UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EaD

ARTIGO: PRTICA DOCENTE

EXPERIENCIA EM SALA DE AULA

CULTURA,PROCESSOS DE ENSINO E PRTICA

DOCENTE(EI)II

JOVANA MARIA BISOGNIN

SO JOO DO POLESINE,2014

Jovana Maria Bisognin

PRTICA DOCENTE
EXPERIENCIANA SALA DE AULA

Artigo de Prtica Docente II apresentado

ao Curso de Licenciatura em PedagogiaUFPel/UAB, como requisito concluso do
Estgio Supervisionado de Educao
Infantil.

Supervisor do Estgio CLPD: Lilian Lorenzato

Supervisor do Estgio Escola: (Maria Rosana M. Herkert)

SO JOO DO POLESINE, 2014

Equipe docente responsvel:

Professores a distncia-Sheila da Rosa Fernandes e Elaine Lemke dos Santos

Professores presenciais -Adriane Brondani e Flvia Coradini
Professor Formador

-Maria Helena Oertel

RESUMO
Esse artigo tem por finalidade relatar as experincias do estgio
supervisionado que se realizou na Escola EMEI Recanto dos Sonhos, situada
na Rua Roberto Binato em So Joo do Polsine - RS no perodo 24/03
13/06/14 na turma de maternal II, com o intuito de aperfeioar meus
conhecimentos adquiridos no CLDP da UFPEL. Ser mostrada a importncia
da Pratica Docente,

do estgio e do conhecimento de turma. Falar-se-

tambm sobre o papel do professor e o que este aprende com os seus alunos.
Outro assunto abordado ser a motivao e as

dificuldades enfrentadas

durante o perodo do estgio.

Palavras-chaves: Estgio-docente, Teoria-Pratica, Aprendizagem, Escola,
Motivao.

1. INTRODUO
Este artigo tem como objetivo relatar a prtica docente, realizada durante
o estgio na Escola de Educao Infantil Recanto dos Sonhos, com o
propsito de avanar na busca de melhor entendimento sobre aprendizagem
dos alunos, trabalho docente e motivao.
No estgio, tem-se a oportunidade de aprender com os erros, visto que l
que vamos tentar por em prtica o que sabemos e o que muitas vezes
acreditamos funcionar em sala de aula. Ao longo deste processo, possvel
verificar o que funciona de fato ou no e o que dever sofrer alteraes,
aperfeioando, desse modo, nosso mtodo de ensino.

O futuro professor

dever aproveitar esse perodo para se tornar um bom profissional e ver como
ser realmente seu ambiente de trabalho.
a disciplina de estgio que tem por finalidade justamente colocar o
acadmico em contato com a realidade, proporcionando-lhes a oportunidade
de confrontar a teoria e a prtica, fazendo com que sejam desenvolvidas
habilidades relacionadas a seu campo ocupacional.

