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estaremos preparados para la evaluacin docente universal, ya que es una condicin que
Propsitos:
Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementacin del Plan de Mejora Escolar.
Fortalecer la prctica docente a partir del anlisis de experiencias e intercambio de ideas
fundamentadas en los planteamientos curriculares vigentes.
Productos:
Textos: Anlisis fundamentado de las experiencias y actividades.
Experiencia escrita para compartir en la sesin ordinaria.
Cuadro A: Condiciones y prioridades educativas.
Cuadro B: Seguimiento al Plan de Mejora Escolar.
Manos a la obra!
Primera parte.
1. Con la finalidad de revisar y enriquecer tu prctica docente, se te presentan experiencias y
actividades proporcionadas por compaeros de la entidad para analizarlas a partir de algunos
elementos curriculares.
La tcnica propuesta para esta actividad es la Lectura Guiada; por ello, comienza por
analizar las siguientes preguntas, mismas que orientarn la lectura de cada texto para
redactar tu anlisis fundamentado:
Nota: Para ampliar la informacin terica especfica, revisa la carpeta que te anexamos con las
Guas de estudio Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Examen de
habilidades intelectuales y responsabilidades tico-Profesionales
En una situacin de aprendizaje para favorecer el lenguaje y la comunicacin, organic al grupo en equipos. Los nios
escribieron su nombre en una hojita para recordar cmo quedaban integrados.
Les ped que eligieran uno de los cuentos que ya habamos ledo con anterioridad para representarlo. Los nios
comenzaron a platicar provocando un gran alboroto mientras se ponan de acuerdo. Despus de cierto tiempo, ya tenan
sus cuentos elegidos.
Despus le ped a un equipo que saliera del saln para ponerse de acuerdo acerca de cmo representaran el cuento y
qu objetos utilizaran para ambientarlo. El cuento era Los 3 cochinitos y el lobo feroz.
Dentro del saln nos quedamos elaborando un mural con dibujos que los otros nios aportaban. Yo vigilaba por las
ventanas al equipo que estaba afuera. Los observ correr a buscar hojas, palos, pedazos de madera, piedras. Y tambin
los observ platicando. Haba una nia llamada Hannia que haca el papel de lder.
Sal para decirles que era tiempo de la representacin, sacamos nuestras sillas y nos acomodamos, los nios haban
hecho circulitos en el piso, uno de hojas, uno de palitos y uno de piedras. Todos tenan un rol y Hannia era la narradora.
Comenzaron a representar el cuento y se recordaban entre ellos lo que tenan que hacer. Todos estuvimos muy
entusiasmados.
Entramos al saln y comenzamos a hacer el cierre de la actividad. Reconocimos su esfuerzo y mencionamos los
aprendizajes logrados. Tambin comentamos las actitudes de los personajes y en esta parte, los nios expresaron sus
ideas y sentimientos.
Tiempo despus, con otro grupo y con base en la experiencia vivida, quise aplicar la misma estrategia, les ped a los nios
que salieran al patio y trataran de crear un cuento en el que cada uno tuviera un rol. Cuando los nios regresaron al saln
venan un poco desconcertados, comenzaron a representar su cuento y de 5 nios slo 2 participaron. Uno era un bho y
una nia era una mariposa, el bho correteaba a la mariposa.
Les pregunt porque los otros nios no participaban.
-Es que Maxi no nos dej- coment uno de los nios.
En ese momento entr la seora del aseo con una nia que faltaba del equipo. Me coment que la encontr llorando atrs
de un saln.
Comenzamos a platicar todo el grupo acerca de lo sucedido. Hablamos de que todos tienen derecho de participar y de
cmo crean que se sentan los nios que no fueron integrados, tambin platicamos acerca de las posibles causas que
dificultaron la actividad.
Ese da me sent muy mal, pues considero que mand a los nios con pocos elementos para enfrentar el reto de la
actividad. Sin embargo, el dilogo que le sigui, nos permiti aprender mucho para la vida, a ellos y a m.
Experiencia 2
En el ao 2004 ejerc la docencia en una escuela, cuya directora haba sido docente en la misma institucin aos atrs, y
logr un gran prestigio y admiracin por parte de toda la comunidad escolar, por su extrema disciplina y alto nivel de
exigencia. Alcanz tal demanda que los padres, con tal de que su hijo entrara con ella, estaban dispuestos an a comprar
su propia butaca.
Inici con mi trabajo en el mes de octubre cubriendo a una maestra que fue despedida bajo muchas crticas por haber
pegado un abecedario (impreso en una tira) arriba del pizarrn. Su intencin, supongo, era que reconocieran todas las
letras que se pueden utilizar para escribir palabras (y yo totalmente de acuerdo con ella, no lo quit). Me senta muy
presionada, pues deba cubrir las expectativas de la directora.
