos de diversos gneros (por
digital, que expresen, narren, describan o ejemplo, cuentos, crnicas, diarios de vida,
expliquen

diversos

hechos,

personajes, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:

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opiniones o sentimientos, organizando varias

el tema

ideas o informaciones sobre un tema central,

el gnero

apoyadas

el destinatario

por

ideas

complementarias,

marcando las conexiones entre ellas.

Utilizacin adecuada, en los textos que Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar
escriben,

de

oraciones

coordinadas

y sus textos en funcin del contexto, el

subordinadas, bien construidas, con variedad destinatario y el propsito:

de conectores, respetando modos, tiempos

recopilando

informacin

ideas

verbales y concordancia, tanto dentro de la organizndolas antes de escribir

oracin como en correferencias textuales, as
como

la

ortografa

adecuacin del texto.

necesaria

para

adecuando el registro, especficamente el

la vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases

hechas, palabras propias de las redes
sociales, trminos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al gnero
discursivo, contexto y destinatario
incorporando informacin pertinente
asegurando la coherencia y la cohesin del
texto
cuidando la organizacin a nivel oracional
y textual
usando conectores adecuados para unir
las secciones que componen el texto
usando un vocabulario variado y preciso
reconociendo

corrigiendo

usos

inadecuados, especialmente de pronombres

personales
y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujeto verbo,
artculo sustantivo y sustantivo adjetivo
corrigiendo la ortografa y mejorando la
presentacin
usando eficazmente las herramientas del

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procesador de textos
Aplicacin del proceso general de escritura Escribir

correctamente

para

facilitar

la

(planificacin, escritura, revisin, reescritura, comprensin al lector:

edicin)

ajustndose

al

texto

los

aplicando todas las reglas de ortografa

requerimientos de la tarea, con nfasis en literal y acentual

aspectos formales y temticos propios del
nivel.

verificando la escritura de las palabras

cuya ortografa no est sujeta a reglas
usando correctamente punto, coma, raya y
dos puntos

1.3 Contenidos mnimos seleccionados

Al ser los Contenidos mnimos obligatorios y los Objetivos de aprendizaje de sptimo ao

bsico eje de lenguaje los objetivos de estudio utilizados para la siguiente monografa, se
considera innecesaria una desagregacin de contenidos mnimos seleccionados. Por lo
anterior, se considera innecesario replicar la informacin anteriormente expuesta

1.4 Objetivos del trabajo

Debido a los cambios suscitados a travs de la ltima reforma educacional, donde se
incluyen las nuevas formas de prescripcin en la redaccin de las nuevas bases, adems
de la eliminacin de objetivos fundamentales y contenidos mnimos por un solo listado de
objetivos de aprendizaje, para s lograr una comunicacin ms clara en cada curso , el
presente trabajo tiene por objetivo; comparar, confrontar y contrastar el eje de escritura,
expuestos en los programas de Lenguaje y Comunicacin de sptimo ao bsico, presente
en el marco curricular ajustado del ao 2009,con lengua y literatura de sptimo ao bsico,
el que est vigente en las bases curriculares 2012, an no puestas en funcionamiento, sino
hasta el ao 2015.

Primeramente se comienza con un marco de referencias para la comparacin, en este

caso, los CMO del marco curricular y los OA en las bases

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Esto con el objetivo de revelar interconexiones entre ambas especificaciones e cmo

transmitir el contenido y establecer el ordenamiento de: modelos sociales, cognitivos de
procesamiento de la informacin, personales y conductuales.

2.1 Formulacin terica del contenido

En lo que concierne a los OF/CMO, se manifiesta de manera ms clara los conceptos
asociados, principalmente al rea de lectura y al eje de nuestro objeto de estudio, la
escritura, pues se cambiaron ciertos conceptos o bien fueron incluidos en la introduccin y
contenidos mnimos obligatorios.
En este ajuste presentado el ao 2008, se propone un nuevo ordenamiento en lo que
respecta a los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que involucran un conjunto
de objetivos que plasman un propsito formativo compartido para el sistema nacional
chileno y reflejado en el currculum nacional. Estos OFT son definidos como aquellos
objetivos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
formativo del conjunto de currculum (MINEDUC, 2009, pg. 18)
La fundamentacin del ajuste a los marcos curriculares de educacin bsica y media
presentada en el ao 2008, intent fomentar la valoracin y la conciencia de la importancia
del lenguaje, la comunicacin y la literatura, busc a su vez exhibirlas como herramientas
fundamentales para el desarrollo del estudiante, tanto personal como social, junto con la
expresin y recreacin tanto del mundo exterior como el interior. Adems, este ajuste
pretendi mejorar aspectos fundamentales del sector, por lo que se definieron tres ejes
curriculares, tanto para la educacin bsica como para la media: - Comunicacin oral,
Lectura y Escritura.
En lo que respecta a escritura, en este ajuste, no se incluy al Marco Curricular la
enseanza directa de la gramtica, pues investigaciones revelan que esta no lleva a un
mejor manejo de la lengua oral y escrita, ni tampoco a una comprensin ms profunda de lo
ledo o escuchado, es por esto que se prefiri revelar de forma ms clara la relacin

