Geometria Su Aprendizaje y Ensenanza Lepri

Geometra:
su aprendizaje y enseanza
Tercer semestre
Licenciatura en Educacin Primaria
Programa del curso
Plan de estudios 2012
Primera edicin: 2013
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Geometra: su aprendizaje y enseanza
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Sugerencias para la evaluacin
Bibliografa bsica
Unidad de aprendizaje I
Forma y espacio
Unidad de aprendizaje II
Medida y clculo geomtrico
Unidad de aprendizaje III
La geometra como objeto de enseanza en la escuela primaria
7
8
8
9
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15
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47
57
ndice
Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 6 Crditos: 7.5
Geometra: su aprendizaje y enseanza 5
Propsitos y descripcin general del curso
En este curso los futuros docentes abordarn el estudio de la geometra desde la ptica
de su aprendizaje y enseanza en la escuela primaria. El curso va ms all del recono-
cimiento de figuras y cuerpos geomtricos, se hace nfasis en el estudio de las propie-
dades de las figuras, con la finalidad de propiciar un anlisis profundo de las relaciones
geomtricas destacando la distincin entre lo perceptible y el objeto geomtrico que se
analiza.
Los futuros docentes iniciarn este curso con una exploracin emprica basada en la per-
cepcin y la manipulacin de objetos, posteriormente, llevarn a cabo un estudio orien-
tado al conocimiento de las relaciones geomtricas que poseen.
Se emplea la construccin de figuras y cuerpos geomtricos como un vehculo para mo-
tivar la formulacin de conjeturas, se acude a las estructuras conceptuales previamente
desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas y a la resolucin de proble-
mas como la estrategia de aprendizaje.
Se incluye el uso de software de geometra dinmica como un recurso para explorar rela-
ciones y propiedades geomtricas que conduzcan a la realizacin de tareas de tres tipos:
exploracin, formulacin de conjeturas y demostracin.
Estas tareas se orientan a construir un esquema para la enseanza de la geometra en la
escuela primaria, de manera que la articulacin entre los conocimientos disciplinarios y los
conocimientos didcticos presentes en el curso, al resignificarse desde la prctica docen-
te, contribuyan al desarrollo de las competencias profesionales de los futuros docentes.
Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplina-
res para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y progra-
mas de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcan-
zar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacida-
des de los alumnos del nivel escolar.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Competencias del curso
Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al
trabajar con los contenidos de geometra.
Plantea y resuelve problemas geomtricos con recursos tradicionales y el uso de la
geometra dinmica en diferentes contextos y aplica estos conocimientos y habilida-
des en el diseo de ambientes de aprendizaje.
Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal al establecer y fun-
damentar la interrelacin entre contenidos geomtricos del nivel bsico de forma inter
y multidisciplinaria.
Identifica problemas de la enseanza y el aprendizaje de la geometra en los niveles de
educacin preescolar y primaria para disear secuencias didcticas.
Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estu-
diantes para la comprensin y la enseanza de la geometra.
Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) como herramientas de
enseanza y aprendizaje.
Propone secuencias didcticas e instrumentos de evaluacin en la enseanza de los
contenidos del Eje forma, espacio y medida para su validacin.
Usa estrategias de carcter ldico en el diseo de ambientes para la enseanza y
aprendizaje de contenidos de geometra.
Estructura del curso
El curso est estructurado en tres unidades de aprendizaje que se enuncian a continua-
cin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especficas
antes descritas.
Forma y espacio
Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos y cuadrilteros.
Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo.
ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps.
Tringulos: equilteros, issceles y escalenos.
Construccin de tringulos con regla y comps. Congruencia de tringulos.
Rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Construccin con regla y comps.
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus propiedades.
Suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.
Prismas, pirmides y desarrollos planos.
Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros.
Semejanza de tringulos. Dibujo a escala.
Circunferencia, crculo y esfera.
ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo central.
Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.
Longitud y permetro.
rea.
Volumen.
Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.
El eje forma, espacio y medida.
Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio.
Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra.
Diseo de recursos para la evaluacin.
Conocimiento
del contenido
Procesos de
aprendizaje
de los alumnos
Resignifcacin
Comn
especializado
Errores y
difcultades
comunes
Concepciones
Estrategias
de aprendizaje
Comprensin
Evolucin de su
razonamiento
Normas
sociomatemticas
Diseo y gestin
de entornos de
aprendizaje
Teoras
didcticas
Procesos de
matematizacin
Resolucin
de problemas
Uso de las TIC
Representaciones
Evaluacin de
los aprendizajes
Gestin
del currculo
Articulacin
entre el
conocimiento
del contenido y
su tratamiento
en el Plan
de estudios de
la Educacin
Primaria
Refexin y
transformacin
de la prctica
Prctica docente
con los contenidos
del curso
Diseo de
instrumentos
de recuperacin de
la informacin
Sistematizacin
y elaboracin
de textos
Vinculacin y
relaciones de
complejidad
Estudio y resolucin de los problemas de enseanza-aprendizaje Geometra: su aprendizaje y enseanza
Imaginacin
espacial
Figuras y trazos
gomtricos
Simetras y
transformaciones
en el plano
Cuerpos
geomtricos
Geometra
dinmica
M
e
d
i
c
i
n
Aritmtica: su
aprendizaje y enseanza
lgebra: su
aprendizaje y enseanza
Procesamiento
de informacin estadstica
Matemticas
Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que
contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los com-
ponentes que se presentan en el siguiente esquema.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio
de los temas se equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del
grupo y el trabajo que los estudiantes deben realizar de manera autnoma para promo-
ver el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las compe-
tencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca. Es
indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra
clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeo
que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra ma-
nera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos.
Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexin que propicien la produc-
cin de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de la
interaccin social y de las aportaciones individuales.
Se pretende coadyuvar a construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la
prospectiva y el anlisis crtico reflexivo de la experiencia docente de todos los partici-
pantes.
En el tratamiento de los diferentes temas de geometra que conforman el curso confluye
ms de una unidad de competencia. Por lo tanto, el docente debe tener claridad acerca
de cules tienen mayor relevancia e impulsar su desarrollo en una doble vertiente: las
problemticas en torno al conocimiento de la geometra y la medida, con la finalidad de
que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos, y los proble-
mas de orden didctico relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenidos.
A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes
saberes matemticos podr articularlos con otros y, a la vez, asumirlos como objetos de
aprendizaje para su enseanza, revisando los planteamientos curriculares oficiales al res-
pecto, la manera en que acta el alumno de primaria en situaciones semejantes a las que
l enfrenta y finalmente, cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y
anlisis de textos especializados que contribuyan a fundamentarlos y al aprovechamien-
to de recursos que ofrecen las tic para inducir su formalizacin y darles sentido.
