ESQUEMA DE INFORME FINAL

Hojas previas
- Cartula (Universidad, Facultad, ttulo, nombre del investigador,
ciudad y ao)
- ndice
- Resumen (10 lneas)
I. DATOS GENERALES (1 gina)
1! "tulo de la #nvestigaci$n
%! &ombre de la instituci$n
'! (ene)ciarios (breve descrici$n) directos e indirectos
*! #ntroducci$n (1 gina)
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (% ginas)
1! +ituaci$n roblemtica
%! ,nunciado diagn$stico y regunta de acci$n
'! -b.etivos de la #nvestigaci$n
III. REFERENTES TERICOS APORTES DE E!PERIENCIAS
INNO"ADORAS (/ ginas)
*!1! Re0erentes te$ricos
(Re0erentes concetuales 1ue sustentan el anlisis del roblema! +eale las
re0erencias de los te2tos o documentos consultados)
*!% ,2eriencias innovadoras
(,2eriencias innovadoras 1ue sustentan el anlisis del roblema y 3an
orientado la rouesta de me.oramiento educativo!)
I". HIPTESIS DE ACCIN (1 gina)
". RESULTADOS# HALLA$GOS (' ginas)
a) 4eben guardar relaci$n con los ob.etivos e 3i$tesis!
b) 4eben tener co3erencia con los datos roorcionados a lo largo del
roceso de investigaci$n!
"I. LECCIONES APRENDIDAS (% ginas)
+e deben considerar las re5e2iones del acomaante y6o 0ormador
edag$gico investigador en torno a lo 1ue signi)c$ todo este roceso de
#nvestigaci$n 7cci$n y sus resultados!
"II. BIBLIOGRAF%A
"III. ANE!OS
(#nstrumentos utili8ados)

UNIVERDIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE EDUCACIN
La orientacin en el proceso de asesora
personalizada en cuanto a la aplicacin de las
fases para la resolucin de problemas
matemticos en los docentes de educacin
primaria de la I.E. N 56!" de #allpa #allpa
del distrito de $ui%ota&.
'E(LI)(*+ #+',
-.LI+ /(L()(' 010E'E/
02.34I5IL0(/ - 0./0+
678

9ndice
I.- *(:+/ ;ENE'(LE/ #<.
7.- :tulo de la In=esti<acin #<.
.- Nombre de la Institucin #<.
".- 4eneficiarios #<.
8.- Introduccin #<.
II.- #L(N:E(3IEN:+ *EL #'+4LE3( #<.
.7.- /ituacin problemtica #<.
..- Enunciado dia<nstico > pre<unta de accin #<.
.".- +b?eti=os de la In=esti<acin #<.
III.-
'E@E'EN:E/ :EA'I0+/ B (#+':E/ *E
EC#E'IEN0I(/ INN+5(*+'(/ #<.
".7.- 'eferentes tericos #<.
"..- EDperiencias inno=adoras #<.
I5.- 2I#A:E/I/ *E (00IAN #<.
5.- 'E/.L:(*+/ E2(LL();+/ #<.
5.7.- cate<orizacin de la in=esti<acin #<.
5..- /istematizacin de cate<oras F cuaderno de campo
G=isitas de aulaH #<.
5.".- /istematizacin de la in=esti<acin F bitcora
GmicrotallerH #<.
5.8.- :rian<ulacin #<.
5I.- LE00I+NE/ (#'EN*I*(/ #<.
5II.- 4I4LI+;'(@I( #<.
5III.- (NEC+/ #<.
RESUMEN
El informe de in=esti<acin (ccin tiene como propsito Implementar las fases
para la resolucin de problemas matemticos en la asesora personalizada >
fortalecer el desempe%o del maestro de aula de la I.E. NI 56!" de #allpa
#allpa& > cambiar los efectos Jue tiene la practica en cuanto a la resolucin de
problemas matemticos.
/e asume en las =isitas de aula > micro talleresK implementar estrate<ias para
la resolucin de problemas matemticos en el acompa%amiento peda<<ico >

