SARESP Relatório Pedagógico Língua Portuguesa

SARESP 2013
ISSN 2236-8574
RELATRIO
PEDAGGICO
2013
SARESP
500
Relatrio Pedaggico - Lngua Portuguesa
Relatrio Pedaggico
LNGUA
PORTUGUESA
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
SARESP
2013
LNGUA
PORTUGUESA
Secretaria da Educao
50
25
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador
Geraldo Alckmin
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA)
Ione Cristina Ribeiro Assuno
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB)
Maria Elizabete da Costa
Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos (CGRH)
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadoria de Oramentos e Finanas (COFI)
Claudia Chiareli Afuso
Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares (CISE)
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadoria da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP)
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE)
Barjas Negri
Execuo: Fundao Vunesp

Carlos Gomes de Oliveira
Giovana Dragone Rosseto Antonio
Marcela Franco Fossey
Zuleika de Felice Murrie
Ligia Maria Vettorato Trevisan
Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Leitura Crtica: CGEB

Ciclo I
Ana Luiza Tayar Lima
Daniela Galante Batista Cordeiro
Luciana Aparecida Fakri
Mrcia Soares de Arajo Feitosa
Renata Rossi Fiorim Siqueira
Lngua Portuguesa
Angela Maria Baltieri Souza
Clarcia Akemi Eguti
Id Moraes dos Santos
Katia Regina Pessoa
Mara Lucia David
Marcos Rodrigues Ferreira
Roseli Cordeiro Cardoso
Rozeli Frasca Bueno Alves
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Av. So Luiz, 99
01046-001 Repblica So Paulo SP
Telefone: (11) 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
RELATRIO
PEDAGGICO
2013
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
LNGUA
PORTUGUESA
50
25
II
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores,
As avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemasj esto incorporadas s

prticas educacionais da maioria das escolas brasileiras em quase todos seus nveis de ensino.
De modo especial, nosso Estado, alm de participar das avaliaes nacionais, promove a avaliao
externa da Educao Bsica por meio do SARESP, cujas caractersticas asseguram a identidade de
processo avaliativo de sistema, em larga escala, orientado por uma matriz de referncia distinta, que faz
interlocuo com o Currculo do Estado de So Paulo e tem fornecido ao longo das edies, contnuas
informaes sobre os resultados do aprendizado dos alunos, permitindo o acompanhamento peridico da
evoluo do desempenho e dos fatores que influenciam a qualidade do ensino no sistema.
O fato inovador de 2013 a avaliao do segundo ano do Ensino Fundamental, para acompanhamento da
nova meta do nosso sistema, de alfabetizar as crianas at os sete anos, o que, esperamos, deva trazer
reflexos positivos a mdio prazo para toda a educao bsica paulista.
Desse modo, a divulgao e anlise dos resultados do SARESP adquire especial importncia pois o
conhecimento e discusso dessas informaes devero inspirar o aperfeioamento das atividades de
formao continuada, da mesma forma que a readequao de projetos pedaggicos e aprimoramento de
polticas pblicas.
Ao analisarem e explicitarem os resultados da avaliao realizada, os Relatrios Pedaggicos propiciam
tambm s escolas um olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e sua proposta pedaggica, com
base em dados objetivos, efetivando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso na esfera de sua
governabilidade.
O mesmo processo cabe s instncias regionais e centrais, nos seus mbitos de gesto, no
acompanhamento e apoio s atividades necessrias e que so fundamentais para que juntas Escolas
Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado possam dar
continuidade ao aprimoramento de programas e projetos destinados Educao Bsica pblica do Estado
de So Paulo, com vistas constante melhoria da qualidade da educao ofertada aos nossos alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
III
IV
SUMRIO
INTRODUO............................................................................................................................................................................................VII
PARTE I DADOS GERAIS..........................................................................................................................................................................1
1. O SARESP 2013......................................................................................................................................................................................1
1.1. Caractersticas Gerais.........................................................................................................................................................................3
1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia........................................................................................................................4
2. PROVAS..................................................................................................................................................................................................9
3. ABRANGNCIA DO SARESP................................................................................................................................................................ 13
PARTE II RESULTADOS DO SARESP 2013 REDE ESTADUAL DE ENSINO....................................................................................... 15
1. 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL......................................................................................................................................... 17
1.1. 2 Ano do Ensino Fundamental........................................................................................................................................................ 17
1.2. 3 Ano do Ensino Fundamental........................................................................................................................................................20
2. 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO...............................................................................25
2.1. Nveis de Proficincia em Lngua Portuguesa..................................................................................................................................28
2.2. Resultados Comparativos do SARESP com a Prova Brasil/Saeb Rede Estadual..........................................................................31
2.3. Resultados da Redao...................................................................................................................................................................32
PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS......................................................................................................................35
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PORTUGUESA............37
1.1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP Lngua Portuguesa.....................................................................................39
1.2. Provas de Lngua Portuguesa...........................................................................................................................................................41
1.2.1. Consideraes sobre as Propostas de Redao.........................................................................................................................44
2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS.......................................................................................................................................47
2.1. Anlise do Desempenho por Nvel no 5 Ano do Ensino Fundamental...........................................................................................51
2.1.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 5 Ano do Ensino Fundamental .....................................73
2.2. Anlise do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental...........................................................................................79
2.2.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 7 Ano do Ensino Fundamental .................................. 102
2.3. Anlise do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental......................................................................................... 107
2.3.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa no 9 Ano do Ensino Fundamental .................................. 136
2.4. Anlise do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio.................................................................................................. 141
2.4.1. Consideraes Gerais a Respeito da Prova de Lngua Portuguesa na 3 Srie do Ensino Mdio ........................................... 169
3. RESULTADOS DA REDAO............................................................................................................................................................. 173
3.1. O Plano Amostral........................................................................................................................................................................... 176
3.2. As Propostas de Redao do SARESP 2013................................................................................................................................. 178
3.3. As Competncias Avaliadas e os Critrios de Avaliao da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo
para o SARESP 2013............................................................................................................................................................... 179
3.3.1. Redao que Atendeu Proposta Contida no Instrumento de Avaliao................................................................................. 179
3.3.2. Casos Especiais....................................................................................................................................................................... 180
3.3.3. Definio das Competncias Previstas para a Avaliao das Redaes Produzidas, de Acordo com a
Proposta do SARESP 2013......................................................................................................................................................182
3.4. Descrio dos Niveis para a Correo das Redaes.................................................................................................................... 184
3.5. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho e Escala de Desempenho da Redao do SARESP................................ 186
4. PROPOSTAS, GRADES ESPECFICAS, DESEMPENHO E ANLISE PEDAGGICA DAS REDAES DO SARESP 2013................. 189
4.1. 5 Ano do Ensino Fundamental...................................................................................................................................................... 192
4.2. 7 Ano do Ensino Fundamental..................................................................................................................................................... 201
4.3. 9 Ano do Ensino Fundamental..................................................................................................................................................... 210
4.4. 3 Srie do Ensino Mdio.............................................................................................................................................................. 221
5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................................................................. 233
ANEXO I
Escala de Proficincia de Lngua Portuguesa Leitura.............................................................................................................................. 237
ANEXO II
Escala de Desempenho da Redao......................................................................................................................................................... 257
VI
INTRODUO
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 26 e 27 de novembro de 2013, a 16a

edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, caracterizada como
uma avaliao externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996.
O SARESP tem como finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao
da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, capazes de orientar os gestores do ensino no
monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da educao.
Em 2013, a avaliao envolveu todos os alunos do 2, 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3
srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua Portuguesa Leitura
e Redao, Matemtica e Cincias Humanas Geografia e Histria.
Alm das 5.024 escolas estaduais, a edio do SARESP 2013 contou com a adeso voluntria de 3.232 escolas
de 536 municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, uma vez mais, sob a responsabilidade
do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, representadas por 194
instituies particulares de ensino, sendo 174 escolas da rede de ensino do SESI, que participaram da avaliao
s suas prprias expensas.
O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou com suas 170 escolas tcnicas, distribudas
em 128 municpios.
A avaliao incluiu a aplicao de questionrios a pais e a alunos, para todas as redes de ensino; questionrios
especficos de gesto escolar tambm foram aplicados a Diretores, Professores Coordenadores e Professores
da rede estadual dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa e de Matemtica, bem
como a Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e de Ensino Mdio das disciplinas de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia, da rede estadual.
A operacionalizao do SARESP 2013 ficou pelo quarto ano consecutivo sob a responsabilidade da Fundao
para o Vestibular da UNESP VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de direito privado, sem
fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho UNESP.
Da aplicao do SARESP, resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desempenho, relatrios
tcnicos e relatrios pedaggicos, destinados a atender finalidades especficas, sendo importante destacar
o diagnstico dos resultados das aes da gesto pedaggica, que permite a avaliao e o redirecionamento
de programas em andamento bem como a concepo de novas estratgias para promoo da educao de
qualidade.
Os relatrios pedaggicos do SARESP so organizados com a finalidade de oferecer aos professores e
gestores de escolas, o diagnstico do estgio de desenvolvimento do processo educacional que vem sendo
executado nas escolas pblicas estaduais paulistas.
VII
Os principais destinatrios dos relatrios so os professores. Por isso, so apresentados por disciplina, e
incluem resultados gerais da disciplina objeto do relatrio, nos anos/srie da rede estadual.
Alm das informaes gerais, os relatrios pedaggicos fornecem dados, anlises, comentrios e sugestes
relativas aos resultados e ao acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem da disciplina,
em cada ano/srie avaliado. Acompanhamento esse que possvel graas periodicidade de aplicao da
avaliao, e sobretudo, natureza do SARESP, processo avaliativo externo, referenciado por uma matriz
especfica, desenvolvida luz do currculo do Estado de So Paulo e que com ele estabelece uma interlocuo
que no se limita aferio de conhecimentos adquiridos, mas investiga o desenvolvimento de habilidades e
competncias para mobilizar aqueles conhecimentos. Nesse sentido, os relatrios pedaggicos so oferecidos
tambm como documentos que contribuem para o planejamento de atividades pedaggicas e a melhoria da
prtica de ensino.
Professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs
partes:
Parte I Dados Gerais, apresenta informaes bsicas sobre o SARESP 2013, os instrumentos
utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.
Parte II Resultados do SARESP 2013, apresenta os resultados gerais relativos disciplina objeto
do relatrio nos anos/srie da rede estadual. Sempre que oportuno, o captulo apresenta dados da
comparao de resultados do SARESP 2013 com outras edies dessa avaliao ou com outras
avaliaes nacionais de larga escala.
Parte III Anlise Pedaggica dos Resultados, aborda, na disciplina do relatrio, aspectos pedaggicos
envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizes de referncia
para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e na apresentao,
anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Em relao
expresso itens selecionados, oportuno reiterar que os exemplos possuem propriedades estatsticas
que permitem classific-los como questes que descrevem a habilidade investigada e discriminam
entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho.
Por fim, h que se lembrar de que os relatrios pedaggicos so parte das publicaes anuais do SARESP,
que compreendem tambm o Sumrio Executivo, onde so divulgados os resultados de todas as redes
participantes do SARESP, e o Relatrio dos Estudos do SARESP, que apresenta o perfil e a percepo de
pais, alunos, professores e gestores sobre a educao bsica paulista.
VIII
PARTE I
DADOS GERAIS
1. O SARESP 2013
1.1. Caractersticas Gerais

A 16 edio do processo de avaliao de rendimento escolar do estado de So Paulo, denominada SARESP
2013, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas destinadas a fortalecer a sintonia entre a avaliao
e as prioridades educacionais da gesto da SEE.
Em relao s disciplinas avaliadas, a execuo e a apurao dos resultados de 2013 do SARESP tm como
caractersticas bsicas:
uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas do 5, 7 e
9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio;
avaliao do 2 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa e em Matemtica, por meio de itens
de respostas construdas pelos alunos e seus resultados descritos em quatro nveis de desempenho,
que expressam o estgio de desenvolvimento da alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa e
alfabetizao em Matemtica;
avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e
seus resultados descritos nos quatro nveis de desempenho, em Lngua Portuguesa e em Matemtica
definidos na edio de 2012;
utilizao da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos e disciplinas avaliados,
tanto em provas objetivas quanto nas provas de resposta construda;
apresentao dos resultados do SARESP 2013, em Lngua Portuguesa e em Matemtica 3, 5, 7 e
9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de desempenho da
Prova Brasil/Saeb;
diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias Humanas Geografia e Histria,
anlise e validao da escala de proficincia para cada rea;
apresentao dos resultados da rede estadual, por regio metropolitana do Estado de So Paulo, com
vistas ampliao de informaes para anlise de desempenho regional.
1.2. C
LASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS
DE PROFICINCIA
As proficincias dos alunos da rede estadual de ensino de So Paulo, aferidas no SARESP 2013, foram, a
exemplo dos anos anteriores, consideradas na mesma mtrica do Saeb/Prova Brasil.
A escala do SARESP: Uma escala uma maneira de medir resultados de
forma ordenada e a escolha dos nmeros que definem os pontos da escala
de proficincia arbitrria e construda com os resultados da aplicao do
mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da Resposta ao Item (TRI).
Os resultados do SARESP utilizam a equalizao e interpretao da escala do
Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a
cobertura do Currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz
de Referncia da Avaliao do SARESP.
Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie
do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400 e
425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental
no Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro).
A Escala de Lngua Portuguesa comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP 5, 7 e 9 anos do
Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
A cada ano, com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP, a escala atualizada,
mediante a incluso de novos descritores, extrados de itens da prova cujas propriedades estatsticas permitem
afirmar que eles se situam em e, portanto, interpretam, um determinado ponto da escala. A interpretao
pedaggica de cada um dos pontos da escala compe um documento especfico, intitulado Descrio das
Escalas de Proficincia.
A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel
dominam no s as habilidades associadas a esse nvel mas tambm as proficincias descritas nos nveis
anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala mais habilidades ter
desenvolvido.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, so agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do
Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem estabelecidos
para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo, descritos nos quadros a seguir.
Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Classificao
Insuficiente
Nveis de
Proficincia
Descrio
Abaixo do
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e

habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades,
mas possuem as estruturas necessrias para interagir com o currculo no ano/srie subsequente.
Adequado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Avanado
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimento e domnio dos contedos, competncias e

habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
Avanado
O quadro apresentado a seguir rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de
proficincia em Lngua Portuguesa, para os anos/srie avaliados.
Quadro 2. Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa SARESP
Nveis de Proficincia
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
Abaixo do Bsico
< 150
< 175
< 200
< 250
Bsico
150 a < 200
175 a < 225
200 a < 275
250 a < 300
Adequado
200 a < 250
225 a < 275
275 a < 325
300 a < 375
Avanado
250
275
325
375
Os resultados da Redao so distribudos numa escala com indicao de quatro nveis de desempenho
Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. A descrio dos nveis da escala de Redao a mesma
para o Ensino Fundamental e Mdio; entretanto, devem ser consideradas as diferenas de expectativas em
relao aos textos produzidos pelos alunos nos respectivos anos/srie e nos gneros produzidos.
Quadro 3. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao SARESP
Classificao
Nvel
Intervalo
de Notas
Descrio
Insuficiente
Abaixo do
Bsico
< 50
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das competncias e das

habilidades escritoras desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Bsico
50 a <65
Os alunos, neste nvel, demonstram desenvolvimento mnimo das competncias e

das habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessrias para interagir
com o currculo no ano/srie subsequente.
Adequado
65 a <90
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno das competncias e das

Avanado
90 a 100
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio das competncias

escritoras acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
Avanado
2. PROVAS
2. Provas
As provas do SARESP 2013 foram organizadas de modo a contemplar as caractersticas bsicas das edies do
SARESP 2008 a 2012. A avaliao censitria, com exceo da Redao, aplicada a uma amostra estratificada
em 10%, por tipo de atendimento e por Diretoria de Ensino de alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental
e da 3 srie do Ensino Mdio.
O quadro seguinte sintetiza os diferentes tipos de Cadernos de Prova estruturados para o SARESP 2013.
Quadro 4. Composio de Provas do SARESP 2013
No
No Questes/
No Total
Cadernos
Caderno
Questes
Lngua Portuguesa
2 (M e T)
Resposta aberta
Matemtica
2 (M e T)
15
15
Resposta aberta
Lngua Portuguesa
2 (M e T)
10
10
Resposta aberta
Matemtica
2 (M e T)
15
15
Resposta aberta
Lngua Portuguesa
26
24
104
Objetiva
Matemtica
26
24
104
Objetiva
Redao
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
Prova
2 Ano EF
3 Ano EF
5 ano EF
Lngua Portuguesa
26
Matemtica
7 ano EF
Cincias Humanas - Geografia

Cincias Humanas - Histria
Redao
Lngua Portuguesa
26
Matemtica
9 ano EF

Redao
26
Matemtica
Redao
Legenda: M = manh
21
1
Lngua Portuguesa
3 srie EM
21
21
1
Tipo de prova
T = tarde
Na composio das provas do SARESP 2013 foram utilizados:

itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil,
chamados itens de ligao;
itens de resposta aberta (resposta construda pelo aluno), de Lngua Portuguesa e Matemtica, para
2 e 3 anos do Ensino Fundamental, elaborados por especialistas contratados pela VUNESP;
itens SARESP, elaborados e pr-testados pela Fundao VUNESP.
Todos os instrumentos de medida aplicados no SARESP 2013 foram validados por equipes da Secretaria de
Estado da Educao, designadas pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) e Coordenadoria
de Informao e Monitoramento da Avaliao (CIMA).
10
3. ABRANGNCIA DO SARESP
11
12
3. ABRANGNCIA DO SARESP
Do SARESP 2013, participaram 8.620 escolas, das quais 5.024 so vinculadas Secretaria Estadual de
Educao do Estado de So Paulo e 170 so Escolas Tcnicas Estaduais ETE administradas pelo Centro
Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria de Desenvolvimento Econmico,
Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado de So Paulo.
A participao dos alunos foi bastante satisfatria, com mdia de 88% de comparecimento nos dias 26 e 27
de novembro de 2013 quando foi realizada a aplicao, e envolveu quase 1,5 milho de alunos das escolas da
rede estadual, nmero que corresponde a 67% do total dos alunos avaliado.
Tabela 1. SARESP 2013: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
1 dia
2 dia
Rede de Ensino
Escolas
Previsto
Participante
Participante
Municpios
1.663.902
1.453.544
87,4
1.426.977
85,8
5.024
644
18.556
15.834
85,3
15.064
81,2
170
128
Municipal
727.614
655.201
90,0
657.683
90,4
3.232
536
Particular
50.811
47.740
94,0
47.130
92,8
194
119
2.460.883
2.172.319
88,3
2.146.854
87,2
8.620
Estadual
ETE
Total
13
14
PARTE II
RESULTADOS DO
SARESP 2013 REDE
ESTADUAL DE ENSINO
1. 2
E 3 ANOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
15
16
1. 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os resultados da 16 edio do SARESP, para as escolas da Rede Estadual administradas pela Secretaria
Estadual da Educao/SP foram agrupados segundo a recomendao da SEE/SP em regies metropolitanas
e interior, da seguinte forma1
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;
Regio Metropolitana de Campinas RMC;
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;
Interior Interior.
1.1. 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A avaliao de Lngua Portuguesa do 2 ano do Ensino Fundamental, como parte do SARESP, foi realizada pela
primeira vez em 2013 como mecanismo que se alinha ao compromisso assumido pelo Estado de So Paulo
para a Educao Fundamental ao definir, como meta a ser alcanada a partir de 2013, a plena alfabetizao dos
estudantes at os 7 anos. Nesse contexto, a avaliao pelo SARESP, do desempenho dos alunos ao final do
2 ano do Ensino Fundamental, permite verificar a consecuo dos novos objetivos bem como o cumprimento
dessa meta inovadora, alm de oferecer subsdios para o planejamento das polticas pblicas de fomento ao
desenvolvimento docente.
As provas do SARESP aplicadas ao 2 ano do Ensino Fundamental so compostas por questes de resposta
construda pelo aluno, e ensejam a oportunidade de aferir a aprendizagem bsica em leitura e em especial, o
desenvolvimento das habilidades de escrita das crianas matriculadas no 2 ano. As provas respondidas pelos
alunos do 2 ano do Ensino Fundamental, foram corrigidas por especialistas e os resultados processados
adotando a metodologia j bem estabelecida no campo de avaliaes em larga escala, e que j utilizada nos
demais anos/srie avaliados no SARESP, a Teoria da Resposta ao Item (TRI).
As respostas dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental foram caracterizadas em quatro diferentes
nveis de domnio das habilidades investigadas: Insuficiente, Bsico, Pleno e Avanado, estabelecidos em
2012 e tambm adotados para descrever as principais caractersticas do desempenho do 2 ano do Ensino
Fundamental no SARESP 2013.
A tabela seguinte descreve o que os alunos demonstraram ser capazes de fazer em cada nvel, e indica
o percentual de alunos por nvel para Lngua Portuguesa, na rede estadual, no interior e nas regies
metropolitanas. A representao grfica desses resultados est no Grfico 1.
1 http://www.sdmetropolitano.sp.gov.br
17
Tabela 2. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARESP 2013
% de Alunos
Nvel
18
Descrio
Rede
Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM
Vale
Interior
Insuficiente
Os alunos classificados neste nvel escrevem com correspondncia sonora ainda no alfabtica, demonstrando domnio insuficiente sobre as regras de gerao da
escrita.
5,4
5,7
12,0
4,6
3,6
4,5
Bsico
Os alunos classificados neste nvel escrevem com

correspondncia sonora alfabtica, realizam separaes
entre palavras de uma quadrinha, mas nem sempre de
forma convencional, localizam algumas palavras de um
texto memorizado oralmente e, na leitura, informao
explicita apresentada em texto informativo. Em
situaes de produo textual com apoio, reescrevem
trecho de uma histria conhecida, garantindo a presena
de alguns dos acontecimentos narrados e articulando
parcialmente os trechos do texto, e, em consequncia,
quebras da coerncia resultando em alguns problemas
de compreenso.
25,3
26,6
32,1
24,9
20,1
20,3
Pleno

correspondncia sonora alfabtica, realizam, de forma
convencional, separaes entre palavras de uma
quadrinha, localizam a maioria das palavras de um texto
memorizado oralmente e, na leitura, informao explicita
apresentada em texto informativo. Em situaes de
produo textual com apoio, reescrevem trecho de
uma histria conhecida, garantindo a presena de mais
da metade dos acontecimentos narrados e, ainda que
com uma ou duas falhas, articulam coerentemente os
trechos do texto produzido, de modo a no comprometer
a coerncia global da produo textual.
26,8
27,1
28,0
28,3
22,3
25,0
Avanado

correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular,
realizam, de forma convencional, separaes entre
palavras de uma quadrinha, localizam quase todas
as palavras de um texto memorizado oralmente e, na
leitura, informao explcita apresentada em texto
informativo. Em situaes de produo textual com
apoio, reescrevem trecho de uma histria conhecida,
garantindo a presena da maioria dos acontecimentos
narrados e, articulam coerentemente os trechos do texto
produzido, sem provocar problemas de compreenso.
42,5
40,6
27,9
42,2
54,0
50,2
Grfico 1. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior (em %)
60,0
54,0
50,2
50,0
42,5
42,2
40,6
40,0
30,0
26,8
25,3
27,1
26,6
32,1
28,0
27,9
28,3
24,9
20,0
22,3
20,1
25,0
20,3
12,0
10,0
0,0
5,4
Rede Estadual
5,7
4,6
RMSP
Insuficiente
RMBS
Bsico
4,5
3,6
RMC
Pleno
RM Vale
Interior
Avanado
No SARESP 2013, dos resultados da prova de Lngua Portuguesa, que aferiu o estgio de alfabetizao dos
alunos de 2 ano do Ensino Fundamental, apurou-se que
94,6% dos alunos demonstram ser capazes de escrever com correspondncia sonora
alfabtica, e de utilizar segmentao para separar palavras de um trecho de cantiga, versinho
ou parlenda, alm de localizar palavras de um texto memorizado oralmente e na leitura,
informao explcita contida em um texto informativo;
69,3% dos alunos escrevem com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular,
realizam, de forma convencional, separaes entre palavras de uma cantiga, versinho ou
parlenda, alm de localizar, na leitura, informao explcita contida em um texto informativo.
Alm disso, reescrevem trecho de uma histria conhecida, garantindo a presena da maioria
dos acontecimentos narrados articulando coerentemente os trechos do texto produzido, de
modo a no comprometer a coerncia global da produo textual.
42,5% dos alunos demonstram conhecimentos e domnio das habilidades em escrita e leitura
acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram, reescrevem trecho de uma
histria conhecida, garantindo a presena de todos os acontecimentos narrados e articulam
coerentemente os trechos do texto produzido, sem provocar problemas de compreenso.
Na Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte e no Interior, o percentual de
alunos no nvel Avanado mais alto que a mdia da Rede Estadual. Nas escolas da Regio
Metropolitana da Baixada Santista esto os percentuais mais elevados de alunos nos nveis
Insuficiente e Bsico.
19

A avaliao de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundamental, tradicionalmente, vem sendo realizada
mediante a preparao de provas de resposta aberta, e a apurao dos resultados, orientada por um roteiro
de correo que fornecido s equipes de professores encarregados da correo das provas.
Em 2013, o processamento dos dados obtidos em uma prova de equalizao2, tornou possvel situar a
proficincia dos alunos de 3 ano do Ensino Fundamental na mesma escala do SAEB, que vem sendo utilizada
no SARESP para os demais anos do Ensino Fundamental e para a 3 srie do Ensino Mdio. Estruturada com
itens de Lngua Portuguesa e Matemtica, utilizados de 2010 a 2013 para o 3 ano do Ensino Fundamental,
a prova de equalizao foi aplicada a uma amostra de alunos de 5 ano do Ensino Fundamental, em dia
subsequente avaliao do SARESP.
A tabela seguinte apresenta as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundamental
no SARESP 2013.
Tabela 3. Mdia de Proficincia do 3 Ano do Ensino Fundamental no SARESP 2013
Rede Estadual
Lngua Portuguesa
170,1
As respostas dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental foram caracterizadas em quatro diferentes nveis
de domnio das habilidades investigadas: Insuficiente, Bsico, Pleno e Avanado. As habilidades descritas
em cada nvel so cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno classificado no nvel Pleno,
desenvolveu as habilidades compreendidas nos dois nveis anteriores.
A Tabela 4 descreve o que os alunos demonstraram ser capazes de fazer em cada nvel, e indica o percentual
de alunos por nvel para Lngua Portuguesa, na rede estadual, no interior e nas regies metropolitanas. A
representao grfica desses resultados est no Grfico 2.
2 Relatrio Tcnico especfico sobre a Prova de Equalizao 2013 est disponvel entre os produtos do SARESP 2013.
20
Tabela 4. Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho
% de Alunos
Nvel
Descrio
Rede
Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM
Vale
Interior
Insuficiente
Os alunos classificados neste nvel escrevem com correspondncia sonora alfabtica mas produzem textos
demonstrando domnio insuficiente sobre as regras de
gerao da escrita e de como ela se organiza.
4,5
4,8
7,6
3,5
4,0
3,3
Bsico

correspondncia sonora alfabtica, realizam, de forma
convencional, separaes entre palavras de um texto,
localizam a maioria das palavras de um texto memorizado
oralmente e, na leitura, informao explcita apresentada
em texto informativo. Em situaes de produo textual
com apoio, reescrevem trecho de uma histria conhecida,
garantindo a presena dos acontecimentos narrados e a
coerncia do texto. Em situao de autoria de parte de
um texto (final de um conto), articulam parcialmente os
trechos do texto utilizando, frequentemente, recursos
tpicos da linguagem oral.
20,0
21,2
26,7
17,7
19,7
15,2
Pleno

ortografia regular; e leem com autonomia, localizando
informao e fazendo inferncias em texto informativo.
Em situaes de produo textual com apoio, ou de
autoria de parte de um texto, escrevem com ortografia
regular, apresentando poucos erros, empregam alguns
elementos do sistema de pontuao e articulam com
coerncia os enunciados do texto (conto), utilizando
adequadamente elementos caractersticos da narrativa
escrita e raramente fazem uso de recursos tpicos da
linguagem oral.
56,0
56,1
54,4
60,0
51,8
54,3
Avanado

ortografia regular, e leem com autonomia localizando
informao explicitas e fazendo inferncias em texto
informativo. Em situaes de produo textual com
apoio, ou de autoria de parte de um texto (conto),
escrevem utilizando elementos do sistema de
pontuao, e articulam os enunciados do texto (conto)
sem provocar problemas de compreenso, utilizando
adequadamente elementos caractersticos da narrativa
escrita sem fazer uso de recursos tpicos da linguagem
oral.
19,5
17,8
11,2
18,8
24,5
27,2
21
Grfico 2. Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARESP 2013 (em %)
70,0
60,0
56,1
56,0
60,0
54,4
54,3
51,8
50,0
40,0
26,7
30,0
20,0
10,0
20,0
19,5
4,5
21,2
17,8
18,8
17,7
19,7
11,2
7,6
4,8
27,2
24,5
4,0
3,5
15,2
3,3
0,0
Rede Estadual
RMSP
Insuficiente
RMBS
Bsico
RMC
Pleno
RM Vale
Interior
Avanado
No SARESP 2013, dos resultados da prova de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Fundamental, apurou-se
que:
95,5% dos alunos demonstram ser capazes de escrever com correspondncia sonora
alfabtica, produzir texto com algumas caractersticas da linguagem escrita e boa coerncia
na articulao dos enunciados, alm de localizar, na leitura, informaes explcitas contidas no
texto informativo;
75,5% escrevem com correspondncia sonora alfabtica e localizam, na leitura, informaes
explcitas apresentadas em um texto informativo. Em situaes de produo textual escrevem
com muitas caractersticas de linguagem escrita, considerando as especificidades do trecho
apresentado (conto), utilizam elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os
enunciados, mas raramente fazem uso de recursos tpicos da linguagem oral;
19,5% dos alunos demonstram conhecimentos e domnio das habilidades em escrita e leitura
acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram, produzindo textos com
caractersticas de linguagem escrita, considerando as especificidades do trecho apresentado
na prova (conto). Esse resultado eleva significativamente o percentual apurado em 2012 (de
10,4%), e sinaliza a adequao das iniciativas desencadeadas para fortalecer a capacidade de
produo textual dos alunos desse ano escolar;
o desempenho, analisado por regies, mostra, a exemplo do que se registrou em 2012,
que nas escolas do interior h mais alunos classificados no nvel Avanado; de outra parte,
na RMBS, o percentual de alunos que demonstra domnio Insuficiente sobre as regras de
gerao da escrita e de como ela se organiza o mais elevado.
22
2. 5, 7 E 9 ANOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
E 3 SRIE DO ENSINO MDIO
23
24
2. 5
, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
3 SRIE DO ENSINO MDIO
Os resultados da 16 edio do SARESP, para as escolas da rede estadual administradas pela Secretaria
Estadual da Educao/SP, foram agrupados segundo a recomendao da SEE/SP em regies metropolitanas
e Interior, da seguinte forma3:
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;
Regio Metropolitana de Campinas RMC;
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;
Interior Interior.
A Tabela 5 e o Grfico 3 apresentam as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa por anos/srie avaliados,
da rede estadual e por regio metropolitana.
O Grfico 4 apresenta a sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia das sries avaliadas no
SARESP e, no Grfico 5, tem-se uma viso do distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP
2013 em relao aos nveis de proficincia Bsico e Adequado para os anos/srie avaliados.
Tabela 5 Mdias de Proficincia por Anos/Srie no SARESP 2013
Lngua Portuguesa Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
Rede Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM Vale
Interior
5o ano EF
199,4
196,8
183,6
201,6
198,3
208,4
7o ano EF
208,7
205,5
207,5
213,3
209,5
212,4
9o ano EF
226,3
222,0
224,5
232,1
227,7
231,4
3 srie EM
262,7
258,4
261,3
269,6
266,3
267,1
3 http://www.sdmetropolitano.sp.gov.br
25
Grfico 3. Mdias de Proficincia por Anos/Srie

199,4
196,8
183,6
201,6
198,3
208,4
5 EF
208,7
205,5
207,5
213,3
209,5
212,4
7 EF
226,3
222,0
224,5
232,1
227,7
231,4
9 EF
262,7
258,4
261,3
269,6
266,3
267,1
3 EM
0,0
50,0
100,0
Rede Estadual
150,0
RMSP
RMBS
200,0
RMC
RM Vale
250,0
Interior
Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia

Lngua Portuguesa Rede Estadual SARESP 2010 a 2013
300,0
250,0
200,0
150,0
100,0
26
SARESP 2010
SARESP 2011
SARESP 2012
SARESP 2013
5 EF
190,4
195,0
197,6
199,4
7 EF
203,7
208,1
210,6
208,7
9 EF
229,2
229,6
227,8
226,3
3 EM
265,7
265,7
268,4
262,7
300,0
Grfico 5. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao Expectativa

do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados
Lngua Portuguesa Rede Estadual SARESP 2013
350,0
300,0
250,0
200,0
150,0
100,0
50,0
0,0
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
SARESP 2013
199,4
208,7
226,3
262,7
Nvel Adequado
200,0
225,0
275,0
300,0
Nvel Bsico
150,0
175,0
200,0
250,0
No SARESP 2013 as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa para o Estado variam,

nos anos e sries avaliados, entre 183,6 (5 ano do EF RMBS) e 269,6 (3 srie do EM
RMC) representando um acrscimo de 86,0 pontos em 7 anos de escolaridade, sendo que a
expectativa de ganho, para este intervalo de tempo, de 100 pontos.
No SARESP 2013, da mesma forma que em 2012, as mdias de proficincia em todos os
anos/srie da RMC, da RM Vale e do Interior so mais altas que as mdias da RMSP e da
RMBS e superam as mdias da rede estadual.
Em relao aos resultados SARESP 2012, as mdias de proficincia apuradas em 2013 para o
5 ano do Ensino Fundamental revelam tendncia de aumento no nvel de proficincia.
Em 2013, a mdia de proficincia aferida para o 5 ano do Ensino Fundamental em Lngua
Portuguesa atinge o limite da expectativa para o nvel Adequado, enquanto que no 9 ano
do Ensino Fundamental reside o maior distanciamento em relao ao nvel Adequado (58,7
pontos).
27
2.1. N
VEIS DE PROFICINCIA EM
LNGUA PORTUGUESA
Os pontos da escala do SARESP so agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico,
Bsico, Adequado e Avanado. Esses nveis so ainda agrupados em trs classificaes Insuficiente,
Suficiente e Avanado.
O Grfico 6 rene as representaes grficas obtidas para cada uma das regies metropolitanas e para o
interior e comparam os resultados com aqueles da rede estadual, em Lngua Portuguesa e por anos/srie
avaliados.
O Grfico 7 sumariza os resultados da classificao dos alunos por nveis de proficincia agrupados, em
Lngua Portuguesa.
28
Grfico 6. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia

5 ano EF
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
50,0
34,7
40,0
30,0
20,0
RMBS
34,0
16,1
RMC
15,1
Interior
10,0
0,0
RM Vale
Abaixo do
Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
7 ano EF
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
50,0
30,0
RMBS
37,9
40,0
28,5
25,4
RM Vale
20,0
8,3
10,0
0,0
RMC
Abaixo do
Bsico
Bsico
Adequado
Interior
Avanado
9 ano EF
70,0
Rede Estadual
55,0
60,0
RMSP
50,0
40,0
30,0
RMBS
30,0
RMC
13,4
20,0
10,0
0,0
RM Vale
1,6
Abaixo do
Bsico
Bsico
Adequado
Interior
Avanado
3 srie EM
70,0
Rede Estadual
60,0
50,0
40,0
RMSP
39,7
RMBS
36,5
30,0
RMC
23,1
RM Vale
20,0
10,0
0,0
0,8
Abaixo do
Bsico
Bsico
Adequado
Interior
Avanado
29
Grfico 7. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

Lngua Portuguesa SARESP 2013
100,0
90,0
80,0
68,7 66,4 68,4
70,0
59,6
60,0
50,0
39,7
40,0
25,4
30,0
20,0
30,0
16,1
15,1
8,3
10,0
1,6
0,8
0,0
Insuficiente
Suficiente
5 EF
7 EF
9 EF
Avanado
3 EM
Em Lngua Portuguesa, o padro de distribuio dos alunos do 5 e 7 anos do EF similar, para

todas as regies selecionadas, concentrando nos nveis Bsico e Adequado os percentuais
mais elevados;
Para o 9 ano do EF, o perfil se altera e mostra a concentrao de alunos no nvel Bsico
(55,0%), bem como um significativo contingente alocado no nvel Abaixo do Bsico (30,0%).
Considerando-se as regies metropolitanas, verifica-se que os percentuais mais altos esto
na RMSP (33,3%) enquanto que a RMC registra 24,8% de alunos nessa condio;
A proporo de alunos no nvel Abaixo do Bsico aumenta com o nvel de escolaridade e, de
modo inverso, percebe-se este movimento na proporo de alunos no nvel de desempenho
Avanado;
No SARESP 2013, no mnimo 66,4% dos alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental
obtiveram mdia de proficincia que os classifica no nvel Suficiente. Na 3 srie do Ensino
Mdio, esse percentual diminui para 59,6%, resultado inferior ao de 2012 (65,1%). A
diminuio deve-se principalmente queda do percentual de alunos classificados nos nveis
Bsico e Adequado.
30
2.2. R
esultados Comparativos do SARESP com a
Prova Brasil/Saeb R
ede Estadual
As Tabelas 6 a 8 apresentam os desempenhos dos alunos do 5 ao 9 anos do Ensino Fundamental e da 3
srie do Ensino Mdio, respectivamente, em Lngua Portuguesa, no SARESP 2009 a 2013 e na Prova Brasil/
Saeb, no perodo de 2009 a 2011 (mdia nacional das redes estaduais e mdia da rede estadual de So Paulo),
possibilitando comparao das mdias de proficincia alcanadas.
Tabela 6. Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa
5 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual
2009
2010
2011
2012
2013
Prova Brasil/Saeb BR
186,2
190,6
Prova Brasil/Saeb SP
189,4
191,7
SARESP
190,4
190,4
195,0
197,6
199,4

9 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual
2009
2010
2011
2012
2013
239,7
238,7
240,3
240,8
SARESP
236,3
229,2
229,6
227,8
226,3

3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual
2009
2010
2011
2012
2013
261,9
260,2
268,7
272,1
SARESP
274,6
265,7
265,7
268,4
262,7
anlise comparativa dos desempenhos dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do
A
Ensino Mdio mostra que, em Lngua Portuguesa:
desde 2011, as mdias SARESP do 5 ano do Ensino Fundamental so mais altas que as
da Prova Brasil/Saeb 2011, tanto das escolas estaduais de So Paulo, quanto das escolas
estaduais do Brasil;
as mdias SARESP para o 9 ano do Ensino Fundamental so mais baixas que as da Prova
Brasil/Saeb 2011, consideradas as escolas estaduais tanto de So Paulo quanto do Brasil;
as mdias da 3 srie do Ensino Mdio superam, desde 2010, a mdia nacional da prova Brasil/
Saeb.
31
2.3. Resultados da Redao

A prova de Redao foi aplicada no SARESP 2013 para uma amostra, correspondente a 10% da rede estadual
e organizada por tipo de atendimento escolar e Diretoria de Ensino. Dessa amostra, 84% participaram na
edio do SARESP 2013.
Tabela 9. Percentual Amostrado em Relao ao Universo Amostral e
Redaes Corrigidas Rede Estadual SARESP 2013
Selecionado (amostrado)
N de Alunos
Previstos
Anos/Srie
N de Redaes Corrigidas
5 ano EF
110.968
12.407
11,2
11.299
91,1
7 ano EF
398.796
40.847
10,2
36.607
89,6
9 ano EF
476.623
47.286
9,9
39.712
84,0
3 srie EM
401.586
40.014
10,0
30.373
75,9
1.387.973
140.554
10,1
117.991
83,9
Total
As propostas de redao foram elaboradas por professores especialistas da VUNESP e da Secretaria da

Educao/SP, de forma a motivar os alunos a desenvolver uma reflexo escrita sobre determinado tema,
com apoio na leitura de textos-estmulo. Foram propostos temas distintos para cada ano/srie avaliados. As
propostas fundamentaram-se na produo dos seguintes gneros:
Carta argumentativa do leitor
5 ano EF
Narrativa de aventura
7 ano EF
Artigo de opinio
9 ano EF e 3 srie EM
A Tabela 10 rene as notas apuradas para a Redao no SARESP 2013, nos anos escolares avaliados, na rede
estadual, levando-se em conta o plano amostral estabelecido. A mdia foi calculada tendo em vista os pesos
de cada estrato.
Tabela 10. Mdia em Redao
5, 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual SARESP 2013
5 ano EF
Mdia
Erro
amostral
63,5
1,6
7 ano EF
Mdia
Erro
amostral
62,6
0,4
9 ano EF
3 srie EM
Mdia
Erro
amostral
Mdia
Erro
amostral
73,2
0,3
62,5
0,4
Considerando-se que o plano amostral da Redao foi estabelecido de modo a contemplar, no quantitativo
amostrado por anos/srie avaliados, as categorias da Diretoria de Ensino e o tipo de atendimento, so
apresentadas, na Tabela 11, as mdias dos alunos da rede estadual, segundo o tipo de atendimento, na prova
de Redao do SARESP 2013.
32
Tabela 11. Resultados da Redao por Tipo de Atendimento SARESP 2013

Tipo de Atendimento
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
1 ao 5 EF e EM
53,4
58,8
1 ao 5 EF
67,0
1 ao 9 EF e EM
56,4
60,5
72,8
60,3
1 ao 9 EF
58,3
62,5
74,4
6 ao 9 EF e EM
62,9
73,2
62,6
6 ao 9 EF
62,9
73,6
Ensino Mdio
64,6
Rede Estadual
63,5
62,6
73,2
62,5
Os dados permitem verificar, para o Ensino Fundamental, uma situao anloga quela observada no ano
anterior, para o 5 e 9 anos EF. No primeiro caso, o desempenho em Redao melhor em turmas que
estudam em estabelecimentos que oferecem um nico ciclo de estudos e para o 9 ano, o melhor desempenho
registrado nas escolas que oferecem o Ensino Fundamental. No 7 ano EF, as mdias, em valores muito
prximos, no permitem identificar impacto importante do tipo de atendimento em relao ao desempenho
em Redao. Na 3 srie do Ensino Mdio, a melhor mdia de fato registrada em turmas que estudam em
estabelecimentos que oferecem apenas esse ciclo de estudos.
A descrio dos nveis da escala de Redao a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio, entretanto devem
ser consideradas as diferentes expectativas em relao aos textos produzidos pelos alunos nos respectivos
anos/srie e aos gneros produzidos.
Os resultados da Redao foram distribudos numa escala com indicao de quatro nveis de desempenho:
Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. As tabelas e os grficos seguintes apresentam os
resultados aferidos na Prova de Redao em 2013.
Tabela 12. Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho
Redao Rede Estadual SARESP 2013
Classificao
Insuficiente
Suficiente
Avanado
Nvel de
Desempenho
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
Abaixo do Bsico
18,0
15,4
4,7
16,5
Bsico
18,8
24,1
12,4
30,9
Adequado
52,6
57,7
74,4
50,4
Avanado
10,6
2,8
8,5
2,2
33
Grfico 8. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho

100,0
90,0
74,4
80,0
70,0
60,0
57,7
52,6
50,4
50,0
40,0
30,0
20,0
30,9
24,1
18,0 18,8
10,6
10,0
0,0
15,4
2,8
5ano EF
16,5
12,4
4,7
7ano EF
Abaixo do Bsico
8,5
2,2
9ano EF
Bsico
Adequado
3srie EM
Avanado
Grfico 9. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho Agrupado

100,0
90,0
81,8
80,0
86,8
81,3
71,4
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
18,0
16,5
15,4
10,6
4,7
2,8
Insuficiente
Suficiente
5 EF
7 EF
9 EF
8,5
2,2
Avanado
3 EM
A prova de Redao do SARESP 2013 mostrou que a maior parte dos alunos avaliados, em
todos os anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Mdio, est classificada no nvel
Adequado.
O 9 ano do Ensino Fundamental apresentou o maior percentual (74,4%) de alunos no nvel
Adequado.
Em todos os anos/srie avaliados, ao nvel Avanado correspondem os menores percentuais
de alunos.
34
PARTE III
ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
1. PRINCPIOS CURRICULARES
E MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO
DO SARESP LNGUA
PORTUGUESA
35
36
1. P
RINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE
REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP
LNGUA PORTUGUESA
O foco do processo de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, em todos os anos da educao
bsica, o desenvolvimento das competncias do aluno em ler e produzir textos.
Sobre essa questo, as Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ciclo I Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa afirmam4:
O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra quando o
aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de
participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua competncia de ler e
produzir textos dos mais variados gneros.
Sobre essa questo, o Currculo do Estado de So Paulo Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio
Lngua Portuguesa afirma5:
O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem. Considera-se texto qualquer sequncia
falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situao
discursiva. Assim, o que define um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela configurarse como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nessa perspectiva, o
texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessariamente, quem o
produz e quem o interpreta.
A atividade de Lngua Portuguesa deve evitar que o aluno se sinta um estrangeiro ao se utilizar de sua
prpria lngua: necessrio saber lidar com os textos nas diversas situaes de interao social. essa
habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos, nas situaes de produo e recepo
em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos. Desse modo, desenvolve-se a
competncia discursiva e promove-se o letramento. Assim, o centro da aula de Lngua Portuguesa
o texto, mas o que isso significa realmente?
O texto ao qual nos referimos aqui compreendido em sentido semitico, podendo, assim, estar
organizado a partir da combinao de diferentes linguagens, no apenas da verbal.
O nvel de letramento determinado pela variedade de gneros textuais com os quais a criana
ou o adulto conseguem interagir. Todos os textos surgem na sociedade pertencendo a diferentes
categorias ou gneros textuais que relacionam os enunciadores com atividades sociais especficas.
4 Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica ciclo I. Secretaria da Educao; coordenao,
Neide Nogueira, Telma Weisz; elaborao, ngela Maria da Silva Figueiredo e outros. So Paulo: FDE, 2008, p. 8. Disponvel em: www.
rededosaber.sp.gov.br
5 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Secretaria da
Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice Vieira. So Paulo : SEE, 2010. pp. 16, 30-32.
37
No se trata de pensarmos em uma lista de caractersticas que compem um modelo segundo o qual
devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em sociedade e de
que forma ele deve ser produzido e utilizado a fim de atingir o objetivo desejado.
A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, como um espao de interao
entre pessoas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreenso da enunciao
como eixo central de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em funo das relaes
que cada sujeito mantm em seu meio.
Para o trabalho escolar com textos,torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estruturais
(ou seja, como o texto feito) como as condies sociais de produo e recepo, para refletir sobre
sua adequao e funcionalidade.
38
1.1. M
ATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO
DO SARESP LNGUA PORTUGUESA
As Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa (prova de leitura) no devem ser confundidas
com o Currculo. Por seus objetivos especficos, assim como pela natureza de suas competncias e habilidades,
elas correspondem a um recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento da rea traduzidas
em habilidades operacionais que vo permitir avaliar o desenvolvimento das aprendizagens esperadas, em
cada ano, que podem ser aferidas em uma situao de prova escrita.
As Matrizes de Lngua Portuguesa do SARESP reorganizam, para fins especficos de avaliao, os conhecimentos
previstos no Currculo do Estado de So Paulo Ensinos Fundamental e Mdio, da seguinte forma:
Definio dos gneros a serem avaliados por ano/srie

Os gneros foram previstos por ano/srie e, para cada um deles, a seleo procurou contemplar aqueles que,
de forma geral, so objetos de estudo no Currculo. Eles foram classificados em no literrios e literrios. Para
os segundos, definiram-se habilidades e contedos prprios, respeitando a funo especfica da literatura
como objeto artstico.
Definio das competncias, habilidades e contedos

Em Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, so avaliadas as seguintes competncias, habilidades e
contedos de reas comuns a todos os anos/srie avaliados:
Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos

Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacionada
percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um evento
discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto,
o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso, os
valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto. Razo
pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de proficincia, a de resgatar, com base
nas suas marcas especficas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lingusticas do
suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de parte dele.
Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto

O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re)construo dos sentidos do
texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes, tanto locais (no limite, itens de informao
39
ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa ser representado,
como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes de informao.
Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar explicitamente (em
diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve,
no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso, a de inferilas de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimentos de implicitao
utilizados.
Tema 3 Reconstruo da textualidade

Os contedos se organizam, em um texto, com base em processos de coerncia e coeso que se expressam
por meio de recursos lingusticos especficos, responsveis por apresentar informaes novas e resgatar
as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e pela tipologia em
questo.
Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de proficincia, consiste em
um conjunto de habilidades relacionadas apreenso da organizao textual, por meio das marcas lingusticas
que a manifestam.
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos

Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece com
outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas
e diferenas com os demais, por exemplo, bem como na forma como se refere direta ou indiretamente
a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma
adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio
da apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso que o leitor pode perceber um texto como
pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.
Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita

A adequada (re)construo dos sentidos de um texto e, em especial, a sua leitura crtica pressupem a
capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de sua organizao,
como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizados na estruturao
das frases, a pontuao etc.
nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos de dizer
prprios de um gnero, de um enunciador, de um determinado contexto histrico-social. E na medida em que
esses modos de dizer fazem parte dos sentidos do texto, sua apreenso faz parte da compreenso.
40
Tema 6 Compreenso de textos literrios

Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas
em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os
pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico
de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular em um texto cuja intencionalidade no
imediatamente prtica, e sim artstica.
Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo tempo
ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma
leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.
1.2. PROVAS DE LNGUA PORTUGUESA

Os instrumentos de avaliao da proficincia em leitura utilizados pelo SARESP pressupem o aprofundamento
da experincia do leitor ao longo dos anos da Educao Bsica e esse aprofundamento consequncia do
contato do leitor com a diversidade dos textos, tanto do ponto de vista da forma quanto no que diz respeito ao
contedo. Alm do domnio da textualidade propriamente dita, o leitor vai construindo um repertrio cultural
especfico relacionado com as diferentes reas do conhecimento que usam a palavra escrita para o registro
de ideias, experincias, conceitos, snteses etc.
Assim, os textos selecionados para a realizao das tarefas de leitura, nas provas do SARESP, consideram a
experincia esperada do leitor, de acordo com a sua faixa etria e o ano/srie escolar que frequenta.
Uma vez lido o texto da prova, o leitor realiza diferentes tarefas de leitura, propostas por questes de
compreenso em formato de mltipla escolha com quatro alternativas (cinco para o Ensino Mdio), sendo que
apenas uma correta. Essas tarefas avaliam a forma como o leitor responde aos comandos do item e suas
competncias e habilidades em leitura, definidas por descritores organizados em matrizes apropriadas para a
etapa de escolarizao do aluno leitor.
As competncias e habilidades predefinidas nas matrizes partem do princpio de que o leitor competente
aquele que sabe recuperar, compreender, interpretar e avaliar as informaes apresentadas em diferentes
textos.
As tarefas de leitura simulam situaes reais exigidas do leitor e necessrias para a vida em uma sociedade
letrada, isto , o leitor utiliza o texto, de acordo com os seus objetivos pessoais, como obter, selecionar,
interpretar e avaliar informaes escritas.
As tarefas de leitura propostas podem ser classificadas em trs grandes grupos:
41
Grupo I Recuperao de informaes nos textos.

Este grupo de tarefas se refere aos procedimentos que solicitam do leitor a localizao, o reconhecimento e
a identificao de informaes no texto.
Procedimentos de localizao. As tarefas de localizar pressupem que o leitor encontre informaes

(dados, fatos, opinies, procedimentos, argumentos etc.) contidas em partes especficas do texto. Essas
informaes podem ser reproduzidas literalmente ou por meio de parfrases. O leitor faz uma varredura no
texto em busca da informao requisitada. No necessrio que ele apresente domnio de nomenclatura
especfica da rea. O processamento de leitura envolvido ocorre na maioria das vezes no nvel de partes
especficas do texto, embora em alguns casos a informao possa estar distribuda ao longo do texto ou
envolver algum grau de inferncia ou categorizao.
Procedimentos de reconhecimento. Essas tarefas pressupem um conhecimento anterior do texto,

no necessariamente sistematizado e explicvel. O leitor aplica seu conhecimento previamente adquirido
situao proposta por uma suposio de semelhana (analogia), emitindo, assim, uma opinio no
necessariamente verificada. No caso do reconhecimento da finalidade de um determinado gnero
proposto, por exemplo, o aluno reconhece seu uso social por semelhana aos usos sociais j conhecidos
do texto.
Procedimentos de identificao. Essas tarefas pressupem a complementao de um conhecimento

por correspondncia (definio exemplo). H a pressuposio de um conhecimento escolar especfico
que deve ser mobilizado no ato da resoluo do problema proposto, como, por exemplo, no caso da
identificao de uma personagem em texto narrativo literrio ou de recursos grficos, rtmicos ou
expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.).
Grupo II Compreenso e interpretao de textos.