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existente entre los conocimientos gramaticales, las expresiones, la comprensin y la

produccin de textos.
En el Marco Curricular se hace hincapi en el enfoque comunicacional o comunicativo
funcional, pues supone el lenguaje como un instrumento eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin. Lo que involucra fomentar a los estudiantes para que utilicen esta
herramienta para diversos procesos utilizados en el mbito personal y social, es por esto
que en este ajuste se entiende la escritura como un modo de comunicacin adquirido por
los estudiantes que debera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral
(MINEDUC, 2009, pg. 33) de esta forma, pretende que el estudiante pueda adaptarse a
los distintos registros de habla de acuerdo las diversas situaciones, tanto formales como no
formales que se le presenten, junto con esto se trata de que logren llegar a tener un estilo
propio en sus escritos.
Cabe destacar que, en este ajuste curricular no se deja de lado el conocimiento y manejo
de las reas de medios de comunicacin y lengua, pues plantea una integracin de estas
tanto en el eje de lectura, escritura y comunicacin oral a lo largo de su experiencia escolar.
Sin embargo, las Bases Curriculares para la Educacin bsica surgieron por varios motivos;
en primera instancia, por el contexto actual, que exige adaptaciones frente a una nueva
Ley General de Educacin, en el ao 2009, respondiendo as a los nuevos Objetivos, con el
fin de reemplazar gradualmente

los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos

Obligatorios, por un nico listado de Objetivos de Aprendizajes (OA). Este cambio proyecta
una mayor claridad en lo que se espera de cada nivel de enseanza, adems, pretende la
integracin entre las asignaturas, explicitando las actitudes y las habilidades que se
desarrollan en torno a cada una.
Por otro lado, en lo que a ciclos escolares la nueva Ley General de Educacin (LGE),
modific los aos de formacin, reduciendo los aos de educacin bsica a 6 y
aumentando los de enseanza media a 6 (de 4 que eran con la LOCE).
Adems, junto con la LGE, surge la creacin de un Sistema Nacional de Aseguramiento de
la Calidad, el que es efectuado a travs de nuevos organismos estatales, es decir, Agencia

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de Calidad y Superintendencia. Es a travs de este nuevo sistema que este nuevo

currculum se utiliza como base para la construccin de estndares de calidad.
Dentro de este ltimo ajuste curricular, se cambi el nombre al rea de Lenguaje y
Comunicacin, ahora llamada Lengua y Literatura a partir de 7 ao bsico, concibe el
lenguaje como un papel fundamental tanto para el estudiante, como para su entorno, tal
como aparece descrito en las bases curriculares(2013):
adoptar un enfoque cultural y comunicativo, constituido por cuatro ejes: - lectura,
escritura, comunicacin oral e investigacin en lenguaje y literatura, con el objeto de
formar hombres y mujeres comunicativamente competentes, con conciencia de su
propia cultura y de otras culturas, reflexivos y crticos (MINEDUC, 2013, pg. 7)
En las Bases Curriculares de 7 y 8 bsico - 1 y 2 medio se pretende una progresin en
los aprendizajes del estudiante, es decir, que aquel estudiante egresado de 2 medio que
haya alcanzado los Objeticos de Aprendizaje (OA), en lo que concierne al eje de escritura,
pueda concebir la escritura como una herramienta comunicativa y social, pero a su vez
destacando la significativa funcin en el desarrollo cognitivo de los alumnos:
las investigaciones han demostrado que escribir ayuda a desarrollar habilidades
superiores del pensamiento, como organizar, jerarquizar, analizar, sintetizar,
evaluar e interpretar, pues requiere que los estudiantes vayan ms all de la simple
produccin de informacin y aprendan a cuestionar sus propias premisas,
considerar alternativas y reflexionar sobre los puntos de vista opuestos al propio
(MINEDUC, 2009, pg. 8)
Este nuevo ajuste curricular especifica los propsitos de la escritura, el proceso, la relacin
con los TIC y el manejo de la lengua.
En los propsitos de escritura, las Bases Curriculares pretenden orientarla hacia metas
claras y contextualizadas, adems de integrar este eje en una diversidad de textos que
poseen caractersticas en comn, con esto se plantean dos objetivos enfocados al trabajo
de gneros que permiten exponer o argumentar. De esta forma de fomenta la escritura
como un medio de aprendizaje y de transformacin de conocimiento. De la misma manera,

