Documentos. 2. Sessão

Guia da Unidade
São objectivos desta sessão:
 Perceber a estrutura e os conceitos implicados na construção do Modelo de Auto-

Avaliação das Bibliotecas Escolares.
 Entender os factores críticos de sucesso inerentes à sua aplicação.
Leituras obrigatórias:
- Texto da sessão, disponibilizado na plataforma.
Eisenberg, Michael & Miller, Danielle (2002) “This Man Wants to Change Your Job”, School
Library Journal. 9/1/2002 <http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA240047.html>
[13/10/2009].
Todd, Ross (2002) “School librarian as teachers: learning outcomes and evidence-
based practice”. 68th IFLA Council and General Conference August.
<http://www.ifla.org/IV/ifla68/papers/084-119e.pdf> [13/10/2009].
Todd, Ross (2008) “The Evidence-Based Manifesto for School Librarians”. School Library
Journal. 4/1/2008. < http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA6545434.html> [13/10/2009].
Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. Modelo de Auto-Avaliação
Tarefas:
Seleccione apenas uma das seguintes tarefas.
Tarefa 1:
Planeie um Workshop formativo de apresentação do Modelo de Auto-Avaliação dirigido à

sua escola/ agrupamento. As temáticas a abordar deverão ser, entre outras, as seguintes:
- Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares.

- O Modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria de melhoria. Conceitos implicados.
- Organização estrutural e funcional.
- Integração/ Aplicação à realidade da escola/ biblioteca escolar. Oportunidades e
constrangimentos.
- Gestão participada das mudanças que a sua aplicação impõe. Níveis de participação da escola.
(Recorra, quando julgar oportuno, à informação disponibilizada, citando-a. Indique os

instrumentosa criar para a realização do workshop)
2ª parte da tarefa: Escolha a proposta de um dos colegas e comente-a identificando:

- 2 pontos fortes
- 2 constrangimentos inerentes ao sucesso da iniciativa.
Tarefa 2:
Faça uma análise crítica ao Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares, tendo em
conta os seguintes aspectos:
- O Modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria de melhoria. Conceitos implicados.

- Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares.
- Organização estrutural e funcional. Adequação e constrangimentos.
- Integração/ Aplicação à realidade da escola.
- Competências do professor bibliotecário e estratégias implicadas na sua aplicação.
Recorra, quando julgar oportuno, à informação disponibilizada, citando-a.
2ª parte da tarefa: Seleccione o contributo de um dos colegas e faça um comentário

fundamentado à análise efectuada.
Bom trabalho,
As formadoras
Texto da Sessão
1. O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: problemáticas
e conceitos implicados
O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares enquadra-se na estratégia

global de desenvolvimento das bibliotecas escolares portuguesas, com o objectivo de:
Facultar um instrumento pedagógico e de melhoria contínua que permita aos órgãos

directivos e aos coordenadores avaliar o trabalho da biblioteca escolar e o impacto
desse trabalho no funcionamento global da escola e nas aprendizagens dos alunos e
identificar as áreas de sucesso e aquelas que, por apresentarem resultados menores,
requerem maior investimento, determinando, nalguns casos, uma inflexão das
práticas.
Os conceitos ou ideias chave que presidiram à sua construção e aplicação são, de

acordo com o documento, os seguintes:
 [...] A noção de valor. O valor não é algo intrínseco às coisas mas tem
sobretudo a ver com a experiência e benefícios que se retira delas: se é
importante a existência de uma BE agradável e bem apetrechada, a esse facto
deve estar associada uma utilização consequente nos vários domínios que
caracterizam a missão da BE, capaz de produzir resultados que contribuam de
forma efectiva para os objectivos da escola em que se insere.
 [...] A auto-avaliação deve ser encarada como um processo pedagógico e
regulador, inerente à gestão e procura de uma melhoria contínua da BE.
 [...] Aponta para as áreas nucleares em que se deverá processar o trabalho

da/com a Biblioteca Escolar e que têm sido identificadas como elementos
determinantes e com um impacto positivo no ensino e na aprendizagem,
salvaguardando que a avaliação não constitui um fim, devendo ser entendida
como um processo que, idealmente, conduzirá à reflexão e originará mudanças
concretas na prática.
 O quadro referencial apresentado e que constitui o Modelo pretende ser, em si

mesmo, um instrumento pedagógico, permitindo orientar as escolas, através da
definição de factores críticos de sucesso para áreas nucleares ao
funcionamento e sucesso da BE e sugerindo possíveis acções para melhoria.
[...] Os exemplos de acções para a melhoria e os próprios factores críticos de
sucesso apontam pistas importantes, mas em cada caso a auto-avaliação,
através da recolha de evidências, ajudará cada BE a identificar o caminho que
deve seguir com vista à melhoria do seu desempenho. A auto-avaliação deverá
contribuir para a elaboração do novo plano de desenvolvimento, ao possibilitar
a identificação mais clara dos pontos fracos e fortes, o que orientará o
estabelecimento de objectivos e prioridades, de acordo com uma perspectiva
realista face à BE e ao contexto em que se insere.
Modelo de Auto-Avaliação (2008) Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares pp. 3-10.
Na sua construção foram integrados os princípios definidos nos documentos

fundadores (IFLA/ UNESCO e IASL) que orientam o trabalho das bibliotecas escolares
e no conhecimento que a investigação e os diferentes estudos têm revelado,
apresentando caminhos e possibilidades num contexto global de mudança, no qual as
bibliotecas escolares devem evoluir:
a - Conceitos relacionados com a missão da

biblioteca escolar no contexto da escola/ Publicações sobre
agrupamento e que a relacionam com as Evidence Based Practice:
aprendizagens, com o desenvolvimento
curricular e com o sucesso educativo. Kenney, Brian. (2006)
(Perspectiva do conceito de biblioteca escolar "Rutgers" Ross Todd’s Quest
subjacente à construção do Modelo) to Renew School Libraries”
- Novos contextos e conceitos de aprendizagem em

que o sujeito/aluno se apresenta como actor activo,
Todd, Ross (2003). Irrefutable
construtor do próprio conhecimento (Construtivismo). evidence. How to prove you boost
student achievement
- Novas estratégias de abordagem à realidade e ao
conhecimento baseadas no questionamento e
inquirição contínuas (Inquiry based Learning). Todd, Ross (2002) “School librarian
as teachers: learning outcomes and
- Modificação global das estruturas sociais – evidence-based practice”.
introdução das TIC, desenvolvimento de redes,
surgimento de novos ambientes de disponibilização
da informação, de trabalho e de construção do Directório sobre evidence
conhecimento que obrigam ao desenvolvimento de based practice
novas literacias e a uma aprendizagem contínua ao
http://www.accessola.com/o
longo da vida.
sla/toolkit/Home/EBPLinks.ht
ml
- Necessidade de gerir a mudança buscando
evidências relatadas em diferentes estudos acerca
do impacto que as bibliotecas escolares têm na
escola e quais os factores que se assumem como
críticos ao seu desenvolvimento.
b – Conceitos implicados na melhoria da

prestação de serviços e da qualidade da
biblioteca escolar. (Perspectiva do
desenvolvimento organizacional)
2. O conceito de avaliação no contexto das organizações:
“what is” with “what ought to be” for the purpose of exercising judgement (Van House
et. al. 1990: 3).
“a process of systematically assessing effectiveness against a predetermined norm,

standard...” Cronin (1982b)
“a systematic measurement of the extent to which a system (for example a library) has
achieved its objectives in a certain period of time” Mackenzie (1990)
“a systematic measurement of the extent to which a system (for example a library) has
achieved its objectives in a certain period of time”. It is also described as a systematic
process of determining “value” (in terms of benefit gained) and “quality” (as reflected in
customers satisfaction) of a system (McKee 1989: 156).
KEBEDE (1999) “Performance Evaluation in Library and Information Systems of

Developing Countries: A Study of the Literature”
3 . O conceito de Evidence-Based practice e de pesquisa/ acção
O conceito “Evidence-Based practice” traduz-se no desenvolvimento de práticas

sistemáticas de recolha de evidências, associadas ao trabalho do dia-a-dia. A
quantidade e qualidade das evidências recolhidas deverão informar a prática diária ou
fornecer informação acerca de determinada questão chave para a qual procuramos
melhoria ou solução.
Este conceito tem sido explorado por vários especialistas. Ross Todd associa o
conceito às práticas das bibliotecas escolares e à necessidade que estas têm de fazer
diferença na escola que servem e de provar o impacto que têm nas aprendizagens.
Valoriza a necessidade de provar esse impacto no contexto da escola, onde
desenvolvemos trabalho.
EBP combines professional wisdom, reflective experience, and understanding of
students’ needs with the judicious use of research-derived evidence to make decisions
about how the school library can best meet the instructional goals of the school.
In order to accomplish this, school libraries need to systematically collect evidence that
shows how their practices impact student achievement; the development of deep
knowledge and understanding; and the competencies and skills for thinking, living, and
working.
[…] holistic approach to evidence-based practice in school libraries involves three
dimensions: evidence for practice, evidence in practice, and evidence of practice.
A ênfase é dada nos outcomes, indo além dos processos. A diferença ou impacto
residem não nos inputs (recursos) ou processos mas na mais-valia que estes trazem à
escola e à aprendizagem
Todd (2008) “The Evidence-Based Manifesto for School Librarians”
O Modelo de Auto-Avaliação perspectiva, também, práticas de pesquisa-acção.
Segundo Markless, Streffield (2006) p. 120, as práticas de pesquisa-acção

estabelecem a relação entre os processos e o impacto ou valor que originam.
Durante este processo:
 Identifica-se um problema;
 Recolhem-se evidências;
 Avaliam-se, interpretam-se as evidências recolhidas;
 Procura-se extrair conhecimento que oriente futuras acções e que delineie
caminhos. Centra-se a pesquisa, mais uma vez, no impacto e não nos inputs.
·
4. Avaliação da biblioteca escolar.

Questões em torno do impacto da BE
Tradicionalmente, o impacto das bibliotecas

aferia-se através da relação directa entre os
inputs (colecção existente, staff, verba gasta
com o funcionamento da biblioteca escolar...)
e os outputs (número de empréstimos,
número de visitas, sessões realizadas pela
equipa...). A relação custo/ eficiência foi, nos ·
últimos tempos, ultrapassada pela
necessidade de medir o impacto, os
benefícios que os utilizadores retiram do seu contacto e uso dos serviços.
Hoje, a avaliação centra-se, essencialmente, no impacto qualitativo da biblioteca, isto

é, na aferição das modificações positivas que o seu funcionamento tem nas atitudes,
valores e conhecimento dos utilizadores.
Interessa-nos aferir o sucesso do serviço, centrado, essencialmente, nos resultados,

visto como as consequências ou impactos dos serviços que prestamos junto dos
utilizadores.
Trata-se, neste contexto, de aferir não a eficiência, mas a eficácia dos serviços – os
resultados que os serviços produziram.
(Cram, 1999)
O que verdadeiramente interessa e justifica a acção e a existência da biblioteca
escolar não são os processos, as acções e intenções que colocamos no seu
funcionamento ou os processos implicados, mas sim o resultado, o valor que eles
acrescentam nas atitudes e nas competências dos utilizadores.
Cram (1999), em “SIX IMPOSSIBLE THINGS BEFORE BREAKFAST”, descreve esse

processo valorativo: […] libraries have no inherent objective value. Value is
(subjectively) assigned and is related to perception of actual or potential benefit.
Rather, libraries create value by leveraging intangible assets in such a way as to add
value and create benefits. They do not manage value. They manage processes and
activities and they make decisions that might lead to production of value to the users of
the library and to the parent organization.
Numa época em que as tecnologias e as pressões económicas acentuam a

necessidade de fazer valer o papel e a necessidade de bibliotecas, a avaliação tem
um papel determinante, permitindo-nos validar o que fazemos, como fazemos, onde
estamos e até onde queremos ir, mas sobretudo o papel e intervenção, as mais-valias
que acrescentamos.
- Como trabalham as bibliotecas escolares?
- Que impacto têm nas escolas e no sucesso educativo dos alunos?
A Literatura Internacional na área das bibliotecas escolares evidencia, de forma clara,

o impacto das bibliotecas na aprendizagem e no sucesso educativo dos alunos.
Os Estudos realizados sobre o papel das bibliotecas escolar associam esse papel ao
currículo, às aprendizagens dos alunos e ao sucesso educativo.
Identificam ainda os domínios que são considerados

críticos a uma biblioteca escolar efectiva e de
qualidade.
Scholastic Research
(2008) “School Libraries
Work!”
Williams, Dorothy & Coles,

Caroline (2001) “Impact of
School Libraries Services on
Achievement and…” Learning
5. Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares. Objectivos e
processos implicados.
A criação de um Modelo para avaliação das bibliotecas escolares permite dotar as

escolas/ bibliotecas de um quadro de referência e de um instrumento que lhes permite
a melhoria contínua da qualidade, a busca de uma perspectiva de inovação. Pretende-
se induzir a transformação das bibliotecas escolares em organizações capazes de
aprender e de crescer através da recolha sistemática de evidências de uma auto-
avaliação sistemática.
O Modelo baseia-se no Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares Inglesas,

com adaptações, nomeadamente àquelas que reportam às especificidades das
bibliotecas escolares e do sistema de ensino Português.
Organiza-se em quatro domínios e num conjunto de indicadores sobre os quais

assenta o trabalho da biblioteca escolar. Procurou-se que a sua estruturação e os
processos implicados na sua implementação fossem clara e facilmente perceptíveis
por Conselhos Executivos e escolas, assumindo-se como um instrumento de melhoria.
Os domínios que compõem a sua estrutura estão identificados em diferentes estudos

internacionais como cruciais ao desenvolvimento e qualidade das bibliotecas
escolares. Existe nestes estudos o reconhecimento de que a biblioteca escolar é
usada enquanto espaço equipado com um conjunto significativo de recursos e de
equipamentos (as condições externas, as condições físicas e a qualidade da colecção
são fundamentais) e como espaço formativo e de aprendizagem, intrinsecamente
relacionado com a escola, com o processo de ensino/ aprendizagem, com a leitura e
com as diferentes Literacias.
Podemos agrupar estes domínios em três áreas chave:
Integração na escola e no processo de ensino/ aprendizagem
- Integração institucional e programática, de acordo com os objectivos educacionais e

programáticos da escola;
- Desenvolvimento de competências de leitura e de um programa de Literacia da

Informação, integrado no desenvolvimento curricular;
- Articulação com departamentos, professores e alunos na planificação e
desenvolvimento de actividades educativas e de aprendizagem;
Acesso. Qualidade da Colecção.
- Organização e equipamento de acordo com os standards definidos, facultando

condições de acesso e de trabalho individual ou em grupo;
- Disponibilização de um conjunto de recursos de informação, em diferentes ambientes

e suportes, actualizada e em extensão e qualidade adequadas às necessidades dos
utilizadores;
Gestão da BE
- Afectação de um professor bibliotecário qualificado e de uma equipa que assegure as

rotinas inerentes à gestão, que articule e trabalhe com a escola, professores e alunos.
- Liderança do professor bibliotecário e da equipa.
- Desenvolvimento de estratégias de gestão e de integração da BE na escola e no

desenvolvimento curricular.
De entre os factores críticos de implementação é fundamental que:
- Tenha o reconhecimento e apropriação por parte das escolas e das equipas e se

assuma como um instrumento agregador, capaz de unir a escola e a equipa em torno
do valor da BE e do impacto que pode ter na escola e nas aprendizagens.
- Tenha pontos de intersecção com a avaliação da escola e venha a ser objecto de

avaliação por parte da Inspecção Geral de Educação.
6. Qualidade e Inovação. O necessário envolvimento de todos
O modelo indica o caminho, a metodologia, a operacionalização. A obtenção da

melhoria contínua da qualidade exige que a organização esteja preparada para a
aprendizagem contínua. Pressupõe a motivação individual dos seus membros e a
liderança forte do professor coordenador, que tem de mobilizar a escola para a
necessidade e implementação do processo avaliativo.
Exige uma metodologia de sensibilização e de readiness, que requer:
1. A mobilização da equipa para a necessidade de fazer diagnósticos/ avaliar o

impacto e o valor da BE na escola que serve;
2. Jornadas formativas para a equipa e para outros na escola. Definição precisa

de conceitos e processos. Realização de um processo de formação/ acção.
3. A comunicação constante com o órgão directivo, justificando a necessidade e o

valor da implementação do processo de avaliação.
4. A apresentação e discussão do processo no Conselho Pedagógico.
5. Aproximação/ diálogo com departamentos e professores. Criação e difusão de

informação/ calendarização sobre o processo e sobre o contributo de cada um
no processo.
O professor bibliotecário deve, neste processo, evidenciar as seguintes competências:
a. Ser um comunicador efectivo no seio da instituição;

b. Ser proactivo;
c. Saber exercer influência junto de professores e do órgão directivo;
d. Ser útil, relevante e considerado pelos outros
membros da comunidade educativa;
e. Ser observador e investigativo;
f. Ser capaz de ver o todo - “the big picture”; Eisenberg e Miller (2002)
“This Man Wants to
g. Saber estabelecer prioridades; Change Your Job”
h. Realizar uma abordagem construtiva aos
problemas e à realidade;
i. Ser gestor de serviços de aprendizagem no
seio da escola;
j. Saber gerir recursos no sentido lato do termo;
k. Ser promotor dos serviços e dos recursos;
l. Ser tutor, professor e um avaliador de recursos, com o objectivo de apoiar e
contribuir para as aprendizagens;
m. Saber gerir e avaliar de acordo com a missão e objectivos da escola.
n. Saber trabalhar com departamentos e colegas.
Tilke (1999) “The role of the school librarian in providing conditions for discovery and
personal growth in the school library. How will the school library fulfill this purpose in
the next century?”
A optimização do processo pode, ainda ser atingida:

