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PLANO DE AULA

I IDENTIFICAO

Nome do estagirio: Elcio Queiroz Couto Letras Lngua Portuguesa Unimep
Srie: 2 ano do Ensino Mdio - EJA. Turno: Noturno. Nmero de Alunos: 25
Nmero de Aulas Previstas: 2

II ASSUNTO DA AULA

Leitura e anlise da crnica Defenestrao, de Luis Fernando Verissimo.
Sero trabalhadas as questes de conotao e denotaes e efeitos de
sentidos apresentados no texto.

III JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DO ASSUNTO

Uma das principais preocupaes que orientam os pressupostos para o
ensino de lngua portuguesa que esse ensino desenvolva e aprimore no
aluno capacidades e habilidades para a leitura autnoma de todo tipo de texto.
Alm de vrias questes que norteiam o trabalho com a leitura, de suma
importncia que sejam levadas para a sala de atividades que permitam aos
alunos percebem construes de sentido.
Dessa forma, este trabalho ganha em relevncia, uma vez que apresenta
uma atividade em que sero discutidos conceitos de conotao e denotao e
a partir da qual os alunos sero instados a pensar sobre efeitos de sentido.

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IV ORIENTAES TERICAS

Lngua/Linguagem

Por linguagem entende-se uma atividade de interao entre sujeitos
histrica e ideologicamente constitudos, que ocupam lugares sociais
(FARACO, 2008). por meio dela que se podem expressar ideias,
pensamentos, vontades e se apreender o mundo. Por sua natureza
interacional, atravs da linguagem que se pode alcanar e influenciar o outro.
Por fim, por meio dela que se estabelece a comunicao como prtica de
interao.
Bakhtin (apud FARACO, 2008) aponta que para apreender a linguagem
preciso situar sujeitos e situao comunicacional no contexto social:

(...) para observar o fenmeno da linguagem, preciso situar
os sujeitos - emissor e receptor do som -, bem como o prprio
som, no meio social. Com efeito, indispensvel que o locutor
e o ouvinte pertenam mesma comunidade lingustica, a uma
sociedade claramente organizada.

Dessa forma, a linguagem estruturada por um conjunto de regras, cujo
conhecimento compartilhado pela comunidade lingustica que dela faz uso e
por meio da qual promove a interao. Nesse sentido, conceitua-se a
linguagem como todo sistema de sinais convencionais pelos quais os sujeitos
interagem com os outros.
A linguagem pode ser classificada como verbal e no verbal: a verbal se
d pelo uso da palavra, como as lnguas naturais; como no verbal, entende-se
aquela constituda por outros tipos de sinais ou cdigos, tais como cores,
gestos, imagens, etc. Essa distino no exclui a possibilidade de coexistncia,
podendo haver um misto entre linguagens verbais e no verbais, como
acontece nos quadrinhos, na propaganda publicitria, etc.
Segundo Travaglia (2001), h trs possibilidades diferentes de se
conceber a linguagem.
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A primeira delas conceitua a linguagem como expresso de pensamento.
O ato enunciativo apenas uma traduo da expresso construda no interior
da mente, e entendido como individual, para quem o outro e o contexto no
concorrem como interferncias. , portanto, uma atividade monolgica, em que
o processo lingustico se d do ponto de vista individual e depende da
capacidade de o homem organizar logicamente os pensamentos e express-
los por meio de uma linguagem articulada e organizada. Dessa forma,
pretende-se a existncia de regras para a boa organizao do pensamento e
da linguagem. Tal concepo resulta na criao das normas gramaticais do
falar e escrever bem. Essas normas constituem os estudos tradicionais da
lngua entendidos como gramtica normativa ou tradicional.
A segunda concepo apontada da linguagem como instrumento de
comunicao, como meio objetivo para a comunicao. A lngua tida como
um cdigo utilizado para transmisso de uma mensagem a partir de um
emissor para um receptor. A comunicao ocorre desde que os sujeitos
envolvidos conheam o cdigo utilizado. Dessa forma, o entendimento da
mensagem por parte do receptor se d por meio de uma atividade de
decodificao. Essa concepo implica o estudo da lngua quanto ao seu
funcionamento interno. A lngua vista como um sistema abstrato e exterior ao
falante. Dessa forma, o falante excludo - como o caso do estruturalismo - ou
idealizado - como no gerativismo.
Na terceira concepo, entende-se a linguagem como forma ou processo
de interao. Essa viso de lngua explicita o seu uso por parte do indivduo
para agir, atuar e realizar aes sobre o outro, o interlocutor. A lngua
utilizada em um processo de interao, em que se busca a construo de um
sentido, em uma situao e contexto scio histrico e ideolgico. , portanto,
uma atividade dialgica.
Em consonncia com essa terceira concepo de lngua/linguagem,
Marcuschi (2008) assume que a lngua, ainda que seja um sistema simblico
sistematizado e convencional, deve ser entendida com uma atividade
sociointerativa que se desenvolve em contextos de comunicao
historicamente situados. Desse modo, como afirma o autor, a lngua um
conjunto de prticas sociais e cognitivas historicamente situadas.
(MARCUSCHI, 2008, p. 61).
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A lngua, como sistema de prticas sociais e histricas, ligada
realidade e atua sobre ela, alm de ser parcialmente dependente do contexto
em que est situada. Considerando isso, entende-se a lngua como um sistema
de prticas do qual os sujeitos da interao comunicativa fazem uso para agir e
expressar suas intenes com aes adequadas aos objetivos em cada
circunstncia, mas no construindo tudo como se fosse uma presso externa
pura e simples. (MARCUSCHI, 2008, p. 61)
essa concepo de lngua/linguagem como prticas sociais
historicamente situadas e evento de interao que se assume neste plano de
ensino.