La unidad I conduce a revisar los temas bsicos de la geometra elemental en el contexto
de propuestas para su enseanza; de esta forma, se propicia la actualizacin de los cono-
cimientos del futuro docente en esta asignatura, al mismo tiempo que se ubica dentro de
las problemticas psicopedaggicas relativas a la adquisicin de los saberes geomtricos
por parte de quienes tienen que aprenderlos. Con esta estrategia se revisan todos los
contenidos de estudio de la unidad y se propicia el desarrollo de competencias al requerir
evidencias de aprendizaje y producciones de carcter psicopedaggico y didctico plena-
mente imbricados con el conocimiento geomtrico.
El tratamiento de la unidad II es similar al de la unidad I, slo cambia el contenido de
estudio, en esta unidad se aborda la medida. En este tema confluyen la aritmtica y la
geometra, por lo que se estudian problemas que el futuro docente debe conocer y saber
atender en su prxima prctica escolar con relacin al aprendizaje de los alumnos.
La unidad III consiste en sintetizar y reflexionar en un contexto ms general sobre la
construccin del conocimiento geomtrico en la escuela, se analizan los contenidos del
eje forma, espacio y medida de los programas de educacin preescolar y los de educa-
cin primaria. A continuacin, se aborda la problemtica de la construccin del espacio y
la racionalidad que hace la geometra sobre ste desde el punto de vista del escolar. En
seguida se trata lo referente a la produccin de secuencias didcticas en el marco de la
metodologa del Estudio de clases. Posteriormente, se aborda el diseo de recursos para
la evaluacin.
Sugerencias para la evaluacin
La evaluacin debe reflejar los niveles de competencia matemtica lograda por los fu-
turos docentes a travs del seguimiento de sus producciones con el fin de ajustar las
actividades de enseanza a las necesidades de aprendizaje en el marco de los estndares
establecidos para este curso. Las unidades especficas de competencia del curso son el
referente bsico para este proceso, por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas
tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes. Es relevante que en este
proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas
propuestas por los otros.
En concordancia con lo antes mencionado, en el apartado Actividades de aprendizaje
y enseanza, Evidencias y Criterios de desempeo de cada unidad de aprendizaje se
proponen actividades que debern llevarse a cabo, asimismo, se describen las caracters-
ticas del resultado esperado y la forma en que se evaluar el desempeo de los futuros
docentes.
Bibliografa bsica
Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. M. (1999). Invitacin a la didctica de la geometra. Espaa:
Sntesis.
Alsina, C., Prez, R. y Ruiz, C. (1999). Simetra dinmica. Espaa: Sntesis.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal.
Gua para el aprendizaje y enseanza de la geometra y la medicin. Mxico: Pearson/sep.
Clark, D. (2002). Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico:
Grupo Editorial Iberoamrica.
Chamorro, M. C. y Belmonte, J. (1999). El problema de la medida. Didctica de las magnitudes
lineales. Espaa: Sntesis.
Chamorro, M. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice Hall.
Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999). Superfcie y volumen. Algo ms que el trabajo con
frmulas? Espaa: Sntesis.
Grupo Beta (1999). Proporcionalidad geomtrica y semejanza. Espaa: Sntesis.
Gutirrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra: el modelo
de Van Hiele. En Llinares, S. y Snchez, M. V. (eds.), Teora y prctica en educacin matemtica.
Sevilla: Alfar (Ciencias de la educacin, nm. 4), pp. 295-384.
Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometra. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Isoda, M. (s/f). Mathematics Textbook for Secondary School. Geometrical Topics. Japan: University
of Tsukuba/CRICED.
Isoda, M. et al. (2007a). Japanese Lesson Study in Mathematics. Its impact, diversity and potential for
educational improvement. Singapure: World scientifc publishing.
Isoda, M., Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b). El estudio de clase japons en matemticas. Su importancia
para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones Universitarias
de Valparaso.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo I. Mxico:
Pearson/sep.
(eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo II, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo III, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo IV, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo V, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.) (2012). Matemticas para la Educacin Normal, tomo VI, vol. 1-2. Mxico: Pearson/sep.
Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica
a partir del estudio de clase. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Lovell, K. (1977). Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientfcos en los nios. Madrid:
Morata.
Lucio, G. et al. (1990). Un poco de geometra (manuscrito). Mxico: unam-Facultad de Ciencias.
Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza
de la matemtica. En Refexiones tericas para la educacin matemtica. Buenos Aires: Libros
del Zorzal.
Secretara de Educacin Pblica (2004). Fichero de actividades didcticas. Matemticas de secundaria.
(2006). Matemticas I, 1er grado, vol. 1 y 2. Telesecundaria. Mxico: sep.
(2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 1 y 2. Telesecundaria. Mxico: sep.
(2008). Matemticas III, 3er grado, vol. 1. Telesecundaria. Mxico: sep.
(2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Primaria.
Mxico: sep.
(2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Primaria. Mxico: sep.
(2011). Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica preescolar.
Mxico: sep.
(2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Preescolar. Mxico: sep.
(2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico: sep.
Otros recursos
Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes.
Testimonios de los docentes entrevistados.
Forma y espacio
Competencias de la unidad de aprendizaje
Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al
trabajar contenidos de geometra.
Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradi-
cionales y/o el uso de la geometra dinmica.
Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra al
establecer y fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos
del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria.
Secuencia de contenidos
1. Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos y cuadrilteros.
2. Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo.
3. ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps.
4. Tringulos: equilteros, issceles y escalenos.
5. Construccin de tringulos con regla y comps. Congruencia de tringulos.
6. Rectas paralelas y perpendiculares en el plano. Construccin con regla y comps.
7. Clasificacin de cuadrilteros con base en sus propiedades.
8. Suma de los ngulos internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.
9. Prismas, pirmides y desarrollos planos.
10. Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros.
11. Semejanza de tringulos. Dibujo a escala.
12. Circunferencia, crculo y esfera.
13. ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo central.
14. Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.
Tema 1. Cuerpos y figuras geomtricas: tringulos y cuadrilteros
Actividades de aprendizaje y enseanza
Analice los materiales que se indican a continuacin:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 60-63.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 1, pp. 58-61 y 87.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 2, pp. 64-70, 82 y 88.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 38 y 42.
Realice actividades diseadas por el profesor del grupo.
Realice las Actividades que se sugieren para los futuros docentes, propuestas en
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 39 y 43.