fortalecer la asesora personalizada ba?o el enfoJue crtico refleDi=o e
intercultural lo cual La permitido Jue los docentes refleDionen > modifiJuen su
prctica >K por endeK los aprendiza?es de sus estudiantes sobre la resolucin
de problemas matemticos.
(s mismo las acti=idades Jue contiene la propuesta Lan establecido Jue si el
docente mane?aK aplica > eDplica correctamente las fases para la resolucin de
los problemas matemticos en los estudiantesK estos me?orar sus aprendiza?es
en la resolucin de problemas matemticos. $ueda demostrado Jue la
asesora personalizada a los docentes con un mane?o terico de las rutas de
aprendiza?e > biblio<rafa referente a la resolucin de problemas matemticosK
permite Lallar cate<oras Jue deben abordarse con la refleDin > la accin.
0on este estudio > la propuesta de accin se La determinado Jue el campo de
accin Jue es en s la asesora > la aplicacin de las fases para la resolucin
de problemas matemticosK Lan cambiado los efectos detectados en el rbol
de problemas en cuanto a la prctica del acompa%ante como tambiMn al
desen=ol=imiento del docente de aulaK fortaleciendo su campo de accin Jue
es la asesora personalizada > las fases.
I.- DATOS GENERALES
1.1.- TITULO DE LA INVESTIGACIN
L( +'IEN:(0IAN EN EL #'+0E/+ *E (/E/+'9( #E'/+N(LI)(*( EN
0.(N:+ ( L( (#LI0(0IAN *E L(/ @(/E/ #('( L( 'E/+L.0IAN *E
#'+4LE3(/ 3(:E31:I0+/ EN L+/ *+0EN:E/ *E E*.0(0IAN
#'I3('I( *E L( I.E. N 56!" *E #(LL#( #(LL#( *EL *I/:'I:+ *E
$.IN+:(&.

1.2.- NOMBRE DE LA INSTITUCIN
La presente in=esti<acin se realiz en la Institucin Educati=a NI 56!" de
#allpa #allpa perteneciente al distrito de $ui%ota de la pro=incia de
0Lumbi=ilcas departamento del 0usco ?urisdiccin de la .;EL 0Lumbi=ilcas.
1.3.- BENEFICIARIOS
0on la aplicacin del presente traba?o de in=esti<acin accin fueron
beneficiados directamente O docentes acompa%ados e indirectamente a 7
director > 7!8 estudiantes del ni=el primaria de la E4' en la aplicacin de las
fases para la resolucin de problemas matemticos en relacin al
asesoramiento personalizado a los docentes de aula.

1.4.- INTRODUCCIN
En nuestra pro=incia la educacin tiene Jue ser uno de los pilares de
desarrollo como parte de la sociedad por elloK es importante orientar el
traba?o peda<<ico Jue realizan los docentes como lderes buscando lo<ros
de aprendiza?e en los estudiantes en la conduccin de los procesos
peda<<icosK a tra=Ms de un proceso continuo de me?oramiento de las
competencias del docente orientado por el acompa%ante peda<<ico.

En la actualidad los estudios realizados en el tema de la peda<o<a coinciden
sobre la importancia Jue tiene el aprendiza?e Jue deben lo<rar los
estudiantes como parte del desarrollo de la sociedad. Esta iniciati=a permite
Lacer refleDiones con los actores educati=os de manera directa sobre el
proceso educati=o Jue se da > de lo Jue se debe darseK teniendo como
referencia los mapas de pro<reso Jue el sistema educati=o plantea como
meta de aprendiza?e en el rea de matemtica en el dominio de nPmeros >
operaciones.
El traba?o de in=esti<acin comprende de ocLo partesK en la I parte se
encuentran los datos <enerales > el ttulo de in=esti<acinK en la II parte
planteamiento del problemaQ en la III parte se detalla el referente tericoK en
la I5 parte las Liptesis de accinQ en la 5 parte los resultados o Lallaz<osK
en la 5I parte las lecciones aprendidas > la 5II parte la biblio<rafa >
finalizando el traba?o con los aneDos respecti=os Jue en un porcenta?e
e=idencia el proceso de in=esti<acin Jue se dio.
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.- SITUACION PROBLEMTICA
El presente traba?o de in=esti<acin accin sur<e de la necesidad de conocer
el desempe%o de acompa%amiento > la asesora personalizada por parte del
acompa%ante peda<<ico Jue da a los docentes acompa%ados Jue se
desempe%an en las aulas en la aplicacin de las fases para la resolucin de
problemas matemticos en los diferentes tipos de problemasK buscando el
lo<ro satisfactorio en los estudiantes como uno de los aprendiza?es

