Características Generales y Organización de Las Secciones

CARACTERSTICAS GENERALES Y ORGANIZACIN DE LAS SECCIONES
PRIMERA SECCIN: SECCIN-LACTARIO

(cuarenta y cinco das a un ao)
Caractersticas generales.
Esta es la sala que constituye la puerta de entrada del nio y su familia a la
escuela; implica su incorporacin al mundo de lo social, mediatizada por la misma.
Esto significa el encuentro con otros chicos, el establecimiento de relaciones
afectivas con adultos significativos, con los que irn estableciendo vnculos
cualitativamente diferentes a los familiares. Este ingreso supone el conocimiento
de otros espacios especficamente creados para satisfacer sus necesidades y el
contacto con objetos seleccionados de acuerdo con sus posibilidades de
aprendizaje. Los adultos, los nios, los espacios y los objetos y las relaciones que
se estructuran a partir de ellos, constituyen el primer desafo para conocer y
comprender la realidad.
Partiendo de los reflejos arcaicos es que se desarrolla la actividad psicomotriz
voluntaria que va mostrando a lo largo de este primer ao hitos bien marcados en
lo que se refiere a la prensin, conocimiento del propio cuerpo, coordinacin de
espacios y control de el eje postural. De esta manera el nio va incorporando los
elementos del mundo exterior, diferencindose de el y construye en sus primeros
aos de vida, a nivel de las acciones concretas, las categoras fundamentales de
la inteligencia.
Es tambin durante este primer ao que el nio, partiendo de las relaciones
objetales parciales, va integrando su mundo interno, el mismo que sustentar las
bases de su relaciones vinculares posteriores. Inicia un dilogo con los otros en el
que en principio ambos miembros no se diferencian, pero que paulatinamente le
servir de puente para incorporar, comprender y organizar el mundo exterior sobre
la base de esta relacin eminentemente afectiva. Es fundamental tambin, crear
las condiciones para que el nio establezca un vnculo positivo con los momentos
de cambio de ropa, higiene, baos y comidas, estimular la percepcin, la prensin
voluntaria, la manipulacin de objetos, las manifestaciones vocales y la
comprensin del lenguaje. La actividad motriz deben estimularse tratando de
brindar oportunidades para que, partiendo del control ceflico, que debe darse
alrededor del tercer mes, se favorezca la ejercitacin del eje postural hacia la
posicin de pie y la marcha. La exploracin del espacio debe estimularse en
relacin directa con las posibilidades posturales, de desplazamientos y con los
objetos.
La relacin con los otros, los adultos y nios posibilitar superar la indiferenciacin
primaria entre el "yo" y el "no yo" (mundo externo) para construir paulatinamente la
imagen "de si mismo" y la de "los otros".
ORGANIZACIN.
Dada las caractersticas del nio de esta edad es imprescindible organizar la tarea
a partir de la constitucin de subgrupos fijos de no ms de cinco nios por docente
a cargo. Cada beb tiene una forma peculiar de comunicar sus necesidades y
tiene que ser interpretado; esta interpretacin y las respuestas que se le brinden
deben ser lo ms similares posibles en el hogar y en el jardn, por eso se hace
imprescindible una estrecha y diaria comunicacin con los miembros del ncleo
familiar. El docente establecer con cada uno de los nios a su cargo un vnculo
afectivo, estable y estrecho en funcin de dar respuestas a cada una de sus
necesidades y demandas en forma individualizada y a partir de lo que cada beb
manifiesta.
Es conveniente que cada uno de estos grupos est constituido por nios de
edades ms o menos homogneas ya que esto facilita una adecuada organizacin
de la tarea docente. En principio existen en esta sala cuatro posibles subgrupos.
El de los nios de cero a tres meses, el de tres meses a seis meses, el de seis a
nueve meses y el de nueve meses a un ao. Mucho depende de las
circunstancias de cada institucin y de la edad de ingreso del beb al jardn.
Es necesario aclarar que la maestra cargo de cada uno de estos subgrupos es la
responsable directa de la totalidad de las actividades que el nio realiza durante el
horario de permanencia en la escuela infantil. Esto significa que toma su cargo las
tareas de alimentacin, higiene, sueo y alimentacin.
La distribucin de tiempo en esta sala, se adecua a los ritmos individuales que
parten de la organizacin y pautas familiares, para que, gradualmente, se vayan
logrando un ritmo comn a cada subgrupo en lo que hace a los momentos de
sueo, alimentacin, higiene y actividad.
Es a partir de los propios chicos y sus requerimientos, que se van elaborando las
pautas y normas de funcionamiento de las salas. Esto no quiere decir que no
existan normas, sino que stas existen por la necesidad de los mismos chicos de
contar con una cierta organizacin y para responder en forma ms eficiente a su
demandas, y no para satisfacer las exigencias del personal de la institucin y de
los padres.
2DA. SECCIN - DEAMBULADORES
Caractersticas generales
En esta sala se manifiestan cambios bien marcados en relacin con la anterior, en
funcin de las caractersticas de la edad. Los momentos de vigilia son ms
prolongados y aumentan las posibilidades de juego, exploracin y manipulacin de
objetos, la experimentacin del espacio, el inters por los otros, la comprensin y
expresin verbal. El hecho fundamental de que el mismo nio pueda acercarse a
los objetos, desplazarse, y el de que sea capaz de practicar las formas bsicas de
locomocin (caminar, trepar) determinan un clima diferente. La actividad es
intensa, el nio es un pequeo explorador al que le interesa todo el espacio a su
disposicin, para buscar y encontrar, sacar y poner, hacer rodar una pelota y que
se la devuelvan, imitar, acompaar la msica y el ritmo con movimiento. En los
momentos de comida ya pueden sentarse en mesitas por subgrupos junto con la
maestra.
En esta sala existen dos problemticas centrales: la capacidad de representacin
y la elaboracin del control esfinteriano. Debe favorecerse la posibilidad de que el
nio se exprese verbalmente, comience a jugar en forma simblica, a usar
elementos para expresarse, desarrolle su motricidad gruesa, se afirme con
seguridad en su eje postural, desarrolle la motricidad fina, se cree una buena
disposicin afectiva hacia las prcticas higinicas, se favorezcan los intentos de
independencia del adulto en base a las posibilidades reales de cada nio, se
estimule el conocimiento del cuerpo propio y del de los dems, se favorezcan los
contactos personales y los vnculos afectivos con sus compaeros, se estructure
el objeto permanente y el reconocimiento del espacio tendiendo a lograr un
ordenamiento prctico del mismo.
Dadas las caractersticas y necesidades de los nios se recomienda que cada
subgrupo est integrado por 7 nios a cargo de una docente.
3RA. SECCIN - SALA DE DOS AOS
Es conveniente aceptar como norma que los nios que ingresan a esta sala hayan
logrado el control de esfnteres y se comience a relacionar la edad de ingreso a la
sala de dos aos con la reglamentacin vigente en materia de ingreso a primer
grado. Es decir que estos nios cumplirn dos aos antes del treinta de junio. Este
criterio permite que el nio realice su escolaridad en los tiempos previstos.
Son propsitos de esta seccin aprovechar las diversas ocasiones para promover
el desarrollo del lenguaje, orientar la observacin hacia las caractersticas de los
objetos, favorecer los contactos interpersonales, facilitando el proceso de
socializacin, estimular la independencia y el respeto por algunas normas
sociales, de orden e higiene, favorecer los contactos con el medio natural y social,
desarrollar la psicomotricidad y las posibilidades de expresin grfico-plstica a
travs de materiales bsicos y tcnicas muy simples, despertar inters por la
msica favoreciendo las respuestas rtmicas, y propiciar el deleite por la narracin
y la poesa, tratando de favorecer el juego simblico y la expresin en todas sus
manifestaciones.
Esta sala se integra con dieciocho nios (aproximadamente) a cargo de una
docente y una auxiliar.
SECCIONES DE TRES, CUATRO Y CINCO AOS
La evolucin infantil permite instrumentar una propuesta didctica con mayor
grado de sistematizacin y estructuracin, con el grupo en su totalidad y en
contacto directo con el mundo fsico y social que rodea a la escuela infantil.
Estos son grupos que han logrado su integracin como seccin y dentro de la
institucin. Se mueven con cierta independencia, no slo en la sala sino en el
espacio general de la institucin, conocen, a todo el personal, diferencian sus roles
y tambin a compaeros de otros grupos.
El juego paralelo de dos aos se socializa y gradualmente adquirir finalidad, que
se llega a compartir en el proyecto, proceso y resultado. De la libre
experimentacin con los materiales, de la actividad como ejercitacin funcional al
juego-trabajo.
La realidad infantil es mucho ms rica, y la necesidad de organizarla y
comprenderla, intensa. La realidad excede los lmites de lo familiar y escolar,
abarcando todo el territorio de vida del nio: es el barrio, la comunidad toda, con
sus integrantes y las relaciones entre ellos.
Estos grupos integran 20 nios en la sala de tres aos y 25 en las de cuatro y
cinco aos, con una maestra a cargo.
1. OBJETIVOS EN LA ETAPA DEL LACTARIO
1. Educacin afectivo-social
1. 1. Se inicie en la interaccin con los otros (nios y adultos),
1.2. Adquiera ritmo regular en su vida diaria (alimentacin, sueo, higiene y
actividad).
1. 3. Adquiera autonoma en su actividad exploratoria.
2. Educacin del lenguaje
2. 1. Se inicie en la comprensin y expresin del lenguaje verbal.
