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CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPSITOS

DE LA EDUCACION AMBIENTAL.
GERENTE PRAE: MG. PASTORA VALLEJO
EQUIPO PRAE: Docentes !e" ce C#enc#"s N"t$!"%es
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
&ORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y 'ONESTOS CIUDADANOS
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE
S"n J$"n (e P"sto
)*+*
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CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPSITOS
DE LA EDUCACION AMBIENTAL.
GERENTE PRAE: MG. PASTORA VALLEJO
EQUIPO PRAE: Docentes !e" ce C#enc#"s N"t$!"%es
Ent!e,"(o ": SECRETARIA DE EDUCACIN DE PASTO

INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
&ORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y 'ONESTOS CIUDADANOS
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE
S"n J$"n (e P"sto
)*+*
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INTRODUCCION
Actualmente la crisis econmica y ecolgica del planeta es preocupante por la degradacin ambiental
existente y los ndices ms altos de desigualdad social. Sin embargo la Educacin Ambiental en las ltimas
tres dcadas ha abierto lentamente espacios de reflexin y accin en pos de resolver problemas ambientales
del entorno. Es as como gobernantes funcionarios del sistema educativo y educadores han concentrado
esfuer!os en satisfacer en primer lugar las necesidades bsicas del sistema educativo y en segundo lugar
han abierto camino a otros programas y proyectos entre ellos el de Educacin Ambiental "ue en la actualidad
est incursionando el sistema educativo formal e informal. A pesar de los avances "ue ha hecho la educacin
ambiental an se encuentra marginada pese a la normatividad expedida por el #E$ y #in%ambiente ya "ue
generalmente se da prioridad a resolver otras necesidades a la educacin tradicional mientras la Educacin
Ambiental corre el riesgo de convertirse en una educacin para el desarrollo sostenible. Adems el
presupuesto nacional asignado para desarrollar acciones encaminadas a solucionar problemas ambientales y
a concienciar a la poblacin sobre el uso racional de los recursos naturales es mnimo.
&eniendo en cuenta esta situacin la 'E# San (uan )osco con asesora del comit de apoyo *E+,*AE
-Secretaria de Educacin .estin Ambiental y algunos docentes dinami!adores/ se pretende desde el
campo educativo encaminar acciones de concienciacin a la comunidad educativa en cuanto a Educacin
ambiental se refiere. ,ara ello se ha reali!ado el proyecto denominado 012$S&*311'2$ +E 3$A $3E4A
135&3*A A#)'E$&A5 6 1'3+A+A$A +ES+E 52S ,*2,7S'&2S +E 5A E+31A1'2$ A#)'E$&A58. En
primer lugar se hace la descripcin de la situacin contextual y en ella el impacto social cultural y natural "ue
generan problemas ambientales se plantea el problema se reali!a la 9ustificacin y se describen los ob9etivos
generales y especficos "ue tra!an las acciones concretas "ue conllevan a la creacin de conciencia
ambiental. ,osteriormente se reali!a el marco terico en "ue se describen los principales conceptos sobre
Educacin Ambiental y otros especficos de la situacin detectada "ue deben estar implcitos en l. Si se
pretende construir una nueva cultura ambiental implica implementar una nueva ciudadana respetuosa y
responsable en el mane9o del ambiente teniendo en cuenta las interacciones de la sociedad la cultura y la
naturale!a.
,osteriormente se reali!o una encuesta semiestructurada para indagar el grado de conocimientos "ue poseen
los docentes con respecto a Educacin Ambiental y el compromiso "ue ellos poseen para hacer parte de
e"uipo sociali!ador de esta temtica y a su ve! contribuir a solucionar problemas de la realidad cotidiana
donde se encuentran inmersos los estudiantes y por ende los padres de familia. 3na ve! reali!ado el anlisis
de la encuesta se encuentra aspectos positivos en cuanto al mane9o de la temtica y el compromiso de los
docentes para incluirse en este traba9o. :ay debilidades en el mane9o de la normatividad existente y sobre
todo en la ,oltica de Educacin Ambiental S'$A emanada del #E$ y de #'$A#)'E$&E adems
manifiestan "ue se tiene pocos conocimientos en cuanto a interdisciplinaridad y transversalidad para incluir el
,*AE en el plan de estudios de cada una de las reas del conocimiento puesto "ue este traba9o es
responsabilidad de todos y no de un rea en especial.