 Através da identificação dos pontos críticos.
 Através da capacidade de determinar o conjunto de relações e de intercepções
que se estabelecem entre cada um dos domínios.
 Através da análise do impacto e da percepção de situações isoladas ou inter-
relacionadas e cumulativas.
Farmer (2003) Op. Cit. pg. 21.
Uma liderança forte associada a uma visão e gestão estratégica é, também,

determinante para o sucesso o desenrolar do processo:
- Pensar estrategicamente;
- Gerir estrategicamente, de acordo com as prioridades da escola e para o sucesso;
- Promover uma cultura de avaliação;
- Comunicar permanentemente. Articular prioridades.
7 - Implementação do processo
O Modelo adopta uma aproximação à realidade por etapas que, tendo em conta o
contexto interno e externo da BE, devem levar o professor coordenador a seleccionar
o domínio a ser objecto de aplicação dos instrumentos. O ciclo completa-se ao fim de
quatro anos e deve fornecer uma visão holística e global da BE. Cada etapa
compreende um ciclo:
- Identificação de um problema ou de um desafio;
- Recolha de evidências;
- Interpretação da informação recolhida;
- Realização das mudanças necessárias;
- Recolha de novas evidências acerca do impacto dessas mudanças.
A avaliação não é um fim em si mesma. É um processo de melhoria que deve facultar

informação de qualidade capaz de apoiar a tomada de decisão.
Os resultados devem ser partilhados com o director, ser divulgados e discutidos nos
órgãos de gestão pedagógica. Esses resultados têm impacto no processo de
planificação e na gestão, obrigando a que:
a. Se defina a ambição, decidindo as melhorias, apostando na mobilização e no
esforço de todos;
b. Se estabeleçam e coordenem políticas, isto é, linhas orientadoras dos planos de

acção, de modo a que estejam concertadas com a estratégia da escola e também
com os factores críticos de sucesso;
c. Se analisem rumos estratégicos possíveis, no sentido de ser escolhida a

direcção mais viável e enriquecedora;
d. Se identifiquem oportunidades e constrangimentos e definam fins e objectivos,

operacionalizando-os em planos que realizam as estratégias;
e. Se diagnostiquem possíveis áreas em que a BE pode adquirir vantagens

competitivas face a outras bibliotecas;
f. Se proceda à recolha sistemática de informação e a metodologias de controlo.
7.1 - A ligação ao processo de planeamento
A metáfora da Alice no seu encontro com o gato Cheshire assume-se aqui como um
meio excelente para reforçar a ligação da avaliação aos processos de decisão e à
mudança, indicando caminhos sustentados e seguros, porque baseados nas
evidências recolhidas no processo de avaliação.
Poderias dizer-me, por favor, que caminho hei-de tomar para sair daqui?
- Isso depende do sítio onde queres chegar! - Disse o Gato.
- Não interessa muito para onde vou... - retorquiu Alice.
- Nesse caso, pouco importa o caminho que tomes - interpôs o Gato.
Alice no País das Maravilhas
Alice in Wonderland - Cheshire Cat
O Modelo de avaliação está directamente ligado ao processo de planeamento da BE

que deve corresponder em timing, objectivos, propriedades e estratégias definidas
pela escola/ agrupamento. As decisões a tomar devem, assim, basear-se nas
evidências e informação recolhidas, mas devem sempre ter em conta o ambiente
interno (condições estruturais) e externo da biblioteca: oportunidades e ameaças,
prioridades da escola, adequação aos objectivos e estratégias de ensino/
aprendizagem.
7.2 - Ligação à avaliação interna e externa da escola
A biblioteca escolar é um recurso da escola, no cumprimento dos seus objectivos de

ensino/ aprendizagem. A avaliação da BE deve, por isso, ser participada a nível da
escola e ser conhecida e divulgada. Na explanação do argumento da evidence-based
practice, Todd (2001) usa a antinomia e um conjunto de acções opostas para ressaltar
a mudança que se deve verificar nas práticas que devem evidenciar o impacto e o
papel da biblioteca escolar na escola: […] the future is about:
- action, not position;
- it is about evidence, not advocacy,
- and at the heart of this is inquiry-based learning for knowledge construction’ […]
7.3 - A comunicação dos resultados
What's important is that the gathered evidence highlights how the librarian plays a
crucial role in boosting student achievement, in shaping important attitudes and values,
in contributing to the development of self-esteem, and in creating a more effective
learning environment. (Todd, 2003)
Esta afirmação de Todd condensa a importância da comunicação da informação

obtida através do processo de avaliação, como agente de validação dos processos e
das acções desenvolvidos e como impulsionadora dos serviços e da educação dos
públicos para o papel da BE:
8 - Modelo de avaliação das bibliotecas Escolares – Resultados

esperados
a) Apresentação de resultados. Responsabilização perante a escola e outros

stakeholders. A pressão sobre a existência de resultados em diferentes sectores e
organismos a que a escola não é alheia (o sistema de avaliação da escola, dos
professores e dos resultados é hoje uma realidade) requer que também a biblioteca
investigue os resultados da sua acção, identificando o sucesso e o impacto dos seus
serviços e os gaps condicionantes desse sucesso. A avaliação da BE permite, ao
mesmo tempo, prestar contas do impacto dos seus serviços perante a escola e todos
os que estão ligados ao seu funcionamento.
b) É hoje comum e consensual o valor da informação fundamentada em evidências,
como suporte à decisão. A designada evidence-informed ou evidence-based policy é
uma prática cada vez mais comum. Governos e organismos com responsabilidades na
definição de políticas de standards precisam validar o que funciona e identificar
possíveis gaps ou constrangimentos.
A informação resultante do processo de auto-avaliação das bibliotecas escolares terá,

assim, um valor estratégico para a escola, com a qual a biblioteca escolar tem
intersecções e links directos, mas é também indispensável à tomada de decisões do
Programa que gere a instalação e o desenvolvimento da rede de bibliotecas escolares
– Programa RBE.
Bibliografia:
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multidimensional approach to measuring the value of libraries”. 3rd Northumbria
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Escolares (2008). <http://www.rbe.min-edu.pt/np4/np4/31.html> [20/08/2008]
Hartzell, Gary (1997) “The Invisible School Librarian: Why Other Educators Are Blind
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<http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA152978.html?q=quality+school+libraries
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Kenney, Brian. "Rutgers" Ross Todd"s Quest to Renew School Libraries."

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Markless, Steatfield (2006) Evaluating the Impact of your library, London, Facet
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McNicol, Sarah (2004) Incorporating library provision in school self-evaluation.
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space, not information space; connection, not collections; actions, not positions;
evidence, not advocacy”. Keynote address, International Association of Schools
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Todd, Ross (2002) “School librarian as teachers: learning outcomes and evidence-
based practice”. 68th IFLA Council and General Conference August.
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<http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA287119.html> [20/08/2008]
Todd, Ross (2004) “School libraries: Making them a class act.” Broome-Tioga BOCES
School Library system Annual Librarian/Administrator Breakfast. Binghamton, NY.
<http://www.scils.rutgers.edu/~rtodd/WA%20School%20Libraries%20A%20Class%20A
ct.ppt#540> [20/08/08]
Williams, Dorothy & Coles, Caroline (2001) Impact of School Libraries Services on
Achievement and Learning. Aberdeen: The School of Information and Media, Robert
Gordon University.
<http://www.rgu.ac.uk/files/Impact%20of%20School%20Library%20Services1.pdf>
(01/10/2008)
Bibliotecas Escolares:
Modelo de Auto - Avaliação
0
ÍNDICE
PARTE I - INTRODUÇÃO
C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de
Abertura à Comunidade
1. A avaliação da Biblioteca Escolar: pressupostos
C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de
2. O modelo de auto-avaliação
enriquecimento curricular
3. Descrição do modelo
C.2. Projectos e parcerias
3.1 Domínios que são objecto de avaliação
3.2 Recolha de evidências D. Gestão da Biblioteca Escolar
3.3 Perfis de desempenho D.1. Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento.

Acesso e serviços prestados pela BE
4. Metodologia a seguir
D.2. Condições humanas e materiais para a prestação
dos serviços
PARTE II - OS DOMÍNIOS D.3. Gestão da colecção/da informação
A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular

A.1 Articulação curricular da BE com as estruturas
pedagógicas e os docentes
A.2. Desenvolvimento da literacia da informação
B. Leitura e Literacias
1
PARTE I - INTRODUÇÃO
1. A AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR: PRESSUPOSTOS
O projecto de Rede de Bibliotecas Escolares, iniciado em 1996 com a publicação do relatório Lançar a rede, tem vindo a consolidar-se ao longo dos
anos. É reconhecido o investimento que tem suportado esse crescimento – investimento a nível central, das autarquias e das próprias escolas – e é
necessário assegurar que esse investimento continuará a ser feito, sobretudo através da consolidação de um conceito central: o de que a biblioteca
escolar constitui um contributo essencial para o sucesso educativo, sendo um recurso fundamental para o ensino e para a aprendizagem.
Mas para que este papel se efective é importante que determinadas condições se concretizem no ambiente escolar. Vários estudos internacionais têm
identificado os factores que se podem considerar decisivos para o sucesso da missão que tanto o Manifesto da Unesco/ IFLA como a declaração da
IASL apontam para a biblioteca escolar: entre esses factores destacam-se os níveis de colaboração entre o/a professor/a coordenador/a da biblioteca
escolar e os restantes professores na identificação de recursos e no desenvolvimento de actividades conjuntas orientadas para o sucesso do aluno; a
acessibilidade e a qualidade dos serviços prestados; a adequação da colecção e dos recursos tecnológicos. Esses estudos mostram ainda, de forma
inequívoca, que as Bibliotecas Escolares podem contribuir positivamente para o ensino e a aprendizagem, podendo-se estabelecer uma relação entre a
qualidade do trabalho da e com a Biblioteca Escolar e os resultados escolares dos alunos.
É neste contexto que surge a presente proposta para a auto-avaliação das bibliotecas escolares integradas na RBE. Torna-se de facto relevante
objectivar a forma como se está a concretizar o trabalho das bibliotecas escolares, tendo como pano de fundo essencial o seu contributo para as
aprendizagens, para o sucesso educativo e para a promoção da aprendizagem ao longo da vida. Neste sentido, é importante que cada escola conheça o
impacto que as actividades realizadas pela e com a Biblioteca Escolar vão tendo no processo de ensino e na aprendizagem, bem como o grau de
eficiência dos serviços prestados e de satisfação dos utilizadores da BE. Esta análise, sendo igualmente um princípio de boa gestão e um instrumento
indispensável num plano de desenvolvimento, permite contribuir para a afirmação e reconhecimento do papel da BE, permite determinar até que ponto
a missão e os objectivos estabelecidos para a BE estão ou não a ser alcançados, permite identificar práticas que têm sucesso e que deverão continuar e
permite identificar pontos fracos que importa melhorar. A avaliação da biblioteca deve ainda ser incorporada no processo de auto-avaliação da própria
escola e deve articular-se com os objectivos do projecto educativo de escola.
1
2. O MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO
O modelo de auto-avaliação escolhido resultou de uma análise efectuada sobre outros modelos já existentes e sobre a realidade da escola portuguesa.
Sendo útil registar e confrontar as práticas que já se vêm realizando noutros sistemas de ensino, procurou-se encontrar, para o nosso caso, uma
formulação que cumprisse os objectivos essenciais que se pretendem alcançar: desenvolver uma abordagem essencialmente qualitativa, orientada para
uma análise dos processos e dos resultados e numa perspectiva formativa, permitindo identificar as necessidades e os pontos fracos com vista a
melhorá-los.
Neste contexto, torna-se igualmente importante clarificar alguns conceitos e sublinhar algumas ideias-chave que presidem à construção e perspectivas
de aplicação deste modelo:
• Um conceito fundamental que se associa à avaliação, na forma como ela é aqui entendida, é a noção de valor. O valor não é algo intrínseco às
coisas mas tem sobretudo a ver com a experiência e benefícios que se retira delas: se é importante a existência de uma BE agradável e bem
apetrechada a esse facto deve estar associada uma utilização consequente nos vários domínios que caracterizam a missão da BE, capaz de
produzir resultados que contribuam de forma efectiva para os objectivos da escola em que se insere.
• Pretende-se avaliar a qualidade e eficácia da BE e não o desempenho individual do/a coordenador/a ou elementos da equipa da biblioteca,
devendo a auto-avaliação ser encarada como um processo pedagógico e regulador, inerente à gestão e procura de uma melhoria contínua da BE.
Neste sentido, a escola deverá encarar este processo como uma necessidade própria e não como algo que lhe é imposto do exterior, pois de
facto todos irão beneficiar com a análise e reflexão realizadas. Espera-se que o processo de auto-avaliação mobilize toda a escola, melhorando
através da acção colectiva as possibilidades oferecidas pela BE.
• Na sua condição de modelo, este documento aponta para uma utilização flexível, com adaptação à realidade de cada escola e de cada BE. Isto
significa que podem ser feitos ajustes, por exemplo, em função da tipologia de escola e de outras circunstâncias que exerçam uma forte
influência nos modos de organização e/ou funcionamento da BE.
• Pretende-se que a aplicação do modelo de auto-avaliação seja exequível e facilmente integrável nas práticas de gestão da equipa da biblioteca.
Não deve, portanto, representar uma excessiva sobrecarga de trabalho, na qual se consomem grande parte das energias da equipa. Isto implica,
por exemplo, que alguns procedimentos deverão ser formalizados e implementados de forma a criar algumas rotinas de funcionamento,
tornando-se práticas habituais e não apenas com vista à avaliação. A título exemplificativo refira-se a conveniência em efectuar-se um registo
escrito de todas as reuniões/contactos de trabalho realizados pelo/a coordenador/a ou equipa da BE.
2
3. DESCRIÇÃO DO MODELO
3.1 Domínios que são objecto de avaliação

Os domínios seleccionados representam as áreas essenciais para que a biblioteca escolar cumpra, de forma efectiva, os pressupostos e objectivos que
suportam a sua acção no processo educativo. Alguns dos aspectos incluídos são mais significativos tendo como referência o contexto organizacional da
escola portuguesa, mas todos apontam para as áreas nucleares em que se deverá processar o trabalho da/com a Biblioteca Escolar e que têm sido
identificados como elementos determinantes e com um impacto positivo no ensino e na aprendizagem. Os vários elementos a analisar foram assim
agrupados em quatro domínios e respectivos subdomínios:

A.1 Articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas e os docentes
A.2. Desenvolvimento da literacia da informação
B. Leitura e Literacias
C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à Comunidade

C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de enriquecimento curricular
C.2. Projectos e parcerias
D. Gestão da Biblioteca Escolar

D.1. Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
D.2. Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços
D.3. Gestão da colecção/da informação
Cada domínio/subdomínio é apresentado num quadro que inclui um conjunto de indicadores temáticos (primeira coluna) que se concretizam em
diversos factores críticos de sucesso. Os indicadores apontam para as zonas nucleares de intervenção em cada domínio e permitem a aplicação de
elementos de medição que irão possibilitar uma apreciação sobre a qualidade da BE. Os factores críticos de sucesso pretendem ser exemplos de
3
situações, ocorrências e acções que operacionalizam o respectivo indicador. A listagem (não exaustiva) permite compreender melhor as formas de
concretização do indicador, tendo simultaneamente um valor informativo/formativo e constituindo um guia orientador para a recolha de evidências.
Para cada indicador são igualmente apontados possíveis instrumentos para a recolha de evidências que irão suportar a avaliação. Finalmente, o quadro
apresenta, também para cada indicador, exemplos de acções para a melhoria, ou seja, sugestões de acções a implementar no caso de ser necessário
melhorar o desempenho da BE em campos específicos.
3.2 Recolha de evidências

A avaliação da BE deve apoiar-se em evidências, cuja leitura nos mostra os aspectos positivos que devemos realçar e fazer sobressair comunicando os
resultados, ou aspectos menos positivos que nos podem obrigar a repensar formas de gestão e maneiras de funcionamento.
Os elementos aqui sugeridos para a recolha de dados pretendem ajudar a organizar esse processo. Indicam-se os elementos mais significativos para
cada indicador, mas obviamente que em função da escola e de cada BE concreta podem considerar-se outros dados para além dos aspectos apontados.
Deve-se, no entanto, procurar que as informações recolhidas sejam de diferentes tipos e relevantes em função do indicador.
Convém igualmente que a recolha de dados se faça de forma sistemática, ao longo do ano lectivo, e não apenas num momento determinado (por
exemplo, apenas no último período) e que incida sobre os vários níveis de escolaridade existentes na escola.
Os dados recolhidos podem ter origem em fontes diversas:
• documentos já existentes e que regulam a actividade da escola (PEE, PCT, etc.) ou da BE (Plano de Actividades, regulamento, etc.);
• registos diversos (actas de reuniões, relatos de actividades, etc.);
• materiais produzidos pela BE ou em colaboração (planos de trabalho, planificações para sessões na BE, documentos de apoio ao trabalho na
BE, material de promoção, etc.);
• estatísticas produzidas pelo sistema da BE (requisições, etc.);
• trabalhos realizados pelos alunos (no âmbito de actividades da BE, em trabalho colaborativo, etc.);
• instrumentos especificamente construídos para recolher informação no âmbito da avaliação da BE (registos de observação, questionários,
entrevistas, etc.).
4
Em relação aos instrumentos especificamente construídos no âmbito da auto-avaliação da BE, incluem-se no modelo documentos para esse fim, no
sentido de se criar alguma uniformidade em termos da informação que vai ser recolhida nas escolas. De qualquer forma, esses instrumentos são
susceptíveis de ser adequados à realidade de cada BE, nomeadamente em função da sua tipologia, podendo introduzir-se as alterações que se
considerem pertinentes, não esquecendo, no entanto, o fim a que se destinam. Em relação a estes instrumentos, um aspecto a ter em conta diz respeito
ao número de questionários a aplicar ou de observações a realizar para que a informação tenha alguma validade. Uma sugestão possível será
estabelecer, em relação aos professores, uma aplicação a 20% do número total de professores e em relação aos alunos, 10% em relação ao número de
alunos em cada nível de escolaridade.
3.3 Perfis de desempenho