2. 2. Se comunique con los otros a travs del lenguaje verbal y gestual.
3. Educacin de lenguajes no verbales
3.1. Se comunique con el medio externo.
3. 2. Se inicie en los movimientos rtmicos-musicales.
3. 3. Se inicie en la imitacin de movimientos.
4. Educacin motriz
4. 1. Afiance el eje postural en posicin sentado, de pie y en la marcha.
4.2. Adquiera la prensin digital y la extensin voluntaria.
5. Educacin intelectual
5. 1. Coordine distintos esquemas de accin en funcin de lograr un objetivo.
5. 2. Estructure el espacio prctico.
5. 3. Ubique los objetos en su desplazamiento visible en el espacio.
5. 4. Organice secuencias temporales y causales a nivel prctico.
DE O A 3 MESES
Contenidos
1. 1. Interaccin afectiva con la maestra.
2.1. Autoimitacn, gorgojeos.
3. 1. Expresin facial.
3.1'. Sonrisa social.
3. 1',. Discriminacin de sensaciones.
4. Educacin motriz
4. 1. Control ceflico en distintas posiciones.
5. 3. Fijacin ocular y seguimiento de objetos, con la vista y con el odo.
Orientaciones didcticas y actividades
1. 1. Hablarle, cantarle, acariciarlo, aprovechando los momentos de vigilia.
Mirarlo mientras se le da la mamadera, hablndole y cantndole.
1. 2. Satisfaccin inmediata de las necesidades de higiene, alimentacin, sueo,
estimulacin.
1. 3. Brindarle seguridad en la forma de sostenerlo y moverlo, Interpretar sus
necesidades y darles respuesta.
Al cambiarlo dejarlo un rato sin paales, acaricindolo, mover~ le piernas y
brazos, cruzarlos, estirarlos. Masajearlos suavemente.
2. 1. Para el docente: interpretar el lenguaje mmico, gestual y verbal del nio.
Para el nio: vocalizacin espontnea.
3. 1. Interpretar el lenguaje gestual del nio.
3. 1'. Sonrerle, hacerle gestos con los labios, ojos.
3. 1. Mirar al nio, tocarlo, acariciarlo y provocar respuestas corporales.
4. Educacin motriz
4. 1. Propio del docente: Cambiar al nio de posicin acostado boca arriba a
acostado boca abajo. Sentar lo en el bebe-sit.
Masajear el cuerpo para favorecer la superacin de la hipertona muscular
Poner cascabeles en muecas y piernas para que el nio los haga sonar. Mover
suavemente piernas y brazos en distintas posiciones.
Para el nio: Levantar la cabeza en posicin horizontal. Mantener la cabeza en
posicin vertical.
4. 2. Darle elementos como aros, sonajeros, para que el beb los tome, jugarle a
sacrselos de la mano.
5. 3. Mover y cambiar de posicin un juguete o sonajero para que el nio ubique el
sonido moviendo la cabeza (dentro de su campo visual) derecha, izquierda, arriba,
abajo.
NIOS DE 4 A 6 MESES
Contenidos
1. 1. Reconocimiento de la maestra.
1. 2. Regulacin de los horarios (ritmo biolgico)
1.2'. Comienzo de la alimentacin semislida.
1. 3. Exploracin de su propio cuerpo.
2. 2. Respuesta a los sonidos - balbuceo, silabeo.
2. 2'. Vocalizacin.
3. 2. Discriminacin corporal (por contacto).
3. 2'. Orientacin del sonido.
3. 3. Imitacin movimientos visibles
4. Educacin motriz
4. 1. Rotacin del cuerpo - Posicin de balconeo.
4. 2. Prensin intencional (en rastrillo)
5. 1. Coordinacin de esquemas: succin, visin, audicin, prensin.
5. 2. Coordinacin de espacios.
1. 1. Hablarle, cantarle, acariciarlo, llamarlo por su nombre.
1. 2. Organizar la rutina diaria, respetando las necesidades del nio, pero
regulando sus horarios.
1. 2. Favorecer la actividad del nio brindndole estmulos adecuados.
1. 2'. Incorporar papillas, pur, enseando al nio el uso de la cuchara y a esperar
entre cuchara y cuchara.
1. 3. Permitir al nio mover libremente manos, brazos, piernas, etc. (desnudo).
2. 1. El docente interpretar el lenguaje mmico-gestual y verbal del nio.
2. 1. Hablar con distintas entonaciones e inflexiones.
2. 2. Vocalizacin espontnea.
2. 2. Respuesta a sonidos y voces del ambiente.
2. 2. Imitacin de sonidos del ambiente.
2. 2. Favorecer por parte del nio la repeticin de esquemas sonoros y agregar
otros nuevos.
3. 2. Masajearle el cuerpo contenerlo en brazos. Palmearlo,
3. 2'. Escuchar msica en distintos momentos del da.
3. 2'. Jugar con el sonajero para que trate de buscar el sonido. Colocarle en
brazos y piernas cintas con cascabeles.
3. 3. Favorecer la imitacin de gestos conocidos por el nio.
3. 3. Imitar movimientos en zonas visibles de su cuerpo (abrir y cerrar las manos).
4. Educacin motriz
4. 1. Cambiar de posicin de boca arriba a boca abajo y darle objetos para que
manipule.
4. 1. Levantar al beb tomndolo de las manos.
4. 1. Sentarse con apoyo, (almohadones, trpode).
4. 1. Levantar el cuerpo siendo sostenido por los brazos.
4. 2. Tomar distintos objetos que la maestra le muestra (con una mano, con las
dos) desde distintas posiciones.
5. 1. Localizar un sonido fuera de su campo visual moviendo la cabeza.
5. 1. Explorar objetos mirndolos, chupndolos, sacudindolos, etctera.
5. 2. Dejar caer objetos delante de su mirada para que el nio siga su trayectoria.
5. 4. Colocar campantas, aros, etc., colgantes cerca del nio para que trate de
tomarlos, hacerlos sonar.
NIO DE 7 A 9 MESES
Contenidos
1. 1. Diferenciacin de las relaciones con los otros.
1. 1'. Diferenciacin del yo y el no yo.
1. 1. Aceptacin de lmites establecidos por la maestra.
1. 2. Aumento de su tiempo de espera en su ritmo biolgico.
1. 2'. Aceptacin de los distintos sabores y consistencias.
1. 3. Exploracin de las posibilidades corporales.
1. 3'. Inicio de la autonoma en la alimentacin.
1. 3. Inicio de la cooperacin con la maestra.
1. 3'. Exploracin activa del ambiente.
2. 1. Relacin objeto-palabra. Valor semntico.
2.1'. Uso del no.
2. 2'. Imitacin verbal.
2. 2. Silabacin.
2. 2. Respuesta a nuevos sonidos y slabas.
3. Educacin de lenguaje no verbal
3. 1. Comunicacin activa.
3. 2. Discriminacin corporal (por apoyos).
3. 2'. Respuestas rtmicas corporales.
3. 3. Imitacin gestual.
4. Educacin motriz
4. 1. Rotacin del cuerpo.
4. 1'. Posicin sentado, gateo, posicin de pie con apoyo.
4. 2. Prensin radio - palmar.
4. 2'. Uso del dedo ndice.
4. 2. Coordinacin de movimientos diferenciados de ambas manos.
5. 1. Diferenciacin de esquemas.
5. 1. Diferenciacin entre medios y fines.
5. 2. Exploracin del espacio en las coordenadas verticales y horizontales.
5. 3. Localizacin de objetos en el espacio.
5. 3. Reconocimiento de indicios (bsqueda de objetos).
5. 4. Reconocimiento de seales para anticipar acontecimientos.
1. 1'. Poner al beb frente al espejo jugar a llamarlo.
1. 1,'. Hablar al nio explicando qu puede hacer y qu no. Jugando a cambiar el
tono y la entonacin de la voz.
1. 2. Darle pedactos de carne, pan, etc., para que el nio vaya y
1. 3. comiendo con la mano, aumentando su tiempo de espera. Hablarle y
explicarle que debe esperar un ratito.
1. 2'. Incorporar a su alimentacin distintos sabores de manera separada, para que
aprecie gusto y consistencia.
1. 3. Permitir explorar su cuerpo (desnudo, agarrarse las piernas y llevrselas a la
boca).
1. 3. Al cambiarlo, hablarle pidindole que levante las piernas, se siente, etctera.
1. 3' Ver actividades rea motriz.
2. 1. Otorgar valor semntico a los fonemas emitidos por el nio.
2. 1. Establecer la relacin objeto-palabra, entregando el objeto solicitado por el
adulto.
2. 1. Obedecer a consignas simples del adulto.
2.1. Responder al escuchar su nombre.
2.2. Provocar la imitacin de fonemas y entonaciones.
2.2'. Pronunciar nuevos sonidos y palabras para que el nio las
- imite.
3.2. Sentado hacerle cosquillas en pies, manos. Colocarlo en diferentes posiciones
(sentado - acostado: boca arriba - boca abajo - arrodillado, etctera).
3.2. Colocarlo sobre diferentes superficies (almohadones - piso colchoneta -
alfombra, etctera).
3.2'. Escuchar msica en distintos momentos del da.
3.3. Continuar con la imitacin de movimientos (zona visible de su cuerpo).
4. Educacin motriz
4.1'. Desplazarse reptando - preparacin al gateo.
4.1. Inclinarse y volver a su posicin inicial.
4.1. Hacerlo rodar.
4.1'. Ponerlo boca abajo sobre almohadn y darle objetos para que manipule.