Tipos de gramtica

Travaglia (2001) apresenta trs tipos de gramtica, sendo o primeiro
deles a gramtica normativa ou tradicional. Esse tipo concentra seus estudos
nos fatos da norma culta - que a oficial e padro - de uma lngua. Tende a
considerar apenas a modalidade escrita da lngua. Caracteriza-se pela
abordagem prescritiva por ditar normas que devem ser seguidas sobre o bom
e correto uso da lngua. A gramtica normativa considera apenas uma nica
variedade da lngua como sendo vlida e correta, utilizada pelas pessoas
cultas.
O segundo tipo a gramtica descritiva que concentra seus estudos no
registro e descrio de uma determinada variedade da lngua, numa
abordagem sincrnica. Esse tipo busca explicitar o mecanismo da lngua e o
seu funcionamento.
O terceiro tipo a gramtica internalizada ou competncia lingustica
internalizada do falante, que se refere ao conjunto de regras que o falante
domina e utiliza ao falar ou escrever.
Neste trabalho, assumindo a concepo interacional da lngua,
encontraremos respaldo para propostas de exerccios e anlises dos mesmos
nas orientaes de Antunes a respeito do ensino da gramtica. Para a
linguista,

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Regras de gramtica so normas, so orientaes acerca de
como usar as unidades da lngua, de como combin-las, para
que produzam determinados efeitos em enunciados
funcionalmente inteligveis, contextualmente interpretveis e
adequados aos fins pretendidos na interao. (ANTUNES,
2003, p. 86).

Dessa maneira, o ensino gramatical deve priorizar o uso da lngua. Os
elementos gramaticais tm o seu valor em funo de sua aplicabilidade e
funcionalidade na construo dos fatos sociais da comunicao verbal
(ANTUNES, 2003, p. 89). Isso implica dizer que o ensino baseado apenas no
estudo rgido - e que no supe variaes - da nomenclatura, das
classificaes, da anlise morfolgica ou sinttica no a forma mais
adequada de se trabalhar a gramtica, pois prioriza a abordagem isolada e
descontextualizada - e, portanto, no funcional - dos elementos gramaticas.
preciso, de outro modo, que a apreenso dos elementos gramaticais se d a
partir de sua atuao na construo, produo e compreenso de sentidos dos
textos, orais e escritos.
Dessa forma, segundo Antunes (2003), pretende-se o ensino de uma
gramtica que seja:
Relevante - que atue na ampliao comunicativa dos alunos para o
exerccio fluente e relevante da fala e da escrita;
Funcional - cujas regras tenham aplicabilidade na construo textual;
Contextualizada - includa nas situaes e especificidades de contexto em
que ocorrem as interaes verbais;
Flexvel - que prev o uso livre da palavra em suas diversas
possibilidades para a construo de sentidos.

