T

- 3/1-
La investigacin no quedar completa hasta que no se realice un informe
del trabajo. El valor dela investigacin est en razn directa con las personas
que lo leen. Una investigacin que no se comunica, bien como memoria,
10.1.1.-Finalidad del informe.
10.1.- El informe deinvestigacin cuantitativa.
El planteamiento que sigue este texto, en el que se diferencian tres pers-
pectivas metodolgicas --clsica, cualitativa einvestigacin-accin- conlleva
proponer distintos modelos de informes de investigacin que estn acordes
con las lneas desarrolladas.
Por tanto expondremos los aspectos relevantes que debe contemplar el
informe de investigacin desde la perspectiva cuantitativa, cualitativa y de
accin. La propuesta de informe de investigacin-accin que hacemos tiene
una orientacin crtica. Entendemos que opciones tcnicas o interpretativas
de la investigacin-accin podran guiarse por sus correspondientes modelos
de informes. Si bien existen elementos comunes tales como aspectos forma-
les referidos attulo, citas bibliogrficas, resmenes, etc., hay otros claramen-
te diferencia-dos debido ala naturaleza de los propios enfoques. Resulta bas-
tante dificultoso ofrecer orientaciones claras, normalizadas y prcticas en el
caso de metodologa cualitativa y crtica que sirvan de gua precisa para el
investigador, debido a la complejidad y diversidad en que se mueven este
tipo derealizaciones. Aun con estos impedimentos nos atrevemos ahacer una
propuesta que, estamos seguros, futuros estudiosos deestas cuestiones sabrn
matizar y desarrollar. se es nuestro deseo. Nos mueve el inters de que
pueda servir deayuda para una mejor difusin, divulgacin y comprensin de
muchos materiales que, a causa de esta dificultad, no han encontrado cauces
decomunicacin adecuados y no seles ha prestado laatencin que merecen.
10.0.- Introduccin.
Leonor Buenda Eisman Rafael Garca Prez
Mi!Angeles Rebollo Cataln Pilar Cols Bravo (coord.)
CAPTULO X
EL INFORME DE INVESTIGACIN
3\8
-') el'
o.z. onc usiones.
6. Referencias bibliogrficas.
Titulo: En la primera hoja del informe y con letras maysculas debe
aparecer el ttulo del trabajo. En l debe reflejarse el contenido de la investi-
'.
4.4. Procedimiento.
5. Resultados.
5.1. Anlisis deResultados.
En la organizacin del informe sesiguen prcticamente los mismos pasos
que en el proceso de investigacin. Bsicamente los tres grandes apartados
son:
I. Planteamiento del Problema.
J I. Metodologa.
IIJ . Resultados.
Dependiendo de que el informe sea un artculo para una revista, una
ponencia o un trabajo de tesis doctoral, se pueden variar los pasos interme-
dios; por ejemplo, introducir un resumen antes del planteamiento del proble-
ma en el caso del artculo, o un apartado de agradecimientos en el caso de la
redaccin de una tesis doctoral.
El ndice general es:
1. Ttulo y Autor.
2. Resumen.
3. Introduccin.
3.1. Planteamiento del problema.
3.2. Revisin delaLiteratura.
3.3. Hiptesis de lainvestigacin.
4. Mtodo.
4.1. Sujetos.
4.2. Definicin delas variables.
4.3. Instrumentos.
1O.l.~.- Organizacin del informe.
conferencia, artculos o cualquier otro medio, no contribuye a aumentar el
cuerpo de conocimientos tericos y, por lo tanto, suvalor es nulo.
As pues, lafuncin del informe deinvestigacin es comunicar al resto de
la comunidad cientfica el problema investigado y los resultados obtenidos,
as como la presentacin de nuevas tcnicas y enfoques metodolgicos. Esta
informacin debe realizarse de laforma ms clara, objetiva y concisa posible.
No es funcin del investigador cantar las alabanzas de su estudio, por
muy interesante que ste le parezca. Debe realizar informes completos, para
que cualquier otro investigador pueda repetir el trabajo; pero esto no est
reido con el rigor y laprecisin exigida atoda comunicacin cientfica.
Te,
319
gacin ]0ms fielmenteposible, pero evitando las palabras innecesariasque
loalarganintilmente.
Por ejemplo, el ttuloEstudiosobrelarelacindel rendimientoacadmi-
co y la clase social puede ser sustituido por este otro: Clase social y
rendimiento acadmico. En ambos casos se ponen de manifiesto las dos
variables objeto deestudio, peroen el primer caso se utilizan palabras que
aumentan innecesariamentesulongitud.
A continuacin del ttulo debe aparecer el autor/es, seguido del centro
donde se ha llevado acabo lainvestigacin. Si el autor no tuvieraninguna
vinculacinconalgunainstitucin,deberponer laciudadderesidencia.
Resumen: El resumenes un prrafo de 12a 15lneas, que contiene la
informacin ms importantedel trabajorealizado: Enl debendefigurar las
variables quesehanestudiado, el procedimientoquesehaseguido, losprin-
cipales resultadosy lasconclusiones.
Debe ser construidocuidadosamenteporque de l va adepender que el
lector se interesepor lainvestigacino, por el contrario, ladesechepor no
considerarla deintersparasutrabajo. Secolocaren lapartecentral dela
hojay sloirenmaysculalaprimeraletra.
Introduccin: El objetivodeesteapartadoesfacilitar unaampliainforma-
cin sobreel marcotericoenel queseinsertael problema, adems deuna
especificacindel mismoy delashipotsisquesepretendenvalidar.
Conel comentariodelaliteraturaexistente sobreel tema, sesientan las
bases tericas del problema y, por otraparte, seleproporcionaal lector lo
queyaestinvestigadoy los interrogantes quequedan por resolver sobreel
tema. Por estarazn, enesteapartadosepodraseguir el siguienteorden:
l. Ampliaexposicindelaproblemtica.
2. Discusin del origen del problema y las concepciones tericas ms
importantes.
3. Anlisisdelasteorasmsrelevantes.
4. Brevedescripcindelostrabajosrealizados sobrelatemtica.
5. Presentacinsucintadel estado actual del conocimiento sobreel pro-
blema.
6. Derivacindel problemaapartir delapresentacinanterior.
Cuandoenlaredaccindeesteapartadoserealicealgunacita, si estextual,
ir entrecomillas, y entreparntesisse pone el nombredel autor, el ao de
publicaciny lapginaenlaqueseencuentralacita. Si lacitanoestextual, es
suficienteconponer el nombredel autor y el aodelapublicacin.
Mtodo: En esteapartadodeben figurar todas las partes del experimento
de maneraquecualquier otro investigador interesado puedarealizar unare-
plicacindel mismo.
Laprimerapartedebededicarsealamuestra sobrelaquesehahecho el
estudioy alasrazonespor lasqueseeligi.
320
En la descripcin se incluir e] nmero de elementos que la forman, las
caractersticas comunes ms importantes y el procedimiento de seleccin y
asignacin de los sujetos.
. A continuacin se har una exposicin de las variables dependientes e
independientes y J os diferentes niveles de stas, si los hubiera, y su significa-
do en la investigacin. En algunos informes esta descripcin se realiza en el
apartado anterior, en cuyo caso no habra querepetirlo.
Deben describirse detenidamente los instrumentos de obtencin de datos,
indicando marcas, caractersticas tcnicas y si estn publicados o han sido
elaborados por el investigador.
En el apartado del procedimiento, se le indica al lector todos los pasos
dados para la obtencin de los datos, desde laformacin delos grupos hasta
las instrucciones que se le han facilitado, sin olvidar cmo sehan controlado
las variables en las investigaciones experimentales.
Resultados: Los resultados deben exponerse de la forma ms completa y
precisa posible. Es conveniente sintetizar los datos en tablas, con los resulta-
dos obtenidos del anlisis estadstico. La exposicin de estos datos se realiza-
r ordenadamente de manera que vayan respondiendo alas hiptesis plantea-
das.
Debe indicarse el nombre de la prueba estadstica utilizada, el nivel de
confianza, los grados delibertad, etc. Las hiptesis se irn aceptando o recha-
zando progresivamente en lamedida en que seanalizan los resultados obteni-
dos. Si aparece algn resultado interesante, que incluso abre nuevos interro-
gantes en la investigacin cientfica, deber consignarse, aunque no est di-
rectamente relacionado con las hiptesis.
Referencias bibliogrficas: El ltimo apartado del informe sededica alas
referencias bibliogrficas. stas son listas de los autores citados a lo largo de
todo e] trabajo. Las listas deben realizarse por riguroso orden alfabtico del
primer apellido de los autores, tanto si son de libros como de artculos. Estas
citas deben contener todos J os datos necesarios para poderlas identificar en
cualquier momento.
Ejemplos:
a) Cita de un libro: Autor (ao de publicacin), ttulo con letra cursiva o
subrayado, editorial y ciudad.
- Anguera, M.T. (1985). Metodologa de la Observacin en las Ciencias
Humanas. Ctedra, Madrid.
Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas,
excepto el ltimo que vaprecedido delaconjuncin y.
- Mardones, 1.M. y Ursua, N. (l 982). Filosofia de las Ciencias Humanas
y Sociales. Fontamara, Barcelona.
Si no se trabaja con lu edicin original, debe ponerse la edicin corres-
pondiente despus del ttulo.
321
Resumiendotodo'10 dichoexponemos acontinuacin unlistadodeaspec-
tosquedebentenerseencuentaparapoder realizar lainvestigacin.
10.1.3.-Resumenfinal.
Kerlinger, F.N. (1982). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y
Metodologa. 2Qedicin. Interamericana,Mxico.
Cuando se trata de un libro traducido, la cita seguir el mismo orden,
aadiendoal final entreparntesislafechadela edicinoriginal.
- Fox, D.J . (1981). El proceso de investigacin en educacin. EUNSA,
Navarra. (versinoriginal 1969).
Cuando son compilaciones, despus del nombre del autor, entreparnte-
sis, seespecificarlafuncin.
- Dendaluce, 1. (coord.) (1988). Aspectos metodolgicos de la investiga-
cin educativa. Narcea, Madrid.
Cuando lareferenciaesde) captulodeunlibrosecitael autor del captu-
lo, fecha y ttulo, y a continuacin el nombre del director o coordinador,
ttulodel libro, pginasdel captulodereferencia, editorial ylugar.
- Bartolom, M. (1978). "Estudio delas variables en la investigacinen
educacin". EnJ . Amau(dtor.).Mtodos de investigacin en las ciencias hu-
manas (pp. 103-138).Omega, Barcelona.
En los libros traducidos tambin se puede realizar la cita con el ttulo
original y, al final, entreparntesis, laeditorial yel aodelatraduccin.
- Fox, D.J . (1969). The research process in education. Holt, Rinehart and
Winston. (TraducinenEUNSA, Navarra, 1981).
b) Citadeunartculo.'
En este caso lo que va subrayado o en letra cursiva es el ttulo de la
revista. Se debe de especificar el volumen de la revista y las pginas que
ocupael artculo, separandolaprimeradelaltimamedianteunguin.