fundamentales Jue son considerandos en los mapas de pro<reso de cada
uno de los ciclos de la E4'.
Los resultados > conclusiones Jue se dan como respuesta a este traba?o de
in=esti<acin accinK ser=irn como fuente de informacin a otras
in=esti<aciones Jue se den tanto como instrumentos o como proceso
metodol<ico. *icLa situacin de in=esti<acin es un proceso en el cual se
aborda la problemtica educati=a en relacin a Jue los docentes >
estudiantes no aplican de manera correcta las fases para la resolucin de
problemas matemticosK producto de ello resuel=en problemas de manera
lenta teniendo dificultades permanentes.
2.2.- Enn!"#$%& $"#'n%()"!% * +,-'n)# $- #!!".n
En el traba?o de acompa%amiento peda<<ico nos encontramos con un sin
nPmero de situaciones problemticas en el campo peda<<icoK lo Jue en el
transcurrir de las inter=enciones del aula se re<istra en el cuaderno de
campoK obtenida la informacin se lle=a a cabo los procesos de refleDin de
la prctica de acompa%amiento > asesora personalizada para la orientacin
en la aplicacin de las fases para la resolucin de problemas matemticosK
donde se e=idencia Jue el docente acompa%ado no muestra dominio en el
uso de las fases para la resolucin de problemas matemticosK lo Jue
dificulta en el estudiante cuando Juiere resol=er problemas matemticos.
*esarrollar la resolucin de problemas matemticos es una capacidad mu>
importante en el estudiante Jue determina el me?oramiento del ni=el de
aprendiza?e en relacin a los mapas de pro<reso > Jue se in=olucra en cada
una de las reas curricularesK por lo Jue es rele=ante me?orar la orientacin >
asesora en el proceso de acompa%amiento peda<<ico Lacia los docentes
en el mane?o pertinente de las fases para la resolucin de problemas > con
ello contribuir al lo<ro de los aprendiza?es con un alto ni=el de resolucin de
problemas.
+ptimizando la orientacin en el acompa%amiento > asesora personalizada
se espera Jue los docentes acompa%ados me?oren su prctica peda<<ica
en el aula con la implementacin de di=ersas estrate<ias para desarrollar la
capacidad de resolucin de problemasK tomando en cuenta el enfoJue Jue se
debe dar en el rea de matemtica.

0umpliendo las labores de acompa%amiento peda<<ico se e=idenci las
dificultades de asesoramiento en la atencin personalizada en la aplicacin
de las fases para la resolucin de problemas matemticosK por ello se tu=o la
necesidad ur<ente de realizar > participar en la in=esti<acin accinK
formulando por su importancia el si<uiente problema,
IN/.@I0IEN:E +'IEN:(0IAN EN EL #'+0E/+ *E (/E/+'9(
#E'/+N(LI)(*( EN 0.(N:+ ( L( (#LI0(0IAN *E L(/ @(/E/ #('(
L( 'E/+L.0IAN *E #'+4LE3(/ 3(:E31:I0+/ EN L+/ *+0EN:E/
*E E*.0(0IAN #'I3('I( *E L( I.E. N 56!" *E #(LL#( #(LL#( *EL
*I/:'I:+ *E $.IN+:(.
2.3.- OB/ETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN
2.3.1.- O01-)"2% G-n-,#3
+rientar de una manera adecuada en el proceso de asesora personalizada
en cuanto a la aplicacin de las fases para la resolucin de problemas
matemticos a los docentes de educacin primaria de la I.E. N 56!" de
#allpa #allpa del distrito de $ui%ota.
2.3.2.- O01-)"2%( -(+-!45"!%(
(sesorar de manera adecuado en la asesora personalizada a los docentes
en la aplicacin de las fases para la resolucin de problemas matemticos.
'elacionar de manera adecuada los libros de matemtica en el traba?o
prcticoK para traba?ar en reunin con los docentes de aula.
'ealizar la asesora personalizada de manera adecuada por parte del
acompa%ante a los docentes en la planificacin > uso de material educati=o
para resol=er problemas matemticos de manera <eneral.
III.- REFERENTES TEORICOS Y APORTES DE E6PERIENCIAS INNOVADORAS
3.1.- REFERENTES TERICOS
La matemtica cobra ma>or si<nificado > se aprende me?or cuando se aplica
directamente a situaciones de la =ida real. Nuestros estudiantes sentirn
ma>or satisfaccin cuando puedan relacionar cualJuier aprendiza?e
matemtico nue=o con al<o Jue saben > con la realidad cotidiana. Esa es
una matemtica para la =idaK donde el aprendiza?e se <enera en el conteDto
de la =ida > sus lo<ros =an Lacia ella.