En mi primer da, comenc pegando en una tabla forrada, unas letras pequeas para formar el nombre de cada mes y el
ao en curso. Pegu tambin un calendario de hojas desprendibles donde aparecen las fechas (nmeros) y el nombre del
da.
A continuacin, le ped a un alumno que me dijera lo que deca su gafete para conocer su nombre (todos portaban un
gafete hecho por la maestra anterior). El nio contest Emilio, y agreg orgulloso empieza con e.
-Bueno, Emilio- le dije - me puedes dictar la fecha para escribirla en el pizarrn? me mir asustado y yo aad- dnde
crees que la puedes encontrar?
Otro alumno le dijo a Emilio que unos minutos antes yo haba colocado un calendario en la pared, y lo seal para que lo
viera su compaero.
-Qu hago? dijo Emilio.
-Qu me puedes decir? Sabes qu da es hoy?
-Lunes.
-Bien, iniciar escribiendo Lunes. Lo escrib en la parte superior del pizarrn- En el calendario que tengo aqu en la
pared, dnde dice Lunes?- le dije sealando la palabra que haba escrito antes.
-Con qu letra empieza lunes? pregunt Emilio.
-Con la L de lunes- dijo otro nio.
-Cul es la L?- pregunt.
-La amarilla dijo su compaero sealando la L que estaba en amarillo en la tira del abecedario pegado arriba del
pizarrn.
-Ah!, Lunes est aqu!- dijo Emilio sealando el nombre en el calendario.
-Y qu nmero de da es hoy, lunes?
Experiencia 3
En la fase intensiva de CTE de inicio del ciclo 2014- 2015, se nos peda contemplar actividades para el
desarrollo de actitudes en los alumnos. Tengo dos ciclos en esta escuela, junto conmigo hay dos maestras
ms de espaol que tienen muchos aos de experiencia. Cuando se pidi compartirlas pens en algo que
viv el ciclo anterior:
En el programa, se trabaja con el proyecto de la autobiografa, entre cuyos contenidos se encuentra la
estructura del texto, diferentes estilos para redactar ideas entre otros.
El grupo con el que trabaj se caracterizaba por su indisciplina, faltas de respeto y poca motivacin.
En el planteamiento del proyecto, enfatic sobre la reflexin del alumno hacia su persona. Establecimos las
etapas para su realizacin en tiempos y espacios dentro y fuera de la escuela. Finalmente, despus de un
periodo, se lleg al momento de la presentacin de los trabajos. Cada alumno tuvo la oportunidad de
presentarlo de la manera que lo considerara pertinente, oral, escrito o con insumos informticos.
Comenc por presentar mi autobiografa, a partir de un lbum de fotografas. La narr y aunque trat de ser
objetiva, no pude dejar de expresar algunos sentimientos. Luego fueron pasando los alumnos, algunos con
cmaras de vdeo, otros fabricaron cmaras con cartn y fotografas pegadas, con mviles, etc.
A pesar de las caractersticas del grupo, la actividad se desarroll en un ambiente de respeto; hubo lgrimas,
silencios, abrazos, miradas de sorpresa y de admiracin. Escuchamos algunas expresiones como:
Y yo que pens que mi vida era la peor!
Cmo puedes estudiar tanto si ests pasando por eso?
Nunca me imagin que l estuviera viviendo eso!
Me sorprend, pues aunque haba tenido a este grupo dos aos, no nos habamos reconocido como seres
humanos integrales, slo compartamos una hora cada da, sin pensar que tenamos una vida fuera de ese
tiempo. Y s, impacta en lo que hacemos. Pero tambin, creo que fue importante que aprendieron cmo se
pueden enfrentar situaciones de diferente manera. A travs de esto, se re-conocieron, y comenzaron a
valorarse. Yo adems, aprend cmo modifican sus prejuicios con espontaneidad y frescura.
No puedo afirmar que se gener un ambiente de absoluta armona en el resto del curso y que se hayan
resuelto por completo los problemas para la convivencia. Pero observ actitudes diferentes en el grupo. Y en
algunos de ellos, pude encontrar metas de vida ms definidas. Adicionalmente, en el trabajo en equipo, hubo
un rendimiento diferente, quizs basado en la comprensin y en la empata.
Las maestras me escucharon con paciencia en la sesin del CTE. Al terminar mi narracin, quise proponer
actividades significativas en un doble sentido para mis alumnos: aprendizajes y convivencia. Pero entonces,
una de las maestras de espaol coment que ya traan una propuesta hecha, y no impact en nada mi
experiencia.