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se pretende preparar a los estudiantes para afrontar los desafos de escritura en mbitos
sociales, laborales y acadmicos; es por esto que se trabajan diversos gneros como la
columna de opinin, ensayos, crtica literaria, entre otros, pues se prepara a los estudiantes
para que en 7 y 8 bsico sean capaces de escribir diversos textos con el fin de que poco a
poco en 1y 2 medio logren adquirir autonoma y sean capaces de tomar las decisiones
correspondientes a la hora de enfrentarse a los diversos desafos que se les presenten.
En el proceso de escritura se destaca el proceso que experimenta el estudiante como autor
de un texto, puesto que va progresivamente reflexionando y decidiendo tanto el orden como
el estilo y los puntos que pretende destacar, adems de los diversos aspectos que causan
efecto a la hora de transmitir los mensajes.
Asimismo, sostiene que la escritura es un proceso individual, donde no es posible ensear
como una formula preestablecida, sino que cada alumno emplea este proceso complejo de
escritura de manera distinta, pues no existe una manera lineal de crear un escrito, ya que
este depende de las diferentes opciones segn circunstancias e individuos. Entiende que el
proceso de escritura permite desarrollar el pensamiento y las habilidades cognitivas de los
alumnos.
En lo que a TIC y escritura respecta, establece que debido a que las tecnologas de la
informacin y comunicacin se han vuelto necesarias, el uso del computador, adems de
ofrecer diversas herramientas para la correccin y edicin de textos, permite al mismo
tiempo, desarrollar habilidades en la escritura y proporciona que los estudiantes tengan ms
acceso al trabajo de los dems y a una mayor retroalimentacin que cuando escriben en un
papel. Junto con esto, al existir redes sociales, blogs, correos electrnicos, plataformas
donde se puede expresar e intercambiar diversos argumentos, se producen constantes
reformulaciones de lo escrito por parte de sus autores, lo que posibilita la adquisicin de
conciencia respecto del mensaje escrito y de su importancia, pues en variadas ocasiones
es necesario volver sobre lo escrito para asegurar una comprensin al lector.
Respecto al manejo de la lengua, en las Bases Curriculares se plasma explcitamente que
las propiedades estructurales del lenguaje (gramtica, ortografa, vocabulario, etc.) no
sirven por s sola, pues no contribuyen al proceso de escritura, sin embargo, se destaca

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que el manejo de la lengua es necesario y s parece contribuir al desarrollo de este eje

cuando la enseanza de esta rea est estrechamente enfocada en los procesos de
combinacin de las oraciones en situaciones y contextos determinados donde, al ejercerla,
es posible que se plasmen efectos positivos en la produccin lingstica, usando est
incluida en un marco comunicativo y procedimental.
Se destaca en este ltimo ajuste curricular, la incorporacin de elementos respecto a la
gramtica oracional que se deben emplear en la escritura, sumando a su vez aspectos de
gramtica textual que permiten dar una estructura a discurso y generar la coherencia y
cohesin necesaria. Adems, se hace hincapi en la necesidad de fortalecer la conciencia
ortogrfica, en la modificada enseanza secundaria, adquirida de 1 a 6 bsico, con el fin
de favorecer la comunicacin y de fomentar la conciencia frente a la importancia de los
conocimientos ortogrficos.
Los contenidos expuestos en los contenidos, vistos desde una formulacin terica de
distintos autores

son; Escritura funcional y procesual, contexto comunicativo para la

asimilacin de la escritura, y gramtica desde el punto de vista tradicional. En base a esto