A avaliação realizada vai articular-se, em cada domínio/subdomínio, com os perfis de desempenho que caracterizam o que se espera da BE, face à
área analisada. Note-se que, na maioria dos casos, esse desempenho não depende da acção isolada da própria BE, estando envolvidos outros actores,
como o Conselho Executivo e os professores de sala de aula, pelo que a avaliação da BE acaba, de facto, por envolver e implicar toda a Escola. Neste
sentido, as acções para a melhoria devem constituir um compromisso da escola, na sua globalidade, já que um melhor desempenho da BE irá beneficiar
o trabalho de todos, professores e alunos.
Na caracterização dos perfis de desempenho optou-se por uma escala de quatro níveis que caracterizam o tipo de desempenho da BE em relação a
cada domínio/subdomínio. Considerou-se que esta escala será a que melhor corresponde aos propósitos da auto-avaliação: fomentar a reflexão
construtiva e contribuir para a procura da melhoria, através da identificação de estratégias que permitam atingir o nível seguinte.
Os descritores apresentados para cada subdomínio articulam-se com os respectivos indicadores e a caracterização feita na coluna “Factores críticos de
sucesso”, retratando o tipo de performance da BE em cada um dos níveis. Pretende-se, com esses descritores, ajudar a identificar a situação em que a
BE se encontra e a verificar onde é necessário actuar para melhorar de nível. No contexto da auto-avaliação, para que a BE se situe num determinado
nível deverá corresponder, no mínimo, aos descritores apresentados numa relação de 4/5, 5/6; 6/7, etc., de acordo com o número de itens que os
perfis de desempenho apresentarem.
5
Nível Descrição
4 A BE é bastante forte neste domínio. O trabalho desenvolvido é de grande
qualidade e com um impacto bastante positivo.
3 A BE desenvolve um trabalho de qualidade neste domínio mas ainda é

possível melhorar alguns aspectos.
2 A BE começou a desenvolver trabalho neste domínio, sendo necessário

melhorar o desempenho para que o seu impacto seja mais efectivo.
1 A BE desenvolve pouco ou nenhum trabalho neste domínio, o seu impacto é

bastante reduzido, sendo necessário intervir com urgência.
Convém sublinhar que a avaliação não constitui um fim, devendo ser entendida como um processo que deverá conduzir à reflexão e deverá originar
mudanças concretas na prática. Os exemplos de acções para a melhoria e os próprios factores críticos de sucesso apontam pistas importantes, mas em
cada caso a auto-avaliação, através da recolha de evidências, ajudará cada BE a identificar o caminho que deve seguir com vista à melhoria do seu
desempenho. A auto-avaliação deverá contribuir para a elaboração do novo plano de desenvolvimento, ao possibilitar a identificação mais clara dos
pontos fracos e fortes, o que orientará o estabelecimento de objectivos e prioridades, de acordo com uma perspectiva realista face à BE e ao contexto
em que se insere.
6
4. METODOLOGIA A SEGUIR
1. Perfil da BE: preencher o documento referente ao Perfil da Biblioteca Escolar.
2. Seleccionar o domínio: a escola/a biblioteca escolar deverá seleccionar, no mínimo, um dos domínios (A, B, C ou D) para a realização da auto-
avaliação. Essa escolha poderá ser orientada por factores de natureza diversa. Por exemplo, a escola/a BE poderá querer avaliar um domínio em
que tem feito um investimento mais intenso, no sentido de procurar aferir, de forma mais sistemática e objectiva, os resultados efectivos do
trabalho desenvolvido ou, pelo contrário, perante uma fraqueza já percepcionada, desenvolver o processo de auto-avaliação nessa área com
vista a uma identificação mais clara dos aspectos que necessitam de melhoramento.
Pretende-se também que ao fim de quatro anos todos os domínios tenham sido avaliados, estando nesse momento a BE e a Escola na posse de
dados que cobrem todas as áreas de intervenção. Haverá então condições mais fiáveis para analisar os percursos de desenvolvimento trilhados,
estimulando igualmente o benchmarking.
3. Recolher evidências: o domínio escolhido será objecto de uma análise que se baseará em elementos concretos (evidências) que irão permitir
traçar o retrato da BE nesse campo mais específico. Essas evidências são de natureza diversa (cf. 3.2), contemplando em muitos casos materiais
e elementos já existentes e todos os que se considerem relevantes em cada caso específico, e a sua recolha e organização constitui um processo
que deverá ser progressivamente integrado no normal funcionamento da BE. Convém prever eventuais dificuldades que possam surgir neste
campo, nomeadamente a necessidade de implementar alguns procedimentos regulares que auxiliem o processo de auto-avaliação, como sejam a
necessidade de efectuar determinado tipo de registos (de reuniões, contactos informais, etc.) ou de realizar registos de observação de forma
sistemática ou ocasional.
4. Identificar o perfil de desempenho: os resultados da análise efectuada serão depois confrontados com os perfis de desempenho apresentados
para cada um dos domínios, no sentido de verificar em que nível se situará a biblioteca escolar. Dever-se-á ter aqui em conta a observação
registada em 3.3, isto é, considera-se que a BE se situa num determinado nível de desempenho se cumprir, pelo menos, 4 em 5, 5 em 6, 6 em 7,
de acordo com o número de descritores apresentados para caracterizar cada um dos níveis.
5. Registar a auto-avaliação no relatório final: o resultado da auto-avaliação no domínio seleccionado é registado nos quadros que se encontram
no modelo de relatório final. Note-se que o quadro-síntese de avaliação inclui uma coluna onde devem ser igualmente assinaladas as acções
consideradas necessárias para a melhoria. De facto, é essencial que, face aos resultados da avaliação, sejam equacionadas as estratégias e
medidas a tomar com vista ao melhoramento do desempenho da BE. Este é um dos objectivos fundamentais da auto-avaliação.
7
PARTE II - OS DOMÍNIOS
Apresentam-se a seguir os documentos referentes aos quatro domínios para avaliação, seguidos dos respectivos quadros com os perfis de desempenho.
8
A.1. Articulação Curricular da BE com as Estruturas Pedagógicas e os Docentes
Indicadores Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos

• A BE colabora com os Departamentos • Referências à BE: • Promover a participação periódica da
A.1.1. Cooperação da BE
Curriculares/Grupos Disciplinares no sentido de - nas Planificações dos BE nas reuniões de planificação dos
com os órgãos pedagógicos
conhecer os diferentes currículos e programas de Departamentos Curriculares/Grupos diferentes orgãos pedagógicos da
de gestão intermédia da
estudo e de se integrar nas suas planificações. Disciplinares; Escola/Agrupamento.
escola/agrupamento.
• A BE colabora com os Conselhos de - nas Planificações dos Conselhos • Organizar acções informais de
Docentes/Ano/Núcleo e/ou Turma com o de Docentes/Ano/Núcleo; formação sobre a BE junto dos
objectivo de conhecer os diferentes projectos - nos Projectos Curriculares das docentes.
curriculares das turmas e de se envolver no Turmas • Melhorar a comunicação entre a BE e
planeamento das respectivas actividades, • Registos de reuniões/contactos os órgãos pedagógicos da
estratégias e recursos. • Registos de projectos desenvolvidos Escola/Agrupamento no sentido de
• A utilização da BE é rentabilizada pelos pela BE facilitar a actualização e adequação
docentes no âmbito da actividade lectiva. dos recursos às necessidades.
• Apresentar aos docentes sugestões de
trabalho conjunto em torno do
tratamento de diferentes unidades de
ensino ou temas.
• Promover a integração de novos
docentes no trabalho da BE.
• A BE programa com os docentes responsáveis • Referências à BE: • Promover reuniões da BE com os
A.1.2. Parceria da BE com
o apoio às Áreas de Projecto. - nas Planificações das Áreas de docentes responsáveis pelas NAC.
os docentes responsáveis
pelas novas áreas • A BE colabora com os docentes das turmas Projecto, da Formação Cívica e do • Organizar acções informais de
e/ou Directores de Turma na concepção e Estudo Acompanhado/Apoio ao formação sobre a BE junto dos
curriculares não
realização de iniciativas no âmbito da Estudo; docentes.
disciplinares (NAC).
Formação Cívica. - nos Projectos Curriculares das • Melhorar a comunicação entre a BE e
• A BE contribui para o enriquecimento do Turmas os docentes no sentido de facilitar a
trabalho de Estudo Acompanhado/Apoio ao • Registos de reuniões/contactos actualização e adequação dos recursos
Estudo, assegurando a inclusão da biblioteca e • Registos de projectos às suas necessidades.
dos seus recursos nas suas actividades. • Questionário aos professores (QP1) • Apresentar aos docentes sugestões de
• A utilização da BE é rentabilizada pelos trabalho conjunto em torno do
docentes em actividades relacionadas com as tratamento das diferentes unidades de
NAC ou outros projectos de carácter ensino ou temas.
multidisciplinar.
• A BE trabalha com os Serviços de Apoio • Referências à BE nas Planificações • Promover reuniões da BE com os
A.1.3. Articulação da BE
Educativo (SAE), com o intuito de apoiar os dos SAE docentes responsáveis pelos SAE.
9
com os docentes Planos de trabalho dos docentes de Educação • Registos de reuniões/contactos • Organizar acções informais de
responsáveis pelos Apoios Especial e dos responsáveis por outros Apoios • Registos de projectos formação sobre a BE junto dos
Educativos. Educativos ou Estratégias de Recuperação de • Questionário aos professores (QP1) docentes.
alunos. • Melhorar a comunicação entre a BE e
• A utilização da BE é rentabilizada pelos os docentes no sentido de facilitar a
docentes em actividades de Apoio Educativo. actualização e adequação dos recursos
às suas necessidades.
trabalho conjunto em torno do
tratamento das diferentes
aprendizagens.
• A BE colabora no planeamento e realização • Referências à BE no Plano de • Promover reuniões da BE com os
A.1.4. Integração da BE no
de actividades de substituição desenvolvidas OPTE da escola/Agrupamento docentes associados à OPTE.
Plano de Ocupação Plena
dos Tempos Escolares
no contexto da OPTE. • Registos de reuniões/contactos • Organizar acções informais de
(OPTE). • A utilização da BE é rentabilizada em • Registos de projectos formação sobre a BE junto dos
actividades de estudo, leitura e pesquisa • Questionário aos professores (QP1) docentes.
orientada, clubes, uso das TIC ou outras • Melhorar a comunicação entre a BE e
actividades de substituição relacionadas com a os docentes no sentido de facilitar a
OPTE. actualização e adequação dos recursos
às suas necessidades.
actividades conjuntas.
• O Plano de Actividades da BE inclui • Plano de Actividades da BE • Reforçar a cooperação e o diálogo
A.1.5. Colaboração da BE
com os docentes na
actividades de apoio curricular a • Registos de reuniões/contactos com todos os docentes.
concretização das
turmas/grupos/alunos. • Registos de projectos • Aumentar o nível de formação dos
actividades curriculares • A Equipa da BE auxilia no acompanhamento • Materiais de apoio produzidos e elementos da Equipa da BE.
desenvolvidas no seu de grupos/turmas/ alunos em trabalho editados • Incluir na Equipa da BE elementos
espaço ou tendo por base orientado na BE. • Questionário aos professores (QP1) provenientes de áreas disciplinares
os seus recursos. • A Equipa da BE participa com o professor em variadas ou com formações
actividades de sala de aula, sempre que diferenciadas.
solicitado. • Produzir e partilhar materiais
• A utilização da BE é rentabilizada pelos utilizados noutras escolas e
docentes em actividades de ensino e de apoio bibliotecas.
com os alunos. • Melhorar a apresentação e conteúdo e
• A BE produz ou colabora com os docentes na diversificar a forma de difusão dos
10
produção de materiais didácticos, páginas de materiais produzidos.
Internet, webquests, guiões de pesquisa,
orientadores de leitura, maletas pedagógicas,
dossiers temáticos, fichas de trabalho e outros
materiais formativos e de apoio às diferentes
actividades.
• A BE divulga os materiais que produz através
de sites web, blogs, plataformas de e-learning
ou outros instrumentos de difusão.
11
Níveis A.1. Articulação Curricular da BE com as Estruturas Pedagógicas e os Docentes
• A BE desenvolve um trabalho sistemático de cooperação com todos os órgãos pedagógicos de gestão intermédia da escola/agrupamento:
Departamentos/Grupos disciplinares; Conselhos de Docentes/de Ano ou de Turma.
4 • A BE colabora activamente com todos os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares: Áreas de Projecto; Estudo
Acompanhado/Apoio ao Estudo e Formação Cívica.
• A BE assegura uma importante actividade de suporte junto dos docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
• A BE está plenamente integrada, através da disponibilização de espaços, recursos e actividades, no Plano de OPTE.
• Os recursos da BE são fortemente rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: 80% dos professores ou mais recorrem à BE e aos
seus serviços.
• A BE produz e difunde um conjunto diversificado de materiais de apoio para as diferentes actividades.
• A BE articula com alguma regularidade com diversos órgãos pedagógicos de gestão intermédia da escola/agrupamento, com destaque dos
Departamentos/Conselhos de Docentes.
3 • A BE apoia os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares, sobretudo ao nível das Áreas de Projecto.
• A BE apoia com alguma consistência os docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
• A BE integra o Plano de OPTE, dando resposta sempre que solicitada às necessidades da escola para actividades de substituição.
• Os recursos da BE são bastante rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: 60 a 79% dos professores recorrem à BE e aos seus
serviços.
• A BE produz e difunde alguns materiais de apoio para as diferentes actividades.
• A BE coopera com alguns Departamentos ou participa nos Conselhos de Docentes/de Ano mas os reflexos deste trabalho nas práticas estão ainda
aquém do pretendido numa parte das turmas
2 • A BE apoia os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares.
• A BE apoia, na medida da sua disponibilidade, os docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
• A BE apoia o Plano de OPTE, dando pontualmente resposta em actividades de substituição na biblioteca.
• Os recursos da BE são satisfatoriamente rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: 45 a 59% dos professores recorrem à BE e aos
seus serviços.
• A BE produz alguns materiais de apoio para certas actividades.
• A BE só coopera pontualmente com alguns órgãos pedagógicos de gestão intermédia da escola/agrupamento.
1
• A BE não costuma apoiar os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares.
(a precisar de • A BE não desenvolve nenhum tipo de trabalho com os docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
desenvolvimento • A BE não integra o Plano de Ocupação Plena dos Tempos Escolares.
urgente) • Os recursos da BE são pouco rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: menos de 45% dos professores recorrem à BE e aos seus
serviços.
• A BE não produz materiais de apoio.
12
A. 2. Promoção da Literacia da Informação

• O Plano de Trabalho da BE inclui actividades • Plano de Actividades da BE • Organizar com os Directores de Turma
A.2.1. Organização de
actividades de formação de
de formação de utilizadores com • Observação de utilização da BE um calendário de sessões de formação de
turmas/grupos/ alunos e docentes no sentido de (O1). utilizadores com as respectivas turmas.
utilizadores.
promover o valor da BE na escola, motivar para • Registos de reuniões/ planificação • Produzir e partilhar materiais para a
a sua utilização, esclarecer sobre as formas de actividades formação com outras escolas e
como está organizada e ensinar a utilizar os • Materiais de apoio produzidos e bibliotecas.
diferentes serviços. editados
• Alunos e professores desenvolvem
competências para o uso da biblioteca,
revelando um maior nível de autonomia na
utilização da BE após as sessões de formação
de utilizadores.
• A BE produz materiais informativos e/ou
lúdicos de apoio à formação dos utilizadores.
• A BE procede, em ligação com os órgãos • Plano de Actividades da BE • Introduzir uma política na Escola/
A.2.2. Promoção do ensino
em contexto de
pedagógicos da Escola/Agrupamento, ao • Referências à BE no Projecto Agrupamento orientada para o ensino
levantamento nos currículos das competências Educativo e Curricular da sistemático e em contexto curricular de
competências de
de informação inerentes a cada disciplina/área Escola/Agrupamento competências de informação.
informação.
curricular e nível de estudo, com vista à • Referências à BE nos Projectos • Planear antecipadamente com os
definição de um currículo de competências Curriculares das Turmas professores o trabalho de pesquisa a
transversais adequado a cada ano de • Registos de reuniões/ contactos realizar na BE.
escolaridade. • Materiais de apoio produzidos e • Incentivar a formação dos docentes e das
• A BE promove a integração, com o apoio dos editados equipas das BE na área da literacia da
órgãos de gestão e dos docentes, de um plano informação.
para a literacia da informação no Projecto • Estabelecer um plano articulado e
Educativo e Curricular da Escola/Agrupamento progressivo (ao longo dos vários anos de
e nos Projectos Curriculares das Turmas escolaridade) para o desenvolvimento das
(decorrente do ponto anterior). competências de informação.
• A BE propõe um modelo de pesquisa de
informação a ser usado por toda a escola.
• A BE estimula a inserção nas unidades
curriculares, Áreas de Projecto, Estudo
Acompanhado/ Apoio ao Estudo e outras
actividades, do ensino e treino contextualizado
13
de competências de informação.
• A BE produz e divulga, em colaboração com os
docentes, guiões de pesquisa e outros materiais
de apoio ao trabalho de exploração dos recursos
de informação pelos alunos.
• Os elementos da Equipa da BE participam, em
cooperação com os docentes, nas actividades de
ensino de competências de informação com
turmas/grupos/alunos.
• A BE colabora no cumprimento dos objectivos • Plano de Actividades da BE • Reforçar a articulação da BE com as
A.2.3. Promoção das TIC e
da Internet como
do PTE – apropriação e uso das TIC e inclusão • Referências à BE nos Projectos Áreas de Projecto e outras áreas de
nas práticas formativas e de ensino/ Curriculares das Turmas carácter transversal que fomentem a
ferramentas de acesso,
aprendizagem. • Materiais de apoio produzidos e utilização contextualizada das TIC.
produção e comunicação de
informação e como recurso • A BE integra as possibilidades que as TIC e a editados • Aumentar o nível de incorporação das
de aprendizagem. Web facultam (pesquisa de informação online, • Projectos desenvolvidos em TIC nos serviços informativos e
utilização de ferramentas e exploração das articulação com equipa PTE ou com educativos oferecidos pela BE.
potencialidades da Web 2.0) nos projectos professores e alunos. • Implicar a BE nos projectos planos e
escolares da iniciativa da BE ou apoiados por políticas existentes na escola na área das
ela. TIC e da gestão de informação.
• A BE organiza e participa em actividades de • Inscrever no Guia de Utilizador da BE
formação para docentes e alunos no domínio da um conjunto de orientações para o uso
literacia digital. responsável dos recursos de informação.
• A equipa da BE apoia os utilizadores na • Assegurar o envolvimento da BE no
selecção e utilização de recursos electrónicos e cumprimento dos objectivos do PTE –
media de acordo com as suas necessidades. apropriação e uso das TIC e inclusão nas
• A BE colabora na concepção e dinamização de práticas formativas e de ensino/
actividades de educação para e com os media. aprendizagem.
• A BE produz, em colaboração com os docentes,
materiais informativos e de apoio à adequada
utilização da Internet (guiões de pesquisa,
grelhas de avaliação de sites, listas de
apontadores, guias de procedimentos, etc.).
• Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível • Observação de utilização da BE • Introduzir uma política na Escola /
A.2.4. Impacto da BE nas
de escolaridade, linguagens, suportes, (O1) Agrupamento orientada para o ensino
competências tecnológicas e
de informação dos alunos.
modalidades de recepção e de produção de • Trabalhos escolares dos alunos (T1) sistemático e em contexto curricular de
informação e formas de comunicação variados, • Estatísticas de utilização da BE competências tecnológicas e de
entre os quais se destaca o uso de ferramentas e • Questionário aos professores (QP1) informação.
media digitais. • Questionário aos alunos (QA1) • Incentivar a formação dos docentes e das
• Os alunos incorporam no seu trabalho, de • Análise diacrónica das avaliações equipas das BE na área das TIC e da
acordo com o nível de escolaridade que literacia da informação.
14
frequentam, as diferentes fases do processo de dos alunos • Adoptar um modelo de pesquisa uniforme
pesquisa e tratamento de informação: para toda a escola.
identificam fontes de informação e seleccionam • Produzir guiões e outros materiais de
informação, recorrendo quer a obras de apoio à pesquisa e utilização da
referência e materiais impressos, quer a informação pelos alunos
motores de pesquisa, directórios, bibliotecas • Reforçar a articulação entre a BE e o
digitais ou outras fontes de informação trabalho de sala de aula.
electrónicas, organizam, sintetizam e
comunicam a informação tratada e avaliam os
resultados do trabalho realizado.
• Os alunos demonstram, de acordo com o seu
nível de escolaridade, compreensão sobre os
problemas éticos, legais e de responsabilidade
social associados ao acesso, avaliação e uso da
informação e das novas tecnologias.
• Os alunos revelam em cada ano e ao longo de
cada ciclo de escolaridade, progressos no uso
de competências tecnológicas e de informação
nas diferentes disciplinas e áreas curriculares.
• Os alunos aplicam modalidades de trabalho • Observação de utilização da BE • Envolver os alunos na vida da BE,
A.2.5. Impacto da BE no
diversificadas (individual, a pares ou em grupo) (O1) criando um grupo de monitores ou
desenvolvimento de valores
e atitudes indispensáveis à
e realizam tarefas diferenciadas, de acordo com • Questionário aos professores (QP1) “amigos” da biblioteca
formação da cidadania e à
a estruturação espacial e funcional da BE. • Questionário aos alunos (QA1) • Valorizar o papel dos procedimentos e
aprendizagem ao longo da • Os alunos estabelecem entre si um ambiente de • Regimento da BE atitudes nos processos de aprendizagem.
vida. confiança e de respeito mútuo, cumprindo • Mobilizar a escola para a criação e
normas de actuação, de convivência e de aplicação de um código de conduta,
trabalho, inerentes ao sistema de organização e coerente e de aplicação generalizada.
funcionamento da BE.
• Os alunos revelam valores de cooperação,
autonomia e responsabilidade, conformes a
uma aprendizagem autónoma, activa e
colaborativa.
• Os alunos demonstram atitudes de curiosidade,
iniciativa, criatividade e reflexão crítica,
necessárias a uma aprendizagem baseada em
recursos.
15
Níveis A.2. Desenvolvimento da Literacia da Informação
• A BE organiza sistematicamente actividades de formação de utilizadores com todas as turmas da escola, tendo em atenção as necessidades detectadas.
• A BE fomenta de forma intensiva e generalizada o ensino em contexto das competências de informação.
4 • A BE desenvolve um conjunto alargado de acções promotoras do uso das TIC e da Internet como ferramentas de acesso, produção e comunicação de
informação e como recurso de aprendizagem.
• A BE tem um grande impacto nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: a maioria (80% ou mais) sabe utilizar com proficiência fontes de
informação e estratégias de pesquisa diversificadas e detém excelentes competências tecnológicas, de acordo com o seu nível de escolaridade
• A BE favorece com o seu trabalho o desenvolvimento, visível em mais de 79% dos alunos, de um leque de valores e de atitudes indispensáveis à formação
da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
• A BE organiza actividades de formação de utilizadores, com algumas turmas em função de necessidades detectadas.
• A BE articula com os docentes responsáveis pelas Áreas de Projecto e/ou Estudo Acompanhado, a integração do ensino de competências de informação
3 nestes domínios e apoia o trabalho escolar em algumas Áreas disciplinares em que é solicitada.
• A BE desenvolve algumas acções promotoras da utilização das TIC e da Internet, quer como ferramentas de acesso à informação e recurso para a
aprendizagem, quer como instrumentos de produção e comunicação de informação trabalhada.
• A BE tem um impacto considerável nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: uma boa parte dos alunos (60-79%) sabe utilizar com
proficiência, fontes de informação e estratégias de pesquisa diversificadas e detém boas competências tecnológicas, de acordo com o seu nível de
escolaridade.
• A BE favorece com o seu trabalho o desenvolvimento (visível em 60-79% dos alunos) de um leque de valores e de atitudes indispensáveis à formação da
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
• A BE organiza no início de cada ano lectivo uma visita à biblioteca com as turmas de início de ciclo, no sentido de sensibilizar os alunos para a sua
utilização.
2 • A BE realiza pontualmente, em ligação com algumas actividades disciplinares e projectos curriculares que solicitam o seu apoio, o ensino em contexto de
competências de informação.
• A BE desenvolve com algumas limitações procura a a utilização das TIC e da Internet quer como ferramentas de acesso à informação e recurso para a
aprendizagem quer como instrumento na produção e comunicação da informação trabalhada.
• A BE tem um impacto razoável nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: 45 a 59% dos alunos sabem utilizar fontes de informação e
estratégias de pesquisa diversificadas mas os restantes revelam ainda fortes lacunas nesse domínio e detêm competências tecnológicas básicas.
• A BE favorece com o seu trabalho o desenvolvimento (visível em 45-59% dos alunos) de um leque de valores e de atitudes indispensáveis à formação da
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida
• A BE não organiza actividades de formação de utilizadores.
1
• A BE não desenvolve trabalho articulado com os professores para o ensino em contexto de competências de informação.
Fraco • A BE não promove suficientemente as TIC e a Internet como ferramentas de acesso, produção e comunicação de informação e como recurso de
aprendizagem. Os computadores da BE são sobretudo utilizados para jogos ou outras actividades recreativas dos alunos.
(a precisar de
• A BE tem um fraco impacto nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: Apenas menos de 45% dos alunos sabem utilizar fontes de
desenvolvime
informação e estratégias de pesquisa diversificadas e detêm as competências tecnológicas mínimas, de acordo com o seu nível de escolaridade.
nto urgente)
• A BE pouco contribui para o desenvolvimento (apenas visível em menos de 45% dos alunos), de valores e de atitudes indispensáveis à formação da
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
16
B. Leitura e Literacia
Indicadores Factores Críticos de Sucesso Recolha de Evidências Acções para melhoria/Exemplos