7
1
Fascculo general de matemtica de la rutas de arendi8a.e9 %01'

El aprender a aprender matemticas implica aprender a ser perse=erante >
autnomo en la or<anizacin de nuestros aprendiza?esK reconociendo
eDperienciasK conocimientos pre=iosK =alores e implicancias de di=ersa
ndoleK Laciendo Jue nuestros estudiantes sean eficaces en la construccin
de sus conocimientos > la toma de decisiones.
*e acuerdo con los recientes aportes de modelos epistemol<icos
constructi=istasK la resolucin de problemas constitu>e una acti=idad
pri=ile<iada para introducir a los estudiantes en las formas propias del
JueLacer de las matemticas. Lo<rar Jue los alumnos desarrollen estructuras
de pensamiento Jue le permitan matematizarQ es una de las principales
metas de la ense%anza matemtica actual. /e<Pn (lsina G66!K p.O7H esta
acti=idad -central en el campo Jue nos ocupa- remite a traba?ar la realidad a
tra=Ms de ideas > conceptos matemticosK fundamentalmente en dos
direcciones, a partir del conteDto deben crearse esJuemasK formular >
=isualizar los problemasK descubrir relaciones > re<ularidadesK Lallar
seme?anzas con otros problemasK > traba?ando entonces matemticamenteK
Lallar soluciones > propuestas Jue necesariamente deben =ol=erse a
pro>ectar en la realidad para analizar su =alidez > si<nificado.
En apo>o a estas ideasK *e ;uzmn G66!H sostiene Jue la resolucin de
problemas tiene la intencin de transmitirK de una manera sistemticaK los
procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de =erdaderos
problemas. :al eDperiencia debe permitir al alumno manipular ob?etos
matemticosK acti=ar su capacidad mentalK e?ercitar su creati=idad >
refleDionar sobre su propio aprendiza?e Gmetaco<nicinH al tiempo Jue se
prepara para otros problemas con lo Jue adJuiere confianza en s mismo.
#ol>aK a tra=Ms del libro 2oR to sol=e it&K introduce el tMrmino Leurstica&
para describir el arte de la resolucin de problemas. La Leurstica trata de
comprender el mMtodo Jue conduce a la solucin de problemasK en particular
las operaciones mentales tpicamente Ptiles en este proceso G#ol>aK 7O65K p.
76H. (<re<a Jue la Leurstica tiende a la <eneralidadK al estudio de los
mMtodosK independientemente de la cuestin tratada > se aplica a problemas
de todo tipo. #odemos entender la Leurstica o las Leursticas como las
acciones Jue pueden resultar de utilidad para resol=er problemas. En este

sentidoK recomendabaK por e?emploK Lacer dibu?os para ilustrar los datosK
condiciones > relaciones de la situacin problemtica.
/e<Pn #ol>a G7O65HK para resol=er un problema se necesita,
a. 0omprender el problema, Scul es la inc<nitaTK Scules son los datos >
las condicionesTQ
b. 0oncebir un plan, Sconoce un problema relacionado con MsteTK Sconoce
al<Pn teorema Jue le pueda ser PtilTK Spodra enunciar el problema de otra
formaTK SLa empleado todos los datosTQ
c. E?ecucin del plan, comprobar cada uno de los pasosK Spuede usted =er
Jue el paso es correctoTQ
d. 5isin retrospecti=a, =erificar el resultado.
FASES PARA LA RESOLUCN DE PROBLEMAS MATEMATICOS
FASE 17 C%8+,-n$-, -3 +,%03-8#
Esta fase est enfocada en la comprensin de la situacin planteada. El
estudiante debe leer atentamente el problema > ser capaz de eDpresarlo en
sus propias palabras Gas utilice un len<ua?e poco con=encionalH. .na buena
estrate<ia es Lacer Jue eDpliJue a otro compa%ero de JuM trata el problema >
JuM se est solicitando. + Jue lo eDpliJue sin mencionar nPmeros.
El docente debe indicar al estudiante Jue lea el problema con tranJuilidadK
sin presiones ni apresuramientosQ Jue ?ue<ue con la situacinQ Jue pon<a
e?emplos concretos de cada una de las relaciones Jue presentaK > Jue pierda
el miedo inicial. :ambiMn debe tener presente la necesidad de Jue el alumno
lle<ue a una comprensin profunda GinferencialH de la situacin > de lo inPtil
Jue para la comprensin resulta repetir el problemaK copiarlo o tratar de
memorizarlo.
FASE 27 D"(-9#, % #$#+)#, n# -(),#)-'"# $- (%3!".n
En esta fase el estudiante comienza a eDplorar JuM caminos puede se<uir
para resol=er el problema. *ise%ar una estrate<ia de solucin es pensar en
JuM razonamientosK clculosK construcciones o mMtodos le pueden a>udar
para Lallar la solucin del problema. *ependiendo de la estructura del
problema > del estilo de aprendiza?e de los estudiantesK podrn ele<ir la
estrate<ia ms con=eniente.

