Estrategias y Tecnicas de Aprendizaje

ESTRATEGIAS Y TCNICAS
DE APRENDIZAJE
rea de Innovaciones
EDUCACIN SECUNDARIA
PROGRAMA ESPECIAL DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA
2011
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 0
TCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA
El mapa mental pg_3
La cruz categorial pg_4
La espina de Ishikawa pg_5
El diagrama del por qu pg_
Los seis som!reros para pensar pg_"
Los gr#icos pg_$
El peri%dico pg_&0
'ra#icando nuestros conocimientos pg_&3
La con#erencia pg_&4
Los organigramas pg_&5
'aler(a de aprendiza)es pg_&$
El tour de !ases pg_&*
Los cuadros comparati+os pg_,&
El anlisis de imgenes pg_,3
El estudio de casos pg_,4
-(rculos de ha!ilidades . contrastaciones pg_,5
La l(nea de tiempo pg_,
El mapa ara/a pg_,"
La u+e de 'owin pg_,$
Los anagramas pg_,*
El crucigrama pg_,*a
El relo) de la comunicaci%n pg_30
0elecci%n de lecturas para la prctica de tcnicas de aprendiza)e pg_3&
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
La inteligencia no es algo #i)o sino modi#ica!le1 El en#oque actual de la inteligencia no la identi#ica tanto con
los conocimientos sino con el repertorio de ha!ilidades que permiten actuar inteligentemente1 La
inteligencia no es tanto una entidad cuanto un con)unto de ha!ilidades2 es ms !ien un sistema a!ierto .
como tal puede me)orar1
La nue+a concepci%n del aprendiza)e conci!e al estudiante como un ser acti+o que constru.e sus propios
conocimientos inteligentemente3 es decir3 utilizando las estrategias que posee1 4ientras que en la
concepci%n anterior el pro#esor se limita!a a transmitir contenidos3 ahora su cometido principal es a.udar a
aprender1 5 como aprender es construir conocimientos3 es decir3 mane)ar3 organizar3 estructurar .
comprender la in#ormaci%n3 o lo que es lo mismo3 poner en contacto las ha!ilidades del pensamiento con
los datos in#ormati+os3 aprender es aplicar cada +ez me)or las ha!ilidades intelectuales a los contenidos del
aprendiza)e1 6prender es pensar2 . ense/ar es a.udar al alumno a pensar3 me)orando diariamente las
estrategias o ha!ilidades de ese pensamiento1
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
0i el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos3 el aprendiza)e ser repetiti+o1 7ero si
selecciona3 organiza . ela!ora los conocimientos3 el aprendiza)e pasa a ser constructi+o . signi#icati+o1
Las estrategias promue+en un aprendiza)e aut%nomo3 independiente3 de manera que las riendas . el
control del aprendiza)e +a.an pasando de las manos del pro#esor a las manos de los alumnos1 Esto es
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE
especialmente pro+echoso cuando el estudiante .a es capaz de plani#icar3 regular . e+aluar su propio
aprendiza)e3 es decir3 cuando posee . domina las estrategias de aprendiza)e llamadas metacogniti+as1
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un
determinado momento del proceso1 7ertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental3 que
hace re#erencia a c%mo se hacen las cosas1 7or e)emplo3 c%mo se hace un resumen1 Es di#erente al
conocimiento declarati+o3 que hace re#erencia a lo que las cosas son 8qu es un resumen91
CONCEPTO
:is!et . 0huksmit3 a#irman que ;una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o
ms generalmente para alcanzar un o!)eti+o<1
=os 'l+ez >squez3 por su parte3 conci!e las estrategias de aprendiza)e ;como un con)unto de e+entos3
procesos3 recursos o instrumentos . tcticas que de!idamente ordenados . articulados permiten a los
educandos encontrar signi#icado en las tareas que realizan3 me)orar sus capacidades . alcanzar
determinadas competencias<
6hora !ien3 los autores han tomado posturas mu. distintas respecto a las estrategias1 =es?s @eltrn a#irma
que las estrategias de aprendiza)e son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones
adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendiza)e3 es decir3 las operaciones mentales que el
estudiante lle+a a ca!o para #acilitar . me)orar su tarea3 cualquiera sea el m!ito o contenido del
aprendiza)e1 7or tanto3 las estrategias de aprendiza)e no son otra cosa que las operaciones del
pensamiento en#rentadas a la tarea del aprendiza)e1 0e puede decir que son las grandes herramientas del
pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un teAto3 adquirir
conocimientos o resol+er pro!lemas1
-on+iene distinguir entre procesos3 estrategias . tcnicas1 El trmino proceso de aprendiza)e signi#ica la
cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como3 por e)emplo3 atenci%n3
comprensi%n3 adquisici%n3 reproducci%n o trans#erencia1 0on acti+idades hipotticas3 encu!iertas3 poco
+isi!les . di#(cilmente manipula!les1
Las tcnicas son acti+idades #cilmente +isi!les3 operati+as . manipula!les como3 por e)emplo3 hacer un
resumen o esquema1 Entre am!os eAtremos3 procesos . tcnicas3 estn las estrategias que no son tan
+isi!les como las tcnicas ni tan encu!iertas como los procesos1 7or e)emplo3 la organizaci%n de los datos
in#ormati+os que el estudiante lle+a a ca!o para comprender el signi#icado que se esconde dentro de ellos3
no es tan +isi!le como la tcnica del resumen ni tan encu!ierta como el proceso de la comprensi%n1
Be otro lado3 las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio3 sino que tienen un carcter
propositi+o3 intencional3 implican un plan de acci%n3 #rente a la tcnica que es mecnica . rutinaria1 Las
estrategias estn al ser+icio de los procesos . las tcnicas estn al ser+icio de las estrategias1
UNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
0on muchas sus #unciones1 En primer lugar3 #a+orecen . condicionan el aprendiza)e signi#icati+o1 Estn
directamente relacionadas con la calidad del aprendiza)e del estudiante3 permiten identi#icar . diagnosticar
las causas del !a)o o alto rendimiento escolar1 Es posi!le que dos su)etos con el mismo potencial
intelectual3 el mismo sistema instruccional . el mismo grado de moti+aci%n3 utilicen estrategias de
aprendiza)es distintas .3 por tanto3 alcancen ni+eles di#erentes de rendimiento1
Las estrategias promue+en un aprendiza)e aut%nomo3 independiente3 de manera que las riendas . el
control del aprendiza)e +a.an pasando de las manos del pro#esor a las manos de los alumnos1 Esto es
especialmente pro+echoso cuando el estudiante .a es capaz de plani#icar3 regular . e+aluar su propio
aprendiza)e3 es decir3 cuando posee . domina las estrategias de aprendiza)e llamadas metacogniti+as1
Las estrategias para promo+er un aprendiza)e signi#icati+o . #uncional de!enC
Bespertar el inters
7rocesar adecuadamente la in#ormaci%n
Domentar la participaci%n
Domentar la socializaci%n
7ermitir el desarrollo aut%nomo 8eApresarse con li!ertad . seguridad9
Besarrollar +alores
7ermitir la resoluci%n de pro!lemas
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,
I:BI-E
!" EL #APA #ENTAL
Es una tcnica creada por Eon. . @arr. @uzan en &**3 quien de#ine al mapa mental como una eApresi%n
del pensamiento . por tanto una #unci%n natural de la mente humana3 un espe)o de la mente3 un medio
para desarrollar la inteligencia1
Carac$er%s$icas&
a9 El tema principal se plasma en una imagen central1
!9 Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de #orma rami#icada1
c9 Las ramas comprenden una imagen o una pala!ra cla+e impresa so!re una l(nea asociada1 Los
puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de ni+el
superior1
d9 Las ramas en su con)unto #orman una sola estructura1
'C()o se cons$r*+e,
&1 6l centro en letras mu. grandes o a tra+s de un gr#ico se eApresa el tema central1
,1 7artiendo del centro se eAtienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del
tema3 las cuales irn en letras ma.?sculas3 en imprenta . sern mas grandes que las ideas
secundarias1
31 Los ramales de!en estar +inculados entre s(1 Be los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias . as( sucesi+amente1 Fstas ideas sern escritas en ma.?sculas pero
irn disminu.endo en tama/o1
41 0e recomienda que con#orme se +a.a rami#icando el mapa se +a.an utilizando colores
di#erentes1 Ello permitir di#erenciar las ideas principales de las secundarias as( como permitir una
me)or asociaci%n en las ideas1
51 Es recomenda!le tam!in el uso de imgenes .a que ello permite recordar . memorizar
mucho ms rpido lo aprendido1
O-JETI.OS
TECNICAS
PRINCIPIOS
ELE#ENTOS
MONITOREO
19-02-2003 - v2
Gecoger E>IBE:-I60
Da+orecer E1BE-I01
GE6LI4E:E6G
'GH7I DI-6L
I@0EG>6-II:
E:EGE>I0E6
7EG46:E:EE
0E:-ILLI
GE7LI-6@ILIB6B
-on I:BI-6BIGE0
0I0EE46EI-I
76GEI-I76EI>I
-entrado BE0E47EJI
Birigido 67GE:BIK6=E
Irienta E1BE-I0
/" LA CRUZ CATEGORIAL
DEINICI0N
Es una tcnica que permite organizar in#ormaci%n rele+ante alrededor de una tesis o idea principal
eApuesta en un teAto1
1A-ILIDADES QUE DESARROLLA
4ane)o de in#ormaci%n
6nlisis 8situaciones3 teAtos3 acontecimientos91
7ensamiento cr(tico
#ATERIALES
-artulina .Lo papelotes
7lumones
PROCEDI#IENTO
1. Elegir un tema
2. Bi!u)ar una cruz 8+er modelo91
3. 7lanear una tesis respecto al tema en estudio . escri!irla en la parte central3 por e)emploC
Be#endamos el medio am!iente.