Evidencias Criterios de desempeo
Ensayo sobre las experiencias que un
alumno de primaria pueda obtener a
travs del contacto inicial con la geo-
metra y sobre las demandas cognitivas
que implican las tareas que se plantean.
Presentacin de las actividades dise-
adas por el profesor del grupo sobre
el tema Cuerpos y figuras geomtri-
cas: tringulos, cuadrilteros, y sus so-
luciones.
El ensayo incluye ttulo, autor, introduc-
cin, desarrollo del tema, conclusiones
y bibliografa o referencias de las fuen-
tes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
tos se valoran con: 1 baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad buena; 4, cali-
dad excelente.
Realiza al menos el 85% de estas acti-
vidades y el anlisis de las que indique el
profesor.
El anlisis se valora segn la escala: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, cali-
dad buena; 4, calidad excelente.
Resolucin de las Actividades que se
sugieren para los futuros docentes,
propuestas en Cedillo T., Isoda M., Cha-
lini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 39-43.
Justifica su resultado y resuelve correc-
tamente al menos el 85% de estas acti-
vidades.
Esta actividad se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, si slo presenta,
resuelve y justifica correctamente el
50% de las actividades; 2, si slo presen-
ta, resuelve y justifica correctamente el
70% de las actividades; 3, si presenta,
85% de las actividades; 4, si argumen-
ta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85% de las actividades.
Tema 2. Revisin de las propiedades del rectngulo, cuadrado y trangulo rectngulo
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo III, vol. 2, pp. 18-29.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), p. 44.
Analice diversos materiales didcticos donde se trate la construccin de figuras rela-
cionadas con las propiedades del rectngulo, cuadrado y tringulo rectngulo.
Presentacin del tema Revisin de las
propiedades del rectngulo, cuadrado
y tringulo rectngulo, que aborde los
aspectos crticos para su aprendizaje
con base en la bibliografa recomenda-
da para esta actividad.
Presentacin de una propuesta funda-
mentada para el uso de alguno de los
materiales didcticos analizados.
Incluye una relacin de los aspectos
o puntos crticos para el aprendizaje
por parte de los estudiantes. Tambin
incorpora introduccin al tema, desa-
rrollo, conclusiones y bibliografa o re-
ferencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad excelente.
Los materiales didcticos cumplen el
objetivo de motivar, desencadenar y/o
profundizar los aprendizajes deseados.
El objetivo se construye gracias a las
siguientes funciones: a) proporciona
informacin explcita, clara y fundamen-
tada; b) gua los aprendizajes, ayuda
a organizar la informacin, relacionar,
confrontar y construir conocimientos, a
reflexionarlos y aplicarlos; c) desarrolla
o fortalece competencias y/o habilida-
des de diferente tipo: cognitivas, socia-
les y emocionales; d) motiva, despierta
y mantiene el inters; e) favorece proce-
sos de autoevaluacin y/o evaluacin,
y de realimentacin del aprendizaje; f)
proporciona simulaciones que ofrecen
entornos para la observacin, explora-
cin y experimentacin o solucin de
problemas a travs de casos o experi-
mentos; g) brinda entornos para la ex-
presin y creacin a travs de la actividad
del propio estudiante.
La presentacin del material didctico
se valora de acuerdo con la siguiente
escala: 1, no cumple con las funciones;
2, el cumplimiento de las funciones es
pobre; 3, el cumplimiento de las funcio-
nes es bueno; 4, el cumplimiento de las
funciones es excelente.
Tema 3. ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y comps
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV, vol. 1, pp. 59-67.
Elabore una presentacin del tema ngulos y su medida: rectos, agudos y obtusos.
Trazo con regla y comps, con base en sep (2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 1.
Telesecundaria, pp. 56-61 y 77-81.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 39, 43, 45 y 57.
Presentacin del tema ngulos y su
medida: rectos, agudos y obtusos. Tra-
zo con regla y comps, para ser utili-
zada como material de apoyo en una
clase de primaria.
Presentacin de un resumen del tema
ngulos y su medida: rectos, agudos y
obtusos. Trazo con regla y comps, con
base en el tratamiento en los textos de
telesecundaria citados en este tema.
Incluye una relacin de los aspectos o
puntos crticos para el aprendizaje por
parte de los alumnos. Tambin contie-
ne la introduccin al tema, desarrollo y
conclusiones.
El resumen contiene introduccin, desa-
rrollo del tema y conclusiones.
Cada uno de los aspectos anteriores se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
media; 3, calidad buena; 4, calidad ex-
celente.
Realizacin de las Actividades que se
sugieren para los futuros docentes,
propuestas en Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 39,
43, 45 y 57.
En cada caso justifica su resultado y re-
suelve correctamente al menos el 85%
de estas actividades.
50% de las actividades; 2, si slo pre-
senta, resuelve y justifica correcta-
mente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correc-
tamente el 85% de las actividades; 4,
si argumenta, comunica y valida dife-
rentes formas de resolucin y resuel-
ve correctamente ms del 85% de las
actividades.
Tema 4. Trangulos: equilteros, isseles y escalenos
Analice las pginas 72-78 del texto de Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo IV,
vol. 1.
Analice el tratamiento didctico del tema Clasificacin de tringulos, propuestos en
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), p. 54.
Construccin de una propuesta de ma-
terial didctico con los argumentos ne-
cesarios para su aplicacin en el saln
de clase.
Presentacin de un guin que describa
el tratamiento didctico del tema Cla-
sificacin de tringulos, propuestos en
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz,
V. (2012), p. 54.
Ver las especificaciones sobre el objeti-
vo que debe cumplir el material didcti-
co y las funciones que lo construyen en
el tema 2.
El contenido de la propuesta del mate-
rial didctico se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, no cumple con
las funciones; 2, el cumplimiento de las
funciones es pobre; 3, el cumplimiento
de las funciones es bueno; 4, el cumpli-
miento de las funciones es excelente.
El guin es un texto escrito que gua la
produccin de la propuesta didctica,
proporciona una visin esquemtica de
ella y de sus elementos componentes.
Incluye los aspectos o puntos crticos
para el aprendizaje por parte de los
alumnos.
Su valoracin se hace en cuanto a su
efectividad para la construccin de la
propuesta y se usa la siguiente escala:
1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da
lugar a una propuesta de calidad media;
3, da lugar a una propuesta de buena
calidad; 4, da lugar a una propuesta de
calidad excelente.
Tema 5. Construccin de trangulos con regla y comps. Congruencia de trangulos
- Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
Analice lo observado en la actividad anterior en trminos del modelo de Van Hiele, en
Gutirrez, A. (1990).