2. EXPERINCIA NA SALA DE AULA

A construo do conhecimento nada mais que o desenvolvimento
operacional. no momento da pesquisa, estudo individual, atravs de
seminrios e exerccios que o aluno desenvolve esta construo. Procuramos
no estgio ser dialticos, sempre interagindo e dialogando com os alunos,
procurando sempre indagar e questionar, introduzindo atividades atrativas e
prazerosas. O professor, desse modo, assume sua responsabilidade social,
em funo do compromisso com as novas geraes, porque, depende
somente dele para saber lidar com essas crianas mais geis, agitadas,
espertas, essas novas geraes mais instigantes, detalhistas e mais falantes.
Segundo Vasconcellos a construo de um conhecimento dialtico, em
que a teoria e prtica sejam consideradas como um ncleo articulador no
processo de formao a partir do trabalho desenvolvido com esses dois eixos
de forma integrada, indissocivel e complementar. Acredita-se que o estgio
precisa caminhar nesse rumo, ou seja, numa viso dialtica, onde
professores/orientadores e alunos/acadmicos possam argumentar,discutir,
refletir e dialogar as prticas vivenciadas na escola. Pensar na formao
docente pensar na reflexo da prtica e numa formao continuada, onde se
realizam saberes diversificados, sejam saberes tericos ou prticos, que se
transformam e confrontam-se com as experincias dos profissionais. Portanto,
atravs desses confrontos que acontece a troca de experincias e onde o
professor reflete sua prtica pedaggica.
Procurei desenvolver na turma o conhecimento de si, do outro, da escola
e comunidade, alm de trabalhar valores e normas de boa convivncia,
desenvolvimento do esquema corporal e coordenao motora ampla e fina,
cores bsicas, noo bsica de nmeros e quantidade, fazer relaes e
ampliar o conhecimento sobre os fenmenos da natureza, msicas e
brincadeiras de roda. As aes necessrias foram estimular o vocabulrio
atravs de contos e histrias pequenas que despertem a fantasia da criana.
Incentivar tambm a memorizao de pequenas msicas e gestos, identificar e
reconhecer cores e formas, noo espacial, resgatar valores, estimular a
formao do conceito de nmero, identificar e nomear os numerais de 1 a 5,

estabelecer relao/correspondncia do nmero e a quantidade e identificar

todas as partes do corpo.
O planejamento foi elaborado em cima dessas demandas, como msicas
de roda, para ir ao lanche, higienizao, guardar os brinquedos. Tambm
foram feitos cartazes de boas maneiras e expostos na sala, alm de vrias
dinmicas em equipe ou individual, que puderam demonstrar quem mais gil,
concentrado, etc. Outra atividade que obteve bom exito foram as das casinhas
coloridas, quem mora na casinha, e os animais correspondentes. Os dedoches
dos 5 patinhos, com a msica 5 patinhos foram passear, confeco com
cartela de caixas de ovos pintadas com tinta guache, entre outras.
A maioria das atividades do planejamento est associada matriz
curricular e baseada no Projeto Politico Pedaggico da escola. Foram
avaliadas a aprendizagem, a aprendizagem atravs da participao, interesse
e desenvolvimento de cada aluno, individual e coletivamente frente s
atividades propostas. Agimos como mediadoras das suas conquistas,
considerando a diversidade de interesses e possibilidades de explorao do
mundo pelas crianas. Elas foram

avaliadas no dia a dia, conforme o

andamento das atividades com atendimentos coletivos e individualizados.

O conhecimento em relao prtica interfere na ao, porque, durante
o estgio, tive dificuldades em relao as msicas, as quais sabia muito pouco.
As crianas ensinaram-me a maioria delas. A timidez, no inicio do estgio,
tambm interferiu, pois poderamos ter tido um relacionamento melhor, o que
melhorou com o decorrer do tempo. Pude perceber que devemos buscar
coisas novas, nunca perder a vontade de aprender, e que obstculos so
inevitveis, mas podem ser resolvidos. Para Freire, ensinar no transferncia
de conhecimentos e sim, construo. O educador no pode esquecer que o
aluno um ser humano inacabado, e s a partir dessa viso que ele ir
entender que o aluno precisa se desenvolver num ambiente de liberdade.
(FREIRE.2006,apud p.27)
Fomos bem felizes na organizao e coordenao das atividades
propostas, procurando sempre estar dentro do horrio e ocupar todo o espao