4. 0e/alar argumento3 #undamentos3 teor(as . prcticas que sustenten la tesis . escri!irlas en la parte
superior de la cruz1
5. Beterminar las consecuencias que se dan a partir de la tesis . escri!irlas en la parte in#erior1
. En el !razo izquierdo de la cruz se se/ala el conteAto . la metodolog(a1
!. En el !razo derecho se escri!e la #inalidad o prop%sito para de#ender la tesis1
RECO#ENDACIONES
La tcnica se de!e repetir muchas +eces hasta
crear en los alumnos el h!ito de hacer
a#irmaciones con argumento3 conociendo las
posi!les consecuencias3 precisando el conteAto3 la
metodolog(a . la intencionalidad1
I:BI-E
6G'H4E:EI0
TESIS2
IDEA
PRINCIPAL
7GI7M0IEI
-I:EENEI3
4EEIBILI'O6
-I:0E-HE:-I60
3" LA ESPINA DE IS1I4A5A
DEINICI0N
Es una tcnica que permiteC
!" 1acer co)6araciones&
6spectos positi+os . negati+os 8+irtudes . de#ectos3 #ortalezas . de!ilidades3 etc19
El antes . el despus3 causas . consecuencias1
6nalog(as2 los estudiantes esta!lecen seme)anzas entre dos situaciones1
/" Or7ani8ar 9os conoci)ien$os&
7resenta de manera gr#ica las causas que generan un acontecimiento .Lo situaci%n pro!lemtica
e identi#ica las de ma.or rele+ancia1
6nlisis
Interpretaci%n
6sociaci%n
#ATERIALES
Hn papel%gra#o con plumones1
7izarra . tiza1
El cuaderno de cada alumno1
El pro#esor de!e ela!orar una espina so!re un ta!lero empleando corosp?n1 Las ideas se pueden
colocar con tar)etas1 Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los tra!a)os grupales1
PROCEDI#IENTO
&1 Bi!u)ar el esqueleto de un pez1
,1 En la ca!eza3 escri!ir el nom!re del pro!lema3 situaci%n3 acontecimiento3 caso u o!)eto de estudio1
31 El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espinaC
Para :acer co)6araciones& En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
a#irmaciones3 en la parte in#erior se escri!e lo opuesto3 haciendo correspondencia con el de arri!a1
Para or7ani8ar 9os conoci)ien$osC En cada espina los alumnos escri!en todo aquello que3 luego de
la in+estigaci%n3 han identi#icado como posi!les causas de un #en%meno3 hecho3 etc1
41 Dinalmente teniendo la in#ormaci%n consignada en la espina3 el maestro de!e propiciar la re#leAi%n3 el
anlisis3 el dilogo .3 si la situaci%n lo permite3 llegar a consensos1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas
;" EL DIAGRA#A DEL POR QU
DEINICI0N
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento3 de un #en%meno o las razones
por las que determinado concepto es importante1
6nlisis1
Interpretaci%n1
E+aluaci%n1
#ATERIALES
7apelotes1
7lumones1
7izarra
PROCEDI#IENTO
&1 El pro#esor propone un tema para la discusi%n . pide a los alumnos que3 de manera indi+idual o
grupal3 analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia1
,1 7osteriormente cada grupo o alumno escri!e el nom!re del tema en un papel%gra#o 8se puede usar la
pizarra si se tra!a)a con todo el sal%n a la +ez9 . se pregunta P7or qu el tema es importanteQ1 0e
registran todas las respuestas a la pregunta1
31 El procedimiento se repite para cada respuesta . se +an registrando las respuestas en los diagramasC
E)em1C P7or qu es importante NQ
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas "
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
<" LOS SEIS SO#-REROS PARA PENSAR
DEINICI0N
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde di#erentes puntos de +ista1
El alumno simula que cam!ia la perspecti+a en el anlisis de una situaci%n3 teAto3 acontecimiento3 cada +ez
que se coloca un som!rero de di#erente color1 La tcnica la podemos tra!a)ar con todo el grupo .Lo
#ormando grupos de seis personas1 Luego del tra!a)o grupal se llega a la socializaci%n1
6nlisis cr(tico
Interpretaci%n
E+aluaci%n
#ATERIALES
0om!reros de colorC >erde3 azul3 negro3 ro)o3 amarillo . !lanco1
PROCEDI#IENTO
&1 0e elige el tema3 situaci%n3 teAto o acontecimiento a ser analizado1
,1 0e eAplica a los alumnos el signi#icado de cada uno de los colores1
SO#-RERO NEGRO1R Es el color de la negaci%n . el pensamiento cr(tico1 Be!emos ela!orar
)uicios cr(ticos % negati+os respecto al asunto o tema de estudio3 precisar lo que est mal3 lo
incorrecto . lo err%neo2 ad+ertir de los riesgos . peligros1 Los )uicios se centran en la cr(tica . la
e+aluaci%n negati+a1
SO#-RERO -LANCO1R -olor de la o!)eti+idad . la neutralidad1 Los alumnos de!ern centrarse en
hechos o!)eti+os . ci#ras1 :o se hacen interpretaciones ni se dan opiniones1
SO#-RERO ROJO1R El ro)o representa el #uego . el calor3 as( como el pensamiento intuiti+o .
emocional1 Hna persona que piense con el som!rero ro)o eApresa lo que siente respecto al tema
en estudio1
SO#-RERO A#ARILLO1R El amarillo es el color del sol2 representa el optimismo . el pensamiento
positi+o1 Indaga . eAplora lo +alioso1 Los alumnos estn in+itados a construir propuestas con
#undamentos s%lidos3 pero tam!in pueden especular . se permite so/ar1
SO#-RERO .ERDE1R El color +erde es el s(m!olo de la #ertilidad3 el crecimiento . la a!undancia1 El
alumno !uscar nue+as alternati+as1 >a mas all de lo conocido3 de lo o!+io . lo aceptado1 :o se
detiene a e+aluar1 6+anza siempre a!riendo nue+os caminos3 est todo el tiempo en mo+imiento1
SO#-RERO AZUL1R Es el color de la tranquilidad . la serenidad1 0im!oliza la +isi%n de con)unto1
-ompara di#erentes opiniones . resume los puntos de +ista . hallazgos del grupo1 0e ocupa del
control . de la organizaci%n1
31 0e inicia el tra!a)o1 El maestro #acilita materiales .Lo promue+e la in+estigaci%n personal . grupal para
que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes1
41 Dinaliza el tra!a)o con la socializaci%n de los aportes1 7or consenso se llega a las conclusiones1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas $
=" LOS GRICOS
DEINICI0N
0on representaciones de series de datos1 0e utiliza para #acilitar la +isi%n de con)unto de un hecho
representado3 as( como para la interpretaci%n . comparaci%n de datos estad(sticos1
Interpretaci%n1
-onstrucci%n de gr#icos1
6nlisis1
>oca!ulario1
TIPOS
En esta oportunidad +eremos dos tipos de gr#icosC
&1 'r#ico de !arras
,1 'r#ico de cur+a o l(nea continua1
No$a& -uando ela!oramos gr#icos estad(sticos empleamos dos +aria!les1
PROCEDI#IENTO PARA ELA-ORACI0N DEL GRAICO DE -ARRAS
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas *
!" G" DE -ARRASC Este tipo de
gr#ico tiene por #inalidad
representar datos de carcter
discontinuo3 por e)emploC la
esperanza de +ida al nacer en
di#erentes pa(ses1 Est #ormado
por una serie de !arras o
rectngulos3 cu.a altura guarda
proporci%n con el +alor que
representan1 0e pueden disponer
de #orma horizontal o +ertical1
ESPERANZA DE .IDA >!??<@
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
J apn EE.UU. Espaa Uganda !"n#a
$"ssa!
%#&'
PAISES
A
A
O
S
6a%ses ABos
EE1HH1 "$
Espa/a "5
Hganda 3"
'uinea @issau 4$
7er?
!" G" DE -ARRASC Este tipo de
gr#ico tiene por #inalidad
representar datos de carcter
discontinuo3 por e)emplo3 la
esperanza de +ida al nacer en
di#erentes pa(ses1 Est #ormado
por una serie de !arras o
rectngulos3 cu.a altura guarda
proporci%n con el +alor que
representan1 0e puede disponer
de #orma horizontal o +ertical1
E.OLUCION DE LA PO-LACION
#UNDIAL >!C<DE!??=@
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
1750 1850 1900 1950 1988 1996
AAOS
#
I
L
L
O
N
E
S
6/os
7o!laci%n
84illones9
&"50 ",$
&$50 &""&
&*00 &0$
&*50 ,5&
&*$$ 50*3
&** 5$04
&1 Erazar so!re papel milimetrado un e)e de coordenadas1
,1 0o!re el e)e de a!scisas 8l(nea +ertical9 situar las di#erentes modalidades de)ando un peque/o espacio
entre ellas 8por e)emplo los pa(ses3 siguiendo el e)emplo propuesto91
31 0o!re el e)e de coordenadas 8l(nea horizontal9 colocar los elementos +aria!les 8en este caso los
a/os91 7ara elegir la escala que permita la representaci%n clara de los datos3 se toma el dato ms alto
. se esta!lece la proporcionalidad3 comenzando desde cero1
41 Erazar l(neas paralelas para #ormar rectngulos o !arras3 uniendo cada pa(s con los a/os que le
corresponde1
51 -olorear las !arras con tonos di#erentes3 tam!in podemos colocar a cada !arra s(m!olos di#erentes1
1 Ela!orar la le.enda3 si #uera necesario1
"1 Escri!ir el t(tulo . la #echa1
>er en la pgina anterior el gr#ico de !arras1
Lec$*ra de9 7rFGico de Harras&
6l realizar la lectura del teAto de!emos tener en cuentaC
E(tulo del gr#ico . el a/oC Esperanza de +ida 8&**591
>alores mAimo3 m(nimo . medioC =ap%n es el pa(s con ma.or esperanza de +ida al nacer . Hganda
el pa(s con la menor1
Erminos o datos de las #recuencias intermediasC Entre =ap%n . Hganda se encuentran Estados
Hnidos3 Espa/a3 7er? . 'uinea @issau1
Esta!lecer seme)anzas . di#erenciasC La mAima di#erencia est entre =ap%n . Hganda 8"$ S 3$
respecti+amente92 Espa/a 5 Estados Hnidos tienen una esperanza de +ida seme)ante3 seguidos
de 7er?1 'uinea @issau es el pa(s ms seme)ante a Hganda1
In$er6re$aci(n de9 7rFGico de Harras
0e realiza teniendo en cuenta una esperanza de +ida mucho ms alta que los su!desarrollados1 En
este grupo3 son los pa(ses a#ricanos los que tienen ms !a)a1 Ello puede de!erse a la eAtrema po!reza
eAistente en el continente1
PROCEDI#IENTO PARA ELA-ORACI0N DEL GRAICO DE CUR.A O LINEA CONTINUA
&1 En un papel milimetrado trazar el e)e de coordenadas1
,1 0o!re el e)e de a!scisas colocar los a/os1
31 En el e)e de las coordenadas colocar la po!laci%n en millones1
41 Erazar l(neas paralelas que unan los a/os con la po!laci%n correspondiente . se/alar con un punto la
intersecci%n de am!as1
51 Hnir todos los puntos con una l(nea continua1
1 Escri!ir el t(tulo . ela!orar la le.enda1
>er en la pgina anterior el gr#ico de la l(nea continua1
Lec$*ra de9 7rFGico de c*rva&
E(tulo . a/oC E+oluci%n de la po!laci%n mundial 8&"50 R &**91
>alores mAimos3 m(nimosC 4Aimo de po!laci%n en &** . m(nimo en &"501
Eendencia general de la cur+a 8asciende3 desciende3 se mantiene3 ha. rupturas9C En general la cur+a
es ascendente2 aumenta sua+emente entre &"50 . &$502 lo hace ms !ruscamente entre &*50 . &*00
. el aumento ms #uerte se da entre &*50 . &*$$ 8,35"" millones9 1
In$er6re$aci(n de *n 7rFGico de c*rva
0e hace tomando en cuenta los datos de la lectura1 7or e)emploC
El aumento de la po!laci%n es constante1 Esto se puede de!er al descenso de la mortalidad
producida porC la alimentaci%n3 las me)oras en la higiene . los adelantos en la medicina1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &0
C" EL PERI0DICO
DESCRIPCI0N
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la in#ormaci%n recogida en una in+estigaci%n3 haciendo uso
del lengua)e escrito1 0e puede hacer de manera indi+idual3 o en grupos3 de pre#erencia no ma.ores de
cinco personas1
.ENTAJAS
La redacci%n de un peri%dico #acilita el me)or uso de nuestro tiempo . el de los estudiantes3 esta!lece
canales de comunicaci%n entre los docentes3 me)ora las relaciones interpersonales3 etc1
7ermite articular reas de manera natural1 7or e)emploC
LOS C0DIGOS EN EL PERIODIS#O ESCRITO
7ara transmitir sus mensa)es3 el periodismo escrito utiliza distintos c%digos +isualesC lingT(stico +isual3
+isual paraRlingT(stico . c%digos no lingT(sticos1
!" C(di7o vis*a9 9in7J%s$icoC Est constituido por la pala!ra escrita1
/" C(di7o vis*a9 6araE9in7J%s$icoC Lo constitu.en las di#erentes #ormas en que se pueden presentar
los teAtos escritos 8#ormato3 tipo de letra3 tama/o3 color91 Esto permite al lector #i)ar su atenci%n
so!re aquellas pala!ras o #rases que el periodista considera ms importantes1
Eam!in suelen colocarse teAtos en recuadros 8llamados le.endas9 que se emplean para resaltar
in#ormaci%n complementaria de!a)o de #otos para eAplicar el contenido de las mismas1
E9e)en$os de *na no$a 6eriod%s$ica
En el e)emplo se identi#ican con claridad los elementos de una nota period(stica3 las que se
distinguen por el tipo de letra3 el tama/o . la u!icaci%n1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &&
TE#A
Conflict
o
Blico
#a$e)F$icaC Ela!ora ta!las estad(sticas
Co)*nicaci(nC Era!a)a lo que corresponde al uso de c%digos en
el periodismo 8no lingT(stico3 +isual para lingT(stico3 +isual
lingT(stico3 etc193 redacci%n3 etc1
Desarro99o a)Hien$a9C Gealiza el estudio del impacto del con#licto
en el medio am!iente1
Ar$eC Irienta a los alumnos en la diagramaci%n3 uso de di!u)os3
caricaturas1
Desarro99o socia9C 6naliza el con#licto desde di#erentes aspectos
H T%$*9o
c -aKada o
7orro
d En$rada o
9ead
e C*er6o
a@ .o9ada"E Es el primer teAto de la nota . su o!)eti+o es centrar al lector en el tema general que se
desarrollar a continuaci%n1 0uele ser mu. !re+e 8mAimo cinco pala!ras9 . siempre se resalta con
ma.?scula1
H@ T%$*9o"R 7retende llamar la atenci%n del lector e in#ormarle !re+emente so!re el contenido espec(#ico
del hecho que se transmite1 0e presenta con letra ms grande . de tipo especial1
c@ -aKada o 7orro"R Es un teAto que en pocas l(neas eAplica o introduce al tema central de la nota
period(stica1 En algunos casos3 sir+e para resaltar hechos de importancia3 los mismos que no se han
considerado ni en la +olada ni en el t(tulo1 El teAto es de tama/o . de color di#erente1
d@ En$rada o Lead"R Es el primer prra#o de toda nota period(stica3 resume toda la in#ormaci%n principal
de manera !re+e1 'eneralmente el teAto responde a las preguntas qu3 c%mo3 d%nde . por qu 8datos
que son luego detallados91
e@ E9 c*er6o"R Es el teAto en el que se presenta la in#ormaci%n de manera detallada1
3" Los c(di7os no 9in7J%s$icos& Estn con#ormados por #otogra#(as3 di!u)os3 mapas3 diagramas o
in#ogra#(as3 caricaturas3 etc1 0on elementos que ilustran el teAto1
Eodos los peri%dicos de!en contener unos requisitos m(nimos para poder circular1 0i o!ser+amos
detenidamente3 algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina3 los restantes en la
pgina editorial1 6s( tenemosC
&1 E(tulo del peri%dico 8ca!ezote91
,1 El lugar de su pu!licaci%n1
31 El nom!re del esta!lecimiento que lo edit%1
41 El nom!re del Birector1
51 La #echa de la pu!licaci%nR
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &,
7GE4IEG B6JI:I 67I56 BE-I0IM: BE 4I:I0EGI RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
-r*ce& No ren*nciarL a9 #i6re
Deses$i)an 6edidos de #c" -ride + de A+ai6o)a EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
El titular del 4inisterio de la 7residencia3 -arlos @ruce3 in#orm% a.er que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campa/a electoral municipal . regional de
7er? 7osi!le 87793 que estar en manos del eA +iceministro G%mulo 7izarro1
@ruce estu+o acompa/ado del premier Go!erto Ba/ino3 quien reiter% que el ho.