Resuelva los problemas que se proponen en sep (2007). Matemticas II, 2o grado,
vol. 2. Telesecundaria, pp. 122-131.
Realice un examen escrito sobre la construccin de tringulos con regla y comps y la
congruencia de tringulos.
Presentacin de un inventario sobre
concepciones errneas y errores que se
observan al estudiar el tema en la clase
o se sabe por experiencia que pueden
ocurrir.
Incluye descripcin verbal de la con-
cepcin errnea; ejemplificaciones de
estos errores; observaciones analticas
(clasificaciones, ubicacin taxonmica,
anlisis matemtico del error, obstcu-
los pedaggicos y demandas cogniti-
vas).
El inventario se valora en cuanto a can-
tidad de casos inventariados: 1, insufi-
ciente; 2, en general insuficiente; 3, en
general suficiente; 4, suficiente.
Calidad en general de los casos: 1, baja
calidad; 2, calidad media; 3, calidad
buena; 4; calidad excelente.
Resumen del tema con base en lo ob-
servado en la primera actividad en tr-
minos del modelo de Van Hiele, en Gu-
tirrez, A. (1990).
Problemas resueltos que se proponen
en sep (2007). Matemticas II, 2o gra-
do, vol. 2. Telesecundaria, pp. 122-131.
Examen sobre el dominio del conteni-
do matemtico de la construccin de
tringulos con regla y comps y la con-
gruencia de tringulos.
Incluye introduccin, desarrollo del
tema y conclusiones.
celente.
Presenta las soluciones y en cada caso
justifica el resultado en al menos el
85% de los problemas.
50% de los problemas; 2, si slo presen-
70% de los problemas; 3, si presenta,
85% de los problemas; 4, si argumen-
ms del 85% de los problemas.
la siguiente escala: 1 (no acredita), res-
ponde correctamente menos del 60%
de las preguntas o problemas del exa-
men; 2, responde correctamente del
60% a menos del 70% de las preguntas
o problemas del examen; 3, responde
correctamente del 70% a menos del
80% de las preguntas o problemas del
examen; 4, contesta correctamente
80% o ms de las preguntas o proble-
mas del examen.
Tema 6. Rectas paralelas y perpendiculares en el plano.
Construccin con regla y comps
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 1, pp. 45-55.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 58, 60 y 62.
Analice lo observado en la actividad anterior en trminos de Lovell, K. (1977), pp. 23-37.
Disee actividades para el desarrollo del tema Rectas paralelas y perpendiculares en el
plano. Construccin con regla y comps, con alumnos de primaria.
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 59, 61 y 63.
Presentacin de un guin que describa la
secuencia didctica que se muestra en
los materiales bibliogrficos analizados
en la primera actividad de aprendizaje.
Presentacin de un resumen del anli-
sis de lo observado anteriormente en
relacin con lo propuesto por Lovell, K.
(1997).
Ver especificaciones sobre el guin y lo
que debe incluir en el tema 4.
Su valoracin se hace en cuanto a su
efectividad para la construccin de la
propuesta y se usa la siguiente escala:
lugar a una propuesta de calidad media;
3, da lugar a una propuesta de buena
calidad; 4, da lugar a una propuesta de
calidad excelente.
Incluye introduccin, desarrollo, conclu-
siones y anlisis crtico.
Cada uno de los cuatro aspectos se
celente.
Presentacin de secuencias didcti-
cas para el desarrollo del tema Rectas
paralelas y perpendiculares en el pla-
no. Construccin con regla y comps,
que se deriven del anlisis de Lovell, K.
(1997) con alumnos de primaria.
Las secuencias didcticas son formas
de intervencin pedaggica a imple-
mentar en el aula, son propuestas que
consideran centralmente los intereses,
las posibilidades y las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
Los elementos principales que las con-
forman son: a) propsitos claros para
los alumnos, alcanzables y que se pue-
dan valorar en funcin de los logros de
aprendizaje; b) secuencia de activida-
des, que son el conjunto de acciones sis-
tematizadas y organizadas que apoyan
la adquisicin del contenido de estudio
y se definen a partir de las caracters-
ticas de alumnos, el contexto escolar
y el nivel educativo; c) instrumentos o
procedimientos de evaluacin, se lleva
a cabo el diseo o seleccin de instru-
mentos para obtener informacin acer-
ca del logro de los propsitos de apren-
dizaje. Los instrumentos deben ser
consistentes con los propsitos a lo-
grar y con la secuencia de actividades;
d) materiales de enseanza y recursos
didcticos. La seleccin debe hacerse
con base en los propsitos, la conve-
niencia de su uso en las actividades y
conforme al entorno social o contexto
escolar de trabajo.
Cada una de las secuencias didcticas
que se disee se valora segn la si-
guiente escala: 1, cumple pobremente
con los elementos; 2, cumple regular-
Presentacin de las respuestas de las
Actividades que se sugieren para los
futuros docentes, propuestas en Ce-
dillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012), pp. 59, 61 y 63.
mente con las caractersticas de los
elementos; 3, cumple bien con las ca-
ractersticas de los elementos; 4, cum-
ple de forma excelente con las caracte-
rsticas de los elementos.
tamente al menos el 85% de estas ac-
tividades.
Tema 7. Clasificacin de cuadrilteros con base en sus propiedades
Elabore una presentacin que trate la clasificacin de cuadrilteros con base en sus
propiedades para nivel primaria.
Realice las Actividades que se sugieren para los futuros docentes, que se proponen en
Presentacin que describa la secuencia
didctica que se presenta en la biblio-
grafa citada en este tema.
Presentacin de una secuencia didcti-
ca que trate la clasificacin de cuadril-
teros con base en sus propiedades en el
nivel primaria.
Considera los aspectos o puntos crti-
cos para el aprendizaje por parte de los
alumnos. Incluye introduccin al tema,
desarrollo, conclusiones y bibliografa o
referencias de las fuentes utilizadas.
con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Las especificaciones sobre las secuen-
cias didcticas y los elementos que las
conforman se encuentran en el tema 6.
La secuencia didctica que se disee se
valora segn la siguiente escala: 1, cum-
ple pobremente con los elementos; 2,
cumple regularmente con las caracters-
ticas de los elementos; 3, cumple bien
con las caractersticas de los elementos;
4, cumple de forma excelente con las
caractersticas de los elementos.
Presentacin de las respuestas de las
(2012), pp. 65, 67 y 69.
tividades.
Tema 8. Suma de los ngulos internos y externos de tringulos,
cuadrilteros y otros polgonos
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 70 y 72.