Essas tarefas se referem aos procedimentos que solicitam o entendimento dos processos lgicos que so
desenvolvidos nos textos. Nelas, o leitor precisa construir uma compreenso ampla ou desenvolver uma
interpretao mais especfica, como, por exemplo, de relaes sinttico-semnticas presentes no texto.
42
Procedimentos de classificao. Essas tarefas pressupem a operao de repartir um conjunto de

conhecimentos em classes coordenadas ou subordinadas, de acordo com critrios previamente
determinados, envolvendo outras tarefas, como identificar, distinguir, dividir, ordenar etc.
Procedimentos de estabelecimento de relaes. Essas tarefas pressupem que o leitor compreenda

as relaes lgicas das proposies entre si. So relaes lingusticas que ocorrem em todo texto oral e
escrito, relacionadas ao contexto de produo. Essas relaes esto interligadas coerncia e coeso
do texto. Uma relao pode estar correta sob o ponto de vista sinttico, mas no sob o ponto de vista
semntico ou discursivo. A coerncia de determinada proposio pressupe um sentido para o texto em
uma situao comunicativa. A coeso ocorre na relao entre todas as partes do texto. Ela faz parte da
superfcie lingustica, mas est interligada s estruturas profundas, discursivas e semnticas.
Procedimentos de comparao. Essas tarefas pressupem que o leitor confronte dois textos, a partir
de uma proposta que determina os termos e condies de comparao, como, por exemplo, comparar,
em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um fato ficcional e um
fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc.
Grupo III Reflexo sobre contedo e forma de textos.
Essas tarefas se referem aos procedimentos que estabelecem uma ressignificao para os textos com base
na aplicao de conhecimentos pblicos e estruturados.
Procedimentos de inferncia. Essas tarefas pressupem que o aluno estabelea, a partir de determinados
conhecimentos da rea, conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio
especfica ou concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendo ser generalizada.
Por exemplo, as tarefas de inferir tese, tema, assunto principal, efeitos de ironia e humor em textos.
Procedimentos de formulao de hipteses. Essas tarefas pressupem que o leitor calcule a

possibilidade de resposta a uma questo sobre um conhecimento especfico da rea que ser examinado
indiretamente atravs de suas consequncias e no de suas definies. A demonstrao do fato requerido
preliminar e serve para comprovar apenas aquele fato em particular. Por exemplo, formular hipteses
sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios, segmentao de
palavras e frases, pontuao, ortografia, uso das categorias nominais (gnero e nmero) ou dos processos
derivacionais de sufixao de palavras.
Procedimentos de proposio. Essas tarefas pressupem que o leitor apresente uma proposta declarada
sobre determinada questo, assumindo um carter subjetivo de ator de sua declarao. A proposta deve
estar subordinada ao conhecimento requerido e aos limites da requisio proposta. Por exemplo, propor
ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. ou propor a reescrita de parte de um texto,
utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao
e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido.
Procedimentos de justificativa. Essas tarefas pressupem que o leitor demonstre ou explique um

conhecimento por meio de conceitos especficos da rea, determinando o porqu do conhecimento
requerido. Por exemplo, justificar o efeito de sentido e o significado produzido no texto pelo uso de
pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de notaes grficas ou
justificar a presena em textos de fenmenos lingusticos das diferentes variedades da fala e da escrita,
em domnios como: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais;
casos mais gerais de concordncia nominal e verbal.
Procedimentos de avaliao. Essas tarefas pressupem que o leitor emita um juzo de valor sobre uma
determinada proposio, considerando como valor aquilo que prefervel ou desejvel, de acordo com
uma determinada expectativa normativa. Por exemplo, avaliar criticamente o sentido preconceituoso de
palavra, expresso, imagem usada em um texto ou avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies
relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.
Procedimentos de aplicao. Essas tarefas pressupem que o leitor faa uma transposio dos
conhecimentos estruturados da rea para resolver um problema proposto. Por exemplo, aplicar o
conhecimento sobre unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia para soluo
de problemas de pontuao.
43
1.2.1. C
onsideraes sobre as Propostas de
Redao
As provas do SARESP apresentam uma proposta de redao, para a produo dos seguintes gneros:
Carta argumentativa do leitor
5 ano EF
Narrativa de aventura
7 ano EF
Artigo de opinio
9 ano EF e 3 srie EM
As competncias avaliadas no SARESP 2013 so as mesmas adotadas nas edies de 2007 a 2012, conforme
a descrio seguinte.
44
Competncia I
Tema
Competncia II
Gnero
Competncia III
Coeso/Coerncia
Competncia IV
Registro
Competncia V
Proposio
2. ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
45
46
2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

A leitura do relatrio, e, mais especificamente, das anlises dos itens apresentados, deve levar em conta duas
informaes gerais e essenciais:
as habilidades possibilitam inferir o nvel em que os alunos dominam as competncias cognitivas
avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie ou ano escolares. Os contedos
e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem, assim, s diferentes
habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas das provas6. Outro
aspecto que deve ser tambm considerado diz respeito complexidade dos textos propostos para a
realizao das tarefas de leitura. De acordo com a faixa etria e o ano escolar que o aluno frequenta,
aumenta a complexidade tanto dos textos quanto das tarefas solicitadas, mobilizando diferentes
habilidades;
para os itens analisados, so apresentados dados estatsticos que possibilitam compreender melhor
o desempenho dos alunos nas habilidades avaliadas. Para fins instrucionais, ser apresentado a seguir
um modelo de tabelas que acompanham esses itens, e a forma como cada uma das informaes
constantes deve ser interpretada.
Tabela 13. Informaes Estatsticas utilizadas na Anlise do SARESP
Gab
C
DIFICULDADE: 0,26
Fcil
DISCRIMINAO: 0,49
Muito Boa
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
13,0
6,8
74,4
5,8
% Inferior
26,9
16,3
43,6
13,2
% Intermedirio
13,7
6,4
74,4
5,5
% Superior
4,2
1,6
92,6
1,7
MUITO FCIL
Intervalo de acertos
86 a 100%
FCIL
66 a 85%
MDIO
36 a 65%
DIFCIL
16 a 35%
MUITO DIFCIL
0 a 15%
6 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. Coordenao geral,
Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. p. 13
47
A primeira informao relevante a ser explicitada refere-se aos trs agrupamentos de alunos feitos a partir de
seus respectivos desempenhos. O grupo 1 diz se refere aos alunos com pior desempenho na totalidade da
prova, enquanto o grupo 3 rene os alunos com melhor desempenho e, por fim, o grupo 2, os alunos com
desempenho mediano.
Das informaes apresentadas na tabela 13, percebe-se que o desempenho dos estudantes no item ali
apresentado foi bom, na medida em que, em mdia, 74,4% dos alunos escolheram como resposta o gabarito
da questo (alternativa C). Quando se observa o desempenho especfico dos trs grupos, possvel obter
informaes mais precisas: o acerto entre os alunos do grupo 3 foi de 92,6%, um ndice bastante alto,
enquanto que, no grupo 1, o ndice de acerto consideravelmente mais baixo 43,6%. Por este motivo,
o ndice de discriminao do item muito bom, uma vez que possvel, pela anlise dos percentuais de
acerto dos diferentes grupos, observar que o desempenho diferenciado entre os grupos com melhor e pior
desempenho na prova.
Mas, alm da anlise dos percentuais de acerto, importante observar os percentuais de alunos dos
diferentes grupos que escolhem os distratores (as alternativas incorretas). No exemplo da Tabela 13, os ndices
de escolha dos distratores no grupo 1 so sempre superiores a 13% ndices expressivos sendo que a
alternativa incorreta A foi a que, depois do gabarito, mais atraiu esse grupo (aproximadamente 27%). A anlise
pedaggica do item permite levantar hipteses sobre o porqu de os alunos escolherem preferencialmente
um ou outro distrator, dando indcios de trabalhos a serem desenvolvidos em sala de aula.
Por fim, os dados de cada item so tambm apresentados na forma de um grfico, conforme o exemplo
abaixo:
Cada uma das linhas coloridas do grfico representa uma das alternativas, e cada ponto distribudo no eixo
horizontal, um grupo (1, 2 e 3, respectivamente, da esquerda para a direita). Dessa forma, um item que
tem um desempenho coerente entre os alunos dos grupos 1 e 3 ter sempre o gabarito representado por
uma linha ascendente como ocorre no grfico acima: a linha verde, representativa da alternativa correta C,
tem seu ponto inicial, do grupo 1, em um nvel inferior ao prximo ponto, do grupo 2, que, por sua vez, est
abaixo do ponto final, do grupo 3. Por outro lado, para o grupo 1, o ponto inicial das alternativas incorretas
sempre superior ao do grupo 3, formando uma linha decrescente. Alm disso, interessante observar como
o grfico mostra, visualmente, a distribuio da escolha das alternativas incorretas pelos diferentes grupos:
48
por exemplo, possvel visualizar, de forma rpida, como um percentual muito pequeno do grupo 3 escolheu
como resposta os distratores ao invs do gabarito. De forma resumida, o grfico possibilita ver de forma
rpida, na medida em que possvel interpretar as informaes presentes, o comportamento dos alunos dos
diferentes grupos no momento de escolher a resposta correta.
Cada item analisado ser acompanhado de tabela e grfico similares a esses aqui utilizados como exemplo,
e as anlises pedaggicas levaro em conta essas informaes.
Um outro tipo de informao til que se pode obter do processamento estatstico pela Teoria Clssica de
Testes - TCT, aos intervalos de acerto para cada um dos grupos - G1, G2 e G3 por caderno de prova, isto , no
conjunto de 24 itens de Lngua Portuguesa propostos em cada um dos 26 cadernos de provas.
O quadro seguinte informa esses resultados para Lngua Portuguesa no SARESP 2013.
Quadro 5. Nmero de Itens Respondidos Corretamente Lngua Portuguesa SARESP 2013
5o ano EF
7o ano EF
9o ano EF
3a srie EM
Grupo 1
de 0 a 12
de 0 a 10
de 0 a 9
de 0 a 9
Grupo 2
de 13 a 17
de 11 a 15
de 10 a 14
de 10 a 14
Grupo 3
de 18 a 24
de 16 a 24
de 15 a 24
de 15 a 24
49
50
2.1. ANLISE DO
DESEMPENHO POR NVEL
NO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdio
51
52
NVEL ABAIXO DO BSICO: < 150

Em todas as edies do SARESP, no perodo de 2007 a 2013, o percentual dos alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental classificados no nvel Abaixo do Bsico vem diminuindo. Em 2013, representam 16,1%.
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos situados nesse nvel realizam tarefas de leitura mais relacionadas ao que se espera para os anos
iniciais do ensino fundamental. Leem textos curtos com estrutura narrativa previsvel e assuntos familiares.
Em muitos casos, a ilustrao um fator decisivo para a compreenso do texto verbal. Quando respondem
s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares bsicos, derivados da aprendizagem durante o
processo de alfabetizao como o reconhecimento de gneros por seu formato, localizao de informaes
pontuais no incio de textos ou compreenso global do assunto de texto reconhecvel devido proximidade
com seu conhecimento cultural.
Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel
Abaixo do Bsico
No nvel Abaixo do Bsico, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental:
Tema 1
interpretam textos, com base nos recursos visuais
Reconstruo das condies de produo e
disponveis, em cartaz de propaganda institucional
recepo de textos
e histria em quadrinhos; e estabelecem conexes
identificam a finalidade da produo do texto,
pontuais entre a imagem e o registro escrito, em
mobilizando o conhecimento prvio do gnero, em
histria em quadrinhos.
conto; identificam o pblico-alvo de um segmento

de texto falado, mobilizando seu conhecimento
Tema 5
prvio pelo uso de grias, em uma conversa em
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita
celular, e reconhecem qual o gnero, em receita
identificam o sentido de expresso tpica da fala
culinria.
Tema 2
coloquial, em segmento de histria em quadrinhos.
Tema 6
Reconstruo dos sentidos do texto
Compreenso de textos literrios
identificam o sentido de expresso utilizada em
identificam o local, explicitado no enunciado do
segmento de informativo de interesse didtico;
texto, em que se desenrola o enredo, em anedota.
53
Exemplos de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Abaixo do Bsico
Exemplo 17
Habilidade avaliada
H12 Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos grficos-visuais
presentes.
Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto
Leia os quadrinhos para responder questo.
INC!!
INC!!
CHOVINISTA! QUANTAS VEZES

EU J DISSE QUE AQUI NO
ABRIGO DE PORQUINHOS?!
Copyright
1999 Mauricio de Sousa Produo Ltda. Todos os direitos reservados.
FIM
Disponvel em: http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab151.htm. Acesso em: 23.07.2012)
Nos quadrinhos, aparecem personagens de uma histria famosa. A histria da qual eles fazem parte :
(A) O lobo malvado.
(B) Chapeuzinho Vermelho.
(C) Os trs porquinhos.
(D) A cigarra e a formiga.
7 Descrio do ponto 125 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: interpretam textos com base nos recursos visuais disponveis, em
cartaz de propaganda institucional e histria em quadrinhos.
54
Gab
C
N
20482
Dificuldade
Muito Fcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EF5_H12_009
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
7,2
2,3
89,2
1,2
% Grupo 1
18,9
6,1
71,9
3,1
% Grupo 2
4,7
1,3
93,2
0,9
% Grupo 3
0,5
0,3
99,1
0,1
-0,54
-0,47
0,61
-0,42
% Total
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
No item, h o estabelecimento de uma relao intertextual, que pode ser recuperada pela interpretao
das imagens que remetem a uma histria conhecida. O comando procura avaliar se o aluno consegue
reconhecer a histria retomada em outro contexto de comunicao. Saber qual essa histria o primeiro
desafio; o segundo estabelecer a relao. Assim, avalia-se se o aluno demonstra a habilidade de inferir
adequadamente informaes subentendidas em um texto com base na interpretao de recursos grficovisuais. Para isso, ele precisa reconhecer cada informao verbal e no verbal contida no texto e concluir
seu significado, ou seja, relacionar o texto escrito s imagens para compreender o sentido do texto, que s
possvel a partir da interao dessas duas linguagens. Os alunos que assinalaram a alternativa correta,
provavelmente, inferiram que, pela presena dos trs porquinhos escondendo-se do lobo malvado, o nome
da histria seria Os trs porquinhos.
O item pode ser considerado muito fcil, j que 89,2% dos respondentes assinalaram o gabarito C. Mesmo
no grupo 1, a porcentagem de alunos que assinalaram o gabarito pode ser considerada elevada, 71,9%.
O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo foi o A (18,9%), provavelmente pelo fato de um
dos personagens principais da histria em quadrinhos ser um lobo malvado, o que os induziu a inferir que
o nome da histria seria O lobo malvado. Aqueles que assinalaram esse distrator interpretaram a histria
do texto, mas no compreenderam o que fora solicitado, ou seja, no fizeram uma leitura adequada da
comanda. Os demais distratores B e D so facilmente excludos porque nos quadrinhos no h quaisquer
elementos de ligao com as histrias Chapeuzinho Vermelho e A cigarra e a formiga.
Para desenvolver essa habilidade, podem ser propostas atividades de leitura de textos nos quais as
linguagens verbal e no verbal complementem-se para criar o efeito de sentido do texto. Por exemplo,
cartazes informativos, cartuns etc. No trabalho com esses textos sincrticos (formados por mais de uma
linguagem), necessrio ressaltar a importncia de cada elemento constitutivo para a compreenso dos
textos, como os traos usados para desenhar o rosto de uma personagem em uma histria em quadrinhos,
por exemplo. Alm disso, em sala de aula, interessante o trabalho com textos que fazem referncias a
outros textos, como no caso, para gerar efeitos de humor.
55
NVEL BSICO: 150 a < 200

Os alunos situados nesse nvel (34,7%), realizam tarefas de leitura mais relacionadas ao que se espera
para o ano que frequentam. Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria, mesmo que
com estruturas e assuntos familiares. Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos
escolares, principalmente aqueles relativos aos procedimentos de leitura como a anlise das condies de
produo/recepo dos textos e a reconstruo dos sentidos dos textos. Nesta, observa-se habilidades de
identificao do sentido de vocbulos, no contexto do texto, a localizao, sequenciao e inferncia de
informaes. Verifica-se, tambm, o estabelecimento de relaes simples entre as partes do texto em tarefas
de causa/consequncia ou de recuperao de um referente explcito.
Bsico.
No nvel Bsico, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam: a finalidade de produo do texto,
considerando o assunto principal/gnero, em instrues, artigo de divulgao e receita culinria; e,
o possvel local de circulao, o objeto, o gnero e
o pblico-alvo do texto, em anncio, propaganda
comercial e institucional.
Tema 2
identificam o sentido de vocbulo, selecionando
aquele que pode substitu-lo, em segmento de informativo de interesse didtico, tira em quadrinhos
e notcia;
localizam: item explcito e pontual de informao,
em segmento inicial de carta informal, tira em quadrinhos, verbete de enciclopdia e informativo de
interesse didtico; e, a informao explcita, com
base na compreenso global do texto, em carta
familiar, notcia e informativo de interesse didtico;
organizam, em sequncia, as informaes apresentadas, com apoio de recursos visuais, em
instrues;
56
estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia, histria em quadrinhos e artigo de divulgao;
inferem informao subentendida, com apoio de
recursos grfico-visuais, em histria em quadrinhos e cartaz de propaganda institucional;
selecionam: ttulo para o texto, considerando as informaes dadas no ttulo original, em notcia; e,
legenda para o texto, em que a mensagem est
explcita ou implcita, em foto.
Tema 3
Reconstruo da textualidade
identificam diferentes argumentos explcitos sobre
um mesmo fato, em artigo de divulgao;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso
intencional de: repetio da mesma palavra, escrita
com diferentes tipos grficos, em segmento final
de instrues; recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos; e, marcas
discursivas de temporalidade, no encadeamento
dos fatos, em artigo de divulgao;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos
de artigo de divulgao, identificando o referente
de um pronome substantivo demonstrativo;

estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre informaes, em notcia, artigo de
divulgao e histria em quadrinhos.
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos
comparam informaes explcitas, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo assunto, identificando as diferenas entre elas;
inferem o efeito de humor produzido, em histria
em quadrinhos, com base em sua compreenso
global.
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e
escrita
identificam: a escrita correta de forma reduzida de
palavra que caracteriza o modo de falar de personagem, em segmento de histria em quadrinhos;
e, o sentido de uso da escrita de palavra da forma
como falada por criana, em segmento de tira
em quadrinhos.
Tema 6
identificam o sentido conotado de vocbulo, em
segmento de fbula e lenda;
de: onomatopeia, em poema e conto; recursos morfossintticos expressivos, em poema; pontuao
expressiva (exclamao), em poema; e, de recursos
semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a partir de uma dada definio;
organizam, em sequncia, os episdios do enredo,
em conto e fbula;
identificam: marcas do foco narrativo, em segmento de fbula; o desfecho do enredo, em conto infantil e fbula; o enunciador do discurso direto, em
segmento de conto; e, as personagens, inclusive,
a principal, em poema narrativo, conto, fbula e
anedota;
inferem informaes subentendidas, com base na
compreenso global do texto, em conto, fbula e
poema;
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o
tema, em fbula; e o efeito de humor produzido, em
anedota, pelo uso intencional de palavras ambguas.
57
Exemplos de Itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Bsico:
Exemplo 28
Habilidade avaliada
H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou
imagens ambguas.
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos
Leia o texto e responda questo.
VOC TEM CERTEZA
DE QUE NO EST NA
HISTRIA ERRADA?
(Disponvel em: http://encantamentosdaliteratura.blogspot.com/2010/06/quadrinhos-mauricio-de-souza.html. Acesso: 16.12.2011)
A histria engraada porque o

(A) lobo est com muita fome.
(B) Casco substitui um dos trs porquinhos.
(C) lobo usa macaco, mas os porquinhos esto sem roupa.
(D) Casco consegue correr mais depressa que os dois porquinhos.
Gab
B
N
20489
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EF5_H22_0141
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
9,0
82,1
5,9
3,1
% Grupo 1
22,8
58,0
11,9
7,3
% Grupo 2
3,8
90,1
4,5
1,6
% Grupo 3
0,8
97,1
1,6
0,5
-0,59
0,63
-0,35
-0,42
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
8 Descrio do ponto 175 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: inferem o efeito de humor produzido, em tira em quadrinhos, com
base em sua compreenso global.
58
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue inferir o sentido humorstico do texto, que advm da ambiguidade
das imagens, expresses e palavras que o constituem. Para isso, ele precisa reconhecer a relao que a
tirinha estabelece entre a histria dos trs porquinhos e a histria em foco, ou seja, a intertextualidade que
se apresenta como suporte para o efeito de humor. O imprevisvel (Casco correndo entre os porquinhos,
fugindo do Lobo) faz com que a tira possa ser engraada para quem compreende o texto e estabelece a
relao implcita de causalidade entre as duas histrias. Esse item exige um trabalho cuidadoso de leitura,
pois cada alternativa faz remisso leitura do texto buscando verificar se o leitor compreende o humor
implcito (alm do literal) e se d uma explicao plausvel (inferncia) com base na causalidade tambm
implcita.
O item pode ser considerado fcil, pois 82,1% dos respondentes assinalaram o gabarito B. Os alunos
que assinalaram a alternativa correta B, provavelmente, inferiram que o fato de o Casco substituir um
dos trs porquinhos da famosa histria produziu o efeito de humor no texto, j que o garoto conhecido
por sua falta de higiene. Mesmo no grupo 1, a porcentagem de alunos que assinalaram o gabarito pode
ser considerada elevada, 58%. O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo foi o A (22,8%),
provavelmente pelo fato de o lobo malvado, com a lngua para fora e salivando, parecer realmente faminto,
o que os induziu a inferir que essa fome produziu o efeito de humor no texto (no compreenderam o que
humor). O fato de o lobo vestir macaco e os porquinhos estarem despidos no produziu o efeito de
humor no texto, o que exclui o distrator C. E, como as imagens da tirinha no confirmam a afirmao de
que Casco corre mais rpido que os dois porquinhos, exclui-se facilmente o distrator D.
Recomenda-se a continuidade do trabalho com a habilidade, desenvolvendo principalmente a anlise dos
modos de construo do humor. H vrias formas de se deduzir o humor de um texto. A primeira
a mobilizao do conhecimento extralingustico e/ou discursivo em que o humor do texto tem sentido
devido retomada de um referencial cultural em que algo representado de maneira diferente ou em
outro contexto que no o usual. Nesse caso, o leitor recupera o humor medida que compartilha dos
mesmos referenciais abordados no texto. Por seu carter sociocultural, o humor envolve problemas de
interpretao e abstrao discursiva. A segunda a anlise do processo de construo do humor do ponto
de vista da autoria, ou seja, quais foram os recursos expressivos lingusticos e/ou grficos utilizados como
suporte para criar os efeitos de humor pretendidos.
Para desenvolver essa habilidade, faz-se necessrio um trabalho com textos que contenham palavras,
expresses ou imagens ambguas, isto , cdigos (verbal e visual) que comportem mais de um sentido e,
consequentemente, mais de uma interpretao. Alm disso, preciso que essa ambiguidade, de algum
modo, seja o elemento gerador do humor nos textos. Podem ser propostas atividades com os seguintes
gneros: cartum, charge e piada.
59
Exemplo 39
Habilidade avaliada
H33 Identificar as personagens de uma narrativa literria.
Tema 6 Compreenso de textos literrios.
Leia o texto para responder questo.
De Bem com a vida

Nye Ribeiro
Fil, a joaninha, acordou cedo.

Que lindo dia! Vou aproveitar para visitar minha tia Matilde.
Fil colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, calou os sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva
preto e saiu pela floresta: plecht, plecht...
Andou, andou... e logo encontrou Loreta, a borboleta.
E pra que esse guarda-chuva preto, Fil?
mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa deixar o guarda-chuva.
De volta floresta:
Sapatinhos de verniz? Que exagero! disse o sapo Tat.
mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa trocar os sapatinhos.
De volta floresta:
Vestido amarelo com bolinhas pretas? Que feio! disse a aranha Filomena.
mesmo! pensou Fil. E foi para casa trocar de vestido.
Cansada da tanto ir e voltar, Fil resmungava; a joaninha resolveu desistir do passeio.
Chegando em casa, ligou para tia Matilde.
Titia, vou deixar a visita para outro dia.
O que aconteceu, Fil?
Ah! Tia Matilde! Acordei cedo, me arrumei bem bonita e sa andando pela floresta. Mas no caminho...
Lembre-se, Filozinha... gosto de voc do jeitinho que voc . Venha amanh, estarei te esperando com
um almoo bem gostoso.
No dia seguinte, Fil acordou de bem com a vida. Colocou seu vestido amarelo de bolinhas, amarrou a fita
na cabea, calou seus sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto, saiu andando apressadinha pela
floresta, plecht, plecht, plecht... e s parou para descansar no colo gostoso da tia Matilde.
(Nye Ribeiro. De bem com a vida. Coleo Hoje tem histria. So Paulo: Editora do Brasil, 2010, pp. 4-20. Adaptado)
As personagens da histria so
(A) Fil e tia Matilde, apenas.
(B) Loreta, Tat e Filomena, apenas.
(C) Fil, tia Matilde e a floresta, apenas.
(D) Fil, tia Matilde, Loreta, Tat e Filomena.
9 Descrio do ponto 175 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam as diferentes personagens de uma narrativa literria,
em conto.
60
Gab
D
N
20488
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF5_H33_0011
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
14,0
6,3
10,7
69,1
% Grupo 1
27,6
15,5
21,9
35,0
% Grupo 2
12,7
3,6
9,4
74,3
% Grupo 3
3,4
0,5
2,1
94,0
Rbis
-0,4
-0,51
-0,41
0,65
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
O objetivo do item avaliar se o aluno consegue identificar as personagens que esto inseridas na narrativa
literria. Para isso, ele precisa reconhecer o perfil e compreender a participao de cada uma delas na histria.
Em uma narrativa, h dois elementos imprescindveis: as personagens e o enredo. As personagens so os
seres que vivem a histria narrada, e o enredo o encadeamento de aes que a estrutura10. Geralmente,
para a montagem do conflito, as personagens so divididas em protagonistas, antagonistas e personagens-ajudantes. No texto De bem com a vida, a joaninha Fil a protagonista, ou seja, personagem mais importante
da histria.
A questo foi considerada fcil, pois, em mdia, 69,1% dos respondentes assinalaram o gabarito D, ou seja, a
maioria domina o conceito de personagem. Provavelmente, eles mobilizaram seus conhecimentos escolares
sobre a estrutura e a organizao do tipo de texto narrativa de fico e de seus componentes, no caso, a
categoria personagens. O reconhecimento da terminologia especfica da rea de Lngua Portuguesa personagem demonstra um avano substancial de aprendizagem do aluno. Deve ser destacado o uso do advrbio
apenas nos trs distratores, que exigiu dos alunos uma leitura cuidadosa para perceber sua funo excludente em relao s personagens participantes da narrativa. No grupo 1, apenas 35% dos alunos assinalaram
a alternativa correta. O distrator que mais atraiu os estudantes desse grupo foi o A (27,6%), provavelmente,
esse distrator atraiu a ateno desses adolescentes por apresentar somente as duas personagens principais
da histria: Fil e tia Matilde. Pelo fato de essas duas personagens aparecerem no incio da narrativa, outra
hiptese que explicaria a opo por essa alternativa seria uma leitura apressada, sem a necessria varredura
do texto. O distrator B se exclui porque no apresenta todas as personagens da narrativa. J o C, que atraiu
10,7% dos estudantes, traz a floresta como personagem, o que indica que os alunos que optaram por ele tm
dificuldades em saber o que personagem (inclusive pelo uso de um nome no prprio). Na alternativa C,
desconsideraram tia Matilde, que de fato aparece apenas no fim do texto como personagem.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, podem ser propostas atividades de leitura de textos narrativos
com vistas identificao das personagens. No Caderno do Professor, a Situao de Aprendizagem 211 traz
sugestes para o trabalho com esse elemento narrativo. Uma delas a leitura, que seria feita pelo professor,
de um fragmento de romance com a descrio de uma personagem e, em seguida, a solicitao aos alunos
para que desenhassem, por exemplo, essa personagem a partir da descrio.
10 AMARAL, Emlia. Tcnicas de redao. So Paulo: Nova Cultural, 1999.
11 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do aluno: lngua portuguesa, ensino fundamental 5. srie, volume 1. So
Paulo: SEE, 2009.
61
NVEL ADEQUADO: 200 a < 250

Os alunos situados nesse nvel (34,0%), realizam as tarefas de leitura esperadas para o ano que frequentam.
Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria com estruturas e assuntos variados. Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares, principalmente aqueles relativos
anlise de relaes entre os elementos do texto e de construo de efeitos de sentido, alm daquelas apresentadas nos nveis anteriores como as de condies de produo/recepo de textos e de reconstruo dos
sentidos dos textos. Cada texto proposto para a leitura compreendido por suas caractersticas especficas e
intrnsecas. marcante a resoluo de tarefas que solicitam a identificao dos efeitos de sentido produzidos
pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos expressivos variados, pontuao etc. e que demandam
a compreenso global do texto associada a cada aspecto particular do enunciado. A aplicao de categorias
sobre os usos da lngua e sobre a construo do texto literrio tambm comea a se delinear como objeto
de referncia. A relao com o texto literrio se amplia, medida que os alunos buscam na anlise de sua
construo atribuir-lhe novos significados. A diferena que marca o nvel, em relao ao anterior, a inferncia,
ou seja, a mobilizao de conhecimentos escolares estruturados, previstos para o ano, com a finalidade de
explicar os processos de construo dos textos lidos.
Adequado.
No nvel Adequado, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam: os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em histria em quadrinhos
e entrevista; a finalidade de produo do texto, mobilizando o conhecimento prvio sobre o gnero e
assunto do texto, em verbete de enciclopdia, instrues, artigo de divulgao e propaganda; e, os
interlocutores provveis do texto, considerando o
uso de pergunta colocada, em segmento de carta familiar; de expresso coloquial ou pronome de
tratamento, em segmento de instrues; e, de pronome de tratamento ou de pergunta retrica, em
propaganda comercial.
Tema 2
identificam o sentido: de vocbulo de uso pouco
comum (termos tcnicos), em segmento de artigo
62
de divulgao; e, de palavra gramatical, em segmento de notcia;

localizam itens explcitos de informao: distribudos ao longo do texto, em histria em quadrinhos,
notcia, instrues e artigo de divulgao; com
base na compreenso global do texto, em artigo
de divulgao cientfica, reportagem jornalstica,
verbete de enciclopdia e lista de instrues; e,
com base em uma dada proposio afirmativa de
conhecimento de mundo, em instrues, cartaz e
notcia;
organizam, em sequncia, informaes explcitas
distribudas ao longo do texto, em artigo de divulgao e cardpio;
estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo
do texto: identificando as mudanas nas caractersticas de personagem, em histria em quadrinhos;
e, inferindo uma informao, em verbete de enciclopdia e artigo de divulgao;
inferem: informaes implcitas, com auxlio de re-
cursos grfico-visuais, em propaganda comercial

e notcia; o tema do texto, em histria em quadrinhos; e, o assunto principal do texto, em carta e
artigo de divulgao.
Tema 3
identificam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor sobre determinado fato, em carta familiar e artigo de
opinio; e comparam argumentos utilizados por
diferentes interlocutores sobre um mesmo fato,
em notcia;
identificam o efeito de sentido produzido pelo
uso de marcas discursivas de temporalidade (coeso sequencial), no encadeamento dos fatos
apresentados, em verbete histrico;
uso de: recursos grfico-visuais para enfatizar
uma palavra, em episdio de histria em quadrinhos; e expresso, para criar um efeito de suspense, em texto informativo de contracapa de
revista;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identificando: o referente de pronome oblquo, de pronome demonstrativo e de pronome de tratamento, em instrues, relato e carta; a substituio pronominal de forma nominal,
em conto e fbula; e, a substituio de pronome
pessoal por grupo nominal, em carta familiar;
estabelecem relao explcita e implcita de causa/consequncia entre segmentos de texto, em
notcia, artigo de divulgao, conto, curiosidades
e artigo de divulgao cientfica;
distinguem um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos de carta familiar, notcia e artigo de
divulgao cientfica.
comparam informaes: em duas notcias que

versam sobre um mesmo fato, identificando as
diferenas entre elas; e, em notcia e artigo de
divulgao cientfica, identificando o gnero e o
assunto de cada um;
inferem o efeito de humor produzido no texto:
pelo uso intencional de expresses e imagens
ambguas, em histria em quadrinhos; e, pela
anlise da mudana de comportamento das personagens, em crnica.
Tema 5
escrita
identificam padres ortogrficos na escrita das palavras pela comparao de processos de prefixao,
com base na correlao definio/exemplo.
Tema 6
identificam o sentido conotado de expresso utilizada em verso de poema;
uso expressivo de: palavra ou expresso (onomatopeia e neologismo), em conto, fbula e anedota; recursos morfossintticos, em poema; recursos sonoros e rtmicos, em poema; reiterao
das mesmas palavras, em poema; e, pontuao
expressiva (interrogao), em poema;
identificam: o conflito gerador do enredo, as marcas do foco narrativo, o enunciador do discurso
direto, em conto; o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em fbula
e poema narrativo; e, as personagens principais
do enredo, em poema, conto e fbula;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em conto e fbula;
identificam uma interpretao adequada para po-
Tema 4
ema e fbula, com base na compreenso de seu

tema, ou considerando o uso de determinada expresso;
63
inferem: informao implcita, em poema; o seg-
considerando o uso intencional de ambiguidades
mento do texto que representa a moral, em f-
(palavras, expresses, recursos iconogrficos),
bula; a moral, estabelecendo sua relao com o
em anedota e conto.
tema, em fbula; e, o sentido de humor do texto,

Exemplos de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Adequado:
Exemplo 412
Habilidade avaliada
H31 Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literrio.
A terra dos meninos pelados

Graciliano Ramos
Havia um menino diferente dos outros meninos: tinha o olho direito preto, e esquerdo azul e a cabea
pelada. Os vizinhos mangavam dele e gritavam:
pelado!
Tanto gritaram que ele se acostumou, achou o apelido certo, deu para se assinar a carvo, nas paredes:
Dr. Raimundo Pelado. Era de bom gnio e no se zangava; mas os garotos dos arredores fugiam ao v-lo,
escondiam-se por detrs das rvores da rua, mudavam a voz e perguntavam que fim tinham levado os cabelos
dele. Raimundo entristecia e fechava o olho direito. Quando o aperreavam demais, aborrecia-se, fechava o olho
esquerdo. E a cara ficava toda escura.
No tendo com quem entender-se, Raimundo Pelado falava s, e os outros pensavam que ele estava malucando.
Estava nada! Conversava sozinho e desenhava na calada coisas maravilhosas do pas de Tatipirun, onde
no h cabelos e as pessoas tm um olho preto e outro azul.
(Graciliano Ramos. Alexandre e outros heris. 14. edio. Rio, So Paulo: Record, Martins, 1977)
Quem conta essa histria

(A) Raimundo Pelado.
(B) o narrador.
(C) um menino.
(D) um vizinho.
12 Descrio do ponto 200 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam marcas do foco narrativo, em conto.
64
Gab
B
N
20476
Dificuldade
Mdia
Discriminao
tima
2012_LPT_EF5_H31_030
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
19,4
64,6
10,2
5,8
% Grupo 1
38,6
27,9
21,5
12,0
% Grupo 2
20,6
65,0
9,1
5,3
% Grupo 3
4,3
91,6
2,6
1,5
-0,45
0,64
-0,41
-0,37
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
O item avalia se o aluno consegue identificar a quem pertence a voz ficcional que conta a histria, ou
seja, a perspectiva dentro da qual se estrutura o discurso do narrador. Para isso, ele precisa entender a
articulao do foco narrativo com os outros elementos da construo do texto e identificar a perspectiva
pela qual a histria contada, isto , quem a narra. preciso diferenciar o narrador do autor, enquanto
o narrador essa voz que conta a histria e pertence ao reino da fico, o autor uma pessoa real
que produz o texto. H, basicamente, dois tipos de narrador: aquele que conta e tambm participa da
histria (narrao em primeira pessoa) e aquele que conta a histria sem participar dela (narrao em
terceira pessoa). Os alunos que assinalaram o gabarito B compreenderam o texto e o que foi solicitado,
identificaram, na superfcie textual, as marcas lingusticas formais (pronomes, verbos, advrbios) que
indicavam o ponto de vista da narrativa. Os demais, provavelmente, tm dificuldades em identificar o foco
narrativo ou no compreenderam o que foi solicitado.
Em mdia, 64,6% dos alunos assinalaram o gabarito B. importante observar que o distrator A foi o que
mais atraiu estudantes dos trs grupos, 19,4%. A razo da escolha dessa alternativa, provavelmente, devese ao fato de ela apresentar o nome da personagem principal: Raimundo Pelado. Especificamente no grupo
1, esse distrator foi escolhido por 38,6% dos adolescentes, fenmeno que pode indicar dificuldades de
leitura e compreenso do texto, sobretudo no que diz respeito identificao de marcas do foco narrativo.
Para desenvolver essa habilidade, atividades de leitura de textos em primeira e terceira pessoa podem ser
teis, pois possibilitam aos estudantes, com a mediao do professor, conhecer as diferentes perspectivas
adotadas pelo narrador e observar as diferenas de sentido decorrentes da posio do narrador na histria
e do seu ponto de vista. Podem tambm ser propostas atividades de reescrita de textos mudando o foco
narrativo, por exemplo, de primeira para terceira pessoa.
65
Exemplo 513
Habilidade avaliada
H10
Organizar, na sequncia em que aparecem, itens de informao explcita, distribudos ao longo

de um texto.
Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto.

N surpresa
Pegue uma tampa de caixa de fsforos e um pedao de barbante. Amarre o barbante no meio da tampa
da caixa de fsforos. Passe a ponta A por dentro da tampa da caixa e, depois, empurre o n l para dentro.
Pea a um amigo que segure uma das pontas em cada mo e puxe o barbante. O n vai sumir misteriosamente. que, ao passar o cordo por dentro da tampa da caixa, voc o desfaz sem ningum notar.
(Disponvel em: http://recreionline.abril.com.br/faca-voce-mesmo/no-surpresa. Acesso: 03.12.2012. Adaptado)
Para que voc possa fazer a mgica, necessrio que o seu amigo realize algumas aes na seguinte ordem:
(A) pegar um pedao de barbante e depois dar um n.
(B) passar a ponta por dentro da tampa da caixa e depois desfazer o n.
(C) segurar uma das pontas em cada mo e depois puxar o barbante.
(D) passar o cordo por dentro da caixa e depois fazer o n sumir misteriosamente.
Gab
C
N
20508
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF5_H10_006
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
10,4
13,3
56,2
20,1
% Grupo 1
21,8
24,2
26,4
27,6
% Grupo 2
9,3
13,7
50,5
26,5
% Grupo 3
2,5
4,6
83,6
9,3
-0,42
-0,35
0,54
-0,21
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
13 Descrio do ponto 225 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao
longo de instrues.
66
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue observar a estrutura sequencial dos segmentos de informao
explcita que se inter-relacionam e completam-se em um texto prescritivo cujo objetivo ensinar como
se faz a brincadeira N surpresa. Para isso, ele precisa reconhecer esses componentes textuais e sua
ordenao. Ao ler textos dessa natureza, imprescindvel que o estudante reconhea a importncia de
cada procedimento e a sequncia temporal exata em que devem ser realizados para que se alcance o
objetivo especfico da brincadeira. As informaes figuram explicitamente, entretanto, as relaes entre elas
precisam ser reconstrudas e compreendidas. Essas relaes esto intimamente interligadas coerncia e
coeso do texto. A dificuldade dessa tarefa varia de acordo com a quantidade de informaes que precisam
ser relacionadas. Depende, tambm, da relevncia da informao e da familiaridade do leitor com o gnero
textual e com o assunto nele tratado. A identificao da sequenciao das informaes e das relaes lgicodiscursivas de temporalidade entre os segmentos do texto bsica para sua compreenso.
Todas as alternativas apresentam atividades que fazem parte da brincadeira N surpresa, mas apenas o gabarito
C apresenta atividades cuja sequncia temporal est em conformidade com a ordenao das informaes
no texto e com o que foi solicitado no comando. Sendo, portanto, descartados os distratores A, B e D,
justamente por apresentarem procedimentos fora da sequncia indicada pelo texto ou procedimentos que
no seriam realizados pelo amigo participante da brincadeira. Os percentuais de resposta indicam que,
em mdia, 56,2% dos alunos conseguiram retomar o texto e apreender adequadamente a sequncia das
informaes nele apresentadas. Os alunos que responderam corretamente compreenderam o texto e o
que foi solicitado, estabelecendo a relao entre as sequncias temporais antes/depois apresentadas. O
problema estava na comanda (o que seu amigo precisa fazer e no o que voc deve fazer). Os demais,
provavelmente, tiveram dificuldades em compreender o que foi solicitado ou o texto ou estabelecer relao
de sequenciao entre as informaes. Optaram pelo distrator D 20,1% dos adolescentes, provavelmente
por terem ignorado a atividade segurar uma das pontas em cada mo que o amigo da pessoa que
estivesse no comando da brincadeira deveria realizar.
Para desenvolver essa habilidade, podem ser propostas atividades de leitura de textos prescritivos que
apresentem elementos estruturais semelhantes, como: receitas culinrias, manuais de instruo para
jogos, bulas de remdio e indicaes escritas em embalagens de alimentos com instrues acerca de
como devem ser preparados. Recomenda-se a proposio de vrias situaes de leitura que envolvam a
recuperao de informaes, em textos instrucionais, em que a informao solicitada demande tambm
a compreenso do texto e de inferncias simples, inclusive de sequenciao. A informao pode ser
localizada a partir de marcas que o texto traz, isto , a partir da base textual, assim, o leitor encontra uma
informao explcita quando responde a perguntas do tipo: O qu? Quem? Onde? Como? Quando? Qual?
Para qu? Para isso, necessrio que, aps uma leitura geral do texto e da tarefa proposta, saiba retornar
ao ponto do texto em que se encontra a resposta.
67
NVEL AVANADO: 250

Anlise pedaggica do nvel
Os alunos situados nesse nvel (15,1%), realizam tarefas de leitura, alm do esperado para o ano que
frequentam. Leem textos mais complexos e longos. Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam
conhecimentos mais estruturados, principalmente aqueles relativos aplicao de categorias sobre os usos
da lngua e sobre a construo do texto literrio.
Avanado.
No nvel Avanado, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1
Tema 3
recepo de textos
identificam: a finalidade de produo do texto, em
do texto; associando uma expresso a seu referen-
anedota; os interlocutores do texto, em propaganda
te, em artigo de divulgao cientfica; identificando
comercial e carta familiar; e, os elementos constitu-
o antecedente de um pronome oblquo, em carta
tivos da organizao interna do gnero, em bilhete
e de pronome pessoal, em artigo de divulgao e
e reportagem.
curiosidades; de pronome relativo, em notcia;

identificam o sentido de uso de ilustraes, em
Tema 2
identificam o sentido denotado de vocbulo especfico da rea cientfica, em segmento de artigo de
divulgao;
localizam e relacionam itens explcitos de informa-
texto do gnero Voc sabia?;

estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia, com base na compreenso global do texto, em artigo de divulgao e instrues;
distinguem a opinio de um fato, em artigo de divulgao cientfica e notcia.
o distribudos ao longo do texto, em artigo de

divulgao e notcia;
organizam, em sequncia, informaes explcitas,
em notcia e instrues;
mento de relaes entre textos
inferem: o assunto principal, com base em infor-
identificam a relao entre dois textos, por com-
maes contidas em ttulo e corpo do texto, em
plementao das informaes, em artigos de in-
notcia e artigo de divulgao; e, informao pres-
teresse didtico;
suposta na fala de personagem, estabelecendo

relao entre imagem e texto, em tira em quadrinhos, e no enunciado citado, em notcia;
selecionam outro ttulo para o texto, considerando
o assunto nele tratado, em carta.
68
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabeleci-
justificam o efeito de humor produzido, em tira

em quadrinhos.
Tema 5
escrita
identificam o uso de variante lingustica de espao
fsico (lxico), em tira em quadrinhos;
identificam: o segmento que marcado por expres-
so tipicamente familiar, em carta; e, o sentido de

uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo, em instrues;
identificam uma substituio verbal do verbo haver
por existir, considerando a concordncia e o tempo
verbal.
Exemplos de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Avanado:
Exemplo 614
Habilidade avaliada
H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por formas pronominais
de grupos nominais de referncia.
Tema 3 Reconstruo da textualidade.
Como so ligadas as luzes pblicas?

Foi-se o tempo em que um funcionrio da companhia de eletricidade precisava acender poste por poste:
hoje, esse trabalho feito automaticamente, respeitando a diminuio da luminosidade natural. Os postes so
equipados com sensores conhecidos como fotoclulas ou rels fotoeltricos, que detectam o momento em
que a luz do Sol no mais suficiente para iluminar o local. As tais fotoclulas so caixinhas do tamanho de
xcaras, com aberturas para a entrada dos raios de luz. Quando o sol se pe e a incidncia de luz diminui, elas
enviam um sinal distribuidora de energia da cidade e pronto: a luz das lmpadas acesa. Quando amanhece,
ocorre o contrrio: a fotoclula detecta os primeiros raios de luz e avisa o sistema que as luzes j podem ser
apagadas.
(Disponvel em: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-sao-ligadas-as-luzes-publicas. Acesso: 30.06.2012. Adaptado)
No trecho Quando o sol se pe e a incidncia de luz diminui, elas enviam um sinal distribuidora de energia
da cidade e pronto: a luz das lmpadas acesa. a palavra destacada, no contexto, refere-se
(A) aos postes.
(B) s fotoclulas.
(C) aos primeiros raios de luz.
(D) s luzes.
14 Descrio do ponto 250 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: estabelecem relaes de coeso entre segmentos: de artigo de
divulgao cientfica, associando uma expresso a seu referente; e de carta, identificando o antecedente de um pronome oblquo; e
de artigo de divulgao e curiosidades, identificando o antecedente de pronome pessoal.
69
Gab
B
N
20476
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF5_H18_0052
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
16,0
37,0
15,5
31,5
% Grupo 1
21,90
17,0
27,7
33,3
% Grupo 2
19,0
26,4
16,4
38,2
% Grupo 3
9,3
59,8
5,8
25,1
-0,19
0,42
-0,36
-0,07
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue reconhecer os elementos de coeso utilizados para estabelecer
relaes entre os segmentos do texto por meio de substituies de palavras ou expresses por formas
pronominais. Pode-se inferir que a complexidade do texto apresentado para a leitura afetou o desempenho
na tarefa de leitura. Textos com assuntos, temas e vocabulrio mais prximos do conhecimento e vivncia
dos alunos facilitam a resoluo das tarefas de leitura. Textos, mesmo que adequados para a leitura
da etapa escolar, que tratam de assuntos e temas mais especficos ou demandam compreenso de
vocabulrio especfico, de conceitos, de informaes pressupostas, dificultam a resposta s tarefas de
leitura. A tarefa de leitura (indicada na comanda) solicitava a anlise de um enunciado especfico do texto,
requerendo que o leitor retomasse sua leitura para recuperar, no enunciado, o referente do pronome em
destaque (pronome pessoal do caso reto). Os objetos referenciais do texto (pessoas, coisas, lugares,
fatos, conceitos, ideias etc.) so introduzidos e, depois, retomados para se relacionarem medida que
o texto vai progredindo. Recursos lingusticos utilizados com essa finalidade so chamados de recursos
coesivos referenciais.
Esse mecanismo de retomada de grupo nominal por forma pronominal no de domnio da maioria
dos alunos, pois, em mdia, o gabarito B foi assinalado por apenas 37,0% deles. Os que marcaram B
estabeleceram as relaes de coeso referencial, observando que o pronome elas retomava a expresso
que o antecedia fotoclulas. Alm do referencial semntico, provavelmente, observaram as formas
feminino/plural do pronome em relao ao seu referente. No caso, h concordncia de gnero e forma
plural entre o pronome referente e o substantivo que o antecedia. Esse aspecto no foi sequer observado
por aqueles que marcaram as alternativas A e C. O distrator D foi aquele que mais atraiu alunos dos trs
grupos, sendo que, no caso dos estudantes do grupo 1, o ndice de opo por esse distrator (33,3%)
quase duas vezes maior do que o ndice de opo pelo gabarito B (17%). Os que marcaram D observaram
parcialmente esse fato, entretanto no voltaram para o texto e ficaram apenas no enunciado da questo
(luz das lmpadas). Deste modo, os altos percentuais de alunos atrados por esse distrator apontam que
os alunos, de um modo geral, apresentam dificuldades de leitura em relao aos processos de coeso
referencial, quando um elemento lingustico (forma referencial ou remissiva) retoma outro (elemento de
referncia) j presente no texto.
70
Para desenvolver essa habilidade, podem ser realizadas atividades de leitura de textos no literrios que
apresentem formas pronominais em destaque, com o propsito de discutir com os alunos como esse
mecanismo de retomada de objetos-de-discurso contribui para a ligao entre os segmentos do texto
(coeso textual).
Exemplo 715
Habilidade avaliada
H15 Identificar dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto.
Energia solar
Energia solar aquela proveniente do Sol (energia trmica e luminosa). Essa energia captada por painis
solares, formados por clulas fotovoltaicas, e transformada em energia eltrica ou mecnica. A energia solar
tambm utilizada, principalmente em residncias, para o aquecimento da gua.
A energia solar considerada uma fonte de energia limpa e renovvel, pois no polui o meio ambiente e
no acaba.
A energia solar ainda pouco utilizada no mundo, pois o custo de fabricao e instalao dos painis solares ainda muito elevado. Outro problema a dificuldade de armazenamento da energia solar.
Os pases que mais produzem energia solar so: Japo, Estados Unidos e Alemanha.
(Disponvel em: www.suapesquisa.com/o_que_e/energia_solar.htm. Acesso: 14.09.2012. Adaptado)
Dentre os bons argumentos que o autor do texto apresenta ao afirmar que a energia solar uma fonte de
energia limpa e renovvel, dois podem ser mencionados:
(A) fcil de ser armazenada e no polui o meio ambiente.
(B) no polui o meio ambiente e no acaba.
(C) proveniente do Sol e no pode ser utilizada para aquecer a gua.
(D) no cara para ser fabricada e no acaba.
15 Descrio do ponto 250 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam dois diferentes argumentos explcitos sobre um
mesmo fato, em artigo de divulgao.
71
Gab
B
N
20438
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF5_H15_021
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
24,1
53,3
16,1
6,5
% Grupo 1
28,2
31,1
28,1
12,6
% Grupo 2
29,1
47,5
17,4
6,0
% Grupo 3
17,1
75,5
5,5
1,9
Rbis
-0,10
0,40
-0,35
-0,34
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue reconhecer diferentes argumentos relativos a um fato em um texto
informativo. Para isso, ele precisa identificar o que fato e o que so argumentos e, posteriormente,
compreender o sentido da relao entre eles. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade
temtica, devido abordagem adotada, ou seja, apresenta algumas informaes que demandam um
conhecimento especfico para sua compreenso global. O item demandava do estudante a leitura e
releitura do texto, isto , mesmo que a primeira leitura lhe tivesse possibilitado a assimilao de algumas
informaes, ele deveria voltar ao texto para comprov-las. A complexidade dos textos apresentados
um fator que influencia o grau de dificuldade das tarefas. A causa disso a escolha pelo autor dos termos,
da organizao das frases, dos recursos de coeso e coerncia e, enfim, da forma de tratar o contedo.
Em mdia, 53,3% dos adolescentes assinalaram o gabarito B. Os alunos que optaram pelos distratores,
provavelmente, no voltaram ao texto para descartar as informaes incorretas apresentadas por eles. Em
todos os distratores A, C e D, foram apresentados dois argumentos relativos energia solar, um correto
e outro incorreto, o estudante que assinalou a alternativa correta, provavelmente, voltou ao texto para
confirmar a veracidade das afirmaes de todas as alternativas, e concluiu que as dos distratores eram
parcialmente corretas.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, podem ser trabalhados textos informativos de interesse
escolar em que fato e argumentos sejam apresentados de forma distinta e estejam relacionados. Por
exemplo, podem ser apresentados textos que possibilitem uma diferenciao conceitual entre fato e
argumentos, partindo de uma noo inicial de que fato algo cuja existncia pode ser constatada de modo
indiscutvel e os argumentos so opinies que as pessoas emitem acerca desse fato, avaliando-o positiva
ou negativamente.
72
2.1.1. CONSIDERAES GERAIS A RESPEITO DA

PROVA DE LNGUA PORTUGUESA NO 5. ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Como j tem ocorrido nos ltimos anos nas provas de Lngua Portuguesa do SARESP, todas as 40 habilidades constantes da Matriz de Referncia para a Avaliao estiveram presentes na composio da prova do 5
ano EF de Lngua Portuguesa do SARESP 2013. O grfico a seguir mostra a relao entre a prova e a Matriz,
considerando os seis temas avaliados e suas habilidades.
Grfico 10. Prova de Lngua Portuguesa do SARESP 2013 e Matriz de Referncia da Avaliao
5 Ano EF
45,0
40,4 40,0
40,0
35,0
30,0
26,9 27,5
25,0
20,0
15,0
15,0
10,0
10,6
7,7
7,7
7,5
5,0
5,0
6,7
5,0
0,0
Tema - 1
Tema - 2
Percentuais de Itens Saresp 2013
Tema - 3
Tema - 4
Tema - 5
Tema - 6
Percentuais de Habilidades por Competncia na Matriz
Como possvel verificar no grfico, em todos os seis temas h relao de proporcionalidade entre a Matriz de
Referncia e a prova de Lngua Portuguesa do SARESP 2013. Esse fato exclui qualquer dvida que possa existir
em relao ao dilogo que se procura estabelecer entre a prova do SARESP e a Matriz de Referncia. Em
2013, foram utilizadas mais habilidades do Tema 6 Compreenso de textos literrios para a elaborao dos
itens. Deve-se ressaltar dois aspectos relativos a esse tema: 1.) so apenas onze habilidades contempladas
por ele; 2.) o nico em que podem ser trabalhados textos literrios.
A prova de Lngua Portuguesa aplicada para o 5. ano do Ensino Fundamental no SARESP 2013 foi composta
por itens inditos e itens que j haviam sido utilizados na prova 2012, itens de ligao, com a finalidade de que
fosse garantida a comparao de resultados de um para outro ano. Dentre os itens de ligao, uma parcela
73
oriunda da Prova Brasil/Saeb. Esses itens esto presentes nas provas do SARESP desde 2007, quando uma
srie de mudanas foram realizadas de modo a tornar a avaliao paulista cada vez mais adequada tecnicamente
s caractersticas de um sistema de avaliao em larga escala. A comparabilidade dos resultados uma
caracterstica central em avaliaes, pois ela que torna possvel acompanhar a evoluo do desempenho dos
alunos participantes e, por consequncia, da qualidade do sistema de ensino ao longo dos anos. Dentre as
mudanas ocorridas naquele momento, est a introduo de itens da Prova Brasil/Saeb nas provas do SARESP,
o que tem assegurado a comparabilidade tanto entre os resultados do SARESP quanto com os resultados da
avaliao nacional. Por esse motivo, a presena de um mesmo conjunto de itens Saeb nas provas do SARESP
ao longo dos anos faz deles uma ferramenta extremamente til e importante de comparao e anlise de
resultados. Por estarem nas provas desde 2007, permitem visualizar com alto grau de certeza as alteraes de
desempenho dos alunos avaliados em So Paulo.
Considerando a porcentagem de acerto dos itens de ligao, em geral, pode-se inferir que houve uma evoluo
na mdia de proficincia em todos os temas avaliados, ou seja, o desempenho dos alunos em 2013 foi melhor
do que em 2012.
O grfico a seguir mostra essa evoluo, levando em considerao a resposta dos alunos aos itens de ligao
no SARESP 2012 e no SARESP 2013.
Grfico 11. Porcentagem de Acerto em Itens de Ligao SARESP 2012 e 2013 5o Ano EF
80,0
Porcentagem de acerto
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
SARESP 2012
Tema - 1
68,2
Tema - 2
65,1
Tema - 3
60,3
Tema - 4
45,6
Tema - 5
48,5
Tema - 6
60,3
SARESP 2013
71,9
70,4
66,4
48,7
49,5
62,4
Como se pode ver no Grfico 11, foram utilizados itens de ligao de todos os seis temas da Matriz de
Referncia para Avaliao do SARESP, e, em todos eles, a porcentagem de acerto dos alunos foi maior em
2013 do que em 2012.
Esses dados so compatveis com as afirmaes que comprovam a evoluo das mdias de proficincia em
Lngua Portuguesa da rede estadual paulista nas ltimas quatro edies do SARESP, apresentadas em grfico
especfico em momento anterior a este relatrio e reproduzidas a seguir.
74
Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia

Lngua Portuguesa - 5o ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual
SARESP 2010
SARESP 2011
SARESP 2012
SARESP 2013
190,4
195,0
197,6
199,4
O 5o ano do EF, no perodo 2010-2013, experimentou um avano significativo. Quando se compara apenas os
resultados de 2010 e 2013, a evoluo de 9 pontos na mdia dos estudantes da rede pblica estadual.
Essa evoluo deve-se, em grande parte, ao trabalho que vem sendo feito pelos professores da rede pblica
estadual com base em documentos como Orientaes Curriculares do Estado de So Ciclo I e o Programa
Ler e Escrever, que traz o Guia de planejamento e Orientaes Didticas. Esses documentos enfatizam o
desenvolvimento da competncia leitora, com vistas a possibilitar criana o desenvolvimento da capacidade
de ler e compreender textos de diferentes gneros, que tm propsitos especficos e circulam nas mais
variadas esferas da sociedade.
Especificamente no Tema 3, que diz respeito reconstruo da textualidade, a diferena superior a 6%. O
desenvolvimento das habilidades desse tema fundamental para o aprimoramento da competncia leitora,
pois a textualidade o conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto, e no uma
sequncia de frases16. Portanto, ao reconstruir a textualidade, o estudante demonstra reconhecer essas
caractersticas e ser capaz de diferenciar um texto de uma outra produo escrita que no seja um texto.
De acordo com Costa Val (1994)17, o texto a unidade lingustica comunicativa bsica, pois o que as pessoas
tm para dizer umas s outras no so palavras nem frases isoladas, so textos. Sendo assim, as pessoas
precisam ler, compreender e produzir textos para que possam se comunicar e interagir no dia a dia. Dentre
os elementos responsveis pela textualidade, a autora destaca sete: a coerncia, que diz respeito ao aspecto
semntico-conceitual; a coeso, que diz respeito ao aspecto formal, material; a intencionalidade, a aceitabilidade,
a situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade, que dizem respeito ao aspecto pragmtico.
O trabalho de desenvolvimento das habilidades referentes ao reconhecimento da textualidade inicia-se ainda nos
primeiros anos de escolarizao. Segundo a obra Guia de planejamento e orientaes didticas18 presente no
Programa Ler e Escrever, ao final do 5. Ano do Ciclo I, por exemplo, espera-se que os alunos sejam capazes de:
reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor, utilizando procedimentos de
escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as
caractersticas do gnero; fazer rascunhos;
reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica quanto para melhorar outros
aspectos discursivos ou notacionais do texto;
revisar textos (prprios e de outros), coletivamente, com a ajuda do professor ou em parceria com
colegas, do ponto de vista da coerncia e da coeso, considerando o leitor.
16 COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
17 Idem.
18 Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas;
professor 3. srie; adaptao do material original, Marisa Garcia, Milou Sequerra. 2.ed. So Paulo: FDE, 2010.
75
importante ressaltar que, embora sejam competncias distintas, a leitura e a escrita esto estreitamente
ligadas. Em relao ao trabalho com textos em sala de aula, por exemplo, no absurdo afirmar que uma
atividade, cujo objetivo desenvolver no aluno a capacidade de revisar textos atentando para a coeso, tambm
pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade de ler e reconhecer em outro texto os mecanismos de
coeso empregados pelo autor.
Alguns desses elementos que garantem a textualidade so contemplados em habilidades especficas do Tema
3. A coeso, por exemplo, contemplada pela seguinte habilidade:
H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identificando substituies por formas pronominais de
grupos nominais de referncia.
Segundo Costa Val (1994)19,
A coeso a manifestao lingustica da coerncia; advm da maneira como os
conceitos e relaes subjacentes so expressos na superfcie textual. Responsvel
pela unidade formal do texto, constri-se atravs de mecanismos gramaticais e
lexicais.
Na coeso gramatical, os mecanismos comumente utilizados so os pronomes, os artigos, a concordncia, a
correlao entre os tempos verbais e as conjunes. E, na coeso lexical, utilizam-se recursos de reiterao,
por meio de substituio ou de associao.
A habilidade de nmero 18 refere-se a um mecanismo gramatical de coeso, por meio do qual so estabelecidas
relaes no s entre os elementos no interior de uma frase, mas tambm entre frases e sequncias de
frases dentro de um texto20. A coeso gramatical responsvel pela retomada de elementos co-textuais.
Quando essa retomada ocorre por meio de formas pronominais, ela denominada pronominalizao.
Recomenda-se uma ateno mais especial no desenvolvimento dessa habilidade, ou seja, o estudo sobre
os elementos que constroem a articulao entre as diversas partes de um texto: a coerncia e a coeso.
O leitor precisa compreender o texto no como um agrupamento de palavras ou frases, mas sim como um
conjunto de relaes que lhe do o sentido pretendido. O reconhecimento dos elementos coesivos pode
ser interessante para o estudo da gramtica do texto. O leitor reconstri sua compreenso pela anlise
das marcas de relaes de continuidade que os textos sugerem. Os objetos referenciais do texto (pessoas,
coisas, lugares, fatos, conceitos, ideias etc.) so introduzidos e, depois, retomados para se relacionarem
medida que o texto vai progredindo. Recursos lingusticos utilizados com essa finalidade so chamados
de recursos coesivos referenciais. Prev-se, no Currculo, para o 5. ano os estudos sobre os processos de
coeso referencial, quando um elemento lingustico (forma referencial ou remissiva) retoma outro (elemento
de referncia) j presente no texto. Dois processos de referncia podem ser observados: a utilizao de formas
gramaticais ou o emprego de lexemas. A coeso por retomada ou antecipao pode ser feita por: pronomes,
verbos, numerais, advrbios, substantivos, adjetivos. O grau de dificuldade dessa habilidade pode ser menor
ou maior em funo do nmero de antecedentes possveis para um termo, da distncia dos antecedentes,
da familiaridade do leitor com o assunto e gnero textual, da relevncia da(s) informao(es) que tem a
considerar etc.
19 COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
20 Idem.
76
No bloco de competncias do Tema 321, no que se refere aos mecanismos de coeso, esto includos os
seguintes contedos de estudo da rea: coeso referencial; coeso lexical (sinnimos, hipernimos, repetio,
reiterao); e coeso gramatical (uso de conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes
anafricas, conectores intersentenciais, interpargrafos, intervocabulares).
Para o desenvolvimento das competncias leitora e escritora, todos esses mecanismos so trabalhados,
ao longo do ensino fundamental e do ensino mdio. E, tanto na prova de leitura quanto na prova de
produo textual, avalia-se se o aluno capaz de ler um texto atentando para eles e se capaz de
recorrer a eles no momento de escrever sua redao. Dentre os critrios de avaliao da produo escrita
do aluno, a coeso avaliada na Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma
lgica e produtiva,demonstrandoconhecimentodosmecanismos lingusticosetextuaisnecessrios
parasuaconstruo.
A Matriz de Referncia para Avaliao do SARESP, elaborada a partir do Currculo do Estado de So Paulo,
possibilita a avaliao, mesmo que de modo indireto e inferencial, da ocorrncia de efetiva aprendizagem. Por
meio dela, pode-se estabelecer correspondncias entre uma situao (o ensino e a aprendizagem em sala de
aula) e outra (o que legtimo de ser avaliado em uma prova, por exemplo)22.
Partindo dessa afirmao, possvel concluir que h um trabalho de ensino acerca dos mecanismos de coeso
que vem sendo desenvolvido nas escolas da rede pblica estadual, mas preciso que se d continuidade a
ele, a fim de que as dificuldades apresentadas por alguns alunos sejam superadas.
Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
77
78
2.2. ANLISE DO
DESEMPENHO POR NVEL
NO 7 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano do Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
3 Srie do Ensino Mdio
Ensino Mdio
79
80
2.2. A
NLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 7 ANO
NVEL ABAIXO DO BSICO: <175
Os alunos situados nesse nvel (25,4%), realizam tarefas de leitura mais relacionadas ao que se espera para
os terceiro e quarto anos do ensino fundamental. Leem textos curtos com estrutura previsvel e assuntos
familiares. Reconhecem o que solicitado, aplicando conhecimentos escolares adquiridos nos anos iniciais, e
localizam informaes explcitas que no exigem a compreenso global do texto.
Abaixo do Bsico
Tema 1
recepo de textos
com auxlio de elementos no verbais e das informaes explcitas presentes em seu ttulo, em
cartaz de propaganda institucional, e mobilizando o
conhecimento prvio do gnero, em conto e receita culinria; o possvel local de circulao do texto,
em propaganda comercial; o gnero do texto, em
carta, anncio e receita culinria.
Tema 2
identificam o sentido de expresso e vocbulo utilizado, em segmento de informativo de interesse
didtico;
localizam item explcito e pontual de informao,
em segmento inicial de carta informal e de informativo de interesse didtico;
interpretam o texto com base nos recursos visuais
disponveis, em cartaz de propaganda institucional
e histria em quadrinhos;
selecionam: outro ttulo para o texto, considerando

as informaes dadas no ttulo original, em notcia;
legenda para o texto, em que a mensagem est
explcita, em foto.
Tema 3
intencional de: repetio da mesma palavra, escrita
com diferentes tipos grficos, em segmento final
de instrues; recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos.
Tema 4
comparam informaes explcitas, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo
assunto.
Tema 5
escrita
81
identificam a escrita correta de forma reduzida de

palavra que caracteriza o modo de falar de personagem, em segmento de histria em quadrinhos.
de: recursos morfossintticos expressivos, em poema; onomatopeia, em conto;

organizam, em sequncia, os episdios do enredo,
em conto;
Tema 6
identificam uma referncia explcita a um fato histrico, em poema;
identificam: marcas do foco narrativo, em segmento de fbula; a personagem principal, em poema

narrativo, conto, fbula e anedota; o local, explicitado no enunciado do texto, em que se desenrola o
enredo, em anedota.
Exemplo de Itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Abaixo do Bsico

No SARESP 2013, no foram selecionados para este nvel itens que possam ser divulgados.
82