secretario general de 77 en e)ercicio no renunciar al ga!inete3 ni a!andonar el
go!ierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miem!ros de 771
;El ministro cuenta con todo el respaldo del 7residente . es uno de los #uncionarios
ms +aliosos3 que tenemos en el ga!inete . no +eo raz%n alguna que por ser
secretario general de 7er? 7osi!le tenga que de)ar la #unci%n ministerial3 como no ha
sido el caso de muchos otros pol(ticos en el pasado<3 di)o1
7or e)emplo3 cit% el caso de 6lan 'arc(a que desempe/o el cargo de )e#e de Estado .
presidente del 67G6 durante su mandato3 as( como de Luis 6l+a -astro3 ministro de
Econom(a en &*$5 . &*$3 . secretario general del mismo partido de 6l#onso Hgarte1
;7or estos moti+os3 #rancamente esa propuesta no tiene sentido<3 su!ra.% Ba/ino al
desechar los pedidos de 4ercedes -a!anillas 87679 . de Eduardo 4c @ride . 4arcial
6.aipoma 87793 quienes pidieron la dimisi%n de @ruce al ga!inete para e+itar
suspicacias en la pr%Aima campa/a electoral de no+iem!re1
8&$ de a!ril de ,00, Biario EApreso9
a .o9ada
1 El n?mero de la edici%n1
:ormalmente se inclu.e datos adicionales comoC
El precio por e)emplar3 los otros responsa!les del peri%dico3 etc1
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos3 as( tenemosC
6l ela!orar el peri%dico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn1
#ATERIALES
7lumones3 lpices3 colores1
7apelote3 papel cra#t1
Ilustraciones di+ersas1
1A-ILIDADES
In+estigaci%n1
0(ntesis1
-reati+idad1
6nlisis1
Ge#leAi%n cr(tica1
PROCEDI#IENTO
&1 El maestro de!e +eri#icar que los alumnos mane)en los c%digos lingT(sticos1 En el supuesto que
desconozcan el tema3 el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos
logren esos preRrequisitos1
,1 Be#inir si cada grupo se encarga de ela!orar un peri%dico3 o si cada grupo se encarga de ela!orar una
secci%n1 7rimera plana3 editorial3 cultural3 econ%mica3 etc1
31 Elegir los temas a in+estigar1
41 Gecoger in#ormaci%n1
51 Ela!orar las noticias empleando c%digos lingT(sticos1
1 Uacer la correcci%n de los teAtos1
"1 Uacer la diagramaci%n1
$1 Beterminar los c%digos no lingT(sticos que emplearn 8se recomienda que los alumnos sean quienes
ela!oren el material91
*1 Uacer la ela!oraci%n empleando papel papelote o cra#t1
&01 EAponer en museos los di#erentes diarios1
GNEROS NOTICIOSOS
G" InGor)a$ivos G" de O6ini(n
La noticia escueta
La entrevista
El reportaje
El editorial
El comentario
Artculo periodstico
&&1 E+aluar en grupo cada uno de los peri%dicos1
I:BI-E
M" GRAICANDO NUESTROS CONOCI#IENTOS
DESCRIPCI0N
Es una tcnica que permiteC
6 los estudiantes3 recrearse con la in#ormaci%n o!tenida en una in+estigaci%n . hacer una
presentaci%n creati+a empleando di!u)os . teAtos cortos2
6l maestro3 darse cuenta de c%mo +an los alumnos constru.endo aprendiza)es signi#icati+os1
6nlisis 1
-riticidad1
0(ntesis1
-reati+idad1
#ATERIALES
Uo)as !ond1
Lpices1
7lumones3 colores1
4ucha creati+idad1
PROCEDI#IENTO
&1 Elegir el tema de in+estigaci%n 8en grupo91
,1 Gecoger in#ormaci%n del tema elegido 8tra!a)o indi+idual91
31 Identi#icar las ideas del tema 8tra!a)o indi+idual91
41 'ra#icar las ideas3 agregarles un teAto 8tra!a)o
indi+idual91
51 Geunirse con los integrantes de su grupo3
socializar sus tra!a)os1
1 Ela!orar un tra!a)o de grupo teniendo como
insumos los tra!a)os indi+iduales31
"1 7resentaci%n de los tra!a)os grupales1 0e
recomienda emplear la tcnica del museo1
0ocializar los tra!a)os3 ela!orar conclusiones1
I:BI-E
?" LA CONERENCIA
DESCRIPCI0N
Es una tcnica de eAposici%n oral . gr#ica3 preparada . eApuesta por un alumno8a91 Eam!in se suele
hacer de manera grupal3 despus de ha!er realizado una in+estigaci%n1
7ara la presentaci%n de la con#erencia los alumnos de!ern complementar su tra!a)o de in+estigaci%n con
materiales de apo.o3 tales comoC mapas3 di!u)os3 gr#icos3 transparencias3 maquetas registros de audio3
etc13 . con demostraciones3 )uegos3 dramatizaciones . otros recursos que el o los eApositores decidan
emplear1
EApresi%n oral1
-on#ianza . seguridad en s( mismo1
#ATERIALES
Los materiales son +ariados1 6s(3 tenemosC
7apel%gra#os3 plumones3 paneles3 retropro.ector3 todo aquello que ha.a decidido usar el eApositor1
Hna sala que se pueda adaptar para una con#erencia si el colegio dispone de ella1 En caso contrario
se puede hacer uso del aula de clase1
PROCEDI#IENTO
&1 Ela!orar un esquema para guiar la con#erencia1 Es necesario que los alumnos con+iertan las
preguntas de la in+estigaci%n en t(tulos . las escri!an en un papelote1 El docente +eri#ica que ha.a
correspondencia entre las preguntas . los t(tulos1
,1 0e esta!lecen criterios para e+aluar la con#erencia1 Es necesario esta!lecerlos en grupo1
31 Ela!oraci%n .Lo acopio de material ilustrati+o que complemente e ilustre la con#erencia para hacerla
ms gil . clara 8#otos3 mapas3 o!)etos3 recortes de peri%dico91 Es recomenda!le que las ilustraciones
en#oquen los temas de ma.or di#icultad1
41 Bise/o . creaci%n con a.uda del maestro de una acti+idad que pueda ser realizada por los
participantes3 orientada a clari#icar . puntualizar las ideas #uerza del mismo 8sociodrama3 )uego3
crucigrama3 acr%stico3 eAperimento3 etc191
51 Ensa.o de la con#erencia1 El maestro8a9 e+al?a el ensa.o re#orzando los aspectos positi+os3
a.udndolos en las di#icultades1
1 7resentaci%n de la con#erencia1
"1 Los asistentes #ormularn preguntas al ponente1 -ada pregunta se anotar en una tar)eta que reci!ir
al trmino de la con#erencia1 Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares1
Icasionalmente3 el maestro8a9 participa respondiendo preguntas para las cuales los con#erencistas no
tienen respuestas1
$1 La e+aluaci%n de la con#erencia se hace con la participaci%n de todos los alumnos teniendo en cuenta
los criterios esta!lecidos . hacindoles llegar recomendaciones pertinentes1 7ara e+aluar la
con#erencia se puede hacer uso de una #icha 8+er aneAo &93 pedir a los alumnos que realicen un
organizador +isual3 etc1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &
ANENO !