Analice lo observado en la actividad anterior en trminos del modelo de Van Hiele, en
Use el programa de geometra dinmica de Geogebra para realizar las construcciones
geomtricas que se muestran en:
- sep (2006). Matemticas I, 1er grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 160-167.
- sep (2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 62-69.
- Descargar Geogebra en http://www.geogebra.org/cms/
Examen escrito para valorar los avances de los estudiantes en la suma de los ngulos
internos y externos de tringulos, cuadrilteros y otros polgonos.
Anlisis escrito respecto a las demandas
cognitivas que el estudio del tema exige
al alumno con base en los materiales es-
tudiados en la primera actividad.
Por demanda cognitiva se entender:
la caracterizacin que se hace de las
tareas que se proponen al estudiante
segn la complejidad de los procesos
cognitivos involucrados en la resolucin
de dicha tarea.
El tema trata sobre la suma de los n-
gulos internos y externos de tringulos,
cuadrilteros y en general de polgonos,
el anlisis se puede hacer mnimamente
al considerar un caso de cada uno de
los diferentes casos posibles (al menos
son seis).
Presentacin de un resumen del anlisis
de lo observado en la primera actividad
en trminos del modelo de Van Hiele,
propuesto en Gutirrez, A. (1990).
Ilustracin con al menos un applet para
cada una de las figuras estudiadas:
tringulos, cuadrilteros y polgonos.
La valoracin de anlisis de cada caso
usar la siguiente escala: 1, no hay ca-
racterizacin de la demanda cognitiva;
2, pobre caracterizacin de la demanda
cognitiva; 3, cumple aceptablemente
con la caracterizacin de la demanda
cognitiva que le corresponde; 4, cum-
ple de forma excelente con la caracte-
rizacin de la demanda cognitiva que le
corresponde.
celente.
Un applet es un programa de cmputo
que se inserta en pginas web y que los
navegadores muestran como una ven-
tana en el monitor, a travs de la cual el
desarrollo del applet presenta escenas
de contenidos de aprendizaje.
El applet es un medio y lo que se va-
lora, como material didctico, son sus
funciones: a) proporciona informacin
explcita, clara y fundamentada; b) gua
los aprendizajes, ayuda a organizar la
informacin, a relacionar, confrontar
y construir conocimientos, a reflexio-
narlos y aplicarlos; c) desarrolla o for-
talece competencias y/o habilidades
de diferente tipo: cognitivas, sociales,
emocionales; d) motiva, despierta y
mantiene el inters; e) favorece proce-
sos de autoevaluacin y/o evaluacin
y de realimentacin del aprendizaje; f)
proporciona simulaciones que ofrecen
entornos para la observacin, explo-
racin y la experimentacin o solucin
de problemas a travs de casos o ex-
perimentos; g) brinda entornos para la
expresin y creacin a travs de la acti-
vidad del propio estudiante.
El contenido del applet se valora de
acuerdo con la siguiente escala: 1, no
cumple con las funciones; 2, el cumpli-
miento de las funciones es pobre; 3, el
cumplimiento de las funciones es bue-
no; 4, el cumplimiento de las funciones
es excelente.
Esta actividad se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1 (no acredi-
ta), responde correctamente menos
del 60% de las preguntas o problemas
del examen; 2, responde correctamen-
te del 60% a menos del 70% de las
preguntas o problemas del examen;
3, responde correctamente del 70%
a menos del 80% de las preguntas o
problemas del examen; 4, contesta
correctamente 80% o ms de las pre-
guntas o problemas del examen.
Evaluacin objetiva sobre el dominio
del contenido matemtico de la suma
de los ngulos internos y externos de
tringulos, cuadrilteros y otros polgo-
nos.
Tema 9. Prismas, pirmides y desarrollos planos
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo VI, vol. 1, pp. 37-42.
Elabore una presentacin del tema con base en sep (2007), Matemticas II, 2o grado,
Construccin de desarrollos planos de prismas y pirmides.
Presenta una propuesta fundamenta-
da de actividades tiles para reconocer
concepciones errneas o errores que
pueden tener los alumnos en el tema
de prismas y desarrollos planos.
Toda actividad til para reconocer una
clase de error es un instrumento que
debe ser vlido, es decir, que al aplicar-
lo debe servir para reconocer lo que su
autor dice que reconoce en alumnos de
un nivel educativo definido.
La valoracin de este instrumento ser
mediante jueces. Los jueces son es-
pecialistas en el campo que califican
a priori el instrumento en cuanto a su
validez.
Para esta valoracin se usa la siguiente
escala: 1, la actividad no tiene validez;
2, requiere cambios importantes para
tener validez; 3, con algunos cambios
menores la actividad tendr validez; 4,
la actividad tiene validez.
Presentacin del tema que aborde los
aspectos principales de acuerdo con su
tratamiento en los textos de telese-
cundaria.
Presenta diferentes desarrollos planos
para la construccin de prismas y pir-
mides, ejemplos y contra ejemplos.
Incluye los aspectos principales segn
el tratamiento del tema en los textos
de telesecundaria. Contiene introduc-
cin al tema, desarrollo del tema, con-
clusiones y bibliografa o referencias de
las fuentes utilizadas.
calidad buena, 4, calidad excelente.
Puede emplearse la siguiente escala: 1,
baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad
buena; 4, calidad excelente.
Tema 10. Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros
Elabore una presentacin del tema Clasificacin de prismas y pirmides. Poliedros, con
base en sep (2007). Matemticas II, 2o grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 182-187.
Realice las Actividades que se sugieren para los futuros docentes, propuestas en Ce-
dillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), p. 77.
Elabora un ensayo sobre las demandas
cognitivas que enfrenta el estudiante al
realizar las actividades de carcter in-
ductivo en el material analizado.
La valoracin se hace respecto a dos
aspectos: como ensayo y por el conte-
nido de las demandas cognitivas.
Como ensayo, el documento contiene
ttulo, autor, introduccin, desarrollo
del tema, conclusiones y bibliografa o
referencias de las fuentes utilizadas.
tos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
dad excelente.
En lo que se refiere al contenido, por
demanda cognitiva se entender la ca-
racterizacin que se hace de las tareas
que se proponen al estudiante, segn la
complejidad de los procesos cognitivos
involucrados en la resolucin de dicha
tarea.
El resultado del anlisis que se solicita
es la caracterizacin de las actividades
segn las complejidades de los procesos
cognitivos que demanda su realizacin.
Presentacin del tema Clasificacin
de prismas y pirmides. Poliedros, que
aborde los aspectos principales segn
el tratamiento de l en los textos de te-
lesecundaria.
Presentacin de las respuestas a las
(2012), p. 77.