da su punto de vista Ana Mara Kaufman en su libro La lecto-escritura y la escuela (1988),
en el que remarca la importancia central de la accin en toda escritura en pro de una mejor
representacin del contexto que rodea al nio:
Es a partir de su accin que el nio va a ir conociendo-es decir, comprendiendo- el
mundo que lo rodea. El trmino accin no es utilizado en la acepcin corriente de
accin fsica efectiva, ya que puede tratarse de acciones interiorizadas, que no son
observables desde el exterior. Una persona est realizando una actividad cuando
est buscando semejanzas y diferencias entre las cosas, cuando est comparando,
ordenando buscando, regularidades, etc., que le permitan interpretar datos de la
realidad, aunque no est manipulando objetos
Esta accin es concebida por la epistemologa gentica como una permanente
interaccin entre el sujeto y el medio. En efecto: a partir del doble juego de la

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asimilacin y la acomodacin el nio va estructurando el mundo y construyendo sus

propias estructuras de pensamiento
El conocimiento nunca es una copia del objeto. Para incorporarlo, el sujeto lo
modificar, lo interpretar de acuerdo con los instrumentos deber {an ir
acomodndose a las caractersticas del objeto
El aprendizaje es un modo particular de construccin de conocimientos, razn por la
cual el aprendizaje de la lengua escrita comparte, el modo de funcionamiento
descriptivo anteriormente (Kaufman, 1988, pg. 11)
Samuel Avils Domnguez, en su Tesis La produccin de textos en la escuela, una lectura
desde el pensamiento complejo (2009) destaca la diferenciacin en estilos de escritura
para la transmisin de contenidos, funcional y procesual, ambos vistos en los CMO Y OA
del marco y base curricular:
En la segunda mitad del siglo XX, se origina un movimiento de renovacin
pedaggica en cuanto a las formas de ensear lengua, estas establecen que el
enfoque debe ser funcional comunicativo, ya que socialmente el lenguaje se usa
para comunicar y que un individuo desarrolla una serie de estrategias para producir
un texto Es as como aparecen los enfoques funcional y el procesual. Aunque
presentan diferencias, estos enfoques son complementarios. Dentro del enfoque
funcional, se asume el lenguaje como un acto comunicativo, se habla, se lee y se
escribe para comunicar socialmente algo en un contexto determinado. Entonces, la
escuela tiene que disear actividades donde los alumnos vivan situaciones
cotidianas de comunicacin social.
El enfoque procesual, en cambio, resalta el proceso que vive el escritor en el
momento de producir un texto escrito, aqu se pone nfasis en algunas estrategias
que posibilitan la produccin de un escrito con posibilidades de xito comunicativo.
(Dominguez, 2009, pgs. 34-35)

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El modelo de Flower y Hayes fue creado en 1980, es un proceso cognitivo de escritura y

modelo descriptivo. Con este modelo se puede observar el proceso de escritura de un
sujeto y saber cules son los procedimientos que utiliza.
Los procesos mentales dentro de este modelo son las unidades bsicas del anlisis.
Dichos procesos pueden ocurrir en cualquier momento durante el proceso de escritura,
siendo adems recursivos; vale decir que pueden concurrir varias etapas a la vez.
El proceso de escritura requiere tener presente el problema retrico: tema a tratar;
destinatario (nicho); propsito por el cual se escribe (informativo, didctico, etc.), el tipo de
texto que se escribir (medio o formato: novela, cuento, poesa, etc.), y el remitente o
emisor, entre muchos otros elementos; es por ello que la escritura tiene una meta o target.

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Para qu aprender gramtica en la escuela? puentes entre la abstraccin del anlisis y la

comunicacin cotidiana (2002) artculo publicado por Lorena Morales Adasme, nos
muestra el panorama actual de la gramtica en la sociedad y como el contexto
comunicativo influye en su enseanza:
La evolucin de la lingstica como disciplina en los ltimos 30 aos ha llevado al
desplazamiento del objeto de estudio, el lenguaje cristalizado en lenguas, aislado y
descontextualizado, a un enfoque comunicativo del mismo. La filosofa del lenguaje
desencaden una fuerte reflexin en los aos 70 acerca de la nocin de lenguaje
ordinario, plantendose la necesidad de dejar de analizar enunciados ideales y
descontextualizados en favor de un lenguaje natural en uso. Nace as
la pragmtica como corriente de estudio de las manifestaciones del lenguaje desde
el nivel de uso y las relaciones que all se presentan entre los sujetos. Los alcances
de estas ideas comenzaron a demostrar la necesidad de trabajar con unidades de
anlisis mayores como los textos y los discursos, de modo que al mismo tiempo la
llamada lingstica textual y gramtica del texto comienzan a inundar los anlisis
lingsticos. El resultado de todo ello hoy en da es un fuerte nfasis en los usos
pragmtico-funcionales del lenguaje y el enfoque comunicativo de dichos estudios.
(Adasme, 2002, pg. 204)

2.3 Presencia del contenido en el Marco curricular y Bases Curriculares de Sptimo Ao

Bsico.