N*es$ra conGerencia
A9*)no&
ec:a&
Uace uso del +oca!ulario pertinente
6l eAplicar emplea pala!ras propias1
0u aplicaci%n es clara . !ien documentada1
Burante la eAplicaci%n hace uso de e)emplos clari#icadores
Emplea adecuadamente el material auAiliar
-uenta con el material auAiliar necesario1
Gelaciona el tema con otros
Gesponde acertadamente las preguntas de sus compa/eros3
reconociendo los que no sa!e1
I:BI-E
!D" LOS ORGANIGRA#AS
DESCRIPCI0N
El organigrama es una representaci%n simpli#icada de un hecho o proceso mediante un di!u)o que com!ina
#iguras geomtricas con #lechas . teAto1
TIPOS DE ORGANIGRA#AS
!" Linea9"E Irganiza la in#ormaci%n en l(nea horizontal o +ertical1 Este tipo de organizador se emplea
para esta!lecer la relaci%n entre las causas . consecuencias de un hecho3 proceso3 etc1
EKe)69o& la su!ida del petr%leo1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &"
0u!ida del precio del petr%leo
-risis econ%mica
4enos producci%n
Uuelga
/" Pira)ida9"E Es aquel organigrama que emplea3 como su nom!re lo indica3 una pirmide para
representar la in#ormaci%n1 Lo leemos cuando queremos representar una
)erarqu(a o dependencia1
3" Circ*9ar"E La in#ormaci%n se presenta dentro de c(rculos1 0e hace uso de este tipo de organigrama
cuando la in#ormaci%n representa un #en%meno c(clico1 Es decir3 que tiene principio . #in1 La
lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agu)as de un relo)1
E)emploC -risis econ%mica
;" Sis$e)F$ico"E Es aquel que organiza la in#ormaci%n empleando una red1 0e emplea para
representar la relaci%n entre los di+ersos elementos de un hecho o proceso1
E+aluaci%n
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &$
Consejo
de
administracin
Direccin General
Departamento
de produccin
Departamento
comercial
Laboratorio
Personal entas
Control de calidad
-risis
econ%mica
-risis
econ%mica
-risis
econ%mica
-risis
econ%mica
GE-HG0I0 :6EHG6LE0
4aterias primas
>egetales 6nimales 4inerales
Gecursos inagota!les Gecursos parcialmente
inagota!les
Gecursos agota!les
sol 6ire 6gua 0uelo 7lantas 6nimales 4inerales
metlicos
-om!usti!les
#%siles
4inerales no
metlicos
#ATERIALES
7lumones
7apelotes
PROCEDI#IENTO
&1 El primer paso es leer el teAto in#ormati+o a representar1
,1 0eleccionar los conceptos . hechos #undamentales . ordenarlos seg?n su importancia3 considerar
tam!in la relaci%n que puede eAistir entre ellos1
31 Elegir el tipo de organigrama3 teniendo en cuenta el tipo de in#ormaci%n1
41 Beterminar los elementos de representaci%n3 es decir3 las #iguras geomtricas 8c(rculos3 elipses3
rectngulos9 . las #lechasC
-ausa S e#ecto
Interrelaci%n
51 Escri!ir las pala!ras seleccionadas horizontalmente . con letra clara1
1 Uacer el primer !orrador del organigrama1 Luego de +arios ensa.os lograremos un !uen producto
#inal1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas &*
!!" GALERIA DE APRENDIZAJES
BEDI:I-IM:
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado1
6gilidad mental
7ensamiento cr(tico
E+aluaci%n
#ATERIALES
7lumones
7apelotes
PROCEDI#IENTO
&1 Los alumnos son di+ididos en pare)as o en grupos de cuatro integrantes como mAimo1
,1 El pro#esor pide a cada grupo que esta!lezca que es lo que aprendi% del curso o del tema tra!a)ando
a partir de una gu(a que puede incluir los siguientes aspectosC
a1 -onocimiento nue+o 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
!1 Ua!ilidades nue+as 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
c1 -am!io de actitudes 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
d1 Vreas de me)ora 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
e1 Inters reno+ado por 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
#1 -on#ianza cuando 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
31 Los alumnos escri!en estos aprendiza)es en un papel%gra#o con el t(tuloC ;Lo que nos lle+amos del
cursoLclase<1 0e eAponen a manera de museo1
41 Los alumnos se pasean por el museo . marcan con un check3 aquello que se lle+an de la clase . que
no escri!ieron en su lista1
51 Luego se selecciona . analizan los aspectos ms mencionados as( como aquellos inesperados o
inusuales1
1 Dinalmente el #acilitador puede3 si lo cree necesario3 re#orzar las ideas #uerza del tema de tra!a)o1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,0
!/" EL TOUR DE -ASES
DEINICI0N
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen . organizan in#ormaci%n para cumplir retos
propuestos por el docente en distintas !ases1 6l concluir ha!rn logrado la construcci%n de los
aprendiza)es . ha!ilidades dise/adas por el docente1
6gilidad mental
7ensamiento cr(tico1
6nlisis de situaciones3 teAtos3 acontecimientos1
Interpretaci%n
E+aluaci%n
#ATERIALES
Hn cuadernillo de ho)as numeradas para cada grupo 8en cada ho)a se colocaC @ase &3 @ase ,3 111
etc1 El n?mero de pginas depender del n?mero de !ases91
Eareas creati+as dise/adas por el docente para cada una de las !ases1 Las tareas de!en tener la
misma comple)idad1 6qu( algunas sugerenciasC
a9 EAtraer un prra#o de un teAto . pedirles que hagan un comentario del mismo1
!9 6 partir de un cuadro in#ormati+o pedirles que ela!oren una narraci%n1
c9 Imaginando que son pu!licistas ela!oran a#iches3 catlogos3 etc1
d9 7onindose en situaciones hipotticas3 por e)emploC ;-on la in#ormaci%n que tienes del
mundo inca . del mundo espa/ol3 in+enta un cuento que relate la +ida de un ni/o en el
Eawantinsu.o . su encuentro con un ni/o espa/ol< 1
e9 Ela!orar organizadores +isuales creati+os1
#9 Gealizar dramatizaciones 8tiempo de duraci%n mAimo cinco minutos9 del tema #ruto de la
in+estigaci%n1
4aterial !i!liogr#ico3 teAtos3 material de consulta para cada !ase1
PROCEDI#IENTO
&1 El #acilitador determina los temas . las ha!ilidades que quiere que los alumnos constru.an3 dise/ando
las tareas relacionadas con el tema para cada !ase . proporcionando a los estudiantes la in#ormaci%n
necesaria para la realizaci%n de cada una de las tareas1
,1 0e #orman grupos heterogneos3 no ma.ores de cinco integrantes1
31 -on las carpetas se #orman las !ases 8el n?mero depende de los temas que el maestro ha elegido1 0e
recomienda unas cinco !ases91
41 En cada !ase el docente coloca un cartel con el n?mero de la !ase3 las tareas que de!e realizar . el
material !i!liogr#ico necesario1
51 6 cada grupo se le entrega un cuadernillo de ho)as en el que de!en ela!orar las tareas de cada !ase1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,&
1 6 cada grupo se le puede u!icar en una !ase1 0e les indica a los estudiantes que para realizar la
tarea tendrn un tiempo1 -oncluido ste3 el docente indicar el cam!io de !ase3 la rotaci%n de los
grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del relo)1
"1 -uando los grupos han pasado por todas las !ases . realizado las tareas de cada una3 el docenteC
Gealiza un sorteo . a cada grupo se le asigna la responsa!ilidad de presentar un tra!a)o #inal3 por
e)emploC Eengo que presentar un tra!a)o #inal de la !ase 33 entonces +o. de grupo en grupo
recogiendo la ho)a del cuadernillo que corresponde a la !ase 3 8sern los insumos que ser+irn
para enriquecer el tra!a)o del grupo91
7ara concluir3 cada grupo presenta en la puesta en com?n3 su producto #inal1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,,
Base 1
Base 2
Base 3
Base 5
Base 4
!3" LOS CUADROS CO#PARATI.OS
DEINICI0N
0e denominan cuadros comparati+os a los esquemas que nos permiten esta!lecer las seme)anzas . las
di#erencias que puedan eAistir entre dos o ms conceptos3 teor(as3 acontecimientos3 ideolog(as3 etc1 que
permitan el anlisis posterior1
Identi#icar
-omprender
0intetizar
6nalizar
#ATERIALES
7lumones
7apelotes
PROCEDI#IENTO
&1 Beterminar el asunto a comparar1
,1 @uscar in#ormaci%n de cada uno de los asuntos1
31 Uacer un listado de los aspectos importantes #ruto de la in+estigaci%n de cada uno de los asuntos1
41 -on el listado3 armar categor(as . darle un nom!re a cada una1
51 Uacer un cuadro de tres columnas1 El n?mero de #ilas depende de las categor(as que se emplearn
en la comparaci%n1
1 En las columnas se colocan los aspectos a comparar1
"1 -ada #ila se re#iere a una categor(a1 7odemos emplear un color para cada una de ellas 8+er e)emplo91
#ESA REDONDA DE-ATE
TE#A
Beterminaci%n del tema a
tratar
Beterminaci%n del tema
contro+ersial . precisi%n de
los puntos de +ista
antag%nicos
PARTICIPANTES 0elecci%n de las personas
Bi+isi%n del sal%n en dos
grupos1 -ada uno de ellos
de#iende una postura
TIE#PO
Beterminaci%n de la
duraci%n del tiempo de
cada eAposici%n . de las
dems partes de la mesa
redonda
0elecci%n de la !i!liogra#(a o
instituciones con in#ormaci%n
so!re el tema1 Beterminaci%n
de la #echa . hora del de!ate1
CONDUCCI0N
Elecci%n del moderador3
quien dirige la eAposici%n
. el secretario3 quien toma
nota de lo eApuesto .
hace un resumen #inal1
Elecci%n del moderador
I:BI-E
!;" EL ANLISIS DE I#GENES
Esta tcnica permite desarrollar la capacidad anal(tica del alumno2 permite al docente presentar imgenes
re#erente al tema . plantear preguntas al respecto3 tales comoC descri!ir las escenas3 Pqu opini%n le
mereceQ3 Pqu titulo le pondr(as Q3 etc1
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Estas son algunas de las tcnicas que tra!a)amos en nuestros pro.ectos a tra+s del uso de las gu(as
didcticas1 En el tiempo que lle+amos tra!a)ndolo hemos logrado mu. !uenos resultados en nuestros
alumnos3 especialmente en aquellos cu.o rendimiento acadmico es mu. !a)o .a que tra!a)amos
especialmente con ni/os con pro!lemas de aprendiza)e . personalidad1 6 tra+s del pro.ecto hemos
o!tenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de ,$0 ni/os . )%+enes que inicialmente
#ormaron parte de l3 mu. al margen de ele+ar la oportunidad de lograr cam!ios actitudinales .
aptitudinales en nuestros alumnos .a que o!ser+amosC
- :i/os con autoestima ele+ada
- :i/os responsa!les
- :i/os que se han trazado su pro.ecto de +ida
- :i/os #elices de que sus maestros se interesen por ellos . sa!es que son importantes1
I:BI-E
!<" EL ESTUDIO DE CASOS
DEINICI0N
Es una estrategia que posi!ilita ela!orar di#erentes temas seg?n el inters del docente o de los alumnos3
de!iendo analizar . plantear alternati+as de soluci%n respecto a una situaci%n pro!lemtica1
6nlisis1
Ge#leAi%n1
#ATERIALES
Lpices1
Uo)as1
-asos de acuerdo al tema por e)emploC
Te)a& ;Becidamos por la +ida en medio de los riesgos<1
Caso&
La hi)a del 6lcalde #ue descu!ierta por la polic(a comprando alcohol con un B:I a)eno3 siendo aun
menor de edad1 El )e#e de la delegaci%n policial se opuso a llenar el parte . amenaz% con castigar al
polic(a3 si es que se manten(a en la decisi%n de denunciarla1 Le ha dicho ;El alcalde est haciendo
grandes o!ras a #a+or del deporte . la cultura1 0eguramente desconoce que su hi)a est metida en
esto1 0er(a negati+o para su imagen p?!lica . lo que quiere lograr en !ene#icio del pue!lo3 si es que
esta situaci%n se da a conocer<1 El polic(a denunciante3 participa del grupo promotor de los Berechos
Uumanos3 duda si hace o no la denuncia1
8Eomado del 4anual de -apacitaci%n para 7re+enir el -onsumo de Brogas9
PWu decisiones recomienda el grupo al -onse)o BistritalQ
PROCEDI#IENTO
&1 Los alumnos #orman grupos de cinco participantes como mAimo1
,1 Gepartir entre los grupos el caso para su discusi%n 8los estudiantes identi#ican el pro!lema3 analizan
sus causas . plantean una soluci%n desde su opci%n moral91
31 El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones1
41 El maestro gu(a la re#leAi%n so!re la relaci%n entre el caso . la +ida real de los estudiantes3 quienes
de!en tomar una decisi%n1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,
!=" CIRCULOS DE 1A-ILIDADES Y CONTRASTACIONES
Esta tcnica nos permite esta!lecer similitudes . di#erencias de los temas a desarrollar1
Ua!ilidades que desarrollamosC
R Gelacionar R =erarquizar
R Bescri!ir R In#erir
R 0intetizar R E+aluar
R -omparar
E)emploC Ed*caci(n en e9 I)6erio
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,"
1. !ra una educacin
clasista -etilista
2. "e impart#a solo a los
varones prepar$ndolos
para %obernar o la %uerra.