- J acob, E. (1987). "Qualitativeresearch traditions: A review". Review of
Educational Research. 57(1), 1-50.
e) Citadeunaponenciaocomunicacinpresentadaenuncongreso.
Seespecificarel autor, ttulo de laponencia, ao, nombredel congreso
y, aser posible, mesdecelebracin.
DeMiguel, M. (1987). Paradigmas de la investigacin educativa. II Con-
gresoMundial Vasco. Octubre(paper).
Si nosepublicanlascomunicaciones oponencias, al final delareferencia
debeponerse, entreparntesis, paper.
Enalgunosinformes, despus deesteapartado seincluyenlos anexos; en
stossepuedenpresentar los datos, cuadros estadsticos o grficasqueno se
incluyeronenlosresultados, as comootros materiales quepuedanresultar de
intersparael lector.
l. Fijar fechas, plan detrabajo.
Ponerse fechas topes por captulos, subcaptulos y para la totalidad del
informe.
2. Escribir regularmente.
3. Crearse un ritmo de trabajo.
4. Escribir o redactar la seccin tan pronto como setenga lainformacin.
Procura hacer un borrador con la literatura revisada tan pronto como te
sea posible.
5. En la medida que se va leyendo, debe pararse donde sea fcil realizar
un resumen de 10 ledo.
6. Dejar espacio paralasrevisiones.
Dejaunmargengrandepor pgina.
7. Comunicar losplanes.
T puedes necesitar la ayuda detus compaeros paracontinuar el plan
detrabajo enlasfechasprevistas.
8. Comprobar quetodaslasseccioneshansidorealizadas.
Plan de trabajo, revisin de trabajos previos, objetivos de la investiga-
cin, descripcin deprocedimientos, resumenderesultados, discusin, etc.
9. Comprobar quelaamplituddel trabajoestdeacuerdoconlos requeri-
mientos institucionales.
Debes cumplir los requerimientos formales para que tu trabajo no sea
desestimado por esas cuestiones.
10. Noolvidar paginar.
1l. Reconocimientos y agradecimientos, si loshubiera.
12. Numerar y titular tablasy figuras.
Unavez escritocompruebalaexactitudy laconcordancia.
13.Asegurarse dequetodaslascitasestnreconocidas.
Comprueba que estnrealizadas segn las normas comentadas anterior-
menteparalaelaboracin delasmismas.
14. Estas referencias deben aparecer en un listado como notas o referen-
cias bibliogrficas.
15. Los apndices slo incluirn cuestiones importantes parael propsito
delainvestigacin. Nodebellenarseuninformeconcuestionesirrelevantes.
Slo debe incluirseun copia del instrumento derecogidade datos y no
lashojas dedatos.
16. Dejar suficiente tiempo para revisar y realizar unaltima redaccin
del trabajo.
Comprueba quehasescrito deunaformasencilla, claray legible.
17. Procurar quealguienleael informeantesdecomunicarlo.
Otros ojos venamenudoerroresenlosquetnohasreparado.
T1
323
Las divergencias que existen tanto en lafinalidad como en los modos de
operar de los distintos enfoques de investigacin demandan informes diferen-
tes cuyo formato, estilo narrativo, contenido, estructura y elementos variarn
segn lanaturaleza del estudio.
La finalidad del informe de investigacin cualitativa es aportar conoci-
miento prctico sobre escenarios concretos. Su propsito es facilitar lacom-
prensin de los procesos de accin y el conocimiento holista de la realidad
(grupo de compaeros, una clase, una organizacin, un colegio...). El carcter
abierto y cambiante del diseo de investigacin cualitativa, as como sufina-
lidad, exige que se establezcan pautas flexibles en la realizacin de informes
de investigacin.
En este sentido, Taylor y Bogdan (1986) ofrecen una serie de sugerencias
acerca de las cuestiones que debe resaltar un informe de investigacin:
metodologa, naturaleza de los escenarios einformantes, diseo de investiga-
cin...
La revisin realizada por Lofland (1974) demuestra que los informes de
investigacin cualitativa coinciden en las tcnicas de recogida y anlisis de
los datos, aunque su organizacin y estructuracin vara segn el contexto de
intervencin, larelacin investigador-investigado y lamanera en que surge el
problema.
Los informes de investigacin cualitativa, en la actualidad, siguen siendo
muy diversos en su organizacin y redaccin. La propia naturaleza intrnseca
de lainvestigacin cualitativa permite y favorece esta diversidad.
Nosotros consideramos imprescindible esta flexibilidad en el diseo' y
redaccin de estos informes, aunque resulta evidente la carencia de propues-
tas deinformes que sirvan degua en distintas situaciones y contextos.
La afirmacin de Guba y Lincoln (1985) acerca de los desacuerdos entre
las personas que trabajan en paradigmas no estndars pone demanifiesto el
vaco que existe aeste respecto.
El estado de la cuestin nos hace ver la necesidad de ap~rtar pautas
metodolgicas en la realizacin del informe de investigacin cualitativa que
permitan una mejor asimilacin y estudio de los informes por parte de la
comunidad cientfica y delos prcticos alos que sedirigen.
A continuacin proponemos un modelo de informe cualitativo que, a
nuestro juicio, contempla los elementos necesarios (tanto fundamentales como
metodolgicos) en una investigacin cualitativa para hacer comprensible la
evolucin del problema de investigacin eilustrar al lector en laconstruccin
de conocimientos sobre larealidad estudiada. Esta propuesta no persigue, en
10.2.1.- Naturaleza y finalidad del informe de investigacin cualitativa.
10.2.- El informe deinvestigacin interpretativo.
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::
I
324
Nosotros proponemos que el informe contemple dos dimensiones: funda-
mental y metodolgica (Guba y Lincoln, 1985), conjuntamente articuladas e
integradas en el informe segn lasiguiente organizacin:
+.Lntroduccin.
- Descripcin del contexto de investigacin. Dnde se ha realizado el
estudio? Qu caracteriza dicho contexto?
- Panormica general del tema en laliteratura exponiendo el propsito del
informe y una breve descripcin delas distintas partes que lo componen.
2. Bases terico/prcticas de la investigacin.
- Descripcin de los intereses, expectativas e influencias del equipo de
investigacin. Esto posibilitar analizar y valorar la influencia del investiga-
dor alo largo detodo el proceso.
- Definir el problema o cuestiones de lainvestigacin justificando por qu
seenfoca desde esta perspectiva de investigacin y no desde otra. La descrip-
cin detallada de J os valores y teoras que enmarcan dicha investigacin
permite conocer los supuestos de partida del investigador y facilita la poste-
rior valoracin delainvestigacin.
Organizacin del informe.
En la literatura cientfica rara vez se encuentran propuestas concretas de
iriformes de investigacin cualitativa. Elaborar una propuesta supone el ries-
go depracticar el reduccionismo en el marco deun modelo que secaracteriza
por su apertura y flexibilidad. Por otra parte, significa necesariamente delimi-
tar el concepto, alcance y modalidades dediseos posibles en lainvestigacin
cualitativa.
Entre los que proponen un modelo concreto seencuentran Guba y Lincoln
(1986), que consideran el estudio de casos un modelo aplicable a la redac-
cin del informe de investigacin cualitativa por su utilidad para cubrir los
propsitos de comprensin y continuidad del mismo.
Aunque este modelo resulta muy vlido para este fin, no recoge la doble
direccionalidad que, anuestro entender, todo informe de investigacin cuali-
tativa debe contemplar: por un lado, ladireccin prctica, cuya preocupacin
radica en hacer comprender los procesos de laaccin educativa; por otro, la
direccin cientfico-tcnica, cuyo centro de inters es la cientificidad del
trabajo.
10.2.2.- Propuesta de informe.
ningn momento, dar uniformidad a los informes de investigacin cualitativa.
Pretende iniciar en la redaccin y difusin de stos mediante una propuesta
organizativa flexible que variar en la medida en que el propio investigador
lo estime necesario y oportuno para su comprensibilidad y lecturabilidad.
325
- Formacin y experiencia de los investigadores. Poseen experiencia
previa en tareas de investigacin cualitativa? Cmo repercute sta en el
proceso de investigacin?
3. Contexto de investigacin.
- Naturaleza y localizacin de los escenarios y de los informantes de la
investigacin. Una descripcin exhaustiva de los aspectos histricos, geogr-
ficos y temporales del contexto permitir al lector hacerse una imagen mental
del contexto de estudio.
- Conocimiento previo del escenario por parte del investigador einfluen-
cias que ejerce o recibe del mismo. El desarrollo de estos aspectos permitir
valorar sus consecuencias en el proceso delainvestigacin,
- Identificacin y seleccin de informantes y escenarios. Cules son las
caractersticas de stos? Qu criterios sehan utilizado para su seleccin? La
exposicin pormenorizada de estas dimensiones resulta fundamental para la
credibilidad ylatransferibilidad de lainvestigacin.
4. Proceso de investigacin.
- Descripcin y justificacin de los mtodos, procedimientos y mecanis-
mos de diseo que son empleados en el estudio, as como los cambios que se
producen en el mismo razonando la toma de decisiones que ello implica. La
sistematizacin de estos aspectos har comprensible la totalidad del proceso
al lector y facilitar el anlisis crtico y valoracin cientfica del mismo.
- Rol del investigador y su relacin con los informantes. Desempea
diversos roles? Influye esto en el desarrollo de la investigacin? Cmo?
Analizar las funciones y roles del investigador supone un paso importante
hacia lacomprensin y credibilidad del proceso por parte del lector.
- Evolucin del problema, hiptesis o cuestiones iniciales del estudio.
Descripcin de los cambios que se producen en el contexto y que son rele-
vantes para el problema de investigacin. Qu elementos van cobrando im-
portancia alo largo del estudio? Cules pasan asegundo plano? Situaciones
y circunstancias quejustifican dicha evolucin.
- Especificacin delos instrumentos y tcnicas de recogida dedatos. Influ-
yelaexperiencia previadel investigador en lautilizacin delos instrumentos de
recogida de datos? Por qu se han utilizado stas y no otras? Respondan
adecuadamente alanaturaleza delos datos que sequeran recojer?
- Explicacin del proceso de anlisis de los datos exponiendo aqullos
que aparezcan como relevantes para la comprensin de las cuestiones de la
investigacin. Han aparecido nuevas variables en el anlisis que'influyan en
la comprensin del fenmeno estudiado? Se percibe una evolucin en los
datos a lo largo de la investigacin? Ha supuesto un proceso de formacin
para el investigador lautilizacin de las tcnicas de anlisis?
- Ocasiones y procedimiento mediante el cual se informa alos participan-
tes de los hallazgos de lainvestigacin.
1
I
1
326
En la redaccin de un informe de investigacin cualitativa deben tenerse
en cuenta algunos aspectos narrativos que faciliten la comprensin de los
procesos descritos. Distintos autores (Guba y Lincoln, 1985; Taylor y Bog-
dan, 1986; Bogdan y Biklen, 1982; ChiJ cott, 1987) ofrecen consejos tiles
para larealizacin de un informe decarcter cualitativo:
- Usar en la medida de lo posible las expresiones y el lenguaje empleado
por los participantes en la descripcin de los fenmenos que se estn estu-
diando. Resultar til para una mejor comprensin de los hechos por parte
del lector. Las categoras y proposiciones del trabajo de campo y el anlisis
delos datos facilitarn laescritura.