4.1'. Hacer puentes para que el nio pase por debajo.
4.2. Buscar distintos elementos y tomarlos (llevarlos a la boca, golpear, etctera).
4.2. Ofrecerle juguetes cuando el nio tiene algo en las manos para que suelte lo
que tiene y tome lo que se le ofrece.
4.2. Jugar a dar y tomar.
5.1. Jugar con objetos con cordeles para que el nio tire para alcanzar el objeto o
provocar sonidos (cajita de msica).
5.2. Jugar con pelotas que se desplacen fuera de su campo visual y ayudarlo para
que las busque.
5.2. Darle objetos para que el nio los deje caer. Devolvrselos e incentivarlo para
que repita la accin.
5.2. Jugar a dejar caer y levantar.
5.3. Buscar objetos semi-escondidos (a travs de indicios).
5.3. Jugar con el nio a aparecer y desaparecer.
5.4. Producir efectos frente al beb (Ej.: cajita de msica, trompo) y dejarlo
experimentar acerca de su causa. Repetir la accin.
NIOS DE 10 A 12 MESES
Contenidos
1. 1. Reconocimiento y relacin con los otros nios.
1. 1'. Comunicacin afectiva con los adultos y los pares.
1. 2. Estabilidad en los horarios.
1. 3. Se contina con los mismos contenidos del subgrupo anterior.
2. 1. Emisin de palabras y/o sonidos onomatopyicos (palabra -frase) por
imitacin.
2. 1'. Comprensin de nuevas palabras unidas a acciones y movimientos.
2. 2. Familiarizacin con nombres de adultos significativos y otros nios.
3.2. Reconocimiento de diferentes partes del cuerpo.
3.2'. Sensibilidad musical.
3.2. Movimientos rtmicos musicales.
3.3. Imitacin de movimientos conocidos con el rostro.
4. Educacin motriz
4.1. Cambio de posicin.
4.1'. Posicin de pie, marcha.
4.2. Prensin digital.
4.2'. Asir y soltar - voluntario.
Se continan los contenidos deL subgrupo anterior.
5. 2. Localizacin de objetos en el espacio, siguiendo su desplazamiento.
1. 1. Organizar juegos de a dos o tres nios (tirar pelotas, cajas para empujar o
meterse)1 nombrar a los chicos y las acciones que hacen.
1. 1'. Favorecer el intercambio afectivo, a travs de juegos, momentos de comida
(por grupos), consolar junto con la maestra a algn compaero, etctera.
1. 2. Respetar los horarios estipulados.
1. 3'. Permitir al nio que coma con la mano.
1. 3'. Ayudarlo a tomar un vaso y a beber.
2. 1. Jugar con el nio usando nuevas palabras, unidas a acciones y movimientos.
2. 1. Continuar con las actividades planteadas para el subgrupo anterior.
2.2. Nombrar a otros adultos y nios (pedirle que le entregue algo a alguien, jugar
con una pelota nombrando a quien se la entrega).
3. Educacin del lenguaje no verbal
3.2. Jugar con pauelos - taparle diferentes partes del cuerpo.
3. 2. Cantarle canciones donde se nombren diferentes partes del cuerpo para que
las seale.
3. 2. Dejarlo jugar con su cuerpo, cuando est desnudo mientras se lo cambia.
3. 3. Imitar movimientos conocidos del rostro.
3. 3. Hacer tortitas, decir adis, linda manita, etctera.
3. 2. Mover manos y cabeza al comps de la `msica.
3. 2'. Acompaar diferentes momentos del da con trozos musicales.
4. Educacin motriz
4. 1'. Ponerse de pie sostenindose en muebles.
4. 1'. Dar pasos sostenindose (de costado).
4. 1'. Estimularlo para que camine sostenindose de las manos.
4. 1'. Dar pasos solo.
4. 1. Darle cajas grandes para que el nio se meta y salga de ellas.
4. 1. Sentarse sobre almohadones a caballo.
4. 1'. Caminar empujando sillas-carritos, etctera.
4. 2. Jugar a meter y sacar objetos (juegos de continente-contenido).
4.2'. Jugar con cubos de madera.
5.1. Manipular objetos descubriendo distintas posibilidades (abrir, cerrar, poner,
sacar).
5.2. Estimular al nio a hacer torres de 3 4 cubos y luego volcarlos. ~
5.3. Buscar objetos escondidos, frente a su vista.
5.3. Jugar a las escondidas.
5.3. Ofrecerle cajas con hendiduras grandes para que el nio meta objetos y
despus los saque.
5.4. Darle elementos que producen cierto efecto, para que el nio los investigue
(muecos a cuerda, cascabeles, etctera).
5.4. Colocar objetos atados con cintas para que el nio trate de acercarlos tirando
de ellas.
OBJETIVOS EN LA ETAPA DE DEAMBULADORES
1. 1. Adquiera normas mnimas de funcionamiento grupal.
1. 2. Reconozca su pertenencia al grupo y comience a diferenciar-se de los otros.
1. 3. Reconozca y diferencie vnculos y roles de adultos y pares.
1. 4. Logre cierta autonoma en las actividades diarias.
1. 5. Se inicie en el control de esfnteres.
2. 1. Aumente su capacidad de comprensin del lenguaje verbal.
2. 2. Comience a estructurar el lenguaje en oraciones simples.
2. 3. Exprese necesidades y demandas a nivel verbal.
3.1. Se inicie en la capacidad de representacin a travs de movimientos, juego,
dibujo y lenguaje.
4. Educacin motriz
4.1. Desarrolle su equilibrio postural, las formas bsicas de movimiento y se inicie
en la prctica de destrezas simples.
4.2. Desarrolle la pinza de los dedos y la coordinacin culo-manual.
5.1. Logre la estructuracin del objeto permanente y se inicie en su
representacin.
5.2. Logre la estructuracin del espacio objetivo y se inicie en su representacin.
5.3. Ubique los hechos prcticos en series causales objetivas.
5.4. Se inicie en la exploracin de su medio natural y social.
Contenidos
1. 1. Respeto a las consignas (desplazamiento, orden de materiales, etctera).
1. 2. Conocimiento de sus compaeros y docentes.
1. 2'. Conocimiento del ambiente fsico y de algunos elementos significativos de la
sala.
1. 4. Autonoma en la alimentacin.
1. 4'. Autonoma en la higiene.
1. 4. Autonoma en la sala.
1. 5. Control de esfnteres.
2. 1. Relacin palabra-objeto-accin.
2. 2. Generalizacin de acciones sencillas.
3. 1. Sensibilidad, inters y gusto por la msica.
3. 2. Movimientos rtmico-corporales.
3. 3. Inicio en la representacin plstica.
3. 4. Imitacin diferida.
4. Educacin motriz
4. 1. Equilibrio corporal.
4.1'. Reptado.
4. 1'. Salto.
4. 1'. Lanzamiento.
4.1'. Trepado.
4. 1'. Transporte.
4. 1. Coordinacin.
4. 2. Coordinacin culo-manual.
5. 1. Permanencia del objeto.
5. 2. Orientacin objetiva en el espacio.
5. 3. Ordenamientos prcticos en series causales.
5. 4. Exploracin del medio natural y social.
1. 1. Manipular libremente los materiales.
1. 1. Explicar al nio su uso adecuado.
1. 1. La maestra dar consignas siempre iguales para anticipar cada momento de
actividad y acompaar con su accin, la respuesta del grupo (orden, lavado de
manos, sueo, comidas, etctera).
1. 2. La maestra estimular a los nios a recorrer el espacio, jugando en los
diferentes lugares con los elementos que all se encuentran.
1. 2'. La maestra ir nombrando a los nios y favoreciendo su interrelacin en todo
momento.
1. 4. El nio aprender a comer solo con cuchara. A tomar la taza.
1. 4'. Comenzar a lavarse las manos (con la ayuda de la maestra).
1.4. Buscar elementos en la sala.
1.5. La maestra preguntar al nio si hizo pis o caca, favoreciendo que ste
comience a avisar cuando se encuentre sucio.
2.1. La maestra deber hablarles claramente usando distintas entonaciones e
inflexiones de la voz, de manera de despertar la atencin del nio.
2.1. Mostrar objetos e imgenes nombrndolos y enunciando acciones.
2.1. Juego de reconocimiento de distintas partes del cuerpo.
2.1. Darle libros de imgenes e ir nombrando los elementos. La maestra
favorecer la comunicacin entre los nios.
2.2. Enunciar acciones que realizarn diferentes actores. Ej.: el gato duerme, la
nena duerme, etctera.
3. 1. Escuchar distintos trozos musicales.
3. 1. Acompaar canciones con instrumentos simples de percusin o partes del
cuerpo.
3. 1. La maestra cantar y los nios, de a poco, la acompaarn silabeando la
cancin.
3. 1. Jugar a palmear una cancin suave y fuerte.
3. 1. Simular sonidos onomatopyicos.
3. 2. Acompaar con movimientos, trozos musicales con distintos ritmos.
3. 3. Garabatear con crayones gruesos, tizas mojadas o secas o marcadores
gruesos en grandes hojas de papel.
3. 3. Jugar con dactilopintura.
3. 3. Jugar con masa, arena y agua.
3. 4. Jugar a dar de comer, acunar a los muecos.
3. 4. Imitar acciones y gestos (Ej.: caminar como el gato, como vuela un pjaro,
etctera).