Os alunos situados nesse nvel (37,9%), realizam tarefas de leitura mais relacionadas ao que se espera para o ano
que frequentam. Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria, mesmo que com estruturas
e assuntos no familiares. Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares,
principalmente aqueles relativos aos procedimentos de leitura como a anlise das condies de produo/
recepo de textos e a reconstruo dos sentidos dos textos e da textualidade. Demonstram conhecimento de
algumas regras gramaticais e dos principais elementos constituintes da narrativa literria. O diferencial desse
nvel, em relao ao anterior, o desenvolvimento da competncia compreensiva, na resoluo de problemas
que exigem a identificao das informaes solicitadas, em contextos nicos de produo textual.
Bsico
No nvel Bsico, os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1
recepo de textos
considerando o assunto principal e o gnero, em
instrues, verbete de enciclopdia, propaganda e
artigo de divulgao; o possvel local de circulao,
o objeto e o pblico-alvo do texto, em propaganda
comercial e institucional; os elementos constitutivos do gnero, em lista de instrues; os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de
pergunta colocada, em segmento de carta familiar,
e de expresso coloquial ou pronome de tratamento, em segmento de instrues.
Tema 2
identificam o sentido: de vocbulo, em segmento
de tira em quadrinhos, reportagem, instrues e
notcia; de expresso, em segmento de artigo de
divulgao;
localizam itens explcitos de informao distribudos: ao longo do texto, em carta familiar, histria
(tira) em quadrinhos, notcia, instrues e artigo de
divulgao cientfica; e, com base em uma dada
proposio afirmativa de conhecimento de mundo

social, em instrues, cartaz e notcia;
distribudas ao longo de notcia, reportagem, artigo
de divulgao e lista de instrues;
estabelecem relaes: entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia, histria (tira) em
quadrinhos e artigo de divulgao; e, entre ilustraes e o corpo do texto, identificando as mudanas nas caractersticas de personagem, em histria em quadrinhos;
inferem: informaes implcitas, com auxlio de
recursos grfico-visuais, em propaganda comercial, notcia e partes especficas de reportagem; o
tema, em artigo de divulgao; o assunto, em artigo de divulgao e notcia;
selecionam: uma advertncia que pode acompanhar uma imagem, em cartaz; uma legenda, em
que a mensagem est implcita, em foto.
Tema 3
de: recursos grfico-visuais para enfatizar uma
83
palavra, em episdio de histria em quadrinhos;

marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de divulgao;
identificam dois diferentes argumentos explcitos
sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao;
estabelecem relao explcita e implcita de causa/consequncia entre informaes, em lista de
instrues, notcia, artigo de divulgao, conto,
histria em quadrinhos, reportagem jornalstica e
informe cientfico;
do texto, identificando: o referente de pronome
oblquo, em instrues, de pronome substantivo
demonstrativo, em artigo de divulgao; a substituio pronominal de forma nominal, em conto e
fbula;
distinguem um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos
contnuos de carta familiar.
Tema 4
comparam informaes, em dois verbetes de enciclopdia ou duas notcias que versam sobre mesmo assunto, identificando as diferenas entre elas;
inferem o efeito de humor produzido: em tira em
quadrinhos, com base em sua compreenso global; em histria em quadrinhos, pelo uso intencional de expresses e imagens ambguas; em crnica, pela anlise da mudana de comportamento
das personagens ao longo do texto.
Tema 5
escrita
identificam o sentido de uso da escrita de palavra
da forma como falada por criana, em segmento
de tira em quadrinhos;
identificam o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo), em frase, com base na
correlao definio/exemplo;
84
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso:

do modo verbal infinitivo, em propaganda; de verbos no modo imperativo, em receita culinria;
identificam formas verbais e pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo, em carta de
leitor.
Tema 6
segmento de poema, fbula e lenda;
identificam palavras que rimam entre si, em
poema;
de: recursos morfossintticos, em poema; recursos lingusticos expressivos (reiterao de formas
sintticas, tempos verbais, escolhas lexicais e pontuao), em crnica e poema; expresso ou ditado popular, em anedota; de palavra ou expresso
(onomatopeia e neologismo), em conto, fbula e
anedota; recursos sonoros e rtmicos, em poema;
reiterao das mesmas palavras, em poema; pontuao expressiva (interrogao e exclamao), em
poema e conto; recursos semnticos expressivos
(comparao), em segmento de poema, a partir de
uma dada definio;
identificam: o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em pgina de dirio
pessoal, conto e fbula; a personagem que enuncia
o discurso direto, em crnica; os enunciadores do
discurso direto, em segmento de novela; o conflito
gerador do enredo, em fbula, conto e poema narrativo; o papel desempenhado pela personagem
no enredo, em fbula conto e poema narrativo; as
caractersticas das personagens, em poema; as
personagens principais, em conto e fbula; as marcas do foco narrativo, no enunciado de pgina de
dirio pessoal e conto;
identificam: a referncia a um fato histrico, em
segmento de crnica; uma interpretao adequada para hai-kai, poema e fbula, considerando seu
tema;
organizam, em sequncia, os episdios principais

do enredo, em lenda, poema narrativo e conto;
inferem: informaes subentendidas, com base na
compreenso global do texto, em conto, fbula e
poema; a moral, estabelecendo sua relao com o

tema, em fbula; o efeito de humor produzido, pelo
uso intencional de palavras ambguas, em anedota
e conto.
Exemplo de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Bsico:
Exemplo 123
Habilidade avaliada
H26 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pelo uso intencional de pontuao
expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.).
A festa no cu
Lus da Cmara Cascudo
Entre todas as aves espalhou-se a notcia de uma festa no Cu. Todas as aves compareceriam e comearam a fazer inveja aos animais e outros bichos da terra incapazes de voo.
Imaginem quem foi dizer que ia tambm festa... O sapo! Logo ele, pesado e nem sabendo dar uma
carreira, seria capaz de aparecer naquelas alturas. Pois o sapo disse que tinha sido convidado e que ia sem
dvida nenhuma. Os bichos s faltaram morrer de rir. Os pssaros, ento, nem se fala.
(Lus da Cmara Cascudo. A festa no cu. In: Contos tradicionais do Brasil. 14. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000, p. 292. Adaptado)
Em Imaginem quem foi dizer que ia tambm festa... O sapo! Logo ele, pesado e nem sabendo dar uma
carreira, seria capaz de aparecer naquelas alturas., a exclamao indica
(A) pena, pois o sapo muito frgil para ir a uma festa muito longe.
(B) repulsa, pois o sapo um animal perigoso e nojento, temido por todos.
(C) respeito, pois o sapo o convidado de honra para a festa dos pssaros.
(D) supresa, pois o sapo no tem habilidade para voar at o Cu.
23 Descrio do ponto 200 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao
expressiva (exclamao), em conto.
85
Gab
D
N
81969
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF7_H26_0062
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
12,8
7,8
10,7
68,7
% Grupo 1
25,0
19,5
21,5
33,9
% Grupo 2
13,2
5,8
11,1
69,9
% Grupo 3
3,8
1,0
2,8
92,4
-0,37
-0,48
-0,37
0,61
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue identificar o efeito de sentido resultante do emprego de recurso
de pontuao pelo autor. A frase, que uma unidade de comunicao, tem o seu comeo e o seu fim
marcados na escrita. O incio marcado pelo emprego de letras maisculas, e o fim, pela pontuao final:
ponto final, de exclamao, de interrogao e reticncias. Para identificar o efeito de sentido produzido
pela pontuao final, no basta conhecer apenas sua funo gramatical, preciso reconhecer seu uso,
no contexto, a partir da compreenso global do texto. No item analisado, identificar o efeito provocado
pelo emprego da exclamao, que conferiu frase um sentido de surpresa e admirao (alternativa D).
Responderam corretamente os alunos que compreenderam a ironia presente no uso da exclamao.
Afinal, como um sapo pretende ir a uma festa no cu, se ele no pode voar? As reticncias, anteriores
exclamao, criam um efeito de suspense. Depois, segue a resposta com marca explcita da inteno do
narrador. O uso dessa exclamao um recurso de estilo proposital do texto escrito.
Assinalaram o gabarito, em mdia, 68,7% dos adolescentes, indicando que boa parte dos estudantes
do 7 ano desenvolveu satisfatoriamente essa habilidade. No Grupo 1, porm, 66,1% dos respondentes
optaram por assinalar um dos distratores (alternativas incorretas), o que indica uma necessidade de se
trabalhar mais essa habilidade em sala de aula. Os alunos desse grupo, provavelmente, concluiram que
o efeito de sentido provocado pelo emprego da exclamao conferiu frase um sentido de pena, repulsa
ou respeito (respectivamente, distratores A, B e C). No compreenderam no texto a oposio ave/sapo.
Para desenvolver a habilidade, necessrio insistir na anlise dos recursos expressivos empregados na
escrita, ressaltando que os pontos de exclamao e de interrogao, por exemplo, so recursos grficos
prprios da linguagem escrita, com carga semntica, que carregam as emoes, intenes ou anseios
de quem escreve. Alm disso, direcionar a ateno dos alunos para o uso dos sinais de pontuao como
recursos coesivos, que orientam os leitores na compreenso do texto.
86
Exemplo 224
Habilidade avaliada
H19 Identificar, em um texto, marcas relativas variao lingustica, no que diz respeito s diferenas
entre a linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe.
Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita
Terra Brasilis
Um mapa do Brasil datado de 1517, elaborado sobre pergaminho por Lopo Homem e Pedro Reinel, leva o
sonoro nome de Terra Brasilis. No mapa podem ser vistas figuras que representam rvores, animais, alm,
claro, do povo indgena. Embora os animais estejam representados de modo algo fantasioso, possvel reconhecer araras, papagaios e macacos.
O que diriam Lopo Homem e Pedro Reinel se pudessem ver a quanto andamos em matria de matas e
animais. Cad as rvores, os macacos, os papagaios? Que terra esta?
(Ivan Sazima. Terra Brasilis. Terra da gente. Log&Print Grfica e Logstica S.A., n. 102, P.13, out. 2012. Adaptado)
O enunciador emprega no texto a forma Cad, substituindo a expresso

(A) O que.
(B) Quais so.
(C) O que so.
(D) Onde esto.
Gab
D
N
82037
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF7_H19_011
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
9,6
8,7
6,9
74,9
% Grupo 1
21,1
20,6
16,2
42,1
% Grupo 2
9,0
7,1
6,0
77,9
% Grupo 3
Rbis
1,8
1,4
1,0
95,9
-0,41
-0,44
-0,42
0,61
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
24 Descrio do ponto 200 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam o sentido de: vocbulo, em segmento de
reportagem; e expresso, em segmento de artigo de divulgao e notcia.
87
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue reconhecer a presena de marcas que evidenciam variaes
lingusticas, no que diz respeito s diferenas entre a linguagem oral e a escrita. Por meio da utilizao
de expresses como claro e se pudessem ver a quanto andamos em matria de matas e animais,
expresses prprias da lngua falada, o autor procura aproximar-se do leitor, dando a seu texto um carter
mais informal. Atentando para essa caracterstica do texto, uma vez lido e compreendido o artigo de
divulgao, o problema estava em recuperar o sentido da palavra Cad, e, para isso, ele precisava
identific-la como variedade prpria da lngua falada, empregada geralmente em situaes do cotidiano.
Mobilizando tanto seu conhecimento lingustico quanto seu conhecimento de mundo, assinalou a
alternativa correta o estudante que conseguiu compreender que a palavra Cad um emprego informal
que substitui expresses como onde esto ou que so das. O Grupo 3 demonstra domnio dessa
habilidade, com uma porcentagem alta de acerto (95,9%). No Grupo 1, entretanto, o ndice de acerto
foi de 42,1%, o que indica a necessidade de um trabalho contnuo para que os estudantes desse grupo
possam diferenciar a linguagem oral da escrita. A substituio da expresso Cad por qualquer uma das
expresses apresentadas pelos distratores (A, B e C), considerando-se o contexto, deixaria o texto sem
sentido.
Para desenvolver essa habilidade, podem ser propostas atividades com textos com as variedades
lingusticas nas modalidades oral e escrita, a fim de que sejam feitas comparaes entre uma e outra. Por
exemplo, dentre muitas caractersticas, possvel comparar dois textos para mostrar que o texto falado
geralmente no apresenta uma preocupao com as regras e normas gramaticais, mas o texto escrito
segue frequentemente as regras da gramtica normativa.
88

Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria com estruturas e assuntos variados.
Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares, aplicando-os na resoluo dos
problemas propostos. Os usos da lngua comeam a se delinear como objeto de anlise pela transposio de
conceitos gramaticais e nomenclaturas especficas da rea. O texto literrio compreendido pela aplicao de
categorias da teoria literria. Os textos opinativos tambm so objetos de anlise. A diferena de desempenho
desse nvel, em relao aos anteriores, aplicao dos conhecimentos escolares, previstos no currculo para o
ano, para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao entre as informaes, na compreenso
ampla do texto, na interpretao ou na avaliao relativa ao contedo ou forma do texto.
Adequado
No nvel Adequado, os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam: a finalidade de produo e o assunto
do texto, com base em sua compreenso global,
em cartaz de propaganda institucional, artigo de
divulgao, anedota e instrues; o provvel pblico-alvo, em artigo de divulgao cientfica, propaganda comercial e carta familiar; os elementos
constitutivos da organizao interna do gnero, em
histria em quadrinhos, entrevista, artigo de divulgao cientfica e bilhete; os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de gria no enunciado, em notcia; o uso de expresso que marca
o gnero feminino, em artigo de opinio; o uso de
expresses coloquiais, em artigo de divulgao; o
uso de pronomes e jarges, em carta; o uso de
pronome de tratamento ou de pergunta retrica,
em propaganda comercial.
Tema 2
identificam o sentido: de vocbulo utilizado, em
segmento de notcia; de expresso restrita utilizada, em artigo de divulgao cientfica; de vocbulo

de uso pouco comum (termos tcnicos), em segmento de artigo de divulgao; de palavra gramatical, em segmento de notcia;
localizam itens explcitos de informao: relativos
descrio de caractersticas de lugar, em relato de
memrias; distribudos ao longo de artigo de divulgao cientfica, notcia e reportagem jornalstica;
com base na compreenso global do texto, em artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica, verbete de enciclopdia e lista de instrues;
organizam, em sequncia, realizando inferncias
bsicas, itens de informao, em notcias, instrues, cardpio, artigos de opinio e divulgao
cientfica e resenha crtica;
estabelecem relao entre imagem e texto escrito,
para inferir uma informao, em verbete de enciclopdia, artigo de divulgao e artigo cientfico;
inferem: informaes, fatos e conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto, em
notcia, relato de memrias e artigos de divulgao
cientfica e de opinio; o assunto principal do texto,
89
estabelecendo relaes entre as informaes, em

reportagem, verbete de enciclopdia, carta e artigo de divulgao cientfica; o tema do texto, em
histria em quadrinhos;
selecionam: outro ttulo para o texto, com base em
sua compreenso global, em artigo de divulgao
cientfica e carta; legenda para foto.
Tema 3
identificam os argumentos utilizados pelo enunciador, para convencer o interlocutor sobre determinado fato, em carta familiar e artigo de opinio;
comparam os argumentos utilizados por diferentes
interlocutores sobre um mesmo fato, em notcia;
de marcas discursivas de temporalidade (coeso
sequencial), no encadeamento dos fatos apresentados, em verbete histrico;
identificam a tese defendida pelo enunciador, em
artigo de opinio;
do texto: identificando o antecedente de pronome
oblquo, em reportagem, artigo de divulgao, carta e notcia, e de pronome pessoal, em artigo de
divulgao; associando uma expresso a seu referente, em artigo de divulgao cientfica; identificando uma substituio de pronome pessoal por
grupo nominal correspondente, em carta familiar;
identificando o referente de pronome de tratamento e de pronome demonstrativo, em relato;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso:
de recursos no verbais, com a finalidade de transmitir uma mensagem de cunho poltico e cultural,
em propaganda e curiosidades; de advrbio, em
ttulo de texto de humor e segmento de notcia;
estabelecem relaes lgico-discursivas, pelo uso
de conjunes, em segmentos de artigo de divulgao;
distinguem o segmento do texto que se caracteriza como uma opinio e no um fato, em notcia e
artigo de divulgao.
90
Tema 4
comparam dois textos (notcia e texto informativo
ou textos informativos de interesse didtico ou verbetes de curiosidades) que versam sobre um mesmo assunto, identificando as diferentes informaes e finalidades de produo de cada um deles;
identificam os efeitos persuasivos do uso de uma
determinada imagem, em propaganda institucional;
de: aspas, para marcar a transcrio da fala de outra pessoa, no enunciado de artigo de divulgao e
notcia; discurso direto, em informativo de interesse didtico.
Tema 5
escrita
identificam: expresses que podem ser caracterizadas como grias, em notcia; frases que podem
ser caracterizadas como tpicas da fala, em artigo
de divulgao; marcas de variantes lingusticas de
espao social (lxico/gria), em relato de experincia pessoal; padres ortogrficos (plural dos substantivos compostos e processos de prefixao) na
escrita das palavras, com base na correlao entre
definio/exemplo; formas verbais e pronominais
decorrentes da mudana de foco narrativo, no
enunciado de notcia; substituio verbal do verbo
haver por existir, considerando a concordncia
e o tempo verbal adequado para o enunciado do
problema apresentado.
Tema 6
identificam o sentido conotado de vocbulo ou de
expresso metafrica, em segmento de conto e
poema;
de: marca discursiva tpica da introduo de regis-
tro ficcional (era uma vez), em contos infantis;

expresso ou palavra no diminutivo, em poema e
fragmento de romance; pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias ou dois-pontos), em segmento de crnica, fbula e poema; recursos semnticos expressivos (comparao), em
versos de poema; verbos no gerndio, em conto;
identificam: o local da moradia de uma personagem no enredo, em conto; o local em que se passa a histria, em conto; a poca em que ocorre a
ao do enredo, em novela; as expresses utilizadas pelo narrador que marcam o momento em que
o fato foi narrado, em segmento de romance; as
marcas do foco narrativo no enredo, em segmento
de romance, crnica, conto e poema; o enunciado
que se apresenta sob a forma de discurso direto,
em conto, fbula e novela; o enunciador do discurso direto, em conto; o conflito gerador do enredo,
em conto, crnica, fbula, segmento de romance

e poema narrativo; o segmento que o enunciador
determina o desfecho do enredo, em conto;
do enredo, em crnica, poema narrativo, fbula,
conto e lenda;
identificam o verso de poema que representa uma
metfora, com base em uma dada definio;
inferem: informao pressuposta, com base na
compreenso global do texto, em poema, crnica, hai-kai e conto; a moral, estabelecendo relao
entre a moral e o tema, em fbula; o humor, produzido pela introduo de um fato novo no final da
narrativa, em crnica; o humor, considerando o uso
intencional de ambiguidades (palavras, expresses,
recursos iconogrficos), em anedota, crnica e conto; o humor pelo uso de metfora, em hai-kai.
91
Exemplos de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Adequado:
Exemplo 325
Habilidade avaliada
H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pela explorao de recursos ortogrficos ou morfossintticos.
Menino de engenho
Jos Lins do Rego
Magrinha e branca, a prima Lili parecia mais de cera, de to plida. Sempre recolhida e calada, nunca estava conosco nas brincadeiras.
Na verdade, a prima Lili parecia mais um anjo do que gente. Qualquer coisa era motivo para um choro que
no acabava mais. Lili no ia ao sol, vivia o dia todo calada. Tudo lhe fazia mal: o chuvisco, o mormao, o sereno. E s vivia nos remdios.
No sei por que, fui criando a esta criaturinha uma amizade constante.
(Jos Lins do Rego. Menino de engenho. 77. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000, p. 45-46. Adaptado)
O uso do diminutivo, em Magrinha e criaturinha, destaca uma caracterstica marcante de Lili, que a
(A) feiura.
(B) fragilidade.
(C) coragem.
(D) honestidade.
Gab
B
N
81949
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF7_H25_0012
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
17,3
62,0
9,3
11,4
% Grupo 1
26,7
29,3
23,4
20,6
% Grupo 2
20,2
59,4
7,2
13,1
% Grupo 3
8,4
87,0
1,0
3,60
-0,25
0,55
-0,51
-0,32
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
25 Descrio do ponto 225 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de
recursos morfossintticos (uso do diminutivo), em fragmento de romance.
92
Comentrio
Por meio da questo, avalia-se a habilidade de o aluno identificar o efeito de sentido produzido no texto
com o emprego de recursos morfossintticos utilizados pelo autor. Para responder ao que foi perguntado,
ele precisava reconhecer o sentido produzido por esses recursos que funcionam como suportes para a
transmisso daquilo que o autor deseja expressar. O emprego do diminutivo nem sempre indica uma
diminuio de tamanho, ele tambm pode ser empregado para expressar as emoes e intenes do
autor de modo espontneo.
A identificao do efeito de sentido das expresses Magrinha e criaturinha estava relacionada
compreenso global do texto literrio, pois, de acordo com o contexto em que o diminutivo empregado,
ele pode, por exemplo, conferir a palavras e expresses um sentido afetivo ou um pejorativo. Portanto,
competia ao estudante identificar que, ao fazer uso desse recurso morfossinttico, o autor pretendia
destacar a fragilidade da personagem Lili (alternativa B). Mais do que observar o sentido da expresso,
foi bem sucedido aquele que compreendeu a literariedade do texto, isto , a especificidade da enunciao
da linguagem literria e da sua autoria (estilo de cada autor). Em mdia, 62% dos alunos assinalaram
o gabarito. Provavelmente, o fato de 17,3% dos alunos terem assinalado o distrator A, identificando a
feiura como caracterstica marcante de Lili, deve-se ao sentido pejorativo que o diminutivo adquire em
expresses como Que mulherzinha feia!. Os que assinalaram esse distrator fizeram uma interpretao
pessoal e equivocada do texto. No Grupo 1, especificamente, 26,7% dos alunos assinalaram esse distrator,
porcentagem trs vezes superior porcentagem de adolescentes do Grupo 3 que tambm fizeram essa
escolha (8,4%).
Para desenvolver essa habilidade, podem ser apresentados textos literrios em que os autores fazem uso
de recursos ortogrficos ou morfossintticos, com o objetivo de se analisar o efeito de sentido resultante
do emprego desses recursos. Recomenda-se a continuidade dos estudos sobre a construo dos textos
literrios e os recursos expressivos utilizados por cada autor para criar diferentes efeitos de sentido.
93
Exemplo 426
Habilidade avaliada
H13 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de
um texto.
Tema 3 Reconstruo da textualidade
Leia o texto a seguir.
Barrinha de cereal antes e depois do exerccio faz bem?

por Francine Lima
Comparadas a biscoitos recheados, as barrinhas de cereais, prticas e com fibras, representaram um
avano nutritivo. Tornaram-se queridinhas do pessoal da academia. o que todo mundo come antes do exerccio, e as nutricionistas acabam recomendando por preguia de sugerir algo mais elaborado, diz a nutricionista esportiva Alessandra Luglio.
Por terem carboidratos, elas so boas fontes de energia rpida antes do exerccio e de protenas aps o
treino. Mas bom ficar atento. Barra de cereal hoje inclui desde guloseimas doces com quase nenhuma
fibra at substitutos de refeies para atletas. Alm disso, a maior parte das barrinhas, como alimentos processados, est mais sujeita a carregar excesso de acar.
Na dvida, frutas e cereais integrais so melhor opo j que, alm da energia, contm vitaminas, minerais e antioxidantes (importantes contra o cansao aps o exerccio e contra o envelhecimento celular) que se
perdem na industrializao, diz Luglio.
(Revista Galileu. Disponvel em: http://revistagalileu.globo.com/ Revista/Common/
0,,EMI307072-18537,00-BARRINHA+DE+CEREAL+ANTES+E+DEPOIS+ DO+EXERCICIO+FAZ+BEM.html. Acesso em: 10.10.2012.
Adaptado)
De acordo com o texto, antes e depois de exerccios fsicos, se uma pessoa tiver que escolher entre barrinhas
de cereais ou frutas mais cereais integrais, melhor ficar com estes ltimos porque
(A) representam um avano nutritivo na dieta dos que frequentam a academia.
(B) so boas fontes de energia rpida para consumir antes dos exerccios.
(C) carregam um excesso de acar a ser transformado em energia.
(D) do energia ao corpo, visto manter vitaminas, minerais e antioxidantes naturais.
26 Descrio do ponto 250 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes
implcitas, em lista de instrues e artigo de divulgao cientfica.
94
Gab
D
N
82915
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF7_H13_025
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
16,2
27,3
10,9
45,5
% Grupo 1
23,7
35,5
19,7
21,1
% Grupo 2
18,9
31,8
10,5
38,9
% Grupo 3
7,4
16,2
3,8
72,6
-0,24
-0,20
-0,33
0,48
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue ler um texto informativo e apreender as relaes de sentido entre os
elementos da organizao textual. Para isso, ele precisa entender o significado de cada parte que compe
o texto e estabelecer entre elas as relaes de causa e consequncia. O comando apresentava uma
sntese da relao por meio de parfrase, e o leitor precisava reler e compreender o texto para estabelecer
a relao que estava implcita.
O ndice mdio de acerto (45,5%) aponta que, em geral, os alunos no dominam bem essa habilidade.
interessante notar que o distrator que mais atraiu os alunos dos trs grupos foi o B (27,3%), alternativa
que aponta como razo para se dar preferncia ingesto de frutas e cereais integrais, em lugar de
barrinhas de cereal, o fato de eles serem boas fontes de energia rpida para consumir antes dos
exerccios. Na verdade, o autor afirma que, embora as frutas e os cereais integrais tambm forneam
energia ao corpo, sua preferncia se deve a vitaminas, minerais e antioxidantes que eles contm. Assim
sendo, essa resposta est incompleta e salienta, ainda mais, as dificuldades de leitura dos estudantes
atrados por esse distrator. No Grupo 1, o distrator A atraiu 23,7% dos estudantes, embora o autor no
afirme explicitamente que frutas e cereais integrais representam um avano nutritivo na dieta dos que
frequentam academia. A alternativa A faz uma parfrase das primeiras linhas do texto. Os distratores B e C
so facilmente excludos porque as afirmaes neles contidas referem-se s barrinhas de cereal. No B, os
respondentes no observaram a relao antes/depois; no C, no observaram o que se pedia no comando.
Provavelmente, a compreenso equivocada do que se pedia foi o problema.
Para desenvolver essa habilidade, podem ser propostas atividades com textos em que haja encadeamento
lgico dos argumentos por meio da relao de causa e consequncia. Textos em que so utilizadas
conjunes causais (porque, j que, uma vez que, visto que etc.) facilitam a compreenso dessa relao.
Entende-se como causa/consequncia todas as relaes entre elementos e fatos do texto em que uma
resultado da outra. Essas relaes so, na maior parte das vezes, compreendidas pelos leitores por
seu carter propositivo aceitvel no mbito de um determinado texto falado ou escrito. Entretanto, as
relaes possveis podem ser levantadas, e o leitor deve saber eliminar as ilgicas e as contraditrias, o
que permite considerar, tambm, seu carter no apenas lingustico, mas tambm de estrutura cognitiva,
em relao ao desenvolvimento de raciocnio lgico, uma vez que marcam relaes lgico-discursivas.
95
NVEL AVANADO: 275

Os alunos situados nesse nvel (8,3%), realizam tarefas de leitura, alm do esperado para o ano que frequentam.
Leem textos mais complexos e longos. Quando respondem s tarefas de leitura, compreendem informaes
implcitas, associadas a aspectos especficos de gneros como mapas, grficos e artigos historiogrficos,
direcionados a diferentes pblicos. Mobilizam, tambm, conhecimentos mais estruturados, principalmente
aqueles relativos aplicao de categorias sobre os usos da lngua e sobre a construo do texto literrio.
Avanado
No nvel Avanado, os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam: o provvel pblico-alvo, a finalidade de
produo e o assunto principal do texto, em artigo
de divulgao e cartaz de propaganda institucional;
os elementos constitutivos da organizao interna
do gnero, em verbete de dicionrio e cartaz de
propaganda institucional;
identificam o interlocutor pelo reconhecimento de
palavra que se refere a ele em frase do texto, em
artigo de divulgao.
Tema 2
identificam o sentido denotado de: expresso utilizada, em segmento de instrues; vocbulo de
rea cientfica, em artigo de divulgao;
localizam itens explcitos de informao, relativos
descrio de uma pessoa, em artigo de historiografia; localizam e relacionam itens explcitos de
informao distribudos ao longo de texto artigo de
divulgao;
comparam informaes explcitas, estabelecendo
relaes entre elas, em grfico;
inferem informao subentendida, com base na
compreenso global do texto, em entrevista, notcia, instrues e artigo de divulgao cientfica; o
96
assunto, em notcia; a ideia principal do texto, em

artigo de opinio; o tema, em resenha literria;
selecionam legenda para o texto, considerando
as informaes explcitas nos indicadores que o
acompanham, em mapa temtico.
Tema 3
identificam a tese defendida, em artigo de opinio;
do texto, identificando o antecedente de um pronome oblquo, em notcia e artigo de divulgao
cientfica, e de pronome relativo, em notcia;
estabelecem relao de causa/consequncia entre
informaes: explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao cientfica; implcitas, com base
na compreenso global do texto, em instrues;
de: recursos verbais e no verbais, com a finalidade de convencer o interlocutor a criar determinado
hbito, em lista de instrues; pontuao (aspas)
para indicar expresses coloquiais, em instrues;
estabelecem relaes lgico-discursivas, selecionando uma conjuno que pode substituir outra de
mesmo sentido, em advertncia;
distinguem a opinio de fato, em segmento de artigo de divulgao cientfica, notcia, entrevista e
artigo de divulgao de interesse didtico.
Tema 4
identificam uma referncia a um ditado popular,
em artigo de opinio;
de: recursos no verbais em imagem que acompanha texto, associando as informaes dadas por
escrito, em notcia; de palavra com a finalidade de
criar um determinado comportamento, em propaganda; de formas de apropriao textual, como a
utilizao de outro gnero, em gnero publicitrio;
inferem informao pressuposta no enunciado citado, em notcia.
Tema 5
escrita
identificam o uso de: marcas tpicas da fala em
segmento de carta de leitor; variante lingustica de
espao fsico (lxico), em tira em quadrinhos;
identificam: o segmento que marcado por expresso tipicamente familiar, em carta; o sentido
de uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo, em instrues;
identificam: padres nos processos de transformao de verbos em substantivos; o uso adequado da
concordncia verbal (sujeito/predicado), com base
na correlao entre definio/exemplo; os sentidos
decorrentes do uso de tempo verbal em frase do
texto; padres ortogrficos na escrita das palavras
terminadas por sufixos (eza/esa), ou pelo uso do
x, aps o ditongo, com base na correlao entre
definio/exemplo; o verbo de frase enunciada em
discurso direto, em notcia;
identificam o sentido produzido pelo uso do verbo
no modo imperativo, em cartaz de propaganda institucional;
identificam processos de transformao do enunciado, pelo uso do imperativo, de acordo com as

caractersticas do gnero, em receita culinria.
Tema 6
identificam o sentido conotado: de vocbulo utilizado para provocar uma ironia, em verso de poema;
de expresso, em verso de poema;
uso: dos advrbios de modo, em poema; da reiterao do pronome adjetivo, em poema; da repetio dos mesmos versos, em poema; dos verbos no imperativo, em conto; de palavra colocada
entre aspas, em crnica; de estribilho ao final de
cada estrofe, em poema; de determinados recursos grficos, sonoros e rtmicos, em poema; de
pontuao expressiva (reticncias e exclamao),
em poema;
identificam: marcas explcitas da presena do narrador-personagem, em segmento de relato literrio; a retomada de um fato histrico, em segmento
de romance; a referncia implcita a um fato histrico, em conto; o segmento em que o enunciador
determina o desfecho do enredo, em crnica narrativa; as caractersticas implcitas da personagem,
em crnica;
organizam, em sequncia, os principais episdios
do enredo, em um trecho de romance e fbula;
identificam o verso que pode servir de exemplo
para o uso de recurso semntico-expressivo (personificao, anttese e comparao), em poema;
inferem: uma comparao implcita em crnica;
a moral, estabelecendo relao entre a moral e o
tema do texto, em fbula; o humor, em crnica e
trecho de romance; a ironia presente no enredo,
justificando o modo como ela foi construda, em
conto.
97
Exemplos de itens da Prova SARESP 2013 para o Nvel Avanado:
Exemplo 527
Habilidade avaliada
H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos no
literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos
informativos de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, artigos de divulgao,
relatrios, documentos, definies, notcias, folhetos de informao, indicaes escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustraes ou tabelas.
Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos
chocolate sm. 1. Produto alimentar feito de amndoas de cacau torradas. 2. Bebida ou bombom de chocolate.
(A. B. de H. Ferreira. Minidicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993, p. 119)
O texto lido um verbete de dicionrio e foi publicado em um dicionrio da Lngua Portuguesa. Nesse gnero
de texto, um dos elementos que pode ser observado em sua estruturao :
(A) a narrao de uma histria.
(B) a composio longa das frases.
(C) a palavra inicial abrindo um conceito a ser explicado.
(D) a divulgao cientfica dos elementos de um produto.
Gab
C
N
81987
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF7_H02_006
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
17,7
14,6
37,3
30,4
% Grupo 1
31,0
23,3
19,8
25,9
% Grupo 2
17,1
14,6
30,1
38,2
% Grupo 3
4,6
5,7
61,3
28,4
-0,41
-0,31
0,40
0,07
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
27 Descrio do ponto 275 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam os elementos constitutivos da organizao interna do
gnero, em verbete de dicionrio.
98
Comentrio
A questo avalia se o aluno consegue identificar um dos elementos da estrutura de um verbete de
dicionrio, que um texto informativo. Tradicionalmente, em um dicionrio, cada um dos segmentos,
apresentados em ordem alfabtica, traz uma palavra e sua origem, sua classificao gramatical e seus
significados referentes a situaes sociocomunicativas. O gnero essencialmente destinado consulta,
o que lhe impe uma construo discursiva sucinta e de acesso imediato. A apresentao grfica em
forma de uma lista: o significado no deriva de uma sequncia; as unidades adjacentes no formam uma
prosa contnua; no h um autor individual identificvel; um componente pode ser utilizado sem referncia
aos demais. As consequncias gramaticais desse princpio so: no nvel lexical, preciso na escolha dos
termos e ausncia de palavras que expressem subjetividade (opinies, impresses e sensaes); no nvel
sinttico, simplificao das construes; e, no nvel estilstico, denotao (ausncia de ornamentos e
figuras de linguagem). comum a presena de terminologia especializada na construo do verbete,
embora sua frequncia varie conforme o pblico-leitor da obra de referncia em que se insere o texto. No
segmento apresentado no item, h a palavra chocolate, seguida de sua classificao gramatical sm
(substantivo masculino) e dois nmeros em destaque que trazem, respectivamente, dois significados da
palavra. Para responder questo, o estudante precisa reconhecer a relao entre esses elementos do
segmento e as informaes apresentadas nas alternativas.
O ndice mdio de acerto (37,3%) aponta que, em geral, esta uma habilidade em que os alunos tm
bastante dificuldade. Apenas 19,8% dos alunos do Grupo 1 assinalaram o gabarito como resposta e, no
Grupo 2, apenas 30,1%. No Grupo 1, o distrator que mais atraiu os adolescentes foi o A (31%), o que
aponta dificuldades diante de tarefas de leitura como essa, pois esse distrator apresenta como um dos
elementos do verbete de dicionrio a narrao de uma histria. J, entre os estudantes dos Grupos 2 e
3, o distrator que mais atraiu os adolescentes foi o D (respectivamente, 38,2% e 28,4%), e esse distrator
apresenta como um dos elementos do verbete de dicionrio a divulgao cientfica dos elementos de um
produto. Uma hiptese para o fato de os adolescentes escolherem esse distrator pode ser a mobilizao
de um conhecimento de mundo que no est relacionado com o gnero verbete de dicionrio. O dicionrio
apresenta, em uma primeira acepo da palavra chocolate, os elementos que o constituem: amndoas
de cacau torradas. Provavelmente, diante desse significado, eles concluram que essas informaes sobre
o produto so cientficas e fazem parte do gnero verbete de dicionrio.
Para desenvolver essa habilidade, preciso insistir na utilizao de dicionrios com o objetivo de conhecer
o significado das palavras. Podem ser aplicadas atividades de leitura de textos cujo vocabulrio no
seja do conhecimento de todos e que, consequentemente, para sua interpretao, exijam a consulta
de dicionrios. preciso, porm, que se discuta previamente os passos a serem seguidos para essa
consulta, a fim de que ela seja fcil, rpida e prazerosa.
99
Exemplo 628
Habilidade avaliada
H17 Identificar recursos verbais e no verbais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar
comportamentos e hbitos ou de gerar uma mensagem de cunho poltico, cultural, social ou ambiental.
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos.
GINSTICA LABORAL
Exerccios de alongamento
1. Sentado (a) com o tronco ereto, os joelhos em ngulo de 90 graus e ps levemente

afastados, entrelaar os dedos das mos e for-las para cima, espreguiando. Inspire;
2. Na mesma posio, incline lateralmente o corpo para os dois lados;
3. Com a mo direita, puxar a cabea lateralmente para o mesmo lado por dez segundos.
(Disponvel em: http://4.bp.blogspot.com/-4oJ9K7lkLik/UEf09fVrmoI/AAAAAAAAAkY/7mCkxU5js9c/s1600/
ginastica-laboral-14.jpg. Acesso em 28 out. 2012)
Acima, as imagens e textos escritos so utilizados para demonstrar um exerccio de alongamento. Os recursos verbais e no verbais, nesse caso,
(A) so utilizados separadamente para demonstrar hbitos certos e errados.
(B) so complementares, com o intuito de auxiliar o leitor na prtica do exerccio.
(C) so complementares, uma vez que as imagens demonstram como se deve ler o texto.
(D) pretendem demonstrar duas formas diferentes de se praticar o exerccio.
28 Descrio do ponto 275 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP: identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de recursos
verbais e no verbais, com a finalidade de criar determinado hbito, em lista de instrues e notcia.
100
Gab
B
N
82168
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF7_H17_030
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
20,3
41,5
10,7
27,5
% Grupo 1
28,0
23,2
15,6
33,1
% Grupo 2
23,4
33,3
8,7
34,6
% Grupo 3
10,7
64,8
8,2
16,3
Rbis
-0,22
0,38
-0,14
-0,17
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
A questo avalia se o aluno capaz de identificar recursos verbais e no verbais utilizados em um texto
com a finalidade de criar no leitor o hbito de se alongar. Para isso, ele precisa reconhecer cada informao
contida no texto e concluir seu significado, ou seja, relacionar o texto escrito s imagens para compreender
o sentido do texto, que s possvel a partir da interao dessas duas linguagens.
Os alunos que assinalaram a alternativa correta B, provavelmente, compreenderam que as imagens e o
texto escrito so complementares. O ndice mdio de acerto foi de 41,5%, o que denota que a tarefa
complexa para boa parte dos estudantes. O distrator que mais atraiu os estudantes dos trs grupos foi
o D (27,5%), provavelmente porque a afirmao de que os recursos verbais e no verbais pretendiam
demonstrar duas formas diferentes de se praticar o exerccio confunde-se com a ideia de que os recursos
constituem duas formas de se ensinar o exerccio. Portanto, no se tratava de demonstrar hbitos certos
e errados A e nem de demonstrar, por meio das imagens, como o texto deveria ser lido C.
Para desenvolver essa habilidade, podem ser propostas atividades de leitura de textos semelhantes, nos
quais as linguagens verbal e no verbal complementem-se para criar ou modificar hbitos nas pessoas. Por
exemplo, textos instrucionais que tragam orientaes sobre hbitos de higiene ou sobre a postura correta
ao se utilizar um computador etc.
101

PROVA DE LNGUA PORTUGUESA NO 7 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Como j tem ocorrido nos ltimos anos nas provas de Lngua Portuguesa do SARESP, todas as 40 habilidades constantes da Matriz de Referncia para a Avaliao estiveram presentes na composio da prova do 7
ano EF de Lngua Portuguesa do SARESP 2013. O grfico a seguir mostra a relao entre a prova e a Matriz,
7 ano EF
50,0
45,1
45,0
42,5
40,0
35,0
30,0
25,0
17,6 17,5
20,0
10,0
13,2 12,5
12,1 12,5
15,0
5,5
7,5
6,6
7,5
5,0
0,0
Tema - 1
Tema - 2
Tema - 3
Tema - 4
Tema - 5
Tema - 6
Como possvel verificar no grfico apresentado, em todos os seis temas h relao de proporcionalidade
entre a Matriz de Referncia e a prova de Lngua Portuguesa do SARESP 2013. Esse fato exclui qualquer
dvida que possa existir em relao ao dilogo que se procura estabelecer entre a prova do SARESP e a Matriz
de Referncia. Em 2013, foram utilizadas mais habilidades do Tema 6 Compreenso de textos literrios para
a elaborao dos itens. Deve-se ressaltar dois aspectos relativos a esse tema: 1.) so apenas onze habilidades
contempladas por ele; 2.) o nico em que podem ser trabalhados textos literrios.
A prova de Lngua Portuguesa aplicada para o 7. ano do Ensino Fundamental no SARESP 2013 foi composta por
itens inditos e itens que j haviam sido utilizados na prova do SARESP 2012, itens de ligao, com a finalidade
de que fosse garantida a comparao de resultados de um para outro ano. Considerando a porcentagem de
acerto dos itens de ligao, observa-se que houve uma evoluo em trs dos quatro temas avaliados, ou seja,
o desempenho dos alunos em 2013 foi parcialmente melhor do que em 2012.
102
Grfico 13. Porcentagem de Acerto em Itens de Ligao SARESP 2012 e 2013 7 ano EF
Porcentagem de certo
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Tema - 2
Tema - 3
SARESP 2012
Tema - 1
56,3
SARESP 2013
57,9
Tema - 4
Tema - 5
Tema - 6
62,1
55,4
42,3
58,0
56,4
42,5
Como se pode ver no Grfico 13, foram utilizados itens de ligao de quatro dos seis temas da Matriz de
Referncia para Avaliao do SARESP, e, em trs deles, a porcentagem de acerto dos alunos foi maior em
2013 do que em 2012.
Esses dados so compatveis com as afirmaes que comprovam a evoluo das mdias de proficincia em
Lngua Portuguesa da Rede Estadual Paulista nas ltimas quatro edies do SARESP, apresentadas em grfico
especfico em momento anterior deste relatrio e reproduzidas a seguir.
Lngua Portuguesa 7o ano do Ensino Fundamental Rede Estadual
SARESP 2010
SARESP 2011
SARESP 2012
SARESP 2013
203,7
208,1
210,6
208,7
Ainda que para o 7o ano EF, os dados referentes a 2012 e 2013 apontem um ligeiro retrocesso, quando se
analisa a evoluo das mdias no perodo 2010 - 2013, percebe-se um avano significativo. E, quando se
comparam apenas os resultados de 2010 e 2013, a evoluo de 5 pontos na mdia dos estudantes da rede
pblica estadual.
Essa evoluo deve-se, em grande parte, ao trabalho que vem sendo feito pelos professores da rede pblica
estadual com base em documentos como o Currculo do Estado de So Paulo, os Cadernos do Professor29 e
os Cadernos do Aluno30. Esses documentos enfatizam o desenvolvimento da competncia leitora, com vistas
a possibilitar criana e ao adolescente o desenvolvimento da capacidade de ler e compreender textos de
diferentes gneros, que tm propsitos especficos e circulam nas mais variadas esferas da sociedade.
29 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: lngua portuguesa, ensino fundamental. So Paulo: SEE, 2009.
30 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do aluno: lngua portuguesa, ensino fundamental. So Paulo: SEE, 2009.
103
No Tema 3, que diz respeito reconstruo da textualidade, a porcentagem de acerto em 2013 foi menor
que em 2012, uma diferena de 4,1%. O desenvolvimento das habilidades desse tema fundamental para o
aprimoramento da competncia leitora, pois a textualidade o conjunto de caractersticas que fazem com
que um texto seja um texto, e no uma sequncia de frases31. Portanto, a fim de superar as dificuldades
que os alunos apresentam nessa habilidade, faz-se necessrio continuar o trabalho com atividades de leitura
relacionadas reconstruo da textualidade.
Por outro lado, no Tema 2, por exemplo, a mdia de acerto dos alunos aumentou em 1,6%. Embora seja
um aumento discreto, no deixa de ser uma evoluo em um Tema de suma importncia, j que se refere
reconstruo dos sentidos do texto.
Como se sabe, o sentido do texto no algo preexistente e acabado aguardando apenas uma decodificao
mecnica, mas algo construdo na interao autor-texto-leitor. Em contato com o texto, o leitor assume uma
postura ativa e mobiliza um conjunto de saberes para compreender aquilo que l.
Segundo Koch32,
[...] a leitura de um texto exige muito mais que o simples conhecimento lingustico compartilhado pelos
interlocutores: o leitor , necessariamente, levado a mobilizar uma srie de estratgias tanto de ordem
lingustica como de ordem cognitivo-discursiva, com o fim de levantar hipteses, validar ou no as hipteses
formuladas, preencher as lacunas que o texto apresenta, enfim, participar, de forma ativa, da construo do
sentido. Nesse processo, autor e leitor devem ser vistos como estrategistas na interao pela linguagem.
(2009, p. 7)
A Matriz de Referncia para Avaliao do SARESP contempla esses aspectos da leitura, sobretudo no que
diz respeito ao trabalho que o leitor realiza preenchendo as lacunas do texto, isto , lendo aquilo que est
nas entrelinhas. A Competncia 2.533 (competncia de rea comum), por exemplo, Inferir informaes
pressupostas ou subentendidas em textos.
De acordo com o documento Matrizes de referncia para avaliao SARESP: documento bsico, p.24,
[...] as informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar explicitamente (em diferentes
graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro
caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso, a de inferi-las de forma
autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimentos de implicitao utilizados.
O autor de um texto, durante o processo de elaborao de sua obra, leva em considerao esse trabalho a ser
desempenhado pelo leitor e, propositalmente, deixa implcitas algumas informaes que julga desnecessrio
explicitar. No entanto, para ler inferindo informaes pressupostas ou subentendidas, em textos de diferentes
gneros, o leitor precisa apoiar-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador,
do gnero e do sistema de escrita. Dentre os elementos responsveis pela textualidade, o autor preocupa-se
com a informatividade, que pode ser entendida como a capacidade do texto de acrescentar ao conhecimento
31 COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994. p. 5.
32 KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2009.
Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. p. 24.
104
do recebedor informaes novas e inesperadas34. O leitor, muito provavelmente, no se interessaria por um

texto que no lhe trouxesse nenhuma nova informao. Todavia, as novas informaes precisam mesclar-se
com as velhas informaes para que o leitor compreenda o texto.
Na composio das provas do SARESP, os elaboradores e revisores selecionam cuidadosamente os textos
que sero tomados como base para a construo das questes, sempre preocupados com o perfil dos alunos
da rede pblica estadual. E, antes de serem utilizadas na prova, essas questes so pr-testadas, o que
possibilita uma primeira avaliao da qualidade e do comportamento dos itens que havero de compor a prova
do SARESP. Desse modo, quando os resultados apontam que os alunos so capazes de ler um texto e Inferir
informao pressuposta ou subentendida, com base na compreenso global de um texto (H08), pode-se
afirmar que os textos escolhidos para compor a prova possuem suficincia de dados e que os estudantes
so capazes de processar as informaes sabidas e as inusitadas compreendendo tanto o explcito quanto o
implcito do texto.
Koch (2002) afirma que recorremos a trs grandes sistemas de conhecimento para o processamento textual:
conhecimento lingustico;
conhecimento enciclopdico;
conhecimento interacional.
Esses trs grandes sistemas de conhecimento complementam-se e so mobilizados pelos alunos tanto
no processo de leitura e compreenso de um texto quanto no momento de produo escrita. Segundo a
autora (2002), o conhecimento lingustico abrange o conhecimento gramatical e lexical e, a partir dele, podem
ser conhecidos a organizao do material lingustico na superfcie textual; o uso dos meios coesivos para
efetuar a remisso ou sequenciao textual; a seleo lexical adequada ao tema ou aos modelos cognitivos
ativados (p. 40). E o conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo refere-se a conhecimentos
gerais sobre o mundo [...] bem como a conhecimentos alusivos a vivncias pessoais e eventos espciotemporalmente situados, permitindo a produo de sentidos (p. 42). J o conhecimento interacional referese s formas de interao por meio da linguagem e engloba os conhecimentos: ilocucional; comunicacional;
metacomunicativo; superestrutural (p. 44).
No decorrer da leitura, o leitor s conseguir preencher as lacunas de um texto se possuir e conseguir
mobilizar esses saberes, os quais no dizem respeito nica e exclusivamente ao componente curricular Lngua
Portuguesa. Isso refora a ideia de que os professores precisam trabalhar juntos no desenvolvimento da
competncia leitora, pois o fato de um aluno no conseguir ler e compreender um texto em um livro de
Geografia no significa, necessariamente, que seus problemas sejam de conhecimento lingustico, talvez
outros fatores que possam explicar sua dificuldade no estejam sendo considerados.
Conclui-se, assim, que a anlise do desempenho dos estudantes em cada uma das habilidades da Matriz de
Referncia para Avaliao do SARESP apenas um ponto de partida para discusses muito mais abrangentes,
que possibilitam o desenvolvimento de um olhar mais amplo, por meio de uma avaliao cujos resultados so
confiveis.
34
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994. pp. 30-31.
105
106
2.3. ANLISE DO
DESEMPENHO POR NVEL
NO 9 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdio
107
108
2.3. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 9 ANO

os quinto e sexto anos do Ensino Fundamental. Leem textos curtos com estrutura previsvel e assuntos
familiares. Localizam informaes explcitas no texto ou aplicam conhecimentos escolares bsicos, adquiridos
em anos anteriores, que podem ser mobilizados por meio de reconhecimento.
Agrupamento, por Temas, das Habilidades Descritas nos Pontos da Escala de Proficincia no Nvel
Tema 1
recepo de textos
identificam: a finalidade de produo do texto, com
auxlio de elementos no verbais e das informaes explcitas presentes em seu ttulo, em cartaz
de propaganda institucional, e mobilizando o conhecimento prvio do gnero, em conto e receita
culinria; o possvel local de circulao do texto,
em propaganda comercial; o gnero do texto, em
carta, anncio e receita culinria;
considerando o assunto principal/gnero, em instrues, artigo de divulgao e receita culinria; o
possvel local de circulao, o objeto, o gnero e
o pblico-alvo do texto, em anncio, propaganda
comercial e institucional;
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em receita culinria.
Tema 2
identificam o sentido de: vocbulo, em segmento
de informativo de interesse didtico, tira em quadrinhos e notcia; expresso utilizada em segmento de
informativo de interesse didtico;
localizam: itens explcitos de informao, relativos

descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em verbete de enciclopdia; item explcito e pontual de informao, em segmento inicial
de carta informal, tira em quadrinhos, verbete de
enciclopdia, notcia, artigo de divulgao cientfica
e informativo de interesse didtico; a informao
explcita, com base na compreenso global do texto,
em carta familiar, notcia e informativo de interesse
didtico;
localizam e relacionam informaes explcitas, em
notcia e artigo de divulgao;
organizam, em sequncia, as informaes apresentadas, com apoio de recursos visuais, em instrues;
interpretam textos com base nos recursos visuais
disponveis, em cartaz de propaganda institucional;
estabelecem conexes pontuais entre a imagem e
o registro escrito, em histria em quadrinhos;
estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia, histria em quadrinhos e artigo de divulgao;
inferem informao subentendida, com apoio de recursos grfico-visuais, em histria em quadrinhos e
cartaz de propaganda institucional;
109
selecionam: ttulo para o texto, considerando as

informaes dadas no ttulo original, em notcia; ttulo para instrues em que as informaes esto
explcitas; advertncia que pode acompanhar uma
imagem, em cartaz; legenda para o texto, em que a
mensagem est explcita ou implcita, em foto.
Tema 3
identificam diferentes argumentos explcitos sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao;
uso intencional: de repetio da mesma palavra,
escrita com diferentes tipos grficos, em segmento final de instrues; de recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em
quadrinhos; de marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de
divulgao;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o referente de um pronome substantivo demonstrativo;
estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre informaes, em notcia, artigo
de divulgao, lista de instrues e histria em
quadrinhos.
Tema 4
comparam informaes explcitas, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo
assunto, identificando as diferenas entre elas;
em quadrinhos, com base em sua compreenso
global.
Tema 5
escrita
identificam: a escrita correta de forma reduzida de
palavra que caracteriza o modo de falar de personagem, em segmento de histria em quadrinhos;
110
e o sentido de uso da escrita de palavra da forma

como falada por criana, em segmento de tira em
quadrinhos.
Tema 6
segmento de fbula e lenda;
uso de: repetio de palavras, em versos em poema; expresso ou ditado popular, em anedota;
onomatopeia, em poema e conto; recursos morfossintticos expressivos, em poema; pontuao expressiva (exclamao e interrogao), em
poema e fbula; recursos semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a
partir de uma dada definio;
identificam uma referncia explcita a um fato
histrico, em poema;
identificam: o local em que se desenrola o enredo, em fragmento de histria infanto-juvenil e
anedota; marcas do foco narrativo, em segmento de fbula; o segmento em que o enunciador
determina o desfecho do enredo, em pgina de
dirio pessoal, conto infantil e fbula; a personagem que enuncia o discurso direto, em conto e
crnica; o conflito gerador do enredo, em fbula; a personagem principal, em poema narrativo,
conto, fbula e anedota; o papel desempenhado
pela personagem no enredo, em fbula e poema
narrativo;
organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto;
inferem informaes subentendidas, com base
na compreenso global do texto, em conto, fbula e poema;
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com
o tema, em fbula; o efeito de humor produzido, em anedota, pelo uso intencional de palavras
ambguas.
Exemplos de itens da prova SARESP 2013 para o Nvel Abaixo do Bsico:
Exemplo 135
Habilidade Avaliada
H05 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto,
fenmeno, cenrio, poca ou pessoa.
Tema 2 Reconstruo dos sentidos dos textos.
Mosquitos e suas doenas

Os mosquitos, dos quais existem centenas de espcies, so insetos pequenos e frgeis, com aquelas
seis patas delicadas e as duas asinhas e uma sobrevida curta: duas a trs semanas. Esta fragilidade no d
ideia do perigo que representam algumas espcies em termos de transmisso de doenas. A Organizao
Mundial de Sade (OMS) lista, entre as doenas mais disseminadas, trs que so transmitidas por mosquitos:
malria, febre amarela e oncocercose.
(Moacyr Scliar. Mosquitos e suas doenas. In: BarsaSaber. Disponvel em: <http://brasil.planetasaber.com>. Acesso em: 28 Abr. 2012.
Adaptado)
No texto, os mosquitos so descritos como criaturas

(A) frgeis e perigosas.
(B) raras e resistentes.
(C) geis e espertas.
(D) fortes e assustadoras.
Gab
A
N
80191
Dificuldade
Muito Fcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EF9_H05_021
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
87,0
4,3
6,0
2,7
% Grupo 1
64,7
12,2
15,1
8,0
% Grupo 2
91,6
2,5
4,5
1,4
% Grupo 3
98,5
0,5
0,9
0,1
Rbis
0,55
-0,45
-0,40
-0,45
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
35 Descrio do ponto 175 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP.
111
Comentrio
O item avalia a habilidade que os alunos do 9o ano EF possuem de localizar informaes explcitas, relativas
descrio de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa em textos no
literrios. No caso, foi apresentado aos alunos um verbete de enciclopdia que descreve como so os
mosquitos, contrapondo a fragilidade dessas criaturas a sua capacidade de transmitir doenas graves
para os humanos. Trata-se de um excerto curto, essencialmente informativo, e estes dois elementos
(fragilidade e periculosidade dos mosquitos) so explicitamente citados ao longo do texto: os mosquitos
[...] so insetos pequenos e frgeis, Essa fragilidade..., perigo que representam algumas espcies em
termos de transmisso de doenas. Desse modo, a leitura atenta* do verbete permite ao aluno localizar
essas informaes e responder corretamente questo.
O ndice mdio de acerto (87%) aponta que, em geral, os alunos, neste contexto (texto curto e de fcil
entendimento, com a informao solicitada presente no incio do texto), dominam bem esta habilidade.
O ndice de acerto entre os alunos dos grupos 2 e 3 foi bastante alto (91,6% e 98,5%, respectivamente).
J entre os alunos do grupo 1, embora a maior parte (64,7%) tenha escolhido o gabarito (alternativa
A) como resposta, aproximadamente um tero escolheu outras alternativas que no o gabarito. Dentre
os distratores, a alternativa que mais atraiu os alunos dos trs grupos, e um percentual significativo do
grupo 1 (15,1%), foi a C geis e espertas que so qualificadores vlidos para mosquitos, mas no
como so explicitamente descritos no texto base do item. Dessa forma, vlida a hiptese de que quem
escolheu essa alternativa como resposta, o tenha feito sem ler o texto base, apoiando-se apenas em
conhecimentos prvios.
Ainda que os ndices de acerto indiquem que a H05, quando aplicada a um verbete de enciclopdia,
seja uma habilidade bem desenvolvida entre a maioria dos estudantes do 9 ano EF, preocupante
que aproximadamente 35% dos alunos com pior desempenho na prova tenham escolhido as outras
alternativas: como apontado anteriormente, o texto apresentado um excerto curto, e as informaes
solicitadas pela questo aparecem explicitamente ao longo de todo o texto. caracterstica do gnero
verbete de enciclopdia que as informaes sejam facilmente recuperveis. Trata-se, efetivamente, de
uma questo fcil. Para aprimorar a habilidade junto queles alunos com dificuldade nela, so necessrias
atividades de recuperao de informaes em textos descritivos. Especificamente, trabalhos de pesquisa
em enciclopdias, que familiarizem os alunos com a busca de informaes em verbetes, bastante
importante e base para o sucesso em outras disciplinas, em que pesquisas sobre assuntos diversos fazem
parte do dia a dia dos alunos. Professores de escolas que possuem acesso internet podem desenvolver
este tipo de trabalho em enciclopdias online, como a Wikipdia (http://pt.wikipedia.org), ferramenta
acessada por boa parte dos jovens. Dessa forma, o professor pode se aproveitar de um interesse que j
existe entre os alunos, o que torna o processo de aprendizado mais interessante e relevante para eles.
* O termo leitura atenta utilizado na anlise dos itens deste relatrio no sentido de ateno aos indcios e marcas lingusticas presentes nos textos que servem de base para as questes apresentadas aos alunos. So esses indcios e marcas lingusticas de diversas
naturezas (por exemplo, informaes explcitas, tempos verbais, advrbios, adjetivos, etc.), sempre apontados nas anlises, que autorizam determinadas interpretaes e desautorizam outras.
112

o ano que frequentam. Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria com estruturas
e assuntos no familiares. Quando respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares,
principalmente aqueles relativos aos procedimentos de leitura como a anlise das condies de produo/
recepo de textos e a reconstruo dos sentidos dos textos e da textualidade. Demonstram conhecimento
de algumas regras gramaticais e dos principais elementos constituintes da narrativa literria. O diferencial
desse nvel, em relao ao anterior, o desenvolvimento de uma competncia compreensiva, na resoluo de
problemas que exigem a identificao das informaes solicitadas, em contextos nicos de produo textual.
No nvel Bsico, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam a finalidade de produo e o assunto do
texto, com base em sua compreenso global, em
cartaz de propaganda institucional, instrues, verbete de enciclopdia, artigo de divulgao, artigo de
opinio, relatrio, documento pblico e anedota;
identificam o provvel pblico-alvo, a finalidade de
produo e o assunto principal do texto, em propaganda, artigo de divulgao, carta familiar e instrues;
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em histria em quadrinhos,
bilhete, lista de instrues, artigo de divulgao
cientfica e entrevista;
identificam a finalidade de produo e o assunto
principal do texto, em documento pblico;
identificam os interlocutores provveis do texto pelo
uso de: gria, em notcia; pronome de tratamento,
em instrues e artigo de divulgao; expresso
coloquial, em instrues e artigo de divulgao;
pergunta retrica, em propaganda comercial e carta
familiar; expresso que marca o gnero feminino,
em artigo de opinio; jarges, em carta; marcas pronominais, em folheto de informao.
Tema 2
identificam o sentido restrito de vocbulo: da rea
de economia, em artigo de opinio; da rea cientfica, em artigo de divulgao cientfica; da rea
tcnica, em artigo de divulgao;
localizam informaes explcitas, com base na
compreenso global do texto, em histria em quadrinhos, artigo de divulgao cientfica, reportagem
jornalstica, notcia, verbete de enciclopdia e lista
de instrues;
localizam e relacionam informaes relativas a fins,
condies ou temporalidade, em instrues, propaganda, reportagem, artigo de divulgao cientfica, artigo de opinio e notcia;
localizam informaes explcitas no texto, com o
objetivo de solucionar um problema proposto, em
instrues, cartaz, notcia, declarao de direitos,
propaganda institucional e entrevista;
diferenciam a ideia principal da secundria, em notcia;
organizam as informaes do texto, em sequncia,
realizando inferncias bsicas, em cardpio, artigo
de divulgao, lista de instrues, artigo de divulgao cientfica, resenha crtica, notcia, artigo de
opinio e reportagem;
113
estabelecem relaes entre legendas ou iconografias e o corpo do texto, comparando informaes,

em notcia, artigo de divulgao, verbete de enciclopdia, propaganda comercial e histria em quadrinhos;
identificam o tema/assunto do texto, com base em
sua compreenso global, em histria em quadrinhos, carta, artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica, notcia, verbete de enciclopdia e
informe cientfico;
inferem informaes, fatos ou conceitos implcitos, com base na compreenso global do texto,
em relato de memrias, notcia, artigos de divulgao cientfica e de opinio, informe cientfico e
instrues;
selecionam: legenda para foto, considerando as
informaes implcitas nela contidas; outro ttulo
para texto, com base em sua compreenso global,
em artigo de divulgao cientfica e carta.
Tema 3
inferem a tese do texto, em artigo de opinio;
localizam, no texto, argumentos, utilizados pelo
enunciador para defender a sua tese, em carta
familiar, carta do leitor, crnica jornalstica, notcia e artigo de opinio;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto identificando: o referente de um pronome relativo ou de um pronome oblquo ou de
um pronome pessoal ou de um pronome de tratamento ou de um pronome demonstrativo ou de
uma locuo pronominal, em reportagem, artigo
de divulgao, instrues, carta familiar, conto,
relato e fbula; o antecedente de expresso nominal, em notcia; uma substituio de pronome
pessoal por grupo nominal, em relato;
estabelecem relaes lgico-discursivas, pelo
uso de conjunes, em segmentos de artigo de
divulgao;
estabelecem relao explcita e implcita de causa/consequncia entre segmentos descontnuos
114
do texto, em artigo de divulgao cientfica, artigo de divulgao, notcia, reportagem jornalstica, entrevista, informe cientfico e conto;
distinguem, no texto, fato de opinio, em carta
familiar, notcia e artigo de divulgao cientfica.
Tema 4
comparam dois textos (notcia e artigo de divulgao cientfica ou notcia e texto informativo ou
textos informativos de interesse didtico ou verbetes sobre curiosidades ou duas notcias) que
versam sobre um mesmo assunto/fato, identificando as diferentes informaes e finalidades de
produo de cada um deles;
identificam a relao por complementao das
informaes entre dois textos didticos sobre o
mesmo assunto;
justificam o efeito de sentido produzido no texto
pelo uso de: marcas discursivas de temporalidade, em verbete histrico; advrbio de tempo, em
segmento de notcia; versos associados a imagens, interpretando essa associao para avaliar mensagem de ordem ecolgica, em histria
em quadrinhos; ilustraes, em texto do gnero
Voc sabia?; recursos no verbais, com a finalidade de transmitir uma mensagem de cunho
poltico e cultural, em propaganda; advrbio em
ttulo de texto de humor; recursos grfico-visuais
para enfatizar uma palavra, em episdio de histria em quadrinhos; recursos no verbais, identificando as intenes do autor ao utiliz-los para
complementar as informaes, em propaganda;
uso de: aspas para marcar a transcrio da fala
de outra pessoa, no enunciado de artigo de divulgao e notcia; discurso direto, em informativo
de interesse didtico; uma determinada imagem
e seus efeitos persuasivos, em propaganda institucional.
Tema 5
escrita
identificam: o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo), em frase, com base
na correlao definio/exemplo; a substituio
do verbo haver por existir, considerando a
concordncia e o tempo verbal adequado;
identificam o efeito de sentido produzido, no
texto, pelo uso de verbo nas formas imperativa
ou infinitiva, em instrues, propaganda, receita
culinria e artigo de divulgao;
identificam: mudanas no enunciado pela transformao do foco narrativo da terceira para a primeira pessoa, em notcia; formas verbais e pronominais (concordncia verbal) decorrentes de
proposta de mudana do interlocutor, em artigo
de opinio;
identificam no enunciado marcas de variantes
lingusticas de espao social (lxico/gria), em relato de experincia pessoal;
identificam: expresses que podem ser caracterizadas como grias, em notcia e carta; frases
que podem ser caracterizadas como tpicas da
fala, em artigo de divulgao;
justificam o uso intencional de grias, em artigo
de divulgao;
identificam padres ortogrficos na escrita das
palavras pela comparao de processos de prefixao, com base na correlao definio/exemplo;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades
observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortografia,
com base na correlao entre definio/exemplo.
Tema 6
to, pelo uso de: vocbulo ou expresso (onomatopeia e neologismo), em conto, fbula e anedota;
expresso conotada, associando-a a um provrbio,
em crnica; expresso ou palavra no diminutivo,
em poema; verbos, em primeira pessoa, em poema; verbos no gerndio, em conto; verbo no futuro
do indicativo, em crnica; marca discursiva tpica
da introduo de registro ficcional (era uma vez),
em contos infantis; reiterao das mesmas palavras, em poema; reiterao de versos, em poema;
pontuao expressiva (interrogao e exclamao),
em poema, crnica e fbula; pontuao expressiva
(dois-pontos), em crnica; pontuao expressiva
(parnteses), em crnica; pontuao expressiva
(reticncias), em histria em quadrinhos; expresso entre aspas, em conto; e recursos sonoros e
rtmicos, em poema;
identificam
recursos
semnticos
expressivos:
comparao e metfora, com base em uma dada

definio, em poema;
identificam a referncia a um fato histrico, em crnica;
identificam uma interpretao adequada para o
texto: analisando uma expresso que comprove a
interpretao dada, em poema; relacionando o texto a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temtica, em poemas; e com base na compreenso de seu tema, em poema, hai-kai e fbula;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em conto, lenda, fbula, crnica
e poema;
identificam, no texto narrativo de fico: o local
da moradia da personagem, em conto; o local em
que se passa a histria, em conto; a poca em que
ocorre a ao, em novela; as expresses utilizadas
pelo narrador que marcam o momento em que
o fato foi narrado, em segmento de romance; as
identificam o sentido conotado de expresso ou
marcas do foco narrativo, em crnica, conto, pgi-
vocbulo, com base na compreenso global do
na de dirio pessoal, trecho de romance e poema;
texto, em verso de poema e segmento de conto;
a perspectiva do narrador, em fbula; o enunciador
identificam o efeito de sentido produzido, no tex-
do discurso direto, em conto, fbula e novela; o
115
enunciado que se apresenta sob a forma de discurso direto, em conto, fbula e novela; o conflito que
tema, em fbula;
desencadeia o enredo, em conto, crnica, fbula,
inferem o humor do texto: considerando o uso in-
trecho de romance e poema narrativo; o fato que
tencional de ambiguidades (palavras, expresses,
deu origem produo do texto, em crnica refle-
recursos iconogrficos), em anedota, crnica e
xiva; o segmento em que o enunciador determina
conto; pela anlise da mudana de comportamen-
o desfecho do enredo, em poema narrativo; o papel
to das personagens, em crnica; pela resposta
desempenhado pelas personagens no enredo, em
dada pela personagem a uma pergunta enunciada
conto e crnica; as caractersticas da personagem,
no enredo, em conto; pela introduo de um fato
em poema; as personagens principais do enredo,
novo no final da narrativa, em crnica; pelo uso de
em conto e fbula.
metfora, em hai-kai; pelo uso de clichs utilizados
inferem informao pressuposta, com base na compreenso global do texto, em poema, crnica e conto;
116
inferem a moral, estabelecendo sua relao com o
pela personagem para sintetizar um fato ocorrido,

em conto.
Exemplos de itens da prova SARESP 2013 para o Nvel Bsico:
Exemplo 236
Habilidade Avaliada
H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no
literrios).
Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
Folhinha entrevista presidente do clube dos escritores imortais