Los CMO se basan en conceptos clave como: textos, de intencin literaria y no literaria,
gneros, hechos, opiniones, temas centrales y complementarios, coherencia, cohesin,
conectores adecuados, oraciones coordinantes y subordinantes, modos, tiempos verbales,
ortografa, marcas textuales.

Las Bases Curriculares se basan en: gneros, tema , destinatario, propsito, registros de
habla, marcas textuales, persona gramatical, texto y estructura, gnero discursivo, contexto,

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coherencia, cohesin, conectores, pronombres personales, conjugaciones verbales,

participios irregulares, concordancia con el sujeto verbo, ortografa literal y acentual.

El Marco Curricular plantea los contenidos de forma aislada sin una mayor conexin entre
ellos, de forma que estos son descritos de manera general, sin mayores detalles que
evidencien un cruce entre los contenidos, por ende, tampoco se reitera el uso de conceptos
que son claves en la produccin textual.

Los contenidos seleccionados se reiteran en las nuevas Bases Curriculares de Sptimo

Ao Bsico, sin embargo, son planteadas de distinta manera, pues en esta ltima los
contenidos, evidentemente, se frecuentan y se da mayor nfasis a la importancia de cada
uno de manera transversal, manifestando una confluencia entre los elementos que sirven
como herramientas para construir los escritos. Adems, se detalla cada uno de ellos de
modo que los estudiantes vayan integrando la escritura en su aprendizaje y que exista un
proceso que requiere, necesariamente, de avances progresivos, ya que solo as podrn ir
mejorando sus creaciones.

2.4 Procedimientos para trabajar el contenido en el Programa

Los procedimientos para trabajar los contenidos, se ensean a travs de variados tipos de
textos, enfocados en la sintetizacin de informacin relevante de textos ledos, ordenando
la informacin con apuntes que servirn de fuentes para su futuro texto, con el fin de
identificar y delimitar los temas centrales de los complementarios.
Posteriormente, se vuelve a entrelazar con el eje de lectura, pues se pide que los
estudiantes

lean variados textos, de un gnero determinado, con el fin de estudiar la

informacin que contienen, la estructura que siguen y las marcas lxicas que presentan.
Luego, escogen un tema de inters e investigan sobre l, por medio de dos fuentes distintas
trabajadas de la misma manera, organizando la informacin a travs de apuntes, con el fin
de confeccionar diversos textos, siguiendo las caractersticas del gnero al que pertenece;
adems, se trabaja con la adecuacin del lxico segn

el destinatario y la intencin

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comunicativa, utilizando las convenciones gramaticales y finalmente, identificar las ideas o

expresiones redundantes en sus escritos para poder sustituirla por sinnimos.

Las bases curriculares pretenden trabajar los contenidos seleccionados de manera ms

detallada para seguir un proceso de escritura. Es por esta razn que los OA plantean una
descripcin ms exhaustiva en los

pasos procedimentales o habilidades especficas.

Adems, intenta incluir a las TICS en este proceso, ya que son considerados hoy en da
como un instrumento que ayuda al desarrollo de las habilidades necesarias para la
escritura.

2.5 Propuesta personal para trabajar el contenido

Para ayudar al desarrollo de la escritura entre los alumnos, se integrar el uso de TICS
mediante la gua del profesor y cooperacin contina con el departamento Enlaces
correspondiente
Antes de realizar la actividad (crear un texto argumentativo en base a la pelcula la lengua
de las mariposas) los estudiantes ejercitan su capacidad de fundamentar a partir de citas
en la pelcula. Para esto, se

pide extraer dos o tres citas que ilustren la idea que

desarrollarn en el prrafo. Luego aprecia si las citas se conciernen con el juicio acordado
por el prrafo y retroalimenta a los alumnos a medida que comentan oralmente con el
curso.
Para realizar lo siguiente se requiere iniciar un blog educativo, debido a que se puede
adaptar a casi cualquier uso concebible en educacin, tanto para el trabajo de los
profesores como para el de los alumnos y, debido al hecho de que su prctica moviliza
procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensin lectora, integracin de
diversas fuentes de informacin, prctica de la escritura en diferentes contextos sociales y
distintos gneros y formatos, integracin de textos junto a elementos grficos y multimedia.