da sala. Como a escolha das atividades interferem na aprendizagem, devemos

estar sempre com um segundo planejamento em mente. Se estamos
observarmos que a atividade no esta dando certo, procuramos adaptar outra,
sempre criando novas expectativas para as crianas.
A escola possui rede de apoio, que acionada quando necessrio, conta
com psiclogo, assistente social, etc. As estagirias no acionam a rede, esse
papel cabe titular da turma que encaminha aos profissionais competentes os
alunos que necessitam. Em relao aos outros recursos, utilizamos todos
possveis da escola, contando sempre com o apoio da diretora. Alm disso, h
parceria com a secretria da educao, APM da escola, rea da sade , cras,
pim que fortalessem o desenvolvimento construtivo da entidade de ensino
infantil.
Segundo Freire o aluno no aprende sozinho. Na realidade, o verdadeiro
desafio do aprender, pelo simples fato que aprender exige tempo, esforos,
emoes, angstias. Quando se tem fracasso, timidez, e principalmente, o
medo do julgamento de terceiros, o professor deve estar ciente disso para que
esses problemas possam ser sanados. Muitos alunos retardam seu
aprendizado por contas desses fatores, e o professor precisa saber aplicar
estratgias que solucionam esses problemas e intensifiquem o desejo de
aprender. O docente tem um papel bastante importante na vida dos
educandos. O professor, precisa prevenir em sala de aula a violncia, lutar
contras os preconceitos e discriminaes tanto tnicas quanto sociais, tendo
autoridade de comunicao dentro de seu ambiente de trabalho para formar
um cidado consciente.
preciso despertar no aluno o interesse pelo estudo, pelo querer
aprender. No deve limitar-se em apenas escutar o que o professor fala, muito
pelo contrrio, a interao entre o professor e o aluno contribui bastante para o
desenvolvimento significativo da criana. Conhecer o que o aluno j traz
consigo e trabalhar a partir de seus conhecimentos prvios torna a aula mais
produtiva. Inserir o ldico fundamental, deve-se lembrar que estamos
trabalhando com um ser humano ainda criana, que precisa do momento da
brincadeira, que o lpis e o papel no so apenas recursos didticos que

devem ser utilizado para obter aprendizagem. bastante interessante deixar

que eles produzam de acordo com sua prpria criatividade, com desenhos,
msicas, pinturas, deve-se deixar claro que eles no esto na escola para
reproduzir o que professor diz, ou fazer cpias de atividades, imitao a
alguma escrita produzida por algum, mas sim, para construir conhecimentos,
elaborarem ideias prprias a respeito dos sinais escritos.
Segundo PIAGET (1971)
O desenvolvimento da criana acontece atravs do
ldico, ela precisa brincar para crescer. , pois, por meio do
universo ldico que a criana se satisfaz, realiza seus desejos e
explora o mundo ao seu redor, tornando importante proporcionar
s crianas atividades que promovam e estimulem seu
desenvolvimento

global,

considerando

os

aspectos

da

linguagem, do cognitivo, afetivo, social e motor. Deste modo, o

ldico

pode

contribuir

desenvolvimento

global

de

forma

do

ser

significativa

humano,

para

auxiliando

o
na

aprendizagem e facilitando no processo de socializao,

comunicao, expresso e construo do pensamento.

Neste sentido, no devemos esquecer que o ldico um recurso didtico

dinmico que garante resultados eficazes na educao, uma forma de
aprendizagem diferenciada que exige planejamento e cuidado na execuo da
atividade elaborada, sendo um dos motivadores na percepo e na construo
de esquemas de raciocnio. atravs da ludicidade que o educador pode
desenvolver atividades que no sejam apenas divertidas, mas que, sobretudo,
ensine os alunos a discernir valores ticos e morais, formando cidados
conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades, alm de propiciar
situaes em que haja uma interao maior entre os alunos e o professor em
uma aula diferente e criativa, sem ser rotineira. Os jogos e as brincadeiras so
as atividades ldicas mais trabalhadas pelos professores, pois elas estimulam
as vrias inteligncias, permitindo que o aluno se envolva em tudo que esteja
realizando

de

forma

significativa,

desenvolvimento.