Louise Soares
Era uma vez um grupo de escritores que decidiu criar um lugar para trocar ideias sobre suas obras, histrias e paixes. Assim nasceu a Academia Brasileira de Letras, h 115 anos. A presidente Ana Maria Machado,
70, autora de clssicos infantis como Bisa Bia, Bisa Bel e Uma Histria Meio ao Contrrio. Segunda mulher
a presidir a Academia, j publicou mais de cem livros para adultos e crianas e recebeu o prmio Hans Christian Andersen, o principal da literatura infantojuvenil.
FOLHINHA - Qual o espao da literatura infantojuvenil na Academia?
ANA MARIA MACHADO - Assim como eu, vrios escreveram para esse pblico. uma caracterstica do Brasil que autores escrevam para adultos e crianas. Em outros pases isso no comum. Temos Joo Ubaldo
Ribeiro, Nlida Pion, Ldo Ivo e outros.
FOLHINHA - Como se sente quando uma criana diz que aprendeu a gostar de ler com suas histrias?
ANA MARIA MACHADO - muito emocionante. D um calorzinho por dentro saber que peguei pela mo algum para trazer a essa experincia enriquecedora que a leitura.
(L. Soares. Folhinha entrevista presidente do clube dos escritores imortais. In: Folha de S.Paulo, Folhinha, 23 Abr. 2012. Adaptado)
O texto apresenta uma organizao comum s entrevistas no geral, que a distribuio da mensagem em
(A) grficos e tabelas.
(B) artigos e pargrafos.
(C) itens e diagramas.
(D) perguntas e respostas.
117
Gab
D
N
80043
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF9_H02_007
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
7,3
21,4
8,1
63,1
% Grupo 1
18,0
33,2
17,2
31,6
% Grupo 2
5,7
23,6
7,6
63,1
% Grupo 3
0,80
10,1
1,6
87,5
Rbis
-0,45
-0,25
-0,37
0,51
% Total
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Para avaliar a habilidade que alunos do 9o ano EF tm de identificar os elementos constitutivos da
organizao interna dos gneros, o item apresenta uma entrevista da presidente da Academia Brasileira de
Letras, Ana Maria Machado, Folhinha, caderno infantil do jornal Folha de S. Paulo. A questo que o item
prope como tipicamente distribuda a mensagem em entrevistas requeria do aluno o conhecimento
prvio do gnero: era necessrio que o aluno soubesse como se d a organizao de entrevistas para
poder escolher o gabarito D como resposta.
A mdia geral dos trs grupos indica que 63,1% dos alunos apontaram a alternativa correta D, perguntas
e respostas. No entanto, analisando o comportamento especfico de cada grupo, observa-se que apenas
pouco mais de um tero dos alunos do grupo 1 escolheu o gabarito como resposta. Ainda que com um
percentual maior de acerto, so tambm significativos os percentuais de alunos dos grupos 2 e 3 que
optaram pelos distratores: 36,9% e 12,5%, respectivamente. Dentre as alternativas incorretas, a mais
escolhida pelos alunos dos trs grupos foi a B, que, no caso do grupo 1, foi a alternativa que atraiu mais
alunos que o prprio gabarito. Todos esses percentuais apontam que um nmero considervel de alunos
afirmam que a mensagem distribuda em artigos e pargrafos em uma entrevista.
O desconhecimento do gnero entrevista nesta etapa de escolaridade no esperado, e para sanar
este tipo de problema, o professor deve trabalhar em sala de aula com a maior diversidade possvel de
gneros. Nas atividades, alm do trabalho voltado para a interpretao das informaes, de grande
importncia o estudo de aspectos formais dos gneros, como sua organizao interna, e tambm sua
funo social, modos de circulao, enunciadores autorizados. Trabalhar esses elementos em sala de aula
de suma importncia para evidenciar para os alunos que os textos no so apenas contedos, eles tm
uma organizao estrutural prototpica o que permite que sejam reconhecidos pelos falantes/leitores de
uma determinada comunidade lingustica e uma funo social que, em boa medida, indissocivel
de sua organizao estrutural. Essa caracterstica um formato mais ou menos estvel to essencial
quanto o seu contedo para os sentidos que os textos produzem.
118
Exemplo 337
Habilidade Avaliada
H22 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base na correlao entre definio/
exemplo.
Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
APRESENTAO
Gilberto Dimenstein
Por favor, leitor, imagine a figura de Tiradentes.
Conseguiu? Faclimo, ele est em todos os livros escolares. Claro que veio sua cabea aquela figura
magra, sem camisa, cabelos e barbas longas, olhos tristes e profundos.
Lamento: voc foi enganado.
Tiradentes foi enforcado em 21 de abril de 1792 e esquartejado. Mas s duzentos anos depois, nas comemoraes do bicentenrio de sua morte, foi divulgada com mais clareza a informao de que aquele heri,
parecido com Jesus Cristo, nunca existiu.
Documentos comprovam que na casa do nosso mrtir foram encontradas duas navalhas e um espelho.
Alm disso, sabemos que, naquela poca, os presos eram proibidos de usar barbas e cabelos longos. No
mais, Tiradentes era soldado da Polcia Militar, que, em seu regimento, exigia cabelo curto e rosto escanhoado.
(Gilberto Dimenstein. Os bastidores do poder. So Paulo: Folha de S.Paulo, 1990. p.13. Adaptado)
Se na primeira frase do texto, o autor se dirigisse ao pblico empregando o plural (imaginem), a forma verbal
que inicia o segundo pargrafo, mantendo-se o mesmo tempo verbal, ficaria na seguinte forma:
(A) conseguiu.
(B) conseguimos.
(C) conseguiram.
(D) conseguiam.
Gab
C
N
80114
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF9_H22_024
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
18,3
22,7
51,8
7,2
% Grupo 1
28,9
37,4
22,9
10,8
% Grupo 2
20,3
25,1
46,7
7,9
% Grupo 3
7,1
7,50
82,1
3,3
-0,30
-0,36
0,54
-0,20
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
37 Descrio no ponto 250 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP.
119
Comentrio
O item prope uma questo de concordncia verbal, apresentando aos alunos um artigo de opinio em
que o autor dialoga com o leitor, tratado no texto por voc. Os verbos, nesses momentos de dilogo,
esto, portanto, na 3a pessoa do singular: por favor, leitor, imagine..., conseguiu?, voc foi enganado.
A questo solicitava que os alunos mudassem o interlocutor proposto no texto para o plural (no mais
voc, mas vocs), adequando a concordncia verbal do verbo que inicia o segundo pargrafo, sem
alterao do tempo (o pretrito perfeito). Para responder corretamente, o aluno deveria compreender
que estava sendo solicitado uma mudana na pessoa do discurso no caso, aquela com quem se fala
implicando uma mudana na pessoa gramatical, que rege a conjugao dos verbos. Em outras palavras, o
aluno deveria compreender que a proposta era imaginar que o autor do texto no falaria mais com voc,
mas com vocs, e que isso implicaria ajustes nas formas verbais em vrios momentos do texto, da 3a
pessoa do singular para a 3a pessoa do plural.
Os ndices de acerto apontam para a dificuldade que os alunos tiveram em solucionar o problema proposto.
Apenas no grupo 3 o percentual de acerto foi elevado 82,1%. J nos grupos 1 e 2, os percentuais de alunos
que escolheram um dos distratores foram bastante significativos: no grupo 2, 53,3% dos alunos foram
atrados pelas alternativas incorretas, e no grupo 1, o percentual foi de 77,1%. Ou seja, nos dois grupos,
menos da metade dos alunos escolheu o gabarito C como resposta. Dos distratores, vale observar que a
alternativa B, conseguimos (1a pessoa do plural), foi a mais escolhida pelos respondentes, apontando a
dificuldade dos alunos em identificar a pessoa gramatical de imaginem (3a pessoa do plural). possvel
concluir, assim, que boa parte do alunado mostrou dificuldade em resolver o problema de concordncia
proposto.
Este item aponta para necessidade de um trabalho com aspectos formais da lngua em sala de aula. Ainda
que o ensino de gramtica pura, sem relacion-lo ao seu uso efetivo em textos, seja desaconselhado,
necessrio que os alunos tenham meios para compreender os textos a que tm acesso em sua vida e,
para tanto, o conhecimento da gramtica muitas vezes essencial. No caso em questo, o entendimento
das formas verbais necessrio para a compreenso, em um texto, de quem so as pessoas do discurso,
isto , quem fala para quem. Os ndices de erro apontam, tambm, para a dificuldade que os alunos
tiveram em reconhecer o interlocutor do texto. Recomenda-se o desenvolvimento da habilidade com
propostas de transformao dos modos de dizer do texto quando h mudana do foco narrativo ou do
interlocutor. A partir de situaes como essa, vai-se mudando a concepo de aprendizagem de gramtica,
da anlise de sequncia de frases para o todo do texto; da sucesso de formas sintticas para a integrao
de elementos semnticos. Ao resumir ou parafrasear outros textos, os alunos comeam a perceber que a
gramtica constitutiva do texto.
120

Leem textos de diferentes gneros adequados para a faixa etria com estruturas e assuntos variados, e
realizam tarefas de leitura complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses
sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do
gnero; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto
compreendido por suas caractersticas especficas e intrnsecas. Quando respondem s tarefas de leitura,
mobilizam conhecimentos escolares, aplicando-os na resoluo dos problemas propostos. Nessas tarefas, o
leitor precisa relacionar a informao do texto com conhecimentos provenientes de outras fontes externas
ao texto. Outra conquista a habilidade de justificar ou explicar um conhecimento por meio de conceitos
especficos da rea, determinando o porqu do conhecimento requerido. Os usos da lngua so objeto de
anlise pela transposio de conceitos gramaticais e nomenclaturas especficas da rea. O texto literrio
compreendido pela aplicao de categorias da teoria literria. Os textos opinativos tambm so objetos de
anlise. A diferena de desempenho desse nvel, em relao aos anteriores, aplicao dos conhecimentos
escolares, previstos no currculo para o ano, para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao
entre as informaes, na compreenso ampla do texto, na interpretao ou na avaliao relativa ao contedo
ou forma do texto.
Agrupamento, por Tema, das Habilidades Descritas nos Pontos da Escala de Proficincia no Nvel
No nvel Adequado, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam a finalidade de produo, o gnero e o
assunto principal do texto, em artigo de divulgao,
cartaz de propaganda institucional, carta de opinio, anncio publicitrio, infogrfico, propaganda
e carta do leitor;
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em roteiro de percurso
geogrfico, verbete de dicionrio, cartaz de propaganda institucional e artigo cientfico;
identificam os interlocutores provveis do texto:
pelo uso de determinados pronomes, em carta de
opinio; pelo reconhecimento de palavra que se
refere a ele em frase do texto, em artigo de divulgao.
Tema 2
identificam o sentido restrito: de vocbulo tecnolgico e de rea cientfica, em artigo de divulgao
cientfica; de expresso cientfica, em artigo de divulgao;
localizam e relacionam informaes explcitas, distribudas em artigo de divulgao cientfica, carta
de opinio, notcia e infogrfico, inclusive mobilizando-as resolver os problemas propostos;
descrio de uma pessoa, em artigo de historiografia;
comparam informaes, estabelecendo relaes
entre elas, em grfico;
diferenciam ideias principais de secundrias, em
relao a tema filosfico e histrico, em entrevista
e artigo de divulgao histrica;
121

distribudas, em relato e artigo de divulgao;
estabelecem relaes entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de divulgao
cientfica e notcia;
inferem: informao subentendida, com base na
compreenso global do texto, em entrevista, notcia e artigo de divulgao cientfica; informao
pressuposta no enunciado citado, em notcia;
inferem assunto/ideia principal/tema do texto, em
notcia, artigo de opinio, resenha literria;
inferem opinies do enunciador sobre um fato, em
artigo de opinio, informativo cientfico, entrevista
e carta de opinio;
Tema 3
inferem a tese defendida, com base na compreenso global do texto, em carta de opinio, artigo
de opinio, texto filosfico e crnica reflexiva;
localizam os argumentos utilizados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de opinio;
identificam o sentido de operadores discursivos
(conjuno/condio/alternncia), em segmento
de entrevista e artigo de opinio;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identificando: o antecedente de um
pronome oblquo, em notcia e artigo de divulgao cientfica; de pronome relativo, em notcia;
o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais, em notcia;
estabelecem relaes lgico-discursivas, selecionando uma conjuno que pode substituir outra de mesmo sentido, em advertncia;
estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre informaes distribudas em instrues, notcia, reportagem e artigo de divulgao cientfica;
distinguem, no texto, a opinio de fato, em artigo
de divulgao cientfica, notcia, entrevista e arti-
122
go de divulgao de interesse didtico;

justificam o efeito de sentido produzido pelo uso
de notaes e nomenclaturas especficas da rea
cientfica, em artigo de divulgao.
Tema 4
justificam diferenas no tratamento dado a uma
mesma informao, em verbete de enciclopdia
e artigo de divulgao, com base na anlise das
caractersticas dos gneros, e, em carta e artigo
de opinio, com base na anlise da posio dos
enunciadores sobre uma ideia implcita;
justificam o uso de: recursos de apropriao
textual como discurso direto para sensibilizar o
leitor, em notcia; marcas grficas (itlico), em
palavras estrangeiras, em artigo de opinio; aspas, para reproduzir o discurso direto citado, em
notcia e artigo de divulgao;
uso de: recursos verbais e no verbais, com a
finalidade de convencer o interlocutor a criar determinado hbito, em lista de instrues; pontuao (aspas) para indicar expresses coloquiais,
em instrues;
identificam uma referncia a um ditado popular,
uso de: recursos no verbais em imagem que
acompanha texto, associando as informaes
dadas por escrito, em notcia; palavra com a finalidade de criar um determinado comportamento,
em propaganda; formas de apropriao textual,
como a utilizao de outro gnero, em gnero
publicitrio.
Tema 5
escrita
identificam o uso adequado da concordncia verbal (sujeito/predicado), com base na correlao
entre definio/exemplo;
uso: dos advrbios de modo, em poema; da reite-
personagem principal, em fbula; da reiterao

do pronome adjetivo, em poema; da repetio
dos mesmos versos, em poema; dos verbos no
imperativo, em conto; de palavra colocada entre
aspas, em crnica; de estribilho ao final de cada
estrofe, em poema; de determinados recursos
grficos, sonoros e rtmicos, em poema; de pontuao expressiva (parnteses), em verso final
do poema; de pontuao expressiva (reticncias
e exclamao), em poema.
identificam recursos semnticos expressivos:
personificao, metfora e anttese, com base
em uma dada definio, em poema;
identificam: marcas da presena do narrador
personagem, em segmento de relato literrio;
a retomada de um fato histrico, em segmento de romance; a referncia implcita a um fato
histrico, em conto; o enunciador do discurso
direto, em crnica narrativa e conto; o segmento
em que o enunciador determina o desfecho do
enredo, em crnica narrativa; as caractersticas
implcitas da personagem, em crnica;
inferem: as causas do conflito vivido pela personagem no enredo, em conto; os diferentes papis
desempenhados pelas personagens na construo
do conflito gerador do enredo, em conto e crnica;
a perspectiva do narrador, justificando-a com base
na anlise das marcas pronominais presentes no
enunciado ou na aplicao das categorias explicativas da teoria literria, em conto;
organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto, trecho de romance, lenda e fbula;
de recursos grficos, grfico-visuais, sonoros ou
rtmicos, em poema;
justificam humor ou ironia: pelo uso intencional
de pontuao expressiva (frase entre parnteses) ou pela descrio da personagem, em crnica; pela apresentao de fatos contraditrios,
em conto; pelo jogo de palavras, em segmento
de romance; pelo uso de palavras homnimas,
rao de adjetivos caracterizadores da atitude da
em poema.
identificam o sentido de uso de formas verbais

flexionadas no modo imperativo, em instrues
e cartaz de propaganda institucional;
identificam processos de transformao do enunciado, pelo uso do imperativo, de acordo com as
caractersticas do gnero, em receita culinria;
identificam o uso: de marcas tpicas da fala, em
segmento de carta de leitor; de variante lingustica de espao fsico (lxico), em tira em quadrinhos;
justificam: a presena de variante lingustica coloquial, com a inteno de persuadir determinado pblico-alvo a adquirir o produto anunciado,
em texto de propaganda; o uso de variantes lingusticas tpicas da lngua falada, em transcrio

de entrevista;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como
estratgia de soluo de problemas de pontuao (vrgula para isolar o aposto), com base na
correlao entre definio/exemplo;
identificam: padres nos processos de transfor-
mao de verbos em substantivos; padres ortogrficos na escrita das palavras terminadas por
sufixos (eza/esa), com base na correlao entre
definio/exemplo; o verbo de frase enunciada
em discurso direto, em notcia;
observadas em diferentes processos de derivao como estratgia para solucionar problemas
de ortografia, com base na correlao entre definio e mltiplos exemplos a ela relacionados.
Tema 6
identificam o sentido conotado: de vocbulo utilizado para provocar uma ironia, em poema; de
expresso, em poema;
123
Exemplos de itens da prova SARESP 2012 para o Nvel Adequado:
Exemplo 438
Habilidade Avaliada
H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literria, justificando conceitualmente essa
perspectiva.
O homem cuja orelha cresceu

Igncio de Loyola Brando
Estava escrevendo, sentiu a orelha pesada. Pensou que fosse cansao, eram 11 da noite, estava fazendo
hora-extra. Escriturrio de uma firma de tecidos, solteiro, 35 anos, ganhava pouco, reforava com extras. Mas
o peso foi aumentando e ele percebeu que as orelhas cresciam. Se tivesse um amigo, ou namorada, iria mostrar o que estava acontecendo. Mas o escriturrio no conhecia ningum a no ser os colegas de escritrio.
Colegas, no amigos.
Quando chegou na penso, a orelha saa pela perna da cala. O escriturrio tirou a roupa. Deitou-se, louco
para dormir e esquecer. E se fosse ao mdico? Um otorrinolaringologista. A esta hora da noite? Olhava o forro
branco. Incapaz de pensar, dormiu de desespero.
Ao acordar, viu aos ps da cama o monte de uns trinta centmetros de altura. A orelha crescera e se enrolara como cobra. Tentou se levantar. Difcil. Precisava segurar as orelhas enroladas. Pesavam. Ficou na cama.
Dormiu.
Acordou no meio da noite com o barulhinho da orelha crescendo. Dormiu de novo e quando acordou na
manh seguinte, o quarto se enchera com a orelha. Ela estava em cima do guarda-roupa, embaixo da cama, na
pia. E forava a porta.
(Igncio Loyola Brando. Os melhores contos de Igncio de Loyola Brando. So Paulo: Global, 1993. Adaptado)
A narrativa apresenta uma personagem cuja orelha cresce misteriosamente. A leitura atenta do texto nos leva
a perceber um
(A) narrador observador, pois ele no participa diretamente dos fatos que acontecem com a personagem central.
(B) narrador personagem, pois quem narra o homem cuja orelha cresceu.
(C) narrador personagem, pois ele um mdico, e no tem fala na histria.
(D) narrador observador, pois quem narra uma das personagens do texto, que observa o que est ocorrendo.
124
Gab
A
N
80189
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EF9_H36_018
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
48,9
23,6
9,2
18,3
% Grupo 1
22,4
36,3
19,7
21,6
% Grupo 2
41,0
28,3
8,5
22,3
% Grupo 3
76,9
9,3
1,9
11,9
Rbis
0,48
-0,31
-0,41
-0,12
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Este item trabalha com a habilidade que os alunos tm de inferir a perspectiva do narrador em uma
narrativa literria. No caso, apresenta ao aluno um excerto de um conto de Igncio de Loyola Brando, O
homem cuja orelha cresceu, e solicita que seja identificado o tipo de narrador presente no texto. Para esta
tarefa, o aluno deveria ter conhecimento a respeito de foco narrativo para ento buscar no texto os indcios
que permitem identificar qual a posio do narrador em relao ao fato narrado. No conto, o episdio
narrado o crescimento misterioso da orelha do personagem contado em 3a pessoa do singular,
indicando que o narrador no participa dos fatos. No , portanto, um narrador personagem. Deste modo,
j so eliminadas as alternativas B e C. Para escolher entre as alternativas A e D, o aluno deveria estar
atento para como o conceito de narrador observador definido: no caso da alternativa A, gabarito da
questo, consta que o narrador assume posio de observador porque no participa diretamente dos
fatos que acontecem com a personagem central; j na alternativa D, o que justificaria se tratar de um
narrador observador seria o fato de que quem narra uma das personagens do texto, que observa o
que est ocorrendo definio incompatvel com a de narrador observador. Quando uma personagem
narra os fatos, o foco narrativo de 1a pessoa e este tipo de narrador denominado narrador personagem
(seja ele protagonista ou coadjuvante). O aluno que tem conhecimento formal a respeito de foco narrativo
escolheria a alternativa A, que caracteriza e define corretamente o narrador do excerto apresentado.
Os ndices gerais de acerto no item apontam que muitos alunos apresentam dificuldades quando se
deparam com este tipo de tarefa: em mdia, o gabarito A foi assinalado por apenas 48,9% dos alunos.
Quando se analisa a distribuio das respostas entre gabarito e distratores por grupos especficos de
alunos 1, 2 e 3 possvel apreender informaes importantes. O distrator B foi o que mais atraiu
alunos dos grupos 1 e 2, sendo que no grupo 1, o percentual de alunos que escolheu este distrator (36,3%)
consideravelmente maior do que aquele que optou pelo gabarito A (22,4%). A opo por esta resposta
narrador personagem, pois quem narra o homem cuja orelha cresceu indica o desconhecimento de
um conceito fundamental para a leitura de textos narrativos, que a de foco narrativo. Um percentual
importante de alunos no consegue analisar o texto apresentado e perceber que a flexo de pessoa dos
verbos do texto 3a pessoa do singular impossibilita afirmar que quem narra a histria a personagem
que est vivendo os eventos narrados o que faria com que os verbos estivessem em 1a pessoa. Assim,
a escolha do distrator B aponta que os alunos desconhecem que os verbos conjugados flexionam-se em
125
1a, 2a e 3a pessoa a fim de evidenciar quem fala, para quem se fala ou aquele de quem se fala. J entre
os alunos do grupo 3, o distrator mais escolhido foi o D narrador observador, pois quem narra uma
das personagens do texto, que observa o que est ocorrendo. importante observar, porm, que neste
grupo, um percentual bastante elevado optou pelo gabarito A (76,9%), e que a escolha da alternativa D
foi feita por apenas 11,9% dos alunos deste grupo. Neste caso, a escolha deste distrator aponta para o
desconhecimento dos alunos de que quando a personagem narra os eventos, seja ela a personagem
principal ou coadjuvante, ela um narrador personagem.
Para resolver os problemas apontados acima, o professor deve fazer da prtica de anlise do texto
literrio uma constante em sala de aula de modo a possibilitar que o aluno possa recuperar, no enredo, os
esquemas de construo da narrativa ficcional, no caso do foco narrativo, o ponto de vista em que a histria
est sendo contada. Isso demanda a observao e anlise da superfcie textual e das marcas lingusticas
formais (pronomes, verbos, advrbios) que indicam o ponto de vista. , basicamente, a anlise da posio
adotada pelo narrador, enquanto instncia narrante ou voz que articula a narrao. A narrativa pontuada
de intervenes do narrador (os verbos em concordncia com o pronome pessoal na terceira pessoa do
singular aparecem com grande frequncia no excerto do conto de Loyola Brando). As possibilidades de
se compreender semntica e esteticamente as narrativas literrias dependem em muito da anlise de
como esto combinados no texto o discurso do narrador e os discursos das personagens, ou seja, as
vrias vozes que se alternam.
Exemplo 539
Habilidade Avaliada
H10
Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do
texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas.

Leia o texto a seguir e observe o quadro.
Hora trabalhada de mecnico j custa o dobro da de mdico

A evoluo da tecnologia nos carros est exigindo profissionais cada vez mais preparados para a manuteno.
De acordo com o Cesvi (centro de segurana viria), o nmero mdio de componentes eletrnicos em um
sed mdio passou de oito, em 2002, para 21, neste ano.
A tecnologia proporciona conforto, segurana e economia de combustvel, mas preciso saber lidar com
ela na hora do reparo, diz Almir Fernandes da Costa, diretor de operaes do Cesvi.
Segundo o Sindirepa-SP (sindicato da indstria de reparao de veculos) um mecnico recebe, em
mdia, R$ 88 por hora. O valor dobra quando o profissional especialista em injeo eletrnica.
39 Descrio do ponto 300 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP..
126
Em alguns casos, mais do que recebe um mdico, por

exemplo. Segundo a pesquisa Bolsa de Salrios, do Datafolha,
um clnico geral ganha, em mdia, R$ 45 por hora.
A remunerao dos mdicos est defasada h anos e na
rede pblica o salrio ainda menor, diz Joo Paulo Cechinel,
diretor do Simesp (sindicato dos mdicos).
A APM (Associao Paulista de Medicina) diz que planos
de sade pagam cerca de R$ 35 por consulta mdica.
Para Gilberto Martinez de Oliveira, gerente de ps-venda
da concessionria Sorana, o mecnico, hoje, no pode s
mexer com graxa. Precisa entender de mecatrnica e saber
operar aparelhos de diagnstico computadorizados.
Na equipe de Oliveira, alm de profissionais com cursos
tcnicos tradicionais, h dois com curso superior um deles
foi promovido a consultor tcnico depois de concluir a psgraduao.
(Ribeiro, Folha de S. Paulo Veculos, 1. jul. 2012, pg. 8)
Segundo a notcia, a evoluo da tecnologia tem aumentado os custos de manuteno dos carros. Essa informao ratificada pelo quadro, que mostra que:
(A) a hora de um mecnico custa o dobro de uma consulta mdica.
(B) o custo mensal com o carro praticamente a metade do que se gasta em sade.
(C) a reviso de um carro tem um valor muito superior ao de uma consulta com um clnico geral.
(D) os altos valores dos procedimentos mecnicos foram o consumidor a apelar para modelos populares.
Gab
C
N
80003
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Boa
2012_LPT_EF9_H10_005
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
35,6
16,4
37,3
10,7
% Grupo 1
40,7
24,6
20,5
14,3
% Grupo 2
38,2
16,4
34,4
11,0
% Grupo 3
27,3
7,6
58,8
6,3
Rbis
-0,09
-0,25
0,33
-0,15
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
127
Comentrio
O item apresenta para avaliar o desempenho na Habilidade 10 da Matriz de Referncia do Saresp, uma
notcia sobre como a evoluo da tecnologia tem aumentado os custos de manuteno dos carros. As
informaes do corpo do texto so complementadas por informaes apresentadas em um quadro, em
que valores cobrados por clnicos gerais e mecnicos para diversas atividades so comparados lado a lado.
Para responder ao problema apresentado pelo item, o aluno deveria ler atentamente a notcia e o quadro,
de modo a identificar, nas afirmaes apresentadas pelas alternativas, qual delas constava no quadro e,
dessa forma, ratificava as informaes do corpo do texto.
Os percentuais gerais de acerto apontam que pouco mais que um tero dos alunos (37,3%) escolheu o
gabarito C como resposta. Este um percentual pouco maior que dos alunos que escolheram o distrator
A. Analisando o comportamento especfico dos grupos, os alunos alocados nos grupos 1 e 2 foram mais
atrados pelo distrator A do que pelo prprio gabarito C, o que no ocorre com aqueles do grupo 3: 58,8%
responderam corretamente pergunta do item. Mas no deixa de ser significativo que 27,3% destes
alunos foram tambm atrados pelo distrator A. Analisando o contedo das alternativas, possvel supor
que o que tornou a alternativa A a hora de um mecnico custa o dobro de uma consulta mdica to
atrativo para tantos alunos a sua similaridade com ttulo da notcia Hora trabalhada de mecnico j
custa o dobro da de mdico. No entanto, a leitura atenta do texto, do quadro e das alternativas permite
ao aluno perceber que a alternativa A compara valor da hora trabalhada de mecnico com o da consulta
mdica, comparao que no consta no quadro da notcia. O que h no quadro e mesmo no ttulo da
notcia a comparao entre as horas trabalhadas pelos dois profissionais. Ademais, caso o aluno
comparasse, por conta prpria, o valor da hora trabalhada por um mecnico com o valor de uma da
consulta mdica, verificaria que a primeira no custa o dobro da segunda: conforme as informaes do
quadro, um mecnico cobra em mdia R$88 a hora e uma consulta custa a partir de R$70. Por todos esses
motivos, a afirmao da alternativa A falsa e incompatvel com as informaes da notcia. Trata-se de uma
diferena importante e perceptvel apenas com uma leitura atenta.
Para trabalhar esta habilidade com os alunos, o professor pode valer-se de textos de diversos gneros
que acompanham grficos, tabelas, ilustraes, infogrficos como forma de sintetizar e dar destaque a
informaes do corpo do texto. Esse um recurso muito comum em gneros tpicos da esfera jornalstica,
mas pode estar presente tambm em outros gneros, como textos didticos, instrues e cartazes
informativos. As atividades com este tipo de material devem sempre ser voltadas para a recuperao das
informaes apresentadas de diferentes formas em um texto de modo que os alunos consigam lidar
com diferentes maneiras de se apresentar um mesmo fato.
128
NVEL AVANADO: 325

Os alunos situados nesse nvel (1,6%), realizam tarefas de leitura, alm do esperado para o ano que frequentam.
Leem textos mais complexos. Mobilizam, tambm, conhecimentos mais estruturados, principalmente aqueles
relativos aplicao de categorias sobre os usos da lngua e sobre a construo do texto literrio.
Agrupamento, por Tema, das Habilidades Descritas nos Pontos da Escala de Proficincia no Nvel
No nvel Avanado, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam os interlocutores provveis do texto,
considerando as formas verbais flexionadas no
modo imperativo, em propaganda e em instrues.
Tema 2
inferem o sentido restrito de vocbulo de determinada rea tcnica, em texto informativo de interesse didtico;
localizam e relacionam informaes, em tabela;
organizam informaes, em sequncia, em notcia
e instrues;
estabelecem relaes entre grficos e o corpo do
texto, comparando informaes pressupostas ou
subentendidas, em artigo de divulgao cientfica;
inferem: o fato criticado pelo enunciador, em carta
do leitor publicada em jornal; uma possvel opinio
divergente, em relao tese defendida pelo autor,
em artigo de opinio.
Tema 3
localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em carta de opinio,
artigo de opinio, artigo de divulgao cientfica
e crnica de opinio;
(conjunes e advrbios), em artigo de divulgao;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identificando o antecedente de pronome relativo ou o referente de uma retomada
lexical por pronome demonstrativo, em artigo de
divulgao cientfica ou crnica jornalstica;
distinguem: a opinio do enunciador sobre um
conceito cientfico, em artigo de divulgao;
um fato da opinio em relao a este fato, em
notcia.
Tema 4
comparam duas cartas pblicas de opinio, relativas a um mesmo fato, justificando as respectivas posies de seus enunciadores;
inferem o sentido de uso de formas de apropriao textual (parfrase), em resenha.
Tema 5
escrita
identificam o uso adequado da concordncia nominal, em frase, com base na correlao entre
definio/exemplo;
uso intercalado do presente do indicativo e do
presente do subjuntivo, em documento jurdico
pblico;
justificam a presena, em diferentes gneros, de
marcas de variao lingustica, no que diz respei-
129
to a fatores sociolgicos, do ponto de vista da

fontica, do lxico, da morfologia e da sintaxe;
observadas em processos de derivao (formao do diminutivo) ou regularidades morfolgicas
como estratgia para solucionar problemas de
ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas)
como estratgia de soluo de problemas de
pontuao (utilizao da vrgula), com base na
correlao entre definio/exemplo.
Tema 6
uso expressivo de: palavra entre travesses, em
segmento de crnica; ponto de exclamao, em
versos de poema; reiterao de expresses adverbiais de lugar, em segmento de romance;
identificam recursos semnticos expressivos:
130
personificao e metonmia, com base em uma

dada definio, em poema;
identificam: marcas de discurso indireto no
enunciado, em conto; marcas de discurso indireto livre, em crnica;
inferem: a perspectiva do narrador, justificando
conceitualmente essa perspectiva, em conto; o
conflito gerador do enredo, em conto;
identificam uma interpretao adequada para
texto considerando a forma como o tema foi desenvolvido, em poema;
avaliam as relaes lgico-discursivas estabelecidas e o efeito de sentido produzido pelo narrador, com a mudana da categoria de tempo do
passado para o presente (debreagem temporal),
em crnica;
de expresses metafricas e de recursos grfico-visuais, sonoros ou rtmicos (aliterao), em
poema;
justificam o humor do texto pelo uso de pontuao expressiva (vrgula), em relato literrio.
Exemplos de itens da prova SARESP 2013 para o Nvel Avanado:
Exemplo 640
Habilidade Avaliada
H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto.
CASA DOS QUADRINHOS

Ainda este ano dever ser criado um museu sobre o tema em Belm
Os quadrinhos brasileiros esto prestes a realizar o sonho da casa prpria. Ainda este ano dever ser inaugurado o Museu dos Quadrinhos da Amaznia, em Belm, no Par. O grupo de desenhistas Ponto de Fuga
est coletando originais de todo o pas para montar o acervo. A primeira leva de doaes vai at 30 de abril e
ser exibida no evento Amaznia Comicon, de 24 a 27 de maio, em Belm. A campanha continua at o fim do
ano, quando ser lanado um catlogo de artistas.
Queremos reunir desenhos, revistas, jornais, roteiros originais e artigos sobre quadrinhos de diversas
pocas e regies. Isso vai ser bom para pesquisadores, afirma Luiz Cludio Negro, membro do Ponto de
Fuga.
Atualmente, acervos de HQs podem ser vistos em gibitecas e no Museu de Artes Grficas de So
Paulo. Mas, segundo Waldomiro Vergueiro, professor da Escola de Comunicao e Artes da USP e organizador do livro Como usar as histrias em quadrinhos na sala de aula (Contexto, 2004), ainda no h estrutura para preservao de originais.
A boa notcia que os quadrinhos vm ganhando importncia. A produo brasileira ganhou fora nos
anos 1970, principalmente por causa de Maurcio de Sousa e os quadrinhos infantis. Na dcada de 1990 tivemos uma estagnao, mas nos ltimos dez anos batemos recorde de lanamento de lbuns em graphic novel.
Tambm surgiram eventos e conferncias sobre o tema e vrias pesquisas, conta Vergueiro.
(Casa dos quadrinhos. Revista Histria da Biblioteca Nacional. Ano 7, n.o 79, abril 2012. p.13)
A frase do segundo pargrafo Isso vai ser bom para pesquisadores caracteriza-se como
(A) um fato sobre os quadrinhos.
(B) uma opinio de um entrevistado.
(C) um fato sobre a Casa dos Quadrinhos.
(D) uma opinio do autor da matria.
131
Gab
B
N
80129
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EF9_H17_002
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
22,3
33,7
20,3
23,6
% Grupo 1
30,5
20,3
28,5
20,6
% Grupo 2
25,5
26,1
21,6
26,8
% Grupo 3
13,8
49,9
13,2
23,0
Rbis
-0,21
0,28
-0,19
0,04
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
O item apresenta uma notcia sobre a inaugurao do Museu dos Quadrinhos da Amaznia. Como
caracterstico em notcias, h presena de diversas vozes do autor da matria e de entrevistados que
apresentam fatos e opinies sobre esses fatos. O item avalia a habilidade que os alunos tm de distinguir
fatos de opinies em um texto, habilidade essencial para a reconstruo da textualidade, em especial,
em textos da esfera jornalstica. Para resolver a questo apresentada, o aluno deveria identificar se a
afirmao isso vai ser bom para pesquisadores configura-se, no texto, como um fato ou uma opinio.
Mas o aluno deveria identificar no apenas isso, mas tambm quem emitiu a opinio ou sobre o que
era o fato. Para responder corretamente, a partir da leitura do texto apresentado, o aluno deveria estar
atento s marcas lingusticas que indicam quem fala e sobre o que fala. Duas marcas so especialmente
importantes quando se quer identificar quem fala em um texto: os verbos dicendi, utilizados para introduzir
a fala de outras pessoas ou personagens (a depender se o texto literrio ou no), indicando, portanto,
que aquilo que se segue fala de outro enunciador que no o autor ou narrador do texto; e as aspas, que
demarcam incio e fim daquilo que a voz do outro no fio do texto. A afirmao isso vai ser bom para
pesquisadores se encontra, na notcia, entre aspas e seguida de um verbo dicendi: Queremos reunir
desenhos, revistas, jornais, roteiros originais e artigos sobre quadrinhos de diversas pocas e regies.
Isso vai ser bom para pesquisadores, afirma Luiz Cludio Negro, membro do Ponto de Fuga. Esses
indcios do texto, marcados em negrito, indicam que a afirmao foi enunciada pelo entrevistado, Luiz
Cludio Negro.
Os ndices gerais de acertos demonstram que esta uma habilidade muito pouco dominada pelos
alunos: apenas um tero escolheu o gabarito B como resposta. Quanto escolha dos distratores,
quando considerados os ndices gerais, a distribuio de respostas dadas quase a mesma entre as
trs alternativas incorretas A, C e D: todas atraram em torno de 20% dos alunos. No entanto, quando
observado o comportamento dos grupos especficos. H diferenas no padro dos erros, o que indica
dificuldades diferentes em cada grupo. No caso do grupo 1, o gabarito B foi a alternativa menos assinalada
(20,3%). A alternativa A, um fato sobre quadrinhos, foi a mais escolhida pelos alunos deste grupo (30,5%),
o que demonstra tanto o desconhecimento das marcas que indicam a mudana de enunciador em um
texto, quanto a dificuldade de recuperar o referente do pronome demonstrativo isso no trecho, que
remete reunio em um local de desenhos, revistas, jornais.... Ou seja, no se trata de uma declarao
132
sobre quadrinhos, mas sobre a inaugurao do museu, o que torna esta alternativa incorreta. A segunda
alternativa mais assinalada pelos alunos deste grupo (28,5%) foi o distrator C, um fato sobre a Casa dos
Quadrinhos, o que indica, especificamente, a dificuldade dos alunos em diferenciar fato de opinio. Tal
afirmativa no deve ser lida como fato porque se trata de uma conjetura, afinal, diz respeito a algo que
vir a acontecer quando o Museu for inaugurado, segundo o entrevistado. No um fato do presente.
O tempo verbal, neste caso, uma marca lingustica importante para identificar que tal afirmao uma
opinio. Por fim, a alternativa D, uma opinio do autor da matria, foi a terceira mais assinalada (20,6%),
indicando o desconhecimento de estratgias lingusticas que demarcam mudana de enunciador em um
texto. O distrator D foi o mais escolhido pelos alunos do grupo 2 (26,8%), seguido do gabarito B (26,1%).
Por fim, no grupo 3, quase metade dos alunos (49,9%) demonstrou domnio dessa habilidade, mas
expressivo que 23% dos alunos deste grupo tenham assinalado o distrator D como resposta.
Os ndices de acerto e o padro de erros discutidos acima evidenciam que essa habilidade tem sido,
possivelmente, pouco trabalhada em sala de aula. Para mudar este cenrio, o professor deve trabalhar com
os alunos conceitos de discurso direto e indireto como estrutura de reproduo de diferentes vozes em
um texto. Trata-se de um conhecimento essencial para a reconstruo da textualidade e, na realidade,
para o entendimento de uma diversidade de gneros textuais, inclusive literrios. Ser capaz de identificar
quem diz em um texto, e estar ciente de que muitas vozes coabitam um mesmo texto, uma habilidade
essencial de um leitor. Por fim, o trabalho de diferenciao de fato de opinio igualmente imprescindvel
para a formao de leitores competentes, habilidade mobilizada em especial diante de textos da esfera
jornalstica.
Recomenda-se o desenvolvimento dessa habilidade, ou seja, o estudo sobre os elementos que constroem
a articulao entre as diversas partes de um texto: a coerncia e a coeso. Entende-se a distino entre
fato/opinio como sendo a observncia das relaes estabelecidas no texto entre o que fato narrado
ou discutido e o que opinio do enunciador sobre ele. A distino entre fato e opinio demonstra a
compreenso do jogo discursivo do texto e de como o enunciador se posiciona sobre aquilo que est
sendo dito, buscando tambm influenciar a perspectiva do leitor sobre os fatos ou ideias apresentadas.
O leitor deve ser capaz de perceber essa diferena. Em sala de aula, essas marcas discursivas podem
ser identificadas, inicialmente, em situaes de fala, relatos, por exemplo, sobre um fato qualquer, do
tipo o aluno tirou nota dois na prova (fato)/o aluno no se dedicou ao estudo (opinio). Normalmente
as opinies expressam juzos, valores e preconceitos. Em outros casos, colocam em dvida o que est
sendo observado (o fato) ou do relevncia pessoal a algo que relevante. Adjetivos, verbos e advrbios
costumar marcar opinies sobre os fatos.
133
Exemplo 741
Habilidade Avaliada
H07 Justificar o uso de recurso a formas de apropriao textual como parfrases, citaes, discurso direto,
indireto ou indireto livre, em um texto. (GIII)
Tema 2 R
econstruo da intertextualidade e da relao os sentidos do texto.
IRRESPIRVEL
23 de setembro de 2007
Se voc andava achando impossvel respirar depois de quase dois meses sem chuva em So Paulo, ou
coisa semelhante em Ribeiro Preto, ou em Cuiab, ou se no aguenta mais assistir a queimadas nos parques
nacionais e na beira das rodovias, voc ainda no viu nada. Experimente ler A estrada, de Cormac McCarthy,
para saber o que bom para tosse.
Prepare-se. uma viagem ruim. O homem e O menino, seu filho, perambulam por um mundo ps-hecatombe, recolhendo migalhas de um tempo ido, sem volta, sem esperana, sem horizontes. S cinzas, fumaa, nvoa, fome e frio.
(Marcelo Leite. Cincia: use com cuidado. Campinas: Editora da UNICAMP, 2008. p.113. Adaptado)
Ao parafrasear o texto A estrada, de Cormac McCarthy, o autor estabelece uma relao entre:
(A) as queimadas dos parques nacionais na realidade e na fico.
(B) a diferena de preservao do meio ambiente real e o ficcional.
(C) as dificuldades de se viajar pelo Brasil e pelos Estados Unidos.
(D) a atmosfera poluda e pesada do clima real e da obra ficcional.
Gab
D
N
79963
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EF9_H21_021
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
35,2
21,0
13,7
30,1
% Grupo 1
32,7
28,3
23,6
15,3
% Grupo 2
37,5
23,1
14,5
24,9
% Grupo 3
35,0
13,2
5,3
46,5
Rbis
0,05
-0,20
-0,32
0,31
134
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
2
Grupo
Comentrio
O item apresenta uma resenha sobre um livro, A estrada, do autor norte-americano Cormac McCarthy.
Nela, feita um paralelo entre a falta de chuva que deixa o ar nas grandes cidades irrespirvel e intensifica
as queimadas, e o clima no sentido de ambiente psicolgico em que se desenvolve a ao em uma
narrativa do livro. O item solicitava que o aluno identificasse qual a relao estabelecida por meio
deste paralelo que no texto se materializa por meio da parfrase que o autor da resenha faz do livro,
apresentando o clima pesado do romance. Para responder corretamente pergunta feita, o aluno deveria
recuperar o paralelo feito e a explorao metafrica do clima ruim para descrever o clima da narrativa.
Os ndices de acerto pontam para a dificuldade que boa parte dos alunos apresentou para responder
corretamente ao item. O gabarito D, a atmosfera poluda e pesada do clima real e da obra ficcional,
foi a alternativa mais escolhida apenas no grupo 3. Nos grupos 1 e 2, o distrator A, as queimadas dos
parques nacionais na realidade e na fico, foi a alternativa que mais atraiu os alunos, e no grupo 3, foi
a segunda alternativa mais escolhida. Essa escolha indicia a dificuldade de leitura destes alunos o que
pode ser explicado pela complexidade do texto e da tarefa a ser realizada. De fato, este paralelo no
feito de forma explcita. Requeria dos alunos um alto grau de abstrao e organizao das informaes
apresentadas, de modo que fosse possvel identificar com sucesso a relao feita a partir da parfrase do
texto literrio por parte do autor da resenha. Todos os distratores trazem elementos explcitos (queimadas
dos parques nacionais) ou implcitos (preservao do meio ambiente, ativado por queimadas, e viagem,
ativado por queimada na beira das rodovias) na resenha, mas associados a relaes que o texto no
autoriza. Dessa forma, a escolha de qualquer um dos distratores sinaliza a dificuldade de entendimento do
texto e, consequentemente, de realizar com sucesso a tarefa solicitada.
Para resolver problemas desse tipo, o professor deve trabalhar com seus alunos os efeitos de sentido
causados pelo uso de recursos de apropriao textual como parfrases, citaes, discurso direto, indireto
ou indireto livre. Trata-se de uma habilidade que demanda a capacidade de abstrao e interpretao de
informaes no explcitas por parte dos alunos. Como no caso do item, o autor da resenha no fala,
explicitamente, que est fazendo o paralelo entre o clima pesado e poludo da vida real e da narrativa.
Cabe ao leitor montar o quebra-cabea. Por isso, o professor deve se dedicar prtica de leitura de
textos em que esses fenmenos lingusticos esto presentes, e discusso dos efeitos que se tem a
partir do seu uso.
135

PROVA DE LNGUA PORTUGUESA NO 9 ANO
Como j tem ocorrido nos ltimos anos nas provas de Lngua Portuguesa do SARESP, todas as 40 habilidades
constantes da Matriz de Referncia para a Avaliao estiveram presentes na composio da prova do 9o ano
EF de Lngua Portuguesa do SARESP 2013. O grfico a seguir mostra a relao entre a prova e a Matriz,
9 ano EF
40,0
34,1
35,0
32,5
30,0
23,1 22,5
25,0
20,0
16,5
17,5
15,4 15,0
15,0
10,0
6,6
7,5
4,4
5,0
5,0
0,0
CA - 1
CA - 2
CA - 3
CA - 4
CA - 5
CA - 6
Como possvel verificar no grfico, em todos os seis temas h relao de proporcionalidade entre a Matriz
de Referncia e a prova de Lngua Portuguesa do Saresp 2013. Este fato exclui qualquer dvida que possa
existir em relao ao dilogo que se procura estabelecer entre a prova do SARESP e a Matriz de Referncia.
Para a composio da prova, foram selecionados 104 itens, sendo 26 deles itens de ligao, isto , itens
aplicados em edies anteriores do Saresp. Itens de ligao garantem a comparao de resultados de um
ano para outro. A comparabilidade dos resultados uma caracterstica central em avaliaes, pois ela que
torna possvel acompanhar a evoluo do desempenho dos alunos participantes e, por consequncia, da
qualidade do sistema de ensino ao longo dos anos.
Considerando a porcentagem de acerto dos itens de ligao em 2012 e 2013, pode-se inferir que houve
136
melhoria em trs dos quatro temas avaliados temas 2, 3 e 6. Ou seja, o desempenho dos alunos em 2013
foi parcialmente melhor do que em 2012. J no tema 5, houve um ligeiro retrocesso.
Grfico 15. Porcentagem de Acerto em Itens de Ligao SARESP 2012 e 2013 9 ano EF
90,0
80,0
Percentagem de acerto
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Tema - 2
Tema - 3
Tema - 5
Tema - 6
SARESP 2012
Tema - 1
59,2
62,8
81,7
51,0
SARESP 2013
59,3
64,0
78,1
52,1
Tema - 4
Como se pode ver, foram utilizados itens de ligao de quatro dos seis temas da Matriz de Referncia para
Avaliao do SARESP e, em trs deles, a porcentagem de acerto dos alunos foi maior em 2013 do que em
2012.
interessante notar, no entanto, que ainda que os percentuais de acerto tenham apresentado valores diferentes
entre as duas edies do SARESP comparadas, as mudanas tanto as melhoras quanto o retrocesso so
muito pequenas.
No tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto, a evoluo foi de 0,1%. Este um tema que agrupa 9
habilidades (H04 a H12) voltadas para a recuperao de informaes implcitas e explcitas em textos no
literrios. Assim, o trabalho com este tema visa a desenvolver, nos alunos, de forma geral, a habilidade de
localizar as informaes apresentadas explicitamente, mas tambm de inferir informaes que so autorizadas
pelo texto.
Alm da pequena evoluo, importante notar que os ndices de acerto so baixos. Um percentual significativo
de alunos aproximadamente 40% apresentaram dificuldade diante dos itens de ligao representativos
das habilidades deste tema, essencial para os processos de compreenso leitora.
J no tema 3, possvel observar uma evoluo um pouco maior, de 1,2%. Neste tema Reconstruo
da textualidade esto agrupadas 7 habilidades (H13 a H19), que no 9o ano EF concentram-se, em boa
medida, na apreenso dos aspectos semnticos, pragmticos, estilsticos e discursivos da argumentao.
O desempenho dos alunos neste tema tambm um pouco melhor do que no tema 2 62,8%, em 2012,
137
e 64%, em 2013 porm, novamente, um percentual significativo de alunos (aproximadamente um tero)

demonstrou no dominar as habilidades agrupadas neste bloco.
O tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita foi o nico em que possvel observar um
retrocesso no ndice de acerto dos alunos: uma queda de 3,6 pontos percentuais. Trata-se de um grupo de
6 habilidades (H22 a H27) que lidam com aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual, como a
seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, pontuao, ortografia, etc. No entanto, apesar da queda,
trata-se de um tema em que o desempenho dos alunos o melhor de todos os temas avaliados pelos itens
de ligao: 81,7% dos alunos em 2012 e 78,1% dos alunos em 2013 demonstraram dominar habilidades
agrupadas no tema 5.
Por fim, no tema 6 Compreenso de textos literrios possvel observar, tambm, uma pequena melhora
no desempenho dos alunos, de 1,1%. Trata-se de um grupo de 13 habilidades (H28 a H40) voltadas para os
modos de leitura prprios dos textos literrios. Como observado nos temas 2 e 3, o percentual de alunos que
no domina o tema bastante alto aproximadamente 49% indicando a necessidade de atividades em sala
de aula que possibilitem ao alunado o desenvolvimento da competncia leitora de textos literrios.
De forma geral, portanto, observam, nos dados apresentados relativos aos itens de ligao das edies de
2012 e 2013 da prova de Lngua Portuguesa do 9o ano EF do SARESP, mudanas muito sutis no desempenhos
dos alunos.
Esses dados so compatveis com a evoluo das mdias de proficincia em Lngua Portuguesa da Rede
Estadual Paulista nas ltimas quatro edies do SARESP, apresentadas em grfico especfico em momento
anterior deste relatrio e reproduzidas a seguir.
Lngua Portuguesa 9o ano do Ensino Fundamental Rede Estadual
SARESP 2010
SARESP 2011
SARESP 2012
SARESP 2013
229,2
229,6
227,8
226,3
Observando especificamente os valores referentes a 2012 e 2013, nota-se que as alteraes nos ndices de
proficincia tm sido muito tmidas. Assim, da mesma forma como os percentuais de acerto mudaram muito
pouco nos itens de ligao, houve pouca alterao na mdia de proficincia dos alunos do 9o ano EF nos anos.
Considerando os dados acima, e os resultados gerais do SARESP ao longo dos anos, percebe-se a necessidade
de a escola dedicar-se a superar as dificuldades que os alunos apresentam, possibilitando, assim, uma
evoluo efetiva na habilidade leitora deste pblico. Para tanto, importante ter claro o que entendido por
leitura no contexto do SARESP. O sentido do texto no algo preexistente e acabado aguardando apenas uma
decodificao mecnica, mas algo construdo na interao autor-texto-leitor. Em contato com o texto, o leitor
assume uma postura ativa e mobiliza um conjunto de saberes para compreender aquilo que l. Como afirma
Marcuschi42:
Compreender bem um texto no uma atividade natural nem uma herana gentica; nem uma ao
individual isolada do meio e da sociedade em que se vive. Compreender exige habilidade, interao
42 MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
138
e trabalho. Na realidade, sempre que ouvimos algum ou lemos um texto, entendemos algo, mas
nem sempre essa compreenso bem-sucedida. Compreender no uma ao apenas lingustica
ou cognitiva. muito mais uma forma de insero no mundo e um modo de agir sobre o mundo na
relao com o outro dentro de uma cultura e de uma sociedade (p. 229-230).
Alm disso, imprescindvel que se tenha claro o por qu de se analisar textos na escola. Para alm da
importncia da leitura para a formao de cidados em um mundo letrado, por meio da anlise de textos que
as muitas habilidades de leitura podero ser, efetivamente, desenvolvidas no alunado. Como afirma Antunes43,
De fato, somente no texto possvel encontrar justificativa relevante para, por exemplo, a escolha dos
artigos (definido e indefinido), das expresses diticas (de pessoa, tempo e lugar), para a compreenso
das relaes semnticas entre frases encadeadas sem a presena de conectivos explcitos; para
as propriedades referenciais de substantivos e pronomes, sem falar nas muitas funes textuais e
discursivas da repetio de uma palavra ou da substituio de uma equivalente. Enfim, a frase como
unidade isolada bastante limitada. um recorte, uma espcie de fragmento de um hipottico
contexto. Como tal, no deixa ver a imensa complexidade do funcionamento sociocomunicativo da
linguagem (p. 46).
As habilidades de leitura apresentadas na Matriz de Referncia do SARESP para Lngua Portuguesa, agrupadas
em seis temas especficos, configuram-se, exatamente, como uma ferramenta para aferir o domnio que os
alunos tm desses mecanismos lingusticos, cognitivos e de interao que possibilitam uma atividade de
leitura adequada. Neste sentido, a Matriz de Referncia do SARESP deve ser um ponto de partida para o
trabalho do professor:
Uma matriz de referncia de avaliao pode ter muitas finalidades. A mais importante delas o seu
poder de sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por crianas e
jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade bsica
(Matriz de Referncia para Avaliao do SARESP, p.11).
Os dados acima indicam caminhos que o professor pode percorrer para trabalhar com suas turmas do 9o ano
EF a competncia leitora. Para tanto, deve considerar como seus alunos lidam com os temas e habilidades
da Matriz de Referncia, levando em conta, igualmente, as informaes do Boletim da Escola referentes
a sua turma e, certamente, as anlises feitas ao longo deste Relatrio Pedaggico para o 9o ano EF. Por
fim, o professor deve verificar como essas habilidades so trabalhadas nos Cadernos do Professor44 e nos
Cadernos do Aluno45, materiais produzidos pela Secretaria de Estado da Educao com a finalidade de fornecer
parmetros para o trabalho em toda rede pblica estadual46.
43 ANTUNES, Irand. Anlise de textos fundamentos e prticas. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
44 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: lngua portuguesa, ensino fundamental 8 srie/9 ano, volumes
1, 2, 3, 4. So Paulo: SEE, 2009.
45So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do aluno: lngua portuguesa, ensino fundamental 8 srie/9 ano, volumes 1, 2,
3, 4. So Paulo: SEE, 2009.
46 No volume anterior deste relatrio, foi dada nfase especial relao entre a Matriz do Saresp, o Currculo do Estado de So Paulo e
os Cadernos do Professor e do Aluno. Ali, o professor pode ter um modelo de trabalho que leve em conta esta relao. Cf. SARESP
2012 Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa Consideraes gerais a respeito da prova de Lngua Portuguesa no 9o ano do Ensino
Fundamental (p. 164-172).
139
140
2.4. ANLISE DO
DESEMPENHO POR NVEL NA
3 SRIE DO ENSINO MDIO
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdio
141
142
2.4. A
NLISE DO DESEMPENHO POR NVEL
NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

o nono ano do Ensino Fundamental. Localizam informaes explcitas no texto ou aplicam conhecimentos
escolares bsicos, adquiridos em anos anteriores, que podem ser mobilizados por meio de reconhecimento
e compreenso. Demonstram conhecimento de algumas regras gramaticais e dos principais elementos
constituintes da narrativa literria.
No nvel Abaixo do Bsico, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio:
Tema 1
recepo de textos
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em histria em quadrinhos,
lista de instrues, entrevista e receita culinria;
considerando o uso de: pergunta colocada, em
carta familiar; expresso coloquial, pergunta retrica, ou pronome de tratamento, em instrues e
propaganda comercial; gria, em notcia;
considerando o assunto principal, em instrues,
cartaz de propaganda institucional, verbete de enciclopdia, artigo de opinio e artigo de divulgao;
e o possvel local de circulao, o objeto e o pblico-alvo do texto, em propaganda comercial e institucional.
Tema 2
identificam o sentido de vocbulo/expresso de
uso comum, selecionando aquele que pode substitu-lo, em notcia, reportagem, artigo de divulgao, informativo de interesse didtico, tira em quadrinhos e instrues;
identificam o sentido restrito de vocbulo da rea:
cientfica, em artigo de divulgao; economia, em
segmento de artigo de opinio; tcnica, em artigo
de divulgao;
identificam o sentido de uso de advrbio de tempo, em notcia;
localizam informaes explcitas e pontuais, em
notcia, instrues, verbete de enciclopdia, carta
informal, informativo de interesse didtico e artigo
de divulgao cientfica;
localizam informaes explcitas, com base na
compreenso global do texto, em carta familiar,
histria em quadrinhos, verbete de enciclopdia,
143
144
notcia, informativo de interesse didtico, artigo de

divulgao cientfica, reportagem jornalstica e lista
de instrues;
localizam informaes explcitas, distribudas em
artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica, notcia, histria em quadrinhos, instrues e
artigo de divulgao;
localizam e relacionam informaes relativas a fins,
condies ou temporalidade em instrues, artigo
de divulgao cientfica, artigo de opinio e notcia;
descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em artigo de opinio, infogrfico,
mapa temtico e notcia;
localizam informaes explcitas, com o objetivo de
solucionar um problema proposto, em declarao
de direitos, entrevista, instrues, cartaz e notcia;
distribudas ao longo de artigo de divulgao notcia, reportagem, resenha crtica, cardpio e lista de
instrues;
interpretam textos: com base nos recursos visuais disponveis, em cartaz de propaganda institucional; estabelecendo conexes pontuais entre a
imagem e o registro escrito, em histria em quadrinhos;
estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia, histria (tira) em
quadrinhos e artigo de divulgao;
estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo
do texto, comparando informaes, em propaganda, em verbete de enciclopdia e artigo de divulgao;
inferem o assunto/tema do texto, em artigo de divulgao, carta, notcia, artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica, informe cientfico e
charge;
inferem informaes implcitas, com base na compreenso global do texto, em notcia, artigos de
divulgao cientfica e de opinio, informe cientfico, cartaz de propaganda institucional, propaganda
comercial, reportagem e instrues;

selecionam: outro ttulo para o texto, considerando
as informaes dadas no ttulo original, em notcia
e instrues; legenda para o texto, em que a mensagem est explcita/implcita, em foto; e advertncia que pode acompanhar uma imagem.
Tema 3
identificam a tese defendida no texto, em artigo
de opinio;
identificam os argumentos utilizados pelo enunciador, para convencer o interlocutor sobre determinado fato, em carta familiar e artigo de opinio;
comparam os argumentos utilizados por diferentes
interlocutores sobre um mesmo fato, em notcia;
identificam dois diferentes argumentos explcitos sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identificando o referente de pronome substantivo demonstrativo, pronome de
tratamento, pronome oblquo ou pronome relativo, em artigo de divulgao, relato, instrues,
reportagem;
estabelecem relao explcita/implcita de causa/
consequncia entre informaes, em artigo de
divulgao, lista de instrues, entrevista, notcia, reportagem jornalstica e informe cientfico;
distinguem a opinio de um fato, em notcia, carta familiar e artigo de divulgao cientfica;
uso intencional de: repetio da mesma palavra,
escrita com diferentes tipos grficos, em segmento final de instrues; recursos expressivos
grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos; recursos no verbais, com a finalidade de
transmitir uma mensagem de cunho poltico e
cultural, em propaganda; advrbio em ttulo de
texto de humor; marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de
divulgao.
Tema 4
comparam informaes em textos (verbetes de
enciclopdia, notcias, notcia e artigo de divulgao cientfica) que versam sobre um mesmo
assunto, identificando as diferenas entre elas;
em quadrinhos: pelo uso intencional de expresses e imagens ambguas; pela anlise da mudana de comportamento das personagens ao
longo do texto.
Tema 5
escrita
identificam o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo), em frase, com base
na correlao definio/exemplo;
identificam o efeito: de sentido produzido pelo
uso do modo verbal infinitivo, em propaganda e
instrues; de verbos no modo imperativo, em
receita culinria e artigo de divulgao;
identificam no enunciado marcas de variantes
lingusticas de espao social (lxico/gria), em relato de experincia pessoal;
identificam o sentido de expresso tpica da fala
coloquial utilizada em segmento de histria em
quadrinhos;
identificam a escrita correta de forma reduzida
de palavra que caracteriza o modo de falar de
personagem, em segmento de histria em quadrinhos;
observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortografia,
com base na correlao entre definio/exemplo.
Tema 6
identificam o sentido conotado de vocbulo/expresso, em fbula, lenda e poema;
identificam recursos semnticos expressivos