,ara dar solucin a esta problemtica se hi!o la fundamentacin terica de la investigacin "ue consiste en
documentarse y dar algunas pautas "ue se tendrn en cuenta en; el dise<o curricular la elaboracin del plan
de estudios la elaboracin de los procesos en la e9ecucin de las acciones planeadas y en el seguimiento y
evaluacin con el fin de garanti!ar el cumplimiento de lo planeado. ,osteriormente se est dando
cumplimiento al cronograma de actividades donde contempla todas las actividades programadas para darle
cumplimiento paulatinamente puesto "ue el proceso avan!a cada da y se trata de ir involucrando en l al
mayor nmero de personas para "ue tenga xito.
4
CONTENIDO
INTRODUCCIN
(3S&'='1A1'7$
CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA
+escripcin de la experiencia
Antecedentes de la experiencia
CAPITULO UNO. ELEMENTOS CONTE-TUALES. RE&ERENTES GENERALES
>.>. A $'4E5 .52)A5
>.? A $'4E5 *E.'2$A5
>?.> +epartamento de $ari<o
>.?.? 'mpacto Social
>.?.@ 'mpacto 1ultural
>.?.A 'mpacto $atural
>.@ A $'4E5 521A5
>.@.> #unicipio de ,asto. +escripcin fsica
>.@.? 'mpacto social
>.@.@ 'mpacto 1ultural
>.@.A 'mpacto $atural
>.A S'&3A1'7$ A#)'E$&A5 +E SA$ (3A$ +E ,AS&2
>.A.> San (uan de ,asto
>.A.? *ese<a :istrica
>.A.@ 'mpacto social
>.A.A 'mpacto 1ultural
>.A.B 'mpacto $atural
CAPITULO DOS. RE&ERENTES PARTICULARES
?.> S'&3A1'7$ A#)'E$&A5 '$S&'&31'2$A5
?.>.> 3bicacin geogrfica
?.>.? :istoria de la 'E# San (uan )osco
?.>.@ Situacin social
?.>.@.> Situacin Socio%econmica
?.>.A Situacin 1ultural
?.>.B Situacin ambiental
?.>.B.> Situacin Ambiental Externa a la 'nstitucin
?.>.B.? Situacin Ambiental 'nterna a la 'nstitucin
?.? ,*2)5E#A A#)'E$&A5
?.@ ,*E.3$&A *E5E4A$&E
?.A *E5A1'2$ +E5 ,*AE 12$ '$S&*3#E$&2S +E +ESA**2552
CAPITULO TRES. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE
@.>.> Ambiente
@.>.? Educacin ambiental
@.>.?.> 1riterios para la educacin ambiental
@.>.@ Sistema ambiental
@.>.A 1risis ambiental
@.>.B ,royeccin 1omunitaria
@.>.C +esarrollo
@.>.C.> &ipo de desarrollo
5
@.>.C.? +esarrollo a escala humana
@.>.C.@ +esarrollo sostenible
@.>.C.A +esarrollo como libertad
@.>.C.B +esarrollo social
@.>.C.C +esarrollo como construccin social
@.>.D Sostenibilidad
@.>.E .estin
@.>.E.> 5a autogestin
@.>.E.? 5a 1ogestin
@.? E5E#E$&2S )AS'12S ,A*A E5 +ESA**2552 +E5 ,*AE
@.?.> 1ultura Ambiental
@.?.? 1ultura ciudadana
@.@ #A*12 5E.A5

CAPITULO CUATRO. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PRAE
A.> 2)(E&'42S +E5 ,*AE
A.>.> 2b9etivo .eneral
A.>.? 2b9etivos especficos
A.? E$=2F3E ,E+A.2.'12
A.?.> ,edagoga Activa
A.?.? ,ropsito del modelo
A.?.@ #odelo
A.?.A 5a pedagoga activa es un modelo "ue responde a preguntas.