• A BE disponibiliza uma colecção variada e • Estatísticas de requisição/ uso de • Programar, com regularidade, visitas dos
adequada aos gostos e interesses de recursos de informação elementos da equipa à BM e às livrarias para
B.1 Trabalho da BE ao informação dos utilizadores. relacionados com a leitura. conhecimento de novidades editoriais.
serviço da promoção da • A BE identifica problemáticas e dificuldades • Estatísticas de utilização informal • Utilizar a WEB e outras fontes de
leitura neste domínio e delineia em colaboração da BE. informação na prospecção e identificação de
com a escola acções e programas que • Estatísticas de utilização da BE para materiais do interesse das crianças e dos
melhorem as situações identificadas. actividades de leitura programada/ jovens.
• A BE apoia activamente a implementação de articulada com outros docentes. • Realizar avaliações periódicas da colecção,
projectos de promoção de leitura, como o • Registos de Projectos no sentido de identificar limitações neste
PNL. desenvolvidos no âmbito da domínio.
• A BE está informada relativamente às linhas promoção da leitura. • Promover o diálogo informal com as
de orientação e actividades propostas pelo • Questionário aos professores (QP2). crianças e os jovens utilizadores da BE,
PNL. • Questionário aos alunos (QA2). incentivando-os à leitura.
• A BE desenvolve, de forma sistemática, • Promover actividades de leitura em voz
actividades no âmbito da promoção da alta, de leitura partilhada ou animações que
leitura: sessões e clubes de leitura, fóruns, cativem as crianças e os jovens e induzam
blogs ou outras que associem diferentes comportamentos de leitura.
formas de leitura, de escrita ou de • Criar grupos ou comunidades de leitores
comunicação com o objectivo de promover que partilhem gostos e leituras.
o gosto pela leitura. • Definir um plano integrado de actividades
• A BE incentiva a leitura informativa, que melhorem os índices de leitura.
associando-se e articulando com os Comunicá-lo à escola, apresentando sugestões
departamentos no desenvolvimento das que envolvam o trabalho articulado e a
actividades de ensino/ aprendizagem ou a colaboração dos docentes.
projectos e actividades que incentivem a • Reforçar o trabalho articulado com
leitura informativa. departamentos, docentes e a abertura a
• A BE promove encontros com escritores ou projectos externos.
outros eventos culturais que aproximem os • Reforçar a formação dos elementos da
alunos dos livros ou de outros materiais/ equipa nas áreas da literatura infantil e juvenil
ambientes e incentivem o gosto pela leitura. e da sociologia da leitura.
• A leitura em ambientes digitais é • Encontrar parcerias com a Biblioteca
incentivada e as possibilidades facultadas Pública ou com outras instituições.
pela WEB como o hipertexto, o e-mail, • Alargar o horário de abertura da BE
blogs, wikis, slideshare, youtube… são fazendo-o coincidir com a permanência de
exploradas.
17
• Ao uso destes ambientes são, nalguns casos, alunos na escola.
associadas, em contexto, a acções formativas
que dotem os utilizadores das competências
críticas e operacionais necessárias.
• O empréstimo domiciliário é incentivado,
através de uma acção sistemática da BE de
promoção de obras literárias ou de
divulgação, da realização de exposições, de
debates ou da criação de grupos de leitura.
• A BE organiza e difunde recursos
documentais que, associando-se a diferentes
temáticas ou projectos, suportam a acção
educativa e garantem a transversalidade e o
desenvolvimento de competências
associadas à leitura.
• A BE apoia os alunos nas suas escolhas e
conhece as novidades literárias e de
divulgação que melhor se adequam aos seus
gostos.
• A BE promove a articulação da leitura com
os diferentes domínios curriculares, com os
docentes, com a Biblioteca Pública ou com
outras instituições.
• A leitura e as literacias constam como meta • Projectos e actividades comuns • Sensibilizar a escola para a importância da
no Projecto Educativo e curricular de realizadas neste âmbito. leitura como suporte às aprendizagens e à
B.2 Trabalho articulado da Escola/ agrupamento, em articulação com a • Materiais de apoio produzidos e progressão nas aprendizagens.
BE com departamentos e BE. editados. • Trabalhar articuladamente.
docentes e com o exterior, no • A BE promove a discussão conjunta sobre a • Questionário aos professores (QP2). • Definir prioridades e traçar uma estratégia
âmbito da leitura importância da leitura na formação pessoal e • Questionário aos Encarregados de de melhoria a propor ao Conselho Executivo
no sucesso educativo. Educação (QEE1). e à Escola, partindo dos resultados analisados
• A BE trabalha articuladamente com pelos conselhos de turma.
docentes e departamentos na implementação • Convidar especialistas; organizar um
de estratégias/ planos de trabalho para colóquio ou um seminário sobre a leitura, a
promoção da leitura por prazer (ficção e não literacia e o papel da BE.
ficção). • Delinear um projecto que identifique
• A família e/ou outros membros da prioridades e estabeleça objectivos e metas a
comunidade são envolvidos em projectos ou atingir.
actividades nesta área. • Produzir instrumentos de apoio a ser
18
• A BE difunde informação sobre livros e usados por professores e alunos.
autores, organiza guiões de leitura,
bibliografias e outros materiais de apoio
relacionados com matérias de interesse
curricular ou formativo.
• A BE colabora activamente com os docentes
na construção de estratégias que melhorem
as competências dos alunos ao nível da
leitura e das literacias.
• A BE promove e participa na criação de
instrumentos de apoio a actividades de
leitura e de escrita/ produção de informação
em diferentes ambientes: jornais, blogs,
newsletter, webquests, wikis, etc.
• A BE conhece as linhas de orientação
definidas pelo Plano Nacional de Leitura e
desenvolve acções e articula actividades
com os docentes, no sentido de promover a
leitura.
• A BE favorece a existência de ambientes de
leitura ricos e diversificados, fornecendo
livros ou outros recursos às salas de aula ou
outros espaços de lazer ou de trabalho e
aprendizagem.
• Os alunos usam a biblioteca para ler de • Estatísticas de utilização da BE para • Melhorar a oferta de actividades de
B.3 Impacto do trabalho da
forma recreativa, para se informar ou para actividades de leitura. promoção da leitura e de apoio ao
BE nas atitudes e
competências dos alunos, no
realizar trabalhos escolares. • Estatísticas de requisição desenvolvimento de competências no âmbito
âmbito da leitura e das • Os alunos, de acordo com o seu nível de domiciliária. da leitura, da escrita e das literacias.
literacias. escolaridade, manifestam progressos nas • Observação da utilização da BE • Promover o diálogo com os docentes no
competências de leitura, lendo mais e com (O2). sentido de garantir um esforço conjunto para
maior profundidade. • Trabalhos realizados pelos alunos que o desenvolvimento de competências de
• Os alunos desenvolvem trabalhos onde • Análise diacrónica das avaliações leitura, estudo e investigação seja
interagem com equipamentos e ambientes dos alunos. adequadamente inserido nos diferentes
informacionais variados, manifestando • Questionário aos professores (QP2). currículos e actividades.
progressos nas suas competências no âmbito • Questionário aos alunos (QA2). • Dialogar com os alunos com vista à
da leitura e das literacias. identificação de interesses e necessidades no
• Os alunos participam activamente em campo da leitura e das literacias.
diferentes actividades associadas à promoção • Encorajar a participação dos alunos em
19
da leitura (Clubes de leitura, fóruns de actividades livres no âmbito da leitura
discussão, jornais, etc.). (Clubes de leitura, fóruns de discussão,
jornais, blogs, etc).
20
Níveis
B. Leitura e Literacia
• A BE desenvolve um trabalho sistemático de promoção da leitura com todas as turmas da escola.
• A BE está integrada no plano de desenvolvimento da leitura e da literacia constante do Projecto Educativo e curricular da escola/ agrupamento e
4 desenvolve estratégias e um leque muito diversificado de actividades em articulação com 80% ou mais dos docentes e com o exterior.
• A BE cria contextos diversificados de leitura e de produção/comunicação da informação com recurso a suportes tradicionais e a ambientes digitais.
• A BE desenvolve um trabalho com impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à leitura. A
grande maioria dos alunos (80% ou mais) usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura e de
uso da informação, de acordo com o seu ano de escolaridade.
• A BE desenvolve um trabalho sistemático de promoção da leitura com muitas turmas da escola.

• A BE desenvolve estratégias e um leque muito diversificado de actividades em articulação com 60% a 79% dos docentes e com o exterior.
3 • A BE recorre a diferentes instrumentos para difusão da informação e cria contextos diversificados de leitura e de produção/ comunicação da
informação com recurso sobretudo a suportes tradicionais.
• A BE desenvolve um trabalho com impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à leitura. 60%
a 79% dos alunos usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura, de acordo com o seu ano de
escolaridade.
• A BE desenvolve um trabalho de promoção da leitura apenas com algumas das turmas da escola.
• A BE desenvolve estratégias e actividades em articulação com 45% a 59% dos docentes e com o exterior.
2 • A BE cria alguns contextos de leitura e de produção/ comunicação da informação, com recurso a suportes tradicionais.
• A BE desenvolve um trabalho com algum impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à
leitura. 45% a 59% dos alunos usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura, de acordo com o
seu ano de escolaridade.
• A BE desenvolve um trabalho de promoção da leitura com um número reduzido de turmas da escola.

1 • A BE desenvolve estratégias e actividades em articulação com menos de 45% dos docentes.
• A BE não desenvolve contextos diversificados de leitura.
(a precisar de • A BE desenvolve um trabalho com pouco impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à
desenvolvimento leitura. Menos de 45% dos alunos usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura, de acordo
urgente) com o seu ano de escolaridade.
21
C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à Comunidade
C.1 Apoio a Actividades Livres, Extra-Curriculares e de Enriquecimento Curricular

• A BE apoia as actividades livres de leitura, • Horário da BE • Alargar o horário de abertura da BE
C.1.1. Apoio à aquisição e
desenvolvimento de métodos
pesquisa, estudo e execução de trabalhos • Questionário aos alunos (QA3) fazendo-o coincidir com a permanência
escolares, realizados pelos alunos fora do • Observação de utilização da BE de alunos na escola.
de trabalho e de estudo
autónomos.
horário lectivo e dos contextos formais de (O3) • Distribuir o horário da Equipa da BE de
aprendizagem. modo a assegurar o mais possível a
• Os alunos praticam técnicas de estudo presença permanente de um professor na
variadas: exploram informação de diferentes BE.
tipos de documentos, tomam notas, elaboram • Melhorar a oferta de espaços, tempos e
fichas de leitura ou resumos, identificam oportunidades para o desenvolvimento de
palavras-chave, sublinham, executam actividades de leitura, investigação e
esquemas, produzem e editam trabalhos estudo com alunos ou grupos.
escritos recorrendo sempre que necessário ao • Reforçar a articulação com as Áreas de
uso do computador e da Internet. Estudo Acompanhado/Apoio ao Estudo.
• Os alunos desenvolvem hábitos de trabalho e
aprendem a organizar a sua própria
aprendizagem, revelando uma progressiva
autonomia na execução das tarefas escolares.
• Os alunos encontram na BE um conjunto de • Plano de Actividades da BE • Aumentar a participação da biblioteca na
C.1.2. Dinamização de
actividades livres, de carácter
propostas de actividades visando a utilização • Registos sobre a preparação, dinamização de actividades culturais na
criativa dos seus tempos livres, que lhes desenrolar e avaliação das escola.
lúdico e cultural.
permitem desenvolver a sensibilidade estética actividades • Rentabilizar as iniciativas programadas,
e o gosto e interesse pela arte, ciência e • Questionário aos alunos (QA3) partilhando-as com outras escolas e
literatura. bibliotecas
• Os alunos usufruem de um Programa de • Melhorar os mecanismos de Promoção e
Animação Cultural, regular e consistente, Marketing da BE, valorizando e
traduzido num conjunto de iniciativas, de que divulgando mais junto da escola e da
são exemplo: Exposições, Espectáculos, comunidade o seu Programa de Animação
Palestras, Debates, Sessões de Poesia, Teatro, Cultural.
Concursos, Jogos, Celebração de Efemérides, • Solicitar o envolvimento e colaboração
Ciclos de Música e de Cinema, etc. dos pais e da comunidade na organização
e financiamento dos eventos.
• Os alunos beneficiam de acesso livre e • Horário da BE • Organizar uma escala entre o pessoal
C.1.3. Apoio à utilização
autónoma e voluntária da BE
permanente à BE • Observação da utilização da BE docente, auxiliar e outros recursos
22
como espaço de lazer e livre • Os alunos adquirem hábitos de utilização (O3) humanos eventualmente disponíveis, para
fruição dos recursos. livre da BE, cultivando um clima de • Estatísticas de utilização da BE flexibilizar o horário de funcionamento da
liberdade, respeito e descontracção. • Resultados de avaliação da BE, assegurando a abertura em horário
• Os alunos dispõem de condições favoráveis à colecção extra-lectivo.
utilização individual e em pequenos grupos • Melhorar a zona da leitura informal.
• Os alunos desfrutam de uma boa colecção na • Incentivar o empréstimo domiciliário,
área da literatura infantil/juvenil, dos jogos nomeadamente nos períodos de férias.
educativos, da música e dos filmes de ficção. • Solicitar à BM o empréstimo a prazo de
documentos para leitura recreativa de
modo a reforçar o Fundo Documental.
• Os alunos propõem e organizam • Registos sobre as Actividades / • Valorizar mais e divulgar melhor o
C.1.4. Disponibilização de
autonomamente Projectos e Actividades. Projectos promovidos pelos trabalho organizado e realizado
espaços, tempos e recursos
para a iniciativa e intervenção • Os alunos são apoiados na criação de alunos autonomamente pelos alunos.
livre dos alunos. Núcleos/Clubes onde podem promover a sua • Plano de Actividades da BE • Auxiliar na orientação do trabalho dos
livre expressão (Rádio, Fotografia, Jornal, • Questionário aos alunos (QA3) Núcleos/Clubes
etc). • Produzir materiais específicos de apoio
• A formação de monitores é incentivada, bem para os monitores.
como o apoio dos alunos mais velhos aos
mais jovens e a entreajuda entre todos.
• A BE planeia com os responsáveis, a • Plano de Actividades da BE. • Prever a possibilidade da BE estruturar

