GRADO: 3 GRUPO: B ESCUELA: JOS MORGAS GARCA

LNEA TEMTICA 1 ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE

ENSEANZA.
ASIGNATURA FORMACIN CVICA Y TICA. BLOQUE IV.
TEMA: LA ENSEANZA DE LA AUTORREGULACIN Y EL
EJERCICIO RESPONSABLE DE LOS DERECHOS HUMANOS DE
LAS NIAS Y LOS NIOS EN UN GRUPO DE TERCER GRADO
DE EDUCACIN PRIMARIA
ESQUEMA DE TRABAJO
Este documento se basa en la experiencia obtenida durante la
jornada de prcticas intensivas en la escuela primaria urbana
estatal Jos Morgas Garca con clave de trabajo: 27DPR1388B,
perteneciente a la zona escolar 05, sector 01, donde se trabaj con
un grupo escolar de tercer grado integrado por 17 nios y 19 nias,
en el cual se observ durante el desarrollo de las actividades, la
problemtica en la cual ellos hicieron en .F.C. y E. se visualiz una
confusin, esto debido a que mostraron dificultad para diferenciar
los derechos humanos de las nias y nios y las obligaciones a las
que estn sujetos, siendo as que pude seleccionar el tema a
desarrollar.
La problemtica se ubica en la modalidad I, anlisis de la
experiencia de la enseanza, que tiene relacin con el contenido,
leyes que regulan nuestra vida social y protegen nuestros derechos,
esto permitir desarrollar actividades para fortalecer los valores que
se requieren al interior del grupo para realizar actividades de
socializacin de los conocimientos que se reflejaran en su vida
cotidiana.
El mbito que se trabajar ser el ambiente escolar, propiciando un
entorno donde los alumnos construyan un espacio de convivencia,
que presenta cambios que definan la manera de resolver los
conflictos.
Se elige de manera micro el aula donde los alumnos tienen
oportunidades formativas ya que en ella se establecen relaciones
interpersonales, donde el maestro acta de manera articulada para
fortalecer el perfil de egreso del alumno.
Los tres contenidos que se trabajaran para alcanzar lo anterior son:
El respeto a la dignidad de las personas: Es necesario que
ellos comprendan que dentro de la sociedad existen personas
con diferentes caractersticas, formas de vestir, de pensar y
de actuar, sin embargo son estas las diferencias que trae
consigo la diversidad cultural de la sociedad en que
habitamos.
La equidad y la inclusin: De suma relevancia es que analicen
la diferencia entre cada uno de ellos y en base a eso,
reflexionen que no por ser diferentes, se les debe tratar de
manera diversa, ya que cada uno juega un papel relevante
dentro de la sociedad.
Integrar de manera colectiva, tiene como finalidad que cada
alumno reconozca que a pesar de las diferencias existentes,
todos somos pieza importante para el rumbo que tomen
nuestras decisiones.

La existencia de normas claras y construidas de manera
democrtica: Es esencial que conozcan que en nuestra vida
existen normas que regulan el comportamiento de los sujetos
estando los derechos y obligaciones inmersos en ello.
Estos han sido elaborados pensando en la sana convivencia
que debemos de mantener unos a otros, buscando el
bienestar social.
Para obtener resultados acorde a los tres contenidos planteados, se
desarrollaran de manera secuencial los siguientes aprendizajes
esperados:
1. Identifica la importancia de la aplicacin imparcial de las
normas y las leyes en la proteccin de sus derechos, por parte
de las autoridades.
2. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian
intereses individuales y colectivos.
3. Conoce los derechos de la niez y localiza la informacin
sobre personas e instituciones que contribuyen a su
proteccin.
En relacin a este trabajo las competencias a favorecer son:
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio a la democracia.
Las observaciones realizadas dieron pauta para buscar favorecer
estas competencias puesto que para los alumnos es necesario que
conozcan las leyes que rigen su vida, las obligaciones a las que
estn sujetos, conozcan sobre el sentido de justica y la importancia
que la democracia en nuestra vida como ciudadanos.
El tema se seleccion por lo relevante que es el favorecer en los
alumnos el pensamiento crtico, analtico y reflexivo en la toma libre
de decisiones que marquen su vida para que razonen acerca de su
comportamiento, mediante el cual se conducen, durante
actividades colectivas al momento que se integre a algn equipo de
trabajo deber respetar la diversidad de formas de pensar, actuar y
conducirse con sus compaeros y de manera individual apoyar a
otro alumno en alguna actividad que se le facilite.
Con la intencin de identificar la importancia de la legalidad y el
apego a la justicia, puesta en prctica en la socializacin de las
actividades ulicas con los alumnos, en este sentido ellos asumirn
la responsabilidad activamente en la colectividad de sus acciones y
en la particularidad de su aprovechamiento escolar.











LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA
En la Licenciatura en Educacin Primaria, al inicio de la carrera se
hizo hincapi en que formacin cvica y tica debe ser una
asignatura que est en constante tratamiento haciendo uso de la
transversalidad con las dems asignaturas.
Los cambios que se dan en nuestra sociedad son constantes, y
deben reflejarse en el marco educativo, donde se trabaja en el
proceso de construccin de identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales del sujeto.
Muestra de estos cambios que se han dado se analizaron en la
conferencia mundial de educacin para todos, celebrada en
Jomtien, Tailandia, en 1990, los ministros de educacin de los
pases de amrica latina y el caribe, se reunieron en santo domingo
en febrero del 2000, en el llamado marco regional educacin para
todos en las amricas renovando los compromisos asumidos para
la educacin, comprometindose, en el rubro de educacin bsica a
priorizar segn la UNESCO establece que:
La educacin proporcione habilidades y competencias para
vivir y desarrollar una cultura del derecho, el ejercicio de la
ciudadana y la vida democrtica, la paz y no la
discriminacin, la formacin de valores cvicos y ticos, la
prevencin de la drogadiccin y alcoholismos, la
perseverancia y el cuidado del medio ambiente. (Pg. 5).

De esta manera se busca que durante el nivel de educacin bsica,
principalmente primaria los alumnos vivan los valores da a da, que
esta sea una manera de protegerlos ante las dificultades que se les
presenten, y desarrollen la cultura del derecho propio sin, pasar por
encima de los derechos de los dems.
Siendo as, que la asignatura de formacin cvica y tica tiene un
propsito fundamental el cual es formativo: por lo que aunque se
den muchos cambios, se conservan contenidos que hacen posible
la formacin del juicio tico y los cambios de actitud necesarios para
la mejora de los individuos ante la sociedad, donde se fomenten los
valores individuales y sociales, con el fin de consagrar el artculo
tercero.
Como docente se tiene la misin de que los alumnos se apropien
del sentido de la responsabilidad, libertad, justicia, igualdad,
tolerancia, respeto de los derechos humanos, el respeto al estado
de derecho, amor a la patria y a la democracia, como un estilo de
vida propia.
Si bien, la formacin de valores no es tarea fundamental del
docente, sino tambin de la familia y escuela como conjunto, es
necesario analizar la importancia que tiene la escuela como fuente
formadora de futuros ciudadanos.
Aplicar los valores a nuestra vida no es una lnea fcil de seguir
implica mucho esfuerzo y delicadeza en cada movimiento que
emprendamos, Fernando Savater lo menciona:
Porque vivir no es una ciencia exacta, como las matemticas,
sino un arte, como la msica. De la msica se pueden
aprender ciertas reglas y se puede escuchar lo que han
creado grandes compositores, pero si no tienes odo, ni ritmo,
ni voz, de poco va a servirte todo eso. Con el arte de vivir
pasa lo mismo: lo que puede ensearse le viene muy bien a
quien tiene condiciones, pero al sordo de nacimiento son
cosas que le aburren o le lan an ms de lo que est. Claro
que en este campo la mayora de los sordos suelen serlo
voluntariamente... (pg. 69).
Es aqu donde se da prioridad al desarrollo del campo del perfil de
egreso de la licenciatura en educacin primaria; identidad
profesional y tica, en el rasgo: A) asume, como principios de su
accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres
de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad,
tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
















LO QUE NO SE SABE SOBRE EL TEMA
Para el tratamiento del tema, hace falta conocer como brindar el
contenido de forma, que este, se maneje de manera integral, que no
solo se vea a la asignatura como un simple contenido que se olvide
con el paso del tiempo sino que sea un aprendizaje permanente,
como lo menciona Graciano Gonzlez R. Arnaiz:
En otro trabajo he insistido en que educar es, antes que nada,
ensear a mirar. Insistiendo a continuacin que la tarea educativa
mostrada tras esta concepcin distingue netamente entre ensear
lo que alguien tiene que ver y lo que es una educacin de la mirada
para que cada uno aprenda a ver y, sobre todo, aprenda a vivir los
susodichos valores que configuran lo que cabra identificar con una
idea de vida digna. (pg. 12).

Es necesario conocer nuevas estrategias de promocin para el
aprendizaje que se utilizaran durante el proceso e identificar el
momento adecuado para hacer uso de ellas, en el momento
preciso en que las adecuaciones se pueden llevar a cabo tomando
en cuenta las necesidades que se presenten.