A.?.B El papel del #aestro
A.?.C ,apel del Estudiante
A.?.D 5os mtodos
A.?.E El modelo de evaluacin
A.@ E$=2F3E +'+A1&'12
A.@.> #etodologa de la pregunta
CAPITULO CINCO. EJES RELACIONALES PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
B.> '$&E*+'S1',5'$A
B.? &*A$S4E*SA5'+A+
B.?.> El sentido de la transversalidad
.. CAPITULO SEIS. COMPONENTES PROYECTIVOS
C.> 12#,2$E$&E +E '$4ES&'.A1'7$
C.>.> Enfo"ue de las 1iencias 1rtico Sociales
C.>.? 5as estrategias
C.>.@ 'ntencionalidades y proyecciones
C.>.A ,oblacin y muestra
C.>.B 'nstrumentos de 'nvestigacin
C.? 12#,2$E$&E +E '$&E*4E$1'7$
C.?.> Enfo"ue
C.?.? Estrategia
C.?.@ ,royeccin del ,*AE
C.@. 12#,2$E$&E +E =2*#A1'7$
C.@.> Enfo"ue
C.@.? Estrategia
CAPITULO SIETE. ESTRATEG/A EDUCATIVA. PROPUESTA CURRICULAR
6
D.> ,*2,3ES&A +E E5A)2*A1'7$ +E 13**'1352
D.? ,*26E1&2 E+31A&'42 '$S&'&31'2$A5
D.@ A,2*&E +E 5AS A*EAS A 5A E+31A1'7$ A#)'E$&A5
D.A 12#,E&E$1'AS A +ESA**255A*SE
D.A.> 1oncepto de 1ompetencia
D.A.? 1ompetencias a +esarrollarse desde el ,*AE
D.B 2&*2S ES,A1'2S
D.B.> &raba9o en .rupo
D.B.? &alleres
D.B.@ 1onferencias
CAPITULO OC'O. ELEMENTOS DE PROYECCIN
E.> 1*2$2.*A#A +E A1&'4'+A+ES
E.? S'S&E#A&'GA1'2$ +E 5A E$13ES&A A,5'1A+A A 52S +21E$&ES
E.@ =3$+A#E$&A1'7$ 6 S21'A5'GA1'7$ +E 12$1E,&2S +E '$&E*+'S1',5'$A 6
&*A$S4E*SA5'+A+.
E.A 12$=2*#A1'7$ +E5 .*3,2 +E ,A&*355E*2S A#)'E$&A5ES ES125A*ES 6 E5A)2*A1'2$ +E
5A *ES2531'7$.
E.B E5A)2*A1'7$ +E5 52.2&',2 A#)'E$&A5 '$S&'&31'2$A5
E.C E5A)2*A1'7$ +E5 :'#$2 A#)'E$&A5 '$S&'&31'2$A5.
H. )')5'2.*A='A
>I. A$EJ2S
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INDICE DE ANE-OS
ANE-O UNO. #A&*'G +E AS21'A1'7$ E5E#E$&2S +E5 ,E' 12$ 5E#E$&2S +E5 ,*26E1&2
A#)'E$&A5 ES125A* =ASE '''
ANE-O DOS. *E5A1'7$ E$&*E E5 ,*21ES2 #E&2+257.'12 +E 5A '$4ES&'.A1'7$ 6 E5 #2+E52
,E+A.7.'12
ANE-O TRES. E$13ES&A +'A.$7S&'1A S2)*E 12$21'#'E$&2 +E E+31A1'7$ A#)'E$&A5
ANE-O CUATRO. S25'1'&3+ +E A,2*&ES ='$A$1'E*2S ,A*A E$&'+A+ES )A$1A*'AS
ANE-O CINCO. )ASES ,A*A 5A E5A)2*A1'7$ +E5 12$13*S2 +E5 52.2&',2 A#)'E$&A5
'$S&'&31'2$A5
ANE-O SEIS. 1A$1'2$ES A#)'E$&A5ES
ANE-O SIETE. S25'1'&3+ +E 1A$E1AS +E )AS3*A A A5#A1E$ES +E 1A+E$A.