C.1.5. Apoio às Actividades de
Enriquecimento Curricular
realização de Actividades de Enriquecimento • Horário da BE alguma oferta própria ou prestar alguma
Curricular, sempre que estas têm lugar no • Registos de reuniões/contactos colaboração em domínios da sua acção, a
(AEC), conciliando-as com a
espaço da biblioteca ou têm por base a • Estatísticas de utilização da BE docentes ou entidades envolvidos na
utilização livre da BE.
utilização dos seus recursos. organização de AEC.
• A BE participa activamente nas Actividades • Programar com os docentes a utilização
de Enriquecimento Curricular, organizadas da BE no âmbito das AEC
* Só para o 1º ciclo
pela Escola/Agrupamento ou outras • Organizar acções informais de formação
entidades, assegurando as actividades de que sobre a BE junto dos docentes.
é responsável ou apoiando os outros docentes • Melhorar a difusão dos recursos
na sua concretização. existentes na BE.
• A ocupação e utilização dos recursos da BE
são rentabilizadas em horário extra-lectivo,
quer em Actividades livres, quer em
Actividades de Enriquecimento Curricular.
23
Níveis C.1. Apoio a Actividades Livres, Extra-Curriculares e de Enriquecimento Curricular
• A BE fomenta fortemente a aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos, proporcionando um horário
de funcionamento contínuo e alargado e a abertura nos períodos de interrupção lectiva.
4 • A BE dinamiza um amplo conjunto de actividades livres, de carácter lúdico e cultural, que correspondem aos interesses e necessidades dos alunos.
• A BE promove a utilização autónoma e voluntária da biblioteca como espaço de lazer e livre fruição dos recursos, praticando um horário contínuo e
alargado e a abertura nos períodos de interrupção lectiva.
• A BE estimula e apoia fortemente a iniciativa e intervenção livre dos alunos.
• A BE está implicada nas Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC), conciliando-as com a utilização livre da BE.
• A BE contribui para a aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos, praticando um horário contínuo e
coincidente com a permanência dos alunos na escola.
3 • A BE dinamiza actividades livres, de carácter lúdico e cultural, que correspondem aos interesses e necessidades dos alunos.
• A BE facilita a utilização autónoma e voluntária da BE como espaço de lazer e livre fruição dos recursos, permitindo o acesso durante a hora de
almoço e todo o período de permanência de alunos na escola.
• A BE proporciona as condições necessárias para a iniciativa e intervenção livre dos alunos.
• A BE apoia as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC), conciliando-as com a utilização livre da BE.
• A BE contribui para desenvolvimento de alguns métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos, praticando um horário contínuo, embora
com limitações pontuais.
2 • A BE dinamiza algumas actividades livres, de carácter lúdico e cultural.
• A BE assegura à hora de almoço a utilização autónoma e voluntária da BE como espaço de lazer e livre fruição dos recursos, embora com
limitações pontuais.
• A BE proporciona pontualmente apoio a iniciativas dos alunos.
• A BE dá algum apoio, quando solicitado, a Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC).
• A BE pouco contribui para a aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos.
1
• A BE raramente dinamiza actividades livres, de carácter lúdico e cultural.
(a precisar de • A BE dificulta a utilização autónoma e de livre fruição dos recursos da BE, praticando um horário de funcionamento que não permite o acesso fora
desenvolvimento do período de aulas.
urgente) • A BE não proporciona quaisquer apoios a iniciativas dos alunos.
• A BE não apoia as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC).
24
C. Projectos, Parcerias e Actividades Livre e de Abertura à Comunidade
C.2. Projectos e Parcerias

• A BE tem a iniciativa ou está implicada em • Plano de Actividades da BE • Promover a maior participação da BE
C.2.1. Envolvimento da BE em
projectos da respectiva
Projectos a nível da Escola/Agrupamento • Registos sobre os Projectos em Projectos e Parcerias ao nível da
Escola/Agrupamento ou • A BE desenvolve, em parceria com outras Escola/Agrupamento.
desenvolvidos em parceria, a entidades locais (CM/BM, museus, • Melhorar a comunicação entre a BE e a
nível local ou mais amplo. fundações, associações, etc.) programas ou Escola/Agrupamento sobre projectos
actividades festivas, culturais, de em curso ou em que esta possa vir a
intervenção ambiental, cívica, ou de outra participar.
natureza, visando uma maior ligação à • Aumentar o grau de intervenção da BE
comunidade educativa e uma maior abertura na escola através da concepção de
da Escola/Agrupamento ao exterior. projectos relevantes de sua iniciativa.
• A BE tem a iniciativa ou está implicada em
Projectos de âmbito regional, nacional ou
internacional.
• A BE presta um contributo significativo
para o desenvolvimento dos diferentes
Projectos.
• A BE desenvolve actividades e projectos • Estatísticas de utilização da BE • Promover reuniões de trabalho entre
C.2.2. Desenvolvimento de
trabalho e serviços
em comum com outras escolas, • Registos sobre Actividades/ BE’s, Escolas e Agrupamentos.
colaborativos com outras
agrupamentos e BEs. Projectos desenvolvidos na BE • Organizar Encontros e Seminários para
escolas, agrupamentos e BEs. • A BE disponibiliza a outras escolas infra- envolvendo várias escolas comunicação e partilha de experiências.
estruturas, apoio técnico e serviços em rede • Estatísticas de Empréstimo inter- • Solicitar a colaboração da Autarquia
(Ex: acolhimento de alunos de outras bibliotecas ou inter-escolas para o transporte das crianças até à BE.
escolas, empréstimo inter-bibliotecas ou • Planos de Actividades das BEs
inter-escolas, disponibilização de catálogo,
etc.).
• Os recursos humanos colocados nas
bibliotecas são um elo de ligação e de
cooperação entre as escolas, implementado
esquemas de transporte de alunos, de
rotatividade de fundos, de utilização comum
de uma mesma biblioteca e outros
mecanismos de partilha, racionalização e
rentabilização dos meios disponíveis.
25
• O/A coordenador/a da BE participa com • Registos de reuniões/contactos • Programar antecipadamente as acções a
C.2.3. Participação com outras
Escolas /Agrupamentos e,
carácter regular em reuniões de trabalho • Materiais de apoio produzidos e desenvolver no âmbito do Grupo,
concelhias ou inter-concelhias promovidas editados em cooperação dando-lhes um cunho
eventualmente, com outras
pela BM/SABE, RBE, ou outro parceiro. • Ferramentas de informação e predominantemente formativo.
entidades (por ex. DRE, RBE,
CFAE), em reuniões da • A existência de um Grupo de Trabalho comunicação utilizadas • Organizar visitas a bibliotecas escolares
BM/SABE ou outro Grupo de (SABE, Grupo de Trabalho concelhio, ou • Estatísticas de empréstimo inter- e municipais.
Trabalho a nível concelhio ou outro) acrescenta uma mais-valia às práticas bibliotecas • Convidar para participar nas reuniões
inter-concelhio. da BE em diferentes domínios: (i) reforço e • Registos sobre actividades/ projectos do Grupo outros elementos ou entidades
rentabilização de recursos e em torno da leitura e das literacias, externas ao Grupo, quando se justifique.
desenvolvimento cooperativo de colecções; desenvolvidos em conjunto • Articular os Planos Anuais de
(ii) disponibilização de infra-estruturas, • Registos de iniciativas de formação Actividades das BE e da BM, de modo
apoio técnico documental e serviços em ocorridas sobre o patrocínio do a tirar maior partido das iniciativas das
rede em comum; (iii) organização conjunta Grupo bibliotecas e rentabilizar as acções
de projectos e actividades de auto-formação previstas de interesse comum.
e de promoção da leitura e das literacias,
etc.
• A BE constitui um espaço de acolhimento • Registos de frequência da BE por • Organizar no início do ano uma sessão
C.2.4. Estímulo à participação e
de Pais/EE’s. Pais/EE’s com as crianças/jovens de acolhimento na BE com os Pais/EEs
mobilização dos Pais/EE’s em
torno da promoção da leitura e • A BE desenvolve Projectos ou Actividades • Registos de reuniões/contactos dos novos alunos.
do desenvolvimento de continuadas com os Pais/EE’s em diferentes • Registos sobre actividades/ projectos • Desenhar com os Pais/EE’s um
competências das crianças e domínios. realizados com os Pais/EEs programa de promoção da leitura
jovens que frequentam a escola. • A BE promove Acções de Formação para • Materiais de apoio produzidos e envolvendo as famílias.
Pais/EE’s. editados • Criar com a ajuda dos Pais/EE’s, dos
• A BE produz materiais formativos e de docentes e dos Funcionários da Escola
apoio destinados aos Pais/EE’s. uma Comunidade de Leitores que
aproxime os Pais e a Escola e promova
a troca de experiências de leitura.
• Organizar acções formativas/workshops
para os Pais/EE’s sobre promoção da
leitura.
• Aproveitar ocasiões como o Natal e
Feiras do Livro para trazer os Pais/EE’s
à Escola e promover uma “campanha”
de oferta de um livro para a BE.
• A BE funciona em parceria com a Junta de • Horário da BE • Alargar as potencialidades de uso das
C.2.5. Abertura da Biblioteca à
Comunidade.
Freguesia ou com a CM/BM, de modo a • Registos de reuniões/contactos BEs como centros de recursos das
garantir a sua abertura à comunidade local. • Acordos de parcerias localidades, sempre que nestas não
• A BE funciona em horário alargado após as • Estatísticas de utilização da BE exista oferta de uma BM ou Pólo
actividades escolares, aos sábados e em municipal.
períodos de interrupção lectiva, de modo a • Explorar possibilidades de uso
26
poder servir a comunidade. combinado das bibliotecas de Escolas
• A BE e respectiva Escola/Agrupamento têm ou Pólos rurais, como BEs e da
formalizado um Acordo com a Junta de comunidade.
Freguesia ou CM/BM, sobre facilitação de • Estudar possibilidades de alargamento
recursos humanos, actualização de fundos, do horário da BE para além do horário
equipamento, manutenção, catálogo, regras estritamente escolar.
de funcionamento, gestão partilhada, etc., • Mobilizar apoios para a criação de um
de modo a viabilizar a existência com dupla núcleo documental visando o público
função da biblioteca. adulto da área geográfica onde se insere
a BE.
• Organizar acções formativas (ou apoiar
cursos) para a comunidade, no âmbito
da aprendizagem ao longo da vida, a
partir de necessidades e interesses
identificados.
27
C.2. Projectos e Parcerias
Níveis
• A BE estabelece fortes parcerias com outras entidades (CM/BM, etc.) e é envolvida nos diferentes projectos da Escola/Agrupamento.
• A BE realiza um trabalho colaborativo permanente com outras escolas, agrupamentos e BEs.
4 • A BE participa regularmente com outras Escolas /Agrupamentos, com o SABE e outras entidades num Grupo de Trabalho concelhio.
• A BE mobiliza e conta com a participação dos Pais/EE’s em actividades conjuntas.
• A BE está aberta ao exterior, sendo os seus recursos utilizados pela comunidade educativa em horário e períodos extra-lectivos.
• A BE tem algumas parcerias pontuais e é envolvida nos projectos da Escola/Agrupamento.

• A BE desenvolve algum trabalho colaborativo com outras escolas do Agrupamento ou BEs.
3 • A BE participa regularmente em reuniões de trabalho no âmbito da BM/SABE ou com outras escolas/agrupamentos
• A BE conta com a participação dos Pais/EE’s em algumas actividades conjuntas.
• A BE viabiliza a utilização dos seus recursos pela comunidade educativa, sobretudo antigos alunos.
• A BE está esporadicamente envolvida em parcerias e em certos projectos da Escola/Agrupamento.

• A BE desenvolve pontualmente algum trabalho colaborativo com outras escolas do agrupamento ou BEs.
2 • A BE participa de vez em quando em reuniões de trabalho concelhio com outras bibliotecas.
• A BE conta com a presença de alguns Pais/EE’s em certas actividades que organiza.
• A BE permite a utilização por elementos da comunidade, embora esta tenha uma expressão bastante incipiente.
• A BE não estabelece parcerias externas e é pouco envolvida nos projectos da Escola/Agrupamento.

1
• A BE não desenvolve trabalho colaborativo com outras escolas, agrupamentos ou BEs.
(a precisar de • A BE não participa em quaisquer reuniões de bibliotecas a nível concelhio ou inter-concelhio.
desenvolvimento • A BE não conta geralmente com a presença dos Pais/EE’s nas actividades que organiza.
urgente) • A BE não está aberta à comunidade.
28
D. Gestão da BE
D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
Indicadores Factores críticos de sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos

• A escola/agrupamento inclui a BE na formulação • Referências à BE na documentação • Realizar reuniões de Conselho de Docentes/
D1.1. Integração da BE na e desenvolvimento da sua visão/ missão, princípios institucional que define os Departamentos que discutam e definam os
Escola/ Agrupamento e objectivos estratégicos e operacionais. objectivos e regula o funcionamento objectivos e a missão da BE.
• O/a professor/a coordenador/a participa no da escola: PEE, PCE, RI, etc. • Discutir a necessidade de
Conselho Pedagógico e nos restantes órgãos de • Documentos que regem o institucionalização da BE com o Conselho
planificação/decisão pedagógica. funcionamento da BE Executivo e a urgência da sua integração nos
• São desencadeadas acções com vista à partilha, • Registos de reuniões/contactos documentos orientadores e reguladores da
discussão e aprovação da missão e objectivos da BE vida na escola e nos projectos e planos
em Conselho de Docentes/Departamentos, operacionais do seu funcionamento.
Conselho Pedagógico e Assembleia de Escola. • Rever os documentos já referidos. Proceder
• O Regulamento Interno da Escola contempla os às alterações necessárias.
seguintes aspectos: • Promover reuniões com as restantes escolas
- Missão e objectivos da BE; do agrupamento.
- Organização funcional do espaço;
- Organização e gestão dos recursos de
informação;
- Gestão dos recursos humanos afectos à BE;
- Serviços prestados à comunidade escolar no
âmbito do Projecto Educativo;
- Regimento do funcionamento da BE.
• O plano de desenvolvimento da BE acompanha,
em termos de acção estratégica o Projecto
Educativo da escola/agrupamento.
• O plano anual de actividades da BE relaciona-se
em termos de objectivos operacionais com o plano
anual de actividades da escola, colocando a BE ao
seu serviço.
• A BE partilha objectivos estratégicos e
operacionais e recursos, nomeadamente recursos
documentais, com as restantes bibliotecas/ escolas
do Agrupamento.
• A BE adequa os seus objectivos, recursos e
actividades ao currículo nacional, ao projecto
29
curricular de escola e aos projectos curriculares das
turmas.
• A BE é encarada como recurso fundamental no
desenvolvimento do gosto pela leitura, na aquisição
das literacias fundamentais, na progressão nas
aprendizagens e no sucesso escolar.
• O Conselho Executivo / Director apoia a BE e • Registos de projectos de articulação. • Manter um diálogo constante com o Conselho
D.1.2. Valorização da BE envolve-se na procura de soluções promotoras do • Documentos de gestão da escola. Executivo partilhando dificuldades e sucessos.
pelos órgãos de gestão e de seu funcionamento. • Documentos de gestão da BE. • Ser proactivo e sugerir projectos e actividades
decisão pedagógica • O Conselho Executivo / Director põe em junto do Conselho Pedagógico, dos
prática uma política de afectação de recursos Departamentos/ docentes.
humanos adequada às necessidades de • Divulgar recursos e sugerir projectos e
funcionamento da BE. actividades.
• Os órgãos de gestão estabelecem estratégias • Elaborar um plano de marketing que acentue
visando a articulação entre a BE, os vários e reforce o valor da BE, as possibilidades e as
departamentos e os órgãos de planificação. mais-valias que faculta.
• A BE está contemplada nos projectos e • Promover exposições e encontros, divulgar
actividades educativas e curriculares da escola/ trabalhos, envolver os encarregados de
agrupamento. educação…
• A BE dispõe de uma verba anual para o seu • Recorrer a diferentes meios e ambientes,
funcionamento, para a renovação de incluindo aqueles que faculta a WEB 2.0, para
equipamentos e para a actualização da colecção. promover os recursos da BE e as actividades
que realiza (Fóruns de discussão, newsletter,
blog, wiki colaborativo…).
• A BE funciona num horário contínuo e alargado • Horário da BE.
que possibilita o acesso dos utilizadores no horário • Estatísticas de ocupação da BE. • Sensibilizar o Conselho Executivo para a
D.1.3. Resposta da BE às
lectivo e acompanha as necessidades de ocupação • Registos de actividades promovidas necessidade de um horário alargado.
necessidades da escola e dos
utilizadores.
em horário extra-lectivo. pela BE. • Distribuir a equipa de forma a garantir a
• Os recursos e serviços da BE respondem às metas • Questionário aos professores (QP3) presença de um dos membros ao longo do
e estratégias definidas no Projecto Educativo e • Questionário aos alunos (QA4) horário de funcionamento da BE.
curricular da escola/agrupamento. • Livro/Caixa de sugestões/Reclamações • Afectar outros elementos do pessoal docente,
• A BE cria condições e é usada como recurso e auxiliares ou voluntários à BE, de forma a
como local de lazer e de trabalho pelos utilizadores. alargar as possibilidades de funcionamento.
• A BE apoia os utilizadores no acesso aos • Criar condições de acolhimento e um
equipamentos. ambiente propício à fruição do espaço e ao
• A BE apoia localmente a leitura, a investigação e estudo e pesquisa/ uso da informação.
a pesquisa/ uso da informação. • Apoiar os utilizadores no acesso e na procura
• A BE alarga os seus objectivos e actividades às e produção da informação, incentivando uma
restantes escolas do agrupamento, nomeadamente cultura de acesso e uso da BE e dos recursos.
30
às escolas do 1.º Ciclo. • Criar dinâmicas de promoção cultural e
• A BE assume-se como pólo de fomento e de difundir essas práticas formando públicos,
difusão cultural na escola/ agrupamento. promovendo a escola e a BE como pólo
cultural.
• A BE implementa um sistema de avaliação • Recolha de informação com recurso • Construir instrumentos de recolha de
D.1.4 Avaliação da BE. contínuo. ao sistema automatizado de gestão informação – qualitativa e/ ou quantitativa.
• São criados instrumentos de recolha de bibliográfica • Implementar um sistema de avaliação
informação, que são implementados de forma • Registos de observação, continuado que compreenda a observação e
sistemática. questionários, entrevistas ou outros outras formas de acesso à informação.
• A informação recolhida é analisada, originando realizados no âmbito da avaliação • Analisar a informação recolhida.
acções a nível da gestão e do funcionamento da interna da BE • Divulgá-la e usá-la como instrumento
BE. • Excertos de documentação e contínuo de melhoria do funcionamento da
• Os resultados da avaliação são divulgados junto relatórios relativos ao funcionamento BE.
do Conselho Executivo, junto dos órgãos de da BE • Definir/ redefinir prioridades, objectivos e
decisão pedagógica e da restante comunidade, planos de acção em função da análise
com o objectivo de promover e valorizar as mais- efectuada.
valias da BE e de alertar para os pontos fracos do
seu funcionamento.
• Os resultados de cada avaliação originam,
quando necessário, a redefinição de estratégias e
novas planificações.
• São realizadas actividades de benchmarking.
• Os resultados da avaliação da BE devem
integrar os resultados da avaliação da escola.
31
Níveis D.1 Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
• A BE está contemplada no funcionamento global da escola/ agrupamento que a integra na formulação e desenvolvimento da sua visão/ missão,
princípios e objectivos estratégicos e operacionais.
4 • O Conselho Executivo/Director reconhece o valor da(s) BE(s), garantindo as condições em termos de recursos humanos com qualidade e de verba para
o seu bom funcionamento.
• A BE assume-se e é entendida por todos como uma plataforma ao serviço da escola. O/A professor/a coordenador/a integra o Conselho Pedagógico.
Os órgãos de gestão estabelecem estratégias visando a articulação entre a BE e os vários departamentos e com os diversos órgãos de planificação.
• A BE está aberta em contínuo e num horário alargado e responde de forma eficaz às necessidades da escola e dos utilizadores. Faculta recursos e
equipamentos e acompanhamento e formação aos utilizadores, assumindo-se como pólo cultural e pilar do funcionamento da escola. Regista níveis de
acesso correspondentes a 80% ou mais do número total de utilizadores.
• A BE implementa um sistema de avaliação sistemático que controla o processo de funcionamento, identificando pontos fracos e fortes e fomentando a
melhoria da qualidade, através da análise e divulgação dos resultados e posterior programação.
• A BE está contemplada no funcionamento global da escola/ agrupamento que a integra, na formulação e desenvolvimento da sua visão/ missão,
princípios e objectivos estratégicos e operacionais.
3 • O Conselho Executivo/Director reconhece o valor da (s) BE (s), garantindo algumas condições em termos de recursos humanos com qualidade e de
verba para o seu funcionamento.
• O/A professor/a coordenador/a integra o Conselho Pedagógico e articula com os departamentos/órgãos de planificação. A BE é valorizada pela
escola/agrupamento que a integra na política educativa, no seu programa educativo e no seu funcionamento.
• A BE está aberta em contínuo e acompanha as necessidades de ocupação dos tempos escolares. Responde às necessidades da escola e apoia os
utilizadores. Regista níveis de acesso entre 60% e 79% do número total de utilizadores
• A BE implementa um sistema de avaliação e de melhoria contínuo, planificando e orientando a sua acção com base nos dados obtidos no processo de
avaliação.
• A escola/agrupamento integra a BE no Projecto Educativo de Escola nalguns Projectos, articulando o seu funcionamento com a escola.
• A BE dispõe de um orçamento anual que permite o seu funcionamento e que corresponde de forma satisfatória à actualização do equipamento e dos
2 fundos documentais.
• O/A Coordenador/a integra o Conselho Pedagógico e trabalha pontualmente com alguns departamentos/ órgãos e planificação e com alguns docentes
• A BE funciona em horário contínuo. Proporciona condições de acesso e responde satisfatoriamente às solicitações e acompanhamento e formação dos
utilizadores. Regista níveis de acesso entre 45% e 59% do número total de utilizadores.
• A BE realiza pontualmente actividades de avaliação e de melhoria contínua da BE.
• A escola/ agrupamento define políticas, elabora projectos e presta o serviço educativo sem valorizar o papel da BE.
1 • A BE não dispõe de um orçamento anual.
• O/A Coordenador/a/equipa trabalham isoladamente, tendo dificuldade em interagir com os órgãos de decisão e de planificação pedagógica e de
(a precisar de articular com os docentes.
desenvolvimento • A BE possibilita o acesso dos utilizadores num horário com limitações e faculta condições de acesso muito reduzidas. Regista níveis de acesso
urgente correspondentes a menos de 45% do número total de utilizadores. A equipa acompanha e forma os utilizadores de forma muito deficitária.
• A BE não realiza actividades de avaliação.
32
D. Gestão da BE
D.2. Condições humanas e materiais para prestação dos serviços
• O/a professor/a coordenador/a: • Autoavaliação do/a professor/a • Realizar reuniões de departamento e de