Esta es una de las fases ms importantes en el proceso de resolucinK en la
Jue el estudiante acti=a sus saberes pre=ios > los relaciona con los
elementos del problema para dise%ar una estrate<ia Jue lo lle=e a resol=er
con MDito el problema. 0ontar con un buen con?unto de estrate<ias potencia
los conocimientos con los Jue cuenta el estudianteK por ello debemos
ase<urarnos de Jue identifiJue por lo menos una estrate<ia de solucin.
FASE 37 E1-!)#, 3# -(),#)-'"#
*entro de un clima de tranJuilidadK los estudiantes aplicarn las estrate<ias o
las operaciones aritmMticas Jue decidieron utilizar.
FASE 47 R-53-:"%n#, (%0,- 3% ,-#3";#$%
Esta etapa es mu> importanteK pues permite a los estudiantes refleDionar
sobre el traba?o realizado > acerca de todo lo Jue Lan =enido pensando.
ASESOR<A PERSONALI=ADA
El acompa%ante debe iniciar la asesora <enerando espacios Jue le permitan
al docente autoe=aluar su prctica peda<<ica. Es necesario Lacer pre<untas
Jue La<an referencia a las posibles causas Jue ori<inaron la prctica
peda<<ica obser=ada desde la posicin de los diferentes actores o
in=olucrados. *e este modoK en el dilo<oK se debe identificar los efectos
pro=ocados > las acciones a se<uirK me?orar o modificar para el lo<ro de
aprendiza?e en los estudiantes.
8
L# #(-(%,4# !%n("$-,# -3 ("'"-n)- +,%!-(%7
2
El acompa%ante brinda asesora a los docentes promo=iendo procesos de
anlisisK interpretacinK e=aluacin > autore<ulacin de su prctica
peda<<ica. La asesora parte del dilo<o aserti=o > emptico sobre la
informacin re<istrada > pre=iamente analizadaK > est orientada a identificar
fortalezas > aspectos a me?orar Lasta lo<rar la autonoma del docente en la
elaboracin de su portafolio personal. 0omo parte de la refleDin crtica > la
capacidad de transformar su prctica peda<<icaK ambos actores asumen
acuerdos > compromisos deri=ados de las lecciones aprendidasK > se
plantean acciones especficas Jue reorienten la prctica peda<<ica en
funcin a las competencias priorizadas. En este espacioK se debe centrar la
refleDin en la atencin a los estudiantes de diferentes edadesK <rados o
ciclos.
%
:rotocolo de acomaamiento ' (%01*)