La valoracin de anlisis de cada activi-
dad usar la siguiente escala: 1, no hay
caracterizacin de la demanda cogniti-
va; 2, es pobre la caracterizacin de la
demanda cognitiva que le corresponde;
3, cumple de manera regular con la ca-
racterizacin de la demanda cognitiva
que le corresponde; 4, cumple de forma
excelente con la caracterizacin de la
demanda cognitiva que le corresponde.
el tratamiento de ste en los textos de
telesecundaria; as como introduccin
al tema, desarrollo, conclusiones y bi-
bliografa o referencias de las fuentes
utilizadas.
tividades.
Tema 11. Semejanza de tringulos. Dibujo a escala
Elabore una presentacin del tema Semejanza de tringulos. Dibujo a escala, a nivel de
secundaria con base en sep (2008). Matemticas III, 3er grado, vol. 1. Telesecundaria,
pp. 112-127.
Elabore un resumen del tema Semejanza de tringulos. Dibujo a escala, utilizando
como referencias el tratamiento que de ste hacen los textos:
- Lucio, G. et al. (1990), pp. 19-30.
- Grupo Beta (1999).
Use el programa de geometra dinmica Geogebra para ilustrar construcciones y pro-
blemas. Programa disponible en http://www.geogebra.org/cms/
Realiza un examen sobre el dominio del contenido matemtico del tema Semejanza
de tringulos. Dibujo a escala.
Elaboracin de un ensayo relativo al
mtodo de deduccin empleado en el
tema de Semejanza de tringulos. Di-
bujo a escala. El trabajo deber tener
como referencia el tratamiento de la
deduccin segn el modelo de Van Hie-
le propuesto en Gutirrez, A. (1990).
Presentacin del resumen sobre el
tema Semejanza de tringulos. Dibujo
a escala.
Incluye ttulo, autor, introduccin, de-
sarrollo del tema, conclusiones y biblio-
grafa o referencias de las fuentes utili-
zadas.
dad excelente.
celente.
Ilustracin con applets construidos con
geometra dinmica que ilustren cons-
trucciones que muestren los criterios
de semejanza y/o soluciones a proble-
mas en donde se apliquen estos crite-
rios.
del contenido matemtico del tema Se-
mejanza de tringulos. Dibujo a escala.
Elabora por lo menos un applet para
cada uno de los criterios de semejanza.
Consulte en el tema 8 la definicin de
applet y sus funciones como material
didctico.
es excelente.
mas del examen.
Tema 12. Circunferencia, crculo y esfera
Elabore una presentacin del tema con base en sep (2006). Matemticas I, 1er grado,
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 50 y 51.
Elaboracin de un ensayo respecto a
las demandas cognitivas que enfrenta
el estudiante al realizar el estudio del
material propuesto en la primera acti-
vidad del tema 12.
nido de las demandas cognitivas.
El ensayo contiene ttulo, autor, intro-
duccin, desarrollo del tema, conclusio-
nes y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
dad excelente.
Consulte en el tema 10 lo referente a
las demandas cognitivas.
va, 2, es pobre la caracterizacin de la
Elabora una presentacin del tema que
aborde los aspectos principales segn
telesecundaria que se citan en la se-
gunda actividad.
Presentacin de las respuestas a las
(2012), pp. 50 y 51.
telesecundaria; as como introduccin
al tema, desarrollo, conclusiones y bi-
bliografa o referencias de las fuentes
utilizadas.
tividades.
50% de los problemas; 2, si slo presen-
70% de los problemas; 3, si presenta,
85% de los problemas; 4, si argumen-
ms del 85% de los problemas.
Tema 13. ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo central
Elabore una presentacin del tema ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo
central, con base en sep (2008). Matemticas III, 3er grado, vol. 1. Telesecundaria,
pp. 48-57.
Use el programa de geometra dinmica Geogebra para ilustrar resultados y proble-
mas del tema. Recuperado de http://www.geogebra.org/cms/
Aplique un examen escrito para valorar el dominio del contenido matemtico del tema
ngulos de la circunferencia: teorema del ngulo central.
Presentacin del tema ngulo de la
circunferencia: teorema del ngulo
central, con base en la bibliografa re-
comendada en la primera actividad de
este tema.
Ilustracin con applets construidos con
geometra dinmica de resultados y
problemas del tema.
Aborda aspectos o puntos crticos para
el aprendizaje por parte de los alumnos
e incluye introduccin, desarrollo y con-
clusiones.
didctico.
es excelente.
del contenido matemtico del tema
ngulos de la circunferencia: teorema
del ngulo central.
mas del examen.
Tema 14. Simetra axial y central. Rotacin y traslacin
Elabore una presentacin de simetra axial y central con base en:
- sep (2004). Fichero de actividades didcticas. Matemticas de Secundaria, p. 26.
Elabore un resumen de la propuesta de Alsina, C., Prez, R y Ruiz, C. (1999).
Examen escrito para valorar el dominio del contenido matemtico del tema Simetra
axial y central. Rotacin y traslacin.
Presentacin de un ensayo respecto a
las demandas cognitivas que enfrenta
el alumno al estudiar y/o resolver pro-
blemas relativos a la simetra axial y
central.
nido de demandas cognitivas.
El ensayo contiene ttulo, autor, intro-
duccin, desarrollo del tema, conclusio-
nes y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
dad excelente.
Consulte en el tema 10 lo referente a
las demandas cognitivas.
Desarrollo de applets con geometra
dinmica que ilustran los elementos es-
tudiados en Alsina, C., Prez, R., y Ruiz,
C. (1999).
Examen sobre el dominio del contenido
matemtico del tema Simetra axial y
central. Rotacin y traslacin.
llustracin con al menos un applet para
cada uno de los tipos de simetra.
didctico.
es excelente.
con la siguiente escala: 1 (no acredi-
ta), responde correctamente menos
del 60% de las preguntas o problemas
del examen; 2, responde correctamen-
te del 60% a menos del 70% de las
preguntas o problemas del examen;
3, responde correctamente del 70%
a menos del 80% de las preguntas o
problemas del examen; 4, contesta
correctamente 80% o ms de las pre-
guntas o problemas del examen.
Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumenta-
cin al trabajar contenidos de geometra.
Plantea y resuelve problemas geomtricos en diferentes contextos con recursos tradi-
cionales y/o el uso de la geometra dinmica.
Demuestra comprensin conceptual, procedimental y actitudinal de la geometra al
establecer y fundamentar los componentes crticos y la interrelacin entre contenidos
del nivel bsico de forma inter y multidisciplinaria.
1. Longitud y permetro.
2. rea.