Creo que antes de que se establezcan las actividades acadmicas de aula y escuela, es necesario que nos
escuchemos, que se analice y se tomen los mejores acuerdos para favorecer el aprendizaje a nuestros
Actividad
1 insistiendo en ello.
alumnos.
Seguir
Maestra Laura
Actividad 1
Cuenta la leyenda que una vez, Demcrito sentado en una piedra a la orilla del mar con una manzana en la
mano estaba meditando: Si parto ahora esta manzana por la mitad, tomo una mitad y la vuelvo a partir me
quedar un cuarto; si contino dividindola tendr un octavo, luego un dieciseisavo. En qu momento la
siguiente divisin me llevar a que la parte restante ya no posea propiedades de manzana? El filsofo lleg a
la conclusin de que existe un lmite de divisin y denomin tomo a la ltima partcula obtenida por este
hipottico medio, trmino que en griego significa indivisible. Bueno, ahora sabemos que los tomos si pueden
dividirse.
2. Formar equipos de 4 a 5 integrantes para que cada equipo construya su modelo atmico.
3. Una vez elaborado, mostrar al grupo su modelo, considerando los siguientes puntos:
Explicar las caractersticas esenciales del modelo y la necesidad del mismo.
En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, as como las modificaciones que con
base en argumentos pudieran hacer a su modelo, despus de haber observado todos los modelos
presentados.
Expresar los cambios al grupo, si los hay.
Para concluir la actividad escribir cinco frases que incluyan las caractersticas y la necesidad del
modelo atmico.
Actividad 2
EVALUACIN
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
(SECUENCIA DIDCTICA)
PARMETROS O
CRITERIOS
FORMATIVA
Contar
con las
leern en voz alta, posteriormente anotarn en su -Redaccin sobre los aprendizajes
actividades completas.
esperados.
cuaderno que temas creen que tratarn con ellos,
Menciona ejemplos en
identificando conceptos y palabras que ya conocen --Subrayado en su libro Pg. 93-96.
sus argumentaciones.
y aquellas que no.
Explica con sus propias
Realizarn la lectura individual de su libro de las
palabras.
pginas 93-96 sobre La segunda revolucin de la
Utiliza diversas fuentes
qumica: el orden en la diversidad de las
de informacin
sustancias. En la cual posteriormente identificarn
confiables.
(subrayarn) las principales aportaciones a la
Presenta limpieza y
qumica de los cientficos que ah se mencionan
orden.
con especial nfasis en Cannizzaro y Mendeleiev.
Presenta buena
ortografa y redaccin.
CIERRE:
- Se solicitar su tabla peridica para revisar la
diferencia de electronegatividades en algunos
enlaces en su examen escrito, as como la
realizacin de su acorden para su examen.
3.
Las actividades de aula derivadas de las causas del PPP, responden a las
necesidades reales de tus alumnos? No olvides guardar las evidencias de tus
actividades para compartirlas en el CTE.
10
Condiciones y Prioridades
Qu hice?
(agosto-septiembre)
tiempo
escolar
actividades
de
11
Seguimiento
Valoracin de resultados
Qu hice? Qu resultados obtuve?
(agosto y septiembre)
Evaluacin
Toma de decisiones
Qu voy a hacer?
(Octubre)
Aula.
Aula.
Aula.
6 Actividades de
Comprensin Lectora
para revisin de textos
cortos. Lectura guiada.
Nivel Interpretativo
Escuela.
Escuela.
Escuela.
6 Actividades de
comprensin lectora de
Revisin de cuentos.
Lectura comentada.
Nivel Crtico
CEB.
CEB.
CEB.
8 Actividades de
comprensin lectora de
nivel interpretativo
utilizando cuentos,
leyendas, narraciones y
textos cientficos.
Medios de verificacin:
Aula. 6 Textos con reactivos de nivel interpretativo (aplicados).
Escuela. 6 Cuento con reactivos de nivel crtico (aplicado)
CEB. Cuento (preescolar) / reactivos de nivel interpretativo(primaria)/ respuestas (secundaria)
12
Qu propuse?
(Fase intensiva)
Seguimiento
Valoracin de resultados
Qu hice? Qu resultados
obtuve?
(Agosto y Septiembre)
Evaluacin
Toma de decisiones
Qu voy a hacer?
(Octubre)
Aula
Aula
Aula
Escuela
Escuela
Escuela
CEB
CEB
CEB
Medios de verificacin:
Aula
Escuela
CEB
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14