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facilitando

aprendizagem

Segundo VASCONCELLOS, h trs pontos principais que precisamos

seguir:
a) Conhecer (e atuar a partir da) a Realidade
O primeiro passo, portanto, do educador, enquanto articulador do processo
de ensino-aprendizagem dever ser no sentido de conhecer sua realidade, ou
seja, conhecer a realidade com a qual vai trabalhar. Para isto, inicialmente o
professor tem que aprender com seus alunos. Uma educao significativa
deve partir das condies concretas de existncia e para isto, o educador,
enquanto articulador e coordenador do processo, precisa ter um bom
conhecimento da realidade com a qual vai trabalhar: alunos, escola,
comunidade, sociedade, assim como a cincia que vai ministrar. Durante o
estgio, procuramos

conhecer a realidade dos nossos alunos, suas famlias,

etc.. O educador deve entender oponto de vista do educando para saber como
ajud-lo na construo do conhecimento, que se d atravs do conhecimento
que se tem.
b) Ter Clareza de Objetivos
O educador deve ter clareza dos objetivos que pretende atingir com seu
trabalho. Esta parece ser uma exigncia to bvia que nem precisaria ser
mencionada; no entanto, na prtica, a falta de clareza da finalidade do prprio
trabalho constitui-se um dos srios problemas a serem enfrentados pelos
educadores. O professor deve estar bem preparado, confiante no que vai
ensinar para sanar as dvidas dos alunos.
c) Propiciar uma Prtica Significativa
A meta a ser alcanada e desenvolvida a prtica pedaggica
significativa. Dialeticamente, realidade e objetivo devem se confrontar e dar
possibilidade de realizao de uma prtica consciente, ativa e transformadora.

3. MOTIVAO

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Os professores geralmente se questionam sobre o que devem fazer para

que os alunos realmente aprendam. Segundo o dicionrio Silveira Bueno,
motivao quer dizer exposio de motivos ou causas; animao; entusiasmo.
Atravs dessas definies, pode-se constatar que estar motivado estar
animado, entusiasmado. Para isso, necessrio ter motivos para se chegar a
esse estado. Qualquer coisa que se faa na vida, necessrio primeiro a
vontade de realiz-la, seno nada acontece. Isso tambm ocorre na educao.
Educao requer Ao e como resultado dessa ao, h o aprendizado. Mas
para que se realize a ao e esta resulte no aprendizado necessrio,
inicialmente, que haja a vontade, nesse caso, a vontade de aprender. O
professor deve descobrir estratgias, recursos para fazer com que o aluno
queira aprender, em outras palavras, deve fornecer estmulos para que o aluno
se sinta motivado a aprender.
Mostrar para o aluno que ele pode fazer a diferena, isto , que ele tem o
seu lugar e o seu valor no mundo. Perceber que ele, o professor, pode fazer a
diferena, para o aluno. O professor deve ensinar o aluno a ser tico e crtico,
mostrando a ele que a crtica boa, desde que feita de maneira adequada e
que a tica fundamental em qualquer relacionamento humano, em qualquer
ambiente: Familiar, Social, Escolar, entre outros.
Atualmente, o professor se depara com muitos desafios pela frente. O
primeiro deles o desinteresse constante dos alunos em estudar. Essa uma
das principais razes pela quais muitos profissionais da educao se
encontram desmotivados. Muitos alunos esto nas aulas somente para
preencher vagas. bastante comum o professor preparar sua aula, chegar
sala de aula e encontrar alunos que esto ali somente pela frequncia. s
vezes, os pais mandam seus filhos para escola para no perder algum
benefcio, deixando a responsabilidade somente sobre o professor. preciso
conscientizar paie e filhos de que a educao o melhor caminho a seguir.
Infelizmente, alguns pais acham que a educao s depende da escola. No
preciso lembrar que a educao comea de casa. Ento, de nada serve o
professor fazer seu trabalho na escola, aconselhando, incentivando, se quando
chegam em casa no tem acompanhamento. Os alunos que vo escola