3. Volumen.
4. Tiempo, peso y otras magnitudes medibles.
Tema 1. Longitud y permetro
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo I, pp. 101-107.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo II, vol. 2, pp. 49-54.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 80, 81, 82, 83 y 86.
Analice el captulo Conceptos de longitud y medida, en Lovell, K. (1977).
Elabore una presentacin sobre el tema Longitud y permetro, con base en:
Elabore un resumen de la propuesta de Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M. (1999).
Analice diferentes propuestas para el aprendizaje, textuales o virtuales, que estudian
la relacin entre el dimetro y la circunferencia con base en:
Presentacin de una secuencia didctica
basada en el uso de material didctico
para apoyar el tratamiento del tema de
longitud y permetro.
Los materiales didcticos cumplen el
objetivo de motivar, desencadenar y/o
profundizar los aprendizajes deseados.
El objetivo se construye gracias a las
siguientes funciones: a) proporcionar
informacin explcita, clara y funda-
mentada; b) guiar los aprendizajes,
ayudar a organizar la informacin, a
relacionar, confrontar y construir cono-
cimientos, a reflexionarlos y aplicarlos;
c) desarrollar o fortalecer competen-
cias y/o habilidades de diferente tipo:
cognitivas, sociales, emocionales; d)
motivar, despertar y mantener el inte-
Resumen del captulo Conceptos de
longitud y medida, en Lovell, K. (1977).
Presentacin sobre el tema Longitud
y permetro, que aborde los aspectos
principales de acuerdo con su trata-
miento en los textos de telesecundaria
que se citan en la tercera actividad.
rs; e) favorecer procesos de autoeva-
luacin y/o evaluacin, y de realimen-
tacin del aprendizaje; f) proporcionar
simulaciones que ofrecen entornos para
la observacin, exploracin y la experi-
mentacin o solucin de problemas a
travs de casos o experimentos; g) brin-
dar entornos para la expresin y crea-
cin a travs de la actividad del propio
estudiante.
El contenido de la presentacin de la se-
cuencia didctica se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, no cumple con
las funciones; 2, el cumplimiento de las
funciones es pobre; 3, el cumplimiento
de las funciones es bueno; 4, el cumpli-
miento de las funciones es excelente.
celente.
siones y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
Resumen de la propuesta de Chamorro,
M. C. y Belmonte, J. M. (1999).
Presentacin del tema La relacin en-
tre el dimetro y la circunferencia, con
base en la bibliografa recomendada:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012),
tomo V, vol. 2, pp. 40-43.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y
Cruz, V. (2012), p. 102.
celente.
Aborda aspectos o puntos crticos para
el aprendizaje por parte de los alumnos
e incluye introduccin, desarrollo y con-
clusiones.
Tema 2. rea
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo V, vol. 2, pp. 3-20 y 40-54.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 92, 94, 96, 98, 100, 103 y 114.
Analice lo observado en la primera actividad en el marco del modelo de Van Hiele en
Elabore un ensayo sobre el concepto de rea con base en:
- sep (2006). Matemticas I, 1er grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 56-59 y 170-183.
- sep (2006). Matemticas I, 1er grado, vol. 2. Telesecundaria, pp. 40-49, 158-163
y 200-203.
- sep (2008). Matemticas III, 3er grado, vol. 1. Telesecundaria, pp. 58-61.
Redacte un resumen del texto de Del Olmo, M., Moreno, M., y Gil, F. (1999).
Planeacin de una clase sobre el tema
de rea.
Presentar los propsitos de aprendi-
zaje, los materiales que se emplearan
para ponerla en prctica y una clara re-
lacin entre sus partes.
con la siguiente escala: 1, si la secuen-
cia no contiene errores conceptuales;
2, si la secuencia no contiene errores
conceptuales y presenta un tratamien-
to aceptablemente completo; 3, si la
secuencia no contiene errores concep-
tuales y es completa; 4, si la secuencia
no contiene errores conceptuales, es
completa e incluye una seccin donde
Resumen sobre las conclusiones obte-
nidas en el anlisis.
Ensayo sobre las demandas cognitivas
que enfrenta el estudiante al realizar
las actividades.
se anticipen los posibles obstculos que
pueden presentar los alumnos y alter-
nativas para ayudarlos a que los supe-
ren, identifica los elementos centrales
en la planeacin de clases relacionados
con el desarrollo de competencias.
Incluye ttulo y autor; aborda correcta-
mente los conceptos matemticos en
el desarrollo del tema, las conclusiones
y cita las fuentes utilizadas; destaca la
relevancia de la dinmica empleada en
el tratamiento del tema que se aborda
en este curso.
tos se valoran con: 1, baja calidad, 2;
calidad media; 3, calidad buena; 4, ca-
lidad excelente.
nido de demandas cognitivas.
Como ensayo, el documento incluye t-
tulo, autor, introduccin, desarrollo del
tema, conclusiones y bibliografa o re-
ferencias de las fuentes utilizadas.
calidad media; 3, calidad buena; 4, ca-
lidad excelente.
En lo que se refiere al contenido, por
demanda cognitiva se entender a la
caracterizacin que se hace de las ta-
reas que se proponen al estudiante,
de aprendizaje involucrados en la re-
solucin de dicha tarea. As, entonces,
el resultado del anlisis que se solicita
es la caracterizacin de las actividades
Resumen del texto de Del Olmo, M.,
Moreno, M., y Gil, F. (1999).
sugieren para los futuros docentes, pro-
puestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini,
A. y Cruz, V. (2012), pp. 99, 101 y 115.
cognitivos que demanda su realizacin.
excelente con la caracterizacin de la de-
manda cognitiva que le corresponde.
Incluye introduccin, desarrollo del tema
y conclusiones; el contenido centrado en
las caractersticas ms importantes del
clculo mental en el clculo geomtri-
co, las ventajas que ofrece en el estudio
de las matemticas y el sentido en que
puede utilizarse en la vida diaria.
celente.
tamente al menos el 85% de estas
actividades.
50% de las actividades; 2, si slo pre-
senta, resuelve y justifica correcta-
mente el 70% de las actividades; 3, si
presenta, resuelve y justifica correc-
tamente el 85% de las actividades; 4,
si argumenta, comunica y valida dife-
rentes formas de resolucin y resuelve
correctamente ms del 85% de las ac-
tividades.
Tema 3. Volumen
Analice los materiales que de indican a continuacin:
Analice lo observado en la actividad anterior en relacin con lo propuesto por Lovell,
K. (1977).
Aplique un examen sobre el dominio del contenido matemtico abordado en la unidad II.