3. !ra impartida por los
amautas
1. ambas est$n
diri%idas a la
&ormacin de las
personas
1. !s una educacin popular'
%ratuita.
2. "e basa en una curr#cula
estructurada por el !stado
3. (mpartido por los docentes
en las escuelas p)blicas o
privadas.
di&erencias
"imilitudes
Di&erencia
ANTES HOY
I:BI-E I:BI-E
!C" LA LINEA DE TIE#PO
Ua!ilidades que permite desarrollarC
- 7eriodi#icar R H!icaci%n temporal de e+entos . hechos hist%ricos
- Gazonar R 'ra#icar
Esta tcnica se tra!a)a generalmente en el rea de -iencias 0ociales1 7ara ello se traza una l(nea e)e
so!re la cual se indican las #echas o periodos de la historia de estudio . en am!as mrgenes o lados se
ilustran los e+entos o hechos hist%ricos con imgenes . teAtos correspondientes1
EK)"
d1n1e1 6pogeo . ca(da del Eahuantinsu.o
a1n1e

5000 4000 3000 ,000 &000 I 500 &000 &&00 &,00 &300 &400
&500 &53,
Egipto -aral Imperio In+asi%n
Europea
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,$
X -loroplasto
X 7ared -elular
X >acuolas
-entriolo
Gi!osomas
-omple)o de 'olgi
R mem!rana
celular
R :?cleo
R 4itocondria
>E'EE6L 6:I46L
-1E161
!M" EL #APA ARAAA
Esta tcnica se puede tra!a)ar en todas las reas1 7ermite resumir las ideas principales de un determinado
tema1 Ua!ilidades3 permite desarrollarC resumir3 gra#icar3 seleccionar1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas ,*
!?" LA U.E DE GO5IN
-reada por 'owin3 esta tcnica sir+e para adquirir conocimiento so!re el propio conocimiento . so!re
c%mo ste se constru.e . se utiliza1 Esta tcnica es utilizada con ma.or #recuencia en el rea de -iencia
Eecnolog(a . 6m!iente1
'C()o se cons$r*+e,
- se plantea la pregunta central
- 0e plantean las ideas de registro
- 0e consignan las trans#ormaciones de los registros con la #inalidad de organizar las o!ser+aciones
de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central1
- 0e a#irman los conocimientos1 Estos son el resultado de una in+estigaci%n1
- 0e #ormulan principios . teor(as1
1aHi9idades O*e se desarro99a&
- Irganizar ideas3 pensamientos1
- Gesol+er pro!lemas1
- -omprender procedimientos1
E)m1C
CONCEPTOS CONCLUSIONES
I:BI-E
Suelo: Capa del%ada de la corte*a &ormada
por part#culas slidas de di&erentes terreno.
Aire: +e*cla de %ases.
Agua: "ustancia abitica ,ue se encuentra en
el suelo' llamado a%ua capilar.
OBSERVACIONES
1- a- !l a%ua es limpia
b- se ec.a la tierra al vaso' se observa ,ue sale
burbujas.
2- a- La tierra de cultivo contiene ra#ces' arcilla' etc.
b- /l calentar la tierra aparece %otas de a%ua en las
paredes del tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1- a- !n un 01c,uer deposita a%ua
b- /l beac2er con a%ua se ec.a un pu3ado de tierra.
2- a- !n un tubo de prueba se llena un poco de tierra
de cultivo.
b- /l tubo con tierra se pone a la accin del calor.
CONCLUSIONES
!l suelo est$ &ormado por restos de ra#ces'
piedritas' etc.
!l suelo contiene aire por esta ra*n la ra#*
de las plantas respiran.
!l suelo contiene a%ua capilar.
Cules so los
!o"#oe$es
iorgi!os %el suelo&
/D" LOS ANAGRA#AS
Esta tcnica es mu. sencilla . parte de una sola pala!ra la cual est estructurada en desorden1 El alumno3
teniendo una pregunta !ase3 la ordenar . dar respuesta a la pregunta1
' H I - H G 6 G I G 0 I E : 6
G E 6 L 6 : > - I 6 G B E 6
6cti+idad econ%mica !ase se alimentan de -ontinente ms #r(o
En el Eahuantinsu.o carnes del planeta
____________________ ____________________ _____________________
/!" LOS CRUCIGRA#AS
OHKe$ivos&
Besarrollar +alores como la imaginaci%n3 la cola!oraci%n3 la competencia sana3 la alegr(a3 el
respeto por las reglas . por el orden en el uso de la pala!ra1
4oti+ar la clase a tra+s del descu!rimiento3 la s(ntesis .Lo la e+aluaci%n1
Procedi)ien$o&
El Bocente presenta la estructura de un crucigrama pre+iamente ela!orado3 enumerando las
pala!ras que contiene en #orma +ertical . horizontal1
Luego di+ide la clase en grupos 84 a grupos9 . asigna a cada grupo un n?mero1
EAplica las reglasC
a9 La dinmica empieza con el grupo :Y &1 -ualquiera de sus integrantes puede comenzar3
tratando de identi#icar3 silenciosamente3 la pala!ra que se encuentra en cualquiera de los
casilleros1 Luego pregunta al Bocente si eAiste3 por e)emplo3 en el :Y , 8+ertical93 H:6 LEEG6
que l cree que eAiste1 0i acierta3 el Bocente coloca esta letra las +eces que se encuentre en
dicha pala!ra1 0i en 30 segundos el grupo no sugiere una LEEG63 se pasa al siguiente grupo1
0i sugiere una LEEG6 que no corresponde a la pala!ra3 tam!in se pasa al siguiente grupo1
!9 6l ha!er acertado3 el grupo tiene derecho a adi+inar la pala!ra que corresponde a dicho
numeral1 0%lo tiene una opci%n1 0i acierta3 el grupo acumula tantos puntos como letras
contiene la pala!ra3 lo que se anota en la pizarra3 tocando el turno al siguiente grupo1 0i se
equi+oca3 se pasa al siguiente grupo1
c9 -ada grupo inter+iene cuando le toca su turno3 ordenadamente1 0i alguno inter+iene cuando
otro grupo est en acci%n . acierta con la pala!ra3 los puntos son para el grupo que est en
acci%n1
-uando se han identi#icado todas las pala!ras3 el Bocente suma el punta)e de todos los
grupos3 #elicitando al grupo ganador . estimulando a los que o!tu+ieron !a)o punta)e1
Luego puede #ormar grupos de tra!a)o3 asignando a cada grupo una pala!ra del crucigrama
acerca del cual de!en in+estigar en #unci%n de preguntas presentadas por el Bocente . que
luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un in#orme1
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 3&
//" EL RELOJ DE LA CO#UNICACI0N
A6rendi8aKes Es6erados
Los participantes del tallerC
Identi#ican las capacidades comunicati+as de rea3 las capacidades espec(#icas . las
actitudes que se desarrollaron en la acti+idad1
7ro.ectan la estrategia usada en acti+idades de aprendiza)e del rea curricular que les
corresponde para alumnos de secundaria1
Ac$ividades
Bi!u)an un relo) del tipo que ms les guste con sus &, horas respecti+as
Ela!oran una agenda horaria3 es decir3 para cada hora acuerdan una cita con un compa/ero
de aula3 de!iendo reunirse cuando el #acilitador indique la hora1
En la hora que se indique3 se reunir con la persona que #igura en la agenda . cumplen la
tarea seg?n el siguiente rolC
8En todas las citas de!ern presentarse9
&C00 4encionan un persona)e literario que los ha.a impresionado . eAplican por qu1
,C00 -ada uno ela!ora en #orma escrita para su compa/ero un cuarteto potico
3C00 Ela!oran )untos un acr%stico con alguno de sus nom!res
4C00 Bescri!en #(sicamente a su compa/eroLa por escrito
5C00 Bescri!en con gestos su llegada a este lugar
C00 -rean en equipo una adi+inanza 8escrito9
"C00 Bescri!en +er!almente el lugar donde nacieron
$C00 Bescri!en en #orma escrita cinco pasos para hacer una torta
*C00 Indican el ultimo li!ro le(do . su argumento 8oral9
&0C00 Escri!en una +erso de un poema o poes(a que recuerden
&&C00 Bescri!en a su compa/ero utilizando cinco ad)eti+os1 7or e)emploC =uan es alto3 gordo111
8escrito9
&,C00 Ela!oran un di!u)o de su compa/ero
En P9enario&
-omentan la acti+idad e identi#ican las capacidades . actitudes que se han desarrollado1
En #orma indi+idual ela!oran un rol de acti+idades concordantes con su rea . para cada capacidad
comunicati+a
Uora -omprensi%n de lectura 7roducci%n de teAtos
escritos
EApresi%n oral . de otros
lengua)es
&C00
,C00
11
Indicadores
Ela!oran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicati+as que pretenden desarrollar
desde al rea de su especialidad en los alumnos de educaci%n secundaria
I:BI-E
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 3,
SELECCI0N DE LECTURAS PARA LA PRCTICA DE
TCNICAS DE APRENDIZAJE
AUTOLI#ITACI0N& .IRTUD ECOL0GICA
Leonardo Boff
Te(9o7o + escri$or2 a*$or de PEco9o7ia& 7ri$o de 9a Tierra2 7ri$o de 9os 6oHresP
El pa+or suscitado por el lanzamiento de !om!as at%micas so!re Uiroshima . :agasaki en &*45 #ue
tan de+astador que cam!i% el estado de conciencia de la humanidad1 0e introdu)o la perspecti+a de
destrucci%n en masa3 incrementada posteriormente con la #a!ricaci%n de armas qu(micas . !iol%gicas3
capaces de amenazar la !ios#era . el #uturo de la especie humana1 6ntes3 los seres humanos pod(an
hacer guerras con+encionales3 eAplotar los recursos naturales3 de#orestar3 arro)ar !asura en los r(os .
gases en la atm%s#era . no ha!(a grandes modi#icaciones am!ientales1 La conciencia tranquila
asegura!a que la Eierra era inagota!le e in+ulnera!le . que la +ida continuar(a igual . para siempre
en direcci%n al #uturo1
Ese presupuesto no eAiste ms1 Be ms en ms nos damos cuenta de aquello que la -arta de la
Eierra certi#icaC ZEstamos en un momento cr(tico de la historia de la Eierra3 en el cual la humanidad
de!e elegir su #uturo o #ormar una sociedad glo!al para cuidar la Eierra . cuidarnos unos a otros o
arriesgarnos a la destrucci%n de nosotros mismos . de la di+ersidad de la +idaZ1 Ese documento3
asumido .a por la H:E0-I3 representa la nue+a perspecti+a planetaria3 tica . ecol%gica de la
humanidad1 Los datos que sustentan la alarma son irre!ati!lesC solo tenemos esa -asa -om?n para
ha!itar2 sus recursos son limitados3 muchos no reno+a!les2 el agua dulce es el !ien ms escaso de la
naturaleza 8s%lo 03" es accesi!le al consumo humano92 la energ(a #%sil3 motor del desarrollo moderno3
tiene sus d(as contados2 . el crecimiento demogr#ico es amenazante1 Eraspasamos .a en ,0[ la
capacidad de soporte . reposici%n de la !ios#era1 Wuerer generalizar para toda la humanidad el tipo
de desarrollo ho. imperante3 demandar(a otros tres planetas iguales al nuestro1 La gran ma.or(a no
piensa en tales cosas3 pues le parece insoporta!le lidiar con los l(mites . e+entualmente con el
desastre colecti+o3 toda+(a posi!le en nuestra generaci%n1
Esos pro!lemas son gra+es1 7ero a?n ha. uno ma.orC la l%gica del sistema mundial de producci%n .