- La redaccin ha de ser detallada; nada debe ser omitido por obvio o
insignificante que pueda parecer. Cada situacin descrita, ancdota o dificul-
tad debe ser expuesta para lacomprensin delarealidad estudiada en toda su
complejidad.
- Es necesario diferenciar, en laelaboracin del informe, los hechos de las
interpretaciones que el investigador o los informantes hacen de ellos. Esto
facilitar lacomprensin del mismo.
- Las interpretaciones del investigador deben quedar claramente diferen-
ciadas de la interpretacin de los participantes. La exposicin de ambas de-
ben estar constantemente reforzadas por el anlisis de los datos obtenidos
para fundamentar alacredibilidad delos procesos descritos.
- El lenguaje y el estilo deben estar adaptados al tipo de pblico al que se
dirige el informe y guiado en todo momento por el propsito del mismo.
10.2.3.- Redaccin del informe de investigacincualitativa.
5. Conclusiones de la investigacin.
- Presentacin de los resultados o conclusiones de la investigacin, de
modo didctico, buscando provocar lacomprensin del fenmeno estudiado.
- Descripcin de las fuentes principales de cada conclusin, as como el
mtodo de obtencin de cada una de estas conclusiones. Qu suponen estos
hallazgos en el marco de la realidad en que se han investigado los fenme-
nos? En caso de que se haya devuelto el anlisis a los informantes, han
credo en lo que habis hecho? Se ha rechazado vuestra aportacin? Qu
grado deconfirmacin han tenido?
- Visin prospectiva del trabajo de investigacin. Resulta oportuno se-
guir investigando y profundizando en el tema? Es importante hacer hincapi
en las consecuencias futuras que tiene lainvestigacin en el contexto y si ello
supone un cambio con respecto al pasado. Como colofn del informe puede
aportarse una panormica general del tema incluyendo los nuevos hallazgos y
resaltando nuevos problemas deinvestigacin.
327
Las propuestas para la elaboracin de informes de investigacin crticos
varan muy ampliamente tanto en su contenido como en sus fases. Lewin
propone que en el informe se recojan de forma completa las distintas fases
del proceso de investigacin reflejando la espiral autorreflexiva -planificar,
actuar, observar y evaluar-. Por tanto, el informe adquiere una forma cclica
y no lineal. El tiempo, los desarrollos, evoluciones y cambios constituirn
elementos vertebrales en la exposicin. La perspectiva temporal la retoma
Kemmis y Mctaggart (1988) al considerar como importante incluir ncleos
referidos a cmo evolucion a travs del tiempo la idea general, cmo cam-
bi la situacin problemtica a travs del tiempo, qu medidas se tomaron a
la luz de dichas evoluciones. Estas reflexiones nos llevan a considerar como
primer principio que el informe ha de contemplar una perspectiva temporal
como parte esencial para lacomprensin del propio proceso de investigacin.
Otra caracterstica diferenciadora la hallamos en la importancia concedi-
da a los contextos y a los agentes interventores en el proceso de investiga-
cin. La primera es preocupacin comn con la metodologa cualitativa, la
segunda adquiere dimensiones y matizaciones diferentes en el caso que nos
ocupa.
Otro aspecto destacable ya apuntado en el primer apartado se refiere a la
circularidad del proceso, que debe, por tanto, quedar reflejada en el informe.
La accin, pilar bsico de esta metodologa, tambin ha de constar en el
informe. La evaluacin referida atodo el proceso y realizada peridicamente
adquiere especial importancia a lo largo de todo el estudio. Su exposicin y
comunicacin ha deconstar deforma explcita.
y por ltimo habra que resaltar las caractersticas de las propias conclu-
siones del informe que han de ser guiadas u orientadas por las finalidades de
10.3.1.- Dimensiones especficas.
En la investigacin _Cr!~c_a el informe cubre distintas finalidades y mbi-
tos. Comparte con las restantes metodologas lamisin de dar aconocer ala
comunidad cientfica las teoras o interpretaciones halladas, adems dedar a
conocer al grupo de forma sistematizada los resultados obtenidos, con el fin
de conocer mejor la situacin real y emprender acciones documentadas. Una
tercera finalidad es ofrecer a otros grupos informacin sobre sus acciones y
resultados, con el objeto de proporcionar experiencias y vivencias que ayu-
den amejorar futuros procesos de transformacin. El informe en lainvestiga-
cin crtica ser un recurso insustituible a lo largo de todo el proceso de
investigacin para facilitar la comunicacin dentro del grupo, hacer fluir la
informacin y democratizar los procesos deinvestigacin.
" ' 1 '
;. :. -
. . " ..,
10.3.- El informe de investigacin-accin.
328
Introdllccin.- Ir referida a la descripcin de aquellos aspectos que ilu-
minen la situacin; contextos, circunstancias que rodeen el proyecto de inves-
tigacin, concepciones de las que separte y objetivos que se pretenden en el
estudio.
Anlisis del contexto= En este apartado deben considerarse como pun-
tos referenciales:
a) Descripcin del contexto incluyendo antecedentes histricos del mis-
mo. Este apartado servir para que el lector se site en el punto de partida y
pueda comprender mejor su secuencia en el tiempo.
b) Constitucin del grupo de trabajo. En este punto pueden abordarse:
1) Participantes en la investigacin: datos biogrficos y profesionales,
su posicin dentro del grupo y perspectivas en relacin al problema de inves-
tigacin. Estas descripciones resultan tremendamente importantes en los arui-
lisis posteriores y ayudan a la comprensividad y explicacin de J os sucesos.
Podramos citar numerosos ejemplos de ello: la posicin de superioridad
jerrquica institucional de alguno delos miembros del grupo origina compor-
tamientos especficos en los restantes miembros del grupo y genera interac-
ciones y procesos diferentes a los casos en que seda horizontalidad profesi 0 i " .
nal en los componentes.
2) Organizacin de] grupo de trabajo. Objetivos y motivaciones com-
partidas.
3) Investigador si lo hubiere. Su posicin respecto al grupo, su rela-
cin con los componentes, su formacin, motivaciones, experiencia, etc. Este
extremo adquiere tambin gran importancia por su influencia decisiva en la
dinmica del grupo.
c) Identificacin y descripcin de la temtica que hay que investigar:
. .
antecedentes, motivos que llevan aabordarla, situacin en laque seencuentra,
percepciones de los participantes sobreella, posibles mejoras y cambios, etc.
10.3.2.- Organizacin del informe: unapropuesta.
la propia metodologa, es decir, por su funcin de investigacin, prctica y
formacin. Las interpretaciones y conclusiones no se dirigirn en una nica
direccin referida al contenido o temtica del estudio, sino que incorporarn
como partes esenciales de ellas reflexiones sobre las acciones, metodologa
de investigacin y aspectos formativos del proceso desarrollado.
Las dimensiones aqu mencionadas servirn de ejes articuladores en los
que incorporar nuestra propuesta organizativa del informe de investigacin.
La planteamos no como algo cerrado, sino como referencia general que gue
la elaboracin de informes de investigacin crticos. Las temticas, contextos
y desarrollos especficos condicionarn en gran medida la forma que ha de
seguir el informe.
"'''9
. . .
-'-
Fase de planificacin.- En esteapartado seincluiran asuvez:
a) Descubrimiento del problema. Qu proceso se sigue. cmo surge,
cmo evoluciona. Descripcin y localizacin.
b) Planificacin de estrategias o planteamiento de hiptesis de accin.
Proceso de desarrollo (puesta en prctica del plan y observacin decmo
funciona).- Incluye las siguientes especificaciones:
a) Organizacin del trabajo en el grupo: distribucin y reparto ce tareas,
organizacin y funcionamiento.
b) Puesta en marcha de la accin.
e) Recogida de datos: qu informacin se recoge, cmo, quin y dnde.
qu aporta alaclarificacin delasituacin y del problema.
Reflexin y evaluacin.: Se deben incluir todos los aspectos relacionados
con el anlisis, sntesis, interpretacin, explicacin, conclusiones y nuevas
propuestas deaccin.
a) Anlisis de las informaciones o datos.- El investigador o investigadores
deben indicar lo ms claramente posible cmo sehaprocedido, no escatiman-
do descripciones sobre todo del proceso de recopilacin, organizacin, anli-
sis y sntesis.
b) Exposicin de los datos.- Es recomendable el uso de grficos o proce-
dimientos visuales que ilustren el anlisis y sirvan para facilitar su corrurnica-
cin al grupo.
e) Interpretacin e integracin de resultados -Reflexin-.- La interpreta-
cin debe rebasar el marco de ladescripcin ya que sta difcilmente ayudar
a comprender qu sucede y por qu sucede. La reflexin sistemtica y 1 3 .
crtica debern ser la base de la interpretacin. sta debe insertarse en un
marco terico poltico y social amplio. Se debe intentar responder si las
acciones realizadas funcionan o no en la prctica. En esta fase no Se debe
olvidar laabstraccin, sistematizacin y evaluacin de las acciones. as corno
lageneracin denuevas temticas y nuevos procesos.
d) Explicitacin de los procedimientos utilizados pura garantizar la ... -ali-
dez o credibilidad del anlisis e interpretacin de los resultados: rplica paso
apaso, triangulacin, observaciones persistentes, etc.
e) Conclusiones. Las conclusiones, como ya apuntbamos anteriormente,
abordarn diversas parcelas odimensiones:
* Conclusiones o reflexiones acerca de los efectos de las acciones en las
prcticas personales, profesionales y sociales.
* Efectos formativos en las personas implicadas en el proceso.
* Aportaciones terico-cientficas sobre nuevos conocimientos que se ge-
neran. Cmo ha evolucionado el programa, cules han sido 105procesos
seguidos por los grupos, qu procedimientos han resultado fructuosos y
vlidos, cules no,' qu limitaciones se han encontrado. qu nuevas pro-
puestas sepueden explorar, etc.
:.
;
T e
330
Bihliografa.- En esta metodologa adquieren mayor relevancia las aporta-
ciones prximas y concretas de estudios sin olvidar los referentes generales
tericos.
Ane xos.- Resulta tambin muy conveniente incluir un apartado de anexos
en el que se incorporen materiales base que puedan ilustrar al lector sobre el
anlisis, interpretacin y conclusiones obtenidas. Contribuyen ainformar y a
comprender las posiciones y contextos concretos en los que se realiza la
reflexin.
Re come ndacione s.- Existe un gran salto entre las orientaciones tericas
del proceso que ha de seguir una investigacin crtica y las realizaciones
prcticas, obviando en una gr~n mayora de casos fases importantes del pro-
pio proceso de investigacin. Son precisamente las cuestiones metodolgicas
las ms olvidadas, de ah la recomendacin de que se incluyan especfica-
Anlisis de las informaciones
Integracin e interpretacin
:"-. Procedimiento decredibilidad
.....__-----?{
/ Conclusiones
~plani ficacin de laaccin
/:"-.