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apenas para preencher vagas atrapalham as aulas, porque eles no tm um

objetivo a buscar e o professor no sabe o que fazer quando se encontra
nessa situao. Muitas vezes, os professores se encontram sem apoio para
mudar esse rumo da educao. s vezes, o educador no tem a ajuda do
ncleo gestor, no tem um incentivo. preciso que haja uma parceria entre
todos os membros da educao para que haja bons resultados.
Portanto, para mudar essa realidade, preciso buscar solues.
Precisamos que desenvolver mtodos para chamar ateno dos alunos para
os estudos. Os educandos devem ser instigados a participar do processo
educacional. As famlias devem ser conscientizadas de seu papel na vida de
seus filhos. Ento, se todos se empenharem, podemos mudar essa realidade.
A falta de ateno e interesse so problemas relevantes em sala de aula.
Desta forma, preciso desenvolver uma abordagem metodolgica para
chamar a ateno dos alunos, dinamizar as aulas de modo que no se tornem
montonas. Devemos trabalhar com igualdade, viabilizando um planejamento
adequado a todos os alunos que tem em sala de aula, observando as
diferenas, necessidades e ritmos, proporcionando assim uma aprendizagem
mais significativa.

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4. CONSIDERAES FINAIS
O estagio supervisionado contribuiu para a nossa formao, pois
podemos compreender que o papel do professor de educao infantil
fundamental para a construo da identidade infantil. De uma forma geral
percebemos que o estgio nos proporciona a anlise de que a teoria e prtica
devem caminhar juntas, possibilitando reflexes acerca da profisso docente e
na construo da identidade profissional de educador. Ipossvel no ressaltar o
pensamento de Freire que nos oportuniza uma reflexo e uma reavaliao do
nosso compromisso enquanto mediadores do processo ensino aprendizagem
e ainda a valorizao do educando como fator principal dessa mediao.
Afinal, toda a aprendizagem supe no apenas a conscincia plena do
aprendiz de como se dar o processo de aprendizagem, mas tambm a
existncia de um real interesse por parte do educando em adquirir um
conhecimento significativo e condizente com sua realidade. O importante
sempre acreditar no potencial de aprendizagem, tanto do aluno quanto de ns
educadores. Acreditar acima de tudo no potencial e no conhecimento que
nossos alunos trazem consigo ao virem para a escola.
O Professor que tem um conhecimento especfico,

um domnio do

contedo, habilidades para transmitir e sabe ministrar uma aula e saber usar
tcnicas de aprendizado faz com que o aluno o compreenda e aprenda o que
est sendo ensinado. A escola tem um papel imprescindvel na formao do
cidado e a qualidade de ensino precisa ter a a parceria com a famlia, assim
se tem um ensino de qualidade. Na sua prtica docente o professor ,
constantemente, levado a tomar decises, quer seja no momento da interao
real com o aluno, quer no momento do planejamento de aula, de curso ou,
ainda, quando observa o aluno em atividade. Nesse artigo refletimos sobre a
prtica do professor a partir da problemtica das decises didticas, voltando o
nosso olhar para os conhecimentos que determinam essas decises.

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O Aluno como uma pequena semente que deve ser plantada e cuidada para
germinar e dar bons frutos. O Professor como o agricultor que v na semente
a esperana que prover as necessidades da sociedade.(Luis Alves)

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Metodologia

dialtica

de

construo

do

conhecimento

Em

www.trabalhosfeitos.com/topicos/metodologia-dialtica...sala-de-aula/0
Motivao

na

aprendizagem

dicas

de

educao

Uol

sitededicas.ne10.uol.com.br/art_motivacao.htm
Sala

de

aula:

falta

de

motivao

do

professor

estratgias

jornalcorreiodasemana.com/.../1159-sala-de-aula-falta-de-motivacao-do-.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos, 1956. Construo do Conhecimento em
Sala de Aula, 17 Ed.- So Paulo; Libertad, 2005.
Metodologia

Dialtica

em

Sala

de

Aula

Site

Celso

www.celsovasconcellos.com.br/Textos/MDSA-AEC.pdf
Relato

da

experincia

do

estagio

supervisionado

na

Uesb

www.uesb.br/eventos/semanapedagogia/anais/53CO.pdf
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana, imitao, jogo, sonho, imagem
e representao de jogo. So Paulo: Zanhar, 1971.

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