4. Educacin motriz
4. 1. Afianzar la marcha.
4. 1. Caminar sobre una tabla.
4. 1. Caminar llevando elementos en las manos.
4. 1. Mirarse entre las piernas.
4. 1'. Reptar por debajo de una cuerda.
4. 1'. Subir y descender sobre trepadora baja.
4. 1'. Subirse a cajas, cajoncitos, etctera.
4. 1. Meterse y salir de cajones.
4. 1'. Saltar en alto desde cajoncitos, sillas, etctera.
4. 1'. Tirar pelotas, bolsitas, etc. Hacer rodar pelotas.
4. 1'. Empujar carritos y sillas, etctera.
4. 1'. Levantar objetos del piso y transportarlos.
4. 1. Uso de caballitoshamaca.
4. 2. Ensartar anillos sobre un eje.
4. 2. Encajar palitos en el orificio de un tablero.
4. 2. Abrir y cerrar envases.
4. 2. Apilar cubos y tirarlos.
4. 2. Meter y sacar elementos en diferentes envases.
4. 2. Arrugar papeles.
4. 2. Realizar juegos de dedos (rotar, abrir y cerrar las manos, etctera).
5. 1. Jugar a esconder objetos a la vista del nio y a encontrarlos:
a) cambiarlos de lugar y encontrarlos.
b) meterlos dentro de una caja y sacarlos.
5. 1. Meter objetos por ranuras y sacarlos.
5. 2. Sortear obstculos para llegar a un lugar.
5. 2. Juegos de desplazamiento, siguiendo distintas trayectorias.
5. 2. Colocar objetos con cintas sobre superficies altas para que el nio los tome,
tirando de las mismas.
5. 3. Provocar relaciones entre los hechos cotidianos y sus antecedentes (Ej.:
disposicin de muebles para comer, etctera).
5. 4. Traer animaltos a la sala.
5. 4. Salir a recorrer las distintas salas del jardn.
Contenidos
1. 1. Inicio en la cooperacion.
Inicio del juego compartido.
1. 2. Conocimiento de las pertenencias propias y las de sus compaeros.
1. 2'. Conocimiento del nombre de la sala.
1. 3. Reconocimiento de otros adultos significativos (personal del jardn, padres,
etctera).
1. 4. Autonoma en la alimentacin.
1. 4'. Autonoma en la higiene.
1. 4. Autonoma en el espacio del jardn que habitualmente recorre.
2. 1. Comprensin de significados y acciones.
2. 2. Formulacin de oraciones simples.
Se continan los contenidos 3.1; 3.2; 3.3 del subgrupo anterior.
3. 1'. Desarrollo de la voz.
3. 4. Inicio en representacin.
4. Educacin motriz
Se contina con los contenidos de nios de 12 a 18 meses.
5. 1. Permanencia del objeto.
5. 2. Inicio de la representacin del espacio.
5. 3. Ordenamientos prcticos en series causales.
5. 4. Exploracin del medio natural y social.
1. 1. La maestra propiciar la ayuda de los nios en diferentes momentos (Por
ejemplo: alcanzar bolsitas, servilletas, manteles, aros, etctera).
1. 2. Buscar momentos en que el grupo se rena en ronda de manera que todos y
cada uno se puedan ver. Se organizarn juegos para que los nios reconozcan
sus elementos y los de sus compaeros, llamando la atencin acerca de sus
detalles significativos.
1. 2. La maestra nuclear al grupo, llamndolos a travs del nombre de la sala y
organizar juegos donde utilice el nombre como forma de reconocimiento de su
pertenencia.
1. 3. Presentar a los nios los adultos y explicarles su funcin, favoreciendo el
saludo y el reconocimiento en otras oportunidades.
1. 3. Reconocer a familiares y compaeros en fotos.
1. 4. Aprender a comer con tenedores.
1. 4'. Aprender a lavarse solo las manos.
1. 4. Dar encargos simples para que el nio, por ejemplo, lleve algo a otro adulto
conocido que no se encuentra en el lugar.
1.5. Jugar con agua.
1. 5. Jugar a trasladar lquidos.
1. 5. Jugar con arena seca y hmeda.
1. 5. Dramatizar con las muecas y bacinillas.
1. 5. El maestro reconocer las seales que da el nio para orientar a los padres
al respecto, de manera de tener similares conductas con el nio, para favorecer la
adquisicin del control.
2. 1. Que los nios entiendan y realicen encargos simples. (Ej.:
poner la pelota en los canastos, etctera).
2. 1. Responder a las preguntas de los nios.
2. 1. Narrar historias breves y simples con imgenes.
2. 1. Organizar representaciones simples con tteres.
2. 2. Darles libros de imgenes a los nios favoreciendo su reconocimiento y que
hablen sobre las mismas.
2. 2. Estimular que el nio exprese verbalmente necesidades y demandas, y que
se comunique con los compaeros.
2. 2. Imitar la enunciacin de oraciones simples o acompaando acciones.
2. 2. Estimularlos para que pronuncien correctamente.
2. 2. Estimular a los nios para que comprendan y repitan nombres de acciones
simples y algunas ms complejas.
2. 2. Aprender poesas, canciones simples, y retahlas.
3. 1. Los nios cantarn trozos musicales simples.
3. 1'. Imitacin de sonidos meldicos cortos.
3. 2. Moverse al comps de la msica o ritmos y parar en el silencio.
3. 2. Acompaar con acciones imitativas determinadas partes de una cancin
(Puente de Avignon, etctera).
3. 3. Jugar con masa y elementos.
3. 3. La maestra dar significado a lo que el nio realiza, as como modelar o
dibujar cosas para el nio.
3. 4. La maestra organizar juegos dramticos con escenas de Ja vida cotidiana.
3. 1. Los nios cantarn suave - fuerte - rpido - lento.
4. Educacin motriz
4. 1. Caminar sobre una tabla o banco.
4. 1. Caminar sorteando obstculos.
4. 1. Caminar sobre un plano inclinado.
4. 1. Caminar pasando sobre un obstculo o cuerda.
4.1'. Patear pelotas.
4. 1. Caminar llevando una bolsita en la cabeza.
4. 1'. Saltar en largo sobre aros (adentro y fuera) con los pies juntos.
4. 1'. Recibir pelotas que le tiran por el piso sus compaeros.
4. 1. Arrastrar y empujar elementos.
4. 1. Uso de pre-triciclos.
4. 2. Enhebrar cuentas de orificios grandes.
4. 2. Trasvasar lquidos y slidos.
4.2. Rasgar papeles grandes.
4. 2. Martillar tarugos de madera.
5. 1. Jugar a esconder objetos sin que el nio vea donde y encontrarlos.
5. 1. Encontrar un objeto solicitado.
5. 2. Colocar objetos alejados del nio, para zar recursos para alcanzarlos.
5. 2. Meter objetos dentro de un cilindro y que los nios prevean por dnde van a
salir.
5. 3. Explicar el porqu de determinados hechos (Ej.: agua en la mesa, dedos
sucios, etctera).
5. 4. Recorrer la vecindad del jardn observando y tomando contacto con
personas.
OBJETIVOS EN LA ETAPA DE 2 AOS
1. 1. Reconozca y respete algunos lmites con relacin al grupo.
1. 2. Adquiera hbitos de higiene y orden.
1. 3. Comience a compartir momentos de juego superando el juego solitario y
paralelo.
1. 4. Afirme su pertenencia al grupo y se integre al mismo.
1. 5. Se maneje de manera independiente en la sala y en la escuela infantil.
1. 6. Comience a asumir actitudes solidarias con compaeros y de colaboracin en
la vida de la sala.
1. 7. Se maneje con autonoma en las actividades bsicas.
1. 8. Adquiera y elabore emocionalmente el control de esfnteres.
2. 1. Comience a utilizar el lenguaje narrativo.
3. 1. Se exprese a travs de lenguajes no verbales.
4. Educacin motriz
4. 1. Adquiera el freno inhibitorio en sus desplazamientos.
4. 2. Aprenda a adecuar el movimiento a la especificidad de la accin, superando
los movimientos globales.
4.3. Comience a utilizar diferentes instrumentos de manera adecuada.
5. Educacin intelectual y cientfica.
5.1. Comience a conocer los atributos de los objetos.
5.2. Se ubique en el espacio cotidiano y a los objetos dentro del mismo.
5.3. Comience a anticipar posibles efectos a partir de hechos causales cotidianos.
5.4. Se inicie en el conocimiento de su realidad inmediata.
OBJETIVOS EN LA ETAPA DE 2 AOS.
1.Educacin afectivo-social.
Reconozca y respete algunos lmites con relacin al grupo.
Adquiera hbitos de higiene y orden.
Comience a compartir momentos de juegos superando el juego solitario y
paralelo.
Afirme su pertenencia al grupo y se integre al mismo.
Se maneje de manera independiente en la sala y en la escuela infantil.
Comience a asumir actitudes solidarias con compaeros y de colaboracin en la
vida de la sala.
Se maneje con autonoma en las actividades bsicas.
Adquiera y elabore emocionalmente el control de esfnteres.
2.Educacin del Lenguaje.
2.1 Comienza a utilizar el lenguaje narrativo.
3.Educacin de lenguajes no verbales.
3.1 Se exprese a travs de lenguajes no verbales.
4.Educacin Motriz.
4.1 Adquiera el freno inhibitorio en sus desplazamientos.
4.2 Aprenda a adecuar el movimiento a la especificidad de la accin, superando
los movimientos globales.