REFLEXIN Y EVALUACIN
Contexto
Grupo
Temtica
-'7[\--__J
) Deteccin descripcin y
focalizacindel problema
Redaccin y comunicacin de
resultados al grupo
PLANIFICACIN ANLISIS DEL
CONTEXTO
<, PROCESO DE DESARROLLO
,..-------71
./ Organizacin del trabajo en grupo
Recogida de informacin
ESQUEMA SNTESIS DEL INFORME DE INVESTIGACIN CRTICA
f) Re daccin y comunicacin de los re sultados al grupo de inve stigacin
con vistas a nue vas propue stas de accin. En esta metodologa este apartado
es imprescindible. Algunos autores, Bartolom y Anguera (1990), desde sus
experiencias prcticas, sugieren la necesidad y conveniencia de redactar in-
formes parciales y comunicarlos al grupo con frecuencia.
g) El informe de investigacin puede terminar con un nue voplante amie n-
to de proble mas y nue vas propue stas de accin. Comienza aqu la fase si-
guiente de la espiral de investigacin-accin, ladereplanificacin, que puede
seguir nuevamente los pasos descritos.
El siguiente cuadro resume lo expuesto de forma grfica.
331
Plantearemos algunos interrogantesque el lector puede hacerseafin de
constatar si el informedeinvestigacinconfeccionadoescorrecto.
Ttulo.- Identificaconprecisinel readel problema?
Resumen.- Recogelaspartesesencialesdel estudio=problema, hiptesis,
mtodo, tcnicaseinstrumentosdeanlisisdedatosy conc1usiones-?
Problema- Estclaramenteformulado?
Revisinbibliogrfica.- Seexponenlas bases tericas del problemacon
referenciaalabibliografaquelatrata?
Hiptesisdeinvestigacin.- Estnbienformuladasy expresadas?
Sujetos.- Quedadefinida la poblacin objeto de estudio? Se indica el
mtododemuestreo, tamaoy composicindelamuestra?
Variables.- Lasvariablesy trminos importantes estnclaramentedefini-
dos?
Recogidadedatos.- Sedescriben las tcnicas y procesos derecogidade
datos? Seaportainformacinsobresuvalidez y fiabilidad?
Procedimiento.- Responde la metodologa al propsito de lahiptesis?
Seexponeconclaridad?
Anlisisdedatos.- Seexplicitanlastcnicas utilizadas?
Conclusiones.- Derivanlasconclusiones delos datosreunidos? Seofre-
cen interpretaciones cientficamente posibles? Se ponen de manifiesto las
aportacionesdel estudio? Sehaceunavaloracin crticadelas limitaciones
y condicionantesdelainvestigacin? Seapuntannuevos interrogantes?
Aspectos formales>Cumple los requisitos exigidos por la comunidad
cientficadepresentacin, formato, redaccin, etc.?
Para una evaluacin ms completa, Tuckmn (1988, 1990) ofrece esta
escalaqueladenominaREF: ResearchEvaluation Framework (Estructurade
EvaluacindeInvestigaciones). Constade30tems agrupadosennuevecate-
goras. Cadatemsepuntaconunaescalade5puntos.
10.4.1.- Evaluacin de informes de investigacin cuantitativa.
10.4.- Gua para laevaluacin deinformes.
mente y extensivamente cuestiones metodolgico-tcnicas: tcnicas de reco-
gida y anlisis de datos, procedimientos utilizados en la interpretacin de
resultados y generalizacin, tcticasarbitradas paragarantizar lacredibilidad
de los resultados, etc. La mayora de los informes publicados sobre esta
metodologa carece deestos referentes. Ello origina consecuencias valorati-
vas negativas haciaestametodologa; seleacusadeno ser cientficabasn-
doseenlanorigurosidaddelosdatosobtenidos.
T1
332
NQC
Categora o subescala N' tems/Criterios/Caractersticas Puntuacin Cornentaric -1
1 PROBLEMA 1 - Incluye lasvariables necesa-
rias.
2 - Estenunciado clara y com-
prensiblemente.
3 - Es operativo aunque tenga
"masa crtica" donde impac-
tar.
4 - Tiene actualidad yvalores
tericos (impacto sobrelas .
ideas).
5 - Tiene valor y usoprctico
(impacto sobre la
prctica).
2 REVISIN DE 6 - Es relevante y lo suficiente-
BIBLIOGRAFA mente completa.
.
7 - Sepresenta lgica y global-
mente.
8 - Es tcnicamente exacta.
3 HIPTESIS 9 - Seenuncian, y si es posible
demodo direccional
(unilateral).
10 - Estnjustificadas y sonjus-
tificables.
4 METODOLOGA 11 - Sedescribe adecuadamente.
DEL DISEO 12 - Seajusta al problema.
~ 13 - Controla los efectos del ses-
go delahistoria sobre la
validez interna.
14 - Controla losefectos del ses-
go delaseleccin sobre la
val idez interna.
15 - Controla los efectos del ses-
go delahistoria sobrela
validez externa.
16 - Controla losefectos de] ses-
go delaseleccin sobre la
validez externa.
333
Uno de los aspectos del informe de investigacin cualitativa menos trata-
dos en laliteratura es laevaluacin de stos. Debido alaescasa atencin que
selehaprestado, no seharealizado hasta el momento una gua que sirva para
la evaluacin de informes de carcter cualitativo. A continuacin vamos a
presentar una gua concreta deevaluacin de informes de investigacin cuali-
tativa que sigue los pasos' de la propuesta de informe expuesta un poco ms
arriba.
10.4.2.- Evaluacin de informes de investigacin cualitativa.
5 MANIPULA- 17 - Estn adecuadamente des-
ClONES (SI critas y operativizadas.
LAS HAY) 18 - Son vlidas (ofertan crite-
Y MEDIDAS
.
rios devalidez).
19 - Sonfiables (ofertancriterios
defiabilidad).
6 ESTADSTICOS 20 - Sonlosapropiados parausar
21 - Seusancorrectamente.
7 RESULTADOS 22 - Sepresentan claray adecua
damente.
23 - Sonrazonablemente conclu-
yentes (segn hiptesis en
curso).
24 - Es probable quetengan im-
pacto sobrelateora, laprc-
ticaolapoltica normativa.
8 DISCUSIN 25 - Aporta conclusiones vlidas
y necesarias.
26 - Incluye interpretaciones vli-
das y necesarias.
27 - Trata implicaciones razona-
bles y apropiadas.
9 REDACCIN 28 - Es clara y legible.
29 - Estbien organizada y es-
tructurada.
30 - Es concisa.
Total=
334
A) Bases terico/prcticas delainvestigacin.
- Se describen suficientemente los intereses, expectativas e influencias
del equipo de investigacin?
- Se expone cmo influye esto en el problema deinvestigacin?
- Se realiza una descripcin exhaustiva de los valores y teoras que en-
marcan la investigacin?
- Se justifica y razona suficientemente la perspectiva de investigacin
empleada?
B) Contexto deinvestigacin.
- Se describe lanaturaleza y caractersticas delos escenarios einforman-
tes de forma detallada?
- El investigador, explica claramente el conocimiento previo que posee
del contexto y sus influencias que ejerce o recibe de l? Realiza una valora-
cin de sus consecuencias en el desarrollo delainvestigacin?
.- Cmo se identifican y seleccionan los informantes? Se explica sufi-
cientemente los criterios empleados y las razones que han guiado la seleccin
de estos criterios y no otros?
C) Proceso deinvestigacin.
- Se expone de forma detallada el diseo que el investigador realiza del
estudio y sus cambios? Se justifican estos cambios razonando la toma de
decisiones que implica?
- Qu roles desempea el investigador y cules son las relaciones que
establece con los informantes? Influye esto en el desarrollo de la investiga-
cin? El investigador analiza la repercusin que tiene su influencia en la
investigacin?
- Se desarrolla de forma detallada la evolucin del problema? Se expli-
can los cambios en el mismo y el surgimiento denuevas cuestiones de inves-
tigacin? Se exponen las circunstancias y situaciones que van generando la
evolucin del problema?
- Se explican cules son los instrumentos de recogida de datos y su
adecuacin y credibilidad en el desarrollo de esta tarea? Se muestran los
procedimientos de formacin, si la hubiese, del personal investigador que
colabora en larecogida dedatos?
- Se describen las tcnicas deanlisis dedatos empleadas?, est debida-
mente justificada su adecuacin al objetivo que se persigue en el anlisis de
los datos? Se exponen los procedimientos empleados para asegurar la credi-
bilidad del proceso deanlisis?
- El informe muestra los procedimientos para exponer los datos y los
anlisis realizados alos participantes dela investigacin?, seresalta la valo-
racin que realizan stos del proceso seguido?
D) Conclusiones.
- Las conclusiones del estudio estn fundamentadas en las interpretacio-
T1
335
10.4.3.-Evaluacin de informes de investigacin critica.
Ante la no disponibilidad de material bibliogrfico sobre este apartado
nos vemosobligados asugerir algunas cuestionesquenos parecenimportan-
tes para la evaluacin de informes de investigaciones crticas. Tomaremos
como principales referencias las cuatro fases bsicas: anlisis del contexto,
planificacin, desarrollo y reflexin-evaluacin.
a) Anlisis del contexto.
- Sedescribelasituacin, contextoy miembrossuficientemente?
- Muestraintereses del grupoy el objetivocomnopropsito?
- Sedetallanlosprocedimientos queseutilizan, lasfuentesqueseexplo-
rany lasinformacionesqueseobtienencomobaseparael diagnstico?
b) Fase de planificacin.
- Seexponecmosurge, cmo evolucionay cmo seconcretael proble-
ma?
- Cmoseplantean, concretany expresanlashiptesisdeaccin?
e) Fase de desarrollo.
- Sepresentandescripcionesprecisas y suficientes sobrelaorganizacin
del trabajo, lasaccionesemprendidas y lasdificultadesdetectadas?
- Seexplicitan las tcnicas aplicadas para la recogida de datos en esta
fase?
d) Reflexin y evaluacin.
- Quinformacionesseutilizancomobaseparalareflexin?
- Cmoseprocede?
- Seexplicitanlosprocedimientosempleados paragarantizar lacredibili-
daddelasinterpretaciones?
- Quinterpretacionesy teorizaciones derivandelareflexin?
- Seexponenlos datoseinformaciones que ilustran las interpretaciones
y reflexiones?
- Cmoy quincomunicalosresultados?
nes generadas del proceso de anlisis? El anlisis de los datos es el hilo
conductor del proceso decomprensin delas cuestiones del estudio?
- Se muestran de forma diferenciada las interpretaciones de los partici-
pantes y del investigador? Se describen procesos decomprensin y negocia-
cin de los participantes en la construccin de conocimientos y conclusiones
acercadel temadeestudio?
- Serealizaunaaproximacinal estadofinal delacuestinenfuncinde
los hallazgos obtenidos en el estudio? Se ofrecen bases para analizar la
transferibilidaddel estudio?
336
Distintos enfoques al problema de la modificacin del Estilo Cognitivo.
Las investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre la modificacin
de la impulsividad, podemos dividirlas en tres grandes grupos o vertientes en
funcin de los procedimientos utilizados:
a. Utilizacin de modelos.