Parte de esto ser, la elaboracin de estrategias flexibles, para
emplearlas como activadores de conocimientos previos,
utilizndolos como puente para favorecer la atencin de la clase,
posteriormente utilizarlas para el proceso de enseanza-
aprendizaje y finalmente como refuerzo de lo visto.
Por ltimo falta encontrar mtodos de manera que se involucren a
los padres en el proceso que estn siguiendo sus hijos, de forma
que ellos se sientan parte fundamental para el logro de los
aprendizajes esperados.
PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER:
1.- Los ejes formativos de formacin cvica y tica de tercer grado
en el orden que aparecen en el programa, qu aprendizajes
favorecen?
2.- Entre los ejes formativos de la asignatura de formacin cvica y
tica y las ocho competencias cvicas y ticas qu vinculacin
existe?
3.- Los mbitos de formacin cvica y tica cmo proponen
favorecer la formacin tica y ciudadana de los alumnos?
4.- La asignatura de F. C. y E. cmo contempla el trabajo
transversal en su tratamiento?
5.- Dentro del programa de estudios de tercer grado qu
importancia tiene para los alumnos la enseanza y el aprendizaje
de la autorregulacin de las leyes que rigen la vida social?
6.- En el marco de las leyes que rigen nuestra vida social cmo se
puede lograr la comprensin y reflexin acerca de los derechos
humanos de los nios y las nias?
7.- Para disear las estrategias didcticas qu es necesario tomar
en cuenta?
8.- Cul es la importancia de que la planeacin sea flexible?
9.- Siendo flexible la planeacin, cmo identificar el mejor
momento para la adecuacin de estrategias?
10.- Posterior a la evaluacin, cmo deben ser contemplados los
resultados que arrojen?
ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA:
Cabe destacar, en el contexto de la reforma, la planificacin de las
actividades didcticas est centrada en la interaccin entre los
contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno. Las
actividades, contribuyen al logro de las competencias, a la
construccin de los aprendizajes por parte de los alumnos y
favorece la funcin mediadora del docente.
Por consiguiente, mencionar las actividades que efectuar con los
alumnos del grupo, con la finalidad de favorecer sus competencias.
Actividad flor de loto: Tiene como propsito vinculando el gusto por
la lectura analizando textos literarios y que hablen acerca de los
valores, donde los alumnos se sientan en el piso formando un
circulo y un alumno moderador pasar en medio del circulo y leer
un cuento, posteriormente comentarn el contenido de la lectura; se
puede hacer la incorporacin de las estrategias de lectura por parte
del moderador.
Procedimiento close: Los alumnos Predecirn las palabras omitidas
de un texto por medio de claves sintcticas que favorezcan la
comprensin lectora en los alumnos y detecten los valores
inmersos en el texto.
Vamos a predecir imgenes: Su propsito es predecir las imgenes
del texto a travs de recortes que favorezcan en los alumnos
la reflexin ordenando los hechos y reflexionando sobre lo visto.
Escenificacin de fbulas: Su finalidad es escenificar fbulas
mediante dramatizaciones que favorezcan la interpretacin,
utilizando el teatrin como recurso didctico.
Sigue las pistas: Consiste en comprender instrucciones mediante
actividades que presentan indicaciones que propicien en los
alumnos la comprensin de diversos textos involucrando las
obligaciones. Los alumnos buscarn unas tarjetas que el maestro
previamente esconder alrededor de toda la escuela, encontrarn
un tarjeta que les dar la pauta para hallar la prxima pista.
El taller de los escritores: Los nios elaborarn antologas de
cuentos, fabulas, adivinanzas, leyendas, etc., y las engargolarn,
stas sern comentadas en el saln sobre los valores.
Tcnica del sqa: Consiste en una tabla de tres columnas donde los
alumnos anotan en la primera columna lo que saben acerca del
tema que se abordar, en la segunda columna lo que quieren
aprender y en la tercera lo que han aprendido.
Sinteticemos con dibujos: En esta actividad los nios efectuarn
esquemas donde plasmen las ideas principales de una leccin,
estos esquemas pueden ser un ferrocarril y en cada vagn se anote
un idea principal, o unas rosas, rboles frutales, etc.
Usemos las tics: Se efectuarn diversas actividades con el uso de
las computadoras e internet, (participacin en proyectos
colaborativos), introduciendo en ellos los derechos humanos de los
nios y las nias.


BIBLIOGRAFA:
DIAZ, BARRIGA FRIDA, (1998). ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS,
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
R., ARNAIZ GRACIANO GONZLEZ, (2009). ENSEAR
DERECHOS HUMANOS; OPORTUNIDAD Y RETO, LA
ENSEANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS.
SAVATER, FERNANDO, (1998). TENDRAS QUE PENSARTELO,
TICA PARA AMADOR.












CALENDARIZACIN DE ACTIVIDADES

MES SEMANA ACTIVIDADES
Julio Presentacin de:
Lineamientos para la
organizacin del trabajo
acadmico durante sptimo
y octavo semestre.




vacaciones
Agosto Consejo tcnico escolar

1 Inicio de clases en la escuela
primaria. 2
3
Septiembre 4 Actividades preparatorias del
trabajo docente. Escuela
primaria.
5
6
7 Seminario de anlisis. Escuela
normal. Planeacin y asesora
individual.
8
Octubre 9
10


Trabajo docente. Escuela
primaria.
11
12
13
Noviembre 14
15
16
17
18
Diciembre 19 Seminario de anlisis. Anlisis
del primer periodo. Escuela
normal. Elaboracin de
esquema de trabajo.
20
21
22 vacaciones
23
Enero 1 Trabajo docente. Escuela
primaria. 2
3
4 Seminario de anlisis de trabajo
docente I. planeacin del primer
periodo. Elaboracin del
documento recepcional.
Febrero
Vacaciones

Planeacin del segundo periodo
de trabajo docente. Escuela
normal.
Trabajo docente. Escuela
primaria.
Seminario de anlisis. Anlisis
del segundo periodo.
Elaboracin del documento
recepcional.