4.3 Comience a utilizar diferentes instrumentos de manera adecuada.
5. Educacin intelectual y cientfica.
5.1 Comience a conocer los atributos de los objetos.
5.2 Se ubique en el espacio cotidiano y a los objetos dentro del mismo.
5.3 Comience a anticipar posibles efectos a partir de hechos causales cotidianos.
5.4 Se inicie en el conocimiento de su realidad inmediata.
SALA 2 AOS
Contenidos
1.1. Consignas grupales - lmites.
1.2. Hbitos de higiene, orden y cortesa.
1.3. Juego compartido.
1.4. Individuacin.
1. 4'. Integracin.
1. 5. Independencia en su manejo cotidiano
1. 6. Iniciacin a la cooperacin.
1. 6'. Iniciacin en las responsabilidades grupales.
1. 7. Autonoma en hbitos y en el juego.
2. 1. Lenguaje narrativo.
2. 2. Entonacin, ritmo y rima en la palabra.
3. Educacin del lenguaje no verbal Msica
3. 1'. Desarrollo de la sensorialidad auditiva.
3. 1. Diferencias tmbricas de altura e intensidad.
3. 1. Capacidad rtmica. Pulso.
Expresin corporal
3. 2. Diferentes calidades del movimiento.
Expresin plstica
3.3. Representacin plstica: bidimensin. tridimensin.
4. Educacin motriz
4. la. Inhibicin de movimientos.
4. lb. Salto.
4. lc. Equilibrio.
4. ld. Trepado.
4. le. Lanzamiento.
4. lf. Reptado.
4.2. Coordinacin de movimientos de ambas manos dentro del jardn.
5. 1. Atributos de los objetos:
Color
Forma
Tamao
Textura
Sabor, etctera.
5. 2. Relaciones espaciales simples (adentro, afuera, cerca, lejos, arriba, abajo).
5. 2'. Integracin de parte-todo.
5. 3. Relacin causa-efecto en hechos cotidianos.
5. 3'. Anticipacin.
5. 4. Conocimiento de su realidad inmediata.
1.1. La maestra dar consignas claras y mantendr fijos los lmites establecidos,
teniendo en cuenta que el nio de dos es ritualista y necesita para sentirse
seguro de una actitud coherente de los adultos.
1.2. Ordenar los materiales.
1.2. Agradecer pedir por favor, etctera.
1.2. Lavase las manos antes y despus de las comidas.
1.2. Iniciarse en el cepillado de dientes.
1.2. Aprender el uso de servilletas, del pan para empujar la comida, del tenedor.
1.3. Iniciacin al juego-trabajo:
juego dramtico.
juego de construcciones.
La maestra deber incluirse en el juego de los nios para organizarlo y fomentar
los intercambios entre ellos. Asimismo explicar a los nios la necesidad de
compartir juguetes y elementos y favorecer la alternancia en el uso de los
mismos. Valorizar los elementos que traen naturalmente los nios de sus casas y
propiciar el prstamo de los mismos.
1.3. Juegos con arena, barro, agua y elementos.
1.3. Jugar en los aparatos con los compaeros.
1.3. Prestar ayuda a un compaero que lo necesite.
1.4. Festejos de cumpleaos.
1.4'. Reconocer qu compaeros estn ausentes.
1.4'. Ir a visitar la casa de compaeros.
1.4'. Uso del registro de asistencia.
1.4'. Juegos grupales, rondas, juegos de persecucin, etctera.
1.4'. Juego de sorpresas, pasrsela entre los compaeros mientras se nombran.
1.4'. Juegos de reconocimiento de compaeros (por la voz, etctera).
1.5. Conocer el espacio de la sala.
1.5. Visitar las otras salas.
1.5. Organizar actividades conjuntas con otras salas (por ejemplo tomar la
merienda, ver funcin de tteres, etctera).
1.5. Realizar encargos simples.
1.6'. Colaborar en la ambientacin de la sala para la realizacin de distintas
actividades (traer sillas, guardar y colocar elementos, etctera).
1.6. Limpia las mesas y sillas despus de una actividad.
1.6'. Regar y cuidar las plantas y animales.
1.7. Comenzar a vestirse solo. Uso del perchero. Aprender el uso del pauelo.
1.7. Ir al bao solo.
1. 5. Llevar mensajes y encargos a otras salas o dependencias del jardn.
1. 6'. Transmitir mensajes a su familia y viceversa.
1. 7. Experimentar en el uso de los materiales.
1. 7. Utilizar libremente los elementos de juego.
1. 7. Inventar juegos con los compaeros.
1. 8. Juegos con distintas sustancias (barro, arena, agua, etctera).
1.8. Jugar con dctilopintura-masa.
2. 1. Juegos para describir los objetos y acciones realizados con ellos, destacando
sus cualidades y funciones.
2. 1. La maestra contar cuentos simples con imgenes y luego pedir al grupo
que lo reconstruya.
2. 1. Narrar a los compaeros hechos de su vida cotidiana.
2. 1. Inventar cuentos a partir de ilustraciones o libros.
2. 1. Jugar a dramatizar con tteres.
2.1. Juego de roles.
2. 2. Memorizar poesas, retahlas, rimas, etctera.
3. 1. Escuchar msica.
3. 1. Cantar diferentes canciones.
3. 1'. Reproducir frases musicales.
3. 1'. Localizar en el espacio una fuente sonora.
3. 1'. Distinguir trozos musicales.
3. 1'. Reconocer canciones a partir de melodas o a partir del contenido.
3. 1',. Reconocer los sonidos producidos por distintos objetos (madera, papel,
metal, etctera).
3. 1. Reconocer sonidos graves - agudos.
3. 1. Cantar fuerte-suave, rpido-lento.
3. 1. Marcar el pulso de canciones y frases utilizando diferentes partes del cuerpo.
3. 2. Juegos de relacin de movimientos y valores musicales (camina con
negras, correr con corcheas).
3. 2. Juegos de asociacin de sonido-movimiento, silencio-reposo.
3. 2. Jugar con diferentes partes del cuerpo para distinguir calidades del
movimiento (golpear-acariciar; balancear-empujar; frotar-presionar, etctera).
3. 2. Jugar con diferentes elementos (pelotas, aros, pauelos, bolsitas, bastones,
etc.) descubriendo acciones que resulta posible realizar con ellos (amasar,
golpear, estirar, sacudir, acariciar, pellizcar, palpar, etctera).
3. 3. La maestra estimular a los nios a reconocer en sus trazos similitudes con
objetos, etc. Para favorecer la representacin del esquema corporal, la maestra
propondr juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo en expresin corpo-
ral, educacin fsica, msica y con material especfico (figuras, rompecabezas,
etctera).
3. 3. Dibujar con crayones y marcadores gruesos, tizas mojadas sobre hojas
grandes ubicadas en posicin horizontal y vertical.
3. 3. Dibuja en el pizarrn y en piso con tiza seca.
3. 3. Jugar con dctilopintura.
3. 3. Dibuja con agua.
3. 3. Pintar con tmpera, anilina, plasticola de colores.
3. 3. Experimentar con manchas.
3. 3. Realizar collages con papeles, telas, etctera.
3. 3. Modelado con masa, plastilina, barro, arcilla.
3. 3. Usar elementos para agregar a los modelados (palitos, corchos, chapitas,
etctera).
4. Educacin motriz
4. la. Caminar, correr, saltar y a una seal parase o cambia de direccin o realizar
otro movimiento.
4. la. Desplazase en el espacio total sin chocase.
4. la. Realizar movimientos combinados (recoger una bolsita y llevarla a un punto,
etctera).
4. lb. Saltar en alto desde cajones o hacia cajones con las dos piernas.
4. lb. Saltar en profundidad cuerdas, neumticos, aros, bastones, etctera.
4. lc. Caminar, saltar, correr sorteando obstculos.
4. lc. Caminar sobre tablas, etctera.
4. lc. Caminar, saltar, correr llevando elementos (bolsitas, aros, bastones).
4. lc. Caminar en puntas de pies.
4. ld. Subir escaleras alternando los pies.
4. ld. Subir un plano inclinado.
4. le. Rodar pelotas.
Lanzar pelotas, bolsitas, contra un objetivo.
Reptar bajo una silla, soga, etctera.
Enroscar y desenroscar.
Enhebrado.
Ensartado sobre ejes.
Encajes.
Plantados.
Armar y desarmar.
Rasgado.
5.1. Juegos de reconocimientos de formas, tamaos y colores.
5.1. Jugar al veo-veo.
5. 1. Describir propiedades de objetos.
5. 1.Compara los atributos de objetos (tamaos, texturas, etctera).
5. 1. Agrupar objetos similares en su color, tamao, etctera.
5. 1. Probar y diferencia sabores (dulce, salado, cido, amargo).
5. 2. Actividades de educacin fsica y expresin corporal ejemplos:
Caminar arriba de la tabla.
Reptar debajo de la soga.
Tira la bolsita lejos, etctera.
5. 2. Juegos de reconocimiento de consignas, ejemplos:
Poner las manos debajo de
Poner las manos arriba de
5. 2'. Resolver rompecabezas y encajes planos simples.
5. 3. Anticipar efectos de ciertos hechos, por ejemplo:
que pasa si... tiro el vaso.
tiro los bloques, etctera.
5. 3. Anticipar diferentes causas para un mismo efecto, por ejemplo:
Por qu no habr venido...?
Por qu estar llorando...?
Por qu se enoj...?