la cultura del consumo que gener%1 Ella diceC de!emos producir ms . ms3 sin imponer l(mites al
crecimiento3 para poder consumir ms . ms3 sin l(mites a la canasta de o#ertas1 La consecuencia
inmediata de esta opci%n es una do!le in)usticiaC la ecol%gica con la depredaci%n de la naturaleza . la
social3 con la generaci%n de desigualdades entre aquellos que comen hasta hartarse . los que comen
insu#icientemente3 ca.endo en la marginalidad o en la eAclusi%n1
0i queremos garantizar un #uturo com?n3 de la Eierra . de la Uumanidad3 se imponen dos +irtudesC la
autolimitaci%n . la )usta medida3 am!as eApresiones de la cultura del cuidado1 P7ero como postular
esas +irtudes si todo el sistema est montado so!re su negaci%nQ Esta +ez3 sin em!argo3 no ha.
elecci%nC o cam!iamos . nos guiamos por el cuidado3 autolimitndonos en nuestra +oracidad . +iendo
la )usta medida en todas las cosas o en#rentaremos una tragedia colecti+a1
La autolimitaci%n signi#ica un sacri#icio necesario que sal+aguarda el 7laneta3 ampara intereses
colecti+os . #unda una cultura de la simplicidad +oluntaria1 :o se trata de no consumir3 sino de
consumir de #orma responsa!le . solidaria para con los seres +i+os de ho. . de los que +endrn
despus que nosotros1 Ellos tam!in tienen derecho a la Eierra . a una +ida con calidad1
LOS PARADIG#AS DE LA EDUCACI0N
!" PARADIG#A CONDUCTISTA
ORIGEN Y UNDA#ENTOS
El conductismo surge como una teor(a psicol%gica . posteriormente se adapta su uso en la
educaci%n1 Esta es la primera teor(a que +iene a in#luir #uertemente la #orma como se entiende el
aprendiza)e humano1 6ntes del surgimiento del conductismo el aprendiza)e era conce!ido como un
proceso interno . era in+estigado a tra+s de un mtodo llamado Zintrospecci%nZ en el que se le ped(a
a las personas que descri!ieran qu era lo que esta!an pensando1
6 partir de esto surge el conductismo3 como un rechazo al mtodo de Zintrospecci%nZ . con una
propuesta de un en#oque eAterno3 en la que las mediciones se realizan a tra+s de #en%menos
o!ser+a!les1 0us inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo NN3 su #undador #ue =1@1
\atson1 Be acuerdo con \atson Zpara que la psicolog(a lograra un estatus +erdaderamente cient(#ico3
ten(a que ol+idarse del estudio de la conciencia . los procesos mentales 8procesos ino!ser+a!les9 .3
en consecuencia3 nom!rar a la conducta 8los procesos o!ser+a!les9 su o!)eto de estudioZ1 Las !ases
del conductismo watsoniano se encuentran en las o!ras de autores como 7a+lo+ . Ehorndike1
En los a/os ,0 el conductismo watsoniano tu+o gran aceptaci%n entre los estudiosos de la materia .
rpidamente se asoci% a otras escuelas con principios similares3 tal #ue el caso de @1D1 0kinner con el
conductismo operante3 cu.as ideas llegaron a con+ertirse en la principal corriente del conductismo1
Besde una perspecti+a conductista el aprendiza)e es de#inido como un cam!io o!ser+a!le en el
comportamiento3 los procesos internos 8procesos mentales superiores9 son considerados irrele+antes
para el estudio del aprendiza)e humano .a que estos no pueden ser medi!les ni o!ser+a!les de
manera directa1
IDEAS PRINCIPALES
El estudio del aprendiza)e de!e en#ocarse en #en%menos o!ser+a!les . medi!les1 0us #undamentos
nos ha!lan de un aprendiza)e producto de una relaci%n Zest(mulo R respuestaZ1 Los procesos internos
tales como el pensamiento . la moti+aci%n3 no pueden ser o!ser+ados ni medidos directamente por lo
que no son rele+antes a la in+estigaci%n cient(#ica del aprendiza)e1
El aprendiza)e ?nicamente ocurre cuando se o!ser+a un cam!io en el comportamiento1 0i no ha.
cam!io o!ser+a!le no ha. aprendiza)e1
El ma.or legado del conductismo consiste en sus aportaciones cient(#icas so!re el comportamiento
humano3 en sus es#uerzos por resol+er pro!lemas relacionados con la conducta humana . el
modelamiento de conductas3 que si !ien no pueden solucionarse totalmente a !ase de ZpremioR
castigoZ3 nos ense/a que el uso de re#uerzos pueden #ortalecer conductas apropiadas . su desuso
de!ilitar las no deseadas1 La asignaci%n de cali#icaciones3 recompensas . castigos son tam!in
aportaciones de esta teor(a1
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con Aito en la adquisici%n de
conocimientos memor(sticos3 que suponen ni+eles primarios de comprensi%n3 como por e)emplo el
aprendiza)e de las capitales del mundo o las ta!las de multiplicar1 0in em!argo esto presenta una
limitaci%n importanteC que la repetici%n no garantiza asimilaci%n de la nue+a conducta3 sino s%lo su
e)ecuci%n 8sa!e multiplicar pero no sa!e cuando de!e hacerlo3 se sa!e las ta!las de multiplicar pero
no sa!e resol+er un pro!lema en el que tiene que utilizar la multiplicaci%n93 esto indica que la
situaci%n aprendida no es #cilmente traspasa!le a otras situaciones1

Eam!in los principios conductistas pueden aplicarse e#icazmente en el entrenamiento de adultos
para determinados tra!a)os3 donde la preparaci%n Zes$%)*9oEres6*es$aP es ?til e incluso
imprescindi!le3 por e)emploC preparar maquinistas de tren o pilotos en una l(nea rea para a#rontar
una situaci%n de emergencia3 en la cual la rapidez de respuestas es una de las eAigencias para el
Aito . lle+a consigo un adiestramiento est(muloRrespuesta1
CONCEPCI0N DEL ALU#NO
0e +e al alumno como un su)eto cu.o desempe/o . aprendiza)e escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el eAterior 8la situaci%n instruccional3 los mtodos3 los contenidos3 etc193 !asta con
programar adecuadamente los insumos educati+os3 para que se logre el aprendiza)e de conductas
acadmicas desea!les1
CONCEPCI0N DEL #AESTRO
El tra!a)o del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
re#orzamiento . control de est(mulos para ense/ar1
El conductismo3 es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms a/os . de ma.or
tradici%n1 5 a?n cuando el conductismo no enca)a totalmente en los nue+os paradigmas educati+os .
ha sido constantemente criticado3 entre otras cosas porque perci!e al aprendiza)e como algo
mecnico3 deshumano . reducccionista3 a?n tiene gran +igencia en nuestra cultura . de)a a nuestro
ar!itrio una gama de prcticas que toda+(a se utilizan en muchos sistemas escolares1
:o de!emos ol+idar que este cuerpo de conocimientos sir+i% de !ase para la consolidaci%n de los
actuales paradigmas educati+os . que su legado pre+alece toda+(a entre nosotros1
/" PARADIG#A COGNITI.O
ORIGEN Y UNDA#ENTOS
Los estudios de en#oque cogniti+o surgen a comienzos de los a/os sesenta . se presentan como la
teor(a que ha de sustituir a las perspecti+as conductistas que ha!(a dirigido hasta entonces la
psicolog(a1
Eodas sus ideas #ueron aportadas . enriquecidas por di#erentes in+estigadores . te%ricos3 que han
in#luido en la con#ormaci%n de este paradigma3 tales comoC 7iaget . la psicolog(a gentica3 6usu!el .
el aprendiza)e signi#icati+o3 la teor(a de la 'estalt3 @runer . el aprendiza)e por descu!rimiento . las
aportaciones de >.gotsk.3 so!re la socializaci%n en los procesos cogniti+os superiores . la
importancia de la Zzona de desarrollo pr%AimoZ3 por citar a los mas reconocidos1
Las ideas de estos autores tienen en com?n el ha!erse en#ocado en una o ms de las dimensiones
de lo cogniti+o 8atenci%n3 percepci%n3 memoria3 inteligencia3 lengua)e3 pensamiento3 etc19 aunque
tam!in su!ra.a que eAisten di#erencias importantes entre ellos1
Besde los a/os cincuenta . hasta la dcada de los ochentas3 so!re las !ases del paradigma cogniti+o
se desarrollaron muchas l(neas de in+estigaci%n . modelos te%ricos so!re las distintas #acetas de la
cognici%n1 7or lo tanto se puede a#irmar3 que en la actualidad .a no es un paradigma con una
aproAimaci%n monol(tica3 .a que eAisten di+ersas corrientes desarrolladas dentro de este en#oque3 por
e)emploC el constructi+ismo3 la propuesta socio cultural3 entre otras1
En la actualidad es di#(cil distinguir con claridad 8de!ido a las m?ltiples in#luencias de otras disciplinas9
donde termina el paradigma cogniti+o . donde empieza otro paradigma3 porque pueden encontrarse
l(neas . autores con concepciones e ideas de distinto orden te%rico3 metodol%gico3 etc1 que integran
ideas de +arias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternati+os1 7or ello se o!ser+an di+ersos
matices entre ellos1
IDEAS PRINCIPALES
La teor(a cogniti+a3 proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de ense/anza .
aprendiza)e3 como la contri!uci%n al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el
aprendiza)e3 tales comoC la atenci%n3 la memoria . el razonamiento1
4uestra una nue+a +isi%n del ser humano3 al considerarlo como un organismo que realiza una
acti+idad !asada #undamentalmente en el procesamiento de la in#ormaci%n3 mu. di#erente a la +isi%n
reacti+a . simplista que hasta entonces ha!(a de#endido . di+ulgado el conductismo1
Geconoce la importancia de c%mo las personas organizan3 #iltran3 codi#ican3 categorizan3 . e+al?an la
in#ormaci%n . la #orma en que estas herramientas3 estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad1
-onsidera que cada indi+iduo tendr di#erentes representaciones del mundo3 las que dependern de
sus propios esquemas . de su interacci%n con la realidad3 e irn cam!iando . sern cada +ez ms
so#isticadas1
En conclusi%n3 la teor(a cogniti+a determina queC ZaprenderZ constitu.e la s(ntesis de la #orma .