(demsK el acompa%ante brinda asesora personalizada al docente en
su rol como director de la IE. El propsito es dialo<ar sobre las acciones de
<estin de la IE relacionadas con la competencia del director. /u asesora se
orienta tambiMn a los Litos de la mo=ilizacin nacional por la transformacin
de la educacin,
Las condiciones para el buen inicio del a%o escolar
La ?ornada de refleDin > el plan de me?ora de la IE
La aplicacin del Uit de autoe=aluacin > da de lo<ro
Los mecanismos de participacin de los padres de familia > de la
comunidad en las acti=idades de la IE.
(l concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos a
desarrollar tanto por el docente acompa%ado como por el acompa%ante
peda<<ico Lasta su prDima =isitaK la misma Jue se inicia con la re=isin de
los compromisos establecidos.
#ro<rama el desarrollo de sesiones compartidas.
Objetivos del enfoque basado en la resolucin de problemas
/e in=olucre en un problema Gtarea o acti=idad matemticaH para
resol=erlo con iniciati=a > entusiasmo.
0omuniJue > eDpliJue el proceso de resolucin del problema.
'azone de manera efecti=aK adecuada > creati=a durante todo el
proceso de resolucin del problemaK partiendo de un conocimiento inte<radoK
fleDible > utilizable.
4usJue informacin > utilice los recursos Jue promue=an un aprendiza?e
si<nificati=o.
/ea capaz de e=aluar su propia capacidad de resol=er la situacin
problemtica presentada.
'econozca sus fallas en el proceso de construccin de sus
conocimientos matemticos > resolucin del problema.
0olabore de manera efecti=a como parte de un eJuipo Jue traba?a de manera
con?unta para lo<rar una meta comPn.
3.2.- E6PERIENCIAS INNOVADORAS
B(!#, -n "n)-,n-)
IV.- HIPTESIS DE ACCIN
CAMPOS DE ACCIN HIPTESIS DE ACCIN FUNDAMENTACIN
@ases para la resolucin de
problemas matemticos
.so didctico de los
materiales educati=os
La informacin adecuada a
tra=Ms de la atencin
personalizada a los docentes de
En la resolucin de problemas
matemticos Jue realizan los
estudiantes del ni=el primaria no se

Gestructurados > no
estructuradosH
la Institucin Educati=a NI
56!" de #allpa #allpa sobre la
aplicacin correcta de los
procesos metodol<icos
utilizando material educati=o
pertinente fa=orecer el traba?o
pertinente en los docentesK
lo<rando aprendiza?es
si<nificati=os en los estudiantes.
obser=a el proceso peda<<ico
Jue deben aplicar en cada uno de
los problemasK mas aun realizan de
manera <eneral.
#or lo Jue es necesario la
orientacin personalizada a los
docentes sobre el proceso de la
aplicacin de las fases de la
resolucin de problemas
matemticosK teniendo en cuenta el
uso de material educati=o
pertinenteK de esa manera
podremos =er resultados en los
estudiantes como son lo<ros de
aprendiza?e.
Es importante considerar este
aspecto en =ista de Jue los
estndares de aprendiza?e Gmapas
de pro<resoH nos indican cuales
son las capacidades mnimas Jue
los estudiantes deben lo<rar al
finalizar cada uno de los ciclos de
la E4' en el ni=el primaria.
V.- RESULTADOS > HALLA=GOS
En esta seccin se presentan los resultados obtenidos a tra=Ms de la aplicacin de
los instrumentos de in=esti<acin accin Jue son los cuestionarios GestructuradaHK
el cuaderno de campo de todo el proceso de inter=encin > la bitcora de los dos
microtalleres de fortalecimiento.
#ara procesar los datosK se Lan aplicado tMcnicas estadsticas en funcin del
problema > de los ob?eti=os planteadosK cu>os resultados Lan sido confiables en la
in=esti<acin sobre la atencin personalizada en la aplicacin de las fases para la
resolucin de problemas matemticosK de esta maneraK la Liptesis de accin La
sido corroborada.
/e consider como beneficiarios a 6O docentes acompa%adosK realizndose los
si<uientes procedimientos con los instrumentos de recoleccin de datos G5E'
/I/:E3(:I)(0IAN EN (NEC+/H,