8
JUSTI&ICACIN
El proyecto se 9ustifica por"ue cada da el nivel de contaminacin es mayor en el planeta tierra por tanto se
debe unir esfuer!os para "ue dise<ar y accionar un ,royecto Ambiental Escolar ,*AE encaminado a
vincular a toda la comunidad en la reflexin participacin comprensin gestin solidaridad autonoma y
buscar alternativas de solucin a la problemtica ambiental local regional y global. Este proyecto pretende
"ue desde el aula de clase y la 'nstitucin Escolar vincular a la comunidad y a la sociedad a buscar la solucin
a la problemtica ambiental de su entorno.
+ebido a grave crisis ambiental "ue est atravesando el planeta tierra los diferentes Estados en con9unto han
legislado en materia de educacin ambiental con el fin de ir paulatinamente dando solucin a dicha
problemtica en vista de ello el Estado 1olombiano trata de implementar directrices e instrumentos crear
espacios formativos tanto en la educacin pblica como privada en la formal e informal y en todas las
instituciones existentes oficiales como particulares 2$.S lo mismo "ue en las comunidades para "ue en
con9unto se empiece a generar acciones "ue me9oren la calidad de la vida en la tierra en materia ambientalK
para ello se han creado reglamentos y normatividad internacional nacional regional y local "ue son de
estricto cumplimiento pero "ue tienen muy poca difusin en la actualidad y este es el fin primordial del
proyecto "ue genere una cultura consiente y responsable con el ambiente.
5a 1onstitucin ,oltica de >HH> y la ley >>B obligan a las instituciones Educativas a reali!ar proyectos
ambientales escolares ,*AE para "ue desde el aula de clase se contribuya a solucionar una problemtica
ambiental particular en su localidad o regin. Se debe generar un traba9o de concienciacin a la comunidad y
a la sociedad en su con9unto encaminados a la preservacin y proteccin del ambiente y el uso racional de
los recursos naturales hacindoles entender "ue estos no son inagotables puesto "ue este concepto lo
tienen algunas culturas e9emplo piensan "ue el agua nunca se va a acabar por"ue la miran correr todos los
das pero no reflexionan "ue no es de la misma calidad y "ue no viene en la misma proporcin "ue vena una
dcada atrs etc.
,ara ello el proyecto se encarga de difundir la poltica $acional de Educacin Ambiental S'$A a propiciar las
herramientas para "ue su transversali!acin e interdisciplinaridad en el currculo y en el plan de estudios con
el propsito de "ue contribuya a conocer reflexionar concienciar gestionar dinami!ar y comprometer a nivel
personal de comunidad y de sociedad "ue se debe proteger conservar y me9orar el ambiente el uso racional
de los recursos naturales la prevencin de desastres y fomentar una cultura ecolgica "ue recono!ca los
efectos "ue produce en el ser humano y el planeta tierra la destruccin de los ecosistemas. Se trata de
sensibili!ar al ser humano "ue debe satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las
capacidades de las futuras generaciones es una responsabilidad intergeneracional cada una tiene "ue ser
9usta con la siguiente en este aspecto.
9
CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPSITOS
DE LA EDUCACION AMBIENTAL.
Desc!#0c#1n (e %" E20e!#enc#". El ,royecto Ambiental Escolar ,*AE se est traba9ando en la 'nstitucin
Educativa #unicipal San (uan )osco desde los grados de transicin -preescolar/ hasta el grado once a travs
de la formacin de hombres y mu9eres dinami!adores del proyecto "ue tratan de solucionar problemas
ambientales institucionales locales y regionales. 5a 'nstitucin "ue lidera el proyecto est ubicada en el casco
urbano del municipio de ,asto +epartamento del $ari<o *epblica de 1olombia y dirigida por la 1omunidad
Salesiana.
Antece(entes (e %" e20e!#enc#". El ,royecto Ambiental Escolar se inici en noviembre de ?IIH reali!ando
un anlisis contextual "ue termin en el ?I>I. En el proceso de anlisis y estudio del contexto se reali! el
diagnstico en el "ue se establecen los principales problemas ambientales "ue padece el +epartamento el
municipio y la 'nstitucin. 5os problemas detectados en el entorno local constituyeron el tema de investigacin
y a partir de ellos se planea dise<a y desarrolla el ,*AE transversal e interdisciplinariamente.