(comparao), em segmento de poema, a partir
de uma dada definio;
poema: analisando uma expresso do texto que
comprove a interpretao dada; relacionando o
texto a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temtica;
poema, hai-kai e fbula, com base na compreenso de seu tema;
identificam processos explcitos de: referncia
a outros textos, em conto; referncia a um fato
histrico, em crnica e poema;
uso de: onomatopeia, em poema, conto, fbula
e anedota; pontuao expressiva (exclamao
e interrogao), em poema e fbula; repetio
de palavras, em poema; expresso ou ditado
popular, em anedota; verbo no futuro do indicativo, em crnica;
organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto, lenda, fbula, crnica e poema
narrativo;
identificam: marcas do foco narrativo, em fbula, conto, dirio pessoal, crnica e poema narrativo; o conflito gerador do enredo, em fbula,
conto e poema narrativo; o desfecho do enredo, em conto infantil, fbula, pgina de dirio
pessoal e poema narrativo; o local em que se
desenrola o enredo, em histria infanto-juvenil;
o local da moradia de uma personagem no enredo, em conto; a poca em que ocorre a ao
do enredo, em novela; a personagem principal,
em poema narrativo, conto, fbula e anedota; o
papel desempenhado pela personagem no enredo, em conto, fbula, poema e crnica narrativa; as personagens principais do enredo, em
conto, fbula e crnica; o enunciador do discurso direto, em conto, lenda, novela e crnica; as
145
caractersticas da personagem, em poema;
rao de determinados versos, em poema; pelo
distinguem o discurso direto da personagem do
uso de pontuao expressiva (reticncias), em
discurso do narrador, em fbula;
verso de poema;
inferem informaes subentendidas, com base
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com
na compreenso global do texto, em conto, f-
o tema, em fbula; e o humor de anedota, cr-
bula e poema;
nica e conto, considerando o uso intencional de
justificam o efeito de sentido produzido: pelo uso
ambiguidades (palavras, expresses, recursos
de expresso metafrica, em conto; pela reite-
iconogrficos).
Exemplo de item da prova SARESP 2013 para o Nvel Abaixo do Bsico:
Exemplo 147
Habilidade Avaliada
H06 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto,
fato ou fenmeno, em um texto.
So Jos do
Rio Preto
Franca
10,29
Barretos
9,81
12,52
Araatuba
Ribeiro Preto
15,18
10,10
So Joo
da Boa
Vista
Araraquara
11,72
Presidente
Prudente
11,56
11,41
Marlia
Piracicaba
10,97
13,23
Bauru
Campinas
12,95
10,85
Taubat
13,38
Sorocaba
Grande
So Paulo
12,49
14,64
Registro
Baixada Santista
16,49
13,44
Mapa 1. Taxa de mortalidade infantil segundo Departamento Regional de Sade. Estado de So Paulo 2008.
(Disponvel em: http://www.cve.saude.sp.gov.br/agencia/bepa69_gais.htm. Acesso: 30 jun. 2012)
146
Observando os dados do mapa, pode-se concluir, sobre a taxa de mortalidade infantil, que os municpios com
os menores ndices so
(A) Barretos, Franca e Ribeiro Preto.
(B) Presidente Prudente, Araraquara e So Jos do Rio Preto.
(C) Araraquara, Barretos e Grande So Paulo.
(D) So Jos do Rio Preto, Franca e Presidente Prudente.
(E) Ribeiro Preto, Taubat e Campinas.
Gab
A
N
51520
Dificuldade
Muito Fcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EM3_H06_013
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
88,5
3,4
3,4
2,7
2,0
% Grupo 1
69,7
8,7
8,9
7,3
5,4
% Grupo 2
94,3
1,8
1,6
1,2
1,0
% Grupo 3
99,0
0,3
0,3
0,2
0,2
Rbis
0,57
-0,42
-0,44
-0,43
-0,40
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Este item utiliza um mapa com dados da taxa de mortalidade infantil de cidades das diferentes regies do
estado de So Paulo para aferir a habilidade que os alunos possuem de localizar informaes explcitas no
texto. Os alunos deveriam observar o mapa a fim de identificar as trs cidades com os menores ndices.
Para resolver a questo, deveriam estar atentos a todas as informaes do mapa, de modo a poder fazer
uma anlise comparativa dos ndices de todas as cidades ali apresentados e, ento, selecionar as cidades
com as menores taxas.
De forma geral, os alunos mostraram bom desempenho, com ndice geral de acerto de 88,5% em mdia.
Os ndices especficos de cada grupo 1, 2 e 3 mostram que a alternativa que mais atraiu alunos dos
trs grupos foi o gabarito A, o que indica que o grau de dificuldade do item baixo. Porm, se a maioria
absoluta dos alunos dos grupos 2 e 3 acertou a resposta (94,3% e 99%, respectivamente) fazendo
com que o percentual de respondentes destes grupos que escolheu os distratores seja irrelevante o
desempenho do grupo 1 foi diferente, com 69,7% de acerto ou seja, quase 1/3 dos alunos situados
neste grupo escolheu distratores como resposta, mesmo diante de um item categorizado como muito fcil.
Devido natureza da tarefa solicitada, que demandava leitura atenta e a comparao dos dados do mapa, a
hiptese para a escolha dos distratores a leitura desatenta no momento de realizar a tarefa. No parece
adequada a hiptese de interpretao equivocada dos dados, uma vez que era necessrio identificar e
comparar os nmeros no mapa, e no interpretar algum texto, por exemplo. Localizar informaes explcitas
uma habilidade essencial para a compreenso dos muitos textos a que se tm acesso no dia a dia,
tanto dentro quanto fora da escola. , de fato, uma habilidade que leitores mobilizam constantemente
147
em seu cotidiano, ao lerem manuais, regulamentos, notcias, mapas, placas etc. Trata-se, efetivamente, de
uma habilidade central de leitura, e que est presente na Matriz do Saresp desde o 5o ano do EF.
148

Os alunos situados nesse nvel (36,5%), realizam tarefas de leitura mais relacionadas ao que se espera para a
srie que frequentam. Leem textos de diferentes gneros com estruturas e assuntos no familiares. Quando
respondem s tarefas de leitura, mobilizam conhecimentos escolares, principalmente aqueles relativos aos
procedimentos de leitura como a anlise das condies de produo/recepo de textos e a reconstruo
dos sentidos dos textos e da textualidade. Aplicam seus conhecimentos bsicos de anlise gramatical e da
construo do texto opinativo e literrio. O diferencial desse nvel, em relao ao anterior, o desenvolvimento
de uma competncia compreensiva, na resoluo de problemas que exigem a inferncia das informaes
solicitadas, em contextos nicos de produo textual.
No Nvel Bsico, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio, tambm:
Tema 1
recepo de textos
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em requerimento, verbete de dicionrio, bilhete e cartaz de propaganda
institucional;
identificam os interlocutores provveis, considerando as marcas pronominais presentes no texto,
em artigo de opinio, bula de remdio, instrues,
propaganda, artigo de divulgao e carta familiar;
identificam o provvel pblico-alvo, a finalidade de
produo e o assunto principal do texto, em artigo de divulgao, anedota, reportagem, relatrio,
carta de opinio, documento pblico, instrues,
propaganda e cartaz de propaganda institucional.
Tema 2
identificam o sentido restrito de vocbulo da rea:
cientfica, em artigo de divulgao; tcnica, em
notcia;
identificam o sentido de palavra/expresso gramatical (preposio, conjuno e advrbio), em notcia e artigo de divulgao;
localizam informaes explcitas, relativas des-
crio de caractersticas de determinado fenmeno, pessoa ou fato, em certificado, artigo de historiografia, crnica jornalstica e artigo de opinio;
localizam e relacionam informaes explcitas,
distribudas ao longo do texto, em artigo de divulgao, notcia, propaganda, artigo de divulgao
cientfica e reportagem jornalstica;
localizam informaes explcitas, com o objetivo
de solucionar um problema proposto, em infogrfico, artigo de divulgao cientfica e instrues;
organizam, em sequncia, informaes explcitas, em notcia, instrues e artigo de divulgao
cientfica;
diferenciam a ideia principal das ideias secundrias, em artigo de divulgao cientfica e notcia;
estabelecem relaes entre imagens e o corpo do
texto, comparando informaes pressupostas ou
subentendidas, em artigo de divulgao cientfica,
notcia, propaganda e tira em quadrinhos;
inferem: o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em notcia,
reportagem jornalstica, verbete de enciclopdia e
artigo de divulgao cientfica; a ideia principal do
texto, em artigo de opinio; o tema do texto, em
resenha literria e artigo de opinio;
149
inferem informao subentendida, com base na

compreenso global do texto, em entrevista, notcia e artigo de divulgao cientfica;
Tema 3
inferem a tese, com base na compreenso global
do texto, em resenha crtica, artigo de opinio,
crnica reflexiva, artigo de divulgao cientfica e
carta de opinio;
identificam os argumentos utilizados pelo autor
para defender sua tese, em artigo de opinio,
carta argumentativa e crnica jornalstica;
identificam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como
o uso: de adjetivao (comoo), para convencer o leitor a aceitar a tese defendida, em artigo
de opinio; de recursos grficos (seduo), para
chamar a ateno do leitor, em propaganda; de
dados numricos, para persuadir o leitor, em carta de opinio;
identificam a proposta defendida pelo autor, em
carta de opinio e artigo de opinio;
identificam componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplificao, em
entrevista e artigo de divulgao;
(conjuno/condio/alternncia), em entrevista
e artigo de opinio;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identificando: o referente comum
de uma cadeia de substituies lexicais, em notcia; o antecedente de um pronome relativo, em
notcia; o antecedente de uma locuo pronominal, em artigo divulgao cientfica; o antecedente de um pronome oblquo, em notcia, carta e
artigo de divulgao cientfica;
estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre informaes, em notcia, artigo de
divulgao cientfica, instrues e reportagem;
150
distinguem a opinio de fato, em artigo de divulgao cientfica, notcia, entrevista, artigo de

divulgao de interesse didtico, carta do leitor,
artigo de opinio, informativo e artigo de divulgao cientfica.
Tema 4
identificam procedimentos explcitos de remisso: a um fato histrico ou a outro texto, em resenha crtica ou comentrio; a versos de poema
em histria em quadrinhos; a um ditado popular,
justificam a possvel inteno dos enunciadores,
em diferentes textos, comparando o sentido de
mesma frase enunciada em duas situaes comunicativas diferentes;
identificam a relao entre dois textos, por complementao das informaes, em artigos de interesse didtico;
de: versos associados a imagens, interpretando
essa associao para avaliar mensagem de ordem
ecolgica, em histria em quadrinhos; recursos
no verbais, identificando as intenes do autor
ao utiliz-los para complementar as informaes,
em propaganda; palavra com a finalidade de criar
um determinado comportamento, em propaganda;
aspas, para reproduzir o discurso direto citado, em
notcia e artigo de divulgao; discurso direto, em
artigo de divulgao.
Tema 5
escrita
identificam: uma substituio verbal do verbo
haver por existir, considerando a concordncia e o tempo verbal; padres nos processos de
transformao de verbos em substantivos; normas ortogrficas (acentuao das palavras), com
base na correlao entre definio/exemplo; o
uso adequado da concordncia verbal (sujeito/
predicado), com base na correlao entre definio/exemplo;

identificam as marcas lingusticas que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos, em notcia;
justificam a presena de variante lingustica coloquial, com a inteno de persuadir determinado
pblico-alvo a adquirir o produto anunciado, em
texto de propaganda;
uso de: formas verbais flexionadas no modo imperativo, em instrues, receita culinria e cartaz
de propaganda institucional; e verbo na voz passiva, em notcia;
identificam o segmento que marcado por expresso tipicamente familiar, em carta;
justificam: o uso intencional de grias, em artigo
de divulgao; e as diferenas entre os padres
da linguagem oral e os da escrita, em relao ao
lxico utilizado (termos hetergrafos e homgrafos), em informativo de finalidade didtica;
justificam a presena de marcas de variao lingustica no que diz respeito a fatores geogrficos, do ponto de vista do lxico, em carta de
opinio e tira em quadrinhos;
justificam o uso de emprstimos lingusticos (lexicais), em artigo de divulgao;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como
estratgia de soluo de problemas de pontuao (usos da vrgula), com base na correlao
entre definio/exemplo;
observadas em processos de derivao como
estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio e vrios exemplos de diferentes naturezas.
Tema 6
identificam uma interpretao adequada para poema, com base em informaes sobre o texto lido;
identificam processo explcito de referncia: a

outro poema de poca e autor diferentes, em
poema; forma (soneto) como o poema foi construdo;
identificam a retomada de um fato histrico, em
segmento de romance; a referncia implcita a
um fato histrico, em conto;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em crnica narrativa, trecho de
romance e fbula;
inferem: a perspectiva do narrador, em conto e
crnica; o conflito gerador do enredo, em crnica e conto; o fato que deu origem produo
do texto, em crnica reflexiva; o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em conto e
crnica; as caractersticas implcitas da personagem, em crnica; o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em crnica
narrativa;
identificam o verso que pode servir de exemplo
para o uso de recurso semntico-expressivo (personificao, anttese e comparao), em poema;
de metfora, em poema e crnica;
uso: dos advrbios de modo, em poema; da
reiterao do pronome adjetivo, em poema; da
repetio dos mesmos versos, em poema; dos
verbos no imperativo, em conto; de palavra co
locada entre aspas, em crnica; de estribilho ao
final de cada estrofe, em poema; de verbos em
primeira pessoa, em poema; da repetio de adjetivos caracterizadores da atitude da personagem principal, em fbula; de pontuao expressiva (parnteses, reticncias e exclamao), em
poema e crnica;
inferem: uma comparao implcita em crnica;
a moral, estabelecendo relao entre a moral e o
tema do texto, em fbula; o humor, em crnica e
trecho de romance; a ironia presente no enredo,
justificando o modo como ela foi construda, em
conto.
151
estabelecem relaes temticas de semelhana

entre poemas de diferentes autores;
ttulo anuncia e o que as expresses contraditrias do corpo do texto sugerem ao leitor; em
articulam conhecimentos e informaes, para
charge, considerando a contradio ideolgica
explicar a ironia: em poema, considerando as
que se estabelece entre a fala de uma persona-
oposies que se estabelecem entre o que o
gem e a atividade desenvolvida por outra.
Exemplos de itens da prova SARESP 2013 para o Nvel Bsico:
Exemplo 248
Habilidade Avaliada
H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apresentada e a
argumentao construda.
Tema 3 Reconstruo da textualidade. .
... E o que comeremos amanh? Conceitos revolucionrios para alimentar o mundo
Fred Langer e Susanne Krieg
Metade da produo mundial de alimentos acaba no lixo muito antes mesmo de chegarem ao consumidor final. Verduras e legumes que no atendem os requisitos-padro ficam nos campos, porque o cliente supostamente no os quer; as padarias frequentemente descartam um em cada cinco pes, embora ele ainda
fosse comestvel. bvio que ningum pode mandar pezinhos velhos para a frica mas podemos fazer
com que os cereais no sejam desperdiados e retirados do mercado mundial, o que eleva cada vez mais o
preo dos produtos; tanto para os pobres quanto para os ricos. Cada europeu joga fora, em mdia, 95 kg de
alimentos por ano; inclusive porque eles se tornaram excessivamente cautelosos com as datas de validade
dos produtos. Mas iogurtes e ovos, por exemplo, ainda podem ser consumidos alm da data indicada na embalagem.
(Fred Langer e Susanne Krieg. ... E o que comeremos amanh? Conceitos revolucionrios para alimentar o mundo. Revista Geo, edio
n. 38, 2012, p. 35)
A proposta defendida no texto que

(A) a data de validade no importa para o consumo de nenhum alimento.
(B) as pessoas sejam mais racionais e desperdicem menos alimentos.
(C) os produtos com data de validade expirada sejam descartados.
(D) os alimentos cheguem aos consumidores com mais qualidade.
(E) os alimentos no consumidos aqui sejam enviados frica.
48 Descrio do ponto 250 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP
152
Gab
B
N
51683
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EM3_H13_018
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
4,8
73,2
7,3
8,5
6,2
% Grupo 1
12,0
38,1
17,8
18,3
13,7
% Grupo 2
3,8
76,3
6,1
8,3
5,7
% Grupo 3
0,7
94,7
1,2
1,8
1,6
-0,40
0,59
-0,42
-0,36
-0,33
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Este item apresenta um artigo de opinio para aferir a habilidade que os alunos tm em identificar uma
proposta defendida pelo autor. No texto, o autor defende um uso mais racional dos alimentos a fim de
evitar tanto desperdcio. Essa proposta no aparece explicitamente formulada no texto e, por este motivo,
demandava dos alunos a interpretao de vrios indcios que orientam o leitor a respeito desta proposta.
A frase inicial do excerto j aponta para o desperdcio de alimentos (metade da produo mundial de
alimentos acaba no lixo). A partir desta constatao, o autor vai dando exemplos de prticas que colaboram
para esse desperdcio, mostrando sua discordncia diante destas prticas por meio de marcadores
discursivos: ... porque supostamente os clientes no os quer; ... embora ele ainda fosse comestvel; ... se
tornaram excessivamente cautelosos. Alm desses marcadores, o autor afirma: mas podemos fazer com
que cereais no sejam desperdiados e retirados do mercado mundial. O leitor atento foi capaz de inferir,
portanto, a proposta do autor a partir da conexo de todos esses elementos presentes no texto e, assim,
escolheu o gabarito B como resposta.
Considerando a mdia geral, 73,2% dos alunos conseguiram resolver o problema apresentado pelo item.
Observando os ndices especficos de cada grupo, nos grupos 2 e 3, a maioria optou pela alternativa correta
(76,3% e 94,7%, respectivamente), indicando o domnio dos alunos destes grupos da habilidade avaliada
pelo item. J no grupo 1, apenas 38,1% dos alunos optaram pelo gabarito. Ainda que seja o maior percentual
de escolha de uma alternativa no grupo, possvel observar que os distratores C e D atraram percentuais
significativos de alunos: 17,8% e 18,3%, respectivamente. As duas alternativas fazem afirmaes que no
podem ser recuperadas no texto, pelo contrrio: so prticas exatamente questionadas pelo autor. Ele
aponta o alto padro de qualidade de alimentos e a cautela excessiva com o prazo de validade dos alimentos
como razes para o desperdcio to grande no mundo. Deste modo, a opo pelas alternativas C (os produtos
com data de validade expirada sejam descartados) e D (os alimentos cheguem aos consumidores com mais
qualidade) indiciam a falta de compreenso do texto de forma geral e, certamente, a impossibilidade de
identificar a proposta do autor.
Atividades de leitura e compreenso dos textos devem ser realizadas em sala de aula de forma sistemtica.
Discusses dos sentidos depreendidos, e como esses sentidos so linguisticamente autorizados so
de extrema importncia. Incentivar o olhar analtico, sempre fundamentando as concluses a partir da
localizao do que, no texto, permite identificar uma proposta, tese ou posicionamento do autor diante de
algum tema, essencial para a formao de leitores crticos.
153
Exemplo 349
Habilidade Avaliada
H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que expressam interesses polticos, ideolgicos e
econmicos. (GI)
Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
Obesos no rehab
Giuliana Miranda
Comer pode ser viciante, dar barato e ainda dificultar a interao em situaes cotidianas. levando esse aspecto em conta que uma iniciativa est conseguindo bons resultados em So Paulo. Em cerca
de quatro meses, boa parte dos pacientes obesos atendidos pelo grupo conseguiu perder at 5% da
massa corporal uma mudana que representa melhor qualidade de vida, facilitando a agilidade, o deslocamento e a respirao. No Gesto (Grupo de Estudo e Tratamento do Obeso), feita uma espcie de
reabilitao dos atendidos, envolvendo tanto a parte fsica quanto a psicolgica.
(Giuliana Miranda. Obesos no rehab. Folha de S.Paulo. Sade + Cincia. 25 nov. 2012. Adaptado)
No texto, o emprego de algumas palavras ou expresses indicam que pessoas que comem compulsivamente
so tratadas, no Gesto, como pessoas que tm problemas de vcio em drogas ou bebidas. Que palavras so
essas?
(A) Viciante, dar barato, reabilitao.
(B) Comer, dificultar, massa corporal.
(C) Qualidade de vida, agilidade, deslocamento.
(D) Obesos, fsica, psicolgica.
(E) Interao, cotidiana, resultados.
Gab
A
N
51566
Dificuldade
Mdia
Discriminao
tima
2012_LPT_EM3_H27_006
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
63,8
7,1
8,8
14,4
5,9
% Grupo 1
30,4
15,2
18,5
24,8
11,1
% Grupo 2
65,3
6,0
7,8
15,0
5,8
% Grupo 3
91,0
1,2
1,6
4,6
1,5
Rbis
0,55
-0,36
-0,37
-0,28
-0,27
49 DDescrio do ponto 275 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP.
154
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
2
Grupo
Comentrio
Este item apresenta uma notcia sobre um grupo que trata de maneira inovadora e bem sucedida pacientes
obesos: diante da constatao de que comer pode trazer sensaes e consequncias similares ao do uso de
entorpecentes, o grupo faz uma espcie de reabilitao de seus pacientes (Comer pode ser viciante, dar
barato e ainda dificultar a interao em situaes cotidianas. levando esse aspecto em conta que uma
iniciativa est conseguindo bons resultados em So Paulo). A tarefa do aluno, diante do texto, era identificar
quais as palavras e expresses que so usadas no contexto do vcio em drogas, que, no excerto da notcia,
serve exatamente para aproximar os dois problemas: o da obesidade com o da dependncia qumica.
Era necessrio, dessa forma, que o aluno mobilizasse um conhecimento de mundo exterior prova, de
forma a conseguir identificar as palavras e expresses do texto que estavam sendo usadas de maneira
intencional para fazer esta aproximao que , segundo a notcia, a razo do sucesso do tratamento.
O aluno deveria reconhecer, portanto, as expresses viciante, dar barato e reabilitao (alternativa
A) como resposta para o problema apresentado, que, no por acaso, aparecem entre aspas na notcia,
indicando, linguisticamente, esta apropriao de expresses que circulam em outra esfera discursiva para
falar do problema da obesidade.
Os ndices gerais de acerto indicam que uma mdia de 63,8% dos alunos resolveram adequadamente
a questo. Analisando os ndices especficos de cada grupo, apenas no grupo 3 um percentual alto de
alunos mostrou domnio da habilidade, com 91% de acerto; no grupo 2, 65,3% dos alunos escolheram
o gabarito A, sendo que aproximadamente 1/3 dos alunos optou por um dos distratores; porm, merece
ateno especial o fato de apenas 30,4% dos alunos do grupo 1 terem optado pela resposta correta
indicando que para quase 70% deles, identificar as marcas lingusticas que expressam interesses polticos,
ideolgicos e econmicos no uma habilidade internalizada. Dentre os distratores, em todos os grupos
o mais escolhido como resposta foi a alternativa D. Ao indicar que as palavras obesos, fsica e psicolgica
so aquelas que associam o vcio em comer com dependncia qumica, os alunos demonstram no terem
compreendido um aspecto importante do texto: o paralelo entre os dois vcios, que no texto apresentado
como o segredo do sucesso do tratamento.
Ainda que fosse necessrio ter um conhecimento prvio a respeito das expresses, um aluno bem
preparado estaria atento ao fato de certas expresses estarem entre aspas na notcia. De fato, as aspas
marcam, frequentemente, esta voz que vem de fora do texto seja a declarao de um outro enunciador
(como no caso do discurso direto), sejam palavras retiradas de outras esferas sociais, como no caso do
texto do item em anlise. Possibilitar que os alunos identifiquem estratgias lingusticas que marcam esta
outras vozes, e, deste modo, marcam interesses polticos, ideolgicos e econmicos, essencial para sua
formao como leitores.
155

Os alunos situados nesse nvel (23,1%), realizam as tarefas de leitura esperadas para a srie que frequentam.
Leem textos de diferentes gneros e realizam tarefas de leitura complexas que envolvem trs aspectos
simultneos: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais,
considerando os determinantes lingusticos da situao de interlocuo; e construo de snteses parciais
com base na aplicao de conhecimentos. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas
especficas e intrnsecas. Observa-se a presena de inferncias, a partir de determinados conhecimentos da
rea. So conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio especfica ou concluso.
Essa concluso particular situao proposta, no podendo ser generalizada. Quando respondem s tarefas
de leitura, mobilizam seus conhecimentos adquiridos na escola, aplicando-os na resoluo dos problemas
propostos. Nelas, o leitor precisa relacionar a informao do texto com conhecimentos provenientes de
fontes externas a ele. Outra conquista a habilidade de justificar ou explicar um conhecimento por meio de
conceitos especficos da rea, determinando o porqu do conhecimento requerido. Os usos da lngua so
objeto de anlise pela transposio de conceitos gramaticais e nomenclaturas especficas da rea. O texto
literrio compreendido pela aplicao de categorias da teoria literria. Os textos opinativos tambm so
objetos de anlise. O mais importante o domnio do texto literrio, de sua expressividade, de seu carter
polifnico e dialgico, muito alm de sua anlise estrutural. Agora, o texto literrio compreendido no mbito
de seu campo de produo e recepo. A diferena de desempenho desse nvel, em relao aos anteriores,
aplicao de conceitos especficos da rea e a avaliao crtica do conhecimento requerido
No Nvel Adequado, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio, tambm:
Tema 1
recepo de textos
considerando o uso de determinado pronome de
tratamento, em requerimento, procedimento e carta literria de poca;
inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do
autor do texto, em certificado, notcia, instrues,
resenha e propaganda.
Tema 2
identificam: o sentido de expresso gramatical,
em segmento de notcia; a funo de um subttulo
156
(lead), em artigo de divulgao cientfica;

localizam e integram vrias informaes explcitas,
sintetizando-as em uma ideia geral, em verbete de
enciclopdia, artigo de divulgao cientfica, bula
de remdio e artigo de opinio;
estabelecem relaes entre informaes pressupostas, em grfico;
diferenciam: as ideias centrais das secundrias em
artigo de opinio, notcia, artigo histrico e entrevista; tpicos e subtpicos, em bula de remdio;
inferem: o assunto principal ou tema, estabelecendo relaes entre informaes do texto, em artigo
de divulgao cientfica, artigo filosfico, charge e
reportagem; a proposta subentendida do enunciador para resolver determinado problema de ordem
social, em artigo de opinio, documento oficial e reportagem; a tese defendida, com base na argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio.
Tema 3
identificam: estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo, como o
uso de imagens, em propaganda; o uso de palavra
de sentido apelativo, de forma a convencer o leitor,
em artigo de opinio; os componentes argumentativos (comparao, definio/exemplo, refutao/
proposta), utilizados pelo enunciador, em artigo de
opinio e carta de opinio; a proposta defendida
pelo enunciador, considerando a tese apresentada
e a argumentao construda, em carta de leitor;
os argumentos apresentados pelo enunciador para
defender sua tese, em artigo de opinio;
organizam, em sequncia, as informaes apresentadas em artigo de opinio e artigo de divulgao cientfica;
distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio,
artigo de divulgao cientfica e crnica jornalstica;
de artigo de divulgao e artigo de opinio, identificando retomadas anafricas por elipse;
estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre informaes, em artigo de divulgao
cientfica, reportagem e notcia;
justificam: o papel de categorias da enunciao
(pessoa), na construo de um sentido para o
texto, em artigo de opinio; o uso intencional de
marcas verbais de primeira pessoa do plural para
persuadir o leitor, em artigo de opinio; o efeito de
sentido produzido pelo uso de nomenclatura especfica de determinada rea de conhecimento cientfico, em artigo de divulgao.
Tema 4
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso:

de citao, de forma a apresentar um argumento
de autoridade para sustentar a tese defendida,
em texto filosfico; de parnteses, com a inteno de identificar a autoria de frase, em artigo
de opinio; de travesso, com a inteno de esclarecer uma afirmao anteriormente expressa,
em resenha;
justificam semelhanas observadas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada por
diferentes textos (artigo de divulgao e charge,
verbetes de enciclopdia histrica, artigo de divulgao cientfica e mapa geogrfico), e formas
de apropriao textual (reproduo de discurso
direto), para fundamentar os fatos apresentados,
em notcia.
Tema 5
escrita
identificam: normas ortogrficas (acentuao das
palavras), com base na correlao entre definio/
exemplo e de colocao pronominal, com base na
correlao entre definio/exemplo; o segmento
em que o enunciador utiliza conjunes conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de
assumir uma dada opinio, em notcia; o sentido
de expresso crtica, em verbete de enciclopdia
histrica;
de: verbos no futuro do pretrito, em segmento
de artigo de divulgao; verbo na voz passiva, em
comparao com o uso do verbo na voz ativa, em
resenha; verbo na primeira pessoa do plural, em
resposta a pergunta, em entrevista; e reiterao
de adjetivos, em artigo de opinio;
justificam: a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito a fatores geogrficos,
do ponto de vista da morfologia e da sintaxe, em
resenha crtica; a transcrio em ingls de nome
de pesquisa, em artigo de divulgao;
justificam a presena de marcas de variao lin-
157
gustica, no que diz respeito s diferenas entre

os padres da linguagem oral e os da escrita, no
que diz respeito ao lxico (uso de grias), de forma
a atender o perfil do pblico-alvo, em notcia, e o
uso de emprstimos lingusticos, em artigo de divulgao;

aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos e sentenas) como estratgia
de soluo de problemas de pontuao (uso da
vrgula), com base na correlao entre definio/
exemplo;
observadas em processos de formao de palavras como estratgia para identificar aquelas formadas pelo processo de derivao.
Tema 6
identificam o uso de recursos semnticos expressivos (anttese ou comparao), em versos de poema, a partir de uma dada definio;
identificam: interpretao adequada para poema,
com base na compreenso de seu tema e na explicao literria de sua construo; processos explcitos de remisso ou referncia a outros autores da
literatura, em poema e conto;

do enredo, em segmento de romance e poema
narrativo;
estabelecem relaes entre: as perspectivas dos
narradores em dois trechos diferentes de romances; forma e tema, em poema; as condies histrico-sociais (polticas) de produo e a escolha
de temas, em segmento de romance; temas de
dois poemas ou canes de diferentes autores;
versos de poemas de diferentes autores, por semelhana;
confrontam pontos de vista diferentes, relacionados a perodo literrio, no que diz respeito a histrias de condies de produo, circulao e recepo de textos;
inferem uma proposio que pode representar a
158
tese defendida pelo poeta, em um poema argumentativo, e o tema do poema, com base em sua
compreenso global;
inferem: o conflito gerador ou o desfecho do enredo, analisando o enunciado na perspectiva do
papel assumido pela personagem, em crnica,
texto teatral e poema narrativo; o comportamento da personagem no enredo, em novela literria
e conto; a perspectiva do narrador, com base na
compreenso do enredo, em conto; a relao de
familiaridade entre personagens, em texto teatral;
justificam o efeito de sentido produzido: pelo uso
de marcas de variao lingustica que caracterizam
a posio social da personagem, em texto teatral;
pela reiterao de grupos de palavras de um mesmo campo semntico, em poema ou crnica; pelo
uso reiterado da adjetivao, em novela; pela substantivao de adjetivo, em segmento de romance;
pelo uso expressivo da interrogao, em segmento de crnica; pelo uso expressivo das reticncias,
em poema; pelo uso expressivo dos parnteses,
em crnica; pelo uso de neologismo, em conto;
pelo uso de expresses metafricas, em poema;
pelo uso de variantes lingusticas, em segmento
de romance;
justificam o perodo de produo (poca) de segmento de romance ou poema, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural e autoria;
articulam conhecimentos literrios e informaes
textuais, para explicar: a ironia produzida pelo narrador, em excerto de romance; a ironia produzida
pelas referncias comparativas a autores clssicos, em crnica reflexiva; a ironia produzida pela
mobilizao de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto,
em conto; a opo estilstica do poeta, em poema;
o humor produzido pelo uso ambguo do discurso
direto, em crnica; o humor produzido pelo uso de
palavras jocosas, em poema; o humor produzido
pelo uso de palavra com sentido ambguo, em conto e crnica.
Exemplos de itens da prova SARESP 2013 para o Nvel Adequado:
Exemplo 450
Habilidade Avaliada
H02 Identificar os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de
tratamento ou da adjetivao. (GI)
Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
Leia o texto.
Vela que atrai gua

Elaborado pela redao da revista
Vamos descobrir como a presso atmosfrica funciona?
Voc vai precisar de um prato de plstico descartvel; recipiente de vidro (pode ser um pote ou um copo);
gua; uma vela; fsforo (e um adulto para acender a vela).
Cole a vela no centro do prato de plstico.
Coloque gua no prato, tomando cuidado para no transbordar.
Pea a ajuda de um adulto para acender a vela.
Movimente o recipiente de vidro perto da vela, com a boca virada para baixo, para aquecer o ar em seu
interior. Faa isso durante um minuto.
Tampe a vela com o recipiente e veja o que acontece!
Ao ser aquecido, o ar dentro do recipiente se expande. Logo depois, cobrimos a vela com o pote. Ela ficar acesa at que o oxignio ali dentro se acabe. Quando isso acontecer, a temperatura do ar no interior do
recipiente cai, e o ar volta ao seu volume anterior (se comprime). Com isso, a presso dentro do recipiente
diminui. Como a presso atmosfrica do lado de fora maior, ela empurra a gua do prato para dentro do recipiente. Ou seja, no foi bem a vela que atraiu a gua...
(Cincia Hoje das Crianas, maro de 2012. Adaptado)
No segundo pargrafo do texto, o pronome Voc se refere ao possvel interlocutor do texto que
(A) um pai.
(B) um adulto.
(C) um professor.
(D) um adolescente.
(E) uma criana.
159
Gab
E
N
51660
Dificuldade
Mdia
Discriminao
tima
2012_LPT_EM3_H02_017
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
2,6
15,1
15,2
13,5
53,6
% Grupo 1
6,8
29,3
23,9
17,0
23,1
% Grupo 2
1,2
13,2
15,2
15,7
54,8
% Grupo 3
0,2
2,9
6,4
7,5
83,1
-0,46
-0,41
-0,25
-0,12
0,53
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Para avaliar o domnio dos alunos da habilidade H02, o item apresenta um procedimento de execuo
de uma experincia para descobrir como funciona a presso atmosfrica. Os alunos deveriam identificar
quem o voc que aparece no texto, isto , deveriam definir quem o interlocutor pressuposto pelo
texto. Para resolver a questo adequadamente, os alunos deveriam estar atentos a um indcio presente no
texto, em especial: em dois momentos, h orientao de que um adulto execute determinado passo do
experimento. Isto , quando a vela deve ser acesa, o procedimento orienta a pedir ajuda de um adulto. No
deixa de ser, tambm, outro indcio, o fato de o experimento ter sido publicado em uma revista voltada para
o pblico infantil Cincia Hoje das Crianas. Porm, para reconhecer este fato, era preciso mobilizar um
conhecimento prvio que, eventualmente, nem todos os alunos possuiriam. De qualquer forma, a leitura
atenta* do texto j seria suficiente para identificar a quem o voc se referia.
Os ndices gerais de acerto mostram que pouco mais da metade (53,6%) dos alunos optaram pelo gabarito
E. Considerando os ndices especficos de cada grupo, percebe-se que no grupo 3, a grande maioria dos
alunos (83,1%) conseguiu resolver o problema com xito. Nos grupos 1 e 2, os percentuais de acerto
foram mais baixos, 23,1% e 54,8%, respectivamente. Quanto aos distratores, no possvel identificar um
padro na escolha: no grupo 1, o distrator mais assinalado mais que o prprio gabarito foi o B (29,3%);
j no grupo 2, a distribuio dos percentuais entre os distratores B, C e D muito similar (em torno dos
15%) apenas o distrator A foi quase que ignorado pela maioria dos alunos do grupo; por fim, no grupo 3, o
mais assinalado foi o D (7,5%), percentual j bastante baixo. Esta falta de padro na escolha das alternativas
incorretas no possibilita levantar uma hiptese muito clara a respeito das escolhas dos alunos que no
conseguiram identificar a resposta correta.
Identificar as marcas lingusticas que orientam o leitor sobre quem so os interlocutores pressupostos pelos
textos uma habilidade de leitura de extrema importncia. Frequentemente os textos no explicitam para
quem se dirigem mas, ainda assim, possvel saber para quem foram escritos, j que diversas formas
lingusticas (escolha do lxico, formas de adjetivao, pronomes de tratamento empregados, temas, entre
muitos outros indcios presentes no texto) tornam possvel construir esta imagem de interlocutor. Dessa
forma, atividades que visem desenvolver esta habilidade nos alunos essencial. Itens como esse mostram
como o trabalho de interpretao de texto no se resume a recuperar informaes e que os sentidos do
texto emergem de toda a sua organizao e de todos os seus elementos.
160
* O termo leitura atenta utilizado na anlise dos itens deste relatrio no sentido de ateno aos indcios e marcas lingusticas presentes nos textos que servem de base para as questes apresentadas aos alunos. So esses indcios e marcas lingusticas de diversas
naturezas (por exemplo, informaes explcitas, tempos verbais, advrbios, adjetivos, etc.), sempre apontados nas anlises, que autorizam determinadas interpretaes e desautorizam outras.
Exemplo 551
Habilidade Avaliada
H50 Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies
e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias,
expresses figuradas, opinies ou valores implcitos.
UMA ESPERANA
Aqui em casa pousou uma esperana. No a clssica que tantas vezes verifica-se ser ilusria, embora
mesmo assim nos sustente sempre. Mas a outra, bem concreta e verde: o inseto.
Houve um grito abafado de um de meus filhos:
Uma esperana! E na parede bem em cima de sua cadeira!
Emoo dele tambm que unia em uma s as duas esperanas, j tem idade para isso. Antes surpresa
minha: esperana coisa secreta e costuma pousar diretamente em mim, sem ningum saber, e no acima de
minha cabea numa parede. Pequeno rebulio: mas era indubitvel, l estava ela, e mais magra e verde no
podia ser.
Ela quase no tem corpo, queixei-me.
Ela s tem alma, explicou meu filho e, como filhos so uma surpresa para ns, descobri com surpresa
que ele falava das duas esperanas.
(Clarice Lispector. Felicidade clandestina. Rio de Janeiro: Rocco, 1998, p. 92. Adaptado)
A narradora combina humor e reflexo ao explorar a ambiguidade de significados da palavra esperana, usada no texto com o duplo sentido de
(A) inseto e sentimento.
(B) ser humano e animal.
(C) bicho e filho.
(D) emoo e juventude.
(E) segredo e surpresa.
51Descrio do ponto 300 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP.
161
Gab
A
N
51469
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
2012_LPT_EM3_H50_0121
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
55,4
10,5
8,4
13,0
12,7
% Grupo 1
25,0
18,4
16,3
22,0
18,2
% Grupo 2
52,3
10,5
7,6
14,5
15,1
% Grupo 3
84,6
3,6
2,4
3,9
5,5
Rbis
0,54
-0,30
-0,34
-0,30
-0,21
% Total
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Este item apresenta um trecho de uma narrativa de Clarice Lispector, Uma esperana, para aferir a habilidade
de os alunos identificarem os mecanismos que produzem ambiguidades em textos literrios, mobilizando,
inclusive, pressuposies e inferncias. No excerto, descrita uma cena em que uma esperana como
tambm chamada uma determinada espcie de grilos pousa na sala da narradora. Diante do fato,
um dilogo com o filho se desenvolve, em que o duplo sentido da palavra esperana explorado. Para
compreender o texto em sua plenitude, o aluno deveria ser capaz de identificar quais os dois sentidos que
estavam sendo explorados no texto apresentado. importante ressaltar que apenas a leitura atenta do texto
permitiria ao aluno identificar os dois sentidos: o primeiro deles, sentimento, deve ser de conhecimento
do aluno, pois se trata de vocbulo que circula na fala cotidiana das pessoas; o segundo sentido, inseto,
menos divulgado, porm esta informao consta no texto (Aqui em casa pousou uma esperana. No a
clssica [...]. Mas a outra, bem concreta e verde: o inseto.)
Os ndices gerais de acerto mostram que pouco mais da metade (55,4%) dos alunos optou pelo gabarito
A. Considerando os ndices especficos de cada grupo, percebe-se que entre os alunos do grupo 3, a
grande maioria (84,6%) domina a habilidade aferida pelo item. J os percentuais dos grupos 2 e 1 so
consideravelmente mais baixos: 52,3% e 25%, consecutivamente. Porm, nos trs grupos, o gabarito foi
a alternativa mais assinalada. Quanto aos distratores, nenhum deles em especial atraiu mais os alunos. De
qualquer forma, todas as alternativas que no o gabarito propunham interpretaes para a palavra esperana
que no fariam sentido no contexto da narrativa, indicando, assim, problemas de leitura e interpretao, de
forma geral, mas tambm falta de domnio da habilidade H50.
O trabalho em sala de aula com textos literrios essencial para o desenvolvimento da habilidade de
identificar procedimento lingusticos como ambiguidades, ironias, expresses figuradas, opinies ou valores
implcitos. Para trabalhar com esses fenmenos explorados em textos literrios, o professor deve fazer da
prtica da leitura uma atividade de sala de aula e no apenas indicar leituras para os alunos fazerem em
casa. A leitura e discusso destes fenmenos so essenciais para a formao de leitores competentes,
capazes de lidar com as muitas nuances dos textos.
162
NVEL AVANADO: 375

Os alunos situados nesse nvel (0,8%), leem textos mais complexos, e mobilizam conhecimentos mais
estruturados, principalmente aqueles relativos transposio de determinadas categorias gramaticais e
literrias, para resolver as tarefas de leitura.
No Nvel Avanado, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, tambm,
Tema 1
recepo de textos
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero entrevista, e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de
marcas verbais ou pronominais, em artigo de opinio e propaganda;
inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do
autor do texto, em carta literria de poca.
Tema 2
identificam o sentido restrito de termo tecnolgico
utilizado em segmento de artigo de opinio.
Tema 3
identificam: a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a argumentao construda, em artigos de reflexo
sociolgica e de opinio; os componentes do
texto argumentativo, como argumento/contra
-argumento e refutao/proposta, em artigo de
opinio;
organizam, em sequncia, proposies desenvolvidas pelo autor, em artigo de divulgao;
estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia entre informaes, em artigo de divulgao cientfica e notcia;
distinguem um fato da opinio pressuposta em
relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio
e artigo de reflexo filosfica;

inferem o sentido de uso de operador discursivo,
para estabelecer uma ressalva, em segmento de
artigo de opinio;
de nomenclaturas especficas da rea de filosofia
ou sociologia, em artigo de opinio;
inferem a tese defendida, com base na anlise
da argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio.
Tema 4
justificam o objetivo do enunciador em inserir uma
citao, no texto, em notcia.
Tema 5
escrita
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas), como estratgia de soluo
de problemas de pontuao (o uso de vrgulas para
isolar o vocativo) e a regularidades observadas em
processos de derivao (palavras que se assemelham semanticamente pela anlise de processos
de sufixao), como estratgia para resolver problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo;
identificam palavras que contenham hiato em sua
formao.
163
Tema 6
identificam: recursos semnticos expressivos (antteses), em versos de poema, a partir de uma dada
definio: uma interpretao adequada de poema
ou segmento de romance, com base na compreenso de seu tema, ou dos recursos lingusticos expressivos utilizados;
identificam uma interpretao adequada para crnica, avaliando as relaes lgico-discursivas estabelecidas e o efeito de sentido produzido pelo narrador, com a mudana da categoria de tempo do
passado para o presente (debreagem temporal);
estabelecem relaes temticas de semelhana
entre poemas produzidos por diferentes autores,
em diferentes pocas;
comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados s condies histricas de produo e recepo de determinado romance;
inferem as transformaes ocorridas com a personagem principal, subentendidas no desenvolvimento do enredo, em fragmento de romance;
inferem o fato gerador que desencadeia o enredo,

em crnica de cunho memorialista;
inferem a perspectiva do narrador, explicando-a no
contexto do texto e justificando-a conceitualmente,
em excerto de romance;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso:
reiterado de artigos definidos e indefinidos, em
poema: do particpio passado com dupla funo
(verbal e adjetiva), em segmento de conto;
justificam o efeito de sentido produzido: pela criao de palavras compostas e pelo uso de pergunta
retrica, em poema; pela transformao de sentido de uma expresso reiterada, em crnica reflexiva: pelo uso de pontuao expressiva (aspas em
determinada expresso do texto), reiterada com
significados diferentes, em crnica reflexiva;
justificam o perodo literrio de produo de poema,
considerando informaes sobre seu tema;
articulam conhecimentos literrios e informaes
textuais, para explicar: opinies e valores implcitos, em crnica; o humor, devido alterao de
sentido de determinada frase, em crnica.
Exemplos de itens da prova SARESP 2012 para o Nvel Avanado
Exemplo 652
Habilidade Avaliada
H25 Justificar o recurso a formas de apropriao textual, em um texto, como parfrases, citaes, discurso
direto, indireto ou indireto livre. (GIII)
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos.
164

04.julho.2012 05:14:51
CIENTISTAS ANUNCIAM DESCOBERTA DO QUE PODERIA SER

PARTCULA DE DEUS E ABREM NOVA ERA NA FSICA
GENEBRA Uma corrida bilionria que j durou meio sculo pode estar chegando ao seu fim e a cincia
estaria a um passo de uma de suas maiores descobertas: a existncia da partcula de Deus. Na manh desta
quarta-feira, 4, o Centro Europeu de Pesquisas Nucleares (Cern) anunciou em Genebra o que a mais importante prova da existncia da partcula que, para muitos, fecharia a explicao sobre a formao do Universo. A apresentao apontou a descoberta de uma nova partcula subatmica que poderia ser o bson de Higgs, abrindo
uma nova era para a Fsica.
Atingimos um marco no nosso entendimento da natureza, declarou Rolf Heuer, diretor do Cern. A descoberta consistente com o bson de Higgs, disse.
A teoria que essa partcula que garante massa a todas as demais e, portanto, central na explicao do
Universo. Conhecida fora do mundo da cincia como partcula de Deus, trata-se da ltima fronteira no resolvida pela fsica. Nos anos 60, Peter Higgs desenvolveu uma teoria na qual uma energia invisvel preencheria um
vcuo no espao. Ao se moverem, partculas so puxadas uma contra as outras, dando massa a um tomo. J
as partculas da luz no sentem essa atrao e no contam com massa. Sem a partcula responsvel por unir as
demais, tomos no conseguiram ser formados no incio do Universo e a vida como a conhecemos hoje simplesmente no existiria. O problema que sua partcula hipottica o bson de Higgs jamais foi encontrada, pelo
menos at hoje.
(Blog de Jamil Chade, publicado na verso digital do jornal O Estado de So Paulo. Disponvel em: http://blogs.estadao.com.br/
jamil-chade/2012/07/04/cientistas-anunciam-descoberta-do-que-poderia-ser-particula-de-deus-e-abrem-nova-era-na-fisica/.
Acesso: 05 jul. 2012. Adaptado)
No segundo pargrafo da notcia, a citao literal da fala de Rolf Heuer tem por objetivo
(A) esclarecer com mais propriedade o assunto tratado no texto.
(B) situar melhor as informaes apresentadas no terceiro pargrafo.
(C) negar as informaes apresentadas no primeiro pargrafo.
(D) conferir credibilidade s informaes apresentadas no primeiro pargrafo.
(E) gerar polmica em relao ao assunto tratado no texto.
Gab
D
N
51654
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EM3_H25_009
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
32,9
17,8
7,2
27,7
14,4
% Grupo 1
31,4
21,5
14,5
14,1
18,5
% Grupo 2
39,2
18,7
6,9
18,3
16,9
% Grupo 3
27,7
14,1
1,8
47,8
8,6
Rbis
-0,03
-0,10
-0,37
0,38
-0,17
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
165
Comentrio
Este item avalia a habilidade de os alunos interpretarem a funo da presena de uma citao literal em
uma notcia. No texto apresentado, uma notcia do campo cientfico dada: a possvel descoberta de uma
nova partcula, o bson de Higgs ou Partcula de Deus, como tambm conhecida. No primeiro pargrafo,
o autor da notcia informa seu leitor a respeito da importncia da descoberta, finalizando o pargrafo
afirmando que caso a descoberta se confirme, uma nova era para a Fsica estaria se abrindo. No pargrafo
seguinte, a citao literal da fala de Rolf Heuer, diretor do centro de pesquisa onde a descoberta ocorreu,
aparece: Atingimos um marco no nosso entendimento da natureza. O problema apresentado pelo item era
identificar o objetivo desta citao. Pela posio no texto e o contedo da afirmao feita pelo cientista, ela
confirma a importncia da descoberta, ratificando as afirmaes feitas pelo jornalista no pargrafo anterior.
Os percentuais de acerto demonstram que esta uma habilidade em que os alunos tm bastante dificuldade:
mesmo entre alunos do grupo 3, o percentual de acerto foi baixo, com menos da metade dos alunos (47,8%)
escolhendo como resposta o gabarito D. Alm disso, relevante o fato de apenas neste grupo o gabarito ter
atrado a maioria dos alunos. No grupo 2, apenas 18,3% dos alunos assinalaram o gabarito como resposta
e no grupo 1, somente 14,1%. Dentre os distratores, a alternativa A foi a que mais atraiu alunos de todos
os grupos sendo nos grupos 1 e 2 a alternativa mais assinalada (31,4% e 39,2%). Afirmar que o objetivo
da citao literal do cientista esclarecer com mais propriedade o assunto tratado no texto aponta para
um conhecimento que os alunos tm a respeito da citao da fala de especialistas, especialmente quando
o tema tratado do campo cientfico. No se trata, dessa forma, de uma escolha absurda. No entanto, no
caso especfico do texto apresentado, o cientista, em sua fala, no faz nenhum esclarecimento, mas apenas
uma afirmao que salienta a importncia da descoberta feita. Por este motivo, apenas aqueles que leram
atentamente o texto puderam escolher a alternativa correta, isto , o gabarito D: conferir credibilidade
s informaes apresentadas no primeiro pargrafo. Vale observar que o texto base do item trata de um
assunto complexo, o que pode ter dificultado ainda mais a resoluo com xito do problema apresentado.
Identificar a funo do recurso a formas de apropriao textual, como parfrases, citaes, discurso
direto, indireto ou indireto livre em textos no literrios uma competncia extremamente importante,
especialmente em gneros jornalsticos. Trata-se de um recurso bastante explorado por jornalistas para
conferir credibilidade quilo que noticiado e confirmar informaes apresentadas aos leitores. Assim,
atividades em sala de aula voltadas para a discusso do uso de outras vozes nos textos ir proporcionar
aos alunos a oportunidade de reconhecerem mais esta estratgia lingustica de construo dos sentidos.
Recomenda-se a realizao de atividades de leitura que desenvolvam a habilidade 25. Inicialmente pela
identificao de marcas paratextuais que anunciam que o autor ir introduzir outras vozes em seu texto
como, por exemplo, o uso de aspas, na marca do discurso direto, em sequncias discursivas que alternam
a perspectiva de autoria. Depois, como ocorre a textualizao dos discursos citados ou relatados: direto;
indireto; indireto livre; parfrase; resumo com citaes. Finalmente, o significado desse processo de
alternncia de vozes na construo da argumentao, dependendo do gnero e da situao de interlocuo.
166
Exemplo 753
Habilidade Avaliada
H37 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em uma sequncia lgica. (GII)
Leia o trecho de Os Sertes, de Euclides da Cunha, no qual se narra como Antnio Vicente Mendes
Maciel se transforma na figura do Conselheiro.
Os sertes
Euclides da Cunha
De repente, surge-lhe revs violento. O plano inclinado daquela vida em declive termina, de golpe,
em queda formidvel. Foge-lhe a mulher, em Ipu, raptada por um policial. Foi o desfecho. Fulminado de
vergonha, o infeliz procura o recesso dos sertes, paragens desconhecidas, onde lhe no saibam o
nome; o abrigo da absoluta obscuridade.
Desce para o sul do Cear.
Ao passar em Paus Brancos, na estrada do Crato, fere com mpeto de alucinado, noite, um parente,
que o hospedara. Fazem-se breves inquiries policiais, tolhidas logo pela prpria vtima reconhecendo a
no culpabilidade do agressor. Salva-se da priso. Prossegue depois para o sul, toa, na direo do Crato.
E desaparece...
Passaram-se dez anos. O moo infeliz de Quixeramobim ficou de todo esquecido. Apenas uma ou
outra vez lhe recordavam o nome e o termo escandaloso da existncia, em que era magna pars um Lovelace de coturno reno, um sargento de polcia.
Graas a este incidente, algo ridculo, ficara nas paragens natais breve resqucio de sua lembrana.
Morrera por assim dizer.
... E surgia na Bahia o anacoreta sombrio, cabelos crescidos at os ombros, barba inculta e longa;
face encaveirada; olhar fulgurante; monstruoso, dentro de um hbito azul de brim americano; abordoado
ao clssico basto em que se apoia o passo tardo dos peregrinos...
(Euclides da Cunha. Os sertes. So Paulo: Ediouro, 2003. p. 241. Adaptado)
A transformao de Antnio Vicente em Conselheiro decorre

(A) de sua alucinao em Paus Brancos.
(B) da traio de sua mulher.
(C) de sua indevida priso.
(D) de sua origem humilde.
(E) da sua vontade de ser policial.
53 Descrio no ponto 375 da Escala de Lngua Portuguesa SARESP.
167
Gab
B
N
51596
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
2012_LPT_EM3_H37_020
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
25,7
25,8
19,0
19,9
9,5
% Grupo 1
25,9
16,3
19,3
25,5
13,0
% Grupo 2
27,0
20,7
19,9
22,8
9,7
% Grupo 3
24,2
40,6
17,7
11,4
6,1
Rbis
0,01
0,24
-0,01
-0,18
-0,15
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Este item apresenta um trecho de Os Sertes para aferir a habilidade de os alunos organizarem de forma
lgica os episdios principais de uma narrativa literria. O trecho apresenta uma srie de episdios que se
sucederam antes da transformao de Antnio Vicente em Conselheiro. Porm, dos episdios relatados,
apenas um foi o derradeiro para que a transformao acontecesse, e os alunos deveriam identificar qual
deles era para resolver adequadamente o problema apresentado pelo item. No primeiro pargrafo do
excerto, narrado o momento em que sua esposa foge com um policial, que apresentado pelo narrador
como o desfecho de uma vida em declive. Depois deste episdio, fulminado de vergonha, Antnio procura
o recesso dos sertes. Os demais episdios alucinao em Paus Brancos e suas andanas pelos sertes
decorrem da sua sada da cidade aps a traio da mulher. Por isso, a resposta que indica do que decorreu
a transformao de Antnio Vicente em Conselheiro a traio de sua mulher. Para escolher o gabarito B
como resposta, o aluno deveria ser capaz de organizar em uma sequncia lgica os episdios narrados no
excerto da obra de Euclides da Cunha.
Os ndices de acerto mostram que esta foi uma tarefa em que a maioria dos alunos apresentou bastante
dificuldade para resolver. Na mdia, apenas 25,8% dos alunos escolheram o gabarito B como resposta.
Houve dificuldade mesmo entre os alunos do grupo 3, uma vez que o percentual de acerto neste grupo
foi de apenas 40,6% - ou seja, mais da metade dos alunos foram atrados pelos distratores mesmo entre
aqueles com melhor desempenho na prova. Entre os alunos dos grupos 1 e 2, h distratores que atraram
mais alunos que o prprio gabarito. Uma hiptese para a dificuldade encontrada diante da tarefa solicitada
que o texto base bastante complexo, com estruturas lingusticas que, possivelmente, os alunos no tm
muito contato.
Dar oportunidade para que os alunos leiam textos literrios mais complexos e trabalhar em sala de aula
a interpretao desses textos, organizando os fatos narrados, so atividades que podem aprimorar a
habilidade avaliada pelo item acima, mas certamente traro outros ganhos para o aprendizado dos alunos.
papel da escola colocar os alunos em contato com uma variedade lingustica ampla, de modo a formar
leitores que transitem por diferentes materializaes da lngua.
168
2.4.1. CONSIDERAES GERAIS A RESPEITO DA PROVA