El primer procedimiento demodificacin del E.C. -impulsividad- se bas
en la utilizacin de modelos reflexivos. Es el utilizado, entre otros, por Yan-
do R. y Kagan, J . (1970); Nagle RJ . y Thawaite B.C. (1979); Medichenbaum
D.H. y Goodman, (1971); Denni (1972); Peters R.S. y Davies K. (1981) y
Huhn (1981).
b. Alargamiento de los tiempos de latencia. Desde esta perspectiva se ha
intentado la modificacin del E.C., forzando la utilizacin de tiempos de
latencia ms largos por parte de los sujetos impulsivos. En este modelo se
encuadran los trabajos de Kagan, J ., Pearson L. y Welch, L. (1976); Heider
E.R. (1971); Pratt M.W. y Wickens G. (1973).
En estudios anteriores realizados en nuestro departamento sobre la rela-
cin entre estilo cognitivo, reflexividad-impulsividad y lectura, hemos podido
constatar cmo los nios impulsivos cometen de forma significativa ms
errores en las tareas lectoras evaluadas que sus compaeros reflexivos. No
obstante, parece que dicha dificultad se hace extensiva a gran nmero de
tareas escolares (Palacios, J ., 1982b), afectando de manera sensible al rendi-
miento global de los alumnos. S.B. Messer (1976) encontr que los sujetos
. impulsivos tienen un peor rendimiento acadmico que los reflexivos; Zel-
niker T. y J effrey W. (1979); Kogan N. (1981); Brow R.T. y Wyne M.E.
(1984), han manifestado, asimismo, la alta relacin entre impulsividad y bajo
rendimiento acadmico.
A partir de estas evidencias, surgen diversos intentos de modificacin del
estilo cognitivo, con el fin de ayudar a los sujetos impulsivos, dotndolos de
estrategias que les permitan un enfrentamiento ms reflexivo con las distintas
tareas en las que presentan dificultades.
.Planteamiento del problema.
Ttulo: "Impulsividad y Rendimiento Acadmico: un modelo de
Modificacin del Estilo Cognitivo".
Autores: Leonor Buenda y J uan Ruiz.
Publicacin: Revista de Investigacin Educativa. V. 3, 6,
1985, pp. 364-370 .
10.5.1.- Informe cuantitativo.
10.5. Ejemplos de informes.
337
Te;
Sujetos.
La muestra est constituidapor 69 nios de primer nivel de E.O.B., co-
rrespondientes ados clases del Colegio dePrcticas de Magisterio de J an.
Deestos 69alumnos, seseleccionaron slolos catalogados como impulsivos
Mtodo.
El objetivo denuestrainvestigacin escomprobar laeficaciadel procedi-
miento de autoinstruccin propuesto por Meichenbaum D.H. (1971-1977)
para la modificacin del estilo cognitivo-impulsividad. En funcin de este
objetivo nosplanteamos lassiguienteshiptesis:
a) La utilizacin del procedimiento deautoinstruccin por parte denios
impulsivos nomodificasustiemposdelatencia.
b) Lautilizacin del procedimiento deautoinstruccin por parte denios
impulsivos no modifica los errores. El nivel de significacin propuesto para
laaceptacin orechazo denuestrashiptesisesdel .05.
Planteamiento de la hiptesis.
La prolongancin de los tiempos de latencia, por s sola, no ha llevado
aparejada una disminucin de los errores, por lo que este tipo de procedi-
mientos resultan depoca utilidad.
c. Utilizacin de estrategias cognitivas.
En esta lnea encontramos las investigaciones ms prometedoras, puesto
que se logr no slo el pretendido aumento de latencia, sino lo que es ms
importante: la disminucin de los errores. Egeland (1974); Zelniker T. y
J effrey, W. (1976); MeichenbaumD.H. (1968, 1971, 1977); Klarke, North y
Chapel (1980); Huhn, R.H. (1981); Margolis H. (1982); LinA. Blackman L.,
Klark H. y Gordon, R. (1983); Leamer R.W. yRichmanC.L. (19,84).
Estos trabajos reposan en la conviccin comprobada de que los nios
impulsivos manifiestan significativamente menos control verbal de la con-
ductamotora y, alavez, usanel lenguajeinternodeformamenos instrumen-
tal que los reflexivos. En estas investigaciones tienen gran influencia los
trabajos deLuriaA.R. (1980) y VygotskeL.S. (1980).
MeichenbaumD.L. (1971), conpreescolares de5aos, comprob quelos
sujetos reflexivos usan suhablaprivada deuna forma autodirigida ms ma-
duray ms instrumental quelos impulsivos. A partir deaqu sugiereensear
alos nios impulsivos ahablarseas mismos deformaauto-reguladora; esto
dara lugar al cambio conductual y a su vez al autocontrol. Se trata, en
definitiva, dequeel nio impulsivoutilicelo queLuriaA.R. (1982) denomi-
n "Funcin Directiva del Habla". Es steel modelo seguido en lapresente
investigacin.
338
Procedimiento.
Los alumnos impulsivos fueron asignados aleatoriamente a los dos gru-
pos: experimental y control.
Todos estn agrupados en dos clases, ubicadas en la misma zona del
Colegio, disponiendo de una tercera aula de uso comn en la que se han
realizado el pretest y postest y sesionesexperimentales. El uso deesta aulaes
diario para gran tipo deactividades y experiencias, por loque noharesultado
"extraa" alos alumnos.
Las sesiones experimentales se han desarrollado a lo largo de cuatro
semanas. En cada una se realizaron cinco sesiones de 35 a 40 minutos.
Siempre tuvieron lugar por lamaana.
Mientras los alumnos del grupoexperimental reciban el tratamiento utili-
zando latcnica deautoinstruccin enlarealizacin delas tareas propuestas,
los alumnos del grupo de control realizaban las mismas actividades en otra
clase, sinutilizar dicho procedimiento.
De donde ei serefiere alaspuntuaciones deerror y li alas puntuaciones
delatencia del mismo sujeto.
Lavariable experimental haconsistido enlautilizacin del procedimiento
de autoinstruccin en larealizacin de las tareas propuestas (Meichenbaum
D.H. 1971).
10= Z o- Z lo
I CI I
E.=Z 0+ Z O
I CI I
Instrumentos.
Para la medicin de la variable impulsividad se ha utilizado, tanto en el
pretest como en el postest.iel M.F.F. 20 de Cairs S. y Cammock T. (1978 y
1982). ste nos indicaos errores y loso tiempos de latencia. El pase fue
individual, por el mismo examinador y con las mismas condiciones ambien-
tales para todos los alumnos. Para obtener los valores de impulsividad y
eficiencia seutilizaron losndices 1y E deSalkindy Wright, queproceden de
las latencias brutas y de las puntuaciones de error transformadas ambas en
puntuaciones "z" atravs delassiguientes frmulas:
por el test M.F.F. 20 de Caims S. y Cammock T. (1978), pero como lo que
nos interesa es estudiar lamodificacin delaimpulsividad, cuando stalleva
aparejada problemas de eficiencia, hemos seleccionado para nuestra investi-
gacin a los nios clasificados como impulsivos y a la vez no eficientes.
stos eranuntotal de 19sujetos.
Sehan distribuido totalmenteal azar enel grupo experimental y grupo de
control, quedando cada grupo formado por 9 sujetos. Uno ha quedado sin
asignar, conel findequelosdosgrupostuvieran el mismo "n".
/7
339
Los resultados obtenidos enel anlisis decovarianza indican el efecto de
lavariable x (tratamiento conauto-instruccin) sobreel grupo experimental.
Son altamente significativos, tanto para la variable errores como para los
tiempos delatenciaenel M.F.F. 20.
Esta disminucin de errores nos parece muy importante, pues si bien es
cierto que un estilo cognitivo no debeprimar sobreotro, engran nmero de
tareas delavida, tambinloesquelasexigencias denuestro sistemaeducati-
vo encuadran mejor con las estrategias preferidas por los reflexivos. Un
porcentaje muy elevado del currculumest integrado por tareas querequie-
ren aproximacin de detalle, lo que supone una clara desventaja para los
alumnos queseconducendemodoimpulsivo. Enestesentidocreemos quela
eficacia demostrada por el procedimiento de autoinstrucciones que hemos
investigado, bien puede ser tenido en cuenta en los primeros niveles escola-
Discusin.
Estimacin del coeficientederegresin 8=0.6431996
Valor F parael coeficiente8=19.23068
Error demuestreo=0.1466724
Estimacin deladiferenciadeEfectos:
AEXP - ACONT.=-20.27022
F=61.85918
ex=.05; F (1,15)=4,54
Errores en M.F.F. 20:
X del valor xnivel 1=41.88889
X del valor ynivel 1=16.55556
X del valor xnivel 2=40.77778
X del valor ynivel 2=36.11111
Serealiz un anlisis decovarianza con los datos de errores en el test y
otroconlostiempos delatencia.
En ambos casos secumpli el principio dehomocedastidad, comproban-
do mediante un contraste de hiptesis. El cociente de las varianzas fue de
1,72Y 1,94para errores y latencias respectivamente, .enningn caso signifi-
cativo al .05.
Resultados.
Las tareas realizadas corresponden a los contenidos del bloque temtico
n? 5 del rea de Matemticas del Ciclo Inicial de E. G. B.: aspectos topolgi-
cos y aspectos geomtricos.
7'1
340
.BROWN, R.T. Y WY NE, M.E. (1984), "Attentional caracteristics and
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gy. Win, vol. 20(4), 313-322.'
Bibliografa .
res, afin deproporcionar alos nios, yadesdelos primeros aos, las destre-
zas cognitivas y metacognitivas necesarias, para aplicarlas atoda una varie-
dad de tareas escolares que les proporcionarn un mayor rendimiento en los
primeros cursos acadmicos, contodalaimportancia que esto conlleva para
suxito futuro.
341
La comunicacin que presentamos tiene un doble propsito: a) dar a.
conocer un estudio sobrelarealidad del aula mediante la utilizacin deuna
docenadediarios defuturosprofesores enprcticas yb) servimos del anlisis
del trabajo mencionado como trampoln para lareflexin acercadelaforma-
cin del profesorado como lugar deencuentro deplanteamientos epistemol-
gicos y metodolgicos cualitativos y del enfoque cognitivo del pensamiento
del profesor.
Introduccin.
Thepurposes of this paper areto present: a) aestudy onthecurrent state
of the classroom and scholastic centers, development using the diaries of
student teachers and b) an analysis of the study as asource of reflection on
teacher training. These two elements together may be considered as amer-
ging of epistemological planning/plans and qualitative methods, as well as a
cognitivefocusonteachers' thoughts. Thepaper presentsthecontext, motiva-
tions, and methodological process followed in the work with the diaries.
Later the paper enumerates a set of themes wich may be taken fromthe
analysis of the content. The difference is pointed out between the theoretic
discourse of teacher training and the practical discourse which results from
the student teachers' teaching experience. Along with this the relevance of
problems involving the relationship between teachers and pre-service tutor
teachers isbrought tolight. Thefinal utilizingtheresources whichqualitative
methodology makes available.
ABSTRACT.
. Ttulo: "Pensamiento delosprofesores, investigacincualitativa
y formacindel profesorado".