5.3. Reconstruir cuentos, historias a partir de preguntas del docente
Qu pas?
Cmo poda haber sido?
5. 4. Visitar negocios e instituciones de la zona (mdico, farmacia, almacn,
panadera, etctera).
5. 4. Visitar casas de compaeros.
5. 4. Dramatizar situaciones vividas.
OBJETIVOS EN LA ETAPA DE 3 AOS
1. 1. Comience a compartir normas de funcionamiento grupal.
1. 2. Practique en forma independiente hbitos de higiene y orden.
1. 3. Anticipe el objetivo de su juego y comience a jugar en forma complementara.
1. 4. Participe en forma cooperativa en la vida de la sala.
1. 5. Adquiera autonoma en el actuar.
1. 6. Aumente su capacidad de concentracin y estabilidad en el juego.
1. 7. Comience a interesarse por el producto de su trabajo y del de los dems.
2. 1. Ample su lenguaje narrativo.
2. 2. Se inicie en el lenguaje anticipatorio.
2. 3. Utilice la palabra para expresar sus necesidades y estados emocionales.
2. 4. Se inicie en la exploracin de la lengua escrita.
2. 5. Se interese y disfrute de narraciones y poesas.
3. 1. al 3. 1. Utilice los lenguajes no verbales como formas de representacin y
expresin.
3. 4. Comience a valorizar las creaciones artsticas.
4. Educacin motrz
4. 1. Desarrolle agilidad, coordinacin y precisin en los movimientos.
4.2. Desarrolle precisin en su coordinacin culo-manual.
5. Educacin intelectual y cientfica
5.1. Comience a relativizar los atributos de los objetos.
5.1'. Establezca relaciones de semejanza y diferencia.
5.2. Establezca relaciones espaciales entre los objetos en el espacio total.
5.3. Anticipe secuencias temporales relacionadas con su vida diana.
5.3'. Prevea consecuencias de sus acciones sobre el mundo de los objetos.
5.4. Conozca y establezca relaciones entre los distintos elementos de su realidad
inmediata.
Contenidos
1. 1. Respeto por el compaero.
1. 1. Organizacin de las actividades.
1. 1. Reconocimiento de algunos peligros.
1. 2. Hbitos de higiene, orden y cortesa.
1. 3. Anticipacin.
1.4. Cooperacin.
1.4'. Complementacin.
1. 4. Solidaridad.
1. 5. Autonoma en el juego.
1. 5'. Autonoma en el espacio total de la escuela infantil.
1.6. Concentracin.
1.6'. Estabilidad.
1.6. Atencin.
1. 7. Autoevaluacin de su trabajo.
1. 7'. Evaluacin del trabajo de sus compaeros.
2. 1. Uso de adjetivos.
2. 1'. Uso de adverbios de tiempo y lugar.
2. 1. Concordancia entre sustantivos y adjetivos.
2. 2. Lenguaje anticipatorio.
2. 4. Diferenciacin entre dibujo y escritura.
2. 4'. Anticipacin del texto de un cuento.
2. 5. Entonacin, ritmo y rima en la palabra.
2. 5'. Apreciacin de metforas.
Msica
3. 1'. Desarrollo de la sensorialidad auditiva.
3. 1. Diferencias tmbricas de altura e intensidad.
3. 1'.Capacidad rtmica.
Pulso.
Acento.
Expresin corporal
3. 2. Diferentes calidades del movimiento: tiempo-energa-velocidad.
3. 2'. Capacidad creadora rtmico-musical:
Reproductiva
Productiva
Expresin plstica
3. 3. Representacin plstica
Bidimensin - Valor de la lnea - y la
forma - Textura. Tridimensin.
4. Educacin motriz
4. la. Salto
4. lb. Trepado.
4. lc. Lanzamiento.
4. ld. Reptado.
4. le. Equilibrio.
4. lf. Suspensin y balanceo.
4. lg. Destrezas.
4. 2. Precisin en los movimientos.
5. 1. Comparacin de atributos.
5. 1'. Establecimiento de semejanzas y diferencias.
5. 1. Correspondencia.
5. 2. Relaciones espaciales entre objetos.
5. 3. Secuencias temporales.
5. 3'. Relacin causa-efecto.
5. 4. Establecimiento de relaciones entre elementos de su realidad.
1. 1. Intercambios con el grupo total y en pequeos grupos para comentar
experiencias, para planificar actividades, para evaluar resultados y procesos,
etctera.
1. 1. Conversar acerca de peligros en el uso de aparatos, en el desplazamiento en
el jardn y las salidas, estableciendo normas simples para esas ocasiones
(ejemplos: no correr, no empujar, esperar el semforo, etctera).
1. 4. Cuidar plantas y animales.
1. 2. Practica rutinas de higiene.
1. 2. Practica rutinas de orden.
1. 2. Lavar y ordenar los materiales despus de su uso.
1. 2. Hacer visitas o compras en establecimientos y respetar las normas de la
casa, as como establecer dilogo corts con las personas.
1. 2. Usar normas de cortesa para dirigirse a los otros.
1. 2. Comportase adecuadamente en la mesa (uso de servilletas, pan, cubiertos,
comer con la boca cerrada, etctera).
1. 3. Planificar en qu rincn va a jugar, anticipando con quienes y a qu ya jugar.
juegos de construcciones grandes y pequeas.
juegos de dramatizacin.
juegos de madurez, etc. (sobre todo aquellos que exigen jugar complementaria-
mente con otros: domin, lotera, juegos de cartas, etctera).
1. 4. Organiza responsables para las diferentes actividades.
Poner la mesa.
Limpiarla.
Repartir elementos, etctera.
1. 4. Ayudar al compaero que lo necesite (abrochase el delantal, ponerse los
zapatos, etctera).
1. 5. Organizar su juego individual y en pequeos grupos (en juego-trabajo y en el
espacio exterior).
1.5. Salvar carencias e inconvenientes.
1. 5. Aportar soluciones.
1. 5'. Lleva encargos a otras salas.
1. 5'. Buscar elementos en otras dependencias.
1. 5'. Pedir elementos a otros adultos del jardn, etctera.
1. 6. Mantener la eleccin de juego realizada (en juego-trabajo, etctera).
1. 6. Aprovechar totalmente las posibilidades de los elementos de juego.
1. 7. Evaluar al finalizar el juego-trabajo teniendo en cuenta el producto obtenido y
cmo trabaj con los compaeros.
1. 7. Aportar soluciones o formas de enriquecer el producto logrado.
1. 7. Evaluar experiencias directas, otras actividades y algunas rutinas.
2. 1. Jugar a cambiar los atributos de los objetos, ejemplo:
cmo puede ser la pelota?
cmo puede ser el gato?
2. 1'. Relatar hechos vividos o reconstruir cuentos (la maestra preguntar dnde,
cundo, para precisar el relato del nio).
2. 1'. Jugar con tteres.
2. 1. Jugar a corregir los errores de la maestra al hablar, por ejemplo: la pelota
alta.
2. 1. Inventa frases simples y sealar si est bien dicho.
2. 1. Completar oraciones.
2. 1. Describir escenas grficas.
2. 1'. Inventar cuentos a partir de ellas.
2. 2. Anticipar sus planes de juego.
2. 2. Grabar la planificacin del juego y luego de haber jugado volver a escucharla
y repetir lo dicho en tiempo pasado.
2. 2. Anticipar las actividades que van a realizar en el da estableciendo qu
hicieron antes y qu realizaron luego.
2. 3. En conversaciones grupales y en experiencias directas con el medio natural y
social expresar verbalmente emociones, sentimientos, etctera.
2. 3. Expresar con palabras lo que otros nios dicen con gestos y acciones.
2. 3. Resolver dificultades con los compaeros hablando, evitando el uso de la
fuerza.
2. 3. Traducir verbalmente estados emocionales que puedan reflejase en escenas
dramatizadas o en imgenes.
2.4. Adivinar lo que dice el texto a partir de la imagen.
2. 4. Descubrir dnde dice algo y dnde hay solamente dibujo.
2. 4'. Descubrir en envases conocidos qu est escrito.
2. 4'. Escribir carteles para las dramatizaciones.
2. 4'. Escribir letreros para la sala.
2. 5. Escuchar narraciones y poesas. Repetir retahlas y poesas.
3.1. Escuchar msica.
3. 1. Cantar diferentes canciones.
3. 1,. Escuchar el sonido de diferentes instrumentos.
3. 1'. Discriminar distintos sonidos producidos por instrumentos conocidos
(tringulo, toc-toc, celestn, etctera).
3. 1'. Reconocer una fuente sonora inmvil.
3. 1'. Reconocer por la voz a sus compaeros.
3. 1'. Reconocer por la voz a miembros de su familia.
3. 1'. Reconocer canciones y consignas musicales.
3. 1,. Reconocer sonidos y ruidos del medio (autos, bocinas, cantos de pjaros,
etctera).
3. 1. Responder corporalmente a sonidos graves-agudos.
3. 1. Responder corporalmente al escuchar melodas suaves o fuertes.
3. 1' Marca el pulso de canciones con diferentes partes del cuerpo.
3. 1' Marca el acento de las canciones con diferentes partes del cuerpo.
3. 1'. Imitar ecos meldicos.
3. 2. Realiza movimientos concordantes con los diferentes trozos rtmicos o
musicales, explorando posibilidades corporales.
3. 2'. Jugar con, partes de su cuerpo descubriendo diferentes posibilidades. Idem
con elementos.
3. 3. Dctilopintura.