5os problemas ms sentidos por la comunidad educativa "ue se detectaron en el diagnstico estn
relacionados con la falta de cultura ambiental y ciudadana de los diferentes estamentos de la comunidad "ue
se miran en el mal mane9o de los residuos slidos la contaminacin atmosfrica y auditiva la falta de
conservacin de los recursos existentes en la 'nstitucin es decir poco sentido de pertenencia el desperdicio
de agua y energa elctrica entre otros acciones "ue contribuyen a su deterioro y a propiciar ambiente no
sanos y saludables "ue afectan la calidad de vida de la comunidad.
CAPITULO UNO. ELEMENTOS CONTE-TUALES DEL PRAE
+.+ RE&ERENTES GENERALES

+.+.+ A n#3e% G%o4"%. 5a contaminacin ambiental atenta contra la vida de las futuras generaciones en todo el
planeta tierra. 5os esfuer!os reali!ados por concienciar a la poblacin sobre la responsabilidad "ue se tiene
con respecto a la conservacin del ambiente no han logrado impactar tanto como se esperaba. El traba9o del
sector educativo de otras 'nstituciones y sobre todo del productivo no tienen los mismos intereses debido a
"ue sus necesidades son diversas y muchas de ellas son economicistas de subsistencia o de rentabilidad.
Esto hace "ue se produ!ca sobreexplotacin de los recursos naturales y se genere cantidad de desechos "ue
no tienen ningn tratamiento especial para su descomposicin en el medio ambiente.
A nivel nacional y regional existen varias organi!aciones gubernamentales y no gubernamentales dedicadas
a traba9ar en la preservacin del ambiente pero no han generado el impacto esperado debido a la diversidad
de dificultades como;
1arencia de conceptuali!acin sobre ambiente y Educacin Ambiental lo cual conduce a acciones
puntuales y aisladas sin el efecto esperado.
+escoordinacin de las acciones efectuadas por las diferentes organi!aciones esto generan ms
esfuer!o mayores recursos y menos impacto.
Algunos traba9os no parten de un diagnostico real a nivel local regional nacional e internacional ni se
relacionan con los planes establecidos por otras 'nstituciones.
10
+ificultad de explicitar la relacin entre la problemtica ambiental y las actividades productivas.
Escasos traba9os sobre la realidad ambiental urbana se cree "ue la relacin es ambiente%educacin
rural.
#uchos traba9os de investigacin se enfati!an nicamente en la parte ecolgica rara ve! se ha tenido las
interacciones "ue existe entre cultura%sociedad y naturale!a. =alta traba9o sistemtico con respecto a la
dinami!acin de la Educacin Ambiental.
Escasos proyectos de Educacin Ambiental por fuera de las 'nstituciones Educativas "ue generen
conciencia y contribuyan a la formacin de una cultura tica en el mane9o del ambiente.
$o hay apropiacin de los conocimientos e informaciones suficientes de las investigaciones en Educacin
Ambiental reali!adas esto conlleva al escaso mane9o del lengua9e pedaggico%didctico "ue permita la
apropiacin individual y colectiva de los procesos de comprensin de la realidad ambiental.
Escasa formacin ciudadana en cuanto a normas polticas y mecanismos de participacin y gestin en lo
concerniente a la problemtica ambientales existente.
+.+.) A N#3e% Re,#on"%. El macro contexto se lo ha clasificado en; social cultural y ambiental por"ue
estos aspectos inciden directamente en la crisis ambiental.
+.+.).+ De0"!t"5ento (e N"!#6o.
.rfica $o. >. 0+epartamento de $ari<o8.
+.+.).) I50"cto Soc#"%. En el departamento de $ari<o existe un alto grado de pobre!a por no existir fuentes
de empleo debido a "ue no se fomenta la industria la agricultura es rudimentaria y en los ltimos a<os sta
ha disminuido notoriamente por carecer de una reforma agraria "ue la incentive siendo rempla!ada por la
ganadera donde se utili!a poca mano de obra motivo por el cual la poblacin rural emigra a la ciudad en
busca de me9ores oportunidades "ue tampoco las encuentra y pasa a formar los cordones de miseria
acompa<ada por el despla!amiento for!ado debido a la violencia "ue se ha agudi!ado en la regin. #otivo
por el cual la gente sobreexplota los recursos naturales para generar recursos "ue le permitan subsistir en el
momento pero "ue a largo pla!o estn acabando con el e"uilibrio natural.
