Los adolescente que llegan a la etapa piagetana de las operaciones formales
pueden participar en el razonamiento hipottico deductivo. La etapa que
propuso piaget de las operaciones formales no toman en cuenta desarrollos como la acumulacion de conocimientos y de pericia. 12. La madurez cognitiva del adolescente se caracteriza por lo siguiente: El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una actitud crtica y refexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento simblico no es su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuicin o los pensamientos mgicos como cuando era nio. Tiene una imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin. Sus pensamientos se centran en todo aquello que desea y no tiene. La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que le interesa y motiva. 13. razonamiento hipottico deductivo: Capacidad que piaget crea que acompaa a la etapa de las operaciones formales de desarrollar, considerar y probar hiptesis. . Conocimiento declarativo: Conocimiento factual adquirido que se almacena en la memoria de largo plazo , como saber que dos mas dos es cuatro. . Conocimiento procedimental: Habilidades adquiridas que se almacenan en la memoria de largo plazo, como es multiplicar, conducir un carro etc. 14. Conocimiento conceptual: es comprensin interpretativa adquirida que se almacena en la memoria de largo plazo. De acuerdo con kohlberg, el razonamiento moral se basa en un sentimiento incipiente de justicia y en las crecientes capacidades cognoscitivas. Kohlberg propuso el desarrollo moral progresa del control externo a los estandares sociales internalizados a los codigos personales de principios morales. 15. Tres niveles de razonamiento moral de kohlberg :Moralidad preconvencional las personas actuan bajo controles externo y obedecen las reglas para obtener recompensas o evitar castigos. Este nivel es tipico de los nios de 4 a 10 aos. . Moralidad convencional , las personas an internalizado los estandares de las fguras de autoridad. Les preocupa ser buenas, agradar a los otros y mantener el orden social. Este nivel se alcanza por lo general despues de los 10 aos, muchas personas nunca la superar incluso en la adultez. 16. Moralidad posconvencional:Las personas reconocen confictos entre los estandaras morales y hacen sus propios juicios con base en los principios del bien, la igualdad y la justicia, por lo general este nivel de razonamiento moral solo se alcanzan al menos en la adolescencia temprana o mas a menudo en la adultez temprana, si es que acaso se logra. 17. Temas educativos y vocacionales:. La confanza en la autoefcacia , las practicas de crianza, las infuencias culturales y de los pares, el genero y la calidad de la educacin infuye en el logro educativo de los adolescentes. La participacion activa en los estudios es un factor importante para mantener a los adolescentes en la escuela.. En las aspiraciones educativas y vocacionales infuyen varios factores como la autoefcacia y los valores de los padres El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener opiniones claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan las ideas y pensamientos de sus padres. No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus padres no les parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes de ue esas son las opiniones de los dems e intentan buscar sus propias verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual. El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del nio. Los adolescentes son capaces de pensar en t!rminos de lo ue podra ser verdad y no s"lo en t!rminos de lo ue es verdad. Es decir, pueden razonar sobre #ip"tesis porue pueden imaginar m$ltiples posibilidades. Sin embargo, a$n pueden estar limitados por formas de pensamiento egoc!ntrico, como en el caso de los nios. El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se aduiere en la adolescencia, recibe el nombre de pensamiento formal, y est marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los nios pueden pensar con l"gica solo con respecto a lo concreto, a lo ue est au y a#ora. Los adolescentes no tienen esos lmites. %#ora pueden manejar #ip"tesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas filos"ficas o polticas o formular nuevas teoras. Si en la infancia s"lo podan odiar o amar cosas o personas concretas, a#ora pueden amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la discriminaci"n, tener ideales y luc#ar por ellos. &ientras ue los nios luc#an por captar el mundo como es, los adolescentes se #acen conscientes de c"mo podra ser.