Presentacin de un guin que descri-
ba la secuencia didctica analizada en
la bibliografa que se recomienda en
la primera actividad de aprendizaje de
este tema.
El guin es un texto escrito que gua la
produccin de la secuencia didctica,
proporciona una visin esquemtica de
sta y de sus elementos componentes.
Incluye los aspectos o puntos crticos
para el aprendizaje por parte de los
alumnos.
Su valoracin se hace en cuanto a la
efectividad del guin para la construc-
cin de la secuencia didctica y se usa
la siguiente escala: 1, da lugar a una pro-
puesta pobre; 2, da lugar a una propues-
ta de mediana calidad; 3, da lugar a una
propuesta de buena calidad; 4, da lugar
a una propuesta de calidad excelente.
Resumen del anlisis de lo observado
en la primera actividad de aprendizaje
en relacin con lo propuesto por Lovell,
K. (1977).
Examen para conocer el dominio del
contenido matemtico de la unidad II.
celente.
80 % de las preguntas o problemas del
mas del examen.
Tema 4. Tiempo, peso y otras magnitudes medibles
Analice los materiales que se enuncian a continuacin:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomo III, vol. 1, pp. 48-56 y 83-92.
- Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 84, 85, 87, 108, 110 y 112.
Cedillo, T., Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012), pp. 84 y 85, 87, 109, 111 y 113.
Presentacin de un guin que describa
la secuencia didctica analizada en la bi-
bliografa que se propone en la primera
actividad de aprendizaje de este tema.
sugieren para los futuros docentes, pro-
puestas en los materiales sealados en
la segunda actividad de aprendizaje.
Las especificaciones sobre un guin y lo
que ste debe incluir se describen en el
tema 3 de esta unidad.
Su valoracin se har en cuanto a la efec-
tividad del guin para la construccin de
la secuencia y se usa la siguiente escala:
lugar a una propuesta de mediana cali-
dad; 3, da lugar a una propuesta de bue-
na calidad; 4, da lugar a una propuesta
de calidad excelente.
En la solucin que se presente debe ar-
gumentar, comunicar y validar correcta-
mente diferentes formas de resolucin
en al menos el 85% de las actividades.
Este trabajo se valora de acuerdo con la
siguiente escala: 1, si slo presenta y re-
suelve correctamente el 50% de las ac-
tividades; 2, si slo presenta y resuelve
correctamente el 70% de las actividades;
3, si presenta y resuelve correctamente
el 85% de las actividades; 4, si argumen-
Demuestra habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumenta-
cin al trabajar contenidos de geometra.
Identifica problemas de la enseanza y el aprendizaje de la geometra en los niveles de
educacin preescolar y primaria para disear secuencias didcticas.
diantes, para la comprensin y la enseanza de la geometra.
Propone para su validacin material y secuencias didcticas e instrumentos de evalua-
cin en la enseanza de los contenidos del eje forma, espacio y medida.
1. Eje forma, espacio y medida.
2. Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio.
3. Diseo de secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra.
4. Diseo de recursos para la evaluacin.
Tema 1. Eje forma, espacio y medida
La geometra del nivel preescolar. Anlisis del contenido de los cuatro rubros bsicos:
1) nombres y propiedades de las figuras; 2) ubicacin; 3) comparacin y unidades no
convencionales; 4) uso de instrumentos de medicin.
Anlisis del plan de estudios en lo relativo al eje forma, espacio y medida, y de todos
los apoyos que la sep pone a disposicin del profesor.
- Consulte:
sep (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica.
sep (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la educadora.
sep (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica Preescolar.
Elaboracin de un artculo acadmico
sobre alguna problemtica relacionada
con temas relativos al aprendizaje y la
enseanza de: ubicacin espacial, figu-
ras y cuerpos geomtricos o la medida
en primaria.
Resumen del anlisis del tema: eje, for-
ma, espacio y medida.
celente.
El resumen debe contener: introduc-
cin, desarrollo del tema y conclusio-
nes, el contenido centrado en las ca-
ractersticas del eje forma, espacio y
medida, las ventajas que ofrece en el
estudio de las matemticas y el sentido
en que puede utilizarse en la vida diaria.
celente.
Tema 2. Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio
Revisin crtica del tema Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspec-
tiva del nio, a la luz del trabajo desarrollado con el estudio de las dos primeras
unidades del curso.
Ensayo sobre problemas en la inicia-
cin, por parte del alumno de primaria,
de las nociones de geometra o la me-
dicin y las estrategias didcticas reco-
mendadas para apoyar a su superacin.
Incluye ttulo, autor, introduccin, de-
sarrollo del tema, conclusiones y biblio-
grafa o referencias de las fuentes utili-
zadas.
dad excelente.
Tema 3. Diseo de secuencias didcticas y material
de apoyo para la enseanza de la geometra
Disee secuencias didcticas y material de apoyo para la enseanza de la geometra.
- Desarrollo de secuencias didcticas.
- Realimentacin de secuencias didcticas.
- Aplicacin de secuencias didcticas por otros docentes.
- Consulte el siguiente material:
Isoda, M., Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b); Chamorro, M. C. (2003); Sadovsky, P.
(2005).
Aplicacin del Estudio de clases para la
geometra con la metodologa de Japn.
El concepto Estudio de clases hace re-
ferencia a una metodologa especfica
para el desarrollo de la prctica docente.
La estructura de esta metodologa cuen-
ta con tres etapas:
1. Planificacin de la clase.
2. Seguimiento de la clase y observacin.
3. Evaluacin y reflexin de la clase.
Cada etapa tiene su complejidad que de-
ber ser considerada para su evaluacin.
Para la valoracin del anlisis de los re-
sultados se usar la siguiente escala: 1,
no se realiz segn la metodologa; 2,
se realiz con poco cuidado en seguir la
metodologa; 3, se realiz con algunas
pocas diferencias con respecto a la me-
todologa; 4, se realiz con apego total a
la metodologa.
La calidad de las etapas se valora de
acuerdo con la siguiente escala: 1, baja
calidad; 2, calidad media; 3, calidad bue-
na; 4, calidad excelente.
Tema 4. Diseo de recursos para la evaluacin
Taller de diseo de estrategias y recursos para la evaluacin con particular nfasis en
la evaluacin como instrumento didctico para fortalecer la formacin del estudiante.
Consulte lo propuesto en Clark, D. (2002).
Evidencias y criterios de desempeo
Desarrollo, de forma grupal, de pro-
puestas para la evaluacin de algn
tema del eje forma, espacio y medida.

Geometria Su Aprendizaje y Ensenanza Lepri

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