a. L# -n!-()# +%, !-()"%n#,"%.- Este instrumento se La aplicado en el proceso
de la in=esti<acin accin para reco<er informacin =aliosa sobre el
asesoramiento del (compa%ante G0uestionario estructuradoH > sobre la
refleDin Jue realizan los maestros en el traba?o peda<<ico en los estudiantes
sobre la resolucin de problemas matemticos.
b. L# B")?!%,#.-#ara fortalecer en el dominio de las capacidades metodol<icas
en relacin a la resolucin de problemas matemticos de los docentes
acompa%ados se realiz dos microtalleres uno sobre las fases para resol=er
problemas matemticos > otro en la aplicacin de las fases para resol=er
problemas matemticos Laciendo uso adecuado > pertinente de los materiales
educati=os en relacin a los procesos co<niti=os > peda<<icos para la
elaboracin de sesiones de aprendiza?es aplicando estrate<ias metodol<icas
con las practicas LecLas en los microtalleres.
c. C#$-,n% $- !#8+%.- /e re<istr os LecLos Jue se daban en el desarrollo de
las sesiones de aprendiza?e en la resolucin de problemas matemticos del
docente acompa%adoK aplicando las estrate<ias aprendidas en los microtalleres
> su efecto en el aprendiza?e de los estudiantesK realizado la cate<orizacin se
brind asesora para el fortalecimiento de las estrate<ias para la ense%anza de
resolucin de problemas.
L# ),"#n'3#!".n $- 3%( "n(),8-n)%( #+3"!#$%(
0uaderno de campo 0uaderno de campo 4itcora
*urante el desarrollo de la
sesin obser=ada sobre la
aplicacin de las fases o
procesos para la resolucin de
problemas matemticos la
ma>ora de los docentes Lace
uso adecuado de las fases para
resol=er problemas
matemticosK utilizando
materiales estructurados > no
estructurados lo<rando
aprendiza?es si<nificati=osQ por
otra parte la participacin de los
/e<Pn el re<istro realizado en
los microtalleres sobre la
aplicacin de fases para la
resolucin de problemas
matemticosK se e=idencia
Jue los docentes Lan
adJuirido aportes tericosK
Jue son soporte de los
traba?os prcticos Jue se
realizaron.
Los aportes tericos
contribu>eron en los docentes
a su prctica peda<<ica en
las aulas fortaleciendo las
El !6V de docentes
acompa%ados de aula Lan
alcanzado un ni=el altoK
muestran a=ances > lo<ros
claros en cuanto a la
aplicacin de las fases de la
resolucin de problemas
matemticos de manera
pertinente > conteDtualizada
teniendo en cuenta la
refleDin > reconocimiento
de las fortalezas >
debilidadesK se<Pn los datos

estudiantes en la resolucin de
problemas matemticos es
acti=a comunicndose en
JuecLua Gen los primeros
<radosH > en castellano Gen los
Pltimos <radosH.
Los docentes cuando realizan la
planificacin de las unidades
didcticasK para el rea de
matemtica lo Lacen teniendo
en cuenta los procesos para
resol=er problemas matemticos
?unto a la asesora
personalizada.
/e obser=o el uso de materiales
del medio o lu<ar GcLapasK
palitos pepas de eucaliptoK etc.H
e?emplificacionesK la
resolucin de los problemas
matemticos traba?ados como
e?emplo fueron traba?ados en
el aula > reformulados
teniendo en cuenta los tipos
de problemas.
La participacin fue efecti=a >
dinmica la cual a>udo a los
maestros a comprender el
propsito de los microtalleres
teniendo en cuenta la
asesora personalizadaK
asumiendo compromisos de
manera indi=idual con la
finalidad de lo<rar
aprendiza?e en los
estudiantes.
> LecLos Jue se dan en los
datos de acuerdo al
cuestionario aplicado. 2an
lo<rado me?orar > fortalecer
sus competencias como
docente por ello se deduce
Jue el acompa%amiento
peda<<ico en relacin a la
asesora personalizadaK La
sido determinante en los
resultados obtenidosK as
mismo muestran una
adecuada disposicin para
me?orar > se<uir
aprendiendo participando en
las reuniones GmicrotalleresH.
Es importante datos Jue dan
sobre la asesora
personalizada Lacia los
docentes
In)-,+,-)#!".n
Los instrumentos utilizados dan e=idencia de Jue el docente acompa%ado muestra a=ances en
relacin a la forma de ense%ar a los estudiantes a resol=er problemas matemticos empleando
las fases.
0omo tambiMn Jue los estudiantes apliJuen sus propias estrate<ias para resol=er problemas
matemticos. (s como la asesora personalizada del acompa%ante est siendo efecti=a por las
=isitas de aula a los docentes de manera permanente > diferenciada de acuerdo a las
debilidades > fortalezas encontradas. #or tal moti=o se plantean acciones Jue fortalezcan los
a=ances con la finalidad de lo<rar aprendiza?es en los estudiantes.
VI.- LECCIONES APRENDIDAS

4I4LI+;'(@I(
-