Factores que influyen en la madurez intelectual
%unue el cerebro de un nio se #aya desarrollado lo suficiente como para permitirle entrar en la etapa del pensamiento formal, puede ue nunca lo logre si no recibe suficientes estmulos educativos y culturales. En la adolescencia, no solo #ay una maduraci"n cerebral, sino ue el ambiente ue rodea al adolescente tambi!n cambia, su ambiente social es ms amplio y ofrece ms oportunidades para la e'perimentaci"n. (odos estos cambios son fundamentales para el desarrollo del pensamiento. La interacci"n con los compaeros puede ayudar en este desarrollo. Seg$n las investigaciones realizadas en Estados )nidos, cerca de la se'ta parte de las personas, nunca alcanza la etapa de las operaciones formales. Caractersticas tpicas del pensamiento de los adolescentes
Encontrar fallas en las figuras de autoridad. Las personas ue una vez reverenciaron caen de sus pedestales. Los adolescentes se #acen conscientes de ue sus padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas, ni tienen siempre raz"n. %l darse cuenta de eso, tienden a decirlo alto y claro con frecuencia. Los padres ue no se toman estas crticas de modo personal, sino ue las consideran como una etapa del crecimiento y desarrollo de sus #ijos, son capaces de responder a esos comentarios sin ofenderse y reconocer ue nadie es perfecto. Tendencia a discutir. % menudo, los adolescentes usan la discusi"n como un modo de practicar nuevas #abilidades para e'plorar los matices de un tema y presentar un caso desde otros puntos de vista. Si los padres animan a sus #ijos a participar en debates acerca de sus principios, mientras evitan llevar la discusi"n a ttulo personal, pueden ayudar a sus #ijos en su desarrollo sin crear rias familiares. Indecisin. *ado ue los adolescentes acaban de #acerse conscientes de todas las posibilidades ue ofrece y podra ofrecer el mudo, tienen problemas para decidirse incluso en las cosas ms sencillas. +ueden plantearse diversas opciones y medir las consecuencias de cada decisi"n durante #oras, incluso aunue se trate de temas poco importantes. Hipocresa aparente. % menudo, los adolescentes no reconocen la diferencia entre e'presar un ideal y buscarlo. %s, pueden usar la violencia en una marc#a a favor de la paz, o protestar contra la poluci"n mientras arrojan basura a la calle. %$n deben aprender ue los valores no basta con pensarlos sino ue deben vivirse para lograr un cambio.
Autoconciencia. La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse observados y juzgados por los dems. Los adolescentes pueden ponerse en la mente de otras personas e imaginar lo ue piensan. Sin embargo, como tienen problemas para distinguir entre lo ue les interesa a ellos y lo ue les interesa a los dems, suponen ue los dems piensan de ellos igual ue ellos mismos. %s, cuando un o una adolescente ve un grupo de c#icos ri!ndose, ,sabe, ue se estn riendo de !l o ella. %unue este tipo de autoconciencia se da tambi!n entre los adultos, en los adolescentes se da de un modo ms intenso y son muc#o ms sensibles a las crticas, de modo ue es importante ue los padres se abstengan de ridiculizarlos o criticarlos en p$blico. Centrarse en s mismos. Los adolescentes suelen creer ue ellos son especiales, ue su e'periencia es $nica y ue no estn sujetos a las mismas leyes ue rigen el mundo. Esto puede llevarlos a asumir conductas de riesgo, porue piensan ue nada malo va a pasarles a ellos. +or ejemplo, una adolescente puede pensar ue ella no va a uedarse embarazada, o ue no va a acabar enganc#ada a las drogas, aunue tenga comportamientos de riesgo en ambos sentidos. No obstante, #ay ue tener en cuenta ue este ,optimismo ingenuo, puede darse en adultos en la misma medida. Es decir, cuando se les pide ue eval$en, por ejemplo, su riesgo de morir en un accidente de trfico, adolescentes y adultos pueden responder de manera similar. La diferencia es ue el adulto aplica este modo de pensar en la prctica -siendo ms prudente al volante, usando cintur"n, etc.. y el adolescente es ms propenso a no #acerlo Los cambios cognoscitivos o mentales de la adolescencia temprana son menos fciles de observar, pero pueden ser tan dramticos como los cambios fsicos y emocionales. Durante la adolescencia, la mayora de los jovencitos avanzan dramticamente en la forma en que piensan, razonan y aprenden. Los nios pequeos necesitan ver y tocar las cosas para convencerse que son reales. Pero durante los primeros aos de la adolescencia, los nios mejoran su capacidad de pensar sobre ideas y cosas que no pueden ver ni tocar. Ellos pueden razonar mejor para resolver problemas y anticipar las consecuencias o considerar distintos puntos de vista o de accin. Por primera vez, ellos pueden refexionar sobre lo que pudiera ser, en vez de lo que es. Un nio de 6 aos de edad piensa que una persona que sonre est feliz y que una persona que llora se siente triste. Un nio de 14 aos pudiera razonar que una persona que se siente triste sonre para esconder sus sentimientos verdaderos. Los cambios cognoscitivos permiten que los adolescentes puedan aprender material ms avanzado en la escuela. Se sienten ms ansiosos por adquirir y aplicar conocimientos nuevos y por