3. 3. Dibujar y pintar con marcadores, crayones, tizas, pinceles y tmpera.
3. 3. Sellado de formas (sellos de verdura, de corcho, esponjas, etctera).
3. 3. Collage con diferentes elementos.
3. 3. Armado de tteres tipo manopla con sobres de papel.
3. 3. La maestra enriquecer la representacin de la figura humana a travs de las
clases de educacin fsica y expresin corporal, el completamiento de figuras-
rompecabezas, pintase la cara mirndose al espejo, etctera.
3. 3. Modelado con plastlina, masa, arcilla, barro. Uso de elementos
acompaando el modelado (tapitas, pajitas, corchos, etctera).
3. 3. Construccin con cajas.
4. Educacin motriz
4. la. Saltar lateralmente (a un costado y a otro) aros, bolsitas, etctera.
4. la. Salta en profundidad desde cajones, sillas, etctera.
4. la. Saltar en alto cajoncitos, latas, bastones, etctera.
4. la. Saltar con apoyo de manos (conejo).
4. lb. Trepar escaleras verticales.
4. lb. Trepar escaleras horizontales.
4. lc. Lanza a un objetivo desde el hombro.
4. lc. Lanzar hacia arriba desde abajo.
4. ld. Reptar entre obstculos.
4. ld. Reptar entre neumticos.
4. le. Camina sobre un aro.
4. le. Caminar sobre un plano inclinado.
4. le. Correr en zigzag, con cambio en la velocidad y direccin.
4. lf. Suspenderse y balancease del pasamanos tomados de ambas manos.
4. lg. Realizar el rol adelante.
4. lg. Realiza la carretilla entre compaeros.
4. lg. Uso de triciclos.
4. 2. Todas las actividades referidas a la expresin plstica y rutinas (ejemplo:
abrochar y desabrochar).
4. 2. Transportar lquidos.
4. 2. Recortar papel con los dedos.
4. 2. Plantados.
4. 2. Enhebrados.
4. 2. Encajes.
4. 2. Uso de diferentes cierres y herrajes (ej.: llaves, pasadores, trabas, etctera).
5. 1. Describir objetos relacionando sus atributos (ej.: la pelota amarilla es ms
grande que la verde y ms chica que la roja).
5. 1. Seriar objetos por tamao, grosor, etctera.
5. 1'. Buscar elementos parecidos a uno determinado.
5. 1'. Buscar elementos diferentes a uno determinado.
5. 1'. Clasifica siguiendo su propio criterio elementos figurales y geomtricos.
5. 1'. Determinar si se puede ordenar de otra manera los elementos.
5. 1'. Determinar si un elemento se puede colocar en otro lugar.
5. 1. En el momento de la comida: establecer cuntas tazas, platos, vasos, etc.,
se necesitan para una mesa con tantos chicos, establecer la correspondencia
trmino a trmino.
5. 1. Discutir si alcanzan las galletitas para todos los nios de la mesa. Establecer
la correspondencia.
5. 2. Juegos de consigna de tipo: pon la tiza dentro de la caja que est sobre la
mesa.
5. 2. En el momento del orden coloca los objetos de la sala en la ubicacin
espacial establecida.
5. 2. Se aprovecharn las actividades de expresin corporal y educacin fsica
utilizando consignas que pongan en relacin elementos. Ej.: tirar la bolsita dentro
del aro.
5. 2. En visita fuera del jardn tambin se trabajarn estas relaciones (ej.: el kiosco
est entre el almacn y la panadera).
5. 3. Uso del registro de actividades para establecer qu se realizar en el da e ir
estableciendo relaciones de antes que, despus que, etctera.
5. 3. Reconstruir un cuento narrado por la maestra.
5. 3. Narrar experiencias.
5. 3. Recordar experiencias grupales, etctera.
5. 3'. Anticipar consecuencias de determinados actos de su vida cotidiana.
5. 3'. Ordenar secuencias grficas de 2 imgenes:
Ej.: Nene sirviendo agua - agua volcada. Nene regando planta - planta con flores.
Mesa sucia - nene limpiando.
5. 3'. Discutir en grupo frente a situaciones por qu sucedi y cmo evitarlo en el
futuro.
Ej.: bao mojado despus de lavase las manos.
5. 4. Experiencias directas en el medio favoreciendo la observacin del nio y el
establecimiento de relaciones entre el trabajo del hombre y su importancia para la
vida social. Ej.:
Ir a la panadera y observa no slo qu elementos se encuentran sino la tarea de
los trabajadores para elaborar el pan o los dulces y la importancia que reviste su
funcin.
5. 4. Experiencias en grupo a partir de las visitas realizadas: dramatizaciones -
construcciones - uso de material de madurez -observacin de lminas y libros.
OBJETIVOS EN LA ETAPA DE LOS 4 AOS
1. 1. Interacte en el grupo a partir de su rol y en relacin con otros roles.
1. 2. Elabore normas de funcionamiento grupal y se responsabilice por su
cumplimiento.
1. 3. Planifique y evale su juego individual y grupal.
1.4. Adquiera responsabilidades en relacin con la vida comunitaria.
1. 5. Sea independiente en la elaboracin de proyectos individuales y grupales.
1. 6. Ajuste sus iniciativas a sus posibilidades reales.
1. 7. Valorice el trabajo de los otros en su esfuerzo y resultado.
1. 8. Valorice y respete las manifestaciones de la vida natural.
1. 9. Se inicie en el conocimiento de las manifestaciones culturales de su medio.
1. 10. Se inicie en la formacin del sentimiento de pertenencia nacional.
2. 1. Afiance el lenguaje en sus funciones cognitva y expresiva-comunicativa.
2. 2. Desarrolle el lenguaje creativo.
2. 3. Se inicie en la comprensin de la lengua escrita.
2. 4. Se interese y disfrute de las narraciones y poesas.
3. 1. al 3. 3. Desarrolle formas creativas de expresin y representacin.
3.4. Valorice las diferentes formas de manifestacin artstica.
4. Educacin motriz
4.1. Desarrolle destrezas motoras.
4.2. Coordine movimientos en su motricidad fina.
5.1. Generalice sus posibilidades de establecer semejanzas y diferencias.
5.1'. Consolide su posibilidad de establecer relaciones.
5.2. Establezca relaciones espaciales topolgicas entre objetos en espacio total y
plano.
5.3. Organice secuencias temporales.
5.3'. Comience a formular hiptesis y a establecer comparaciones.
5.4. Conozca y establezca relaciones entre los distintos elementos de su realidad
inmediata social y natural.
Contenidos
1. Educacin afectiva-social
1. 1. Interaccin grupal.
1.2. Elaboracin de normas.
1. 3. Responsabilidad.
1.4. Solidaridad.
1. 5. Independencia.
1.6. Conocimiento de lmite y posibilidades.
1. 7. Conocimiento del valor del trabajo.
1. 8. Inicio del conocimiento acerca de la vida de Ja naturaleza.
1. 9. Inicio en el conocimiento de las manifestaciones culturales de su medio.
1. 10. Conocimiento y respeto por los smbolos nacionales.
2. 1. Funcin cognitiva.
2. 1'. Funcin comunicativa-expresiva.
2. 2. Lenguaje creativo - Elaboracin de metforas.
2. 3. Interpretacin de mensajes grficos.
2. 4. Entonacin, ritmo y rima.
2. 4'. Apreciacin de metforas y descripciones.
Msica
3.1. Sensibilidad, inters y gusto por la msica.
3. 1'. Sensorialidad auditiva.
Diferencias y semejanzas tmbricas, de altura e intensidad.
Pulso.
Acento.
Frmulas rtmicas.
Valores.
Frases musicales.
Expresin corporal
3. 2. Sensopercepcin - Esquema corporal.
3. 2'. Diferentes calidades del movimiento.
3. 2. Imgenes productivas y reproductivas.
Plstica
3. 3. Bidimensin
valor de la lnea recta y curva, forma y fondo.
3. 3'. Tridimensin.
4. Educacin motriz
4. la. Destrezas.
4. lb. Trepado.
4. lc. Suspensin y balanceo.
4. ld. Salto.
4. 2. Manejo de instrumentos.
5. 1. Semejanzas y diferencias. Pertenencia inclusiva.
5. 1'. Establecimiento de relaciones.
5. 1. Correspondencia.
5. 2. Relaciones espaciales.
Cerca.
Lejos.
Abajo.
Adentro.
Afuera.
Arriba.
Entre.
Junto a.
Al lado de.
Hacia adelante.
Hacia atrs.
5. 3. Secuencias temporales.
5. 3'. Formulacin de hiptesis.
Establecimiento de comparaciones.
5. 4. Manifestaciones de la naturaleza:
Vida animal.
Vida vegetal.
Clima, vestimenta, comidas, costumbres de trabajo del
hombre en la naturaleza.
Vida social: diferentes tipos de organizaciones sociales.
Roles.
1.1. Juegos sociales, tradicionales y propios de su comunidad. Ej.: Las estatuas,
Huevo podrido, etctera.
1.1. Juego-trabajo.
1.1. Colaborar con los compaeros.
1.1. Sealar logros y errores y aportar soluciones a los compaeros.
1.2. Discusin en grupos sobre su funcionamiento en las diferentes actividades.
Elaborar normas conjuntas y evaluar su cumplimiento.
1.3. Planificar y evaluar el juego-trabajo en lo que hace a:
dnde - con quin - qu - con qu - cmo.