Autores: MLourdes MonteroMesa
Publicacin: Actasdel I Congreso Internacional sobre
pensamiento del profesor. LaRbida, 1986.
10.5.2.- Informe cualitativo.
MEICHENBAUM, D.H. (1968), "Modification of cIasroom behavior of
institucionalized female adolescent offernders", Journal of School Psycholo-
sv. Win, vol. 20(4),313-322.
MEICHENBAUM, D.H. (1968), "Reflection-impulsivity andverbal con-
trol of motor behavior", Child Development 40, 785-797.
MEICHENBAUM, D.M. y GOODMAN, J . (1971), "Training impulsive
children to talk to themselves: ameans of developing self-control", Journal
of Abnormal Psychology 77, 115-126.
T7
342
Un estudio cualitativo.
La fuente de datos de la presente comunicacin es un estudio realizado
durante el curso 1982-83conlosdiarios delasprcticas deenseanzadelos
alumnos de segundo curso de una Escuela Universitaria de Formacin del
Profesorado deE.G.B., estudiopublicadoenlaactualidadpor laUniversidad
deSantiago deCompostela (Montero, 1985a).
Dado que no es mi intencin fundamental describir el trabajo realizado
sino "explotarlo", har tan slo una breve referencia a las motivaciones y
proceso seguido, remitiendo asuconsultaquienloconsiderepertinente. Creo
necesario advertir que los apuntes a la descripcin del modelo de prcticas
estn referidos a un contexto determinado y que no es mi intencin realizar
extrapolaciones.
Como es deconocimiento comn, laformacinpreservicio del profesora-
do de E.G.B. tiene en sucurrculumlaexigencia deunos perodos deprcti-
El marco de referencia terico en el que seinstala remite auna determina-
da concepcin de laprofesionalidad deladocencia propia de los modelos que
conceptual izan al profesor como "investigador de praxis" (Girneno, 1983;
Hoyle, 1980; Peeke, 1984; Stenhouse, 1984-1985; Zeichner, 1983); lo que se
concreta en el anlisis de la prctica docente por los propios implicados en
ella, mediante la utilizacin de procedimientos de investigacin cualitativa
que permiten obtener informacin acerca del significado que dicha prctica
tiene para los que ladesarrollan. El desvelamiento delos significados explci-
tos e implcitos exige la confluencia de la investigacin y laformacin con-
cretada en la interaccin entre investigadores y prcticos (Gitlin y Teitel-
baum, 1983; Rudduck, 1985; Wallat, Green, Conlin y Haramis, 1983). El
anlisis de la prctica puede as convertirse en un instrumento de formacin
(ElIiot, 1980).
Por tanto, las coordenadas en las que se enmarca esta comunicacin ven-
dran definidas por: a) una determinada concepcin del profesor como profe-
sional de la enseanza, b) la atribucin del valor de los mecanismos de
investigacin del pensamiento del profesor como mecanismos para la mejora
de la formacin preservicio yen servicio y e) una concepcin delaformacin
. del profesorado como un proceso cuyas etapas estn dinmicamente relacio-
nadas.
Es en este marco de referencia en el que adquiere sentido lautilizacin de
investigacin y de formacin (Yinger y Clark, 1985).
Nos parece necesario explicar que nuestro compromiso docente einvesti-
gador con laformacin deprofesores convierte asta en el punto departida y
de llegada, punto de confluencia al que referir las aportaciones de los otros
dos campos, a su vez mutuamente interrelacionados, que figuran en el ttulo
de este trabajo.
Ti
343
caso Estas prcticas se resuelven en el tiempo con ligeras variantes en el
conjunto de las Escuelas Universitarias. En la que nos sirve como referencia
se reparten, predominantemente, durante los cursos segundo y tercero de
carrera, con una duracin aproximada de mes y medio de permanencia en un
centro escolar. Los alumnos de segundo las realizan en el ciclo inicial y
medio, en un esquema de observacin y actuacin tutorada. Los de tercero,
en el ciclo superior, y en coherencia con laespecialidad elegida.
Para facilitar el desarrollo de las prcticas suele prepararse (en segundo)
un dossier que contiene tantos documentos-gua como indicaciones de las
tareas que se han de realizar y que ms tarde servirn para evaluarlas. Entre
las tareas propuestas figura la realizacin de un diario, que se concepta -y
transmite- como una memoria-registro de 10 que ha sido su da a da en la
escuela, descripcin de10 observadoy experienciado, reflexin sobrelovivi-
do, anlisis de la realidad y de los futuros profesores en ella, informe y
autoinforme en simultneo. El diario seinscribeas en uncontexto acadmi-
co deevaluacin.
Para larealizacin del diario no sedanpautas rgidas. Sesugiere, eso s,
que pongan el acento ms queen lasimple(y repetitiva) enumeracin delas
actividades observadas y realizadas (enlo quehay quedecir que seconvier-
ten ms tardemuchos deellos), en lareflexin sobreella: dudas, conflictos,
temores, descubrimientos, crticas, problemas y lamaneradeafrontarlos ellos
y los profesores con los quetuvieron laoportunidad de estar... En suma, la
sugerencia deuna observacin quepuedecalificarse denaturalista y partici-
pativa (CohenyManion, 1980;Guba, 1983).
En funcin del rigor descriptivo del proceso seguido, dirqueladecisin
de utilizar los diarios como instrumentos deinvestigacin fuetomada apos-
teriori de su realizacin y que, por consiguiente, stano estuvo mediatizada
por ella. Lo estuvo, eso s, por el contexto acadmico en el que seinscriban
los diarios: el desulecturay valoracin por el supervisor universitario delas
prcticas. Esta situacin poda, enprincipio, ser interpretada como favorable
alavalidez delosdiarios (Cfr. Yinger y Clark, 1985).
De lalecturadecasi un centenar dediarios realizados en sumayora con
una escritura cronolgica, se seleccionaron aqullos que presentaban una
mayor riquezadescriptivay analtica.
La idea que presida la propuesta de realizacin del trabajo era la de
ofrecer undiscurso sobrelarealidaddelaenseanza, 10 ms cercana posible
acomo sedesarrollabastaensuscontextosnaturales; disponer deunespejo.
quesirvieraparareflexionar acercadelaimagenquedevolva. Pretendamos,
pues, quelarealidad, apenasmanipulada, hablarapor s misma. Cmo abor-
darlo?
Laprimera decisinfue-larelativaalaestructuratemtica del texto final.
Qu tema? Aqullos que surgieran del anlisis de contenido de los diarios
344
Datos sobre el contenido y su interpretacin.
Pese a que los diarios tenan en su origen la finalidad implcita de su
instrumentacin para el desarrollo profesional, en funcin del contexto en el
que serealizaron, los protagonistas no sevieron inmersos, posteriormente, en
un proceso completo dereflexin sistemtica (Clark, 1981), conloque, pen-
samos, disminuye laprobabilidad decontribuir realmente al desarrolloprofe-
seleccionados. El paso del tiempo, sealado anteriormente por una fecha,
quedara marcado por el ritmo y progresin de las experiencias. El texto
adoptara as una estructura formal narrativa.
La estrategia seguida ("inventada" para esa situacin) se desarroll en las
siguientes fases: 1) lectura triangulada (tres lectores por cada diario) seguida
de una primera propuesta de clasificacin temtica de grandes ncleos posi-
bles y subncleos, realizada tras el anlisis de contenido de cada uno de los
diarios (una por cada diario); 2) los distintos patrones declasificacinemer-
gentes serefundieron en uno provisional y seprocedi asubtemasencontra-
dos. Los grandes patrones declasificacin actuaran como hilos conductores
para laatribucin aellos delostextos.
La sistematizacin en categoras se hizo con el criterio de ajuste al
contenido: se nomin 10 ms adecuadamente posible lo que estaba ah, sin
pretender someter el contenido a criterios preestablecidos de sistematiza-
cin, y sin menospreciar el recurso alaimitacindealgunaobraliterariay la
irona.
Fueron necesarias muchas lecturas paraestablecer los grandes temas, no-
minarlos, atribuirles los distintos subtemas y nominar stos. Cadauno delos
J 5ncleos de contenido en el que finalmente qued estruturado el texto
exigi un cuidadoso tratamiento individualizado, ya que era fcil que se
dieran reiteraciones. El ajuste bidireccional texto-categora posible se fue
realizando mediante sucesivas lectura~y contrastedeopiniones enel equipo
delos diarios; laopcin decolaboracinfueofrecidaatodos losautores, pero
tras un perodo de prueba se retiraron, ante el compromiso de trabajo que
supona su integracin, dndonos permiso para la utilizacin de sus textos.
Lgicamente secambiaron los nombres propios y trat deevitarsetodarefe-
rencia quepermitiera lalocalizacin delosprotagonistas.
La breve referencia a la reconstruccin lgica (Kaplan, 1964, en Guba,
1983) del proceso metodolgico seguido tiene ladobleintencin defacilitar
la comunicacin y el contraste con otros investigadores que trabajencon los
diarios de los.profesores (preservicio y en servicio) y soslayar lacrtica, que
frecuentemente serealiza alos investigadores cualitativos, desuolvidodela
descripcin de sus procedimientos, lo quedificultatanto evaluar los trabajos
cuanto contar con el bagaje de los procedimientos utilizados (Shavelson y
Stern, 1983).
345
T1
sional. No obstante, como hiptesis de trabajo nos parece plausible la del
valor de la reflexin escrita sobre la prctica (intensive writing) y de su
virtualidad para facilitar juicios, decisiones y comportamientos alternativos
de sta, lo que se comprueba en algunos de los protagonistas de los diarios.
En ellos queda patente que la disciplina de reconsiderar diariamente la expe-
riencia vivida les ayuda a tomar decisiones que, en su opinin, corrigen
comportamientos considerados como improductivos, ineficaces o poco exito-
sos. En esta lnea puede afirmarse que la tarea derealizacin del diario sirve a
los futuros profesores como medio de conocimiento de las experiencias desa-
rrolladas en las situaciones de enseanza vividas en simultneo- al autocono-
cimiento (Yinger, 1981).
Ahora bien, una utilizacin ms rigurosa del diario como instrumento
para el desarrollo profesional implicara la consideracin de las otras dos
partes propuestas por Clark: la relectura como medio para la reflexin sobre
lo escrito (y que har surgir nuevas ideas sobre ello) y la posibilidad de
referir a otros los comentarios surgidos, contrastarlos y facilitar as la refor-
mulacin. Dudamos si este uso exigira unos diarios focalizados en aspectos
concretos ms que en la globalidad de la experiencia didctica (tal y como
estn los nuestros).
En coherencia con el paradigma cualitativo en el que epistemolgica y
metodolgicamente hay que situar el trabajo que nos ocupa, su explotacin
puede realizarse mediante la propuesta de los temas ms relevantes suscepti-
bles de posteriores investigaciones. En una primera radiografa hemos selec-
cionado aquellos aspectos que ms llaman la atencin de los profesores en
prcticas: a) el valor de la rutina, de la repeticin de las mismas secuencias
instructivas, de las mismas o parecidas tareas y ritmo de distribucin; b) los
estilos de relaciones interpersonales, profesor-alumnos y alumnos-alumnos;
e) la ausencia de preparacin previa de las clases; d) el aparente desinters de
los profesores en ejercicio por la tarea que realizan (desprofesionalizacin);
e) la falta de colaboracin y comunicacin profesional entre profesores; f) la
dbil atencin a la relacin con el medio; g) la peculiar consideracin de las
diferencias individuales.