D.2.1 Liderança do/a
- É um membro activo da comunidade educativa, coordenador/a (CK1) conselho de docentes, com o objectivo de
professor/a
coordenador/a.
mobilizando a equipa e a escola/ agrupamento • Questionário aos professores (QP3) definir a missão e os objectivos que se
para o cumprimento dos objectivos da BE e para • Registos do trabalho articulado com espera que a BE cumpra.
a sua integração na escola. departamentos e professores. • Precisar esses objectivos, integrando-os
- Define e distribui funções e cria boas relações • Registos dos projectos e programas no conjunto de objectivos definidos pela
interpessoais com a equipa e um ambiente de desenvolvidos pela BE. escola, contidos no Projecto Educativo e
trabalho propício ao bom funcionamento da BE. curricular de Escola e no Plano Anual de
- Participa nos órgãos de decisão pedagógica e Actividades.
nos momentos de planificação de actividades, • Reforçar a acção da BE no apoio ao
sugerindo recursos e inventariando possibilidades funcionamento da escola e às actividades de
de trabalho com a BE. ensino/aprendizagem.
- Recorre à planificação estratégica e operacional, • Desenhar e planificar, conjunta e
de acordo com os objectivos definidos e as articuladamente com os docentes, projectos/
problemáticas identificadas. actividades inerentes ao cumprimento dos
- Operacionaliza um programa de formação para diferentes domínios implicados no
as literacias e articula com os docentes funcionamento da BE.
contribuindo para as aprendizagens dos alunos e • Identificar e partilhar sucessos e
para o sucesso escolar. insuficiências e problemáticas, partilhando-
- Inclui as bibliotecas das escolas do as com o Conselho Executivo e com a
Agrupamento no seu plano, trabalhando escola.
articuladamente e direccionando actividades a
estas escolas/bibliotecas.
- Promove a(s) bibliotecas escolar(es) que gere e
introduz um processo de melhoria contínua,
desenvolvendo uma estratégia de marketing para
a BE e a sua avaliação sistemática.
• O/A coordenador/a possui um nível de • Currículos profissionais dos • Inventariar as necessidades funcionais da
D.2.2. Adequação da
formação adequado (curso de pós-graduação ou membros da equipa BE, adequando a distribuição de tarefas a
equipa em número e
qualificações às
250h ou mais de formação na área das BE) e um • Horário da equipa essas necessidades e ao perfil apresentado
perfil de competências que o/a tornam apto/a a • Questionário aos professores (QP3) por cada um dos membros da equipa.
necessidades de
33
funcionamento da BE e gerir a equipa e a BE. • Percepções dos membros da equipa • Incentivar o/a Coordenador/a e os
às solicitações da • A equipa é pluridisciplinar, adequada em membros da equipa a procurar formação
comunidade educativa. número e possui formação e competências formal junto de Universidades, Centros de
compatíveis com as funções que desempenha. Formação de Professores ou de outras
• A equipa integra um ou mais auxiliares de entidades formadoras.
acção educativa a tempo inteiro, com formação • Mobilizar para a formação autónoma e
acrescida e competências técnicas e não formal, recorrendo a ambientes digitais
organizacionais adequadas à gestão local da BE e ou a contextos formativos no seio da equipa,
à implementação do serviço de referência. em reuniões de SABE ou noutros encontros
• A equipa tem uma postura proactiva que induz onde participem especialistas na área.
comportamentos de acesso e uso dos recursos e • Realizar avaliações periódicas ao
garante uma mediação eficaz entre as funcionamento da BE. Divulgar os
necessidades dos utilizadores e as fontes de resultados junto dos órgãos gestão e de
informação/ possibilidades da BE. decisão pedagógica e da escola, tentando
• A equipa interage com a escola/ agrupamento, encontrar apoios e soluções conjuntas.
com os departamentos e com os professores em • Perspectivar outras formas de afectação
múltiplas actividades. com recurso ao voluntariado de pais,
• Os alunos são acompanhados e formados para professores em situação de aposentação, ou
o uso da BE e para as diferentes literacias. de outros com disponibilidade e perfil para o
exercício de funções na BE.
• A BE reflecte e integra os normativos definidos • Documentos caracterizadores da BE • Reorganizar o espaço.
D.2.3. Adequação da
BE em termos de
pelo ME/ RBE. (plantas, equipamentos, etc.) • Sensibilizar o Conselho Executivo/
espaço e de • A BE disponibiliza condições de espaço • Registos de observação do Câmara Municipal (no caso do 1º Ciclo)
equipamento às capazes de responder, no seu funcionamento, às funcionamento para a realização das intervenções
necessidades da escola/ solicitações da comunidade escolar e a uma • Questionário aos professores (QP3) necessárias.
agrupamento. utilização diversificada. • Questionário aos alunos (QA4) • Solicitar apoio técnico junto da Direcção
• A organização do espaço em zonas funcionais Regional respectiva ou dos serviços de
permite uma utilização integrada do espaço e dos educação da Câmara Municipal.
recursos e o trabalho individual e em grupo. • Apresentar candidaturas a Programas
• O mobiliário é adequado em quantidade, cor e específicos.
altura à faixa etária dos alunos, proporcionando • Utilizar os resultados da avaliação como
boas condições de acomodação e o acesso livre registos justificativos do investimento na
dos utilizadores à documentação. melhoria das condições da BE. Divulgá-lo
• Os equipamentos são suficientes para as junto dos órgãos de decisão pedagógica.
necessidades locais e para as necessidades do Solicitar a intervenção do Conselho
agrupamento. Executivo.
• Os equipamentos respondem em adequação e
funcionalidade aos desafios que o paradigma
34
actual coloca e ao trabalho e uso da

documentação em diferentes suportes.
• Os equipamentos de leitura áudio/Mp3 e vídeo • Inventário de material existente • Inventariar necessidades em termos de
D.2.4. Resposta dos
computadores e
DVD são adequados em número e condições de • Questionário aos professores (QP3) actualização ou de reparação técnica dos
funcionamento. • Questionário aos alunos (QA4) equipamentos.
equipamentos
tecnológicos ao • O número de computadores responde à procura • Apresentar as necessidades em termos de
trabalho e aos novos e às solicitações dos utilizadores. verba ou de acompanhamento, junto das
desafios da BE. • O hardware está actualizado e o software entidades com competências nesta área
responde às exigências das solicitações. (Conselho Executivo no caso das Escolas
• A equipa articula a manutenção e uso das TIC EB23 e Secundárias e Câmara Municipal/
com o coordenador das TIC, rentabilizando Junta de Freguesia no caso das escolas do 1º
equipamentos e possibilidades de trabalho. Ciclo; ou outras entidades com quem
• A BE funciona em rede (Intranet e Internet) e estejam estabelecidas parcerias).
explora as potencialidades que as redes facultam • Melhorar as condições de ligação em rede
na escola e no agrupamento. da BE à escola/ agrupamento.
• A BE recorre a diferentes tipos de ferramentas
Web, como plataformas (LMS) ou outros
dispositivos da WEB2., para incentivar o diálogo
e desenvolver processos formativos ou criativos
com os utilizadores e com o agrupamento.
35
Níveis D.2 Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços
• O/A professor/a coordenador/a possui formação adequada e exerce uma gestão muito boa e uma liderança forte, mobilizando a equipa e a restante
comunidade educativa para o valor e para o trabalho com a BE.
4 • A equipa é, no que respeita às qualificações e número dos seus elementos, muito adequada às necessidades da BE. Tem as suas atribuições muito bem
definidas e responde muito bem às necessidades da escola e às solicitações dos utilizadores.
• A BE apresenta muito boas condições de espaço e de mobiliário equipamento, garantindo uma utilização individual e em grupo e a satisfação das
necessidades dos utilizadores.
• A BE disponibiliza um bom nível de equipamento tecnológico (hardware e software) que responde muito bem às necessidades da escola/ agrupamento
(80% ou mais dos utilizadores avaliam muito positivamente este item) .
• O/A professor/a coordenador/a possui formação adequada e exerce uma gestão boa, procurando mobilizar a equipa e a restante comunidade educativa
para o valor e para o trabalho com a BE.
3 • A equipa é, no que respeita ao número e às qualificações dos seus elementos, adequada às funções da BE. Tem as suas atribuições bem definidas e
responde bem às necessidades da escola e às solicitações dos utilizadores.
• A BE apresenta boas condições de espaço e o mobiliário e o equipamento adequam-se bem ao trabalho da BE.
• Os equipamentos tecnológicos (hardware e software) respondem às necessidades da escola/ agrupamento e estão actualizados (60 a 79% dos
utilizadores avaliam muito positivamente este item).
• O/A professor/a coordenador/a tem experiência mas pouca formação na área e exerce as funções de gestão (da equipa e do funcionamento da BE) de
forma satisfatória.
2 • A equipa é, no que respeita ao número dos seus elementos e às qualificações dos seus elementos, razoavelmente adequada às funções da BE, tendo
algumas limitações face às necessidades da escola.
• A BE responde satisfatoriamente em termos de condições de espaço e de mobiliário e equipamentos, embora os registos de ocupação exijam melhoria
destas condições para garantir o funcionamento da BE.
• Os equipamentos tecnológicos (hardware e software) respondem às necessidades da escola/ agrupamento, mas carecem de actualização.
• O/A professor/a coordenador/a possui experiência na área e exerce as funções de gestão da BE com limitações.
1
• A equipa é limitada no que respeita ao número dos seus elementos e às suas qualificações.
• A BE não apresenta condições de espaço e de equipamento capazes de garantir a utilização adequada, limitando o uso da BE.
(a precisar de
desenvolvimento • Os equipamentos tecnológicos (hardware e software) não respondem às necessidades da escola/ agrupamento e não estão maioritariamente actualizados
urgente) (a maioria dos utilizadores avalia negativamente este item).
36
D. Gestão da BE
3. Gestão da Colecção/da Informação

• Existe uma política documental definida para a • Sugerir ao Conselho Executivo a
escola/ agrupamento. criação destes documentos.
D.3.1 Planeamento da • Documentação que define o
colecção de acordo com a • Essa política materializa-se num processo integrado • Elaborar o documento que oriente a
desenvolvimento da Colecção –
inventariação das e contínuo de avaliação da colecção ou colecções da gestão da colecção, caso ainda não
“Política de Gestão da Colecção”
necessidades escola/ agrupamento, na inventariação de exista.
• Registos de relatórios/
curriculares e dos necessidades e na actualização sistemática da • Envolver a escola no processo.
planificações
utilizadores. colecção. • Realizar avaliações anuais da
• Checklist (CK2)
• Existe uma Política de Desenvolvimento da colecção. Planificar, afectar verbas e
Colecção formalizada e aprovada em Conselho executar as acções decorrentes dessa
Pedagógico que defina um conjunto de normas para planificação, por forma a manter a
a selecção, desbaste, aquisição, organização e colecção actualizada e adequada às
circulação dos recursos de informação. necessidades das populações que
• A escola/ agrupamento participa na definição dessa serve.
Política que é aprovada pelos órgãos de decisão
pedagógica – Conselho Executivo e Conselho
Pedagógico - garantindo consistência ao trabalho da
equipa e assegurando mais facilmente as exigências
de financiamento anuais.
• São inventariadas as necessidades de informação
decorrentes do Projecto Educativo, de projectos em
desenvolvimento na escola e dos perfis curriculares
dos diferentes anos/ matérias.
• Estão implementadas práticas de avaliação, de
desbaste e de selecção e aquisição de documentação.
• É anualmente afectada uma verba para actualização
da documentação.
• A colecção é equilibrada em quantidade, entre • Detectar os pontos fracos da