1.4. En experiencias directas, en dilogos con los diferentes miembros de la
comunidad, participando de algunos trabajos que estn a su alcance. Ej.: realizar
junto con un albail o carpintero un trabajo til para la escuela.
1.4. Trabajar en la huerta y el jardn (preparar tierra - sembrar -y hacer
espantapjaros - regar - quitar malezas - abonar - etctera).
1.4. y 1. 7. Cuidar los animales de la escuela.
1.5. Determinacin de responsables para las distintas actividades de la sala y de
la escuela infantil. Por Ej.: regar la huerta; dar de comer a los animales, etctera.
1.6. Confrontar los resultados con las propuestas iniciales de la planificacin,
discriminando en los resultados las causas de los logros obtenidos y de las
carencias.
1.8. Realizar excursiones - medio natural que lo rodea - observar plantas -
animales - escuchar sonidos - apreciar la belleza que encierran.
1.9. Visitar artesanos - museos - exposiciones - sociedad de msicos - etctera.
1.9. Participar en las conmemoraciones de su comunidad.
1.9. Escuchar relatos - leyendas - cuentos - ancdotas de gente antigua en la
zona.
1.9. Escuchar msica autctona - aprender canciones y el uso de algunos
instrumentos de percusin.
1. 9. Invitar a gente de la zona para que cocine comidas tpicas junto con los
chicos.
1.9. Invitar artesanos para ensear a los nios su oficio.
1. 10. Participar de la ceremonia de la bandera.
1. 10. Visita a lugares histricos.
1. 10. Participar de conmemoraciones y fiestas patrias. Lo importante es que el
nio vivencie el respeto y emocin de los adultos en estas circunstancias.
2. 1. Incorporar vocablos y analizar su significado.
2. 1. Juegos de preguntas y respuestas para averiguar de qu objeto se trata (se
puede contestar s o no).
2. 1. Jugar a descubrir de qu objeto se trata a partir de definir qu atributos no
tiene.
2. 1. Juegos para establecer la concordancia entre sujeto y verbo (ej.: los
perros...).
2. 1. Juegos para establecer la significacin de los tiempos de verbo. Ayer llova,
sal a pasear y ... los pies.
2. 1. Juegos para el uso de los adverbios de modo, tiempo y lugar.
2. 1'. Invencin de cuentos en ronda. Empieza un chico con una frase y van
continuando los otros.
2. 1'. Juegos para completar oraciones.
2. 1'. Narrar experiencias.
2.1'. Describir lminas.
2. 2. Inventar cuentos a partir de un objeto y de la relacin entre dos objetos.
2. 2. Cambiarle el final a un cuento.
2. 2. Cambiarle una situacin a un cuento y ver cmo se modifica el resto.
2. 2. Inventar rimas.
2. 3. Observa todo tipo de material escrito durante los paseos -carteles - seales
de trnsito - anuncios - propagandas.
2. 3. Adelantar hiptesis sobre lo que est escrito.
2. 3. Clasificar material escrito.
2. 3. Clasifica sus nombres. Ej.: cmo empiezan; cmo terminan.
2. 3. Escribir avisos, cartas - notas a las casas - mensajes para los compaeros de
otras salas - carteles para la huerta, etctera.
2. 3. Confrontar las diferentes formas de escritura entre los nios.
2. 3. Escribir su nombre copindolo del cartel.
2. 3. Confeccin del diario mural.
2. 4. Escuchar cuentos, poesas, retahlas, etctera.
2. 4. Aprender retahlas y poesas de memoria.
3.1. Escuchar msica.
3. 1. Cantar canciones.
3. 1. Escuchar el sonido de diferentes instrumentos.
3. 1'. Explorar y descubrir posibilidades sonoras de los objetos y de los
instrumentos musicales.
3. 1'. Crear melodas con nombres - palabras - etctera.
3. 1'. Diferencia melodas de carcter opuesto.
3. 1'. Crea breves esquemas meldicos para realizar ecos.
3. 1'. Reconocer el sonido de objetos - de voces - y de diferentes instrumentos.
3.1'. Aparear cajas sonoras - instrumentos y objetos segn su sonido.
3.1'. Palmotear y desplazarse con diferentes pulsos y acento (retahlas, poesas y
trozos musicales).
3.1'. Realizar ecos rtmicos breves y sencillos.
3.1'. Realizar ecos rtmicos intercalando intensidad.
3.1'. Responder con palmoteos y/o movimientos corporales a los diferentes valores
(negra - corchea).
3.1'. Diferenciar frases musicales con palmoteos - con desplazamiento - con
instrumentos.
3.2. Responder corporalmente a sonidos graves y agudos.
3.2. Responder corporalmente a melodas fuertes y suaves.
3.2. Responder corporalmente a melodas ascendentes y descendentes.
3.2. Responder corporalmente a melodas crescendo y diminuendo.
3.2. Explorar y descubrir las diferentes posibilidades del movimiento corporal en el
espacio y con los objetos utilizando elementos musicales.
3. 3. Ver tcnicas de 2 y 3 aos. Usos de diferentes fondos (papel diario - afiche -
hoja con anilina).
3. 3. Combinacin de tcnicas:
Pintar con tmpera y dibujar encima con crayones.
3. 3. Impresin con hojas - sellos, etctera.
3. 3. Dibujar sobre diferentes texturas (cartn - corrugado - hoja papel de lija -
etctera).
3. 3'. La maestra tiene que ensear a los nios tcnicas simples para levantar
sus modelados o para construir en carpintera.
3. 3'. Modelados con cermica - barro - plastilna.
3. 3'. Construcciones en arena mojada y barro.
3. 3'. Trabajar en carpintera.
3. 3'. Hacer mscaras.
3. 3'. Hacer tteres.
3. 3'. Hacer mviles.
4. Educacin motriz
4. la. Caminar con los talones.
4. la. Caminar en una pierna.
4. la. Saltar como un canguro.
4. la. Saltar como una rana.
4. la. Saltar como un conejo.
4. la. Caer en cuclillas.
4. la. Caer cuerpo a tierra.
4. la. Bajar de un banco y hacer vueltas canero.
4. la. Con compaeros:
fideo fino. caballito.
carretilla.
botecito.
4. lb. Trepar sogas con nudos.
4. lb. Trepar por un cao.
4. lb. Deslizarse por barra de bombero.
4. lc. Suspenderse del pasamanos tomados de las manos o de los pies.
4. ld. Saltar soga en movimiento viborita.
4. 2. Recortado con tijeras.
4. 2. Manejo del martillo.
4. 2. Manejo de la sierra.
4. 2. Manejo del destornillador.
4. 2. Manejo del punzn.
4. 2. Manejo del cuchillo.
5. 1. Clasificar elementos figurativos y geomtricos con la consigna poner junto lo
que va junto.
5. 1. Incorporar ms elementos en sus colecciones siempre que tenga alguna
semejanza.
5. 1. Cambia su criterio clasificatorio.
5. 1. Anticipar el criterio a utilizar.
5. 1. Adivinar de qu conjunto se trata a partir de preguntas.
5. 1. Establecer qu elemento pertenece o no a un conjunto.
5. 1. Corregir los errores de un conjunto armado por la maestra.
5. 1'. Seriar elementos por ensayo y error.
5. 1. Intercalar elementos en la sede.
5. 1'. Determinar a partir de un elemento cules son los elementos ms grandes y
los ms pequeos.
5. 1'. Anticipar grficamente una sedacin.
5. 1'. Busca elementos de la sala que puedan ser sedados.
5. 1'. Anticipar si dos series de elementos tienen igual o distinta cantidad y buscar
formas de constatar su respuesta.
5. 1. Jugar a la compra - venta de elementos. Anticipar cuntos elementos se
pueden comprar o cuntos se compraron.
5. 1. Jugar a los bolos con botellas de plstico. Determinar quin volteo mas.
5. 2. Jugar a los laberintos realizados con tiza en el suelo o en bloques.
5. 2. Jugar a las rutas con fichas.
5. 2. Enhebrar cuentas siguiendo un modelo dado.
5. 2. Descubrir cambios de posicin de un conjunto de elementos estando el
observador ausente.
5. 2. Jugar con el imangrafo con figuras respetando la consigna dada por un
compaero. Ej.: pon el rbol al lado de la casa.
5. 2. Jugar con loteras de figuras iguales en distintas posiciones.
5. 3. Ordenar las actividades diarias en la sala y establecer las secuencias de las
mismas reconstruyendo el da de actividades.
5. 3. Ordenar tarjetas de una historia.
5. 3. Reconstruir cuentos
5. 3. Visualizar grficamente el tiempo que falta para que ocurra determinado
acontecimiento.
5. 3'. Anticipar los resultados de su accin sobre los objetos.
Soplar papeles.
Poner a flotar elementos.
Mezclar lquidos y sustancias.
Hacer pica pelotas de distintos tamaos y materiales.
Tirar al blanco desde distintos lugares, etctera.
Comparando los resultados con las previsiones y estableciendo nuevas hiptesis.
5. 4. Experiencias directas en el medio favoreciendo la observacin del nio, la
valorizacin de la naturaleza y las transformaciones que el hombre opera sobre la
misma.
Ejemplos:
Seguir la cosecha de la manzana. Visitar una empaquetadora.
Visitar una fbrica de dulce.
Conversar con empleados y obreros y observar su trabajo, horarios, etctera.
Experiencias en grupo.
Incorporar material a las diferentes reas de juego:
dramatizaciones, construcciones, carpintera, madurez, biblioteca.

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