En el aspecto de tenencia de la tierra aproximadamente el DIL es minifundista lo "ue significa "ue para la
produccin necesita poca mano de obra y generalmente utili!a la familiar con la cual logra reali!ar todas las
actividades espordicamente re"uiere de mano de obra pagada al 9ornal.
11
'#sto!#". En >B@B el territorio "ued ba9o el dominio de Sebastin
de )elarc!ar "uien fue nombrado gobernador. +espus de la
independencia la regin form parte de la ,rovincia de ,opayn
entre >E?> y >EEC hi!o parte del +pto. del 1auca finalmente en
>HIA se cre el +pto. de $ari<o con su capital San (uan de
,asto. $ari<o tiene una extensin de @@.?CE MmN y cuenta con
>.BA>.HBC habitantes aproximadamente.
El aspecto educativo ha me9orado debido a las polticas de calidad implementadas en la actualidad el
analfabetismo ha disminuido considerablemente en el sector urbano aun"ue sigue siendo muy notorio an en
las !onas ms apartadas en la geografa nari<ense. Sin embargo existe poca cultura ambiental y ciudadana
hechos "ue se demuestran en el sector urbano an se tiran las basuras a los ros y "uebradas en el sector
rural la tala indiscriminada de rboles adems de contaminar las aguas con residuos de fungicidas basuras
lavado de ropa bebederos del ganada entre otros.
+.+.).7 I50"cto C$%t$!"%. En el +epartamento de $ari<o se encuentra una verdadera ri"ue!a cultural por
interactuar diversas poblaciones ancestrales las ms importantes la indgena nativa del lugar las negritudes y
rai!ales tradas como esclavos del Ofrica para reali!ar traba9os en el sector minero y la blanca "uienes
llegaron a coloni!ar estas tierras y llevar los recursos valiosos para Espa<a. +el cruce de estas ra!as se
obtuvo y porcenta9e muy alto de mesti!a9e "ue es el "ue predomina en la actualidad. ,ese al intercambio
cultural social y a la me!cla gentica de las ra!as existen en algunas sitios estratgicos "ue se conservan y
con ello sus costumbres roles y sentido de pertenencia al grupo social al cual pertenecen. Algunas culturas
consideran a la madre tierra como algo sagrado a la cual debemos cuidar y proteger esto se transmite de
generacin en generacin sin embargo hay otras "ue consideran los recursos naturales como fuente
inagotable y los sobreexplotan para obtener recursos econmicos para la supervivencia.
+.+.).8. I50"cto N"t$!"%. El +pto. de $ari<o se divide en tres regiones; +P la llanura del ,acfico se
caracteri!ada por intensa pluviosidad altas &P vegetacin selvtica y extensos manglaresK la )9 la cordillera
de los Andes de relieve escarpado alturas hasta A.III m en los volcanesK la 79 la vertiente ama!nica
tiene vegetacin selvtica y altas precipitaciones.
En el departamento de $ari<o es posible reconocer variedad de pisos bioclimticos; Ecuatorial Sub%andino
Andino Alto andino ,ramo y .laciar "ue generan una gran variedad de microclimas y de cultivos. El
sistema monta<oso "ue posee es por encontrarse ubicada en una !ona de cordillera y de volcanes ra!n por
la cual go!a una gran cantidad y variedad de fauna y flora nativa la cual se ha visto afectada por la minera
artesanal "ue causa contaminacin sobre todo en los ros #ira ,ata y &elemb la ca!a y la pesca se reali!an
de manera indiscriminada la erosin la deforestacin y la regin del ,acfico se ve seriamente afecta por la
deforestacin. El problema de la deforestacin es 0muy grave en 1olombia ya "ue ha sufrido una
deforestacin tremenda desde la con"uista se<ala .ertrudis Fui9ano profesora del +epartamento de
.eografa de la 3niversidad de $ari<o. En lo "ue respecta a la regin de $ari<o la deforestacin ha llegado a
extremos muy grandes; las !onas "ue de refugio de fauna o santuarios de fauna y flora se ven seriamente
amena!ados8
>
por este flagelo. 2tra factor preocupante es el aumento de la extraccin de blo"ues de hielo
del volcn nevado del 1umbal "ue causan la prdida de la capa de hielo causada por los campesinos de la
regin "ue lo sacan en para el comercio.