D.3.2 Adequação dos • Resultados da avaliação da
suportes (impresso e não impresso) e entre as colecção e reforçar as áreas com
livros e de outros colecção
diferentes áreas (recreativa e relacionada com o carências identificadas.
recursos de informação • Estatísticas de empréstimo
37
(no local e online) às currículo). • Registos de requisições pelos • Fazer consultas aos departamentos/
necessidades • Os recursos de informação são adequados à faixa Departamentos/ professores professores acerca da colecção e dos
curriculares e de etária, à curiosidade intelectual e aos interesses dos • Questionário a professores (QP3) fundos a adquirir.
informação dos alunos. • Questionário a alunos (QA4) • Sugerir fontes de financiamento ao
utilizadores. • Os recursos de informação respondem às • Livro/Caixa de Conselho Executivo e solicitar uma
necessidades do currículo, do Projecto Educativo de sugestões/reclamações verba anual que reforce as áreas da
Escola e dos projectos curriculares da escola/ colecção que apresentem maiores
agrupamento. carências.
• A selecção dos fundos documentais tem em conta • Explorar e difundir o uso de
necessidades identificadas junto dos Departamentos e recursos online e incentivar o recurso
outros utilizadores, de acordo os critérios definidos na de dispositivos da web para produzir e
Política de Desenvolvimento da Colecção. difundir informação.
• Os recursos documentais são anualmente • Estabelecer parcerias inter e intra
actualizados, respondendo em termos de qualidade, escolas/ agrupamentos com vista ao
variedade e relevância às necessidades dos desenvolvimento cooperativo da
utilizadores. colecção (digital e impressa).
• Melhorar a diversidade de fundos
através da partilha/ circulação/
empréstimo de fundos entre bibliotecas
e com a biblioteca Municipal.
D.3.3 Alargamento da • A colecção inclui recursos online acessíveis através • Ambientes, recursos e ferramentas • Envolver a escola, nomeadamente o
colecção aos recursos da página web da biblioteca, de uma intranet ou de WEB disponibilizados neste âmbito e Conselho Executivo neste objectivo.
digitais online. outro dispositivo online. usados pelos utilizadores • Encontrar apoio tecnológico na
• São introduzidas e rentabilizadas algumas vantagens • Checklist (CK2) escola e noutras entidades a nível
que o paradigma digital introduz como o recurso a local.
assinaturas digitais de algumas publicações, a • Mobilizar os professores para a
disponibilização de publicações em Open Access, etc. tarefa de pesquisa e selecção de
• É disponibilizada informação online e são recursos, de acordo com os seus
produzidos conteúdos adequados às necessidades do interesses e as matérias que lecciona.
desenvolvimento do trabalho da BE, do trabalho • Estabelecer parcerias com outras
escolar e da formação dos utilizadores. bibliotecas.
• Estão criadas parcerias com outras bibliotecas, no
sentido de definir estratégias que facultem uma
procura e uma gestão cooperativa destes recursos.
• Estão definidas políticas de selecção, de organização
e de acesso a estes recursos a incluir na Política de
Desenvolvimento da Colecção.
D.3.4. Uso da colecção • O empréstimo domiciliário é implementado e os • Estatísticas de empréstimos • Implementar o empréstimo
recursos de informação são suficientes para as • Trabalhos realizados na biblioteca domiciliário.
38
pelos utilizadores. necessidades da escola/ agrupamento. ou em colaboração com a BE no • Promover e divulgar a colecção e
• Os alunos procuram recursos documentais para se contexto do uso da informação difundir a informação.
recrearem ou para o trabalho escolar. • Questionário a professores (QP3) • Organizar os recursos de informação
• Os professores recorrem à documentação para a sua • Questionário a alunos (QA4) por temáticas de âmbito formativo,
actividade docente e incentivam o uso da • Checklist (CK2) recreativo ou curricular.
documentação, apresentando propostas de trabalho • Propor/ realizar e/ ou responder a
conducentes ao seu uso. actividades a desenvolver com alunos
A equipa produz instrumentos de apoio ao uso da e docentes.
informação e desenvolve competências de investigação • Produzir conteúdos e instrumentos
junto dos utilizadores. de trabalho que fomentem o acesso e
uso da colecção com recurso a meios e
suportes tradicionais e digitais.
• A informação está organizada segundo um sistema • Registos/ relatórios do Programa • Afectar os membros da equipa
D.3.5 Organização da de classificação normalizado. de Gestão Bibliográfica necessários e com competências
informação. • Está implementado um sistema de gestão • Tratamento e organização da adequadas ao cumprimento destas
Informatização da bibliográfico automatizado que permite a simplificação informação tarefas
colecção. de um conjunto de processos ligados ao circuito do • Checklist (CK2) • Solicitar apoio técnico à Biblioteca
documento e à difusão e pesquisa da informação. Municipal.
• Os utilizadores recuperam a informação • Solicitar à Biblioteca Municipal que
manualmente ou através da consulta automatizada do faça o tratamento do fundo
catálogo. documental, no caso do 1º Ciclo.
• O catálogo é pesquisável online e associa recursos
digitais.
D.3.6. Gestão • Existe uma rede partilhada de documentação entre • Catálogos informatizados • Definir uma Política de empréstimos
Cooperativa da as várias bibliotecas/escolas no agrupamento, com • Registos e regulamentos que no Agrupamento e com outras
Colecção. outras bibliotecas a nível local e com a Biblioteca formalizam essa partilha bibliotecas, sobretudo com a
Municipal. • Instrumentos e trabalhos Biblioteca Municipal.
• São desenvolvidos projectos em colaboração de desenvolvidos neste âmbito • Desenhar e implementar estratégias
pesquisa e desenvolvimento de recursos online. • Checklist (CK2) de trabalho cooperativo no âmbito da
• São implementados projectos comuns na área da documentação.
divulgação e da organização de recursos e da • Definir e formalizar estratégias de
promoção da leitura e das literacias. circulação de documentação entre
• As normas que regem a partilha de documentação e bibliotecas/ escolas do agrupamento.
a gestão cooperativa da colecção estão formalizadas e
integram a Política de Desenvolvimento da Colecção.
D.3.7. Difusão da • São realizadas actividades de apresentação/ • Documentos/ instrumentos em • Definir e implementar uma
informação. exposição dos livros. diferentes formatos estratégia de promoção e de difusão da
• São organizadas e difundidas listagens de recursos • Checklist (CK 2) informação.
39
de informação (livros, recursos digitais e online • Criar as condições tecnológicas e
adequados a temáticas diversas de âmbito curricular ou materiais necessárias.
associadas a determinado projecto. • Aproveitar as possibilidades da Web
• Existem tutoriais sobre assuntos, autores, ou e recorrer aos novos dispositivos para
outros… produzir, difundir e comunicar a
• São criados instrumentos de promoção da colecção e informação.
de divulgação de recursos de informação: boletim • Conseguir o apoio do Conselho
informativo, newsletter, folhetos, guiões de leitura, Executivo.
biografias ou listas bibliográficas de autores, etc.
• Recorre-se a estratégias formativas e de interacção
com os utilizadores, através de webquest, quizz ou
outras ferramentas que desafiem a sua curiosidade
acerca de um livro ou assunto.
• A página web e a denominada segunda geração de
serviços disponibilizados – blogs, wikis, o RSS, o
YouTube são usadas com essa finalidade.
40
Níveis D.3. Gestão da Colecção/da Informação
• A colecção responde muito bem às necessidades de informação da escola/ agrupamento e é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e não
impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
• A colecção é muito usada pelos professores. 80% ou mais recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade docente e 80% ou mais do
número total de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer necessidades de informação.
4
• O catálogo está totalmente informatizado e inclui recursos online, também devidamente organizados.
• Existe uma política documental definida para a Escola/Agrupamento e o desenvolvimento da colecção realiza-se processualmente, tendo em conta os
princípios definidos na Política de Desenvolvimento da Colecção.
• A BE conta com uma verba anual para actualização da colecção.
• Existe uma rede partilhada de documentação entre as várias bibliotecas no agrupamento, com outras bibliotecas a nível local e com a BM.
• A BE desenvolve uma política permanente de difusão da informação com o objectivo de divulgar recursos de informação e incentivar o seu uso.
• A colecção responde bem às necessidades de informação da escola/ agrupamento e é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e não
impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
3 • A colecção é muito usada pelos professores. 60% a 79% dos docentes recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade e 65% a 79% do
número total de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer necessidades de informação.
• O catálogo está totalmente informatizado e inclui recursos online também devidamente organizados.
• Existe uma política documental definida para a Escola/Agrupamento e o desenvolvimento da colecção realiza-se processualmente, tendo em conta os
• A colecção responde razoavelmente às necessidades de informação da escola/ agrupamento e é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e
não impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
2 • A colecção é usada pelos professores. 45% a 59% dos docentes recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade e 45% a 59% do número
total de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer necessidades de informação.
• O catálogo está maioritariamente informatizado e inclui recursos online também devidamente organizados.
• Existe uma política documental definida para a escola/ Agrupamento e o desenvolvimento da colecção realiza-se processualmente, tendo em conta os
• A colecção não responde às necessidades de informação da escola/ agrupamento e não é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e não
1 impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
(a precisar de • A colecção é pouco usada pelos professores e um número muito reduzido de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer
desenvolvimento necessidades de informação. Menos de 45% dos docentes recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade e um número inferior a 45% do
urgente) número total de alunos recorre à colecção.
• O catálogo não está informatizado e não inclui recursos online.
• A BE não conta com uma verba anual para actualização da colecção.
41
• A BE não partilha documentação com outras escolas no agrupamento ou a nível local.
• A BE não desenvolve uma política de difusão da informação.
42
43
Mike Eisenberg offers a compelling blueprint for becom-
ing a core player in your school
By Michael B. Eisenberg with Danielle H. Miller -- School Library Journal,
9/1/2002
How can we ensure that students learn essential information skills? How can we partner with
teachers to provide meaningful learning opportunities? How can we ensure that school libra-
rians are central players in our schools?
The answers to these key questions lie in creating and managing exemplary library programs.
As librarians, it's our job to ensure that administrators, teachers, parents, and decision makers
fully comprehend that effective library programs are critical to boosting student learning and
achievement.
Of course, changing perceptions is never easy. So we've developed a simple yet powerful
strategy that school librarians can use to transform their programs into vibrant elements of a
K–12 education. It is as simple as A (Articulate a vision and agenda), B (Be strategic), C (Com-
municate continuously).
Articulate a Vision and Agenda
The mission statement from Information Power (ALA, 1998) sums it up perfectly: The library
media program ensures that students "are effective users of ideas and information." That
statement defines the school library program's vital role and the importance of teacher-
librarians. Refer to it as frequently as possible—in written, verbal, and electronic communica-
tion. Include it in the prologue of any report or presentation you distribute, and use it for self-
assessment so other teachers understand what you're trying to achieve.
The statement should also frame the library program's most important contributions, or tang-
ible outputs, to student education: information literacy instruction, reading advocacy, and
information management. School librarians teach meaningful information and technology
skills that can be fully integrated with the regular classroom curriculum. They advocate read-
ing through guiding and promoting it. And they manage information services, technologies,
resources, and facilities (see figure 1, below).
Let's take a more in-depth look at these roles. First and foremost, today's school libra-
rian is a teacher, primarily of information literacy. But the school librarian also partners
with classroom teachers. Information Power describes this dual role: as a teacher, the
school librarian "collaborates with students and other members of the learning community to
analyze learning and information needs, locate and use resources that will meet those needs,
and to understand and communicate the information the resources provide." As a partner, the
school librarian "joins with teachers and others to identify links across student information
needs, curricular content, learning outcomes, and a wide variety of print, nonprint, and elec-
tronic information resources."
The school librarian also serves as a reading advocate. Reading proficiency is widely recog-
nized as the number-one predictor of student success. In The Power of Reading: Insights from
the Research (Libraries Unlimited, 1993), education researcher Stephen Krashen says free
school reading programs are consistently effective—more than 90 percent of student readers
do as well or better than those engaged in traditional language arts programs. Krashen adds
that the California Assessment Program (CAP) reports a direct correlation between the
amount eighth graders say they read each day and their test scores on the CAP English and
language arts test. Furthermore, the "independent learner" part of the Information Power
standards for student learning states that the pupil "who is an independent learner is infor-
mation literate and appreciates literature and other creative expressions of information."
The school librarian can run his or her program in collaboration with classroom teachers,
reading specialists, and other educators, exciting students about books and media, as well as
providing easy access to rich book and media collections. As a reading advocate, school libra-
rians fulfill the teacher and instructional partnership expectations of Information Power.
Information management extends beyond building and managing library collections and ser-
vices. As in many other organizations, each school needs a chief information officer or CIO.
The CIO oversees information services, systems, and resources, while delivering information
and technology facilities, resources, and services.
The CIO fulfills two roles outlined in Information Power: information specialist and program
administrator. As an information specialist, the school librarian provides leadership and ex-
pertise in acquiring and evaluating all kinds of information; builds collaborative relationships
with teachers, administrators, students, and others; and creates strategies for locating, access-
ing, and evaluating information within and beyond the library media center.
As program administrator, the school librarian works collaboratively with members of the
learning community to define policies and guide and direct all related library activities. This
requires proficiency in the use of information and information technologies; the ability to
provide knowledge, vision, and leadership; and being able to plan, execute, and evaluate the
program regularly and on different levels. This vision and agenda have a direct impact on stu-
dent learning and achievement and ensure that students are effective users of ideas and in-
formation.
Be Strategic
Librarians seem to treat "strategic management" as a dirty phrase, something to be avoided or

minimized at best. It should be just the opposite: strategic management turns vision into reali-
ty. As shown above, our vision is clear. But hard work alone isn't enough. Turning the vision of
the school library program into reality requires two essential elements of good management:
strategic thinking and strategic planning.
Strategic thinking is a way to approach problems and opportunities. Effective strategic think-
ing centers on attitude, insight, and political savvy, as well as flexibility. In many ways, atti-
tude is everything. Success starts with attitude. A positive attitude breeds positive results, a
negative one breeds failure. If you think you can't make something happen, chances are you
won't. If you think you can, at least you have a fighting chance. Attributes of a positive attitude
include passion, enthusiasm, optimism, and energy. Successful school librarians are often cha-
racterized by their positive can-do attitudes.
I'm not suggesting that school librarians be overly optimistic. Schools and libraries face
changing demands, not to mention financial difficulties. But it's time to stop whining. Instead,
start spreading the message that school library programs promote student achievement and
well-being.
Insight and political savvy mean recognizing and taking advantage of opportunities, connect-
ing with key players, and being seen as a positive and vital force within the school. Your li-
brary program must also have a direct link to school initiatives, concerns, and priorities (see
figure 2 for some key questions to consider and actions to take).
Being politically savvy also means involving others in decision making. Create a formal library
advisory committee composed of a key administrator and two or three classroom teachers
who are "movers and shakers." Others, such as parents, technology or curriculum coordina-
tors, and students, may be added.
A library advisory committee reinforces the view that the library isn't the personal domain of
the school librarian—it belongs to everyone in the school community. A library advisory
committee also provides a support base for the library program and librarian. Not only do its
members lend clout, but it also creates a mechanism for setting priorities, troubleshooting,
and long-term planning.
The library advisory committee should meet regularly to:
 Advise on the broad program.

 Set priorities for the library program.
 Help the librarian and staff determine where to spend most of their time and effort.
 Troubleshoot immediate problems.
 Engage in long-term problem solving and planning for major objectives and concerns.
 Establish policies.
Flexibility is central to strategic thinking. There are few absolutes in education: program
needs and priorities change from year to year. This year, for example, your school's focus may
be on improving reading scores through coordinated schoolwide efforts. This would likely call
for an increased emphasis on your role as a reading advocate, while maintaining or perhaps
reducing activities related to information literacy instruction or information management.
Next year, however, the school may focus on integrating technology into classrooms, and the
library program will have to shift its emphasis accordingly. The library advisory committee
can play a very useful role in these decisions, as well as getting the message out to the rest of
the school.
Strategic planning deserves an article in itself, but here are a few core elements to focus on: a
systems approach; analysis and planning; and implementation and documentation of outputs.
A systems approach means looking at an organization in terms of inputs, processes, and out-
puts. For example, inputs refer to the building blocks of the library program—the staff, re-
sources, information technology systems, facilities, and budget. Outputs are the services, in-
struction, and resources that the program provides to students and faculty. When describing
their programs, librarians frequently focus on the inputs when they should be promoting the
outputs. Decision makers don't care so much about inputs. They're more interested in the re-
sults—what programs provide for students.
The three main outputs of a library program are instruction, reading advocacy, and informa-
tion management. They can be subdivided even further, for example, into information and
technology skills instruction, reading guidance activities, and information services, facilities,
and collection services.
Processes turn inputs into outputs. They include analysis, decision making, implementation
strategies, planning, managing, and communication. Formal processes are critical to achieving
the ultimate output—getting students to become effective users of ideas and information.
Analysis and planning are crucial. Analyze what is currently real, what is desired, and then
plan how to get there. Once the analysis is complete, implement a rolling five-year plan to get
the desired results. This plan starts with specific objectives and shifts to a more general plan
projecting into the future. The whole point is to make planning an ongoing process that re-
quires continuous revision and reevaluation. A rolling plan does not imply never reaching
one's goals. In fact, you should be able to look back at any period and determine whether your
original objectives, steps, and goals were attained.
Finally, some points about implementation and documentation of outputs. Many school libra-
rians don't adequately document the activities of their library programs. Anecdotal informa-
tion is not enough. The name of the game is accountability. If any data collection and reporting
is done, it's usually based on inputs: size of the collection, numbers of books and other mate-
rials (including computers), or the facility itself. Usually, circulation statistics are the only
output-oriented numbers reported. Circulation statistics, however, only tell a very small part
of the library program story—and sometimes a misleading one. In many secondary schools,
for example, book circulation is low simply because most students use electronic and periodi-
cal resources—not because they don't read. Remember, the library program centers on three
primary activities: information literacy instruction, reading advocacy, and information man-
agement. These are the areas that need to be documented with clear evidence of what the
program is doing (see figure 3 for an example of how to document your teaching efforts).
Communicate Continuously
Let's face it, school librarians do a poor job of getting the word out about the importance of
their library programs. It's critical for your principal and administration to fully embrace the
vision of an active, engaged library program. Much more can be accomplished when you have
the support of the entire school community.
A memo to the principal is a nice way to keep the administration apprised of the value,
progress, and future of your program. A memo will enlighten the principal and others of the
important work you're doing with student learning. It should also emphasize the Information
Power vision to ensure that students are effective users of ideas and information.
In your memo, describe the library program's major accomplishments for the year. Use an
introductory sentence or two and then bullet or highlight the library's programs in terms of:
 Learning and teaching.

 Information access and delivery.
 Program administration.
 Then emphasize the following outputs (teaching and other services):

 Information and technology literacy efforts.
 Information literacy standards.
 How they were integrated with classroom learning.
 Their quantitative impact on learning (i.e., number of classes and students taught).
 Reading advocacy efforts.
 Role of technology, including the Internet, networks, and other tools.
You can also supplement your regular communications by setting up a Web site with quarter-
ly updates and highlights on your and your students' accomplishments. Consider putting to-
gether an online discussion group for administrators and parents.
Make sure this vision is embraced by students, administration, other teacher-librarians, and
parents. And meet with them regularly. Make the task of producing information-literate stu-
dents a community-wide challenge.
By embracing this vision and strategy, we can transform library programs and the role of the
librarian. Remember, be active and engaged: you are an information literacy teacher, reading
advocate, and chief information officer. Think strategically and politically. By taking a syste-
matic approach, you will not only improve your own program, but also gain attention and
widespread support. Wherever you are, and to whomever you speak, make sure you commu-
nicate the vision of the 21st-century teacher-librarian.
Author Information
Michael B. Eisenberg is dean of the Information School of the University of Washington in Seat-
tle. Danielle H Miller is an assistant to the dean and a student in the Master of Library and In-
formation Science program at the university.
If school librarians can’t prove they make a difference, they may cease to exist
By Ross Todd -- School Library Journal, 4/1/2008
Every fall, School Library Journal hosts a national Leadership Summit that brings together a mix of
school librarians, administrators, other educators, researchers, and university professors, as well as
policy makers and elected officials. While the topics change, the Summit always focuses on an issue of
critical importance to school librarians. Our goal? To jump-start the conversation and create a ripple
effect throughout the profession.
The 2007 Leadership Summit, “Where’s the Evidence? Understanding the Impact of School Libraries,”
dove head first into evidence-based practice (EBP). (To learn more about last year’s Summit see “Peak
Experience,” p. 41.) Evidence-based school librarianship, according to Ross Todd, director of Rutgers
University’s Center for International Scholarship in School Libraries (CISSL), “is an approach that sys-
tematically engages research-derived evidence, school librarian-observed evidence, and user-reported
evidence in the ongoing processes of decision making, development, and continuous improvement to
achieve the school’s mission and goals. These goals typically center on student achievement and quali-
ty teaching and learning.”
Much of what follows draws upon the Summit’s closing session, which Todd led. Here the 200 partici-
pants worked at small tables, capturing ideas on paper which they then shared with the larger group.
They defined core beliefs about evidence-based practice, identified the challenges ahead, and deter-
mined the key actions that needed to be taken—Brian Kenney
Evidence-based practice in school libraries hasn’t emerged out of nowhere. In fact, it’s centered on
several beliefs, which most school librarians already share.
 The fusion of learning, information, and technology presents dynamic challenges for teachers,
school librarians, administrators, and students in 21st-century schools. Providing the best op-
portunities for children to learn and achieve in today’s educational environment, and knowing
that they’ve done well, is at the heart of quality teaching and learning, and is the driving force
behind evidence-based practice.
 School libraries as schools’ information and knowledge centers are essential for addressing
curriculum standards, the complexities of learning, and quality teaching in information-
intensive 21st-century schools.
 School librarianship derives its mandate from a diverse body of theoretical and empirical
knowledge, and active engagement with this knowledge is what enables the profession to con-
tinuously transform and improve. Leading this transformation is the professional expertise of
certified school librarians who possess expertise, insights, and skills based on the knowledge
that they apply in practice.
 All students can learn through engagement with school libraries. School libraries play a trans-
formative role in the lives of students—not only by helping them develop intellectually, as
measured by standardized test scores—but by encouraging students’ intellectual, social, and
cultural development.
 The transformation of information into knowledge, and the development of attitudes, values,
and beliefs are enabled through carefully designed instructional interventions and reading lite-
racy programs that guide and engage students.
 The value of a school library can be measured. Learning outcomes, as well as personal, social,
and cultural growth, can be documented.
 Evidence of the school library’s crucial role in student achievement is not fully understood, nor
seen, nor acknowledged by many stakeholders.
 Accountability is an essential component of sustainable development of the school library pro-

fession. Accountability, as a blueprint for professional integrity and significant outcome, is a
commitment to growth through examining progress and practices. It brings alignment, innova-
tion, collaboration, introspection, and effectiveness.
 Sustainable development through accountability requires a move from rhetoric to evidence,