contenido reci!ido por las percepciones3 las cuales act?an en #orma relati+a . personal en cada
indi+iduo3 . que a su +ez se encuentran in#luidas por sus antecedentes3 actitudes . moti+aciones
indi+iduales1 El aprendiza)e a tra+s de una +isi%n cognosciti+ista es mucho ms que un simple
cam!io o!ser+a!le en el comportamiento1
Bos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psic%logos educati+os3 son las que
se/alan que la educaci%n de!er(a orientarse al logro del aprendiza)e signi#icati+o con sentido . al
desarrollo de ha!ilidades estratgicas generales . espec(#icas de aprendiza)e1
El alumno es un su)eto acti+o procesador de in#ormaci%n3 que posee competencia cogniti+a para
aprender . solucionar pro!lemas2 dicha competencia3 a su +ez3 de!e ser considerada . desarrollada
usando nue+os aprendiza)es . ha!ilidades estratgicas1
El pro#esor parte de la idea de que un alumno acti+o que aprende signi#icati+amente puede aprender
a aprender . a pensar1
El docente se centra especialmente en la con#ecci%n . la organizaci%n de eAperiencias didcticas
para lograr esos #ines1 :o de!e desempe/ar el papel protag%nico en detrimento de la participaci%n
cogniti+a de los alumnos1
3" PARADIG#A 1IST0RICO E SOCIAL
ORIGEN Y UNDA#ENTOS
El paradigma hist%ricoRsocial3 tam!in llamado paradigma sociocultural o hist%ricoRcultural3 #ue
desarrollado por L101 .i7o$sQ+ a partir de la dcada de &*,01 6?n cuando >igostk. desarrolla estas
ideas hace +arios a/os3 es s%lo hasta hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a
conocer1 6ctualmente se encuentra en pleno desarrollo1
7ara los seguidores del paradigma hist%ricoRsocialC Zel indi+iduo aunque importante no es la ?nica
+aria!le en el aprendiza)e1 0u historia personal3 su clase social . consecuentemente sus
oportunidades sociales3 su poca hist%rica3 las herramientas que tenga a su disposici%n3 son +aria!les
que no solo apo.an el aprendiza)e sino que son parte integral de lZ1 Estas ideas lo di#erencian de
otros paradigmas1
Hna premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cogniti+o indi+idual no es
independiente o aut%nomo de los procesos socioculturales en general3 ni de los procesos
educacionales en particular1 :o es posi!le estudiar ning?n proceso de desarrollo psicol%gico sin tomar
en cuenta el con$eR$o :is$(ricoEc*9$*ra9 en el que se encuentra inmerso3 el cual trae consigo una
serie de instrumentos . prcticas sociales hist%ricamente determinados . organizados1
7ara >igotsk. la relaci%n entre su)eto . o!)eto de conocimiento no es una relaci%n !ipolar como en
otros paradigmas3 para l se con+ierte en un triangulo a!ierto en el que las tres +rtices se
representan por s*Ke$o3 oHKe$o de conoci)ien$o . los ar$eGac$os o ins$r*)en$os socioc*9$*ra9es1
5 se encuentra a!ierto a la in#luencia de su conteAto cultural1 Be esta manera la in#luencia del
conteAto cultural pasa a desempe/ar un papel esencial . determinante en el desarrollo del su)eto
quien no reci!e pasi+amente la in#luencia sino que la reconstru.e acti+amente1
IDEAS PRINCIPALES
'ran parte de las propuestas educati+as de las que estamos ha!lando giran en torno al concepto de
Kona de Besarrollo 7r%Aimo 8KB79 . al tema de la mediaci%n1
>igostk. de#ine la KB7 como Zla distancia entre el ni+el real de desarrollo3 determinada por la
capacidad de resol+er independientemente un pro!lema3 . el ni+el de desarrollo potencial3
determinado a tra+s de la resoluci%n de un pro!lema !a)o la gu(a de un adulto o en cola!oraci%n con
otro compa/ero ms capazZ1
>igostk. +e en la imitaci%n humana una nue+a ]construcci%n a dos^ entre la capacidad imitati+a del
ni/o . su uso inteligente e instruido por el adulto en la KB73 de esta manera el adulto proporciona al
ni/o autnticas #unciones psicol%gicas superiores eAternas que le +an permitiendo alcanzar
conocimientos con ma.ores ni+eles de comple)idad3 logrando as( que3 lo que el ni/o pueda hacer ho.
con a.uda de un adulto3 logre hacerlos ma/ana por s( s%lo1
7or consiguiente3 el papel de la interacci%n social con los otros 8especialmente los que sa!en msC
eApertos3 maestros3 padres3 ni/os ma.ores3 iguales3 etc19 tiene importancia #undamental para el
desarrollo psicol%gico 8cogniti+o3 a#ecti+o3 etc19 del ni/oRalumno1
6dems de las relaciones sociales3 la mediaci%n a tra+s de instrumentos 8#(sicos . psicol%gicos
comoC lengua)e3 escritura3 li!ros3 computadoras3 manuales3 etc19 permiten el desarrollo del alumno3
tomando en cuenta que estos se encuentran distri!uidos en un #lu)o sociocultural del que tam!in
#orma parte el su)eto que aprende1
7or lo tanto3 el alumno reconstru.e los sa!eres entremezclando procesos de construcci%n personal .
proceso autnticos de coRconstrucci%n en cola!oraci%n con los otros que inter+inieron3 de una o de
otra #orma3 en ese proceso1
Los sa!eres que inicialmente #ueron transmitidos3 compartidos . hasta cierto punto regulados
eAternamente por otros3 posteriormente3 gracias a los procesos de internacionalizaci%n3 terminan
siendo propiedad de los educandos3 al grado que estos pueden hacer uso acti+o de ellos de manera
consciente . +oluntaria1
El alumno de!e ser entendido como un ser social3 producto . protagonista de las m?ltiples
interacciones sociales en que se in+olucra a lo largo de su +ida escolar . eAtraescolar1
E
- l pro#esor de!e ser entendido como un agente cultural que ense/a en un conteAto de
prcticas .
- medios socioculturalmente determinados3 . como un mediador esencial entre el sa!er
sociocultural . los procesos de apropiaci%n de los alumnos1 6s(3 a tra+s de acti+idades con)untas e
interacti+as3 el docente procede promo+iendo zonas de construcci%n para que el alumno se apropie
de los sa!eres3 gracias a sus aportes . a.udas estructurados en las acti+idades escolares siguiendo
cierta direcci%n intencionalmente determinada1

Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 3"
El pro#esor de!er intentar en su ense/anza3 la creaci%n . construcci%n con)unta de zona de
desarrollo pr%Aimo con los alumnos3 por medio de la estructura de sistemas de andamia)e #leAi!les .
estratgicos1
La educaci%n #ormal de!e estar dirigida en su dise/o . en su concepci%n a promo+er el desarrollo de
las #unciones psicol%gicas superiores . con ello el uso #uncional3 re#leAi+o . desconteAtualizado de los
instrumentos 8#(sicos . psicol%gicos9 . tecnolog(as de mediaci%n sociocultural 8la escritura3 las
computadoras3 etc19 en los educandos1

;" PARADIG#A CONSTRUCTI.ISTA
ORIGEN Y UNDA#ENTOS
El
- constructi+ismo es una posici%n compartida por di#erentes tendencias de la in+estigaci%n
psicol%gica . educati+a1 Entre ellas se encuentran las teor(as de 7iaget 8&*5,93 >.gotsk.
8&*"$93 6usu!el 8&*393 @runer 8&*093 . aun cuando ninguno de ellos se denomin% como
constructi+ista sus ideas . propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente1
El constructi+ismo es en primer lugar una epistemolog(a3 es decir3 una teor(a que intenta eAplicar cul
es la naturaleza del conocimiento humano1 El constructi+ismo asume que nada +iene de nada1 Es
decir que conocimiento pre+io da nacimiento a conocimiento nue+o1
IDEAS PRINCIPALES
El constructi+ismo sostiene que el aprendiza)e es esencialmente acti+o1 Hna persona que aprende
algo nue+o3 lo incorpora a sus eAperiencias pre+ias . a sus propias estructuras mentales1 -ada nue+a
in#ormaci%n es asimilada . depositada en una red de conocimientos . eAperiencias que eAisten
pre+iamente en el su)eto1 -omo resultado podemos decir que el aprendiza)e no es ni pasi+o ni
o!)eti+o3 por el contrario es un proceso su!)eti+o que cada persona +a modi#icando constantemente a
la luz de sus eAperiencias 86!!ott3 &***91
El aprendiza)e no es un sencillo asunto de transmisi%n . acumulaci%n de conocimientos3 sino Zun
proceso acti+oZ por parte del alumno que ensam!la3 eAtiende3 restaura e interpreta3 . por lo tanto
Zconstru.eZ conocimientos partiendo de su eAperiencia e integrndola con la in#ormaci%n que reci!e1
El constructi+ismo !usca a.udar a los estudiantes a internalizar3 reacomodar3 o trans#ormar la
in#ormaci%n nue+a1 Esta trans#ormaci%n ocurre a tra+s de la creaci%n de nue+os aprendiza)es . esto
resulta del surgimiento de nue+as estructuras cogniti+as 8'rennon . @rooks3 &***93 que permiten
en#rentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad1
6s( Zel constructi+ismoZ perci!e el aprendiza)e como acti+idad personal enmarcada en conteAtos
#uncionales3 signi#icati+os . autnticos1
CONCEPCI0N DEL ALU#NO Y EL #AESTRO
En este proceso de aprendiza)e constructi+o3 el pro#esor cede su protagonismo al alumno quien
asume el papel #undamental en su propio proceso de #ormaci%n1
Es el alumno quien se con+ierte en el responsa!le de su propio aprendiza)e3 mediante su
participaci%n . la cola!oraci%n con sus compa/eros1 7ara esto ha!r de automatizar nue+as . ?tiles
estructuras intelectuales que le lle+arn a desempe/arse con su#iciencia no s%lo en su entorno social
inmediato3 sino en su #uturo pro#esional1
Es el propio alumno quien ha!r de lograr la trans#erencia de lo te%rico hacia m!itos prcticos3
situados en conteAtos reales1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 3$
Es ste el nue+o papel del alumno3 un rol imprescindi!le para su propia #ormaci%n3 un protagonismo
que es imposi!le ceder . que le ha!r de proporcionar una in#inidad de herramientas signi#icati+as
que ha!rn de ponerse a prue!a en el de+enir de su propio . personal #uturo1
_Eodas estas ideas han tomado matices di#erentes3 podemos destacar dos de los autores ms
importantes que han aportado ms al constructi+ismoC 7iaget con el Zconstructi+ismo psicol%gicoZ .