considerar una variedad de ideas y opciones. Estos cambios mentales tambin se aplican a su vida emocional. Por ejemplo, dentro de la familia, la capacidad de razonar puede cambiar la forma en que el adolescente habla y acta frente a sus padres. Puede anticipar las reacciones de sus padres ante lo que expresa o hace y prepara una respuesta o una explicacin de antemano. Adicionalmente, estos cambios mentales causan que los adolescentes consideren quienes son y quines quieren llegar a ser. Este proceso se llama la formacin de identidad y es una actividad mayor durante la adolescencia. La mayora de los adolescentes exploran una variedad de identidades. Adoptan "fases" que a un padre le parece que cambian constantemente. De hecho, los adolescentes que no atraviesan este perodo de exploracin estn ms expuestos a problemas sicolgicos, especialmente la depresin, cuando lleguen a ser adultos. Al igual que los adultos que con mayor experiencia y madurez cognoscitiva pueden batallar con sus diferentes roles o papeles, los adolescentes batallan para desarrollar un sentido de quien son. Comienzan a darse cuenta que juegan diferentes papeles con distintas personas: hijo o hija, amigo, compaero, alumno y trabajador, entre otros. Los adolescentes podrn pensar ms como los adultos, pero todava carecen de la experiencia necesaria para actuar como adultos. Como resultado, su comportamiento puede no encajar con sus ideas. Por ejemplo, su hijo puede participar emocionadamente en una caminata para recaudar fondos para rescatar el medio ambiente y al mismo tiempo tirar las latas de refresco en la calle mientras camina. O puede pasarse toda la noche en el telfono o en la computadora, intercambiando mensajes con un amigo hablando sobre cmo les cae mal un compaero porque es muy chismoso. Toma tiempo para que los adolescentes y sus padres se adapten a todos estos cambios. Pero los cambios tambin pueden ser muy emocionantes. Estos cambios le permiten al adolescente ver cmo llegar a ser en el futuro y hacer planes para lograr ser la persona que desea ser. %dolescencia/ *esarrollo 0ognitivo Se produce una mejora paulatina del pensamiento formal, de manera ue dic#as operaciones mentales se dan de modo pleno y eficaz alrededor de los 12 y 13 aos. Las caractersticas cognitivas son las siguientes/ )so creciente del pensamiento abstracto, sobre todo para la formaci"n de conceptos y la soluci"n de problemas )so creciente de las operaciones lgico-formales
o Los adolescentes encuentran ms facilidad
para formular hiptesis y elaborar posibilidades de solucin por va deductiva. o 4peran menos con imgenes concretas de la realidad y ms con enunciados oafirmaciones verbales referidos a esa realidad. o +ara enfocar la resoluci"n de un problema se plantean todas las situaciones y relaciones causales entre sus elementos, ue ms tarde tratar de confrontar con la realidad mediante la e'perimentaci"n. o %umento de la reflexin sobre sus propios procesos mentales -metacognici"n.. E'isten diferencias individuales ante la resolucin de tareas formales. %lgunos adolescentes pueden presentar fallos. Los tipos de aprendizaje se multiplican y crecen en complejidad Se incrementa elaprendia!e verbal sobre el ejecutivo y se e'perimenta una mejora de la organizaci"n y estructuraci"n de estrategias para aprender. No obstante los resultados de este aprendizaje difieren de unas personas a otras en funci"n de los siguientes factores/
o El desarrollo del pensamiento lgico"formal abstracto
o La mejora de la retentiva para las materias de aprendia!e verbal. o El clima escolar, la #abilidad del profesor5a para motivar #acia el aprendizaje, el nivel de rendimiento de los compaeros. o El medio sociocultural en el ue se desarrolla el adolescente. Teroia de la adolescencia Segn Piaget en la pubertad y adolescencia Cambios fisicos : - Aumenta el interes relacioando con el propio cuerpo . Interes por la apriencia fisica -Las chicas parecen sentir mayor instifaccion _elacion entre el atrcti!o f"sico y aceptaci#n social Caracteristica del pensamiento formal Car$cter hipotetico- deducti!o eliminar hip#tesis Consturccionde nue!as hip#tesis %erificaci#n de hip#tesis Proporciones Probabilidades Cuando se consigue le pensamiento formal & Entre los 15 y 20 aos `Observamos una audiencia Imaginaria: Una preocupacin sobre lo que los dems piensan de l -Fabula personal : Tendencia a sentirse incomprendido Teoria sobre la adolescencia Teora Psicoanaltica ' Vuelve a aparecer el Complejo de Edipo y Electra Anna Freud describe: -Inletectualizacin y Sublimacin ( gusto por temas abstractos para no enfrentarse con los impulsos sexuales) Bloss: ' Comportamientos regresivos ' Ambivalencia ( dependiente- independiente) ' Desvinculacin de objetos afectivos sensacin de prdida Estudios Actuales. ( Coleman) ' No parece que tengan ms crisis que en otras etapas. ' Lo confictos generacionales no son tan importantes Teora focal: ( Coleman) Es una edad de crisis en que los problemas y confictos se presentan secuencialmente, por lo que la mayora de los adolescentes los resuelven con facilidad. TRASTORNOS EN LA ADOLESCENCIA: La Timidez Sentimiento inferioridad La Rebelin Espritu de la contradiccin