El discurso sobre la prctica de las prcticas que emerge de los factores
anteriores contradice en buena medida el discurso de su relevancia terica en
el currculum de la formacin preservicio del profesorado (Cfr. Barnes y
Edwards, 1984; Montero, 1985b; Villar, 1985; Zeichner, 1985).
Los diarios se constituyen as en una magnfica fuente de datos con la que
constrastar larealidad y el mito (Zeichner, 1980) y sugerir una intervencin que
parta de los problemas detectados por los prcticos como condicin sine qua
non para asegurar lacontinuidad desudesarrollo profesional (Rudduck, 1985).
De entre los otros posibles temas por destacar hay uno al que concedemos
la mxima importancia: la relacin profesor en prcticas y profesor tutor
Te
346
BARNES, S. y EDWARDS, S. (1984), Effective Student Teaching Expe-
rience: A Qualitative-Quantitative Study, R.D.C.T.E., The University of
Texas at Austin,
CLARK, C. (1981), "J oumal writingand professional Developrnent", en
YINGER, R. y CLARK, C., Reflective Journal Writing: Theory and Practi-
ce, I.R.T. Michigan StateUniversity.
COHEN, L.y MANION, L..(1980),Research methods in education, Lon-
don, CroomHelm.
Bibliografa.
(supervisor del centro). Nos parece que es un tema sumamente necesitado de
investigacin y de intervencin en la formacin inicial del profesorado en
nuestro contexto. Nos detenemos brevemente en los datos que sobre l arro-
jan los diarios, en los que es considerado como ncleo temtico aislado,
adems de su presencia en el contenido de los dems. Advierto que el nfasis
se coloca lgicamente en los protagonistas de los diarios, ya que no dispone-
mos del necesario contraste del otro polo de lacomunicacin.
La percepcin de los futuros profesores es de "profesores de segunda",
"estar de sobra", "ser mero espectador", "desconfianza en su capacidad do-
cente", sorpresa ante el desinters de quien supuestamente esperan, recibir
ayuda. Realmente hay prrafos sumamente expresivos de estas situaciones.
Tambin hay alguna excepcin aesta tnica.
Como hiptesis explicativas pueden aventurarse dos: la suspicacia del
profesor titular que ve invadido su territorio por un observador que, en la
mayora de los casos, no ha elegido y que constituye una amenaza asu rutina
diaria, y la de que la diada profesor tutor/profesor en prcticas reproduce,
agravndola, la situacin de la incomunicacin profesional en la enseanza,
fruto quizs del individualismo intemalizado durante su proceso de forma-
-cin.
Lo anterior nos lleva ala propuesta de atencin a la supervisin en nues-
tro contexto, tema medular en el diseo y desarrollo de las prcticas mediante
la profundizacin en sus caractersticas y la previsin de las condiciones que
auguren un desarrollo distinto al contemplado (Villar, 1985).
Una consideracin final. La manera ms clara actualmente de plantear
derivaciones desde los enfoques del pensamiento del profesor a la formacin
del profesorado pasan, a mi entender, por la utilizacin de la metodologa
cualitativa, instrumento idneo para que los profesores logren una mayor
consciencia de los mecanismos cognitivos que guan su prctica. AS, de las
investigaciones sobre el pensamiento del profesor no sededuciran prescrip-
ciones para laformacin del profesorado, sino medios para conocer mejor su
prctica y aellos enella(Contreras, 1985).
347
77
CONTRERAS, J . (1985), "El pensamiento o el conocimiento del profe-
sor? Una crtica a los postulados de las investigaciones sobre el pensamiento
del profesor y sus implicaciones para la formacin del profesorado", Revista
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GUBA, E.G. (1983), "Criterios de credibilidad en lainvestigacin natura-
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2-17.
348
Una vez constituido el equipo deinvestigacin, la formulacin del pro-
blema sehizo dentro del marco del propioproyecto deEscuela dePadres, en
donde el objetivo primordial consistaenestudiar los procesos deformacin
de las madres a travs de la construccin de materiales didcticos para los
colegios del barrio sobreuntemarelevanteparael mismo.
En laprimera sesin conel grupo deEP seprodujo unchoque de intere-
ses entre los objetivos del proyecto y las expectativas de las mujeres que
asistan por primera vez (casi todas).
Estos desacuerdos llevaronaplantear unanuevadinmicaquesatisfaciera
atodas. El nuevo planteamiento tenadoslneas deactuacin: por unlado, el
proyecto de trabajo conjunto ~ntreEP, APAs y colegios de la zona y, por
otro, sesiones de grupo enlas queseintentabasatisfacer los intereses de las
mujeres que llegaban por primeravez.
1.Problemas y objetivos delainvestigacin.
Esta comunicacin presentalainvestigacinrealizadaalolargo del curso
90/91en el marco deunaEscueladePadresdeunCentro deAdultos situado
en la barriada de Pino Montano del distrito X delaprovincia de Sevilla. Es
necesario constatar que, aunqueen unprincipio asista un hombre, el grupo
de Escuela de Padres (EP) est compuesto slo por mujeres de una edad
media de35aos.
o. Presentacin.
Ttulo: "El modelo deinvestigacin-accincomopropuesta deanlisis
del proceso deformacin/participacinenunaEscueladePadres".
Autoras: Rebollo, M.A., Padi11a,T.yMartn, L.
Direccin: Isabel Lpez GrrizyM" Pilar ColsBravo.
Trabajo difundido deformasintticaenlasActasdel II
Congreso deInvestigacin EducativadeEstudiantes, celebrado en
Sevilla, enMayo de 199], en laFacultaddeFilosofay Ciencias
dela Educacin por iniciativadeMPilar Cols Bravo.
10.5.3.-lnforme de investigacin-accin.
YINGER, R. y CLARK, R. (1985), Using personal documents to study
teacher thinking, I.R.T., MichiganStateUniversity, Occasional paper, n?84.
ZEICHNER, K. (1980), "Myths andrealities: Field based experiences in
preservice teacher education", Journal ofTeacher Education 31,45-55.
ZEICHNER, K. (1983), "Altemative paradigms of teacher education",
Journal of Teacher Education 34, (3), 3-9.
ZEICHNER, K. (1985), "Dialcticadelasocializacin del profesor", Re-
vista de Educacin 277, 95-123.
Consideramos que nuestro estudio est en una lnea de investigacin-
accin, basndonos para ello en Goyette y Lessard-Hrbert (1988), segn los
cuales una investigacin de esta ndole se caracteriza por las siguientes di-
mensiones:
- Su finalidad: Conocer y comprender larealidaden laque nos situarnos,
de un lado, y, de otro, elaborar un plan de accin para conseguir un cambio
en larealidad deaquellosaspectos conflictivos.
- Sus fundamentos: En tanto que se lleva a cabo mediante procesos de
crtica y reflexin continuas, a la luz de datos directos de la realidad, sobre
aspectos queobstaculizanel desarrollo delos individuos dentro del grupo.
- Sus instrumentos: Debido alas caractersticas delarealidad que investi-
gamos y por nuestraimplicacin en lamisma, losinstrumentos derecogida y
2.- Proceso de investigacin.
Paralelamente aestos acontecimientos, el equipo de investigacin entraba
en crisis por la imposibilidad de plantear un problema de investigacin que
estudiar. Apenas comenzbamos el estudio e indagacin, las circunstancias
del grupo invalidaban nuestro objetivo.
A medida que recogamos datos de esarealidad conflictiva, descubramos
nuevas lneas de estudio ms acordes con los procesos que estbamos vivien-
do dentro de la misma. De este modo adoptamos una postura crtica con
respecto al proyecto de EP. Los nuevos objetivos deinvestigacin se plantea-
ron en tres vertientes diferentes: .
a) Analizar el concepto de formacin de lacoordinadora de EP, el de las
mujeres y el que se encuentra en el Diseo Curricular de Educacin de
Adultos para cotejarlos.
b) Analizar el modelo de investigacin-accin de la coordinadora, su
perfil docente, el tipo de ciudadano que persigue con su formacin y los roles
que fomenta.
e) Observar si la EP es una plataforma que contribuye a reproducir los
roles habitualmente asignados a la mujer o si, por el contrario, potencia la
creacin de otros nuevos.
Durante aproximadamente dos meses, estuvimos recogiendo datos que
fuimos analizando a travs de reuniones de las tres investigadoras en las que
ponamos en comn percepciones, vivencias, observaciones ... El anlisis in-
formal que nosotros denominamos preanlisis delimit nuestro definitivo
problema deinvestigacin: analizar y comprender el grupo de EP en el que se
encuentran personas con objetivos formativos muy diferentes, centrndonos
en las relaciones interpersonales y la dinmica del grupo, para la elaboracin
de un posible plan de accin futura en el que todas las posturas estn repre-
sentadas.
"c:n
Este instrumentoha sido utilizado en un momento en el que necesitba-
mos profundizar enaspectos previamente detectados en el diario decampo y
en el que erapreciso recoger las opiniones y actitudes individuales de cada
_ 1 miembro del grupo.
)
3.3.- Entrevistas.
La utilizacin de este instrumento ha respondido a la imposibilidad de
recoger notas decampo de sesiones muy extensas y en las que participaban
muchas personas. En concreto, nos referimos a las sesiones sobre Consejos
Escolares y LOaSE, en las que se encontraban representadas las APAs de
todos los colegiosdelazona.
3.2.- Grabaciones en audio.
El diario es el instrumento eje detodo el proceso de recogida de datos y
mediante l hemos podido registrar aspectos tales como las emociones, vi-
vencias y reaccionesdelasmiembros deEP antedistintas situaciones.
El tipo deinformacinrecogidaconesteinstrumento hapasado por varios
momentos que responden a la madurez de los propios investigadores en el
uso del mismo. Esteproceso por el quesehaido afinando el instrumento nos
ha llenado de interrogantes: desde qu anotamos hasta la preocupacin
sobre cmo anotarlo. A medida que conocamos mejor la realidad que
estudibamos, nos ha resultado ms fcil delimitar los aspectos de inters
paranuestro estudio.
3.1.- Diario de Campo.
En estepuntointentaremos describir cada unadelas tcnicas derecogida
de datos que hemos seleccionado para nuestra investigacin: el diario de
campo, grabacionesenaudio, pruebas documentales y entrevistas.
Es evidente que la calidad de una investigacin viene determinada en
buena medida por la adecuacin de las tcnicas de recogida de datos y la
adaptacin delosinstrumentos anuestras necesidades.
3.- Tcnicas derecogida dedatos.
F ? T O ' ' ' .
~~~?:.
;'. . anlisis dedatosno responden aunamera descripcin fsica y externa de la
conducta, ni tampoco de las condiciones que determinan a sta, sino a un
proceso metodolgico ms amplio en el que las percepciones, intuiciones y
vivencias sonimprescindiblesparaentender ladensared de relaciones socia-
les, afectivas, econmicas, institucionales oculturales quesedandentro de la
realidad del contextodeestudio.