DE LNGUA PORTUGUESA NA 3 SRIE DO
ENSINO MDIO
Como j tem ocorrido nos ltimos anos nas provas de Lngua Portuguesa do SARESP, todas as 50 habilidades
constantes da Matriz de Referncia para a Avaliao estiveram presentes na composio da prova de Lngua
Portuguesa do SARESP 2013, aplicada para avaliar os alunos da 3a srie EM. O grfico a seguir mostra a
relao entre a prova e a Matriz, considerando os seis temas avaliados e suas habilidades.
3a Srie EM
40,0
37,4
34,0
35,0
30,0
23,5
25,0
20,0
22,0
16,5 16,0
16,0
15,0
10,0
9,9
6,6
6,0
4,4
5,0
6,0
0,0
CA - 1
CA - 2
CA - 3
CA - 4
CA - 5
CA - 6
Como possvel verificar no grfico, em todos os seis temas h relao de proporcionalidade entre a Matriz
de Referncia e a prova de Lngua Portuguesa do Saresp 2013. Este fato exclui qualquer dvida que possa
existir em relao ao dilogo que se procura estabelecer entre a prova do SARESP e a Matriz de Referncia.
Para a composio da prova, foram selecionados 104 itens, sendo 39 deles itens de ligao, isto , itens
aplicados em edies anteriores do SARESP. Itens de ligao garantem a comparao de resultados de um ano
para outro. Os demais itens da prova foram inditos. A comparabilidade dos resultados uma caracterstica
central em avaliaes, pois ela que torna possvel acompanhar a evoluo do desempenho dos alunos
participantes e, por consequncia, da qualidade do sistema de ensino ao longo dos anos.
Considerando a porcentagem de acerto dos itens de ligao em 2012 e 2013, pode-se inferir que houve uma
melhora em dois dos trs temas avaliados temas 5 e 6. J no tema 2, houve um ligeiro retrocesso.
169
Grfico 17. Porcentagem de Acerto em Itens de Ligao SARESP 2012 e 2013 3 Srie EM
70,0
Percentagem de acerto
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
SARESP 2012
SARESP 2013
Tema - 1
Tema - 2
Tema - 3
Tema - 4
Tema - 5
Tema - 6
34,6
62,9
52,1
33,7
66,4
53,4
Como se pode ver, foram utilizados itens de ligao de trs dos seis temas da Matriz de Referncia para Avaliao
do SARESP, e, em dois deles, a porcentagem de acerto dos alunos foi maior em 2013 do que em 2012.
interessante notar, no entanto, que ainda que os percentuais de acerto tenham apresentado valores diferentes
entre as duas edies do SARESP comparadas, as mudanas tanto as melhoras quanto o retrocesso so
muito pequenas.
No tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto, o retrocesso foi de 0,9%. Este um tema que agrupa
8 habilidades (H04 a H11) voltadas para a recuperao de informaes implcitas e explcitas em textos
no literrios. Assim, o trabalho com este tema visa desenvolver, nos alunos, de forma geral, a habilidade
de localizar as informaes apresentadas explicitamente, mas tambm de inferir informaes que so
autorizadas pelo texto. Alm do ligeiro retrocesso, importante notar que os ndices de acerto so baixos.
Um percentual significativo de alunos aproximadamente 65% apresentou dificuldade diante dos itens de
ligao representativos das habilidades deste tema, essencial para os processos de compreenso leitora.
No tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita possvel observar uma evoluo mais
significativa, de 3,5%. Trata-se de um grupo de 8 habilidades (H26 a H33) que lidam com aspectos semiticos
e lingusticos da organizao textual, como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, variao
lingustica, pontuao, ortografia, etc. Alm disso, trata-se de um tema em que o desempenho dos alunos
o melhor de todos os temas avaliados pelos itens de ligao: 62,9% dos alunos em 2012 e 66,4% dos alunos
em 2013 demonstraram dominar habilidades agrupadas no tema 5. De qualquer forma, significativo o fato de
aproximadamente um tero dos alunos no dominarem ainda habilidades agrupadas neste tema.
170
J no tema 6 Compreenso de textos literrios possvel observar, tambm, uma pequena melhora no
desempenho dos alunos, de 1,3%. Trata-se de um grupo de 17 habilidades (H34 a H50) voltadas para os
modos de leitura prprios dos textos literrios. Apesar da melhora, relevante o percentual de alunos que
no domina o tema aproximadamente 46% indicando a necessidade de atividades em sala de aula que
possibilitem ao alunado o desenvolvimento da competncia leitora de textos literrios.
De forma geral, portanto, observa-se, nos dados apresentados relativos aos itens de ligao das edies de
2012 e 2013 da prova de Lngua Portuguesa da 3a srie EM do SARESP, mudanas muito sutis no desempenhos
dos alunos.
Esses dados so compatveis com as a evoluo das mdias de proficincia em Lngua Portuguesa da Rede
Estadual Paulista nas ltimas quatro edies do SARESP, apresentadas em grfico especfico em momento
anterior deste relatrio e reproduzidas a seguir.
Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio Rede Estadual
SARESP 2010
SARESP 2011
SARESP 2012
SARESP 2013
265,7
265,7
268,4
262,7
Os dados referentes a 2012 e 2013 mostram um retrocesso na mdia de proficincia da 3a srie EM.
Considerando a evoluo da mdia de proficincia ao longo dos quatro anos, percebe-se pouca alterao, seja
para progredir ou retroceder. Dessa forma, estes dados apontam para a necessidade de um trabalho em sala
de aula que possibilite um avano efetivo na Escala de Proficincia, de modo a garantir que os alunos que
finalizem o Ensino Bsico dominem de forma satisfatria as habilidades de leitura.
Para tanto, necessrio que a leitura seja compreendida como um processo, e no como decodificao de
significados ou de extrao de contedos. A Matriz de Referncia para Avaliao do SARESP aborda a leitura
como um trabalho que o leitor realiza na interao com o texto.
Como afirma Marcuschi54,
Concebendo a compreenso como processo, fica evidente que ela no uma atividade de clculo
com regras precisas ou exatas. Contudo, se compreender no uma atividade de preciso, isto
tambm no quer dizer que seja uma atividade imprecisa e de pura adivinhao. Ela uma atividade
de seleo, reordenao e reconstruo, em que certa margem de criatividade permitida. De resto,
a compreenso uma atividade dialgica que se d na relao com o outro (p. 256).
Assim, os dados relativos aos itens de ligao, mas tambm ao SARESP de forma geral, podem servir
como parmetro para o professor definir quais as habilidades devem receber mais ateno, em que tipos de
atividades ele deve dedicar maiores esforos. Assim, os dados acima podem ser um ponto de partida para o
professor definir as prioridades de atividades com suas turmas da 3a srie EM.
Assim, considerar como seus alunos lidam com os temas e as habilidades avaliadas no SARESP, levando em
conta, igualmente, as informaes do Boletim da Escola referentes a sua turma e, certamente, as anlises
54 MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
171
feitas ao longo deste Relatrio Pedaggico para a 3a srie EM poder ser de grande auxlio para a prtica de
sala de aula do professor. Por fim, vale lembrar da importncia de se retomar como essas habilidades so
trabalhadas nos Cadernos do Professor55 e nos Cadernos do Aluno56, materiais produzidos pela Secretaria de
Estado da Educao com a finalidade de fornecer parmetros para o trabalho em toda rede pblica estadual57.
55 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: lngua portuguesa, ensino mdio 3a srie, volumes 1, 2. So Paulo:
SEE, 2014.
56 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do aluno: lngua portuguesa, ensino mdio 3a srie, volumes 1, 2. So Paulo:
SEE, 2014.
57 No volume anterior deste relatrio, foi dada nfase especial relao entre a Matriz do Saresp, o Currculo do Estado de So Paulo e
os Cadernos do Professor e do Aluno. Ali, o professor pode ter um modelo de trabalho que leve em conta esta relao. Cf. SARESP
2012 Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa Consideraes gerais a respeito da prova de Lngua Portuguesa na 3a srie do
Ensino Mdio (pp. 207-214).
172
3. RESULTADOS DA REDAO
173
174
3. Resultados da rEDAO
A avaliao de Lngua Portuguesa do SARESP Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de
So Paulo desdobra-se em uma prova de leitura, composta por questes objetivas, e em uma prova de
escrita, em que os alunos devem desenvolver uma redao em conformidade com uma proposta especfica
para cada ano escolar avaliado.
A prova de Redao, alm de aferir as competncias e habilidades de escrita que os alunos puderam
desenvolver na escola, prope-se a avaliar, tambm, as habilidades e competncias de leitura, na medida em
que um bom desempenho na escrita depende, necessariamente, da compreenso da proposta, tomando-se
como referncias, sempre, os objetivos definidos para o Ensino Fundamental e Mdio no currculo da rede
estadual de ensino.
Realizam as duas provas de Lngua Portuguesa Leitura e Redao os alunos dos 5, 7 e 9 anos do
Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, sendo que as provas objetivas so realizadas de maneira
censitria. J a prova de Redao vem sofrendo alterao em seu processo de aplicao: nas edies
anteriores a 2010, a Redao foi realizada pela totalidade dos alunos avaliados no SARESP e os resultados
processados considerando o universo das redaes produzidas pelos alunos, que foram corrigidas por uma
dupla de professores da prpria rede de ensino, a partir de critrios preestabelecidos pela Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo (SEE/SP). Depois de todas as redaes corrigidas, em uma seleo aleatria
de 10%, representativa das Diretorias de Ensino, realizou-se um estudo, feito por especialistas externos,
sobre a aplicao dos critrios do processo de correo das redaes.
Desde 2010, quando a Fundao para o Vestibular da Unesp Vunesp executou pela primeira vez o SARESP,
algumas mudanas foram feitas, e assim ao chegar a 2013, a prova de Redao atende a uma srie de
inovaes, cabendo destacar:
aplicao da prova em uma amostra representativa de 10% dos alunos, selecionados por um plano
amostral, elaborado de modo a considerar a rede de ensino, localizao, tipo de atendimento, diretoria
de ensino, e o nvel de proficincia em leitura, aferido na edio anterior do SARESP.
implementao do Sistema de Controle de Qualidade na correo da redao, a fim de melhorar o

controle das atividades logsticas e melhorar a qualificao dos corretores.
correo online e presencial, feita inteiramente por computador, utilizando um software desenvolvido
por Analistas de Sistemas da Fundao Vunesp, mas em um nico espao fsico, em que foram
alocados todos os integrantes das equipes de correo. Todas as provas so digitalizadas e corrigidas
no mnimo por dois examinadores independentes, podendo chegar quarta correo no caso de haver
discrepncia entre as notas atribudas anteriormente isto , diferena maior que 1 ponto em cada
uma das competncias avaliadas.
treinamento prvio dos corretores, para familiarizao com os critrios definidos pelas SEE/SP e
tambm com os critrios especficos para cada proposta.
175
Na correo do Saresp 2013, o processo de correo, inteiramente coordenado pela Fundao Vunesp, durou
aproximadamente dez dias e envolveu uma equipe de 500 especialistas, contratados e treinados pela Vunesp.
O presente relatrio apresenta as propostas de redao do SARESP 2013, os critrios definidos pela SEE/
SP, a grade de correo especfica definida pela Vunesp empregada na correo efetiva das provas realizadas
e os resultados por anos/srie avaliado, alm da anlise de algumas redaes produzidas por alunos que
participaram do SARESP 2013.
3.1. O Plano Amostral

Conforme definido no Projeto Bsico da SEE/SP referente ao SARESP 2013, a prova de Redao deveria ser
realizada por uma amostra representativa de 10% do conjunto de alunos das redes de ensino estadual e
municipal, nos anos avaliados: 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM).
Nas redes de ensino estadual e SESI, a amostra foi estratificada por tipo de atendimento, regio metropolitana
e Diretoria de Ensino (DE). Na amostra para a rede municipal no foi considerado o tipo de atendimento da
escola. Para garantir um maior espalhamento da amostra e tambm uma maior preciso das estimativas,
foram criados, para cada um dos estratos definidos anteriormente, quatro estratos de amostragem baseados
no desempenho das escolas na prova de leitura de Lngua Portuguesa no SARESP 2012.
No processo de amostragem foram considerados os estratos definidos a seguir:
1. Rede de Ensino: compreende a rede estadual, a rede municipal e as escolas particulares.
2. Tipo de atendimento: compreende o tipo de atendimento que a escola oferece. Isto , Anos Iniciais do EF,
Anos Iniciais do EF e EM, Anos Iniciais e Anos Finais do EF, Anos Iniciais e Anos Finais do EF e EM, Anos
Finais do EF e EM e apenas EM.
3. Regio Metropolitana: compreende as 5 divises do Estado de So Paulo - Regio Metropolitana de So
Paulo, Baixada Santista, Campinas, Vale do Paraba e Interior.
4. Diretoria de Ensino: compreende o conjunto das 91 diretorias pertencentes ao Estado de So Paulo.
5. Nvel de Proficincia em Leitura em Lngua Portuguesa (2012): compreende quatro nveis de proficincia
em Lngua Portuguesa, definidos, para cada ano escolar avaliado, como abaixo do bsico, bsico, adequado e
avanado, de acordo com os intervalos de proficincia adotados no SARESP Lngua Portuguesa, reproduzidos
a seguir.
176
Tabela 14. Classificao dos nveis de proficincia em Lngua Portuguesa

Nvel
5 ano EF
7 ano EF
9 ano EF
3 srie EM
< 150
< 175
< 200
< 250
Abaixo do Bsico
Bsico
150 a <200
175 a <225
200 a <275
250 a <300
Adequado
200 a <250
225 a <275
275 a <325
300 a <375
Avanado
250
275
325
375
Ressalta-se que o estrato nvel foi considerado apenas com o objetivo de melhorar o espalhamento na amostra
e garantir a seleo de alunos de diferentes nveis de proficincia. Logo, no se trata de um estrato de
interesse para resultados. Na rede estadual tambm foram contempladas as Escolas Tcnicas.
A unidade elementar correspondeu a uma redao. Entretanto, como invivel a aplicao da prova para apenas
alguns alunos por turma, a unidade amostral selecionada correspondeu a uma turma de uma determinada
escola.
O universo amostral correspondeu base de dados de turmas regulares, sem prova braile, sem prova ampliada,
pertencentes s redes estadual, municipal e SESI, das escolas cadastradas no CENSO 2013, previstas para
aplicao do SARESP 2013.
Para cada ano avaliado e estrato definido anteriormente, calculou-se o nmero de escolas, turmas e alunos
e, a partir desses valores, o nmero de alunos por turma e o nmero de alunos a serem selecionados. Foi
selecionada uma amostra de 10% de alunos.
As escolas e turmas foram selecionadas segundo amostragem aleatria simples sem reposio, fazendo com
que, em cada ano avaliado e estrato, as escolas fossem selecionadas com mesma probabilidade, e a turma
de cada escola tambm fosse selecionada com mesma probabilidade. A amostra foi feita em dois estgios.
No primeiro, foram selecionadas escolas dentro de cada estrato e, no segundo, foi selecionada apenas uma
turma dentro de cada escola, dentre aquelas previamente selecionadas.
Considerando essas informaes, a Tabela 15 apresenta o nmero de redaes efetivamente corrigidas por
Rede de Ensino e por ano e srie avaliados na edio do SARESP 2013, depois de eliminadas as provas em
branco e dos alunos ausentes.
Tabela 15. Participao dos Alunos por Rede de Ensino na Prova de Redao SARESP 2013
Ano/Srie
Estadual
ETE
Municipal
Particular
Total
5 ano EF
11.299
17.644
2.353
31.296
7 ano EF
36.607
6.628
2.384
45.619
9 ano EF
39.712
5.654
2.572
47.938
3 srie EM
30.373
2.903
197
1.443
34.916
Total
117.991
2.903
30.123
8.752
159.769
177
3.2. As propostas de redao do SARESP 2013

No SARESP 2013, foram propostas as seguintes situaes de produo de textos:
5 ano do Ensino Fundamental
Produzir uma carta de leitor em contexto de produo primrio, com base em proposta que oferece
matria de referncia, dela derivando tema e as demais caractersticas do contexto de produo: finalidade
especfica, leitor imediato, leitor secundrio, lugar de circulao, portador e veculo.
7 ano do Ensino Fundamental
Produzir uma narrativa de aventura com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem,
finalidade e interlocutor do texto.
9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade
e interlocutor do texto.
Com base nas especificaes acima, foram elaboradas as propostas de redao para avaliao de cada ano
ou srie. Essa elaborao foi feita por professores especialistas da Fundao Vunesp e da Secretaria da Educao/SP. As propostas sero apresentadas nos tpicos referentes ao ano ou srie avaliada.
178
3.3. A
S COMPETNCIAS AVALIADAS E OS CRITRIOS
DE AVALIAO DA SECRETARIA DE EDUCAO DO
ESTADO DE SO PAULO PARA O SARESP 2013
A proposta de redao do SARESP 2013 caracteriza-se pela proposio de um tema em determinado gnero,
que define um provvel leitor para o texto produzido, uma esfera de circulao e uma finalidade social. Sua
compreenso essencial, na medida em que ela vai estabelecer parmetros para a produo escrita do aluno.
3.3.1. Redao que atendeu proposta contida

no instrumento de avaliao
Quando o aluno produz um texto com base na proposta de redao, ele deve ser avaliado em quatro competncias, no Ensino Fundamental, e em cinco competncias no Ensino Mdio, de modo a aferir o nvel alcanado para cada uma das competncias.
As bases das competncias avaliadas no Saresp 2013 foram delineadas j em 2004/2005, e em 2007, foram
feitas algumas modificaes em sua redao. Elas so apresentadas a seguir:
COMPETNCIA I
Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da

proposta de redao.
COMPETNCIA II
Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos

organizacionais do gnero.
COMPETNCIA III
Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando

conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
COMPETNCIA IV
Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
COMPETNCIA V
Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando

um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada apenas no
Ensino Mdio).
A classificao nos nveis deve ser aplicada para cada uma das competncias em particular, de acordo com
os critrios indicados na planilha de correo por anos/srie, considerando-se a seguinte distribuio: nvel
1 Insuficiente; nvel 2 Regular; nvel 3 Bom; nvel 4 Muito Bom.
179
3.3.2. CASOS ESPECIAIS

Redao em Branco (B)
O corretor deve assinalar, na planilha de correo, o campo (B) em duas situaes:

1. o aluno devolveu a prova em branco;
2. o aluno preencheu o espao de at 5 linhas (com letra de tamanho padro ou letra grande) com palavras ou frases com pouqussima ou nenhuma articulao entre elas, impossibilitando ao corretor, a
aplicao dos critrios contidos na planilha de correo, em especial, no que se refere ao atendimento de tema e gnero solicitados na proposta.

Redao Anulada (A)
Esse critrio se aplica quando o aluno utilizou o espao indicado para a redao, para se expressar por meio
de sinais grficos ou desenhos (sem a tentativa de um registro escrito), palavras ofensivas, frases de protesto
ou em outra lngua que no a portuguesa. Nesses casos, o corretor deve assinalar, na planilha de correo, o
campo (A).

Redao em Registro No Alfabtico (RNA)
Esse critrio se aplica quando o aluno ainda tem hiptese de escrita no alfabtica. Nesses casos, o corretor
deve assinalar, na planilha de correo, o campo (RNA).
Para a utilizao desse critrio, h duas possibilidades que devem ser consideradas:
1. o aluno utiliza letras, mas a forma como as agrupa no demonstra apropriao do sistema de escrita;
2. o aluno utiliza desenhos ou garatujas como tentativa de um registro escrito.

Redao que no atendeu proposta contida no instrumento de avaliao
Esse critrio se aplica quando o aluno:

1. produziu texto com outro tema e/ou outro gnero textual;
2. copiou o texto da proposta de redao no espao reservado para a produo escrita.
Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo Insuficiente (nvel 1), em todas
as quatro competncias do Ensino Fundamental ou em todas as cinco competncias do Ensino Mdio.
Esclarecimentos complementares sobre a aplicao desse critrio:
Na avaliao da prova de Redao do Saresp, no h previso de textos com conceito zero, como ocorre
normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames e concursos) que tm como objetivo definir
quantos e quais participantes podem, ou mesmo devem, em virtude de seus desempenhos diferenciados,
ser promovidos; ou, ainda, contemplados, com o cargo ou ttulo.
180
Dessa forma, os textos que se enquadram como fuga ao tema e fuga ao gnero recebem essa marcao
durante a correo para que sejam diferenciados daqueles que atenderam ao tema e ao gnero, mas de forma insuficiente. No entanto, no processamento do resultado, os textos que fugiram ao tema ou ao gnero,
recebem nota 1 (insuficiente) em todas as competncias, uma vez que, como destacado anteriormente, o
conceito 0 no previsto.
Com esse procedimento, assinala-se a insuficincia da produo, no que diz respeito ao atendimento s determinaes temticas e situacionais da proposta. Mas, ao mesmo tempo, no se ignora o fato de o aluno ter se
manifestado por escrito, um dado bastante relevante para o diagnstico geral que o Saresp pretende fazer.
Isso se deve ao fato de que a avaliao em Lngua Portuguesa promovida pelo Saresp tem objetivos essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as competncias e habilidades em leitura e escrita que os alunos
puderam desenvolver, tomando-se como referncias os objetivos definidos para os Ensinos Fundamental e
Mdio no Currculo da Rede Estadual de Ensino.
Com base nesse diagnstico, pretende-se, portanto, subsidiar um planejamento eficaz da educao pblica
estadual, assim como a elaborao de estratgias e programas voltados para o atendimento de demandas
especficas detectadas pelo processo avaliativo.
181
3.3.3. Definio das competncias previstas para

a avaliao das redaes produzidas, de
acordo com a proposta do Saresp 2013
COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais
da proposta de redao.
Nesse caso, deve-se analisar como ocorreu a compreenso da proposta de redao e seu desenvolvimento
no texto produzido. Em outras palavras, necessrio atentar para a dimenso compreensiva do aluno sobre
o tema e sobre as indicaes da tarefa a ser cumprida, conforme apresentao da proposta, em um contexto
de produo que comeou com a leitura da proposta, passou pela mobilizao de um repertrio individual do
aluno e manifestou-se plenamente no texto produzido.
Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, sua produo
se enquadra no nvel 1 Insuficiente, em todas as competncias.
COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero.
Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu em outro gnero, sua produo
se enquadra no nvel 1 Insuficiente, em todas as competncias.
A competncia II deve considerar, por princpio, a competncia I (tema). Assim, mesmo que o gnero tenha
sido atendido, uma redao que versa sobre outro tema deve ser enquadrada no nvel 1 Insuficiente em
todas as competncias.
Na elaborao da carta de leitor (5 ano do EF), so aspectos fundamentais:

Elementos textuais organizadores da carta:
1. presena de frmula de introduo com endereamento ao editor ou ao prprio veculo;
2. presena de frmula de despedida;
3. identificao do leitor remetente por nome, podendo ser seguido de lugar de origem, profisso ou
outras referncias que o leitor considerar adequadas para o atendimento das finalidades colocadas;
4. identificao de data, acompanhada de local de origem;
5. a organizao do texto em primeira pessoa.
fundamental considerar que a carta deve ser elaborada considerando-se o contexto de produo primrio
(a carta escrita pelo leitor, antes de publicada), e no o secundrio (que envolve a publicao efetiva da carta),
segundo as normas do veculo (jornal, revista, p.e.).
182
Alm disso, importantssimo considerar que a ordem de apresentao dos elementos textuais organizadores
na carta no fixa, podendo variar, desde que no haja prejuzo para a coerncia e coeso do texto.
Na produo da narrativa de aventura (7 ano EF), deve-se analisar se o texto do aluno apresenta os
constituintes estruturais do gnero: elementos da narrativa (enredo, personagens, tempo, espao, narrador) e
discurso predominante (direto, indireto, indireto livre).
interessante observar a importncia que o enredo sugere no que se refere exposio, complicao, clmax
e desfecho. Entende-se que numa produo de texto escolar, essas partes estaro naturalmente presentes;
assim como a ao das personagens (protagonistas ou no). Porm, importante observar que a referncia
aos cenrios, personagens e enredo sero avaliados, tambm, em Tema, na medida em que a proposta definir
parte destes elementos.
A proposta da redao foi articulada tendo em vista a construo de uma narrativa de aventura e dever seguir
a estrutura bsica desse gnero, obedecendo a uma sequncia lgica, a qual avaliada em Coerncia.
No caso de produo de artigo de opinio (9 ano EF e 3 srie EM), pretende-se verificar se o aluno
explicita uma questo polmica e se apresenta dados, fatos, informaes, opinies etc., para a construo
de argumentos em defesa de seu ponto de vista. Nesse contexto, deve-se, portanto, analisar se o texto
possui funo social e se contempla problemas controversos, a partir do envolvimento da compreenso,
sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio.
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando
conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Nesse caso, o corretor deve analisar como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso
presentes na superfcie do texto e recursos expressivos). Isto , como se d a progresso textual. Avalia-se,
igualmente, a presena de contradies assim como a qualidade dos elementos trazidos pelos alunos.
Alm dos elementos gerais supracitados, avaliam-se, especificamente em relao aos gneros:
Na elaborao da Carta do Leitor, os seguintes aspectos devem ser verificados:
1. a indicao da matria qual se refere a carta;
2. a presena da posio do leitor em relao ao assunto da matria lida;
3. a adequao da sustentao da posio do leitor, qualquer que seja a maneira de argumentar utilizada;
4. a articulao adequada dos tempos verbais utilizados.
Na elaborao da narrativa de aventura (7 ano EF), deve-se analisar a sequncia narrativa e o emprego de
elementos estruturais articulados a partir de sua utilizao coerente e coesiva, verificando a construo da
verossimilhana.
Na elaborao do artigo de opinio (9 ano EF e 3 srie EM), deve-se analisar se o aluno articula tese,
argumentos e proposio, em defesa de seu ponto de vista. Alm disso, a qualidade e pertinncia de seus
argumentos em funo da tese defendida.
bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao texto no a
soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lingusticas (componentes
183
sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido para uma mesma direo,
determinada por certas condies. Essa unidade se manifesta tambm na superfcie textual pelo uso de
recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso).
COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Deve-se analisar em cada texto como ocorreu o registro de acordo com as regras normativas do sistema da
escrita: ortografia, segmentao de palavras, frases, pargrafos, concordncia, regncia e pontuao.
COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando
posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).
Nesse caso, necessrio analisar a competncia do aluno em elaborar propostas de interveno relacionadas
ao tema em jogo e articuladas discusso desenvolvida no texto.
3.4. D
escrio Dos Nveis para a Correo das
Redaes58
Buscou-se, a seguir, descrever os nveis para avaliar as produes de forma mais objetiva, expressando o grau
de competncia textual dos alunos.
bom lembrar que o objetivo de correo de produes escritas, em um processo de avaliao externa em
larga escala, coletar e organizar dados explicativos sobre a competncia escritora dos alunos para que diferentes instncias da Secretaria da Educao possam refletir a respeito dos resultados e definir estratgias de
interveno em diferentes nveis.
Ateno: A planilha apresentada orienta a avaliao. A correo deve considerar cada nvel (1, 2, 3, 4) de
forma autnoma para cada competncia CI, CII, CIII, CIV (para o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio) e
CV (apenas para o Ensino Mdio) de forma que se possa estabelecer um diagnstico dos conhecimentos
lingusticos e culturais do aluno.
58 Tendo em vista homogeneizar ao mximo os critrios de correo entre os profissionais envolvidos no processo efetivo de correo,
a Fundao Vunesp elabora, desde a edio de 2011 do Saresp, uma grade especfica que orienta a correo das redaes do Saresp
e que elaborada a partir dos critrios definidos pela SEE/SP para avaliao das cinco competncias (tema, gnero, coerncia/coeso,
registro e proposio esta ltima apenas para a 3 srie EM) segundo nveis de proficincia estabelecidos (insuficiente, razovel,
bom, muito bom) e a partir dos procedimentos regulares da Vunesp na avaliao de redaes. Buscou-se, desse modo, incorporar
aos procedimentos adotados pela SEE/SP nos anos anteriores, a metodologia de correo aplicada pela Vunesp. Os parmetros
especficos foram interpretados e redigidos de acordo com as necessidades apontadas nas anlises das produes efetivas dos alunos
realizadas por especialistas em um perodo anterior correo efetiva. Esses parmetros so apresentados em sua verso integral na
seo seguinte (4) deste relatrio.
184
Planilha de Correo 5, 7 e 9 anos EF e 3 srie EM

O aluno deve demonstrar as seguintes Nvel 1
competncias
Insuficiente
Nvel 2
Razovel
Nvel 3
Bom
Nvel 4
Muito bom
CI
Tema
Desenvolver o texto,
de acordo com as
determinaes temticas e situacionais da
proposta de redao.
Compreende e desenvolve razoavelmente

Apresenta dificuldao tema a partir da
des em compreender
proposta de redao,
a proposta de redaparafraseando os
o e desenvolve um
textos da proposta ou
texto que tangencia
apresentando uma
o tema.
srie de ideias associadas ao tema.
Compreende e desenvolve bem o tema

a partir da proposta
de redao, apresentando indcios de
um projeto temtico
pessoal.
Compreende e
desenvolve muito
bem o tema a partir
da proposta de
redao, com base
na definio de um
projeto temtico
pessoal.
CII
Gnero
Mobilizar, no texto
produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais do gnero.
Apresenta dificuldades em compreender

a proposta de redao e apresenta indcios do gnero.
Compreende e desenvolve razoavelmente

a proposta de redao
e os elementos constituintes do gnero.
Compreende e desenvolve bem a proposta

de redao e os elementos constituintes
do gnero, mesmo
que com desvios.
Compreende e
desenvolve muito
bem a proposta
de redao e os
elementos constituintes do gnero.
CIII
Coeso /
Coerncia
Organiza precariamente as partes do

Organizar o texto de
texto, apresentando
forma lgica e produgrande dificuldade
tiva, demonstrando coem articular as pronhecimento dos meposies; alm de
canismos lingusticos
demonstrar pouco
e textuais necessrios
domnio na utilizao
para sua construo.
dos recursos coesivos.
Organiza razoavelmente as partes do

texto, apresentando
redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns
elos entre partes e
proposies do texto,
demonstrando um
domnio bsico na
utilizao dos recursos
coesivos.
Organiza bem as
partes do texto, apresentando problemas
pontuais na articulao entre as partes e
/ ou as proposies, e
demonstra um bom
domnio no uso dos
recursos coesivos.
Organiza muito
bem as partes do
texto e demonstra
um bom domnio no
uso dos recursos
coesivos.
CIV
Registro
Apresenta muitas
inadequaes no
registro do texto,
Aplicar as convenes referentes norma
e normas do sistema
gramatical, escrita
da escrita.
das palavras, segmentao de palavras
e frases e / ou pontuao.
Apresenta inadequaes no registro do

texto, referentes
norma gramatical,
escrita das palavras,
segmentao de
palavras e frases e /
ou pontuao, mas
com indcios de seu
domnio bsico.
Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas
do sistema de
representao da
escrita, mesmo que
apresente alguns
desvios recorrentes
no uso dessas regras.
Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas
do sistema de
representao da
escrita.
Elabora proposta de
interveno razoavelElabora proposta de
mente relacionada
interveno precaria- ao tema e incipienmente relacionada ao temente articulada
tema.
com a argumentao
necessria ao posicionamento crtico.
Elabora proposta de
interveno bem relacionada ao tema, mas
ainda pouco articulada, do ponto de vista
da argumentao
necessria ao posicionamento crtico.
Elabora proposta de
interveno muito
bem relacionada ao
tema e argumentao necessria
ao posicionamento
crtico
CV
Proposio
(competncia
avaliada,
apenas, no
Ensino
Mdio)
Elaborar proposta de
interveno para o
problema abordado,
demonstrando um posicionamento crtico e
cidado a respeito do
tema, considerando
os valores humanos
e a diversidade sociocultural.
185
3.5. Classificao e descrio dos Nveis de

Desempenho e Escala de Desempenho da
Redao do Saresp
Tabela 16. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho em Redao SARESP
Classificao
Nvel
Intervalo
de Notas
Descrio
Insuficiente
Abaixo do
Bsico
< 50
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das competncias e das

Bsico
50 a <65
Os alunos, neste nvel, demonstram desenvolvimento mnimo das competncias e

das habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessrias para interagir
Adequado
65 a <90
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno das competncias e das

Avanado
90 a 100
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio das competncias

escritoras acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
Avanado
186
Tabela 17. Escala de Desempenho da Redao

Nvel
Descrio das Habilidades

Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos
previstos para o ano/srie:
apresentam dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto sobre outro tema;
Abaixo do
Bsico
apresentam dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto em outro gnero;

organizam precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em articular as proposies; e
demonstram pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos;
apresentam muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras,
segmentao de palavras e frases e/ou pontuao;
elaboram proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio).
compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando os
textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema proposto;
compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente os elementos constituintes
do gnero indicado;
Bsico
organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas

com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos
coesivos;
apresentam inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras,
segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico;
elaboram proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a
argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem o tema, apresentando indcios de um
desenvolvimento temtico pessoal;
Adequado
compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem os elementos constituintes do gnero indicado,
mesmo que com desvios;
organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as
proposies, e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos;
demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita,
mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no uso dessas regras;
elaboram proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da
compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem o tema, com base na definio de
um projeto temtico pessoal;
Avanado
compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem os elementos constituintes do
gnero indicado;
organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos;
demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita;
elaboram proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao
necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
187
188
4. PROPOSTAS, GRADES
ESPECFICAS, DESEMPENHO
E ANLISE PEDAGGICA DAS
REDAES DO SARESP 2013
189
190
4. P
ROPOSTAS, GRADES ESPECFICAS, DESEMPENHO E
ANLISE PEDAGGICA DAS REDAES DO SARESP
2013
Avaliar a habilidade de leitura e escrita dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio essencial em um processo como o SARESP, que tem como objetivo principal, desde sua primeira edio, em 1996, realizar um
diagnstico da escolaridade bsica no Estado de So Paulo. Dessa forma, os resultados do SARESP oferecem
subsdios para embasar as tomadas de deciso relativas s polticas educacionais, ao aprimoramento da proposta pedaggica e ao planejamento escolar, bem como definio de metas para cada escola.
Em relao prova de redao, especificamente, importante que os professores de Lngua Portuguesa se
aproximem dos resultados obtidos pelos alunos de forma geral, bem como do material utilizado na correo
e das anlises de redaes produzidas pelos alunos, que sero apresentadas adiante. Essa aproximao pode
trazer grandes contribuies para a prtica em sala de aula.
Tendo isso em vista, o presente relatrio retoma e reafirma as discusses apresentadas em seus volumes
anteriores59, insistindo na importncia da prtica constante em sala de aula de leitura, escrita e reescrita
de textos em gneros variados, para que transformaes eficazes na habilidade escritora dos alunos sejam
possveis e efetivamente realizveis.
Para tanto, de grande importncia que o professor apresente um olhar analtico e sem preconceitos para
a escrita dos alunos, buscando analisar e compreender os erros, e no apenas julg-los. Por este motivo,
recomenda-se a retomada das propostas de atividades apresentadas no Relatrio Pedaggico de Lngua
Portuguesa SARESP 2012, que se constroem a partir de trs ideias centrais: a de que o processo de escrita
deve ser sempre contextualizado; a de que o processo de reescrita orientado uma prtica de ensino da
escrita; e a de que leitura e escrita so atividades que devem ser exploradas dentro da sala de aula.
Alm disso, importante que, ao avaliar as produes escritas de seus alunos, os professores analisem, alm
de o texto como um todo, as partes que o constituem: o cumprimento da proposta, a adequao ao gnero, a
relao entre as ideias, o uso de coesivos e a adequao norma culta da lngua, por exemplo. Dessa forma,
o professor poder descobrir quais so as maiores dificuldades de um aluno ou de uma turma e ajud-los a
compreender seus erros para serem capazes de escrever bem um texto.
Buscando ampliar a reflexo sobre produo escrita, os prximos itens sero compostos pelos materiais
utilizados no processo de correo do SARESP 2013, bem como pela anlise de redaes produzidas por
alguns alunos. Os itens, referentes a cada ano/srie avaliado, apresentaro os seguintes tpicos:

Proposta de Redao Apresenta as propostas de redao elaboradas para cada ano/srie avaliado. Todas
as propostas foram elaboradas a partir das situaes preestabelecidas pela Secretaria da Educao/SP,
apresentadas anteriormente.
59 Cf. SARESP 2011 Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa. Anlise Pedaggica das Redaes. pp. 243-282 e SARESP 2012
Relatrio Pedaggico Lngua Portuguesa. Anlise Pedaggica das Redaes. pp. 217-265.
191
Grade Especfica de Avaliao Apresenta as grades de avaliao especficas utilizadas na correo

das redaes de cada ano/srie avaliado. As grades especficas so elaboradas por uma equipe de
professores especialistas, que so coordenados pela Fundao Vunesp, a partir da leitura e anlise de
uma amostra das redaes produzidas. A elaborao da grade especfica tem a funo de adequar a
grade proposta e ao ano/srie avaliado, tornar a correo mais homognea e parametrizar os critrios
previamente definidos pela Secretaria da Educao/SP. Antes da aplicao da grade na correo efetiva,
todos os examinadores especialistas externos contratados pela Fundao Vunesp passam por um
treinamento.
Desempenho Apresenta uma tabela com o percentual de alunos de cada ano/srie por nvel de
desempenho (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado).
Anlise Pedaggica das Redaes Apresenta anlises de redaes produzidas efetivamente por alunos
no SARESP 2013, propondo uma reflexo sobre as produes escritas e a prtica em sala de aula.

Proposta de Redao
Todo jornal e revista tem um espao reservado para a publicao de cartas de leitores comentando alguma
matria ou notcia publicada.
isso que queremos que voc faa agora: escreva uma carta de leitor. Para isso, leia a notcia abaixo,
publicada no jornal Tribuna do Cear.
HONESTIDADE: CRIANA DEVOLVE DINHEIRO QUE ACHOU EM LIVRO
Apesar de o senso comum dizer que preciso levar vantagem em tudo, a honestidade ainda vale a
pena. Com esse desabafo, Fernando Duarte, professor de Histria da escola municipal Vereador Jos Barros
de Alencar (localizada no Bairro Santa Filomena, em Fortaleza Cear), contou a histria de uma criana que
mostrou a essncia da palavra honestidade em aes.
O professor informou que, durante uma aula de Histria do 6 ano do perodo da manh, a aluna Ana
Karine de Lima Marques, de apenas 10 anos, pegou um livro da sala de leitura e se surpreendeu ao encontrar
R$ 300,00 (trezentos reais) entre as folhas do livro. Ao ver o dinheiro, a menina logo anunciou ao professor o
que tinha achado. Segundo Duarte, um colega de classe perguntou o porqu de ela ter devolvido o dinheiro
e no ter colocado dentro do bolso. A resposta de Ana Karine foi dura: Eu no quero ficar com nada de
ningum.
A criana, ento, foi levada de sala em sala, sendo apontada como um exemplo de honestidade a ser seguido
pelos demais. Para uma comunidade conhecida pelos crimes, trfico de drogas etc., o ato foi admirvel,
disse o professor. Ele tambm ressaltou que a menina pertence a uma famlia bem humilde.
192
(Disponvel em: http://www.tribunadoceara.com.br/noticias/fortaleza/honestidade-crianca-devolve-dinheiro-que-achou-em-livro/. Acesso em: 11.ago. 2013.

Adaptado)
A notcia que voc acabou de ler mostra a deciso de Ana Karine de devolver o dinheiro que encontrou dentro
do livro, o que um ato de honestidade. No entanto, nem todo mundo faria o mesmo nessa situao. E voc,
o que pensa sobre isso?
Sua tarefa agora escrever uma carta para o editor do jornal Tribuna do Cear, que publicou essa notcia,
comentando a matria e apresentando sua opinio sobre a atitude da menina.
Grade Especfica de Avaliao 5 ano EF

Pontuaes possveis: 1, 2, 3, 4 ou A anulada ou B prova em branco ou RNA registro no alfabtico
ATENO: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu em outro gnero ou no contemplou o tema, a produo dever ser enquadrada como FT (Fuga ao Tema) ou FG (Fuga ao Gnero).
COMPETNCIA I TEMA
0
No aborda o assunto honestidade; ou faz cpia literal, sem nenhuma marca de autoria. (FT)
Aborda o assunto honestidade de forma geral (mesmo sem citar a palavra honestidade); ou
apenas reescreve a notcia; ou cita textualmente a matria.
Comenta a matria; ou d sua opinio sobre a atitude da menina; ou cita sem ser textualmente e
comenta a matria.
Cita textualmente a matria e d sua opinio sobre a atitude da menina; ou comenta a matria e
d sua opinio sobre a atitude da menina.
Cita textualmente a matria, comenta a mesma e d sua opinio sobre a atitude da menina.
193
COMPETNCIA II GNERO
0
No apresenta nenhum elemento que caracterize uma carta (frmulas do Gnero, marca de
interlocuo ou veculo); ou escreve em outro Gnero. (FG)
Apresenta uma frmula do gnero carta; ou apenas uma marca de interlocuo; ou o veculo. (Um
elemento)
Apresenta duas frmulas do gnero carta; ou duas marcas de interlocuo; ou uma frmula do
gnero e uma marca de interlocuo; ou uma frmula do gnero e veculo; ou uma marca de
interlocuo e veculo. (Dois elementos)
Apresenta a maioria das frmulas do gnero carta, marca de interlocuo e veculo ou matria.
(Trs elementos).
Alm de todas as frmulas do gnero carta e de marca de interlocuo, indica o veculo e a matria
qual se refere a carta. (Quatro elementos)
COMPETNCIA III COERNCIA e COESO
No desenvolve argumentos para sustentar sua opinio em relao ao tema, isto , apenas cita a
matria ou a atitude da menina, no faz explicao, apresentao de dados e informaes ou outras
maneiras de opinar/argumentar, e os recursos coesivos so muito prejudicados ou inexistentes.
Desenvolve argumentos razoveis para sustentar sua opinio em relao matria, ou em relao
atitude da menina e os recursos coesivos so fracos, h alguma ligao intrapargrafos.
Desenvolve razoavelmente sua opinio a respeito da atitude da menina e comenta a matria

ou desenvolve bem sua posio em relao a qualquer uma das duas situaes, e os recursos
coesivos so bons, h ligaes intrapargrafos e interpargrafos.
Desenvolve muito bem sua opinio a respeito da matria e tambm sobre a atitude da menina,
apresenta argumentos para sustentar suas opinies e os recursos coesivos so adequados, ainda
que haja falhas pontuais, a leitura fluida.
COMPETNCIA IV REGISTRO
194
Registro precrio: erros graves para essa etapa de escolaridade (segmentao, paragrafao,
ortografia e pontuao).
Registro fraco: erros recorrentes e variados (segmentao, paragrafao, ortografia e pontuao).
Registro razovel: conjunto lexical razovel e alguma valorizao das regras referentes norma
ou domnio bom em monobloco.
Registro bom: conjunto lexical bom e apropriado, mesmo que apresente alguns erros pontuais.
Desempenho
Tabela 18. Percentual de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Desempenho
5 ano do Ensino Fundamental SARESP 2013
Classificao
Nvel
5 EF
Insuficiente
Abaixo do Bsico
18,0
Bsico
18,8
Adequado
52,6
Avanado
10,6
Suficiente
Avanado
Anlise pedaggica das redaes

Ensinar os alunos a produzirem um texto bem-escrito um dos maiores desafios para os professores de Lngua
Portuguesa, uma vez que ele no deve ser apenas correto em relao s regras ortogrficas e gramaticais, mas
tambm deve estar adequado a um determinado gnero, contexto de circulao, suporte e leitores a que se
destina. A avaliao de produes escritas, portanto, deve levar em considerao todos os seus componentes,
analisando tambm de que forma cada parte contribui para o texto como um todo.
Tendo isso em vista, esse relatrio apresenta a anlise de cada um dos critrios avaliados no processo de correo (Tema, Gnero, Coeso/Coerncia e Registro), destacando quais so as dificuldades apresentadas pelos
alunos e propondo uma reflexo sobre a prtica em sala de aula para que essas dificuldades sejam superadas.
O primeiro exemplo, apresentado a seguir, de uma redao classificada como Abaixo do Bsico:
EXEMPLO 1
A mim carta
A mim carta para o jornal que as pessoas que aa uma coisa tem que devouze para o
dono e cem no aa, no tem inpotacia cem no e de .migue.
Tipo a menina: que acou 300,00 R$ deto de um livor.
As levadia tem que tem carara para sabe quer e dono da 300,00 R$ ou quen acou,
195
Esse texto, ainda que no tenha recebido a nota 1 (Insuficiente) em todos os critrios, foi escrito por um aluno
que demonstra deficincias em seu processo de alfabetizao.
A Competncia I Tema avalia a habilidade que o aluno tem de desenvolver o texto em conformidade com
as definies temticas. Mais especificamente, neste momento avaliada a habilidade que o aluno tem de
cumprir com exatido a tarefa solicitada. No caso da prova de redao do 5 ano EF, o aluno deveria comentar
a matria e expor o que pensa sobre a atitude das pessoas em relao honestidade, considerando como
ponto de partida para sua argumentao a leitura da notcia apresentada na prova como texto de apoio. Essa
notcia deveria ser citada, como estratgia de contextualizao para o leitor, e tambm comentada, como
exposto anteriormente.
Nesse exemplo, o aluno d sua opinio sobre a atitude da menina (as pessoas que acham uma coisa tem que
devolver para o dono (...) tipo a menina, que achou 300 reais dentro de um livro), mas no cita textualmente
nem comenta a matria, como era esperado. Por esse motivo, foi atribuda nota 2 a esse texto na Competncia
I.
Na Competncia II Gnero, avalia-se o conhecimento do aluno sobre os elementos organizacionais do
gnero solicitado pelo comando da prova. No 5 ano EF, os alunos deveriam escrever uma carta de leitor
contendo os seguintes elementos organizadores:
presena de frmula de introduo com endereamento ao editor ou ao prprio veculo, ou alguma
referncia ao veculo;
presena de frmula de despedida;
identificao do leitor remetente por nome, podendo ser seguido de lugar de origem, profisso ou
outras referncias que o leitor considerar adequadas para o atendimento das finalidades colocadas;
identificao de data, podendo ser acompanhada de local de origem;
a organizao do texto em primeira pessoa.
O texto do exemplo 1 no apresenta domnio do gnero, pois no apresenta qualquer uma das formas do
gnero (local, data, saudao, despedida e assinatura). O que faz com que essa redao no se enquadre
como fuga ao gnero (FG) o fato de haver uma referncia ao veculo, quando o aluno escreve a mim carta
para o jornal.
Na Competncia III Coerncia e Coeso, avalia-se a habilidade que os alunos demonstram de organizar o
texto de forma lgica e de utilizar os elementos lingusticos coesivos de modo a possibilitar uma organizao
textual coerente.
Na elaborao da Carta do Leitor, os seguintes aspectos devem ser verificados
a presena da posio do leitor em relao ao assunto da matria lida;
a adequao da sustentao da posio do leitor, qualquer que seja a maneira de argumentar utilizada;
a articulao adequada dos tempos verbais utilizados.
Trata-se, agora, de considerar o domnio de construo textual adequado para cada etapa de escolaridade,
alm de considerar os traos de coerncia e coeso caractersticos do gnero em questo. Afinal, a coerncia
de uma narrativa diferente daquela de uma carta ou de uma dissertao, por exemplo.
196
No caso da prova do 5 ano EF, quanto coerncia, analisou-se a presena/ausncia de uma discusso a
respeito da atitude das pessoas em relao honestidade por meio de estratgias de argumentao, como
exemplificaes, explicaes, apresentao de dados ou informaes. Buscou-se verificar, deste modo,
a habilidade de os alunos opinarem por escrito, mobilizando estratgias textuais tpicas do gnero (carta
argumentativa do leitor) e relacionadas ao tema em questo. Quanto coeso, analisou-se qual o uso de
elementos coesivos feito pelos alunos na ligao inter e intrapargrafos.
O texto do exemplo 1 se enquadra na nota 2 da grade especfica de Avaliao, pois h um desenvolvimento,
ainda que bastante razovel, de argumentos que sustentam sua opinio e o uso de recursos coesivos fraco,
mas no chega a ser inexistente (condio para atribuir a nota 1 a um texto na Competncia III).
Por fim, uma das maiores dificuldades desse aluno certamente est na Competncia IV Registro, em que
se avalia o domnio que os alunos tm de aplicar as convenes e normas do sistema da escrita, sempre
considerando a etapa de escolaridade do aluno que est sendo avaliado. No caso do 5 ano EF, considerou-se
domnio da ortografia/segmentao de palavras, das regras de paragrafao (mudana de pargrafos de forma
adequada, assim como a capacidade de no apresentar o texto em monobloco) e tambm o domnio de um
conjunto lexical apropriado. importante ressaltar que, para esta etapa de escolaridade, a expectativa no a
ausncia absoluta de erros, especialmente de pontuao.
Nota-se, no entanto, que o aluno do texto do exemplo 1 apresenta muitos problemas relacionados ao
conhecimento das convenes e normas da modalidade escrita da lngua, incluindo erros bastante graves para
essa etapa de escolaridade (mim ao invs de minha, aa ao invs de acha, cem ao invs de quem, inpotancia
ao invs de importncia, a falta de R para marcar o infinitivo em devouze ao invs de devolver e sabe ao invs
de saber etc.).
Diante destes problemas, mostra-se necessrio um trabalho intensivo com alunos que possuem o nvel de
proficincia nas habilidades de escrita semelhante ao do aluno escritor do texto do exemplo 1. necessrio
que a escola proporcione a esses alunos a oportunidade de completar sua alfabetizao, por meio de trabalhos
de leitura e escrita como os propostos nos volumes anteriores deste relatrio, bem como nas Orientaes
Curriculares do Estado de So Paulo60, no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas presentes no
Programa Ler e Escrever61, materiais produzidos pela Secretaria de Estado da Educao com a finalidade de
fornecer parmetros e subsdios para o trabalho em toda rede pblica estadual. Alm disso, importante que
o professor tenha condies de analisar os erros dos alunos e construir sua estratgia de interveno com
base naquilo que o aluno apresenta saber.
Seguem a seguir algumas sugestes de interveno em cada Competncia62:
Adequao ao tema muito importante que os alunos saibam que preciso cumprir a tarefa
solicitada de forma completa. Nesse caso, estava destacado que os alunos deveriam comentar
60 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica
Ciclo I. Coordenao, Neide Nogueira, Telma Weisz; elaborao, ngela Maria da Silva Figueiredo e outros. So Paulo: FDE, 2008.
61 Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas;
professor 1. srie; adaptao do material original, Marisa Garcia, Milou Sequerra. 2.ed. So Paulo: FDE, 2010.
62 As sugestes apresentadas seguem a ordem em que as Competncias so avaliadas. Cabe ao professor organizar a interveno da
maneira que considerar mais adequada.
197
a matria e apresentar sua opinio sobre a atitude da menina. No texto do exemplo 1, embora o
aluno aborde a questo da honestidade e d sua opinio sobre a atitude da menina, ele no cita
textualmente a matria o que, ainda que no esteja destacado nas instrues, necessrio para
que haja uma estratgia de contextualizao que permita ao leitor saber do que se trata o texto e
tambm no faz nenhum comentrio sobre a matria. Uma estratgia para adequar os textos ao tema
destacar, junto com os alunos, o que est sendo solicitado pelo comando da prova e, depois, pedir
para que eles verifiquem se conseguiram cumprir tudo o que foi proposto. Essa medida far com
que, posteriormente, os alunos sejam capazes de fazer essa verificao sozinhos, quando estiverem
produzindo seus textos.
Adequao ao gnero Como mostrado anteriormente, a nica marca do gnero presente no texto
do exemplo 1 a referncia ao veculo jornal. Isso demonstra que o aluno no tem conhecimento
das frmulas que constituem o gnero carta (um exemplo disso o fato de ele colocar um ttulo em
seu texto). importante, portanto, que os alunos entrem em contato com exemplos de carta de leitor
para que tenham conhecimento das marcas de gnero e, assim, possam reproduzi-las ao escreverem
sua prpria carta;
Coerncia e Coeso Ensinar os alunos a escreverem um texto coerente certamente um grande
desafio, j que essa competncia no marcada pela presena de frmulas, como o gnero por
exemplo. Alm disso, importante ressaltar que a coerncia no est relacionada apenas veracidade
das informaes apresentadas em um texto, mas tambm forma como as ideias so organizadas.
Como destacado anteriormente, o texto do exemplo 1 traz poucos argumentos para sustentar sua
opinio e os desenvolve razoavelmente. importante, para escrever um texto com nota mxima
na Competncia III que ele saiba deixar claro seu posicionamento e apresente explicaes, dados
e informaes que justifiquem sua opinio. Novamente, a leitura de cartas de leitor e de textos
argumentativos parte essencial no processo de aprendizagem destes alunos. Alm disso, muito
importante que os alunos sempre planejem seu texto antes de comear a escrev-lo. Nesse caso, por
exemplo, os alunos deveriam planejar qual seria o posicionamento deles tanto em relao matria
quanto em relao atitude da menina e, a partir da, selecionar dados, informaes e exemplos
que sustentem seu posicionamento. No texto do exemplo 1, por exemplo, o aluno deveria explicitar
o porqu de ele acreditar que as pessoas devem devolver o dinheiro que encontram. a partir da
leitura de cartas do leitor e textos argumentativos, bem como do trabalho de planejar um texto
antes de escrev-lo que os alunos sero capazes de escrever textos coerentes, em que as opinies
apresentadas so claras e bem desenvolvidas.

preciso ressaltar, ainda, que a Competncia III avalia tanto a coerncia quanto a coeso. Na questo
da coeso, o que se espera que os alunos sejam capazes de estabelecer relaes entre as ideias
dentro de um pargrafo (relao intrapargrafo) e tambm entre um pargrafo e outro (relao
interpargrafo). Para tanto, importante que os alunos tenham conhecimento do uso apropriado de
elementos coesivos, o que pode ser aprimorado tambm por meio da leitura de textos.
Registro preciso resaltar que essa interveno seja feita com a participao ativa dos alunos, para que,
alm de saberem o que erraram, possam entender de que forma isso interfere no texto. Nesse momento,
cabe ao professor identificar, junto com os alunos, se h problemas de segmentao de palavras; se as
palavras obedecem s regras ortogrficas; se a pontuao e a paragrafao esto adequadas etc.
198
A partir de um trabalho constante de leitura, escrita e reescrita de textos em sala de aula, os alunos ampliam
seus conhecimentos e suas habilidades em relao a cada uma das competncias avaliadas em uma produo
de texto e, dessa forma, podem escrever, com autonomia, textos que se enquadram na nota mxima (4)
dessas competncias, como o texto do exemplo 2:
EXEMPLO 2
Guarulhos, 26 de novembro de 2013

Jornal Tribuna do Cear
Estou escrevendo para falar sobre a noticia que vocs publicaram Honestidade: Criana
devolve dinheiro que achou livro pois essa noticia teve informaes muito importantes e
esclaresedoras.
Na minha opinio a menina fez o certo em devolver esse dinheiro, a ao dela foi muito
honesta ainda mais com essa quantia. Ela tinha que devolver pois o dinheiro no era seu. Era
isso que eu queria dizer muito obrigada por me ouvirem thau.
Bruno Rodrigues de Oliveira
Em relao Competncia I Tema, o texto cumpre tudo que havia sido solicitado na proposta: cita textualmente
a matria (Estou escrevendo para falar sobre a notcia que vocs publicaram Honestidade: Criana devolve
dinheiro que achou livro); faz um comentrio sobre a matria (pois essa noticia teve informaes muito
importantes e esclaresedoras) e d sua opinio sobre a atitude da menina (Na minha opinio a menina fez
o certo em devolver esse dinheiro).
199
Na Competncia II Gnero, o aluno demonstra conhecimento das marcas do gnero carta, pois apresenta
todas as frmulas do gnero (local, data, saudao, despedida e assinatura), alm de indicar o veculo e a
matria qual se refere a carta.
Na Competncia III Coeso/Coerncia, nota-se que o aluno do texto do exemplo 2 desenvolve bem sua
opinio a respeito da matria e da atitude da menina, apresentando argumentos para sustentar suas opinies.
Ao dizer que a menina fez o certo, por exemplo, ele acrescenta que a ao dela foi muito honesta ainda
mais com essa quantia, trazendo o argumento de que dificilmente algum devolveria uma quantia dessas, o
que torna a atitude da menina ainda mais nobre. Logo depois, o aluno traz mais um argumento ela tinha que
devolver pois o dinheiro no era seu. Alm disso, ainda que haja algumas falhas pontuais, o uso de recursos
coesivos adequado o que pode ser destacado, por exemplo, pelo uso da conjuno pois no primeiro e no
segundo pargrafos, e tambm das expresses na minha opinio e ainda mais.
Por fim, na Competncia IV Registro, notamos que o aluno demonstra ter maior domnio das regras da
norma culta da lngua portuguesa e apresenta um conjunto lexical bom e apropriado em seu texto, mesmo
que apresente alguns erros pontuais (esclaresedores e thau, alm de algumas falhas no uso da pontuao).
importante ressaltar que os textos que recebem nota mxima em todas as competncias so aqueles
que desenvolvem de forma satisfatria o que se espera de cada competncia em determinada etapa da
escolaridade. Ou seja, isso no significa que o texto no apresenta nenhum erro ou que no seja possvel e
necessrio trabalhar a escrita e a reescrita com o aluno que o produziu, buscando aprimorar suas habilidades
de escrita.
200
4.2. 7 ano do Ensino Fundamental

Proposta de Redao
Imagine que sua escola est realizando um concurso literrio e, para participar, preciso continuar uma
histria. As redaes sero publicadas na seo Histrias de Aventura, do jornal da escola. Para escrever
seu texto, leia o trecho da histria sobre o menino Stach, personagem do livro Sete desafios para ser rei63.
Gervsio foi informado de que seu sobrinho Stach poderia ser o novo rei de Katoren. Para que isso fosse
confirmado, Gervsio levou o sobrinho para conversar com os ministros do reino. Os ministros fizeram uma
votao e decidiram que Stach teria de vencer alguns desafios quase impossveis de serem resolvidos. Um
deles era derrotar o terrvel feiticeiro Pantaar.
Continue o texto. Narre as aventuras de Stach contra o feiticeiro, conte quais foram os perigos que o menino
enfrentou para tentar venc-lo e se ele conseguiu se tornar rei de Katoren.
Lembre-se de que essa uma narrativa de aventura, em que voc deve criar momentos emocionantes, que
prendam a ateno do leitor. No se esquea, tambm, de dar um desfecho interessante para sua histria.
Observaes:
1. Voc pode incluir outros personagens em sua histria.
2. Escreva seu texto na modalidade culta (norma-padro) da lngua portuguesa.
3. Escreva seu texto com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta.

COMPETNCIA I TEMA
0
Fuga total ao tema no menciona Stach, nem Pantaar, nem [desafio(s) + tornar-se rei]
Apenas Stach ou apenas Pantaar ou [desafio(s)* + tornar-se rei]
Stach + Pantaar ou Stach + desafio(s) ou Stach + desafio(s) + tornar-se rei
Stach + Pantaar + desafio(s) ou Stach + Pantaar + tornar-se rei
Stach + Pantaar + desafio(s) + tornar-se rei
63 TERLOUW, Jan. Sete desafios para ser rei. So Paulo: tica, 1996. (trecho adaptado)
201
COMPETNCIA II GNERO
0
1
2
Foge totalmente ao tipo de texto previsto: desenvolve o texto integralmente na forma de outro tipo de texto
(no um texto narrativo).
Gnero ruim: uma narrativa, mas o texto no pode ser considerado uma narrativa de aventura, pois no
enredo no h desafios a serem superados.
Gnero regular: clmax pouco desenvolvido com ou sem desfecho ou clmax em potncia. O enredo
apresenta lacunas que prejudicam o entendimento do texto. O foco narrativo pode oscilar.
Gnero bom: clmax razovel com ou sem desfecho ou clmax apropriado sem desfecho ou com desfecho
superficial. O enredo apresenta poucas lacunas que prejudicam apenas algumas partes do texto. O foco
narrativo no pode oscilar.
Gnero muito bom: clmax apropriado com desfecho trabalhado. O enredo pode apresentar raras lacunas
que no prejudicam o texto. O foco narrativo no pode oscilar.

1
Organizao textual catica: o uso de recursos coesivos quase inexistente e/ou no estabelece relaes
entre as frases e pargrafos, o que torna o texto confuso.
Organizao textual superficial: h muitos erros na utilizao dos recursos coesivos e/ou h muita
repetio de elementos coesivos como e, a, entoe/ou faltam recursos coesivos em algumas partes
do texto. Essas caractersticas podem tornar o texto uma lista de eventos.
3
4
Organizao textual razovel: os recursos coesivos so utilizados na maior parte do texto, podendo haver
algumas falhas ou repeties que no comprometem a progresso do enredo.
Organizao textual adequada: os recursos coesivos so utilizados de forma adequada (com raras falhas)
ao longo do texto, o que garante sua fluidez e desenvolvimento.
Registro precrio: apresenta erros recorrentes e variados e graves para essa etapa de escolaridade.
Conjunto lexical precrio. A pontuao quase inexistente ou utilizada de forma errada na maior parte do
texto.
2
3
4
202
Registro regular: erros recorrentes e variados de regra. Conjunto lexical fraco. Os erros de pontuao
comprometem o entendimento do texto ou monobloco com registro regular ou bom.
Registro bom: alguns erros de regra. Conjunto lexical razovel. A pontuao apresenta algumas falhas que
prejudicam a leitura pontualmente ou monobloco com registro muito bom.
Registro muito bom: poucos erros de regra. Conjunto lexical bom. A pontuao apresenta poucas falhas
que no prejudicam a leitura.
Desempenho
Tabela 19. Percentual de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Desempenho
7 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2013
Classificao
Nvel
Insuficiente
Abaixo do Bsico
15,4
Bsico
24,1
Adequado
57,7
Avanado
2,8
Suficiente
Avanado
7 EF

Portuguesa, uma vez que ele no deve ser apenas correto em relao s regras ortogrficas e gramaticais,
mas tambm deve estar adequado a um determinado gnero, contexto de circulao, suporte e leitores
a que se destina. A avaliao de produes escritas, portanto, deve levar em considerao todos os seus
componentes, analisando tambm de que forma cada parte contribui para o texto como um todo.
Tendo isso em vista, esse relatrio apresenta a anlise de cada um dos critrios avaliados no processo de correo
(Tema, Gnero, Coeso/Coerncia e Registro), destacando quais so as dificuldades apresentadas pelos alunos e
propondo uma reflexo sobre a prtica em sala de aula para que essas dificuldades sejam superadas.
O exemplo apresentado a seguir de uma redao classificada como Abaixo do Bsico:
EXEMPLO 3
203
no ou tro dia o seu Stach estava sosinho no ca-minho pela toda ca ju e ra so veno. o sol e vei un
nemimo oi Stach - oi eu estou aqui veno o sol e ta ben a lu vem e a cueresas tach voc nuto
so sinho vanos Brncar vamos Stach estava ali nado vamos e un dia ce pa sou eles, voi para em
a terar que. si jana va de o (?) terei veuvan or as que di bon e sin vano bincar tinha va-rias que
sas la lo Stach queria ce u rei di La na Bata lha e que e ria se rea li sa o. - so lho e e voie - so
reie sio de sa ba ta len a e e esa a sete a e sabatalha e sn pasa ro o tem po e muito er da di
e ele cricia e en dia virou u rei de ouro e le tinha 30 anos era orei e o sei amgo era o Br seBe e
je ga ro a tevilhos.
O texto do exemplo 3 foi escrito por um aluno que demonstra deficincias em seu processo de alfabetizao.
Ainda que alguns trechos sejam difceis de serem compreendidos, trata-se de um exemplo interessante, pois
mesmo uma produo escrita que apresenta inadequaes como essas deve ser analisada pelo professor e
preciso realizar um trabalho intenso com alunos que produzem tais textos.
Um dos procedimentos de interveno nos textos produzidos em sala de aula adequ-lo em relao
Competncia 4 Registro. Para que possamos entender melhor o que est escrito no exemplo apresentado
e identificar o que o aluno consegue produzir em relao s outras Competncias, optamos, nesse Relatrio,
por iniciar nossa anlise por meio da adequao do texto em relao s normas de ortografia64. No entanto,
cabe ao professor organizar sua interveno da maneira que considerar mais adequada.
No outro dia o seu Stach estava sozinho no caminho pela toda cachoeira era s vendo o
sol e veio um menino oi Stach oi eu estou aqui vendo o sol e tambm a lua vem e a (?)
Stach voc muito sozinho vamos brincar vamos Stach estava ali nadou vamos e um dia se
passou eles foram parar em uma terra que se chamava de o (?) terei (?) horas que de bom
e sim vamos brincar tinha vrias crianas l o Stach queria ser o rei de l na batalha e queria
se realizar o sonho e foi sou rei (?) dessa batalha (?) e passaram o tempo e muito (?) e ele
crescia e um dia virou o rei de ouro e ele tinha 30 anos era o rei e seu amigo era o prncipe
e chegaram a ter filhos.
A Competncia I Tema avalia a habilidade que o aluno tem de desenvolver o texto em conformidade com
as definies temticas. Mais especificamente, avalia-se a habilidade que o aluno tem de cumprir a tarefa
solicitada. No caso da prova de redao do 7 ano EF, o aluno deveria continuar o trecho apresentado65,
narrando as aventuras de Stach contra o feiticeiro. Alm disso, era preciso descrever os perigos que o menino
enfrentou para vencer o feiticeiro e dizer se Stach conseguiu se tornar rei de Katoren.
Aps a adequao da ortografia do texto do exemplo 3, percebe-se que o aluno se apoia de alguma maneira
na proposta, pois ele conta a histria de Stach, que queria se tornar rei. No entanto, por se tratar de uma
continuao, era preciso que o feiticeiro Pantaar tambm aparecesse entre os personagens da histria,
pois, alm de ser um elemento importante no trecho inicial do texto, a proposta indicava explicitamente a
necessidade de que ele fizesse parte da histria.
Por esse motivo, o exemplo apresentado se enquadra na nota 2 da Competncia I Tema. importante
64 Os trechos que no foram compreendidos esto marcados com o ponto de interrogao (?).
65 Apesar de a proposta pedir uma continuao para a apresentao, os alunos que fizeram uma parfrase da histria da proposta, ou
que a reescreveram de alguma forma, no foram penalizados. As partes totalmente copiadas da apresentao, no entanto, foram
desconsideradas para efeitos de avaliao.
204
ressaltar que, apesar de o texto apresentar tantos problemas, necessrio analisar cada competncia
separadamente, pois apresentar deficincia em uma determinada competncia no significa que nenhuma
delas foi desenvolvida de forma correta.
gnero solicitado pelo comando da prova. No 7 ano EF, os alunos deveriam desenvolver uma narrativa de
aventura. Assim, o aluno deveria trazer para sua redao elementos caractersticos desse tipo de texto. Nessa
proposta especfica, considerou-se relevante avaliar, sobretudo, o trabalho que o aluno faz com o clmax66 e o
desfecho, uma vez que esses elementos foram solicitados no comando da proposta. Em relao ao enredo,
avaliou-se tambm a presena de lacunas no texto, ou seja, trechos que ficam sem explicao para o leitor
(como? / por qu?).
O texto do exemplo 3 no apresenta domnio do gnero, pois apesar de ser uma narrativa, o texto no pode
ser considerado uma narrativa de aventura, j que no enredo no h desafios a serem superados. Mesmo no
momento em que o texto apresenta uma batalha, essa no desenvolvida como um desafio e, portanto, no
h clmax, o que faz com que o texto se aproxime mais de um relato. Alm disso, h muitas lacunas ao longo
do texto, ou seja, muitos trechos que ficam sem explicao para o leitor quem esse amigo que aparece
na histria? Como eles chegam a outra terra? Que batalha ele deve enfrentar? Com quem eles se casam para
terem filhos?
Na Competncia III Coerncia e Coeso, avalia-se a habilidade de organizar o texto de forma lgica e de
utilizar os elementos lingusticos de coeso tornando a produo textual coerente. Especificamente em relao
coeso, observou-se o emprego dos recursos coesivos (conjunes, pronomes, advrbios (marcadores
temporais e especiais, principalmente), retomadas, sinnimos, hipernimos e hipnimos) e de que forma eles
contribuem para a organizao textual.
No texto do exemplo 3, nota-se que o uso de recursos coesivos quase inexiste e que a relao estabelecida
entre as ideias inconsistente, o que torna o texto confuso.
Por fim, como mostrado anteriormente, a maior dificuldade desse aluno certamente est na Competncia
IV Registro, em que se avalia o domnio que os alunos tm de aplicar as convenes e normas do sistema
da escrita, sempre considerando a etapa de escolaridade do aluno que est sendo avaliado. No caso do 7
ano EF, considerou-se domnio da ortografia, segmentao de palavras, das regras de paragrafao (mudana
de pargrafos de forma adequada e uso adequado dos discursos direto e indireto, das regras de pontuao e
tambm de um conjunto lexical apropriado.
O aluno que produziu o texto do exemplo 3 apresenta problemas relacionados ao conhecimento das
convenes e normas da modalidade escrita da lngua. Alm disso, a pontuao inexistente, inclusive na
marcao do discurso direto.
Diante desses problemas, mostra-se necessrio um trabalho intensivo com alunos que possuem o nvel
de proficincia nas habilidades de escrita semelhante ao daquele que escreveu o texto do exemplo 3.
necessrio que a escola proporcione a eles a oportunidade de desenvolver seus processo de aprendizado
da modalidade escrita da lngua, por meio de trabalhos de leitura e escrita como os propostos nos volumes
66 Entende-se como clmax o momento de maior tenso da histria. para onde se dirigem as outras partes do enredo: exposio,
complicao e desfecho.
205
anteriores deste relatrio e nos Cadernos do Aluno e do Professor. Mas, o mais importante, o professor ter
condies de analisar os desvios apresentados pelos alunos e construir sua estratgia de interveno com
Seguem a abaixo algumas sugestes de interveno em cada Competncia67:
solicitada de forma completa. Nesse caso, estava destacado que era preciso continuar o trecho inicial
apresentado, narrando as aventuras de Stach contra o feiticeiro, alm de descrever os perigos que
o menino enfrentou para vencer o feiticeiro e dizer se Stach conseguiu se tornar rei de Katoren. No
texto do exemplo 3, embora seja contada a histria de Stach, que se torna rei, o feiticeiro, que era
um dos personagens principais da histria, no aparece em sua continuao. Uma estratgia para
adequar os textos ao tema destacar, junto com os alunos, o que est sendo solicitado pelo comando
da prova e, ento, pedir para que eles verifiquem se conseguiram cumprir tudo o que foi proposto.
Essa medida far com que, posteriormente, eles sejam capazes de fazer essa verificao sozinhos,
quando estiverem produzindo seus textos.
Adequao ao gnero Embora o texto do exemplo 3 possa ser considerado uma narrativa, no h
o desenvolvimento de um clmax, o que faz como que o texto no possa ser identificado como uma
narrativa de aventura. Para resolver essa dificuldade, importante que os alunos entrem em contato
com exemplos de narrativas de aventura (contos so um bom exemplo de leituras que os auxiliaro
a entender as regras do gnero) para que tenham conhecimento das marcas de gnero e, assim,
possam reproduzi-las ao escreverem sua prpria narrativa de aventura;
Coerncia e Coeso Ensinar a escrever um texto coerente certamente um grande desafio, j
que essa competncia no marcada pela presena de frmulas, como o gnero por exemplo.
Alm disso, importante ressaltar que a coerncia no est relacionada apenas veracidade das
informaes apresentadas, mas tambm forma como as ideias so organizadas. No exemplo 3, o
uso quase inexistente de coesivos faz com que o texto se torne confuso, pois no fica clara a relao
entre os acontecimentos. Alm disso, como os fatos no so desenvolvidos e organizados, h muitas
lacunas ao longo da redao, o que faz com que alguns episdios sejam incompreensveis pelo leitor.