Conotao e Denotao

Na crnica Defenestrao, Luis Fernando Verissimo atribui a algumas
palavras significados diversos daqueles que normalmente apresentam. Em
grande parte os novos significados so motivados por caractersticas fonticas
e morfolgicas que aproximam essas palavras de outras do mesmo campo
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semntico pretendido. Dessa forma, por exemplo, traquinagem seria uma pea
mecnica pela proximidade que tem de engrenagem.
Esse jogo semntico apresentado no texto, em que algumas palavras
adquirem outros significados atribudos pelo prprio autor, enseja oportunidade
de trabalho com os conceitos de conotao e denotao.
A denotao de uma palavra dada por seu significado original, mais
conhecido e comum e que se reconhece como seu significado oficial, que
independe do contexto na frase em que est inserido.
A conotao diz respeito aos significados diversos que a palavra
apresenta dependendo do contexto da frase e que esto alm do seu sentido
comum. Disso resulta que uma palavra pode ser utilizada em sentido figurado e
simblico.
Uma vez que esses conceitos aparecem nas gramticas tradicionais,
podemos ver em Cegalla (2007), por exemplo, que algumas palavras possuem
grande poder evocativo e de grande carga semntica e sugerem muitos
sentidos alm daqueles mais comuns pelos quais so conhecidas.

V OBJETIVOS A SEREM ALCANADOS AO TRMINO DA AULA

Objetiva-se que os alunos possam compreender os conceitos de
conotao e denotao e percebam os efeitos de sentido trabalhados no texto.

VI METODOLOGIA

Aulas 1 e 2

Ser solicitado que um aluno realize a leitura em voz alta do texto
Defenestrao, de Luis Fernando Verissimo (apndice I). Sempre que
necessrio, sero feitas intervenes para explicaes e esclarecimentos.
Aps a leitura, sero explicados os conceitos de conotao e denotao e
efeitos de sentido, com apresentao de exemplos. As explicaes tomaro o
tempo da primeira aula.
Aps as explicaes, na segunda aula, o texto ser retomado para
anlise. Nesse momento, os alunos devero responder as seguintes questes:
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O que motiva a afirmao do autor de Falcia, por exemplo, devia ser o
nome de alguma coisa vagamente vegetal? Voc conhece alguma
planta ou vegetal que seja parecido com falcia?

Qual caracterstica da palavra hermeneuta o autor usa para motivar sua
aproximao com hermticos?

Busque o significado de hermtico e explique o efeito de sentido do
trecho: Os hermeneutas ocupariam a cidade e paralisariam todas as
atividades produtivas com seus enigmas e frases ambguas. Ao se
retirarem deixariam a populao prostrada pela confuso. Levaria
semanas at que as coisas recuperassem o seu sentido bvio. Antes
disso, tudo pareceria ter um sentido oculto.

O que faz com traquinagem e vetor paream ao autor nomes de peas
mecnicas?

O autor afirma que plmbeo devia ser o barulho que um corpo faz ao
cair na gua. Qual a motivao para essa afirmao?

Com quais sentidos defenestrao e palavras derivadas aparecem no
texto? Substitua as ocorrncias por palavras que se encaixem no
contexto como sinnimos.

Voc poderia citar alguma palavra que parea ter um significado
diferente do que realmente possui?


VII AVALIAO

Os alunos sero avaliados quanto a sua participao e envolvimento na
atividade e exatido das respostas nas questes propostas.
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VIII - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro & interao. So Paulo:
Parbola Editorial, 2003.
CEGALLA, D. P. Novssima gramtica da lngua brasileira. So Paulo,
Companhia Editora Nacional, 2007.
FARACO, C. A. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo,
Parbola, 2008.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola, 2008.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2001.
VERISSIMO, L. F. O analista de Bag. Porto Alegre: L&PM, 1981.
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Apndice I

Defenestrao

Luis Fernando Verissimo

Certas palavras tm o significado errado. Falcia, por exemplo, devia ser
o nome de alguma coisa vagamente vegetal. As pessoas deveriam criar
falcias em todas as suas variedades. A Falcia Amaznica. A misteriosa
falcia negra.
Hermeneuta deveria ser o membro de uma seita de andarilhos
hermticos. Onde eles chegassem, tudo se complicaria.
Os hermeneutas esto chegando!
Ih, agora que ningum vai entender mais nada...
Os hermeneutas ocupariam a cidade e paralisariam todas as atividades
produtivas com seus enigmas e frases ambguas. Ao se retirarem deixariam a
populao prostrada pela confuso. Levaria semanas at que as coisas
recuperassem o seu sentido bvio. Antes disso, tudo pareceria ter um sentido
oculto.
Al...
O que que voc quer dizer com isso?
Traquinagem devia ser uma pea mecnica.
Vamos ter que trocar a traquinagem. E o vetor est gasto.
Plmbeo deve ser o barulho que um corpo faz ao cair na gua.
Mas nenhuma palavra me fascinava tanto quanto defenestrao.
A princpio foi o fascnio da ignorncia. Eu no sabia o seu significado,
nunca me lembrava de procurar no dicionrio e imaginava coisas. Defenestrar
devia ser um ato extico praticado por poucas pessoas. Tinha at um certo tom
lbrico. Galanteadores de calada deviam sussurrar no ouvido das mulheres:
Defenestras?
A resposta seria um tapa na cara. Mas algumas... Ah, mas algumas
defenestravam.
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Tambm podia ser algo contra pragas e insetos. As pessoas talvez
mandassem defenestrar a casa. Haveria assim, defenestradores profissionais.
Ou quem sabe seria uma daquelas misteriosas palavras que encerravam
os documentos formais? Nestes termos, pede defenestrao... Era uma
palavra cheia de implicaes. Devo at t-la usado uma ou outra vez, como
em:
Aquele um defenestrado.
Dando a entender que era uma pessoa, assim, como dizer?
Defenestrada. Mesmo errada, a palavra era exata.
Um dia, finalmente, procurei no dicionrio. E a est o Aurelio que no
me deixa mentir. Defenestrao vem do francs defenestration. Substantivo
feminino. Ato de atirar algum ou algo pela janela.
Ato de atirar algum ou algo pela janela!
Acabou minha ignorncia mas no a minha fascinao. Um ato como est
s tem nome prprio e lugar nos dicionrios por alguma razo muito forte.
Afinal, no existe, que eu saiba, nenhuma palavra para o ato de atirar algum
ou algo pela porta, ou escada abaixo. Por que, ento, defenestrao?
Talvez fosse um hbito francs que caiu em desuso. Como o rap. Um
vcio como o tabagismo ou as drogas, suprimido a tempo.
Les defenestrations. Devem ser proibidas.
Sim, monsieur le Ministre.
So um escndalo nacional. Ainda mais agora, com os novos prdios.
Sim, monsieur le Ministre.
Com prdios de trs, quatro andares, ainda era admissvel. At divertido.
Mas da para cima vira crime. Todas as janelas do quarto andar para cima
devem ter um cartaz: Interdit de defenestrer. Os transgressores sero
multados. Os reincidentes sero presos.
Na Bastilha, o Marqus de Sade deve ter convivido com notrios
defenestreurs. E a compulso, mesmo suprimida, talvez ainda persista no
homem, como persiste na sua linguagem. O mundo pode estar cheio de
defenestradores latentes.
esta estranha vontade de atirar algum ou algo pela janela, doutor...
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Hmm. O impulsus defenestrex de que nos fala Freud. Algo a ver com a
me. Nada com que se preocupar diz o analista, afastando-se da janela.
Quem entre ns nunca sentiu a compulso de atirar algum ou algo pela
janela? A basculante foi inventada para desencorajar a defenestrao. Toda a
arquitetura moderna, com suas paredes externas de vidro reforado e sem
aberturas, pode ser uma reao inconsciente a esta volpia humana, nunca
totalmente dominada.
Na lua de mel, numa sute matrimonial no dcimo stimo andar.
Querida...
Mmmm?
H uma coisa que eu preciso lhe dizer...
Fala, amor.
Sou um defenestrador.
E a noiva, na sua inocncia, caminha para a cama:
Estou pronta para experimentar tudo com voc. Tudo!
Uma multido cerca o homem que acaba de cair na calada. Entre
gemidos, ele aponta para cima e balbucia:
Fui defenestrado...
Algum comenta:
Coitado. E depois ainda atiraram ele pela janela!
Agora mesmo me deu uma estranha compulso de arrancar o papel da
mquina, amass-lo e defenestrar estra crnica. Se ela sair porque resisti.