5a problemtica ambiental se convierte en un factor de riesgo para algunos lugares donde hay asentamientos
poblacionales ya "ue sus parcelas cultivadas e infraestructura se ven afectadas por desli!amientos
inundaciones se"uas y ltimamente se han visto incendios forestales de la vegetacin natural destruyendo
el hbitat de la flora y fauna natural de la regin.
+.+.7 A N#3e% Loc"%. Se inicia haciendo un anlisis de de la historia ubicacin el impacto a nivel social
cultural y natural.
+.+.7.+ M$n#c#0#o (e P"sto. Desc!#0c#1n &:s#c". El municipio de ,asto se encuentra situado en el 4alle de
Atri! limita al norte con la =lorida 1hachagQi y )uesacoK por el sur con el +pto. de ,utumayo y =unesK por el
oriente con )uesaco y +pto. del ,utumayo y al occidente con &angua 1onsac y la =lorida.
1
http;RRSSS.banrepcultural.orgRblaavirtualRayudadetareasRgeografiaRgeoEI.htm
12
.rafico $o. ?.8#unicipio de ,asto8
?
.
+.+.7.) I50"cto Soc#"%. En el #unicipio de ,asto existe un alto grado de pobre!a por"ue hay fuentes de
empleo en su mayora sin prestaciones sociales y ba9o salario debido a "ue la produccin econmica proviene
del comercio y la industria artesanal "ue no generan grandes ganancias.
+ebido a la violencia generali!ada en algunos municipios al despla!amiento for!ado a la falta de empleo en
el sector rural y al alto grado de pobre!a mucha poblacin ha llegado a esta ciudad en busca de me9ores
oportunidades y a competir por las pocas fuentes de empleo existentes.
El aspecto educativo ha me9orado debido a las polticas de calidad implementadas por el #E$ y la
SE#,AS&2 "ue se refle9an en los resultados de las pruebas '1=ES y SA)E* en la mayora de las
'nstituciones educativas.
N#3e% E($c"t#3o. Segn el censo de poblacin y vivienda del +A$E de ?IIB informa "ue el @ECL de la
poblacin residente en ,asto ha alcan!ado el nivel de bsica primaria y el @>AL secundariaK el >IEL ha
alcan!ado el nivel profesional y el >HL ha reali!ado estudios de especiali!acin maestra o doctorado. 5a
poblacin residente sin ningn nivel educativo es el BHL.
&abla $o. > $ivel educativo .rfica $o. @ $ivel educativo segn datos extrados del informe del +A$E
2
http;RRSSS.pasto.gov.coRindex.phpToptionUcomVcontentWvieSUarticleWidUC?W'temidUD
13
NIVEL EDUCATIVO EN )**;
,reescolar A@L
,rimaria @ECL
Secundaria @>AL
#edia tcnica @CL
$ormalista I?L
&ecnolgica @AL
,rofesional >IAL
Especialista #aestra
y +octorado >HL
$inguno BHL
5a poblacin ob9eto de estudio se encuentra ubicada en el
#unicipio de ,asto capital del +pto. de $ari<o situada al sur de
1olombia con una extensin de >.>E> Xm
?
una poblacin
estimada en ?IIE -+A$E/ de @HH.D?@ h el E?L habitan en las
>? comunas "ue constituyen la !ona urbana y el >EL habitan >D
corregimientos del sector rural de los cuales >H>.CD? -AEL/ son
hombres y ?IE.IB> -B?L/ mu9eres.