>igotsk. con el Zconstructi+ismo socialZ1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 3*
LAS INTELIGENCIAS #ULTIPLES
5i9Gredo Ri)ari Arias
Es$*dios acerca de 9a in$e9i7encia
La primera generaci%n de psic%logos de la inteligencia3 como -harles 0pearman 8&*,"9 . Lewis
Eerman 8&*"59 considera!a que la me)or manera de )uzgar la inteligencia era como una capacidad
general3 ?nica3 para #ormar conceptos . resol+er pro!lemas1
Due con esta misma concepci%n que 6l#red @innet dise/%3 el siglo pasado3 el conocido Eest de
Inteligencia . su medida3 el -oe#iciente Intelectual3 para predecir qu alumnos tendr(an Aito en las
escuelas primarias de 7aris . qu alumnos #racasar(an1 6 partir de ello se generalizaron los #amosos
Eest de Inteligencia que a la larga han restringido la noci%n de inteligencia a la capacidad para
resol+er pro!lemas de tipo l%gicoRmatemtico . linguisticoR+er!al1
El mo+imiento del -I se !asa s%lo en prue!as con poder predicti+o acerca del Aito en la escuela3 no
ha. una intenci%n de proceso3 de c%mo se resuel+e un pro!lemaC ?nicamente la cuesti%n de si uno
o!tiene la respuesta correcta1 Gara +ez las prue!as de inteligencia +aloran la ha!ilidad para asimilar
nue+a in#ormaci%n o para resol+er nue+os pro!lemas1 Esta inclinaci%n hacia el conocimiento
;cristalizado< ms que el ;#luido< tiene serias consecuencias1 Hna persona puede perder la totalidad
de sus l%!ulos #rontales3 con+irtindose en una persona totalmente distinta3 incapaz de mostrar
iniciati+a o de resol+er nue+os pro!lemas2 . sin em!argo3 puede seguir eAhi!iendo un -I pr%Aimo al
ni+el de genio1 4s a?n3 la prue!a de la inteligencia dice poco del potencial de un indi+iduo para el
crecimiento #uturo1
'Q*L es 9a in$e9i7encia,
Uo. muchos cient(#icos consideran la inteligencia como el resultado de una interacci%n3 de una parte3
de ciertas inclinaciones . potencialidades .3 por otra3 de las oportunidades . limitaciones que
caracterizan un am!iente cultural determinado 8'ardner &***91 Es decir3 la inteligencia es el producto
de la herencia !iol%gica . los talentos naturales de cada persona3 as( como del conteAto . la
estimulaci%n socioRcultural3 dentro de la cual la escuela )uega un rol primordial1 Uerencia . medio son
#actores que contri!u.en poderosamente en el desarrollo de una u otra #orma de inteligencia1
'ardner3 -atedrtico de la Hni+ersidad de Uar+ard3 realiz% una amplia in+estigaci%n del desarrollo en
los di#erentes tipos de capacidades de ni/os normales1 6simismo estudi% ha!ilidades en personas
con da/o cere!ral3 as( como el desarrollo cogniti+o en ni/os de di#erentes culturas3 ni/os prodigio3
ni/os autistas3 ni/os con pro!lemas del aprendiza)e3 etc1
'ardner tom% de la ciencia cogniti+a 8estudio de la mente9 . de la neurociencia 8estudio del cere!ro9
su +isi%n pluralista3 conclu.endo que la ma.or(a de las personas posee un gran espectro de
inteligencias . que cada persona posee distintas #ormas de conocer1 Eodos tenemos m?ltiples
inteligencias . somos ms eminentes en algunas de ellas3 com!inndolas . usndolas de di#erentes
modos 8Irtiz3 &***91
'ardner era un de+oto estudioso de 7iaget2 sin em!argo al realizar sus propios estudios de la mente3
en #orma ms pro#unda3 ree+al?a las teor(as de 7iaget3 a las que cali#ica como ;una noci%n
demasiada estrecha de c%mo tra!a)a la mente humana<1
En su o!ra Estructuras de "a #ente$ "a Teor%a de "as Inte"igencias &'"tip"es3 'ardner a#irma que
7iaget pint% un retrato !rillante del crecimiento intelectual humano que ms +aloran las tradiciones
cient(#ica . #ilos%#ica occidentales1 7ero estas #ortalezas que hicieron de 7iaget e" te%rico del
desarrollo cognosciti+o3 contiene de!ilidades que se han hecho cada +ez ms claras1 7iaget pint% un
cuadro #ormida!le de desarrollo s(3 pero es s%lo una clase desarrollo1 El modelo del desarrollo de
7iaget tiene menos importancia en conteAtos no occidentales . preliterarios .3 de hecho3 puede ser
aplica!le s%lo a una minor(a de indi+iduos incluso en Iccidente1 Los pasos dados para lograr otras
#ormas de competencia como las de un artista3 a!ogado3 atleta o dirigente pol(tico3 son ignorados en
el dise/o de 7iaget1
6dems3 . lo que es sorprendente3 7iaget dice poco acerca de la creati+idad3 .a no se diga acerca de
la originalidad que es ms +alorada en las artes u otros medios de la creati+idad humana1 El plan de
7iaget !ien puede ser el me)or con que contamos3 pero se estn +ol+iendo demasiado e+identes sus
de#iciencias 8'ardner3 &***91
6 partir de sus descu!rimientos3 'ardner rede#ine la inteligencia3 como el con)unto de capacidades
que nos permite resol+er pro!lemas3 generar nue+os pro!lemas o #a!ricar productos o ser+icios
+aliosos en una o ms culturas1
La importancia de la de#inici%n de 'ardner es do!le 8Lapalma3 ,00&9C 7rimero3 ampl(a el campo de lo
que es la inteligencia . reconoce que la !rillantez acadmica no lo es todo1 6 la hora de
desen+ol+ernos en la +ida no !asta con tener una gran #ormaci%n acadmica1 Ua. gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de elegir !ien a sus amigos .3 por el contrario3 ha. gente menos
!rillante en el colegio que triun#a en el arte3 la m?sica3 el deporte3 la pol(tica3 el mundo la!oral o en su
+ida personal1 Eriun#ar en la pol(tica o en los deportes requiere ser inteligente3 pero son tipos de
inteligencia distintos1 :i me)or ni peor sino distinto1 En otras pala!ras3 Einstein no es ms inteligente
que 7el3 sino que sus inteligencias pertenecen a campos di#erentes1
0egundo3 'ardner de#ine la inteligencia como una capacidad1 Uasta hace poco la inteligencia se
considera!a algo innato e inaltera!le1 6l de#inir la inteligencia como una capacidad 'ardner la
con+ierte en una destreza que se puede desarrollar1 'ardner no niega el componente gentico3 pues
todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica3 pero esas potencialidades se
desarrollan de un modo u otro dependiendo del medio am!iente3 de nuestras eAperiencias3 de la
educaci%n reci!ida3 etc1
:ing?n deportista3 m?sico o cient(#ico destacado llega a ser tal sin practicar mucho3 por !uenas que
sean sus cualidades naturales1 La prctica3 el entrenamiento constante desarrollan las
potencialidades1
Oc:o in$e9i7encias2 6or 9o )enos
En s(ntesis3 podemos decir que 'ardner no cree en la eAistencia de Zuna #orma de cognici%nZ que
Zatra+iesa por todo el pensamiento humanoZ sino que ha. por lo menos ocho inteligencias
8inteligencia lingT(stica3 inteligencia l%gicoRmatemtica3 inteligencia corporal kinestsica3 inteligencia
musical3 inteligencia espacial3 inteligencia naturalista3 inteligencia interpersonal e inteligencia
intrapersonal9 . que cada inteligencia tiene capacidades intelectuales aut%nomas1 Eodos
desarrollamos las ocho inteligencias3 pero cada una de ellas en distinto grado1
Eodos tenemos las ocho inteligencias en ma.or o menor medida . las desarrollamos en la medida de
nuestras necesidades . de las oportunidades que el conteAto nos o#rece1 Hn ingeniero necesita una
inteligencia espacial !ien desarrollada3 pero tam!in necesita de la inteligencia l%gicoRmatemtica
para realizar clculos de estructuras3 de la inteligencia interpersonal para presentar sus pro.ectos3 de
la inteligencia cinestsicoRcorporal para conducir su auto hasta la o!ra3 etc1
:o s%lo nacemos con distintas inteligencias3 sino que las necesitamos para nuestra +ida diaria .
desarrollamos algunas ms que otras en la medida en que nos son ms ?tiles o las reconocemos
como nuestras ma.ores #ortalezas1 6s( como ha. muchos tipos de pro!lemas que resol+er3 tam!in
ha. muchos tipos de inteligencia1 'ardner acepta que3 de acuerdo con el conteAto3 pueden eAistir
ms inteligencias1 4s a?n3 a#irma que puede eAistir una #orma de Zinteligencia espiritualZ1
Eodas las inteligencias son igualmente importantes1 Lamenta!lemente nuestros sistemas educati+os
pri+ilegian dos tipos de inteligenciaC l%gicoRmatemtica . lingT(stica1 -omo consecuencia3 nuestras
dems capacidades han quedado su!desarrolladas1
-on #recuencia3 cuando tra!a)o en la capacitaci%n de docentes en la tcnica de mapas mentales
gr#icos3 al pedirles que se eApresen a tra+s de di!u)os3 mu. pocos lo hacen en un !uen ni+el1 La
ma.or(a teme eApresarse en gr#icos porque se a+ergTenza de su incapacidad o poca capacidad
para hacerlo3 lo que queda demostrado en la prctica1 6lgo parecido sucede cuando se pide a adultos
que se eApresen haciendo alg?n e)ercicio #(sico o e)ecutando una danza1 Estamos su!desarrollados
en distintas capacidades3 lo reconocemos . nos inhi!imos para eApresarnos p?!licamente1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 4&
SUPERDOTADOS2 CREATI.OS2 TALENTOSOS Y GENIOS
El s*6erdo$ado es el indi+iduo que posee una capacidad intelectual mu. superior al promedio de
personas de su misma edad3 independiente de otras caracter(sticas3 que puedan #ormar parte de s(1
Ello implica un rendimiento alto en las prue!as de inteligencia1 :o eAiste una caracterizaci%n t(pica del
superdotado3 los ha. de todas las #isonom(as3 seAos3 clases sociales3 razas . colores1
Los crea$ivos poseen un alto grado de originalidad3 entendida como no+edad . ausencia de
imitaci%n3 #leAi!ilidad3 o sea #acilidad para acomodarse a di+ersas circunstancias3 #luencia3 que es la
capacidad para generar ideas . ela!oraci%n3 un no contentarse simplemente con generar la idea3 sino
tratar de lle+arla a la prctica1 Los creati+os son generalmente incon#ormes . esa incon#ormidad es el
motor que impulsa su pensamiento di+ergente3 no se contentan con hallar ZlaZ respuesta a un
pro!lema 8de cualquier (ndole93 eAploran para hallar nue+as soluciones 8o ms respuestas9 e incluso
plantean nue+as preguntas que requieren sus respecti+as soluciones 8ms tra!a)o para los creati+os91
Hn creador es aquel que ha socializado su o!ra . ha encontrado aceptaci%n para ella3 esto no
necesariamente ocurre de inmediato3 ni es permanente3 muchos creadores han encontrado s%lo un
reconocimiento p%stumo a su o!ra3 otros en cam!io han sido ol+idados despus de ha!er sido mu.
populares en su tiempo1
La superdotaci%n . la creati+idad no necesariamente +an de la mano3 aunque no es corriente que
eAistiendo la una en grado sumo3 la otra sea eAtremamente po!re3 ms !ien eAisten personas mu.
inteligentes con creati+idad normal3 . creati+os con inteligencia normal1 -uando se une a una alta
capacidad intelectual un alto grado de creati+idad . una pasi%n . necesidad +ital para conocer3
tenemos un eAcepcional superior1
Esta ?ltima concepci%n esta !asada en los aportes de in+estigadores contemporneos3 como =oseph
Genzulli quin sustenta que la eAepcionalidad no se centra solo en el coe#iciente intelectual sino
tam!in en la creati+idad . el compromiso con la tarea3 `azierz Ba!rowsk quien in+olucra el
desarrollo emocional . de la personalidad . #inalmente 0tern!erg3 que introduce la metacognici%n o la
capacidad de pensar so!re el pensamiento . la inteligencia prctica1
El $a9en$oso podr(a de#inirse como la persona que por naturaleza tiene un desempe/o eAcepcional en
un rea espec(#ica3 pudiendo ser normal o a?n de#iciente en las dems reas 8el caso de autistas mu.
!uenos en m?sica3 pintura3 clculo de #echas3 etc193 se di#erencia de los eAcepcionales en que el
m!ito de desempe/o de estos ?ltimos es ms amplio1 La Geal 6cademia de la Lengua Espa/ola
de#ine el talento como la ;inteligencia3 capacidad intelectual1 6ptitud3 capacidad para el desempe/o o
e)ercicio de una ocupaci%n<1
Eam!in eAisten los 7seudotalentos3 personas que intentan destacarse en un rea determinada3
supliendo la #alta de una natural aptitud con una eAcesi+a moti+aci%n . arduo tra!a)o3 generalmente
para complacer a sus padres o allegados que han puesto altas eApectati+as en ellos1 :o llega a
so!resalir por lo cual es propenso a su#rir desa)ustes emocionales . a menudo da la idea de una
cuerda de guitarra rota por la eAcesi+a tensi%n que se le aplica1
La de#inici%n de 7enio3 mu. usada .3 por tanto3 de+aluada3 de!emos reser+arla para los indi+iduos
que trans#orman . con#iguran la cultura humana3 donde podemos mencionar a @eetho+en3 Einstein3
6rist%teles3 'andhi3 :ewton3 entre otros1 Es decir que la superdotaci%n3 el talento3 la creati+idad . la
eAcepcionalidad del indi+iduo no garantiza su genialidad3 la misma que in+olucra la interacci%n entre
el indi+iduo . el medio social1 Es decir3 la capacidad intelectual3 la creati+idad . la moti+aci%n son
necesarias3 pero no su#icientes para ha!lar de genialidad1
7odemos concluir3 que no eAiste ninguna postura te%rica que pretenda que la inteligencia de todos los
seres humanos es igual3 de tal manera3 que el proceso educati+o de!er(a ser di#erente para las
personas con capacidades eAcepcionales1 7or ello3 resulta +ital lograr el desarrollo de las
capacidades humanas3 a tra+s de la +aloraci%n . estimulaci%n di#erencial de los indi+iduos1
Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje rea de Innovaciones Educativas 4,

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