Basndonos en el mtodo propuesto por Bardin en su libro Anlisis de
contenido hemos elaboradonuestropropio plandeanlisis:
l. Revisin dedocumentos.
2. Formulacin dehiptesis:
HI: Laura(coordinadoradelaplataforma); atravs de laEP persigue un
tipo de formacin de las madres para la participacin activa en la vida
social.
H2: Las mujeres queasistenpor primeravez alaEP persiguen un tipo de
formacin paralamejoradelasrelaciones familiares.
H3: La metodologa que solicitan estas mujeres consiste en sesiones de
informacin que les proporcionen recetas para la solucin de sus pro-
blemas.
H4: La dinmica del grupo permite la participacin de todos los miem-
bros.
3. Seleccin de documentos en funcin de criterios como pertinencia,
representatividad y objetividad: diario decampo, entrevistas y pruebas docu-
mentales.
4. Seleccin detcnicasdeanlisis:
4.1. Saturacin: alo largo'del proceso deinvestigacin se han hecho
diversas lecturas delassesionesdel diariodecampo.
4.2. Triangulacin: por unlado, entrelos miembros del equipo y, por
otro, entrelos instrumentosderecogidadedatos.
4.3. Categorizacin: realizada apartir dela informacin recogida. Se
han agrupado encuatro bloques: concepto deformacin de la coordi-
nadora, concepto deformacin de las miembros del grupo, dinmica
delas sesionesdeEP y evolucindel equipodeinvestigacin.
5. Comprobacin dehiptesis: tratamos dever si las distintas categoras
verifican, rechazan, amplano modifican lashiptesis o nos lleva aformular
otras nuevas.
6. Interpretacin y extraccindeconclusiones.
4.- Tcnicas deanlisis dedatos.
Nos permitan cubrir las lagunas de informacin que no aportaban otros
instrumentos, como, por ejemplo, filosofa del centro de adultos (en el plan
decentro), filosofadelaEP (proyectodeEP)...
3.4.- Pruebas documentales.
Las entrevistas realizadas secaracterizan por ser entrevistas en profundi-
dad, flexibles y abiertas enlasquesecreael ambienteadecuado para que las
personas puedanexpresarselibremente. Fueronrecogidas encintas deaudio.
. " Segn el plan de anlisis de datos expuesto anteriormente, hemos llegado
ajas siguientes conclusiones, segn los cuatro bloques de categoras que
contemplbamos en dicho plan:
,,!'1) En relacin al concepto deformacin delacoordinadora deEP.
Laura (coordinadora de EP) considera que la formacin de las madres
debe implicar una participacin activa en la vida social. Ella no considera
formacin preparar un tema y trabajar en las sesiones de grupo; esto slo
repercute en tres o cuatro personas y su propsito es sacar los temas a la
calle, llevar a los colegios proyectos y actividades que exijan un trabajo
conjunto entre miembros de ~P, las AI'.As y el profesorado de la zona. De
este modo, el tema slo sera una excusa para quepersonas del barrio colabo-
rasen en la mejora de la calidad de vida y de enseanza del entorno. Esta
. manera de entender la funcin de EP le lleva abuscar en los distintos temas
la dimensin social, olvidando a menudo necesidades de las personas que
forman el grupo.
Con todo lo anteriormente expuesto confirmamos la Hl de nuestra inves-
tigacin.
2) Concepto de formacin de las madres.
Desde la primera sesin hasta laltima, las madres han reclamado un tipo
de formacin ms en conexin con su vida y experiencias personales. Ante lo
que propone Laura, ellas consideran que previamente necesitaran estar for-
madas. Esta formacin consiste en informacin sobre temas como lacomuni-
cacin padres-hijos, relaciones familiares, consecuencias educativas violen-
tas...; en general, lo que pretenden es estudiar un poco de psicologa y
pedagoga para llevar acasa posibles soluciones asus problemas personales.
Esto nos confirma las H2 y H3 denuestra investigacin.
3) Dinmica del grupo deEP.
El esquema de trabajo durante las distintas sesiones es: la coordinadora
plantea preguntas cuyas respuestas se dirigen hacia un esquema previamente
planificado. stas participan contestando a las mismas y la coordinadora
utiliza sus respuestas para elaborar una conclusin que devuelve al grupo.
Entre las conclusiones alas que hemos 'llegado acerca de la dinmica de
grupo constatamos que la diferencia existente entre los conceptos de forma-
cin de Laura, por un lado, y por otro, de las mujeres, han llevado al grupo
a un crculo vicioso que no permite el avance del mismo, ya que no es
posible progresar ni hacia donde quiere Laura ni hacia donde quieren las
mujeres.
5.1:'Conclusiones relativas al proceso de investigacin.
5:~:.Conclusiones ..
:::'.
~l" ...
.'!"".,
~.::
r-
En este apartado, pretendemos poner de manifiesto ciertas conclusiones
derivadas de nuestras vivencias como investigadoras que no siempre estn
registradas por nuestros instrumentos.
La dificultad deentender 10 queacontinuacinvamosaexplicar nos lleva
ahacer unadiferenciacin entredostiposdeconclusiones.
En primer lugar, comentaremos las repercusiones que la investigacin-
accin tiene en el rol de los investigadores. sta se caracteriza porque no
existe un esquema establecido deactuacin, por loque implica al investiga-
dor en un proceso continuo de tomade decisiones creativas que sean cohe-
rentes conlas fases quevaabordando.
Lalectura deotras experiencias y el asesoramientodeprofesionales resul-
ta alentador pero, en ningn momento, nos revelaqupasos debemos seguir
en el estudio de la EP. Sabemos que, desde este enfoque, los esquemas
generados en otros contextos no seajustanalasmltiples dimensiones que se
contemplan enel nuestro.
Un ejemplo ilustrativo de lo que decimos lo representa el anlisis de
datos. Podemos conocer la saturacin, la triangulacin y cmo realizar un
anlisis de contenido y no saber adaptarlo a las caractersticas concretas de
nuestro estudio para que forme un todo coherente con nuestras hiptesis y
problemas deinvestigacin.
Por ello, el investigador siente y vive en determinados momentos una
autntica incertidumbre. Nuestraexperiencianosllevaapostular lanecesidad
de una enseanza ms participativa en la' que no se pretenda dar frmulas
lineales ni recetas mgicas. El tipo de formacin que reclama la investiga-
cin-accin debe colocar a los individuos en actitud reflexiva y crtica, no
slo sobre el trabajo delosdems sinosobreel suyopropio.
El otro tipo deconclusiones alas quehacamos referencia no alude tanto
al rol del investigador cornoal investigador mismocomo ser humano.
Un proceso deinvestigacin-accin suponeunareflexin continua y pro-
funda, una crtica constructiva a la luz de los datos que vamos recogiendo.
ste sera un primer crculo concntrico en el que el investigador pone en
marcha procesos dereflexinsobreunarealidadcercanaal.
5.2.- Conclusiones relativas a la evolucin del grupo de investigacin.
4) Evolucin del equipo deinvestigacin.
A lo largo del anlisis delos datos hemos comprobado que el equipo ha
sufrido una evolucin. ste haba elaborado junto con la coordinadora el
proyecto de EP con el que se identificaba, pero a lo largo de las diversas
sesiones observamos quehahabido uncambiodesdelaplenafusincon este
proyecto aejercer unafuncin BISAGRA entrelos objetivos del proyecto
que persigue Laura y las expectativas delas mujeresconrespecto ala plata-
forma deEP.
; '; a) Indiquelas principales diferencias que observa entre los tres modelos
deinformes.
10.6.- Actividades.
GOYETIE, G. Y LESSARD-HERBERT, M. (1987), La investigacin-ac-
cin. Funciones.fundamentos e instrumentacin, Barcelona, Laertes.
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Bibliografa.
.: $.;.. Hastaaqu eshastadondetodospuedenpensar queafectalainvestigacin
. y/sin embargo, noesas. Lacrticay lareflexinsobrelas ideas distorsiona-
dastraspasael primer crculoparaformar unsegundo, enel cual el investiga-
dor adoptaesaformadepensamiento reflexivoy lo aplicaarealidades distin-
tas alasdesuinvestigacin, perorelativas asuvidacomo persona.
: .Digamosqueel ser humanosecontagia deinvestigacin-accin y hace
destauncompromisoparaconsus amigos, supareja eincluso paraconsigo
nusmo.
Nosotras constatamos que el procedimiento de anlisis y reflexin de la
realidadnoshaaportadounanuevaformadever las cosas. Esteprocedimien-
toyanotienenadaquever conlarealidad denuestra investigacin, sino que,
por decirlodealgnmodo, hatraspasado cadavez ms otrasrealidades enlas
queestamosmsdirectamenteimplicadas.
Si antes no ramos capaces de efectuar una autocrtica con respecto a
nuestro pensamiento distorsionado, ahora abordamos esa tarea, pues hemos
descubiertoquelainvestigacin-accin puedeayudarnos acomprender mejor
nuestras situacionesdevidapersonal y atransformarlas en labsqueda dela
mejora.
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-.._",: ,
..-;;: .
355
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Informes cuantitativos.
10.7. Bibliografa.
b) Seale sus elementos comunes.
e) Basndose en el primer ejemplo y en el apartado 10.2.2. referido a la
organizacin del informe, compruebe si se recogen los apartados esenciales
mencionados.
d) Utilizando como referencia la gua de evaluacin, indique los aspectos
.:;. no incluidos en el informe de investigacin crtica que asu entender mejora-
ran lacalidad del informe.
En el apartado 10.8. seencuentran las respuestas.
356
a) Las principales diferencias derivan de lapeculiaridad de sus respecti-
vos procesos deinvestigacin. Al ser stos diferentes, el informedebereco-
ger laesenciadel propioproceso. Tomando comoreferenciael informecuan-
titativo destacaremos los aspectos del informe cualitativo y crtico ms rele-
vantes queno secontemplanenel anterior.
Cualitativo.- Descripcin del contexto prximo y de los sujetos que lo
componen, explicitacin del rol del investigador, exposicin delaemergen-
ciadel diseo.
Crtico.- Descripcindel contextoprximo ydelosparticipantes. Explici-
tacin del rol y estatus del investigador y delos dems miembros, organiza-
cinypuestaenmarchadelaaccineinformacinalosparticipantes.
b) Todos ellos presentan una estructura y organizacin de acuerdo al
proceso deinvestigacincientfica: planteamiento del problema, metodologa
10.8.- Respuesta a las actividades.
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tivos de investigacin, BuenosAires, Paids.
357
y resultados. Tambin son comunes 0o:osaspectos ms externos tales como
redaccin, citasbibliogrficas, resumen, etc.
e) Carecedeunresumen inicial. Esteapartado no es preceptivo entodas
laspublicaciones.
d) Msextensadescripcindel contexto, especficamenteenrelacinala
constitucin del grupo de trabajo, posicin de los investigadores, intereses,
motivaciones, etc.
En el apartado d), referido a reflexin y anlisis: ilustrar con datos las
interpretaciones y reflexiones, indicar quin y cmo sehan comunicado los
resultados.