from a “tell me” framework to a “show me” framework, and from a process framework to an
outcomes framework.
 If we do not show value, we will not have a future. Evidence-based practice is not about the
survival of school librarians, it’s about the survival of our students. This is the social justice and
ethical imperative for evidence-based practice.
Multiple types of evidence
Evidence-based practice recognizes multiple sources, types of evidence, and ways of gathering evi-
dence. The use of multiple sources facilitates triangulation—an approach to data analysis that synthe-
sizes data from multiple sources. By using and comparing data from a number of sources, you can de-
velop stronger claims about your practice’s impact and outcomes.
Different sources and types of evidence might include student interviews or portfolios, reflection and
process journals, formative and summative assessment tasks, standards-based scoring guides and
rubrics, surveys of students and teachers, pretest and post test measures, student-generated products,
statewide assessments, skills measurements, ongoing performance-based assessments, general stu-
dent data, and systematically recorded observations.
What is EBP for school librarians?
Evidence-based school librarianship uses research-derived evidence to shape and direct what we do.
EBP combines professional wisdom, reflective experience, and understanding of students’ needs with
the judicious use of research-derived evidence to make decisions about how the school library can
best meet the instructional goals of the school.
In order to accomplish this, school libraries need to systematically collect evidence that shows how
their practices impact student achievement; the development of deep knowledge and understanding;
and the competencies and skills for thinking, living, and working.
This holistic approach to evidence-based practice in school libraries involves three dimensions: evi-
dence for practice, evidence in practice, and evidence of practice.
Evidence for practice focuses on examining and using empirical research to form practices and inform
actions, and to identify best practices. This is the informational dimension of school library practice.
Evidence in practice focuses on integrating the available research evidence with the deep knowledge
and understanding derived from professional experience, as well as using local evidence to identify
learning dilemmas and needs, and achievement gaps. This kind of reflective practice enables us to
make informed decisions about how the school library can bring about optimal learning outcomes and
actively contribute to fulfilling the school’s mission and goals. This is the transformational dimension
of school library practice.
Evidence of practice is derived from systematically measured, student-based data. It’s about the real
results of what school librarians actually do. Evidence of practice focuses on measured outcomes and
impacts, going beyond process and activities as outputs. It establishes what has changed for learners
as a result of inputs, interventions, activities, and processes.
None of these dimensions are linear or static. Taken together, they are a dynamic, ongoing, and inte-
grative process that informs practice, generates new practices, and demonstrates a practice’s impact
on learning outcomes.
The central questions
Evidence-based practice in school librarianship is driven by central questions that give school libraries
their raison d’être. For school librarians, the big question regarding EBP is, “Why do school libraries
matter today, particularly in the context of an educational world that increasingly relies on diverse,
complex, and often conflicting sources of digital information?”
The answer to this question lies in student outcomes—specifically, what school librarians can do in
their instructional practices to ensure those outcomes. This, in turn, raises some interesting questions:
 How do school libraries impact student learning? How do they help students learn?
 Do students who have been taught information skills perform better academically?
 How do we ensure that our school libraries are sustainable and accountable—in infrastruc-
ture, personnel, resources, and instructional processes—so that optimal student outcomes are
achieved?
 How do we spread the word about the impact of school libraries on student achievement and
demonstrate their educational, social, and cultural value?
Evidence-based practice emphasizes the actual work of the school librarian, including the creation of
local initiatives that document and demonstrate the individual school library’s impact on learning out-
comes. Accordingly, EBP generates local versions of the above questions. For example, how does my
school library impact student learning? How does my school library help students learn?
An emphasis on outcomes
By emphasizing outcomes, EBP shifts the focus from articulating what school librarians do to what
students achieve. Accordingly, EBP validates that quality learning outcomes can be achieved through
the school library and that the school librarian is an important instructional partner.
While some see EBP as a theory of practice, fundamentally it’s not about theory. Rather, it is an ap-
proach to best practice. Evidence-based practice is action-oriented. It goes beyond an awareness of
statewide studies and the evidence they provide about school libraries—and the assumption that
sharing the results of a study is enough to ensure quality school libraries for all. It asks school libra-
rians to take action, to engage in local initiatives, rather than simply keeping track of the number of
books that are checked out.
This is not to disparage what has traditionally been at the center of school library practice, such as the
number of classes in the library, the number of items borrowed, and the number of items purchased
annually. However, these are evidence of inputs and processes, rather than evidences of outcomes.
They do play a role in making decisions that will lead to optimum outcomes, and should not be over-
looked. But they are not the centerpiece of evidence-based practice.
Evidence-based practice means a shift in focus from information inputs to knowledge and skills out-
puts, such as mastery of curriculum content, critical thinking and knowledge-building competencies,
mastery of complex technical skills for accessing and evaluating information, and using information to
construct deep knowledge. EBP also includes outcomes that are related to reading comprehension and
enrichment, as well as to the attitudes and values associated with information use and learning.
Outcomes and national standards
The recently released American Association of School Librarians’ (AASL) “Standards for the 21st Cen-
tury Learner” emphasizes learning outcomes, underpinned by reading as interpretation and the devel-
opment of new knowledge by students. These standards explicitly identify outcomes, using descrip-
tions such as “inquire, think critically, and gain knowledge” “draw conclusions, make informed deci-
sions”; “apply knowledge to new situations, and create new knowledge”; “share knowledge and partic-
ipate ethically and productively as members of our democratic society”; and “pursue personal and
aesthetic growth.”
The standards clearly provide a framework for the evidence that should be generated. They provide a
structure for making evidence-based claims about the school library’s contribution to learning, and
give focus to specific evidence-collecting strategies. These strategies can lead to many claims such as:
 Students’ final products showed improved ability to analyze and synthesize information.
 Students’ research reports showed improved ability to draw conclusions and state implica-
tions of their findings.
 Students’ presentations showed ability to present different viewpoints and a strong case for
their own positions.
 Eighty-three percent of the class show improved ability in thoughtfully analyzing and evaluat-
ing major alternative points of view.
 Following instructional interventions that focused on establishing the quality of Web sites, 100
percent of the students’ bibliographies showed use of high-quality sites.
 The analysis of the final bibliographies submitted by the students compared to their initial re-
search plans showed a change from generalist background information to specialist, detailed,
information sources.
Such examples of knowledge-based outcomes, particularly expressed in the language of curriculum

standards, are far more meaningful than library outcomes that track, for example, the number of users
or the size of collections.
Key challenges of EBP
The following questions—and even some answers—emerged at the last Summit.

How do we make research-based evidence more accessible and applicable—so it can be integrated
into practice? Often research is reported in the context of sophisticated methodological and statistical
procedures. This is important to the quality of the research, but it can make some studies tough to un-
derstand. Research needs to be repackaged to make it more accessible and to establish its practical
utility and applicability.
How do we build a stronger community of participatory research? This involves both knowing what
educational research is occurring and having the opportunity to actively participate in it. There’s a
sense that research is not consulted because it doesn’t address the real-world concerns of practicing
librarians.
How do we share and accumulate locally generated evidence? We need structures and processes for
storing data, as well as good examples that showcase the outcomes. For example, what might a portfo-
lio of locally generated evidence look like? How can this evidence be accumulated across individual
schools and districts, and be shared and built upon?
How do we deal with negative evidence arising out of research? What happens if research—at a local,
state, or national level—shows that school librarians are not making a difference?
How do we build a widespread commitment to evidence-based practice within the profession? And
how do we address school librarians who fear being accountable for learning outcomes or who don’t
see the value or necessity of EBP? Resistance from colleagues, or branding such advances as passing
fads, is not unique to our profession.
How do we provide professional training in EBP? For starters, by making the training developed in the
Delaware and Ohio studies more widely available.
How do we address the perception that most librarians don’t have enough time for EBP? Time is con-
sistently presented as the key barrier to implementing evidence-based practice, and there’s also the
perception that more support staff are needed to undertake this “additional” work. But EBP is not
about scrambling to find additional time. It’s about establishing priorities and making choices based on
your beliefs about the importance of school libraries and learning.
How do we persuade school administrators that EBP is a key component of the work of school libra-
rians and garner their support? Some school administrators may resist EBP because the library is not
perceived as a classroom and the school librarian not perceived as a teacher.
Does a school librarian need the authority of school administrators to engage in evidence-based prac-
tices? A profession without reflective practitioners who are willing to learn about relevant research is
a blinkered profession—one that’s disconnected from best practices and best thinking, and one which,
by default, often resorts to advocacy rather than evidence to survive.
A lot of ground was covered at SLJ’s Summit—from understanding how EBP exists in other disciplines
to exploring how it can be used in ours. But as was made clear in the closing session, there is plenty left
to do before EBP can become integral to school librarianship. And this responsibility lies with all of us.
To help us succeed, the participants created a “To-Do List” (opposite page)—for everyone from build-
ing-level librarians to university researchers.
It’s time to get working!

Author Information
Ross Todd is associate professor, Rutgers University, where he directs the Center for International Scho-
larship in School Libraries.
Peak Experience
Greg Worrell, president of the Scholastic Classroom and Library Group, got SLJ’s 2007 Leadership
Summit underway by reminding the audience of a tough reality: many school administrators aren’t
aware of the impact of school libraries—which is why the need for evidence and evidence-based
practice (EBP) is so critical.
Congressman Raúl M. Grijalva (D-AZ), a longtime supporter of libraries, stopped by to update the
audience on the status of HR 2864, the Strengthening Kids’ Interest in Learning and Libraries
(SKILLs) Act, and other federal legislation affecting libraries. Sara Kelly Johns, president of the
American Association of School Librarians, spoke about the group’s recently released “Standards for
the 21st Century Learner.”
Linda Perlstein, journalist and author of Tested: One American School Struggles to Make the Grade
(Holt, 2007), delivered the keynote address. Speaking from personal experience, Perlstein talked
about both the costs and benefits of the standards-based testing movement.
A panel discussion, “Evidence across the Professions,” put EBP into a larger perspective. Moderated
by Carol Gordon, from Rutgers’ Center for International Scholarship in School Libraries, the panel
featured an architect, a nursing educator, a health sciences librarian, and an academic librarian. The
panelists shared the history and status of evidence-based practice in their disciplines and discussed
the benefits it held for users.
Most of the Summit was spent investigating EBP through case studies. A group from the Delaware
Department of Education discussed its state’s evidence-based library initiatives, which are largely
tied to school-based improvement planning processes. Attendees also heard how action research
improved Londonderry (NH) School District’s media program and created better connections be-
tween its school librarians and classroom teachers.
Other case studies focused on using data derived from standardized assessments to improve library
instruction, collections, and collaboration; how reading research can inform the design of a summer
reading program; the evidence principals use to evaluate school librarians; how school librarians can
tie together reading level scores, circulation statistics, and information literacy instruction to improve
student achievement; and the statewide training in EBP that’s going on in Ohio.
Summits aren’t free, and without the generous support of our corporate partners we could never
provide these opportunities. The 2007 Summit, held November 30 to December 1, in Phoenix, was
sponsored by Scholastic Library Publishing, as well as Gareth Stevens Publishing; Capstone
Press, Compass Point Books, Picture Window Books, and Stone Arch Books; Follett Library Re-
sources; Rosen Publishing; World Almanac Education; Thomson Gale; and Follett Software
Company. Our sponsors do much more than just pay the bills; they are active participants throughout
the process—from the advanced planning to the event itself.
Visit www.slj.com for more on the Summit, including video excerpts of many of the talks and presen-
tations.—Brian Kenney
To-Do Lists
School librarians
At the heart of evidence-based practice (EBP) is the day-by-day actions of school librarians, and par-
ticipants identified a wide range of suggestions and strategies.
Shift from an advocacy strategy. Make certain that mission statements are articulated from a learn-
ing-outcomes viewpoint, that means “students will…” rather than “the school library will….” Ensure
that goals and initiatives are built on a research framework and based on research evidence and doc-
ument learners’ needs and EBP strategies to address them.
Just do it. Step outside your comfort zone and deal with any insecurity about your impact. An out-
comes-driven practice may need to adjust its management and support staff. EBP is neither easy nor
simple, but taking small steps is essential in overcoming the false perception that EBP is time-
consuming and complicated. Develop an EBP plan that makes you part of your school’s solutions.
Share outcomes rather than seek permission to engage in EBP. Your mandate for practice is de-
rived from the profession and not based on the limited perceptions of others. Be patient in overcom-
ing resistance to changes in your professional role, and remember: presenting clear evidence that
you’re contributing to your school’s learning goals is much more convincing than merely advocating
for the opportunity.
Establish evidence-based mentorships and partnerships: identify some leading lights and learn
together.
Gain access to data. You’ll probably be able to get your hands on test scores and other kinds of
achievement data, which can be broken down to isolate specific gaps in student learning. Develop
interventions aligned to the school library’s role, such as actions that build better reading compre-
hension or critical thinking. “Standards for the 21st Century Learner” provides a framework for spot-
ting gaps in local data and identifying where the school librarian can close those gaps.
Get involved with your school improvement process. Improvement plans are a natural avenue for
developing EBP. Typically they are data driven, with data required to establish the need, interven-
tions, and to measure change. Explain how the school library can contribute to the plan.
Build a research orientation into your practice. Produce a weekly summary of some key research.
Share locally generated evidence at faculty forums or in newsletters.
Work within your school’s data-driven structures. It’s likely that teachers are already using school
data or involved in school improvement planning. Join them. Drill down into the data to find the gaps
and where library interventions can help.
Make advocacy evidence-based. Make sure every advocacy initiative is explicitly tied to research
and provides national, district, and school-based evidence. Advocacy without evidence is just self-
interested opinion.
Construct an evidence-based portfolio. Compile data from diverse sources, including library-based
data; instructional processes, exemplars, and assessment data; statements of outcomes; and examples
of high-quality learning. Use it when negotiating for continuous improvement or defending against
proposed cutbacks.
Identify your professional development needs in relation to evidence-based practice. Get training
and learn to apply EBP approaches.
Researchers and educators

The ongoing relationship among research, professional practice, and local action is an essential di-
mension of evidence-based practice. This has implications for the writing and dissemination of re-
search and the ongoing training of school librarians. Researchers and educators need to:
Emphasize the importance of research methods in the preservice preparation of school librarians,
as well as training in evidence-based practice approaches.
Compile and disseminate research-based strategies that impact the needs of specific groups of
students and create clearly defined outcomes. These include interventions for reading comprehen-
sion, critical thinking, knowledge construction, and fostering conceptual change.
Develop a database of collection and analysis tools tied to the American Association of School
Librarians’ new learning standards. This may involve building practice models for school librarians
to gather data and assess outcomes tied to the standards.
Develop an evidence-based practice database that enables school librarians to add to their EBP
portfolios, and to manage and share the evidence they collect.
Improve the accessibility and readability of research. Many articles published in peer-reviewed
journals aren’t written in plain English—that’s why they’re often seen as too esoteric and too re-
moved from the trenches. Research results need to be expressed in easy-to-understand words. As one
participant said, “Make research sexy!”
Speak with practitioners to understand their needs and how these might translate into a research
agenda.
Provide leadership in the sustained professional development of evidence-based practice.
Associations
Participants at the Summit valued leadership—from the local to the international—and believed lea-
dership is important in building a platform for EBP. They suggested multiple actions for associations.
Build a stronger research strand at conferences. This includes practitioner-led research round
tables at state, national, and international conferences; making an explicit research track at confe-
rences; and reviewing research as a criterion for presentations.
Establish blogs or wikis for sharing and discussing research. This is an easy way to showcase
strategies from individual schools; allow researchers, educators, and practitioners to interact; and
provide ongoing feedback.
Establish a task force on EBP. A task force can build a strong commitment to EBP across the profes-
sion and ensure that evidence plays a central role in an association’s policies and processes.
Document and spread EBP exemplars. Perhaps we need an evidence-based practice clearinghouse
for practitioners to post action research and researchers to provide case studies?

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Guia da Unidade

São objectivos desta sessão:

 Perceber a estrutura e os conceitos implicados na construção do Modelo de Auto-

 Entender os factores críticos de sucesso inerentes à sua aplicação.

- Texto da sessão, disponibilizado na plataforma.

Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. Modelo de Auto-Avaliação

Seleccione apenas uma das seguintes tarefas.

Planeie um Workshop formativo de apresentação do Modelo de Auto-Avaliação dirigido à

- Pertinência da existência de um Modelo de Avaliação para as bibliotecas escolares.

(Recorra, quando julgar oportuno, à informação disponibilizada, citando-a. Indique os

2ª parte da tarefa: Escolha a proposta de um dos colegas e comente-a identificando:

- O Modelo enquanto instrumento pedagógico e de melhoria de melhoria. Conceitos implicados.

Recorra, quando julgar oportuno, à informação disponibilizada, citando-a.

2ª parte da tarefa: Seleccione o contributo de um dos colegas e faça um comentário

O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares enquadra-se na estratégia

Facultar um instrumento pedagógico e de melhoria contínua que permita aos órgãos

Os conceitos ou ideias chave que presidiram à sua construção e aplicação são, de

 [...] Aponta para as áreas nucleares em que se deverá processar o trabalho

 O quadro referencial apresentado e que constitui o Modelo pretende ser, em si

Modelo de Auto-Avaliação (2008) Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares pp. 3-10.

Na sua construção foram integrados os princípios definidos nos documentos

a - Conceitos relacionados com a missão da

- Novos contextos e conceitos de aprendizagem em

b – Conceitos implicados na melhoria da

2. O conceito de avaliação no contexto das organizações:

“a process of systematically assessing effectiveness against a predetermined norm,

KEBEDE (1999) “Performance Evaluation in Library and Information Systems of

3 . O conceito de Evidence-Based practice e de pesquisa/ acção

O conceito “Evidence-Based practice” traduz-se no desenvolvimento de práticas

O Modelo de Auto-Avaliação perspectiva, também, práticas de pesquisa-acção.

Segundo Markless, Streffield (2006) p. 120, as práticas de pesquisa-acção

4. Avaliação da biblioteca escolar.

Tradicionalmente, o impacto das bibliotecas

Hoje, a avaliação centra-se, essencialmente, no impacto qualitativo da biblioteca, isto

Interessa-nos aferir o sucesso do serviço, centrado, essencialmente, nos resultados,

Cram (1999), em “SIX IMPOSSIBLE THINGS BEFORE BREAKFAST”, descreve esse

Numa época em que as tecnologias e as pressões económicas acentuam a

- Como trabalham as bibliotecas escolares?

- Que impacto têm nas escolas e no sucesso educativo dos alunos?

A Literatura Internacional na área das bibliotecas escolares evidencia, de forma clara,

Identificam ainda os domínios que são considerados

Williams, Dorothy & Coles,

A criação de um Modelo para avaliação das bibliotecas escolares permite dotar as

O Modelo baseia-se no Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares Inglesas,

Organiza-se em quatro domínios e num conjunto de indicadores sobre os quais

Os domínios que compõem a sua estrutura estão identificados em diferentes estudos

Podemos agrupar estes domínios em três áreas chave:

Integração na escola e no processo de ensino/ aprendizagem

- Integração institucional e programática, de acordo com os objectivos educacionais e

- Desenvolvimento de competências de leitura e de um programa de Literacia da

Acesso. Qualidade da Colecção.

- Organização e equipamento de acordo com os standards definidos, facultando

- Disponibilização de um conjunto de recursos de informação, em diferentes ambientes

- Afectação de um professor bibliotecário qualificado e de uma equipa que assegure as

- Liderança do professor bibliotecário e da equipa.

- Desenvolvimento de estratégias de gestão e de integração da BE na escola e no

De entre os factores críticos de implementação é fundamental que:

- Tenha o reconhecimento e apropriação por parte das escolas e das equipas e se

- Tenha pontos de intersecção com a avaliação da escola e venha a ser objecto de

6. Qualidade e Inovação. O necessário envolvimento de todos

O modelo indica o caminho, a metodologia, a operacionalização. A obtenção da

1. A mobilização da equipa para a necessidade de fazer diagnósticos/ avaliar o

2. Jornadas formativas para a equipa e para outros na escola. Definição precisa