A leitura de narrativas de aventura parte essencial no processo de aprendizagem. importante

discutir, por exemplo, como o ele construdo nas histrias, como o clmax leva o leitor ao desfecho
e como os elementos trazidos para a narrativa so usados ao longo do texto. Alm disso, muito
importante que os alunos sempre planejem seu texto antes de comear a escrev-lo. Nesse caso,
por exemplo, era preciso planejar qual seria o desafio enfrentado e como seria o desfecho da histria.
A partir dessas informaes, preciso descrever os detalhes da histria, para que ela fique clara para
os leitores. Por esse motivo, trabalhar descrio em sala de aula tambm importante para que se
escrevam boas narrativas. Vale ressaltar, ainda, que a falta de planejamento tambm pode prejudicar
a nota na Competncia II Gnero, uma vez que a histria fica com lacunas. Portanto, a partir da
leitura de narrativas de aventura, bem como do trabalho de planejar um texto antes de escrev-lo,
possvel escrever textos coerentes, em que os fatos fiquem claros. preciso ressaltar, ainda, que a
206
Competncia III avalia tanto a coerncia quanto a coeso. Na questo da coeso, o que se espera
que os alunos sejam capazes de estabelecer relaes entre as ideias dentro de um pargrafo (relao
intrapargrafo) e tambm entre um pargrafo e outro (relao interpargrafo). No caso da narrativa, o
uso adequado dos recursos coesivos contribui para a progresso do enredo. Para tanto, importante
que os alunos tenham conhecimento do uso apropriado de elementos coesivos.
Registro importante que essa interveno seja feita com a participao ativa dos alunos, para que, alm
de saberem o que erraram, possam entender de que forma isso interfere no texto. Nesse momento, cabe
ao professor identificar, junto com os alunos, se h problemas de segmentao de palavras; se as palavras
obedecem s regras ortogrficas; se a pontuao e a paragrafao esto adequadas etc.
A partir de um trabalho constante de leitura, escrita e reescrita em sala de aula, os alunos ampliam seus
conhecimentos e suas habilidades em relao a cada uma das competncias avaliadas e, dessa forma, podem
escrever, com autonomia, textos que se enquadram na nota mxima (4) dessas competncias, como o texto
do exemplo 4:
207
EXEMPLO 4
208
Na verdade, qualquer um que derrotasse o maldito feiticeiro seria proclamado rei, porm,
Stach fora indicado porque era o melhor cavaleiro, arqueiro e espadachim, alm de ser
inteligente.
Seu primeiro desafio foi passar um fio de ponta a ponta em uma concha, sua primeira
impresso foi: A mo de ningum conseguir entrar aqui, preciso de algo pequeno. Eureca!
Uma formiga!. Estava feito, amarrou o fio nela e ps acar no interior da concha.
Em seguida, enfrentou o Leo de Nemeia e sua pele indestrutvel, mas graas as suas
habilidades, sobreviveu no combate at descobrir o interior do Leo no to indestrutvel e
levar a pele como manto para o prximo rei.
Depois disso as vitrias se sucederam: domou um drago, derrotou a quimera, cavalgou
Pgaso, resgatou os livros sibilinos, deu a volta ao mundo e sobreviveu ao Mundo Inferior por
uma semana e at mesmo recebeu a bno de Aquiles.
At que chegou o dia de enfrentar Pantaar, ele sabia que no o derrotaria pela fora, e
mesmo com a pele do Leo de Nemeia e a beno de Aquiles, Stach ainda podia ser ferido,
mas possua uma estratgia.
Quando entrou no esconderijo do feiticeiro, a voz de Pantaar ecoou pela caverna
ameacando Stach, que conteve o medo e desafiou Pantaar:
- Por que voc no aparece!? Tem medo de me enfrentar? Pois eu duvido do seu poder!
- Tem certeza? Pois eu posso lev-lo a morte lenta e dolorosa e ainda condenar os que
voc ama - disse Pantaar surgindo ao lado de Stach e transformando-se em drago.
Stach continuou engolindo o medo. E zombou do feiticeiro por sempre escolher a forma
de seres grandes. Este ficou to furioso que tomou a forma de uma barata, que foi facilmente
pisoteada por Stach, o mais novo rei de Katoren.
Em relao Competncia I Tema, o texto cumpre tudo que havia sido solicitado na proposta: continua o
trecho inicial, contando a histria de Stach e os desafios enfrentados por eles para derrotar o feiticeiro Pantaar.
Fica claro no texto, tambm, que Stach se torna rei de Katoren.
Na Competncia II Gnero, o aluno demonstra grande domnio das caractersticas da narrativa de aventura e
parece ser algum que tem bastante contato com textos desse gnero. Isso percebido porque h um clmax
apropriado e bem desenvolvido (o momento em que Stach vai enfrentar o feiticeiro Pantaar), acompanhado
de um desfecho que tambm bem trabalhado. No h oscilao do foco narrativo e nem lacunas que
prejudiquem o entendimento ao longo da histria. interessante notar que, nesse exemplo, optou-se por
narrar mais de um desafio, o que aconteceu em alguns casos pelo fato de o trecho inicial ser adaptado do
livro Sete desafios para ser rei. No entanto, mesmo que esses desafios no tenham sido muito detalhados,
devido ao nmero de linhas disponvel para a produo do texto, os elementos utilizados so aproveitados na
histria. Ao enfrentar o Pantaar, por exemplo, ele faz referncia a alguns dos desafios anteriores e mesmo
com a pele do Leo de Nemeia e a beno de Aquiles, Stach ainda podia ser ferido. Um outro exemplo de
que o texto foi planejado o fato de, no incio da histria, estar destacado que Stach era um rapaz inteligente
e, no final, isso ser retomado quando Stach sabia que no o derrotaria pela fora e, de fato, vence Pantaar
pela inteligncia.
209
Na Competncia III Coeso/Coerncia, notamos que o aluno faz bom uso dos elementos coesivos ao longo
de todo o texto. Ele j inicia estabelecendo uma relao com o trecho inicial, pelo uso da expresso Na
verdade. Alm disso, a passagem dos fatos fica bastante clara pelo uso de coesivos como em seguida,
depois disso, at que, quando etc. O uso adequado dos recursos coesivos faz com que a relao entre os
acontecimentos fique clara para o leitor, o que contribui para a coerncia do texto, assim como o planejamento
e o desenvolvimento dos acontecimentos, que foram observados na Competncia II - Gnero.
Por fim, na Competncia IV Registro, nota-se que o aluno demonstra ter um grande domnio das regras
da norma culta da lngua portuguesa e apresenta um conjunto lexical muito bom e apropriado, mesmo que
apresente desvios pontuais (como a falta da crase em graas as suas habilidades e lev-lo a morte, e a
falta de cedilha em ameaando).
importante ressaltar que os textos que recebem nota mxima em todas as competncias so aqueles
que desenvolvem de forma satisfatria o que se espera de cada competncia em determinada etapa da
escolaridade. Ou seja, isso no significa que eles no apresentam nenhum desvio ou que no seja possvel
e necessrio trabalhar a escrita e a reescrita com os alunos que os produziram, buscando aprimorar suas
habilidades de escrita.
4.3. 9 ano do Ensino Fundamental
Leia os textos a seguir.

Texto I
VIDEOGAMES ESTIMULAM VIOLNCIA, DIZ PESQUISA
Jogos de videogame violentos como Doom ou Mortal Combat podem provocar um aumento de
pensamentos, sentimentos e comportamentos violentos, dizem pesquisadores. Eles alertam que videogames
violentos podem provocar mais danos do que filmes violentos na televiso ou no cinema, porque videogames
so interativos, provocam uma interao do jogador com o personagem agressivo do jogo. As pesquisas
foram conduzidas pelos psiclogos Craig Anderson, da Universidade de Cincia e Tecnologia de Iowa, nos
Estados Unidos, e por Karen Dill, da LenoirRhyne College.
O primeiro estudo mostrou que jovens habitualmente agressivos podem ser particularmente
vulnerveis aos efeitos da exposio continuada a games violentos. O segundo estudo mostrou que qualquer
pessoa pode se tornar temporariamente mais agressiva depois de uma exposio breve a games violentos.
Ns descobrimos que estudantes que jogaram mais videogames violentos em escolas da Educao
Bsica tiveram um comportamento mais agressivo, diz o Dr. Anderson.
(Disponvel em: http://www.bbc.co.uk/portuguese/omundohoje/omh00042407.htm. Acesso em: 13. ago. 2013. Adaptado)
210
Texto II
VIDEOGAMES NO PROVOCAM VIOLNCIA INFANTIL
Em Grand Theft Auto (GTA), um dos videogames de maior sucesso entre jovens e adultos, o
personagem controlado pelo jogador pode roubar, agredir, at matar. Em Resident Evil, tiroteio e pancadaria
tambm rolam soltos. Mesma coisa em CounterStrike. bvio que isso preocupa muitos pais. Ser que esse
tipo de jogo pode tornar uma criana mais violenta? E um adulto?
Para alguns especialistas, a resposta ainda sim. A televiso e o cinema modelam a violncia,
ensinando aos espectadores comportamentos agressivos, e os videogames vo alm, ajudando os jogadores
a pratic-los, afirma Thomas N. Robinson, professor de pediatria da Universidade Stanford, nos EUA. Mas essa
verdade, embora faa muito sentido, vem sendo cada vez mais contestada e no apenas por pesquisas
cientficas, mas tambm por dados estatsticos. Nas ltimas dcadas, a popularidade dos videogames
disparou em pases como EUA e Japo. Ao mesmo tempo, as taxas de violncia infantil caram, afirma o
psiclogo Christopher J. Ferguson, professor de cincias aplicadas e comportamentais da universidade A&M
International, no Texas, EUA. Precisamos nos concentrar em outros fatores se quisermos acabar com a
violncia entre jovens, como violncia familiar e pobreza. Essas, sim, so ameaas sociedade.
(Disponvel em: http://super.abril.com.br/cotidiano/videogamesnaoprovocamviolenciainfantil681511.shtml.
Acesso em: 13. ago. 2013. Adaptado)
Texto III
EX-FBI AFIRMA QUE VIDEOGAMES NO CAUSAM VIOLNCIA
Durante um programa de TV norteamericano sobre a correlao de videogames e atos de violncia,

a exFBI Mary Ellen OToole afirmou que, apesar de serem usados como meio de identificar indivduos
potencialmente violentos, videogames no so considerados uma causa direta da violncia. Pela minha
experincia, videogames no causam violncia, explicou OToole no programa transmitido pelo canal CBS.
Para ajudar na boa impresso dos videogames, o professor da Universidade do Texas, Christopher
Ferguson, revelou que a violncia entre jovens est diminuindo pelo uso de jogos como uma forma de escape,
assim como msicas e filmes na infncia.
(Disponvel em: http://www.pop.com.br/games/noticias/xbox/ExFBIafirmaquevideogamesnaocausamviolencia912779.html
Acesso em: 12. ago. 2013. Adaptado)
Como voc pde observar nos textos que acabou de ler, a relao entre violncia juvenil e videogames um
assunto polmico. Imagine que o editor-chefe do jornal de sua escola convidou voc para escrever um artigo
de opinio que ser publicado na seo Mundo Jovem. Em seu texto, voc dever expor sua opinio sobre
o seguinte tema:
211
os games violentos influenciam o comportamento dos jovens?

Observaes:
1. D um ttulo para seu texto.
2. Escreva seu texto na modalidade culta (norma padro) da lngua portuguesa.
3. Escreva seu texto com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta.

COMPETNCIA I TEMA
0
O texto no aborda nenhum elemento da proposta (ex. o aluno escreve sobre a violncia na
televiso).
O texto apresenta apenas game/videogame/jogo. Tema tangencial.
O texto apresenta game associado necessariamente a alguns dos seguintes elementos da

proposta:
a) Game + Jovem
b) Game + Violento
c) Game + Comportamento
d) Game + Jovem + Comportamento
O texto apresenta game violento associado necessariamente a alguns dos seguintes elementos da
proposta:
a) Game Violento + Jovem
b) Game Violento + Comportamento
O texto apresenta todos os quatro elementos da proposta: game + violento + comportamento +

jovem.
COMPETNCIA II GNERO
Fuga total ao gnero artigo de opinio (uma narrativa, um poema, por exemplo).
H mesclas de trechos argumentativos com outros tipos de texto/gneros (hbrido). OU o texto

possui apenas uma das trs partes da macroestrutura textual(*).
O texto possui duas das trs partes da macroestrutura textual COM ou SEM ponto de vista. OU
o texto apresenta as trs partes da macroestrutura textual SEM ponto de vista. OU h referncia
direta ao contexto de produo(**).
O texto possui as trs partes da macroestrutura textual E apresenta ponto de vista. Pode haver
marcas de interlocuo ou verbos no imperativo(***).
O texto possui as trs partes da macroestrutura textual E apresenta ponto de vista E ttulo.No
pode haver marcas de interlocuo ou verbos no imperativo(***).
(*) Introduo, desenvolvimento e concluso.

(**) Referncia direta situao imediata de produo textual (ex.: como afirma o autor do primeiro texto/da coletnea/do texto I;
como solicitado nesta prova/proposta de redao): barra a nota 3.
(***) Interlocuo com o leitor (ex.: o que voc faria se, te falar etc.) e/ou uso de imperativo (ex.: pense bem antes de, faam isso
etc.): barra a nota 4.
212
O texto configura-se como uma lista de comentrios aleatrios, sem uma direo nica E/OU
apresenta contradio grave (invalidando o ponto de vista assumido) E/OU apresenta argumentos
muito ruins e confusos E/OU o entendimento do texto globalmente prejudicado em virtude do
uso inadequado dos recursos coesivos.
O texto configura-se como uma lista de comentrios com direo nica (geralmente, os porqus e os
comos so pouco ou no so explicitados) E/OU apresenta contradio pontual (mas que no invalida
o ponto de vista assumido) E/OU apresenta argumentos de modo circular E/OU o entendimento do
texto parcialmente prejudicado em virtude do uso inadequado dos recursos coesivos.
O texto j apresenta progresso argumentativa: embora haja lacunas, a maioria dos argumentos
ordenada para defesa do ponto de vista assumido E/OU apresenta algum(ns) argumento(s)
desenvolvido(s) mas outros no E/OU o entendimento do texto pontualmente prejudicado pelo
uso inadequado dos recursos coesivos.
O texto apresenta progresso argumentativa adequada: embora haja lacuna pontual, os

argumentos so ordenados de modo a convergir para o ponto de vista assumido E apresenta bom
desenvolvimento dos argumentos (os comos e porqus so explicitados) E h uso adequado dos
recursos coesivos, contribuindo para o entendimento global do texto.
O texto apresenta erros graves variados E recorrentes de regras para essa etapa de escolaridade.
Com ou sem presena de muitos coloquialismos/informalidades. Pode haver pouqussima
familiaridade com o sistema de escrita.
O texto apresenta erros graves eventuais. OU apresenta erros recorrentes e variados de regras,
com muitas marcas de coloquialismo/informalidade. Textos apresentados na forma de monobloco
no devem ultrapassar a nota 2.
O texto apresenta erros recorrentes e variados de regras, com poucas marcas de coloquialismo/
informalidade. OU apresenta poucos erros de regras, com muitas marcas de coloquialismo/
informalidade.
O texto apresenta poucos erros de regras E poucas marcas de coloquialismo/informalidade (*).
(*) Algumas marcas de coloquialismo/informalidade ainda foram aceitas na nota 4 pelo fato de a proposta destacar que o texto seria
publicado na seo Mudo Jovem do jornal da escola. Essa informao induziu alguns alunos a optarem por uma linguagem mais
voltada para o jovem.
213
Desempenho
Tabela 20. Percentual dos Alunos da Rede Estadual por Nvel de Desempenho
9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2013
Classificao
Nvel
Insuficiente
Abaixo do Bsico
4,7
Bsico
12,4
Adequado
74,4
Avanado
8,5
Suficiente
Avanado
9 EF

mas tambm deve estar adequado a um determinado gnero, contexto de circulao, suporte e leitores a que
se destina. A avaliao de produes escritas, portanto, deve levar em considerao todos os componentes
de um texto, analisando tambm de que forma cada parte contribui para o texto como um todo.
Tendo isso em vista, esse relatrio apresenta a anlise de cada um dos critrios avaliados no processo de
correo (Tema, Gnero, Coeso/Coerncia e Registro), destacando quais so as dificuldades apresentadas
pelos alunos e propondo uma reflexo sobre a prtica em sala de aula para que essas dificuldades sejam
superadas.
Antes da anlise das redaes, importante ater-se ao fato de que o desempenho dos alunos do 9 ano EF
no SARESP 2013 teve uma diferena considervel comparado s edies anteriores, em que a porcentagem
de alunos no nvel Abaixo do Bsico foi maior em relao aos dados de 2013. Analisando o material utilizado
e as redaes produzidas, acredita-se que essa diferena ocorreu, principalmente, devido escolha do
tema proposto. Percebeu-se, ao longo da correo, que a questo da influncia dos jogos violentos no
comportamento dos jovens um assunto sobre o qual os alunos do 9 ano tm grande conhecimento.
A aproximao com o tema proposto contribuiu para que fossem atribudas notas mais altas aos textos,
sobretudo na Competncia I Tema. Alm disso, o domnio do tema contribui ainda para a definio de um
ponto de vista em relao ao que est sendo discutido e para a seleo e desenvolvimento de argumentos
que defendam esse ponto de vista. Dessa forma, notas mais altas podem ser atribudas aos textos tambm
nas Competncias II Gnero e III Coeso/Coerncia, no que se refere coerncia.
No entanto, apesar da melhora no desempenho do 9 ano EF, nem todos os alunos tiveram facilidade para
cumprir o que foi solicitado, o que pode ser marcado pela dificuldade de leitura e de interpretao do que
apresentado pela proposta. O exemplo 5 apresenta uma redao classificada como Abaixo do Bsico:
214
EXEMPLO 5
TITULO: Violncia no mundo

A violncia no mundo ta demais hoje ns so ver morte, brigas coisas ruim na nossa terra
antigamente era a familia tudo onidas era papo ca l era um mundo na pais hoje nois ver
nosso tempo do fim coisas que as crianas no fazia a agora crianas de 6 pracima ja ve nos
mundos das drogas, matano robano hoje a populao sem explicao esses tipos de coisas
que eles apendem no televiso, no videogames cada coisas que as crianas apendem que
vc fica sem enoo pai matano filho, filho mantano me e a quela guerra na famlia ns s
ver coisa ruins tio sem fala com sobinha me sem fala com a filha a quela bagua.
Esse texto, apesar de no ter recebido a nota 1 (Insuficiente) em todos os critrios, foi escrito por um aluno
que ainda no domina todas as Competncias avaliadas.
215
A Competncia I Tema avalia a habilidade que o aluno tem de desenvolver o texto em conformidade com as
definies temticas. No avaliada, portanto, a capacidade de desenvolvimento do tema, mas a apreenso
dos elementos presentes na formulao da proposta e nos textos que a acompanham. A proposta de redao
do 9 ano EF apresentava o seguinte aspecto temtico: a possvel influncia dos jogos no comportamento
dos jovens. Para contribuir com a reflexo sobre o assunto, a proposta apresentou trs textos o primeiro
defendendo que os jogos violentos provocam atitudes violentas devido interatividade com os personagens;
o segundo mostra que em pases em que cresceu a popularidade desses jogos, como EUA e Japo, as taxas
de violncia infantil caram; e o terceiro, em que uma ex-agente do FBI afirma que videogames no so
considerados uma causa direta da violncia.
Os elementos presentes na formulao da proposta, portanto, eram os games, que deveriam ser
necessariamente violentos e deviam estar relacionados ao comportamento dos jovens. No exemplo 5, fica
claro, desde o ttulo escolhido pelo aluno, que o foco do texto no so os games violentos, mas a violncia
em geral. No entanto, nas linhas 10 e 11 do texto original, o aluno afirma que as crianas aprendem coisas
com o videogame. Dessa forma, ainda que seja como um exemplo da violncia em geral, o aluno trata de
games e relaciona-os ao comportamento dos jovens, o que faz com que seja atribuda nota 2 ao texto,
na Competncia I - Tema. importante ressaltar que o texto no alcana a nota 3 pelo fato de no marcar
explicitamente que se tratava de jogos violentos.
gnero solicitado pelo comando da prova. No 9 ano EF, o gnero a ser avaliado o artigo de opinio.
avaliada nessa competncia a macroestrutura do texto, ou seja, a presena de introduo (apresentao do
assunto abordado ou do ponto de vista a ser defendido), desenvolvimento (argumentao que sustente a
posio tomada) e concluso (trmino decorrente da argumentao apresentada). Quando essas partes esto
razoavelmente presentes e articuladas, percebe-se, no texto, uma progresso temtica. Por se tratar de um
texto argumentativo, necessria a existncia de um ponto de vista explcito sobre a abordagem apresentada
no texto. No artigo de opinio, pode haver o uso da primeira pessoa, sem que haja, no entanto, interlocuo
com o leitor.
Ao texto do exemplo 5 foi atribuda nota 2 na Competncia II Gnero, pois falta uma das partes da estrutura
macro a concluso. O aluno introduz a questo da violncia, ainda que de forma pouco desenvolvida, e traz
exemplos para desenvolver a questo. No entanto, o texto termina com esse desenvolvimento, sem que haja
um fechamento das ideias apresentadas, ou seja, sem que haja uma soluo. Alm disso, o texto apresenta
apenas constataes sobre a violncia e no h um ponto de vista explcito do autor, que marca importante
do gnero, j que se trata de um artigo de opinio.
importante ressaltar que as competncias so avaliadas individualmente. Dessa forma, mesmo os textos
que no abordassem os jogos violentos como tema principal poderiam obter notas mais altas na Competncia
II, desde que apresentasse um ponto de vista explcito sobre a abordagem apresentada no texto.
Na Competncia III Coerncia e Coeso avalia-se a habilidade que os alunos demonstram de organizar o
texto de forma lgica, de desenvolver seus argumentos e de utilizar os elementos lingusticos de coeso de
modo a possibilitar uma organizao textual coerente. Assim, nessa competncia, foi analisada a capacidade
de se organizar o texto de forma lgica e produtiva, bem como o conhecimento dos mecanismos lingusticos e
textuais necessrios para a construo textual. Atentou-se coeso referencial (pronomes pessoais, relativos
216
e demonstrativos; retomadas por hiperonmia, sinonmia e perfrase) e coeso sequencial (uso de conjunes
e locues conjuntivas).
No texto do exemplo 5, nota-se que o uso dos coesivos quase inexistente, pois as informaes so
organizadas de forma que o texto se assemelhe a uma lista de comentrios sem uma direo nica, o que
prejudica o entendimento global do texto. As informaes trazidas ao texto so apenas comentrios sobre
a questo da violncia e estes no esto desenvolvidos, portanto, no funcionam como argumentos para a
defesa de um ponto de vista nesse texto. Por esses motivos, foi atribuda nota 1 ao texto na Competncia III.
Por fim, nota-se que uma das maiores dificuldades desse aluno certamente est na Competncia IV Registro,
em que se avalia o domnio que os alunos tm de aplicar as convenes e normas do sistema da escrita,
sempre considerando a etapa de escolaridade do aluno que est sendo avaliado. Considerando-se esta etapa
de escolaridade 9 ano EF foram avaliadas as convenes e normas do sistema da escrita: segmentao de
palavras, ortografia, concordncia (verbal e nominal), regncia, uso de tempos verbais, pontuao etc. Avaliouse tambm a presena de coloquialismos/informalidades68 ao longo do texto, inapropriados para o gnero em
avaliao (artigo de opinio).
O aluno que produziu o texto do exemplo 5 apresenta muitos problemas relacionados ao conhecimento das
convenes e normas da modalidade escrita da lngua, incluindo erros graves para essa etapa de escolaridade,
que ocorrem ao longo de todo o texto (problemas de ortografia: ver ao invs de v, onidas ao invs de unidas,
robano ao invs de robando, etc.; problemas de concordncia: coisas ruim, as crianas no fazia, etc.; problemas
de segmentao de palavras: pracima, a quela). Alm disso, o uso da pontuao tambm bastante defasado,
pois o texto escrito em forma de monobloco, sem pargrafos e sem vrgulas e pontos finais quando necessrio.
Por esses motivos, foi atribuda nota 1 ao texto do exemplo 5 na Competncia IV Registro.
Diante destes problemas, mostra-se necessrio um trabalho intensivo com alunos que possuem o nvel de
proficincia nas habilidades de escrita semelhante ao do aluno escritor do texto do exemplo 5. necessrio
que a escola proporcione a esses alunos a oportunidade de desenvolver seus processo de aprendizado da
modalidade escrita da lngua, por meio de trabalhos de leitura e escrita como os propostos nos volumes
condies de analisar os erros dos alunos e construir sua estratgia de interveno com base naquilo que o
aluno apresenta saber.
bastante comum, diante de um texto como o do exemplo 5, que a primeira reao seja a de que este aluno
no sabe nada. De fato, ele desconhece muitas das regras e convenes da escrita, das estratgias de
coerncia e coeso, da organizao do gnero que est sendo avaliado.
solicitada de forma completa. Nesse caso, estava destacado na proposta que o aluno deveria expor
sua opinio sobre o seguinte tema: Os games violentos influenciam o comportamento dos jovens?.
Todos os elementos avaliados na Competncia I Tema estavam destacados na frase temtica.
Dessa forma, o aluno que respondeu exatamente o que foi indicado pela pergunta na proposta,
contextualizando seu leitor sobre o assunto discutido, teria grandes chances de obter nota mxima
nessa competncia. importante tambm, deixar claro para o aluno que o foco temtico do texto deve
68 Algumas marcas de coloquialismo/informalidade ainda foram aceitas na nota 4 pelo fato de a proposta destacar que o texto seria
publicado na seo Mundo Jovem do jornal da escola. Essa informao permitiu que alguns alunos optassem por uma linguagem
mais voltada aos jovens.
217
ser aquele apresentado pela proposta. Ou seja, textos que abordam outra questo, como a violncia,
por exemplo, e apresentam os games violentos apenas como um exemplo entre muitos, no esto
cumprindo o que foi solicitado. Uma estratgia para adequar os textos ao tema destacar, junto com
os alunos, o que est sendo solicitado pelo comando da prova e, ento, pedir para que eles verifiquem
se conseguiram cumprir tudo o que foi proposto. Essa medida far com que, posteriormente, os
alunos sejam capazes de fazer essa verificao sozinhos, quando estiverem produzindo seus textos.
Adequao ao gnero Em primeiro lugar, o aluno deve estar ciente da importncia de elaborar
um texto com estrutura macro introduo, desenvolvimento e concluso. Na introduo, o autor
deve apresentar o tema a ser discutido, situando o leitor em relao aos argumentos que sero
apresentados no desenvolvimento e aquilo que ser apresentado na concluso que, importante
lembrar, tem relao direta com os argumentos apresentados. Alm disso, por se tratar de um artigo
de opinio, imprescindvel que o aluno apresente, em seu texto, um ponto de vista relacionado ao
tema que est sendo abordado. O aluno do texto 5 no apresenta a estrutura macro completa, j que
no h uma concluso relacionada aos argumentos apresentados no desenvolvimento e tambm no
apresenta um ponto de vista relacionado ao tema abordado, nem mesmo em relao violncia. Para
resolver essa dificuldade, importante que os alunos entrem em contato com exemplos de artigos
de opinio muito presentes em jornais de grande circulao e revistas semanais para que tenham
conhecimento das marcas de gnero de estratgias argumentativas e, assim, possam reproduzi-las
ao escreverem sua prpria narrativa de aventura;
exemplo. Alm disso, importante ressaltar que a coerncia no est relacionada apenas veracidade
das informaes apresentadas em um texto, mas tambm forma como as ideias so organizadas.
Como destacado anteriormente, o texto do exemplo 5 no traz argumentos para sustentar seu ponto
de vista. importante, para escrever um texto com nota mxima na Competncia III, que o aluno
saiba deixar claro seu posicionamento e apresente explicaes, dados e informaes que justifiquem
sua opinio. Novamente, a leitura de artigos de opinio e de outros textos argumentativos parte
essencial no processo de aprendizagem destes alunos. Alm disso, muito importante que os
alunos sempre planejem seu texto antes de comear a escrev-lo. Nesse caso, por exemplo, os
alunos deveriam planejar qual seria o posicionamento deles tanto em relao influncia dos games
violentos no comportamento dos jovens e, a partir da, selecionar dados, informaes, exemplos e
argumentos que sustentem seu posicionamento. a partir da leitura de artigos de opinio e textos
argumentativos, bem como do trabalho de planejar um texto antes de escrev-lo que os alunos sero
capazes de escrever textos coerentes, em que o ponto de vista e os argumentos selecionados so
claros e bem desenvolvidos.

interpargrafo). Para tanto, importante ter conhecimento do uso apropriado de elementos coesivos,
o que pode ser aprimorado tambm por meio da leitura de textos.
Registro importante que essa interveno seja feita com a participao ativa dos alunos, para que, alm
218
de saberem o que erraram, possam entender de que forma isso interfere no texto. Nesse momento, cabe
ao professor identificar, junto com os alunos, se h problemas de segmentao de palavras; se as palavras
obedecem s regras ortogrficas; se a pontuao e a paragrafao esto adequadas etc.
do exemplo 6:
EXEMPLO 6
219
Formando concluses sobre videogames

O conceito de que jogos violentos podem influenciar o comportamento das crianas para
mim no existe. As crianas tem que criar a concincia sobre o que certo e o que errado,
e parte fundamental dessa aprendizado tarefa dos pais ensinar e no que o videogame tem
algo a ver.
O videogame uma forma de lazer para as crianas, um escape da realidade, eles se
envolvem com os videogames de tal maneira que criam uma realidade virtual s deles, mas
no que isso v prejudic-los na vida real. As crianas tem que saber que a partir do momento
em que desligam o aparelho limites so criados e que tem que obedecer, que h regras para
serem cumpridas.
Cabe aos adultos tambm, aos responsveis pelas crianas prestar ateno em seus
comportamentos, explicar as condies de jogo, separar a realidade do virtual e impor um
limite de tempo para jogar, no deixar a criana passar o dia inteiro grudada no videogame.
Em relao Competncia I Tema, o texto cumpre tudo que havia sido solicitado na proposta: trata da
questo dos games violentos, afirmando que estes jogos no influenciam no comportamento dos jovens.
Na Competncia II Gnero, demonstra-se domnio das caractersticas do gnero, pois o texto apresenta
estrutura macro completa (introduo, desenvolvimento e concluso) e um ponto de vista explcito sobre o
tema abordado o aluno acredita que os videogames no so responsveis pelo comportamento violento dos
jovens e que cabe aos pais ensinar o que certo e errado e impor limites em relao ao uso do videogame.
Alm disso, o texto apresenta ttulo, o que era um diferencial para a nota 4, uma vez que caracterstico dos
artigos de opinio a presena de um ttulo, e no h, no texto, marcas de interlocuo.
Na Competncia III Coeso/Coerncia, nota-se haver uma progresso argumentativa adequada. Os
argumentos, alm de serem ordenados de modo a convergir para o ponto de vista assumido, esto bem
desenvolvidos, pois os comos e porqus so explicitados. interessante ressaltar que os textos de apoio
sero utilizados para sustentar as opinies, quando o aluno mostra que os videogames so um escape da
realidade, como apresentado no texto III. Esse uso dos textos de apoio adequado, uma vez que eles devem
funcionar, de fato, como o ponto de partida para a reflexo, ou seja, preciso se apropriar deles para criar
seus prprios argumentos, e no copi-los ou parafrase-los. Em relao ao uso dos elementos coesivos,
h algumas falhas pontuais, sobretudo na relao interpargrafos. No entanto, isso no prejudica a nota 4
atribuda, pois o uso adequado dos recursos coesivos no restante do texto contribui para o entendimento
global do texto.
Por fim, na Competncia IV Registro, notamos que, h apenas desvios pontuais em relao norma culta da
lngua e poucas marcas de coloquialismo/informalidade.
importante ressaltar que os textos que recebem nota mxima em todas as competncias so aqueles que
desenvolvem de forma satisfatria o que se espera de cada uma delas em determinada etapa da escolaridade.
Ou seja, isso no significa que o texto no apresenta nenhum desvio ou que no seja possvel e necessrio
trabalhar a escrita e a reescrita com o aluno que o produziu, buscando aprimorar suas habilidades de escrita.
220
4.4. 3 srie do Ensino Mdio

Proposta de Redao
Leia os textos a seguir.
Texto I
O PODER E O RISCO DAS REDES SOCIAIS
Alexandre Mansur, Bruno Ferrari e Camila Guimares
Uma em cada sete pessoas no planeta frequenta as redes sociais da internet. Essas imensas comunidades
virtuais, organizadas por sites como Facebook, Orkut e Twitter, j abrigam quase 1 bilho de habitantes,
segundo a Insights Consulting. Juntos, estamos criando laos que superam distncias fsicas e sociais.
Ganhamos um poder indito para nos associar e trocar informaes. Da surgem astros, militantes ou
simplesmente cidados mais ativos. Tambm descobrimos que essa nova sociedade, repleta de informaes
pessoais numa rede global de computadores, nos deixa mais expostos, seja a empresas interessadas em
faturar ou bisbilhoteiros que vigiam nossas vidas. Provavelmente, teremos de aprender a lidar com esses
riscos. Porque se desligar das redes ser cada vez mais se exilar da prpria sociedade humana.
(Disponvel em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI143995-15224,00-+PODER+E+O+RISCO+DAS+REDES+SOCI
AIS.html. Acesso em: 11. ago. 2013. Adaptado)
Texto II
TRECHO DE ENTREVISTA DO ESCRITOR CANADENSE DON TAPSCOTT
AO JORNAL FOLHA DE S. PAULO
Folha O tema desta entrevista abertura, troca de informaes, principalmente on-line. Como fica a
questo da privacidade?
Don Tapscott Quando falamos em informao livre, em transparncia, falamos de governos, de empresas,
no do ser humano comum. As pessoas no tm obrigao de expor seus dados, seus gostos. Ao contrrio,
elas tm a obrigao de manter a privacidade. Porque a garantia da privacidade um dos pilares de nossa
sociedade. Mas vivemos num mundo em que as informaes pessoais circulam, e essas informaes formam
um ser virtual. Muitas vezes, esse ser virtual tem mais dados sobre voc do que voc mesmo. Exemplo: voc
pode no lembrar o que comprou h um ano, o que comeu ou que filme viu h um ano. Mas a empresa de
carto de crdito sabe, o Facebook pode saber. Muitas pessoas defendem toda essa abertura, mas isso pode
ser muito perigoso por uma srie de razes. H muitos agentes do mal por a, pessoas que podem coletar
informaes a seu respeito para prejudic-lo. Muitas vezes somos ns que oferecemos essa informao.
(Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/mercado/55901-jovem-sem-trabalho-e-informado-e-estopim-de-disturbiosglobais.shtml. Acesso em: 30. ago. 2013. Adaptado)
221
Texto III
PARA TODO MUNDO VER?
Alexandre Mansur e Camila Guimares. Com Daniella Cornachione
Quando algum posta uma foto, um vdeo ou faz uma lista das coisas de que mais gosta em uma comunidade,
isso se transforma automaticamente no principal ativo das redes sociais. Elas podem vender essas informaes
para outras empresas. Existem vrias formas de fazer isso. Uma delas criar perfis de consumo. Uma empresa
que vende bebidas para jovens pode usar os dados da rede para entender como usurios que frequentam
certo tipo de festa lidam com o lcool. Outra forma identificar, para outras empresas, quem est associado a
determinados padres de comportamento. Para os anunciantes interessante porque as pessoas esto nas
redes sociais como em uma grande praa, vontade, afirma Ana Maria Nubi, vice-presidente da Agncia
Click, especializada em publicidade no mundo digital.
(Disponvel em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/1,,EMI143878-15224,00.html. Acesso em: 14. ago. 2013. Adaptado)
As influncias que redes sociais como Facebook e Twitter exercem em seus usurios so variadas. Convencer,
expor, atrair, aproximar pessoas, disseminar ideias so aes caractersticas desses recursos comunicativos.
Imagine que sua escola est organizando um grande evento com o objetivo de discutir o uso das redes sociais. Um dos materiais que ser divulgado neste evento uma coletnea com os artigos de opinio escritos
pelos alunos a respeito desta temtica.
Escreva um artigo de opinio a respeito do tema:
REDES SOCIAIS: FACILIDADE DE COMUNICAO E RISCO DE INVASO DE PRIVACIDADE.
Defenda seu ponto de vista sobre os aspectos positivos e negativos do uso das redes sociais, deixando claro
quais so as consequncias da invaso de privacidade e propondo uma soluo para esse problema.
Ao escrever seu texto, lembre-se de:
1. partir de uma questo polmica;
2. selecionar, organizar e relacionar, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu
ponto de vista;
3. apresentar proposta de interveno, que respeite os direitos humanos;
4. escrever seu texto na modalidade culta da Lngua Portuguesa;
5. utilizar caneta esferogrfica de tinta azul ou preta.
222
Grade Especfica de Avaliao 3 srie EM

COMPETNCIA I TEMA
0
No aborda Redes Sociais (RS)
Texto tangencial. Aborda ou menciona apenas Redes Sociais (RS).
Aborda dois elementos do Tema:

Redes Sociais (RS) + Facilidade de Comunicao (FC) ou
Redes Sociais (RS) + Risco de Invaso de Privacidade (IP)ou
Redes Sociais (RS) + Consequncias da Invaso de Privacidade (CIP).
Aborda trs elementos do Tema:

Redes Sociais (RS) + Facilidade de Comunicao (FC) + Risco de Invaso de Privacidade (IP) ou
Redes Sociais (RS) + Risco de Invaso de Privacidade (IP) + Consequncias da Invaso de
Privacidade (CIP)ou
Redes Sociais (RS) + Facilidade de Comunicao (FC) + Consequncias da Invaso de
Privacidade (CIP).
Aborda todos os elementos do Tema: Redes Sociais (RS) + Facilidade de Comunicao (FC) e
Risco de Invaso de Privacidade (IP) + Consequncias da Invaso de Privacidade (CIP)
COMPETNCIA II GNERO
Foge totalmente ao Gnero previsto (configura-se completamente como outro gnero: carta,
tipos de texto narrativos, poema etc.).
Desenvolvimento tangencial - apresenta falhas graves em relao ao gnero (gnero hbrido:

h trechos argumentativos em meio a outros gneros) E/OU as informaes mobilizadas se
caracterizam como meros comentrios, no chegando a constituir argumentos relevantes para
a defesa do ponto de vista E/OU apresenta apenas Introduo (I) ou Desenvolvimento (D) ou
Concluso (C). Pode apresentar ou no marcas de interlocuo e/ou referncia direta situao
imediata de produo textual4.
Desenvolvimento superficial - as informaes mobilizadas j constituem argumentos, embora

pouco relevantes para a defesa do ponto de vista e com pouco ou nenhum desenvolvimento
(muitas lacunas: os PORQUS e COMOS no so explicitados), E/OU apresenta qualquer marca
de interlocuo E/OU faz referncia direta situao imediata de produo textual E/OU apresenta
estrutura argumentativa incompleta (falta I ou D ou C).
Desenvolvimento adequado as informaes mobilizadas constituem argumentos claros/

relevantes para a defesa do ponto de vista. Pode haver algumas lacunas (alguns argumentos so
desenvolvidos e outros no). Apresenta estrutura argumentativa completa (I, D e C).
Desenvolvimento bom - h bom uso das informaes, que so justificadas:os argumentos so bem
desenvolvidos e convergem para o ponto de vista defendido.Apresenta estrutura completa (I/D/C).
4. Interlocuo com o leitor (ex.: voc deve se comunicar; isso pode expor sua imagem) e/ou uso de imperativo (ex.: pense bem antes
de postar) E/OU referncia direta situao imediata de produo textual (ex.: como afirma o autor do primeiro texto/ da coletnea...;
como solicitado nesta prova/proposta de redao) barram a nota 3, isto , podem caracterizar textos com notas 1 ou 2 na competncia
Gnero.
223
COMPETNCIA III COERNCIA E COESO
As informaes so apresentadas de modo confuso/desorganizado, sem articulao dentro

dos pargrafos e entre eles, isto , h uso precrio e equivocado dos recursos coesivos, o que
no confere sentido de unidade ao texto E/OU h contradies graves, que comprometem a
compreenso do texto.
As informaes so apresentadas de modo pouco articulado/organizado, comprometendo a

progresso textual, isto , h pouco domnio dos recursos coesivos. Algumas vezes, trata-se de
um texto com trechos repetitivos, o que confere um carter de circularidade ao texto. possvel
haver alguma contradio, desde que no afete a compreenso do objetivo central do texto.
H encadeamento entre as partes do texto, que se apresentam de forma organizada e articulada,

em decorrncia de um uso correto dos recursos coesivos e/ou de uma organizao correta da
sequncia das ideias: no h quebras bruscas inter e intrapargrafos, o que garante a progresso
textual. Ausncia de contradies.
H boa organizao e progresso das ideias, com bom uso dos recursos coesivos, o que confere
fluidez ao texto. A escolha de alguns dos elementos coesivos favorece o desenvolvimento textual.
Erros graves E recorrentes E variados para esta etapa de escolaridade (ensino mdio completo),
COM ou SEM presena de muitos coloquialismos/informalidades E/OU muitas escolhas lexicais
imprecisas.
Erros recorrentes E/OU variados de regras E/OU presena de muitos coloquialismos/informalidades

E/OU muitas escolhas lexicais imprecisas2.
Erros eventuais de regras E eventuais escolhas lexicais imprecisas. Presena de coloquialismos/

informalidades pontuais.
Pouqussimos erros de regras E/OU de escolhas lexicais imprecisas. Ausncia de coloquialismos/

informalidades.
2. Redaes em monobloco no devem receber nota maior que 2.
COMPETNCIA V PROPOSIO
224
No apresenta proposta ou apresenta proposta desumana/absurda/no relacionada invaso de

privacidade ou a sua consequncia.
Apresenta apenas abstraes genricas (conscientizao, parar para pensar, colocar a mo na

conscincia, avaliar a situao etc.) relacionadas invaso de privacidade ou a sua consequncia.
Apresenta proposta, concreta, relacionada invaso de privacidade ou a sua consequncia, mas

no detalhada.
Apresenta proposta concreta relacionada invaso de privacidade ou a sua consequncia e

detalhada.
Desempenho
Tabela 21. Percentual de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia
3 Srie Ensino Mdio SARESP 2013
Classificao
Nvel
Insuficiente
Abaixo do Bsico
16,5
Bsico
30,9
Adequado
50,4
Avanado
2,2
Suficiente
Avanado
3 EM

mas tambm deve estar adequado a um determinado gnero, contexto de circulao, suporte e leitores
a que se destina. A avaliao de produes escritas, portanto, deve levar em considerao todos os seus
componentes, analisando tambm de que forma cada parte contribui para o texto como um todo.
Tendo isso em vista, esse relatrio apresenta a anlise de cada um dos critrios avaliados no processo de correo
(Tema, Gnero, Coeso/Coerncia e Registro), destacando quais so as dificuldades apresentadas pelos alunos
e propondo uma reflexo sobre a prtica em sala de aula para que essas dificuldades sejam superadas.
O exemplo apresentado a seguir de uma redao classificada como Abaixo do Bsico:
EXEMPLO 7
225
Os Ricos das Redes Sociais

Os problemas que a gente enfrenta quanto est na frente de um computador muito facil
de acontecer ou seja.
um problema que pessoa quando fica frente do computador a pessoa da ali conversando
por mensagem a pessoa no sabe e nem conhece a outra j sabe que corre risco mas esta
to concentrada que nem percebe.
J aconteceu muito casos real que mais acontece com adolescente crianas adulto
etc...
Os Ricos da Redes Sociais o nome j se diz pra todo mundo. da ali se quizer usar usa.
Mas em outro parte bom tem sade bem maneiras. Pessoas que quer saber mais e der
mais conhecimento quer descobrir mais ser mais inteligente abrir sua inteligncia para o
mundo das Redes Sociais.
Esse texto, ainda que no tenha recebido a nota 1 (Insuficiente) em todos os critrios, foi escrito por um aluno
que demonstra deficincias em seu processo de aprendizagem.
A Competncia I Tema avalia a habilidade que o aluno tem de desenvolver o texto em conformidade
com as definies temticas. No avaliada, portanto, a capacidade de desenvolvimento do tema, mas a
apreenso dos elementos presentes na formulao da proposta e nos textos que a acompanham. A proposta
de redao da 3 srie EM solicitou que fosse escrito um artigo de opinio sobre o seguinte tema: Redes
Sociais: Facilidade de comunicao e risco de invaso de privacidade. Era preciso que o aluno defendesse
seu ponto de vista sobre os aspectos positivos e negativos do uso das redes sociais, deixando claro quais so
as consequncias da invaso de privacidade e propondo uma soluo para esse problema, sendo que essa
soluo cobrada na Competncia V Proposio. Deste modo, foi fundamental, para a atribuio da nota de
Tema, era fundamental verificar se o aluno abordava redes sociais, facilidade de comunicao, risco de invaso
de privacidade e as consequncias desse problema.
No texto do exemplo 7, aborda-se a questo das redes sociais e fala-se dos riscos corridos ao utiliz-las, ainda
que no sejam explicitadas, o que permite que seja atribuda a nota 2 ao texto na Competncia I. No ltimo
pargrafo, o aluno fala de vantagens, mas estas esto relacionadas a sites (sades) e no a redes sociais. Por
esse motivo, o texto no pode receber nota 3.
gnero solicitado pelo comando da prova, no caso da 3 srie EM, o artigo de opinio. avaliada nessa
competncia a macroestrutura do texto, ou seja, a presena de introduo (apresentao do assunto abordado
ou do ponto de vista a ser defendido), desenvolvimento (argumentao que sustente a posio tomada) e
concluso (trmino decorrente da argumentao apresentada). Por se tratar de um texto argumentativo,
necessria a existncia de um ponto de vista explcito sobre a abordagem apresentada, alm da seleo de
argumentos apropriados para a defesa desse ponto de vista.
Ao exemplo 7 foi atribuda nota 2 na Competncia II Gnero, pois as informaes mobilizadas se caracterizam
como meros comentrios, no chegando a constituir argumentos relevantes para a defesa do ponto de vista,
que tambm no est explcito ao longo do texto.
Na Competncia III Coerncia e Coeso, avalia-se a habilidade que os alunos demonstram de organizar o
226
texto de forma lgica, de desenvolver seus argumentos e de utilizar os elementos lingusticos de coeso
de modo a possibilitar uma organizao textual coerente. Assim, nessa competncia, foi analisada a
capacidade de se organizar o texto de forma lgica e produtiva, bem como o conhecimento dos mecanismos
lingusticos e textuais necessrios para isso. Atentou-se coeso referencial (pronomes pessoais, relativos e
demonstrativos; retomadas por hiperonmia, sinonmia e perfrase) e coeso sequencial (uso de conjunes
e locues conjuntivas).
No texto do exemplo 7, nota-se que as informaes foram apresentadas de modo confuso e desorganizado,
sem articulao dentro dos pargrafos e entre eles, devido ao uso precria e equivocado dos recursos coesivos
(por exemplo, o uso do ou seja terminando o primeiro pargrafo). Por esses motivos, foi atribuda nota 1 na
Competncia III.
Nota-se, tambm, uma grande dificuldade desse aluno em relao Competncia IV Registro, em que se
avalia o domnio das convenes e normas do sistema da escrita, sempre considerando a etapa de escolaridade
do aluno que est sendo avaliado. Na correo das redaes da 3 srie EM, foram avaliadas as convenes e
normas do sistema da escrita: segmentao de palavras, ortografia, concordncia (verbal e nominal), regncia,
uso de tempos verbais, pontuao etc. Avaliou-se tambm a presena de coloquialismos/informalidades ao
longo do texto, inapropriados para o gnero em avaliao (artigo de opinio).
O aluno que produziu o texto do exemplo 7 apresenta muitos problemas relacionados ao conhecimento das
convenes e normas da modalidade escrita da lngua, incluindo alguns desvios graves para essa etapa de
escolaridade, que ocorrem ao longo de todo o texto (problemas de ortografia: quizer, de concordncia: muito
casos real, e de troca de letras da/est e sade/site). Alm disso, h alguns problemas de pontuao e, por
esses motivos, foi atribuda nota 1 ao texto do exemplo 7 na Competncia IV Registro.
Por fim, na Competncia V Proposio, presente apenas na prova da 3 srie EM, avalia-se a capacidade
de elaborar uma proposta de interveno para o tema em discusso, ou seja, um modo de se minimizarem
os problemas decorrentes da invaso de privacidade gerada pelo uso de redes sociais. O ideal que o aluno
consiga apresentar explicitamente uma soluo para a questo, detalhando-a e relacionando-a discusso
desenvolvida no texto. No caso da redao do exemplo 7, o aluno no apresenta proposta de interveno.
Diante desses problemas, mostra-se necessrio um trabalho intensivo com alunos que possuem o nvel
de proficincia nas habilidades de escrita semelhante ao daquele que escreveu o texto do exemplo 7.
necessrio que a escola proporcione a eles a oportunidade de desenvolver seus processo de aprendizado
da modalidade escrita da lngua, por meio de trabalhos de leitura e escrita como os propostos nos volumes
condies de analisar os desvios apresentados pelos alunos e construir sua estratgia de interveno com
solicitada de forma completa. Nesse caso, estava destacado na proposta que preciso expor uma
opinio sobre o seguinte tema: Redes Sociais: Facilidade de comunicao e risco de invaso de
227
privacidade. Todos os elementos cobrados na Competncia I estavam destacados na frase temtica

ou nas orientaes da proposta. importante, portanto, deixar claro que o foco temtico do texto
deve ser aquele apresentado pela proposta. Uma estratgia para adequar os textos ao tema
destacar, junto com os alunos, o que est sendo solicitado pelo comando da prova e, ento, pedir
para que eles verifiquem se conseguiram cumprir tudo o que foi proposto. Essa medida far com que,
posteriormente, eles sejam capazes de fazer essa verificao sozinhos, quando estiverem produzindo
seus textos.
Adequao ao gnero Em primeiro lugar, o aluno deve estar ciente da importncia de elaborar um
texto com estrutura macro introduo, desenvolvimento e concluso. Na introduo, o autor deve
apresentar o tema a ser discutido, situando o leitor em relao aos argumentos que sero apresentados
no desenvolvimento e aquilo que ser apresentado na concluso que, importante lembrar, tem
relao direta com os argumentos apresentados. Alm disso, por se tratar de um artigo de opinio,
imprescindvel que o aluno apresente, em seu texto, um ponto de vista relacionado ao tema que
est sendo abordado. Para resolver essa dificuldade, importante que os alunos entrem em contato
com exemplos de artigos de opinio muito presentes em jornais de grande circulao e revistas
semanais para que tenham conhecimento das marcas de gnero de estratgias argumentativas;
exemplo. Alm disso, importante ressaltar que a coerncia no est relacionada apenas
veracidade das informaes apresentadas, mas tambm forma como as ideias so organizadas.
Como destacado anteriormente, o texto do exemplo 7, as informaes so apresentadas de modo
confuso e desorganizado e sem articulao entre as ideias. importante, para escrever um texto
com nota mxima na Competncia III, que o aluno saiba deixar claro seu posicionamento e apresente
explicaes, dados e informaes que justifiquem sua opinio. Novamente, a leitura de artigos de
opinio e de outros textos argumentativos parte essencial no processo de aprendizagem. Alm
disso, muito importante que os alunos sempre planejem seu texto antes de comear a escrev-lo.
a partir da leitura de artigos de opinio e textos argumentativos, bem como do trabalho de planejar
um texto antes de escrev-lo que eles sero capazes de escrever textos coerentes, em que o ponto
de vista e os argumentos selecionados so claros e bem desenvolvidos.

interpargrafo). Para tanto, importante ter conhecimento do uso apropriado de elementos coesivos,
o que pode ser aprimorado tambm por meio da leitura de textos.
Registro importante que essa interveno seja feita com a participao ativa dos alunos, para
que, alm de saberem o que erraram, possam entender de que forma isso interfere no texto. Nesse
momento, cabe ao professor identificar, junto com os alunos, se h problemas de segmentao de
palavras; se as palavras obedecem s regras ortogrficas; se a pontuao e a paragrafao esto
adequadas etc.
Proposio importante que os alunos reconheam a importncia de elaborar uma proposta de
228
interveno para o problema apresentado para a proposta, uma vez que h uma competncia que
avalia essa habilidade. Essa proposta deve estar claramente relacionada ao problema desenvolvido
ao longo do texto e deve ser bem detalhada e explicada, alm de trazer solues concretas. Ou seja,
propostas que sugerem apenas que a sociedade se conscientize ou avalie a situao, por exemplo, no
chegam nota mxima nessa competncia. Para solucionar esse problema, os professores devem
trabalhar com propostas de redaes que apresentem situaes problemticas, para as quais os
alunos devem propor solues. relevante tambm que os alunos incluam a definio e a justificativa
das proposies no planejamento de suas produes textuais.
do exemplo 8:
EXEMPLO 8
229
A privacidade no mundo contemporneo

Hoje, a vida das pessoas se tornou muito mais prtica. Com o uso das redes sociais
possvel saber sobre qualquer assunto com apenas alguns clicks, mas como tudo tem seu
lado negativo, as coisas ruins tambm se espalham por toda a rede em questo de segundos.
Grandes empresas usam as redes sociais para atrair a cada vez mais cliente, como o uso
de tal tem crescido muito, a maioria das vezes que abrimos a pgina inicial do facebook,
encontramos um post fazendo propaganda de um lugar maravilhoso para visitar, roupas e
acessrios lindos para comprar entre outros. Crescimento do uso das redes igual a mais
oportunidades para atrair compradores.
Nossas informaes so expostas todos os outros usurios a partir do momento
que preenchemos alguma pergunta ou simplesmente por publicar uma foto de locais que
frequentamos, das pessoas com quem estamos, mas possvel identificar pessoas que se
expe ao extremo colocando o endereo de onde mora, escolas que frequenta, publicam
fotos de casa e carro novos. Isso se torna muito perigoso quando pessoas ms esto de olho
no que fazemos e no que temos. Isso pode se transformar em algo terrvel.
Portanto cabe a ns mesmos barrar o que os outros iram saber das nossas vidas.
preciso aprender a usar as redes como por exemplo encontrar coisas boas para comprar e
falar. No podemos deixar que tudo se transforme em algo infeliz por um simples descuido.
Ento vamos utilizar as redes sociais com sabedoria para transmitir somente coisas boas
tomando cuidado com nossa privacidade.
Em relao Competncia I Tema, o aluno cumpre tudo que havia sido solicitado na proposta: apresenta os
aspectos positivos das redes sociais (a facilidade, apresentada no primeiro e no ltimo pargrafo) e os aspectos
negativos, relacionados invaso de privacidade, que so desenvolvidos ao longo do texto. Alm disso, fica
claro tambm quais so as consequncias da invaso da privacidade Isso se torna muito perigoso quando
pessoas ms esto de olho no que fazemos e no que temos. Isso pode se transformar em algo terrvel
Na Competncia II Gnero, demonstra-se domnio das caractersticas do gnero, pois o texto apresenta
estrutura macro completa (introduo, desenvolvimento e concluso) e um ponto de vista explcito sobre o
tema. Alm disso, ao longo de todo o texto, no selecionadas informaes que convergem para o ponto de
vista defendido.
Na Competncia III Coeso/Coerncia, nota-se que h uma progresso argumentativa adequada, pois os
argumentos alm de serem ordenados de modo a convergir para o ponto de vista assumido, esto bem
desenvolvidos, pois os comos e porqus so explicitados. interessante ressaltar que o aluno faz uso dos
textos de apoio para sustentar suas opinies, sobretudo do texto III. Esse uso dos textos de apoio adequado,
uma vez que eles devem funcionar, de fato, como o ponto de partida para a reflexo, ou seja, preciso se
apropriar deles para criar os prprios argumentos, e no copi-los ou parafrase-los. O texto 8 ainda marcado
pelo bom uso dos recursos coesivos, que favorecem o desenvolvimento textual.
Na Competncia IV Registro, notamos que, h poucos desvios de regras e poucas marcas de coloquialismo/
informalidade.
230
Por fim, na Competncia V Proposio, h uma soluo relacionada ao problema apresentado e trata-se de
uma proposta concreta Portanto cabe a ns mesmos barrar o que os outros iro saber das nossas vidas.
Ou seja, preciso haver uma atitude por parte dos usurios das redes sociais. Aps apresentar essa soluo,
o aluno detalha sua proposta: preciso aprender a usar as redes como por exemplo encontrar coisas boas
para comprar e falar. No podemos deixar que tudo se transforme em algo infeliz por um simples descuido.
Ento vamos utilizar as redes sociais com sabedoria para transmitir somente coisas boas tomando cuidado
com nossa privacidade.
importante ressaltar que os textos que recebem nota mxima em todas as competncias so aqueles que
desenvolvem de forma satisfatria o que se espera de cada uma delas em determinada etapa da escolaridade.
Ou seja, isso no significa que o texto no apresenta nenhum desvio ou que no seja possvel e necessrio
trabalhar a escrita e a reescrita com o aluno que o produziu, buscando aprimorar suas habilidades de escrita.
231
232
5. CONSIDERAES FINAIS
233
234
5. CONSIDERAES finais
Nas anlises apresentadas, foi destacada a importncia de se ensinar a planejar um texto antes de escrev-lo.
No entanto, um texto, ainda que bem planejado, dificilmente est pronto ao fim de sua primeira verso. Por
esse motivo, necessrio trabalhar a reescrita dos textos, aps um processo de correo realizado em conjunto com toda a classe. Para que o aprendizado seja possvel, importante haver um empenho dos dois
lados: por parte dos alunos, que devem entender seus desvios para serem capazes de super-los e de adequar seu texto s competncias avaliadas, e por parte dos professores, que, a partir daquilo que os alunos j
sabem, podem preparar suas aulas e contribuir para o aprimoramento da habilidade escrita desses alunos.
Outro aspecto salientado foi o de que os professores podem encontrar orientaes valiosas de como trabalhar as habilidades de escrita avaliadas no SARESP nos materiais produzidos pela SEE/SP. A partir do material
e atividades propostas, e considerando, igualmente, os apontamentos e anlises feitos especificamente a
respeito das provas de redao do SARESP 2013, possvel definir uma agenda de trabalho produtiva e que
possibilitar aos alunos a aquisio das competncias necessrias para o domnio da escrita e que so avaliadas nas provas do SARESP.
235
236
ANEXO i
ESCALA DE proficincia
de lngua portuguesa
leitura
237
238
ESCALA DE proficincia de lngua portuguesa

leitura
A Escala de Lngua Portuguesa (Leitura) comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP 5, 7 e 9
anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
A construo da Escala de Leitura considera como os itens esto estatisticamente distribudos, o texto-base
apresentado para a leitura e as tarefas de leitura realizadas, tendo por referncia a Matriz de Referncia para a
Avaliao de Lngua Portuguesa do SARESP.
A Escala representa uma progresso continuada no domnio dos contedos competncias e habilidades. Os
alunos situados em um ponto determinado dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas
tambm as proficincias associadas a pontos anteriores.
Os pontos variam na escala em intervalos que possuem valores demarcados de 25 a 25 pontos, de menor que
125 a maior que 375. Cada um dos pontos descritos na Escala representa um conjunto no s de tarefas de
leitura (contedos, competncias e habilidades) realizadas, mas tambm de proficincias demonstradas pelos
alunos. A Escala de Leitura foi interpretada em pontos e seus intervalos, a saber: menor do que 125, 125, 150,
175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350 e 375 ou maior do que 375.
A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao aos contedos,
s habilidades e competncias avaliados no SARESP.
importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura.
Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e o ano/srie que os alunos frequentam, apesar
de no haver diferencial dos gneros.
As tarefas de leitura tambm vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por ano/
srie. s vezes, quando o desempenho descrito, d a impresso de ele ser o mesmo, mas no pelos dois
fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas.
A descrio dos pontos da Escala foi construda com base nos resultados de desempenho dos alunos nas
provas do SARESP, a partir da edio de 2007 e, anualmente, vem sendo incorporada s habilidades avaliadas
a cada edio, de acordo com as Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP.
Os quadros apresentados a seguir renem as informaes sobre a classificao e descrio dos Nveis de
Proficincia do SARESP, os intervalos de pontuao que definem os Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa
Leitura e a Escala de Proficincias em Leitura, com a descrio das habilidades em cada um dos pontos.
239
Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP

Classificao
Nveis de
Proficincia
Insuficiente
Abaixo do Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das competncias

e das habilidades escritoras desejveis para o ano/srie escolar em que se
encontram.
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram desenvolvimento mnimo das

competncias e das habilidades escritoras, mas possuem as estruturas
necessrias para interagir com o currculo no ano/srie subsequente.
Adequado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno das competncias e

das habilidades escritoras desejveis para no ano/srie escolar em que se
encontram.
Avanado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio das competncias escritoras

acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
Avanado
Descrio
Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa do SARESP
240
Nveis de Proficincia
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
Abaixo do Bsico
< 150
< 175
< 200
< 250
Bsico
150 a < 200
175 a < 225
200 a < 275
250 a < 300
Adequado
200 a < 250
225 a < 275
275 a < 325
300 a < 375
Avanado
250
275
325
375
descrio da ESCALA de lngua portuguesa

leitura
Ponto
< 125
No ponto menor do que 125, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental:
identificam o sentido de expresso tpica da fala coloquial utilizada em segmento de histria em quadrinhos; e o local em que se
desenrola o enredo, em anedota.
125
No ponto 125, os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental tambm:
identificam a finalidade de produo do texto, mobilizando o conhecimento prvio do gnero, em conto; o sentido de expresso utilizada
em segmento de informativo de interesse didtico; e o pblico-alvo de um segmento de texto falado, mobilizando seu conhecimento
prvio, pelo uso de grias, em uma conversa em celular;
reconhecem qual o gnero do texto, em receita culinria;
localizam item explcito e pontual de informao, com o apoio de ilustrao que acompanha o texto, em verbete de enciclopdia;
interpretam textos, com base nos recursos visuais disponveis, em cartaz de propaganda institucional e histria em quadrinhos; e
estabelecem conexes pontuais entre a imagem e o registro escrito, em histria em quadrinhos.
150
identificam: a finalidade de produo do texto, mobilizando o conhecimento prvio do gnero, em receita culinria e informativo de
interesse didtico; e o possvel local de circulao do texto, em propaganda comercial;
reconhecem qual o gnero do texto, em anncio de compra e venda, publicado em classificados de jornal;
identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de informativo de interesse didtico;
localizam item explcito e pontual de informao, em segmento inicial de carta informal e informativo de interesse didtico;
inferem informao subentendida, com apoio de recursos grfico-visuais, em histria em quadrinhos e cartaz de propaganda institucional;
inferem o assunto do texto, com base na leitura de seu ttulo, em artigo de divulgao;
selecionam: outro ttulo para o texto, considerando as informaes dadas no ttulo original, em notcia; e legenda para o texto, em que
a mensagem est explcita, em foto;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional: de repetio da mesma palavra, escrita com diferentes tipos grficos,
em segmento final de instrues; e de recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos;
comparam informaes explcitas, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo assunto;
identificam a escrita correta de forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de falar de personagem, em segmento de histria
em quadrinhos;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de recursos morfossintticos expressivos, em poema; e de onomatopeia, em conto;
organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto e fbula;
identificam: marcas do foco narrativo, em segmento de fbula e conto; e a personagem principal, em poema narrativo, conto, fbula
e anedota.
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula.
241

identificam a finalidade de produo do texto, com auxlio de elementos no verbais e das informaes explcitas presentes em seu
ttulo, em cartaz de propaganda institucional; e o gnero do texto, considerando seus elementos constitutivos, em carta;
interpretam texto, identificando o comportamento da personagem, com base nos recursos visuais disponveis, em histria em
quadrinhos;
identificam uma referncia a um fato histrico, em poema.
175
identificam a finalidade de produo do texto, considerando o assunto principal, em instrues; e o possvel local de circulao, o objeto
e o pblico-alvo do texto, em propaganda comercial e institucional;
identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de notcia e tira em quadrinhos;
localizam informao explcita, com base na compreenso global do texto, em carta familiar, histria em quadrinhos, verbete de
enciclopdia, notcia e informativo de interesse didtico;
organizam, em sequncia, as informaes apresentadas, com apoio de recursos visuais, em instrues;
estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia,
histria (tira) em quadrinhos, cartaz e artigo de divulgao;
selecionam legenda para o texto, em que a mensagem est implcita, em foto;
identificam dois diferentes argumentos explcitos sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de
divulgao;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o referente de um pronome substantivo demonstrativo, em
artigo de divulgao;
estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre informaes, em notcia, artigo de divulgao e histria em quadrinhos;
comparam informaes, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre o mesmo assunto, identificando as diferenas entre elas;
inferem o efeito de humor produzido, em tira em quadrinhos, com base em sua compreenso global;
identificam o sentido de uso da escrita de palavra da forma como falada por criana, em segmento de tira em quadrinhos;
identificam o sentido conotado de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de fbula e lenda;
identificam palavras que rimam entre si, em poema;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: onomatopeia, em poema; pontuao expressiva (exclamao), em poema; e,
recursos semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a partir de uma dada definio;
identificam: o desfecho do enredo, em conto infantil ou fbula; e o enunciador do discurso direto, em segmento de conto e lenda; as
diferentes personagens de uma narrativa literria, em conto;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em poema;
inferem informaes subentendidas, com base na compreenso global do texto, em conto, fbula e poema;
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o efeito de humor produzido, em anedota, pelo uso intencional
de palavras ambguas.

identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de notcia e em poema;
localizam item explcito de informao, em notcia e artigo de divulgao cientfica;
estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre informaes, em lista de instrues;
selecionam uma advertncia que pode acompanhar uma imagem, em cartaz;
identificam o efeito de sentido produzido: pela repetio de palavras, em versos em poema; e pelo uso de expresso ou ditado popular,
em anedota;
identificam: o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em pgina de dirio pessoal; a personagem que
enuncia o discurso direto, em crnica; o conflito gerador do enredo, em fbula; e, o papel desempenhado pela personagem no enredo,
em fbula e poema narrativo.
242

identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em receita culinria;
localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em verbete de
enciclopdia;
localizam e relacionam informaes explcitas, em notcia e artigo de divulgao;
identificam o efeito produzido pelo uso de pontuao expressiva (exclamao e interrogao) no discurso direto, em fbula;
organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de receita culinria.
200
identificam: a finalidade de produo, mobilizando o conhecimento prvio sobre o gnero e assunto do texto, em verbete de
enciclopdia, instrues, artigo de divulgao e propaganda; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de pergunta
colocada, em segmento de carta familiar, e de expresso coloquial ou pronome de tratamento, em segmento de instrues;
identificam o sentido conotado de expresso de uso popular, para explicar determinado processo tcnico, em instrues;
localizam itens explcitos de informao: distribudos ao longo de histria em quadrinhos, notcia, instrues e artigo de divulgao; e
com base em uma dada proposio afirmativa de conhecimento de mundo social, em instrues e notcia;
organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao;
estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, identificando as mudanas nas caractersticas de personagem, em histria
em quadrinhos;
inferem informaes implcitas, com auxlio de recursos grfico-visuais, em propaganda comercial e notcia;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos grfico-visuais para enfatizar uma palavra, em episdio de histria em
quadrinhos;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto: identificando o referente de um pronome oblquo, em instrues; e
identificando a substituio pronominal de forma nominal, em conto e fbula;
estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre segmentos de notcia, artigo de divulgao e conto;
distinguem um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos de carta familiar;
comparam informaes, em duas notcias que versam sobre um mesmo fato, identificando as diferenas entre elas;
inferem o efeito de humor produzido, em histria em quadrinhos: pelo uso intencional de expresses e imagens ambguas; e pela
anlise da mudana de comportamento das personagens ao longo do texto;
identificam o sentido conotado de expresso, em segmento de poema;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: palavra ou expresso (onomatopeia e neologismo), em conto, fbula e anedota;
recursos sonoros e rtmicos, em poema; reiterao das mesmas palavras, em poema; e, pontuao expressiva (interrogao), em
poema;
identificam: o conflito gerador do enredo e as marcas do foco narrativo, em conto; o segmento em que o enunciador determina o
desfecho do enredo, em fbula; as caractersticas da personagem, em poema; e as personagens principais do enredo, em conto e
fbula;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em conto;
identificam uma interpretao adequada para poema e fbula, com base na compreenso de seu tema;
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o efeito de humor presente, em segmento de conto.

identificam a finalidade de produo do texto e os elementos constitutivos do gnero, em lista de instrues;
identificam o sentido de: vocbulo, em segmento de reportagem; e expresso, em segmento de artigo de divulgao;
localizam itens explcitos de informao, distribudos ao longo do texto, em artigo de divulgao cientfica;
organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de notcia, reportagem e lista de instrues;
inferem: informaes implcitas, em partes especficas de reportagem; o tema, em artigo de divulgao; e o assunto, em notcia;
selecionam ttulo para foto, considerando as informaes implcitas nela contidas;
estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre informaes, em reportagem jornalstica e informe cientfico;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o referente de um pronome oblquo,em instrues;
243
identificam: marcas de variantes lingusticas relativas s diferenas entre a linguagem oral e a escrita, do ponto da sintaxe, em notcia;
(verificar, se procede);
identificam o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo), em frase, com base na correlao definio/exemplo;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: modo verbal infinitivo, em propaganda; verbos no modo imperativo, em receita
culinria e artigo de divulgao; e, formas verbais e pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo, em carta de leitor;
identificam o sentido metafrico de determinada expresso no poema;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: recursos morfossintticos, em poema; recursos lingusticos expressivos(reiterao
de formas sintticas, tempos verbais, escolhas lexicais e pontuao), em crnica; e, pontuao expressiva (exclamao), em conto;
identificam: marcas do foco narrativo, no enunciado de pgina de dirio pessoal; os enunciadores do discurso direto, em segmento de
novela; o conflito que desencadeia o enredo, em poema narrativo; a personagem que praticou uma dada ao, em conto; a refernciaa
um fato histrico, em segmento de crnica; e, uma interpretao adequada para hai-kai, considerando seu tema;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em lenda e conto.

identificam: a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em artigo de opinio; e os provveis interlocutores do texto,
considerando o campo semntico, em instrues, e o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo, em folheto de informao;
identificam o sentido restrito de vocbulo da rea cientfica, em artigo de divulgao;
localizam e relacionam itens explcitos de informao, em notcia e artigo de divulgao cientfica;
inferem: o assunto principal do texto, em notcia; e informaes pressupostas, em informe cientfico e instrues;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identificando: o referente imediato (nome prprio) de pronome relativo,
em artigo de divulgao; e o antecedente de expresso nominal, em notcia;
estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre segmentos de entrevista;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no infinitivo ou no imperativo, em instrues;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo do verbo no futuro do indicativo, em crnica;
distinguem o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em fbula;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica, em conto; e de humor gerado pela resposta dada pela
personagem a uma pergunta enunciada no enredo, em conto.
No ponto 200, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm:

localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em artigo de
opinio, infogrfico, mapa temtico e notcia;
estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, comparando informaes, em propaganda.
225
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em histria em quadrinhos e entrevista; e o interlocutor
provvel do texto, pela anlise de uso de pronome de tratamento ou de pergunta retrica, em propaganda comercial;
identificam o sentido de: vocbulo de uso pouco comum (termos tcnicos), em segmento de artigo de divulgao; e palavra gramatical,
em segmento de notcia;
localizam itens explcitos de informao, com base na compreenso global do texto, em artigo de divulgao cientfica, reportagem
jornalstica, verbete de enciclopdia e lista de instrues;
organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de cardpio, receita culinria, artigo de divulgao e instrues;
estabelecem relao entre imagem e texto escrito, para inferir uma informao, em verbete de enciclopdia, histria em quadrinhos
e artigo de divulgao;
inferem: o tema do texto, em histria em quadrinhos; e o assunto principal, em carta;
identificam os argumentos utilizados pelo enunciador, para convencer o interlocutor sobre determinado fato, em carta familiar e artigo
de opinio;
comparam os argumentos utilizados por diferentes interlocutores sobre um mesmo fato, em notcia;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marcas discursivas de temporalidade (coeso sequencial) no encadeamento dos
fatos apresentados, em verbete histrico;
244
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto: identificando uma substituio de pronome pessoal por grupo nominal
correspondente, em carta familiar e notcia; o referente de um pronome de tratamento, em carta familiar e notcia; e, o referente de
pronome demonstrativo, em relato;
estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre segmentos de artigo de divulgao cientfica e artigo de divulgao;
distinguem a opinio de um fato, em notcia e artigo de divulgao cientfica;
comparam dois textos (notcia e artigo de divulgao cientfica), identificando o gnero e o assunto de cada um;
identificam no enunciado marcas de variantes lingusticas de espao social (lxico/gria), em relato de experincia pessoal;
identificam padres ortogrficos na escrita das palavras pela comparao de processos de prefixao, com base na correlao definio/
exemplo;
identificam o sentido conotado de expresso utilizada, em verso de poema;
identificam: o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de recursos morfossintticos, em poema; e uma interpretao adequada
para poema, considerando o uso de determinada expresso;
identificam: o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em poema narrativo; o enunciador do discurso direto,
em segmento de conto; as marcas no enunciado que determinam a personagem, em conto; e as marcas do foco narrativo, em
segmento de conto;
organizam, em sequncia, os principais episdios do enredo, em fbula e conto;
inferem: o segmento do texto que representa a moral, em fbula; e o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de
ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrficos), em anedota ou conto.

identificam: a finalidade de produo e o assunto do texto, com base em sua compreenso global, em cartaz de propaganda institucional
e notcia; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de gria no enunciado, em notcia;
identificam o sentido de vocbulo utilizado, em segmento de notcia;
localizam itens explcitos de informao, distribudos ao longo de artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica e notcia;
organizam, em sequncia, realizando inferncias bsicas, itens de informao em lista de instrues, artigo de divulgao cientfica e
resenha crtica;
inferem informaes, fatos e conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto, em notcia, artigos de divulgao
cientfica e de opinio;
identificam a tese, em artigo de opinio;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o antecedente de pronome oblquo, em reportagem e artigo
de divulgao;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes explcitas, distribudas ao longo de artigo de divulgao;
comparam dois verbetes sobre curiosidades que versam sobre o mesmo assunto;
identificam o sentido de uso de advrbio de tempo, em segmento de notcia;
distinguem o segmento de notcia e artigo de divulgao que se caracteriza como uma opinio e no um fato;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: recursos no verbais, com a finalidade de transmitir uma mensagem de cunho
poltico e cultural, em propaganda; advrbio, em ttulo de texto de humor;
identificam o sentido conotado de vocbulo ou de expresso metafrica utilizados, em segmento de conto;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de: recursos morfossintticos (uso do diminutivo), em fragmento de
romance; e de pontuao (dois pontos) em crnica;
identificam: o local da moradia de uma personagem no enredo, em conto; a poca em que ocorre a ao do enredo, em novela; as
marcas do foco narrativo no enredo, em crnica, conto e poema; o enunciador do discurso direto, em conto; e o conflito gerador do
enredo, em conto, crnica e poema narrativo;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em crnica, poema e lenda;
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o humor, considerando o uso intencional de ambiguidades
(palavras, expresses, recursos iconogrficos), em anedota e conto.

identificam: a finalidade de produo e o assunto do texto, em instrues; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso
de determinado pronome de tratamento, em instrues;
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em entrevista publicada em jornal dirio;
identificam o sentido restrito de vocbulos da rea de economia, em segmento de artigo de opinio;
localizam e relacionam informaes relativas afins, condies ou temporalidade, em instrues, artigo de divulgao cientfica, artigo
de opinio e notcia;
245
localizam informaes explcitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em declarao de direitos e entrevista;
estabelecem relaes entre legendas ou iconografias e o corpo do texto, comparando informaes, em notcia e artigo de divulgao;
inferem: o tema ou o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em artigo de divulgao cientfica,
reportagem jornalstica e informe cientfico; e informaes, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto,
em notcia, artigos de divulgao cientfica e de opinio;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto , identificando o referente de um pronome relativo, em artigo de divulgao;
identificam o efeito de sentido de uso do verbo imperativo, em instrues;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas
de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo;
identificam uma interpretao adequada para poema: analisando uma expresso do texto que comprove a interpretao dada; e
relacionando o texto a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temtica;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em conto e fbula;
inferem: o foco narrativo e o conflito gerador do enredo, em conto, crnica e poema narrativo; e o papel desempenhado pelas
personagens no enredo, em conto e crnica;
justificam o efeito de sentido produzido pela reiterao de determinados versos e pelo uso de palavras ou expresses de sentido
figurado, em poema;

localizam itens explcitos e pontuais de informao, em instrues e artigo de divulgao cientfica;
inferem o tema do texto, em charge;
identificam processos explcitos de referncia a outros textos, em conto;
inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em crnica narrativa;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (reticncias), em verso de poema.
250
identificam: a finalidade de produo do texto, em anedota e reportagem; os interlocutores do texto, em propaganda comercial e carta
familiar; e os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em bilhete e reportagem;
identificam o sentido denotado de vocbulo especfico da rea cientfica, em segmento de artigo de divulgao;
localizam informao explcita, entre outras concorrentes, em notcia e artigo de divulgao;
organizam, em sequncia, informaes explcitas, em notcia e instrues;
selecionam outro ttulo para o texto, considerando o assunto nele tratado, em carta;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto: associando uma expresso a seu referente, em artigo de divulgao
cientfica; identificando o antecedente de um pronome oblquo, em carta, e o antecedente de pronome pessoal, em artigo de divulgao
e curiosidades;
identificam o sentido intencional de uso de ilustraes, em texto do gnero Voc sabia?;
estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia entre segmentos de artigo de divulgao e instrues;
identificam a relao por complementao das informaes entre dois textos didticos sobre o mesmo assunto;
identificam o uso de variante lingustica de espao fsico (lxico), em tira em quadrinhos;
identificam uma substituio verbal do verbo haver por existir, considerando a concordncia e o tempo verbal adequados para o
enunciado do problema apresentado;
identificam o sentido conotado de expresso utilizada em texto, com base em sua compreenso global, em segmento de conto;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: marca discursiva tpica da introduo de registro ficcional (era uma vez), em
contos infantis; pontuao expressiva (reticncias), em segmento de histria em quadrinhos; exclamao, em diferentes partes de
fbula; interrogao, em poema; e recursos semnticos expressivos (comparao), em versos de poema:
identificam: o conflito gerador do enredo, em fbula, crnica narrativa e trecho de romance; o segmento que o enunciador determina
o desfecho do enredo, em fbula; a perspectiva do narrador, em fbula; as marcas do foco narrativo, em trecho de romance; e, o local
em que se passa a histria, em conto;
inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o efeito de humor produzido, em crnica, pelo uso intencional
de palavras e expresses ambguas.
246

identificam: o provvel pblico-alvo, a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em propaganda, artigo de divulgao
e instrues; os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em artigo de divulgao cientfica; e os interlocutores
provveis do texto, pelo uso de expresso que marca o gnero feminino, em artigo de opinio, de expresses coloquiais, em artigo de
divulgao, e de pronomes e jarges, em carta;
identificam o sentido de expresso restrita utilizada em artigo de divulgao cientfica;
localizam itens explcitos de informao: relativos descrio de caractersticas de lugar em relato de memrias; e distribudos ao longo
de artigo de divulgao cientfica e reportagem jornalstica;
organizam, em sequncia, as informaes, em artigo de opinio;
inferem: informao subentendida, em relato de memrias e artigo de opinio; e o assunto principal do texto, estabelecendo relaes
entre as informaes, em reportagem, verbete de enciclopdia e artigo de divulgao cientfica;
selecionam outro ttulo para texto, com base em sua compreenso global, artigo de divulgao cientfica;
identificam a tese defendida pelo enunciador, em artigo de opinio;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, em lista de instrues e artigo de divulgao cientfica;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o antecedente de um pronome oblquo, em notcia;
estabelecem relaes lgico-discursivas, pelo uso de conjunes, em segmentos de artigo de divulgao;
distinguem a opinio sobre um fato, em artigo de divulgao e notcia;
comparam dois textos (notcia e texto informativo ou textos informativos de interesse didtico) que versam sobre um mesmo assunto,
identificando as diferentes informaes e finalidades de produo de cada um deles;
identificam os efeitos persuasivos do uso de uma determinada imagem, em propaganda institucional;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de aspas para marcar a transcrio da fala de outra pessoa, no enunciado de artigo
de divulgao e notcia; e de discurso direto, em informativo de interesse didtico;
identificam: expresses que podem ser caracterizadas como grias, em notcia; frases que podem ser caracterizadas como tpicas da
fala, em artigo de divulgao; padres ortogrficos (plural dos substantivos compostos), na escrita das palavras, com base na correlao
entre definio/exemplo; e, formas verbais e pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo no enunciado de notcia;
identificam o sentido conotado de vocbulo ou de expresso metafrica utilizados, em segmento de poema;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: expresso ou de palavra no diminutivo, em poema; pontuao expressiva
(interrogao), em segmento de crnica; e, verbos no gerndio, em conto;
identificam: as expresses utilizadas pelo narrador que marcam o momento em que o fato foi narrado, em segmento de romance; o
segmento em que o foco narrativo explicitado, em crnica e poema; o enunciado que se apresenta sob a forma de discurso direto, em
conto, fbula e novela; a sequncia dos enunciados, em poema; e, o fato que gera o conflito do enredo, em fbula e crnica narrativa;
identificam o verso de poema que representa uma metfora, com base em uma dada definio;
inferem informao pressuposta, com base na compreenso global do texto, em poema, crnica e conto;
inferem: a moral, estabelecendo relao entre a moral e o tema, em fbula; e o humor produzido, pela introduo de um fato novo no
final da narrativa, em crnica, e de metfora, em hai-kai.

identificam: a finalidade, gnero e assunto principal do texto, em relatrio e documento pblico; e os interlocutores provveis do texto,
considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em instrues e artigo de divulgao e de marcas pronominais, em
folheto de informao;
localizam e relacionam itens explcitos de informao, distribudos ao longo de propaganda, artigo de divulgao cientfica e reportagem
jornalstica;
localizam item explcito de informao, com a finalidade de solucionar um problema proposto, em artigo de divulgao cientfica,
propaganda institucional e instrues;
diferenciam a ideia principal da secundria, em notcia;
organizam, em sequncia, informaes explcitas, em artigo de divulgao cientfica;
inferem: o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em reportagem jornalstica, verbete de enciclopdia
e artigo de divulgao cientfica; o conceito implcito e a posio do enunciador sobre um fato, em artigo de divulgao cientfica;
identificam os argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em artigo de opinio, carta argumentativa e crnica jornalstica;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o antecedente de uma locuo pronominal,e os antecedentes
nominais de formas pronominais, em artigo de divulgao cientfica;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes pressupostas distribudas em notcia;
distinguem a opinio do enunciador sobre um fato, em carta do leitor;
inferem a tese defendida, com base na anlise da argumentao construda pelo enunciador, em artigo de opinio;
247
justificam, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao
veiculada em dois textos diferentes;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: versos associados a imagens, interpretando essa associao para avaliar
mensagem de ordem ecolgica, em histria em quadrinhos; e recursos no verbais, identificando as intenes do autor ao utiliz-los
para complementar as informaes, em propaganda;
justificam o uso intencional de grias, em artigo de divulgao;
identificam formas verbais e pronominais (concordncia verbal) decorrentes de proposta de mudana do interlocutor, em artigo de
opinio;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas
de ortografia, com base na correlao entre definio e vrios exemplos de diferentes naturezas;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de expresso conotada, associando-a a um provrbio, em crnica; do discurso direto
enunciado pela personagem, em conto; de verbos em primeira pessoa, em poema; de expresso entre aspas, em conto; de pontuao
expressiva (parnteses), em segmento de crnica; e de pontuao expressiva (exclamao), em trecho de romance;
identificam o enunciador de segmento que representa o discurso direto, em conto;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em crnica narrativa;
inferem: o fato que deu origem produo do texto, em crnica reflexiva; o conflito gerador do enredo, analisando o papel assumido
pelas personagens, em conto; o foco narrativo, em segmento de crnica;
identificam uma interpretao adequada para poema, com base em informaes sobre o texto lido;
justificam o efeito: de sentido produzido pelo uso de metfora em poema; de ironia, em crnica; e de humor, pelo uso de clichs
utilizados pela personagem para sintetizar um fato ocorrido, em conto.

identificam os interlocutores provveis, considerando as marcas pronominais presentes no texto, em artigo de opinio, bula de remdio
e propaganda;
inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor do texto, em reportagem e instrues;
identificam o sentido de palavra gramatical (preposio e advrbio) utilizada em segmento de notcia;
estabelecem relaes entre imagens e o corpo do texto, comparando informaes explcitas em cartaz;
localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em certificado,
crnica jornalstica e artigo de opinio;
identificam: a proposta defendida pelo autor, em carta e artigo de opinio; e componentes do texto argumentativo, como procedimentos
de exemplificao, para defender a tese, em artigo de divulgao;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o antecedente de locuo pronominal, em artigo de
divulgao, e os antecedentes nominais de formas pronominais, em notcia;
justificam a possvel inteno dos enunciadores, em diferentes textos, comparando o sentido de mesma frase enunciada em duas
situaes comunicativas diferentes;
identificam procedimentos explcitos de remisso a fato histrico ou a outro texto, em resenha crtica ou comentrio;
identificam processos explcitos de referncia a versos de poema em histria em quadrinhos, para avaliar seu tema;
estabelecem relaes temticas de semelhana entre poemas de diferentes autores;
inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em crnica.
275
inferem o assunto principal, com base em informaes contidas em ttulo e corpo do texto, em notcia;
localizam e relacionam itens explcitos de informao distribudos ao longo de texto, em artigo de divulgao;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, com base na compreenso global do texto, em instrues;
distinguem a opinio de um fato, em artigo de divulgao cientfica;
inferem informao pressuposta no enunciado citado, em notcia;
justificam o efeito de humor produzido, em tira em quadrinhos;
identificam: o segmento que marcado por expresso tipicamente familiar, em carta; e o sentido de uso de formas verbais flexionadas
no modo imperativo, em instrues;
248
identificam o sentido conotado de expresso, em verso de poema;

identificam o efeito de sentido produzido pela repetio dos mesmos versos, em poema;
inferem o efeito de humor, em trecho de romance, justificando a ambiguidade produzida pelo uso de expresso.

identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em verbete de dicionrio;
identificam o interlocutor pelo reconhecimento de palavra que se refere a ele em frase do texto, em artigo de divulgao;
identificam o sentido denotado de expresso utilizada em segmento de texto de instrues; e de vocbulo de rea cientfica, em artigo
de divulgao;
localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de uma pessoa, em artigo de historiografia;
comparam informaes explcitas, estabelecendo relaes entre elas, em grfico;
inferem: informao subentendida, com base na compreenso global do texto, em entrevista, notcia, instrues e artigo de divulgao
cientfica;e a ideia principal do texto, em artigo de opinio;
selecionam legenda para o texto, considerando as informaes explcitas nos indicadores que o acompanham, em mapa temtico;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o antecedente de um pronome oblquo, notcia e artigo de
divulgao;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao cientfica;
distinguem a opinio de fato, em segmento de artigo de divulgao cientfica;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: recursos verbais e no verbais, com a finalidade de convencer o interlocutor a
criar determinado hbito, em lista de instrues e notcia; e pontuao (aspas) para indicar expresses coloquiais, em instrues;
identificam o uso de marcas tpicas da fala, em segmento de segmento de carta de leitor;
identificam: padres nos processos transformao de verbos em substantivos; o uso adequado da concordncia verbal (sujeito/
predicado), com base na correlao entre definio/exemplo; e os sentidos decorrentes do uso de tempo verbal, em frase do texto;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: dos advrbios de modo, em poemas; dos verbos no imperativo, em conto; de
palavra colocada entre aspas, em crnica; e, do ponto de exclamao, em verso do poema;
identificam: marcas explcitas da presena do narrador-personagem, em segmento de relato literrio; a retomada de um fato histrico,
em segmento de romance; o papel desempenhado pela personagem, em crnica; a sequncia dos fatos, em fbula; e o segmento em
que o enunciador determina o desfecho do enredo, em crnica narrativa;
inferem: uma comparao implcita em crnica; o humor do texto, em crnica; e, a ironia presente no enredo, justificando o modo como
ela foi construda, em conto.

identificam: a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em carta de opinio e propaganda; e a inteno do autor ao produzir
texto, em carta de opinio para jornal;
identificam o sentido restrito de expresso cientfica utilizada em segmento de artigo de divulgao;
localizam e relacionam itens explcitos de informao, em artigo de divulgao cientfica;
localizam informaes explcitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em infogrfico;
diferenciam a ideia principal das ideias secundrias, em artigo de divulgao cientfica;
organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de um relato;
estabelecem relaes entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de divulgao cientfica e notcia;
inferem opinies do enunciador sobre um fato, em artigo de opinio, informativo cientfico e carta de opinio; e o tema do texto,
emartigo de opinio;
localizam os argumentos utilizados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de opinio e carta de leitor;
identificam o sentido de operadores discursivos (conjuno/condio/alternncia), em segmento de entrevista e artigo de opinio;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais
e o antecedente de um pronome relativo, em notcia;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia, de
reportagem e de artigo de divulgao;
inferem a tese defendida, com base na compreenso global do texto, em carta de opinio, artigo de opinio e crnica reflexiva;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas, para reproduzir o discurso direto citado, em notcia e artigo de divulgao;
e pela insero do discurso direto, em artigo de divulgao;
249
justificam a presena de variante lingustica coloquial, com a inteno de persuadir determinado pblico-alvo a adquirir o produto
anunciado, em texto de propaganda;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de
pontuao (vrgula para isolar o aposto), com base na correlao entre definio/exemplo;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes processos de derivao como estratgia para solucionar
problemas de ortografia, com base na correlao entre definio e mltiplos exemplos a ela relacionados;
identificam o efeito de sentido produzido: pela repetio de adjetivos caracterizadores da atitude da personagem principal, em fbula; e
pelo uso de recursos semnticos expressivos (personificao e metfora), em verso de poema, a partir de uma dada definio;
identificam o enunciador do discurso direto ou a frase que apresentada sob forma de discurso direto, em crnica narrativa e conto;
organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto;
inferem os diferentes papis desempenhados pelas personagens na construo do conflito gerador do enredo, em conto e crnica; a
perspectiva do narrador, justificando conceitualmente essa perspectiva, em conto;
justificam o efeito de humor produzido no enunciado pelo modo como o narrador descreve a personagem, em crnica; e considerando
a brincadeira do poeta com palavras homnimas, em poema.

identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em requerimento; e os interlocutores provveis do texto,
considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em propaganda;
identificam o sentido de vocbulo tcnico, utilizado em segmento de notcia; e de expresso gramatical (conjuno alternativa), utilizada
em segmento de artigo de divulgao;
estabelecem relaes entre imagens e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas, em propaganda
e tira em quadrinhos;
identificam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como o uso de: adjetivao (comoo), para
convencer o leitor a aceitar a tese defendida, em artigo de opinio; recursos grficos (seduo), para chamar a ateno do leitor, em
propaganda; e dados numricos, para persuadir o leitor, em carta de opinio;
identificam: componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplificao, em entrevista;
organizam, em sequncia, os procedimentos apresentados, em instrues;
distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato, em artigo de opinio e artigo de divulgao;
inferem a tese defendida, com base na compreenso global do texto, em resenha crtica, artigo de opinio, artigo de divulgao
cientfica e carta de opinio;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especfica de determinada rea de conhecimento cientfico, em
comentrio;
identificam normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/exemplo;
identificam as marcas lingusticas que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos, em notcia;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbo na voz passiva, em notcia;
justificam a presena de marcas de variao lingustica no que diz respeito: a fatores geogrficos, do ponto de vista do lxico, em carta
de opinio; e s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, em relao ao lxico utilizado (termos hetergrafos e
homgrafos), em informativo de finalidade didtica;
justificam o uso de emprstimos lingusticos (lexicais), em artigo de divulgao;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso
da vrgula); e a regularidades observadas em processos de derivao (substantivo derivado de verbo), com base na correlao entre
definio/exemplo;
identificam processo explcito de referncia a outro poema de poca e autor diferentes, em poema; e forma (soneto) como o poema
foi construdo;
inferem: a perspectiva do narrador, em crnica; o conflito gerador do enredo, em crnica; e o papel desempenhado pelas personagens
no enredo, em conto e crnica;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica, em crnica literria;
articulam conhecimentos e informaes, para explicar a ironia: em poema, considerando as oposies que se estabelecem entre o que
o ttulo anuncia e o que as expresses contraditrias do corpo do texto sugerem ao leitor; e em charge, considerando a contradio
ideolgica que se estabelece entre a fala de uma personagem e a atividade desenvolvida por outra.
250
300
inferem a ideia principal, com base em sua compreenso global do texto, em artigo de divulgao;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia, identificando o antecedente de pronome relativo;
identificam o enunciado que representa uma opinio sobre um fato, em notcia;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (reticncias), em verso de poema.

identificam: o provvel pblico-alvo, a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em artigo de divulgao e cartaz de
propaganda institucional; e os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em verbete de dicionrio;
inferem informao implcita, em parte de artigo de divulgao cientfica;
identificam a tese defendida, em artigo de opinio;
estabelecem relaes lgico-discursivas, selecionando uma conjuno que pode substituir outra de mesmo sentido, em advertncia;
distinguem a opinio a respeito de um fato, em entrevista e artigo de divulgao de interesse didtico;
identificam uma referncia a um ditado popular, em artigo de opinio;
identificam: padres ortogrficos na escrita das palavras terminadas pelos sufixos (eza/esa), com base na correlao entre definio/
exemplo; e o verbo de frase enunciada em discurso direto, em notcia;
identificam o sentido produzido pelo uso do verbo no modo imperativo, em cartaz de propaganda institucional;
identificam processos de transformao do enunciado, pelo uso do imperativo, de acordo com as caractersticas do gnero, em receita
culinria;
identificam o sentido conotado de vocbulo utilizado para provocar uma ironia, em verso de poema;
organizam, em sequncia, os principais episdios do enredo, em um trecho de romance;
identificam o verso que pode servir de exemplo para o uso de recurso semntico-expressivo (personificao e comparao), em poema;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de estribilho ao final de cada estrofe e de determinados recursos grficos, sonoros
e rtmicos, em poema.

identificam: a finalidade de produo, o gnero e o assunto principal do texto, em anncio publicitrio e infogrfico; os elementos
constitutivos da organizao interna do gnero, em roteiro de percurso geogrfico e de artigo cientfico; e os interlocutores provveis
do texto, considerando o uso de determinados pronomes, em carta de opinio;
identificam o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tecnolgica) de vocbulo utilizado em segmento de artigo
dedivulgao cientfica;
identificam o sentido de operadores discursivos (conectivos de adio), em segmento de artigo cientfico;
localizam e relacionam itens explcitos de informao, distribudos ao longo de artigo de divulgao, carta de opinio, notcia e infogrfico,
inclusive mobilizando as informaes para a soluo de problemas propostos;
organizam, em sequncia, as informaes, em artigo de divulgao;
estabelecem relaes entre infogrfico e o corpo do texto, comparando informaes, em notcia;
diferenciam ideias principais de secundrias, em relao a tema filosfico e histrico, em entrevista e artigo de divulgao histrica;
inferem a opinio ou crtica implcita do enunciador, em relao a determinado fato ou ideia, em artigo de opinio, carta do leitor e
entrevista;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o antecedente de pronome oblquo, em artigo de divulgao
cientfica;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes subentendidas, em artigo de divulgao cientfica;
inferem a tese defendida, com base na compreenso do texto, em crnica reflexiva, artigo de opinio, carta de opinio e texto filosfico;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de notaes e nomenclaturas especficas da rea cientfica, em artigo de divulgao;
justificam diferenas no tratamento dado a uma mesma informao: em verbete de enciclopdia e artigo de divulgao, com base na
anlise das caractersticas dos gneros; e em carta e artigo de opinio, com base na anlise da posio dos enunciadores sobre uma
ideia implcita;
justificam o uso de recursos de apropriao textual como: discurso direto para sensibilizar o leitor, em notcia; e de marcas grficas
(itlico), em palavras estrangeiras, em artigo de opinio;
251
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de modo e tempo verbal, em notcia;
justificam o uso de variantes lingusticas tpicas da lngua falada, em transcrio de entrevista;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao, com base na correlao entre definio/
exemplo;
identificam o efeito de sentido produzido: pela explorao de recursos morfossintticos, justificando gramaticalmente esse efeito, em
poema; e pelo uso de pontuao expressiva (parnteses), em verso final do poema;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recurso semntico expressivo: personificao, em segmento de crnica, e
anttese, em verso de poema, a partir de uma dada definio;
inferem: as causas do conflito vivido pela personagem no enredo, em conto; a perspectiva do narrador, justificando-a com base na
anlise das marcas pronominais presentes no enunciado ou na aplicao das categorias explicativas da teoria literria, em conto;
organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em lenda;
justificam o efeito: de sentido produzido pelo uso de recursos grficos, grfico-visuais, sonoros ou rtmicos, em poema; e de humor
ou ironia produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (frase entre parnteses), em crnica; da apresentao de fatos
contraditrios, em conto; e pelo jogo de palavras, em segmento de romance.

identificam os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em requerimento, carta
literria de poca e procedimento;
inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor do texto, em certificado, notcia e propaganda;
inferem: o assunto principal ou tema, estabelecendo relaes entre informaes do texto, em artigo de divulgao cientfica; a proposta
subentendida do enunciador para resolver determinado problema de ordem social, em artigo de opinio e reportagem; e a tese
defendida, com base na argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio;
identificam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo, como o uso de palavra de sentido apelativo,
de forma a convencer o leitor, em artigo de opinio;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia;
organizam, em sequncia, as informaes apresentadas em artigo de opinio;
distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato, em artigo de divulgao cientfica;
justificam o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural para persuadir o leitor, em artigo de opinio;
justificam diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada em dois textos diferentes (artigo
de divulgao e charge; e verbetes de enciclopdia histrica);
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: citao de forma a apresentar um argumento de autoridade para sustentar a tese
defendida, em texto filosfico; parnteses, com a inteno de identificar a autoria de frase, em artigo de opinio; e travesso, com a
inteno de esclarecer uma afirmao anteriormente expressa, em resenha;
identificam: normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/exemplo; o segmento em que o
enunciador utiliza conjunes conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada opinio, em notcia; o
sentido de expresso crtica, em verbete de enciclopdia histrica; e o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no futuro do
pretrito, em segmento de artigo de divulgao;
justificam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da
escrita, no que diz respeito ao lxico (uso de grias), de forma a atender o perfil do pblico-alvo, em notcia;
organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em segmento de romance e poema narrativo;
confrontam pontos de vista diferentes, relacionados a perodo literrio, no que diz respeito a histrias de condies de produo,
circulao e recepo de textos;
inferem uma proposio que pode representar a tese defendida pelo poeta, em um poema argumentativo;
estabelecem relaes: entre as perspectivas dos narradores em dois trechos diferentes de romances; temticas entre dois poemas de
diferentes autores; e entre forma (explorao grfica do espao) e temas (descrio de cena), em poemas;
inferem: o conflito gerador do enredo, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pela personagem, em crnica e conto;
o comportamento da personagem no enredo, em novela literria; e a relao de familiaridade entre personagens, em texto teatral;
justificam o efeito de sentido produzido: pelo uso de marcas de variao lingustica que caracterizam a posio social da personagem,
em texto teatral; pela reiterao de grupos de palavras de um mesmo campo semntico, em poema; e pelo uso expressivo da
interrogao, em segmento de crnica;
articulam conhecimentos e informaes para explicar: a ironia produzida pelas referncias comparativas a autores clssicos, em crnica
reflexiva; a ironia produzida pela mobilizao de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, em
conto; o humor produzido pelo uso de palavras jocosas, em poema; e o humor produzido pelo uso de palavras ambguas, em crnica.
252
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identificam os constituintes que marcam o gnero, em cartaz de propaganda institucional;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: palavra com a finalidade de criar um determinado comportamento, em
propaganda; e formas de apropriao textual, como a utilizao de outro gnero, em gnero publicitrio;
inferem o tema, em resenha literria;
identificam a referncia a um fato histrico implcito, em conto;
identificam versos que podem servir de exemplo para uma dada interpretao de anttese e de personificao, em poema;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso reiterado do pronome adjetivo, em poema;
inferem a moral, estabelecendo relao entre a moral e o tema do texto, em fbula.

identificam os interlocutores provveis do texto, considerando as formas verbais flexionadas no modo imperativo, em propaganda;
inferem o sentido restrito de vocbulo de determinada rea tcnica, em texto informativo de interesse didtico;
localizam e relacionam informaes explcitas, em tabela;
organizam, em sequncia, as informaes, em notcia e instrues;
inferem o fato criticado pelo enunciador, em carta do leitor publicada em jornal;
localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de divulgao cientfica e crnica de opinio;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o antecedente de pronome relativo, em artigo de divulgao
cientfica;
distinguem a opinio do enunciador sobre um conceito cientfico, em artigo de divulgao; e um fato da opinio em relao a este fato,
em notcia;
comparam duas cartas pblicas de opinio, relativas a um mesmo fato, justificando as respectivas posies de seus enunciadores;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intercalado do presente do indicativo e do presente do subjuntivo, em documento
jurdico pblico;
justificam a presena, em diferentes gneros, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito a fatores sociolgicos, do ponto
de vista da fontica, do lxico, da morfologia e da sintaxe;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (formao do diminutivo) como estratgia
para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo;
inferem o sentido de uso de formas de apropriao textual (parfrase), em resenha;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de pontuao (palavra entre travesses), em segmento de crnica; e de
recursos semnticos (personificao e metonmia), a partir de uma dada definio, em verso de poema;
identificam marcas de discurso indireto no enunciado, em conto; e de discurso indireto livre, em crnica;
inferem a perspectiva do narrador, justificando conceitualmente essa perspectiva, em conto; e o conflito gerador do enredo, em conto;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresses metafricas e de recursos grfico-visuais, sonoros ou rtmicos
(aliterao), em poema; e de humor produzido pelo uso de pontuao expressiva (vrgula), em relato literrio.

inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor do texto, em instrues;
identificam o sentido de expresso gramatical, em segmento de notcia;
diferenciam as ideias centrais das secundrias, em artigo de opinio, notcia, artigo histrico e entrevista;
identificam a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a argumentao construda, em carta de leitor;
estabelecem relaes entre informaes pressupostas, em grfico;
inferem o tema ou assunto principal do texto, em reportagem e charge; e propostas do enunciador, com base na compreenso do
texto, para resoluo de determinado problema de origem social, em artigo de opinio;
identificam os argumentos apresentados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de opinio;
estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, em artigo de divulgao cientfica, reportagem e notcia;
organizam, em sequncia, as informaes, em artigo de divulgao cientfica;
253
distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio e crnica jornalstica;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especfica de determinada rea de conhecimento cientfico, em
artigo de divulgao;
identificam normas de colocao pronominal, com base na correlao entre definio/exemplo;
justificam o uso de emprstimos lingusticos, em artigo de divulgao;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos e sentenas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao
(uso da vrgula), com base na correlao entre definio/exemplo;
identificam o uso de recursos semnticos expressivos (anttese ou comparao), em versos de poema, a partir de uma dada definio;
estabelecem relaes entre: forma e tema, em poema; e temas, em letra de msica e poema de diferentes autores;
inferem o tema do poema, com base em sua compreenso global;
inferem o conflito gerador do enredo, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens, em texto teatral
e poema narrativo;
justificam os efeitos produzidos: pela reiterao intencional de palavras, em poema ou crnica; pelo uso de neologismo, em conto;
pelo uso de expresses metafricas, em poema; pelo uso de variantes lingusticas, em segmento de romance; pelo uso de pontuao
expressiva, reticncias, em poema; e pelo uso de pontuao expressiva, parnteses, em crnica;
justificam o perodo de produo (poca) de segmento de romance, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto
sociocultural e autoria;
articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: a ironia produzida pelo narrador, em excerto de romance; a
opo estilstica do poeta, em poema; e o humor produzido pelo uso ambguo do discurso direto, em crnica.
350
identificam os interlocutores provveis do texto, pela anlise do uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo afirmativo, em
instrues;
organizam, em sequncia, informaes, em notcia;
localizam argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em carta de opinio e artigo de opinio;
identificam o sentido de operadores discursivos (conjunes e advrbios), em artigo de divulgao;
justificam o uso de termos especficos de rea cientfica, em artigo de divulgao;
identificam o uso adequado da concordncia nominal, em frase, com base na correlao entre definio/exemplo;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas) como estratgia de soluo de
problemas de pontuao (utilizao da vrgula), com base na correlao entre definio/exemplo; e a regularidades morfolgicas, para
analisar termo cientfico utilizado em artigo de divulgao;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso reiterado de expresses adverbiais de lugar, em segmento de romance; e de
pontuao expressiva (exclamao), em versos de poema;
identificam marcas de discurso direto e indireto no enunciado, em conto;
identificam o verso do poema que pode exemplificar a personificao;
identificam uma interpretao adequada para texto, considerando a forma como o tema foi desenvolvido, em poema.

inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor do texto, em resenha literria;
identificam a funo de um subttulo (lead), em artigo de divulgao cientfica;
localizam e integram vrias informaes explcitas, sintetizando-as em uma ideia geral, em verbete de enciclopdia, artigo de divulgao
cientfica, bula de remdio e artigo de opinio;
diferenciam tpicos e subtpicos, em bula de remdio;
inferem: o tema do texto, estabelecendo relaes entre informaes subentendidas, em artigo de divulgao cientfica e artigo
filosfico; e as propostas subentendidas no texto, para a resoluo de determinado problema, em documento oficial (declarao
universalde direitos humanos);
identificam: estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo, como o uso de imagens, em propaganda;
e os componentes argumentativos (comparao, definio/exemplo, refutao/proposta), utilizados pelo enunciador, em artigo de
opinio e carta de opinio;
254
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao e artigo de opinio, identificando retomadas anafricas por
elipse;
justificam o papel de categorias da enunciao (pessoa), na construo de um sentido para o texto, em artigo de opinio;
justificam: semelhanas observadas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada por diferentes textos (artigo de divulgao
cientfica e mapa geogrfico); e formas de apropriao textual (reproduo de discurso direto), para fundamentar os fatos apresentados,
em notcia;
identificam normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/exemplo;
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: do verbo na voz passiva em comparao com o uso do verbo na voz ativa, em
resenha; do verbo na primeira pessoa do plural em resposta a pergunta, em entrevista; e da reiterao de adjetivos, em artigo de
opinio;
justificam: a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito a fatores geogrficos, do ponto de vista da morfologia e da
sintaxe, em resenha crtica; e a transcrio em ingls de nome de pesquisa, em artigo de divulgao;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de formao de palavras como estratgia para identificar
aquelas formadas pelo processo de derivao;
identificam: interpretao adequada para poema, com base na compreenso de seu tema e na explicao literria de sua construo;
e processos explcitos de remisso ou referncia a outros autores da literatura, em poema e conto;
estabelecem relaes entre: forma (versos) e tema (descrio de cena), em poema; e condies histrico-sociais (polticas) de produo
e escolha de temas, em segmento de romance;
inferem: o conflito central ou o desfecho do enredo, analisando os papis assumidos pelas personagens, em crnica; e a perspectiva
do narrador, com base na compreenso do enredo, em conto;
justificam os efeitos de sentido produzidos: pela reiterao intencional de palavras, em poema; pelo uso reiterado da adjetivao, em
novela; e pela substantivao de adjetivo, em segmento de romance;
justificam o perodo de produo (poca) de poema, considerando informaes sobre seu gnero, tema e autoria;
articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar o humor produzido pelo uso de palavra com sentido ambguo,
em conto.
375
localizam informao explcita com o objetivo de solucionar um problema proposto, em reportagem;
estabelecem relaes entre grficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas, artigo de divulgao
cientfica;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identificando o referente de uma retomada lexical por pronome
demonstrativo, em crnica jornalstica;
inferem uma possvel opinio divergente, em relao tese defendida pelo autor, em artigo de opinio.

identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero entrevista; e os interlocutores provveis do texto, considerando
o uso de marcas verbais ou pronominais, em artigo de opinio e propaganda;
identificam o sentido restrito de termo tecnolgico utilizado em segmento de artigo de opinio;
identificam a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a argumentao construda, em artigos de
reflexo sociolgica e de opinio; e os componentes do texto argumentativo como: argumento/contra-argumento e refutao/proposta,
estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia entre informaes, em artigo de divulgao cientfica;
distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio e artigo de reflexo filosfica;
inferem o sentido de uso de operador discursivo, para estabelecer uma ressalva, em segmento de artigo de opinio;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclaturas especficas da rea de filosofia ou sociologia, em artigo de opinio;
justificam o objetivo do enunciador em inserir uma citao, no texto, em notcia;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (o uso de
vrgulas para isolar o vocativo); e a regularidades observadas em processos de derivao (palavras que se assemelham semanticamente
pela anlise de processos de sufixao), como estratgia para resolver problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/
exemplo;
255
identificam recursos semnticos expressivos (antteses), em versos de poema, a partir de uma dada definio; e uma interpretao
adequada de poema ou segmento de romance, com base na compreenso de seu tema;
comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados s condies histricas de produo e recepo de determinado
romance;
inferem a perspectiva do narrador, explicando-a no contexto do texto e justificando-a conceitualmente, em excerto de romance;
justificam o efeito de sentido produzido pelo uso: reiterado de artigos definidos e indefinidos, em poema; e do particpio passado com
dupla funo (verbal e adjetiva), em segmento de conto;
articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: opinies e valores implcitos, em crnica; e o humor, devido
alterao de sentido de determinada frase, em crnica.
> 375
No ponto maior do que 375, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental tambm:
identificam uma interpretao adequada para crnica, avaliando as relaes lgico-discursivas estabelecidas e o efeito de sentido
produzido pelo narrador, com a mudana da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal).
No ponto maior do que 375, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm:

inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor do texto, em carta literria de poca;
estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre informaes pressupostas, em notcia;
organizam, em sequncia, proposies desenvolvidas pelo autor, em artigo de divulgao;
inferem a tese defendida, com base na anlise da argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio;
identificam palavras que contenham hiato em sua formao;
identificam uma interpretao adequada para poema, com base em justificativa dos recursos lingusticos expressivos utilizados;
inferem as transformaes ocorridas com a personagem principal, subentendidas no desenvolvimento do enredo, em fragmento de
romance;
estabelecem relaes temticas de semelhana entre poemas produzidos por diferentes autores, em diferentes pocas;
comparam e confrontam, em crtica literria, pontos de vista diferentes relacionados a determinado texto literrio, no que diz respeito
a condies de sua produo, circulao e recepo;
inferem o fato gerador que desencadeia o enredo, em crnica de cunho memorialista;
justificam o efeito de sentido produzido: pela criao de palavras compostas e pelo uso de pergunta retrica, em poema; pela
transformao de sentido de uma expresso reiterada, em crnica reflexiva; e pelo uso de pontuao expressiva (aspas em determinada
expresso do texto), reiterada com significados diferentes, em crnica reflexiva;
justificam o perodo literrio de produo de poema, considerando informaes sobre seu tema.
256
ANEXO iI
ESCALA DE desempenho de
redao
257
258
ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO

A Escala de Redao comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP - 5, 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so
capazes de realizar em relao as habilidades e competncias escritoras avaliadas no SARESP.
A Escala de Redao interpretada em quatro nveis, a saber: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado.
A descrio de cada um dos nveis est associada a quatro competncias comuns aos anos avaliados do Ensino
Fundamental e a cinco competncias destinadas ao Ensino Mdio, explcitadas nas Matrizes de Referncia
para a Avaliao do SARESP.
Competncia I
Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao.
Competncia II
Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero.
Competncia III
Competncia IV
Competncia V
Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos

mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento
crtico e cidado a respeito do tema. (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).
Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP

Classificao
Nvel
Intervalo
de Notas
Descrio
Insuficiente
Abaixo do
Bsico
< 50
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das competncias

e das habilidades escritoras desejveis para o ano/srie escolar em que se
encontram.
Bsico
50 a < 65
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo das competncias e das

habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessrias para interagir
Adequado
65 a < 90
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno das competncias e

das habilidades escritoras desejveis para no ano/srie escolar em que se
encontram.
Avanado
90 a 100
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio das competncias e das

habilidades escritoras acima do requerido para o ano/srie escolar em que
se encontram.
Suficiente
Avanado
259
ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO

Nvel
Descrio das Habilidades

-- apresentam dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto sobre outro
tema;
Abaixo do Bsico
-- apresentam dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto em outro

gnero;
-- organizam precariamente as partes do texto, apresentando dificuldade em articular as proposies e
demonstram pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos;
-- apresentam muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das
palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao;
-- elaboram proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio).
-- compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente o tema,
parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de idias associadas (listas) ao tema
proposto;
Bsico
-- compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente os elementos

constituintes do gnero indicado;
-- organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias
constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio
bsico na utilizao dos recursos coesivos;
-- apresentam inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras,
segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico;
-- elaboram proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente
articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
-- compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem o tema, apresentando indcios de um
desenvolvimento temtico pessoal;
Adequado
-- compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem os elementos constituintes do gnero

indicado, mesmo que com desvios;
-- organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/
ou as proposies, e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos;
-- demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao
da escrita, mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no uso dessas regras;
-- elaboram proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de
vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
-- compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem o tema, com base na
definio de um projeto temtico pessoal;
Avanado
-- compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem os elementos

constituintes do gnero indicado;
-- organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domnio no uso dos recursos
coesivos;
-- demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao
da escrita;
-- elaboram proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada
260
SECRETARIA DA EDUCAO
DO ESTADO DE SO PAULO
FUNDAO PARA O
VESTIBULAR DA UNESP
Coordenadoria de Informao, Monitoramento

e Avaliao Educacional
Responsveis pela Execuo do Saresp 2013

Coordenao Geral
Ione Cristina Ribeiro Assuno Coordenadora

Maria Julia Filgueira Ferreira Assistente Tcnica
Guilherme Pereira Vanni
Departamento de Avaliao Educacional

William Massei Diretor
Diana Yatiyo Mizoguchi
Sheila Zambello de Pinho

Carlos Augusto Arajo Valado
Ricardo Samih Georges Abi Rached
Departamento de Informao e Monitoramento

Marcio Rodrigues de Padua - Diretor
Maria Tereza Franchon
Coordenao de Atividades
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Eduardo de Souza Serrano Filho Logstica de Aplicao
Maria Elizabete da Costa - Coordenadora
Edgar Dias Batista Junior Bases de Dados
Departamento de Desenvolvimento Curricular

e de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Diretor
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais,
do Ensino Mdio e da Educao Profissional
Valria Tarantello de Georgel Diretora
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais
Sonia Gouveia Jorge Diretora
Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio
Eunice Pinheiro Guimares Turrini Diretora
Davi de Oliveira Gerardi Analista de Dados

Edgar Dias Batista Junior Analista de Sistemas
Ligia Maria Vettorato Trevisan Anlise de Resultados

Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos
Instrumentos de Medidas
Rosa Maria do Carmo Condini Elaborao de Materiais
e Treinamento
Marcela Franco Fossey Correo de Redaes
Equipe de Anlise de Resultados
Heliton Ribeiro Tavares
Dalton Francisco de Andrade
Adriano Ferreti Borgatto
Natlia Noronha de Barros
Adriana Moraes de Carvalho
FUNDAO PARA O
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Nayara Negro Pereira

Jlio Csar Martins
Diretoria de Projetos Especiais

Cludia Rosenberg Aratangy - Diretora
Coordenao da Elaborao de Relatrios
Gerncia de Avaliao e
Indicadores de Rendimento Escolar
Maria Conceio Conholato - Gerente
Reviso
Ana Maria Trevisan
Equipe Tcnica da GAIRE

Departamento de Avaliao
Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha - Chefia
Hlia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antnio Carvalho Franco
Jos Ricardo da Silva
Departamento de Gesto e Tratamento de Dados

Maria Isabel Pompei Tafner - Chefia
Denise de Alcntara Bittar
Jesilene Ftima Godoy
Marcelo Alt dos Reis
Maria Goreti Lucinda
Capa
Cintia Tinti
Editorao
SARESP 2013
ISSN 2236-8574
RELATRIO
PEDAGGICO
2013
SARESP
500
Relatrio Pedaggico - Lngua Portuguesa
Relatrio Pedaggico
LNGUA
PORTUGUESA
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
SARESP
2013
LNGUA
PORTUGUESA
Secretaria da Educao
50
25

SARESP Relatório Pedagógico Língua Portuguesa

Caricato da

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Relatrio Pedaggico - Lngua Portuguesa

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Execuo: Fundao Vunesp

Leitura Crtica: CGEB

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

As avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemasj esto incorporadas s

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 26 e 27 de novembro de 2013, a 16a

1.1. Caractersticas Gerais

Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e

Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimento e domnio dos contedos, competncias e

150 a < 200

175 a < 225

200 a < 275

250 a < 300

200 a < 250

225 a < 275

275 a < 325

300 a < 375

Quadro 3. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao SARESP

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das competncias e das

Os alunos, neste nvel, demonstram desenvolvimento mnimo das competncias e

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno das competncias e das

Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio das competncias

Cincias Humanas - Geografia

Cincias Humanas - Geografia

Na composio das provas do SARESP 2013 foram utilizados:

1. 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

1.1.  2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os alunos classificados neste nvel escrevem com

Os alunos classificados neste nvel escrevem com

Os alunos classificados neste nvel escrevem com

1.2. 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os alunos classificados neste nvel escrevem com

Os alunos classificados neste nvel escrevem com

Os alunos classificados neste nvel escrevem com

Grfico 3. Mdias de Proficincia por Anos/Srie

Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia

Grfico 5. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao Expectativa

No SARESP 2013 as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa para o Estado variam,

Grfico 6. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia

Grfico 7. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

68,7 66,4 68,4

Em Lngua Portuguesa, o padro de distribuio dos alunos do 5 e 7 anos do EF similar, para

Tabela 7. Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa

Tabela 8. Mdias de Proficincia em Lngua Portuguesa

2.3. Resultados da Redao

As propostas de redao foram elaboradas por professores especialistas da VUNESP e da Secretaria da

Tabela 11. Resultados da Redao por Tipo de Atendimento SARESP 2013

Grfico 8. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho

Grfico 9. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho Agrupado

Definio dos gneros a serem avaliados por ano/srie

Definio das competncias, habilidades e contedos

Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos

Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto

Tema 3 Reconstruo da textualidade

Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos

Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita

Tema 6 Compreenso de textos literrios

1.2. PROVAS DE LNGUA PORTUGUESA

Grupo I Recuperao de informaes nos textos.

Procedimentos de localizao. As tarefas de localizar pressupem que o leitor encontre informaes

1.1. 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1.2. 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS