Facultad de educacin Prctica IV, Internado pedaggico
Portafolio Fase II
Estudiante Karina Pizarro Fecha de entrega 31 de octubre de 2014 Supervisora Doyna Illmer 2
NDICE
INTRODUCCIN3 PLANIFICACIN4
RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE..6
ESTRATEGIAS..7
EVALUACIN INTERMEDIA.8
BIBLIOGRAFA....9
ANEXOS.10
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I. INTRODUCCIN Mediante la siguiente seccin del Portafolio se abordar el anlisis de una experiencia de aprendizaje en sus tres fases: planificacin, puesta en marcha y evaluacin. Adems de una metareflexin sobre el instrumento y proceso de ejecucin. El escrito se estructura en cinco etapas: la primera, exhibe la planificacin de la enseanza. Esta da cuenta de procesos y dinmicas pedaggicas que andamian aprendizajes descendentes en el rea de Fomento lector (ver portafolio 1, entrevista 2). La segunda, expone una seleccin de recursos para el aprendizaje y logro de los AE. La tercera, explicita algunas de las estrategias utilizadas para intencionar el surgimiento de aprendizajes y finalmente, la evaluacin intermedia de supervisin (pauta general).
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II. PLANIFICACIN Los aspectos que se analizarn en esta planificacin de la enseanza, sern ocho dimensiones de la Rueda de Aprendizaje (Illmer, sf) a la luz de diez estndares de la Educacin de Prvulo (pedaggicos y disciplinares). i. Contextualizacin de la planificacin
La siguiente planificacin tiene como objetivo intencionar el surgimiento de aprendizajes descendidos en el diagnstico aplicado (entrevista 2). Uno de los aspectos menos afianzado es el abordaje del gnero noticia y los medios por donde esta circula (diarios, noticieros, revistas, radio, etc.). El tratamiento de textos no literarios en el jardn de infantes es un tema pendiente en la mayora de los centros educativos y documentos oficiales del MINEDUC. Estudios revelan que es precisamente a travs de la enseanza explcita y tratamiento de este tipo de textos, que los estudiantes se insertan en el uso de estructuras lingsticas complejas, en cuanto incrementan vocabulario y comprensin, en sntesis, tributan con el desarrollo del lenguaje acadmico. El desarrollo del lenguaje en los primeros aos de vida, no solo es un factor determinante en el logro de aprendizajes a corto plazo, sino que impacta en cmo los sujetos configuran el mundo, lo perciben y actan en l. Con todo, la planeacin de la enseanza y el aprendizaje de categoras vinculadas a gneros periodsticos se ha organizado en un perodo de 15 das. A continuacin se expone la planificacin de la segunda experiencia, esta guarda relacin con una aproximacin emergente hacia el gnero noticia. Fecha: Martes 14 de octubre de 2014. Momento variable: grupo grande y pequeo. Nmero de nios: 15 Nmero de adultos: 3 (alumna en prctica y dos tcnicos) Nivel: Transicin 1 (4 a 6 aos) Experiencia: Aproximacin a gnero noticia APRENDIZAJE ESPERADO 1. Lenguaje escrito: Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades talesvcomo: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.
MBITO: comunicacin Ncleo: lenguaje verbal APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO Conocer gnero periodstico noticia desde su funcin comunicativa y estructura interna.
RECURSOS - Noticia de Derechos de los nios (ploteada) y atril. - Cartulinas, lpices de colores, silueta de una noticia y plumones. - Tres adultos en sala. INICIO Tiempo: 10:40-11:50 DESARROLLO Tiempo: 11:50- 11:20 CIERRE Tiempo: 11:20- 11:30 5
Los nios son invitados al crculo grande. Un nio recuerda las normas de trabajo para grupo grande. A continuacin. Los nios conversan sobre el contenido de la noticia visto la clase anterior. Recuerdan qu lemos ayer?, de qu se trataba, quin es el autor, a quin est dirigida, de qu se trataba? El adulto seala las partes de la noticia. Es necesario que los nios descubran las diferencias entre las partes de una noticia. Cmo son estas letras en comparacin con estas (ttulo)?, Qu nos cuenta el ttulo?, qu aparece en esta imagen, por qu aparece esta fotografa? El describe la funcin del ttulo, cuerpo e ilustracin de la noticia. El adulto presenta la silueta y pide a los nios que verbalicen las partes de una noticia. Cmo se llama esta parte, qu nos comunica, y esta parte, por qu es necesario que est presente, todas las noticias tienen ilustraciones? A continuacin los nios son invitados a formar sus grupos pequeos y verbalizar el ttulo de una noticia vivida durante la semana pasada o fin de semana. Finalmente la educadora pega las noticias en un diario y lo deja colgado en la puerta de la sala para que los padres y comunidad puedan verlas.
P.O. Recuerdan qu lemos ayer?, de qu se trataba, quin es el autor, a quin est dirigida, de qu se trataba? P.O. Cmo son estas letras (cuerpo) en comparacin con estas (ttulo)?, qu aparece en esta imagen, por qu aparece esta fotografa? P.O. Cmo se llama esta parte, qu nos comunica, y esta parte, por qu es necesario que est presente, todas las noticias tienen ilustraciones? Qu te gustara contar en tu noticia? Cul podra ser el ttulo de la noticia?
EVALUACIN Lista de cotejo. El nio recuerda el gnero abordado en la sesin anterior El nio conoce la intencin comunicativa de la noticia El nio reconoce partes de una noticia en una silueta El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo de la noticia El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia El nio ilustra el contenido de su noticia EVALUACIN DE LOS CONTEXTOS El tiempo fue adecuado a la experiencia de aprendizaje El espacio dispuesto fue cmodo y propicio para el aprendizaje La planificacin considera el trabajo con material concreto
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ii. Resultados de la experiencia
La siguiente experiencia de aprendizaje se inscribe en un conjunto de planificaciones que tienen como propsito promover aprendizajes en el contexto del Foco de accin (Fomento lector) vinculados al gnero periodstico noticia. Respecto a la aproximacin a gneros no literario se puede sealar que esta es desde el desconocimiento y poca especificidad, lo anterior revela que las prcticas de aprendizaje relacionadas al abordaje de estos gneros no estn siendo efectivas. (Ver resultados de entrevista 2. Portafolio, Fase I). Es preocupante el escaso conocimiento de los estudiantes respecto a este gnero, en cuanto nuestra cultura es altamente mediatizada y permeada por ellos a travs de canales (Jacobson, 1898) como: televisin, radio, internet, medios impresos (peridico), entre otros. El Aprendizaje Esperado explicito es trabajado en un perodo de 15 das con apoyo del jardn de infantes y entorno familiar de los nios. Interpretacin de resultados de experiencia. Se desprende del instrumento de evaluacin, Lista de cotejo, la siguiente informacin: En primer lugar, 10 nios de un total de 15, lograron obtener el total de la puntuacin. 2 nios logran obtener un total de cuatro indicadores logrados, mientras que dos nios lograron la mitad de los indicadores evaluados. Esto refleja que el Aprendizaje Esperado, est logrado por la mayora de los infantes y que solo algunos nios deben seguir trabajando para alcanzar el mnimo esperado, sin embargo, ningn infante est bajo el esperado en cuanto a la planificacin del Aprendizaje. En segundo lugar, se observa que el indicador El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia est totalmente logrado, pues 15 de un total de 15 nios verbalizaron el contenido y ttulo de su noticia. El indicador El nio ilustra el contenido de su noticia, fue logrado por 14 nios. Este indicador refleja, por un lado, la capacidad del nio para representar el pensamiento (simbolismo) y por otro, el dominio de habilidades ligadas a la construccin del dibujo. El nio que no logr este indicador, tiene un dominio descendido en el logro de representaciones grficas. An no logra la representacin de la figura humana y su inters por participar en este tipo de experiencias, de modo alguno se relaciona con el disfrute. El indicador El nio recuerda el gnero abordado en la sesin anterior, 13 nios lograron recordar y verbalizar lo visto en la sesin anterior sobre el gnero noticia. Los dos infantes que no lograron dar cuenta de sus conocimientos emergentes y previos sobre la noticia, son hablantes novatos, es decir, el nivel de produccin verbal es bajo respecto a lo esperado desde el punto de vista del desarrollo. Sin embargo ambos nios no fueron evaluados a partir de sus propias capacidades (individualidad). Uno de ellos tiene sndrome de Down y el otro nio Asperger. Si bien este ltimo se comunica precariamente con adultos, suele no hablar en pblico. Los indicadores El nio conoce la intencin comunicativa de la noticia y El nio reconoce partes de una noticia en una silueta, fueron logrados por un total de 12 nios. El primero de ellos guarda relacin con el conocimiento de la intencin comunicativa de la noticia, si bien este 7
indicador es desafiante para nios de 4 y 5 aos. La mayora de ellos pudo aproximarse a lo solicitado, algunos comentarios de los nios fueron: Sirve para saber cosas que pasan en Chile, Informa sobre lo que pasa en las emergencias, la noticia sirve para leer y saber cosas, sirve para informar, Podemos saber los puntos peligrosos de la ciudad, Conocer a los ladrones, Podemos ver cosas del extranjero y los nios que tienen hambre, estn en la radio y en la tele. En segundo indicador, pretende entregar informacin al educador sobre la estructura organizacional de la noticia. Fueron evaluados aprendizajes de tres estructuras: ttulo, cuerpo e ilustracin. La mayora de los nios logr recordar y verbalizar estas partes, sin embargo, el indicador menos logrado fue El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo de la noticia. Solo 10 nios lograron dar cuenta de aprendizajes. Una posible causa de este resultado, es la falta de afianzamiento del aprendizaje por estrategias de mediacin y verbalizacin del contenido: ttulos, ilustraciones y cuerpo. Avances en relacin al Foco de Accin Autores como Ucelli, A; Meneses, A, y otros (2014), exhiben la importancia de la enseanza explicita de este tipo de lenguajes. El hablante podr desarrollar y ampliar su comprensin en tanto el educador interviene de manera explcita para intencionar el desprendimiento de aprendizajes de vocabulario, estructuras sintcticas complejas, funcionalidad del lenguaje, contextos comunicativos, etc. Loureda (2003), explica que la clasificacin estable de los textos sirve para poder hacer predicciones sobre la organizacin y el contenido de los textos a partir de sus estructuras (p.54). En esta lnea, es significativo desprender aprendizajes sobre la funcin comunicativa de la noticia, as como el contenido y estructura interna. Como se mencion en el apartado anterior, el diagnstico aplicado en la primera fase revel los precarios conocimientos respecto a la funcionalidad de la noticia y los medios por donde esta circula, adems del desinters por aproximarse a estos gneros (ver diagnstico, entrevista 2). Con todo, durante este periodo de tiempo la enseanza explcita de este tipo de textos ha sido exitosa. En contraste a la primera evaluacin, los nios han incremento vocabulario, algunas palabras son: 1. Extranjero 2. Vulnerar 3. Noticia 4. Informar 5. Peridico 6. Ttulo, cuerpo, ilustracin 7. Periodista 8. Entrevistas 9. Adelante estudio
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En relacin al conocimiento de mundo y experiencias motivadoras (procesos clidos), los infantes se muestran interesados a aprender sobre cmo se transmiten las noticias. Han explorado no solo la construccin de noticias escritas sino tambin verbales mediante El noticiero. Esta experiencia de aprendizaje no se analizar en esta seccin del portafolio, sin embargo es importante mencionar que la continuidad de la enseanza y aprendizaje est dada por 15 experiencias vinculadas al gnero, pues es sabido que para consolidar un aprendizaje el menor debe exponerse y relacionarse con este desde mltiples vivencias y perspectivas de un tema.
Adems del incremento de vocabulario y motivacin por trabajar en torno a las noticias, los nios producen oraciones y enunciados extensos y complejos en relacin al diagnstico 1. Ellos no solo son capaces de narrar o recontar textos narrativos de carcter literario (ficcionales), sino verbalizar hechos verdicos, actuales y de los que se hacen partcipes.
Los ladrones no deben robar, nosotros podemos llevar comida a los nios pobres, el Barcelona gan a Australia y eso es bkn, Yo no quiero ir por los puntos peligrosos de la ciudad, Me gustan las noticias de personas extranjeras, En Chile hay muchas noticias y yo las veo con mi mami. (Registro anecdtico 14 de octubre de 2014).
Los procesos clidos se han trabajado desde el jardn y entorno familia: los nios ven noticias junto a los padres, cada uno ha comentado el contenido de estas noticias. Este aspecto es muy importante, pues las familias se han visto involucrada y conocen qu aprendizajes estn siendo intencionados desde el jardn de infantes y cmo ellos pueden colaborar para ampliar estos conocimientos. Actualmente (27 de octubre de 2014), los nios se encuentran finalizando las grabaciones de entrevistas en el marco de la creacin de un noticiero. Los estudiantes inventaron, votaron y escogieron el nombre del noticiero: Noticiero jardn UC, San Joaqun, crearon las preguntas de sus entrevistas, se las aprendieron junto a sus familias, disearon cmaras y micrfonos junto a ellos y escogieron cmo se organizara el noticiero: quines seras periodistas, presentadores, camargrafos, presentadores del tiempo.
En sntesis y siguiendo a uno de los objetivos del Foco de accin: Promover Fomento lector, es posible afirmar que se han producido avances significativos.
iii. Vnculos con Rueda de aprendizaje y Estndares de formacin para educacin de prvulos A) Conocimiento pedaggico:
Ucelli, A (2014). Explica que existe una distancia importante entre el conocimiento comn de los estudiantes (bagaje de casa) y entre el lenguaje que ofrecen los textos. Por ello, el comprender no es decodificar, necesariamente: 1. No existen textos que por s solo nos de las claves del significado. Existe una interaccin constante entre texto, contexto y lector, para la construccin del significado. 9
2. Extraer y construir significado. Es necesario ensear que un texto tiene un contexto y el lector aportar al significado desde la actividad; sus conocimientos y desde el contenido del texto.
La autora afirma que para comprender, es preciso ensear a comprender. Algunas Estrategias de lectura son: predecir, generar preguntas, clarificar, resumir, visualizar. Sin embargo, no siempre funcionan las estrategias, pues es preciso otro tipo de tratamientos de carcter transversal al contenido, esto es aspecto motivacionales (procesos clidos).
3. El vocabulario acadmico: este aspecto se encuentra descendido en todos los niveles hasta 6 bsico. El vocabulario acadmico es el vocabulario especfico. Cmo se ampla? Usndolo, practicndolo, escuchando, leyendo. Qu sucede con los nios que no entienden vocabulario? Es imposible, entonces, que expanda el vocabulario. De acuerdo a lo anterior, se hace necesaria la enseanza explcita (Ucelli, et all, 2014).
Ms all del vocabulario? En otro nivel del aprendizaje, el profesor podr intencionar el trabajo desde: 1. Concatenacin de ideas o cadenas referenciales. 2. Conectores 3. Nominalizaciones 4. Metforas en el texto o agentes abstractos 5. Gramtica compleja (frases nominales y sintaxis)
B) Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje:
Es importante especificar la necesidad de la infancia por conocer distintos gneros discursivos. Los nios no solo deben aproximarse a textos literarios o de ficcin, sino tambin a no literarios. Estos son parte y tributan con los aprendizajes relacionados a adquisicin de idearios colectivos, cultura, conocimiento de mundo, desarrollo del discurso, entre otros. En la fase anterior del portafolio se especific que los nios
C) Organizacin del contenido: Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. Por eso est claro que el carcter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad nacional de la lengua (Bajtn, 1982:1). Al entender la lectura como un proceso de insercin cultural, se vuelve fundamental una resignificacin en el propsito de su presencia en el aula, los nios deben familiarizarse con textos que eduquen su sensibilidad esttica, as como tambin en habilidades intensivas. [] efectivamente, no puede hablarse de competencia literaria sin el apoyo de la experiencia lectora o receptora. Tanto la lectura intensiva, que se caracteriza por una profundizacin analtica de los componentes conceptuales y formales del texto (comentario, anlisis, reflexin crtica sobre el texto) cuanto la lectura extensiva, que se vincula con el desarrollo del hbito lector, sirven con eficacia, aunque con 10
FASE I
procedimientos distintos, a la construccin de la competencia literaria, ya sea por aplicacin de tcnicas de anlisis ya sea por aportacin de experiencia lectora y aplicacin de sucesivas estrategias de recepcin (Mendoza, 2008). Esto quiere decir que en el saln de clases deben existir textos y prcticas didcticas que potencien las habilidades del currculum, pero otros, que posibiliten la emergencia del sujeto en formacin, es decir, su socializacin, pensamiento crtico, conocimiento de mundo, en suma, su competencia comunicativa y lecto-literaria. (Fase I del Portafolio). Este escrito expone solo 1 planificacin, de un total de 15, por ello, es preciso explicar la progresin de la enseanza.
Aproximacin a gnero noticia
Comparacin con textos literarios conocidos por los nios
Contenido de la noticia
Estructura de la noticia
FASE II
Medios de circulacin
Construccin de una noticia
El noticiero, jugando a ser periodistas
Periodistas y su trabajo
Qu tipo de texto es? Se parece a un cuento? De qu se trata? Qu partes tiene? Dnde encontramos noticias? Construccin de una noticia escrita El noticiero Qu hacen los periodistas? 11
FASE III
Otros participantes del Noticiero
Jugando a ser periodistas, camargrafos y presentadores
Grabaciones y ediacin del noticiero
D) Evaluacin de aprendizajes:
La evaluacin de aprendizajes, habilidades y motivaciones de los estudiantes, se lleva a cabo a travs de mltiples instrumentos. En la fase I de este Portafolio se dio a conocer el listado (Registro anecdtico, registro de observacin focalizado, rbrica, lista de cotejo, fotografas y vdeos). En esta experiencia se utilizaron todos los instrumentos. En la experiencia presentada en esta seccin, lista de cotejo. Es necesario clarificar que la experiencia trabajada con los nios intenta abordar cuatro habilidades, estas son: a) Recordar: traer a la memoria de trabajo informacin de la memoria de largo plazo. Algunos procesos cognitivos en esta habilidad pueden ser: reconocer, rotular, localizar y nombrar En esta planificacin se intenciona que los nios recuerden constantemente nominalizaciones y conocimientos previos intencionados a travs de preguntas mediadoras por el adulto (Ver planificacin).
b) Comprender: construir significados a partir de algn insumo (lecturas o explicaciones del docente), por lo que se deben unir y relacionar conceptos. Algunos procesos cognitivos en esta habilidad pueden ser: ejemplificar, describir, explicar y parafrasear. En esta planificacin se intenciona que los nios expliquen funcin comunicativa de la noticia y ejemplifiquen con noticias verbalizadas por ellos (Ver planificacin).
c) Aplicar: utilizar un proceso aprendido en una situacin familiar o nueva. Algunos procesos cognitivos vinculados a esta habilidad pueden ser: usar, implementar y resolver. En esta planificacin, los nios crearon noticias a partir de situaciones vividas por ellos en la semana del nio, celebrada en el jardn (Ver planificacin).
d) Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y relacionarlas entre s y con el todo. Algunos procesos cognitivos en esta habilidad pueden ser: contrastar, integrar, organizar y estructurar. Esta habilidad no es trabajada en esta experiencia, sin embargo, s en el contexto del proyecto de 15 das.
Cmo crear un noticiero? Creando preguntas Nuestro noticiero 12
e) Evaluar: comprobar y criticar un en base al conocimiento adquirido. Algunos procesos cognitivos asociados a esta habilidad son: juzgar, monitorear, formular hiptesis, comprobar y revisar. Esta habilidad no es trabajada en esta experiencia, sin embargo, s en el contexto del proyecto de 15 das, mediante autorvaluacin y cohevaluacin.
d) Crear: planificar y producir utilizando los conocimientos aprendidos. Algunos procesos cognitivos vinculados a esta habilidad pueden ser: disear, elaborar, generar, planear y construir. En esta planificacin, los nios crearon noticias a partir de situaciones vividas por ellos en la semana del nio, celebrada en el jardn (Ver planificacin).
III. JUSTIFICACIN TCNICA
La Taxonoma de SOLO, es un instrumento de evaluacin creado por los autores Biggs y Collins (1982). Esta taxonoma sistemtica, permite ver cmo los estudiantes aprenden y este aprendizaje crece en complejidad cuando se realizan una serie de tareas. A continuacin se describir la progresin que propone SOLO, en esta planificacin:
Niveles de SOLO Indicadores
NIVEL UNIESTRUCTURAL El nio recuerda el gnero abordado en la sesin anterior
NIVEL RELACIONAL El nio conoce la intencin comunicativa de la noticia
NIVEL MULTIESTRUCTURAL El nio reconoce partes de una noticia en una silueta
NIVEL MULTIESTRUCTURAL Y RELACIONAL El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo de la noticia
NIVEL DE ABSTRACCIN Y RELACIONAL El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia
NIVEL DE ABSTRACCIN El nio ilustra el contenido de su noticia
NOTA: loas habilidades desprendidas de los indicadores se especificaron en el apartado anterior.
III. ESTRATEGIAS UTILIZADAS 13
Las estrategias y metodologas que utiliza el profesor para andamiar el aprendizaje y desprendimiento de Habilidades vinculadas al currculum, son: a) Lectura en voz alta: propiciar la socializacin de la prctica de lectura, fomenta el placer y la confianza, adems permite que el mediador sea una figura ayudador en el desarrollo de habilidades intensivas. Que remite al AE nmero 7. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. 8. Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. b) Acompaamiento personalizado de la lectura: fomenta la participacin activa del nio en el proceso de lectura y acompaamiento focalizado y sostenido del adulto. c) Visualizacin de mltiples gneros: fomentar el acercamiento y comprensin desde el acercamiento a secuencias textuales diversas. Esta estrategia remite al AE Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, Mediante una escucha atenta y receptiva. Y 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. d) Socializar temas: permite insertarse en comunidad y favorece el dilogo post lectura.
Dinmica de grupo grande: Perodo de crculo donde los adultos se renen brevemente con todo el grupo para hablar sobre los sucesos venideros, cantar canciones, jugar con las manos, contar cuentos, moverse al ritmo de la msica o participar en juegos de accin u otras actividades de grupo (Hohmann y Weikart, 2010) () Generalmente el perodo de crculo es al inicio del da con el fin de compartir noticias y anuncios importantes. Cumplimiento de normas Participacin activa de los estudiantes Uso de recursos visuales Respuesta de pregunta dirigidas Dinmica de grupo pequeo: durante el grupo pequeo, el educador tiene la oportunidad de atender a las interrogantes de cada nio, responder a sus necesidades e interactuar con el grupo mediante distintas estrategias. El grupo chico permite adems que cada nio se sienta animado a realizar un trabajo y aprender de sus pares. El principio de Potencialidad, planteado en las Bases Curriculares, precisamente apunta a este cometido El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo (P.18). A los nios les gusta su respeto y atencin y comparten libremente sus ideas, al hablar revelan sus singularidades percepciones, intereses y preocupaciones (p. 323). Cumplimiento de normas Participacin activa de los estudiantes Uso de recursos concreto INSTRUCCIONES 14
Trabajo personalizado
Respuesta a la diversidad
Ucelli et all (2014), mencionan que la discusin en el aula, intencionada por los adultos, predice los logros en la comprensin. Esto por muchas razones, una de ellas es la capacidad del profesor para averiguar qu entiende el estudiante, comprender su mente, otra es cmo se desarrolla procesos agentivo, y de comunidad de aprendices. Por esta razn se vuelve necesario comprender cmo aprende cada uno de los estudiantes. Sin embargo, no es posible atender a la diversidad en esta experiencia, ms bien, se evala a los estudiantes en funcin de una pauta e indicadores comunes. Esto revela no solo una preocupante situacin, sino la falta de formacin en este aspecto.
IV. METAREFLEXIN DE LA PLANIFICACIN La evaluacin de supervisin realizada por mi supervisora, en general, fue bastante positiva. La mayora de los indicadores fueron totalmente logrados. Se concluye que la evaluacin es un proceso donde influyen factores valricos y sin lugar a dudas, el evaluador, su formacin, concepciones y filosofas educativa. Se corrobora lo anterior por medio del contraste las evaluaciones realizadas por mi educadora colaboradora y supervisora, donde ambas escalas de valoracin difieren.
I. BIBLIOGRAFA
Burke, J. (2008) Measuring Student Progress in Burke, J. The English Teachers Companion, Captulo 11, pg. 284. Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin en MINEDUC http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201302151540030.ORIENTACIONES.pdf, recuperado el 31 de octubre de 2014. Taxonoma de SOLO en http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp- descargas/bdigital/005_Taxonomia.pdf, recuperado el 31 de octubre de 2014 Uccelli, P., Barr, C. D., Dobbs, C. L., Galloway, E. P., Meneses, A., & Snchez, E. (in press). Core academic language skills (CALS): An expanded operational construct and a novel instrument to chart school-relevant language proficiency in pre-adolescent and adolescent learners.Applied Psycholinguistics. En http://dash.harvard.edu/bitstream/handle/1/11380186/Academic_Language_Uccelli_et_al_Final_ Version.pdf?sequence=1, recuperado el 29 de octubre de 2014. 15
II. ANEXOS i. Anexo 1: resumen de resultados obtenidos en lista de cotejo.
Indicadores Nios Ni o1 Ni a1 Ni o2 Ni a2 Ni o3 Ni a3 Ni o4 Ni a4 Ni o4 Ni a5 Ni o5 Ni a6 Ni a7 Ni a8 Ni o6 Logro por indica dor El nio recuerda el gnero abordado en la sesin anterior 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 El nio conoce la intencin comunicativa de la noticia 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 El nio reconoce partes de una noticia en una silueta 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 12 El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo de la noticia 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 10 El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 El nio ilustra el contenido de su noticia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14 Logro por nio 4 3 6 6 6 6 6 6 4 6 2 6 6 3 6 Tabla 1 Resumen de resultados. 1: LOGRADO; 0: no logrado
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Grfico 1
Grfico 2
0 2 4 6 8 10 12 14 LOGRADO No logrado El nio recuerda el gnero abordado en la sesin anterior 0 2 4 6 8 10 12 14 LOGRADO No logrado El nio conoce la intencin comunicativa de la noticia 17
Grfico 3
Grfico 4
0 2 4 6 8 10 12 14 LOGRADO No logrado El nio reconoce partes de una noticia en una silueta 0 2 4 6 8 10 12 LOGRADO No logrado El nio conoce la finalidad del ttulo y el cuerpo de la noticia 18
Grfico 5
Grfico 6
0 2 4 6 8 10 12 14 16 LOGRADO No logrado El nio verbaliza contenido y ttulo de su noticia 0 2 4 6 8 10 12 14 16 LOGRADO No logrado El nio ilustra el contenido de su noticia 19
ii. Ficha tcnica del instrumento de evaluacin
IV. Ficha tcnica de recursos de apoyo para el aprendizaje
Nombre del recurso: Noticia ploteada sobre derechos de los nios.
Descripcin: este recurso permite trabajar en dinmica de lectura en voz alta una noticia. El tema de esta noticia fue seleccionado por el tema trabajado por el centro: derechos del nio. El tamao de la noticia permite trabajar su estructura y ser visualizada por los pequeos estudiantes. Instrumento de evaluacin Justificacin
Lista de cotejo La evaluacin es un fenmeno que permite poner sobre el tapete todas nuestras concepciones. Ms que un proceso de naturaleza tcnica y asptica es una actividad penetrada de dimensiones psicolgicas, polticas y morales (Santos, 2003:1) El trmino evaluacin abordado en esta experiencia de aprendizaje, se inscribe en un conjunto de evaluacin de carcter dependiente y guarda relacin con procesos tcnicos y retroactivos al servicio del profesor. La evaluacin entrega del desprendimiento o no de un determinado Aprendizaje Esperado (Bases Curriculares, 2005). 1. Registro focalizado 2. Rbricas 3. Listas de cotejo 4. Registros anecdticos 5. Fotografas y vdeos La lista de cotejo otorga informacin al educador sobre los indicadores logrados y los no logrados, si bien los parmetros son extremos, permite junto a otros instrumentos de evaluacin que el educador pueda conocer a los estudiantes, sus necesidades y andamiar, desafiar y mediar el proceso 20
Grupo etario: 4 aos 11 meses a 6 aos 2 meses.
Descripcin tcnica: este recurso es una noticia.donde se visualiza ttulo, cuerpo e ilustracin. El contenido versa sobre derechos de los nios. Uso: este recurso se utiliz en dinmica de grupo grande y grupo pequeo en varias sesiones (5)
iv. Pauta de supervisin
PENDIENTE
I. BIBLIOGRAFA
Burke, J. (2008) Measuring Student Progress in Burke, J. The English Teachers Companion, Captulo 11, pg. 284. Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin en MINEDUC http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201302151540030.ORIENTACIONES.pdf, recuperado el 31 de octubre de 2014. Taxonoma de SOLO en http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp- descargas/bdigital/005_Taxonomia.pdf, recuperado el 31 de octubre de 2014 Uccelli, P., Barr, C. D., Dobbs, C. L., Galloway, E. P., Meneses, A., & Snchez, E. (in press). Core academic language skills (CALS): An expanded operational construct and a novel instrument to chart school-relevant language proficiency in pre-adolescent and adolescent learners.Applied 21
Psycholinguistics. En http://dash.harvard.edu/bitstream/handle/1/11380186/Academic_Language_Uccelli_et_al_Final_ Version.pdf?sequence=1, recuperado el 29 de octubre de 2014.
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Experiencia 4 (imprimir 1 copia). Grupo 1:
Indicadores S No Comentarios Cmo result el trabajo Creen que aprendieron Les gust disear el diario Grupo 2:
Indicadores S No Comentarios Cmo result el trabajo Creen que aprendieron Les gust disear el diario Grupo 3:
Indicadores S No Comentarios Cmo result el trabajo Creen que aprendieron Les gust disear el diario Grupo 4:
Indicadores S No Comentarios Cmo result el trabajo Creen que aprendieron Les gust disear el diario