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En primera instancia los alumnos vern e interiorizarn la pelcula la lengua de las

mariposas, para la siguiente clase, se realiza una clase descriptiva y expositiva sobre
coherencia y cohesin textual, uso de conectores, oraciones coordinadas y subordinadas y
organizacin textual, todo ello con el fin de mejorar la redaccin de los borradores que
continuamente se irn revisando, seguidamente se entregar una pauta a cada uno de ellos
que contendr lo siguiente:

Instrucciones
-Vea atentamente la pelcula La lengua de las mariposas
-Escriba un prrafo argumentativo para fundamentar la afirmacin propuesta
abajo.
-Escriba tres argumentos que la sustenten, uno en cada oracin, y ejemplifique
cada uno con una cita del texto Para finalizar, escriba una oracin que sintetice
la idea principal del prrafo. Recuerde utilizar conectores apropiados para
relacionar cada oracin
Tesis:
La importancia del sistema educativo en nuestras vidas
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

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Los estudiantes realizan una ltima edicin de sus textos y son presentados al profesor,
esto con el fin de que los escritos tengan una coherencia perfecta e idnea para ser subidos
a la web
Posteriormente, todo el material de los alumnos ser subido a travs de un blog guiado por
el profesor, mediante el cual darn uso de la red enlaces del colegio o en sus hogares si es
necesario, finalizando, se har una exposicin en aula de dichos ensayos a travs de
presentacin por datashow, el blog se dejar abierto para futuras actualizaciones
pertinentes

3 Conclusiones
3.1 Logro de objetivos

La comparativa de objetivos en ambos programas, demuestran un cambio en los objetivos

de escritura, que pasaron de

contenidos centrados en la actividad, presentados en el

marco curricular ajustado 2009 como; produccin individual de textos junto a una utilizacin
de reglas gramaticales, basados en un enfoque procesual ms bien terico, a estar
centrados en el producto de escritura, a la presentacin de los mismos en las bases
curriculares (2013), que incorpora actividades descriptivas del modelo procesual ,altamente
basados en el modelo de procesos de escritura expuestos por Flowers y Hayes(1981), en la
cual indicaban cada uno de los pasos para el aprendizaje de una correcta generacin de
textos, en oposicin al marco en la cual se presenta la actividad sin mayor detalle del
proceso, un contenido similar entre ambos es el uso de la gramtica tradicional para su
utilizacin, enmarcada dentro de contextos comunicativos de escritura, un avance a
destacar es el uso de TICS en las bases curriculares, inexistentes en el marco, as como
la valorizacin actitudinal de los objetivos.

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3.2 Hallazgos

Se puede observar cmo se defiende la idea de creatividad por parte del escritor; la
competencia escrita se aprende ms que se ensea y el profesor debe fomentar la reflexin
mediante actividades previas a la escritura sin imponer reglas, modelos o sugerencias de
antemano enfatizando los procesos cognitivos de la escritura resaltando la idea de escritura
para solventar un problema, considerando la reflexin y el proceso como dos conceptos
fundamentales .en el cual se

transforma toda una etapa de reflexin en prrafos y

oraciones, escribiendo y revisando una serie de borradores diferentes hasta llegar al texto
final. Se analiza cmo se enfrentan al proceso de escritura los buenos escritores para crear
mtodos que ayuden a los estudiantes a adquirir las destrezas necesarias, centrando todo
el proceso de escritura en la figura del escritor.

3.3 Proyeccin del trabajo

Al indagar respecto al eje de escritura y el cmo se aborda en el marco y las bases

curriculares, se podra llevar a cabo esta investigacin tanto en el mbito disciplinar como
educativo a travs de diversas formas de evaluacin, pues esta ejerce una importante
influencia sobre el proceso de produccin de una composicin escrita, entre ellos se puede
considerar como ejemplo las macrorreglas propuestas por T. van Dijk, de supresin,
generalizacin y construccin, o bien, tener en cuenta la taxonoma de Bloom actualizada
para la era digital de Churches del ao 2008, donde los procesos siguen una graduacin
como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear , los que ayudan a un mejor
desarrollo a la hora de producir textos.

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Bibliografa
Bsica
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