Po4%"c#1n en E("( Esco%"!. Segn el censo de poblacin y vivienda del +A$E en ?IIB se sistemati!a el
nmero de personas en edad escolar "ue asisten a las 'nstituciones educativas por edad entre los B y >H
a<os adems hacer una proyeccin de la poblacin en edad escolar para el ?I>I la cual debe estar atendida
por las 'nstituciones pblicas y privadas. +icha poblacin aparece distribuida en la siguiente tabla por edad y
sexo;
&abla $o. ? 1obertura escolar segn edad. .rfica $o A. 1obertura escolar segn informe del +A$E censo de ?IIB
El BEIL de la poblacin de @ aB a<os asiste a un establecimiento educativo formalK lo mismo "ue el HBEL
de la poblacin de C a >I a<os y el EIBL de la poblacin de >> a >D a<os estn escolari!ados.
.
rafico $o. B ,oblacin en edad escolar en ?IIB y su proyeccin en ?I>I. +atos extrados del +A$E
Inst#t$c#ones < Cent!os E($c"t#3os (e P"sto =$e At#en(en " %" Po4%"c#1n en E("( Esco%"!. ,ara
estudios en el nivel de preescolar primaria secundaria media y tcnica en el sector oficial existen @E
'nstituciones y H centros Educativos con >B? sedesK ? establecimientos en convenio con dos sedes y >? en
banco de oferentes con >? sedesK adems de las 'nstituciones privadas. Estas se encuentran distribuidas en
las >? comunas de la !ona urbana y los >D corregimientos de la !ona rural. ,ara estudios tcnicos
profesionales existen centros de estudios superiores y >I sedes de universidades siendo la principal la
3niversidad de $ari<o "ue tiene aproximadamente H.III estudiantes. 5a educacin por obligacin y por
conviccin est actualmente liderando proyectos ambientales encaminados a la solucin de problemas "ue
afectan a la comunidad pero se cuenta con muy pocos recursos para liderar actividades de gran
trascendencia.
14

ASISTENCIA ESCOLAR
@ % B a<os BEL
C % >I a<os HBEL
>> % >D a<os EIBL
>E % ?C a<os @ICL
?D o ms @@L
.rfico
$o. C 0#unicipio de ,asto con sus >? comunas y >D corregimientos8
@
+.+.7.7 I50"cto C$%t$!"%. ,asto es un municipio religioso por excelencia en el cual confluyen en la actualidad
varias creencias y cultos pero todas tienen un punto de confluencia "ue es +ios. &anto la parte urbana como
rural celebran sus fiestas patronales con actos religiosos musicales y deportivos acompa<ados de una
excelente gastronoma. &odo el municipio participa activamente en las festividades de los carnavales sea
como espectador activo o en los desfiles programados para esas fechas. ,ero en todas las festividades
programadas la comunidad genera desorden en el campo ambiental por"ue botan basura de diferente
naturale!a por todas partes donde se genera el evento sea este de carcter urbano o rural.
+.+.7.8 I50"cto N"t$!"%. El municipio de ,asto es un lugar privilegiado por tener reservas naturales
reconocidas internacionalmente "ue se estn resguardando algunas y otras re"uieren de mayor proteccin
para evitar su contaminacin. Entre ellas estn;
:umedal 'nternacional *amsar del 5ago .uamusK
+os ,ar"ues $aturales $acionales el Santuario de =lora y =auna .aleras y al Santuario de =lora y
=auna 'sla la 1orotaK
#s de BI *eservas naturales de la Sociedad 1ivil
Embalse del *o )obo
,ramos de 5as 2ve9as )ordoncillo ,atascoy #orasurco y 1uchilla el &bano
Sistemas de bos"ues Andinos
1orrientes hdricas; ro ,asto ro )obo ro El Encano ro .uamus ro los Alisales y ro 2pongoy.
3
SSS.disaster%ifo.netR...Rpah?R...Rdespla!adosVpresVopsV pasto .ppt
15
.rfico D. =lora y fauna isla la 1orota
Ests reas naturales brindan espacios ambientales saludables "ue
contribuyen a me9orar las necesidades vitales de los seres vivos y a
mantener el e"uilibrio de los ecosistemas y prestan muchos
beneficios como; 0abastecimiento de agua para el consumo humano
agrcola y pecuarioK aporte de oxigeno "ue contribuye a me9orar las
condiciones de salud de los habitantes "ue viven cerca de estos
lugaresK ,aisa9es naturales "ue ,ueden ser aprovechados para el
desarrollo turstico promoviendo el esparcimiento mediante el
contacto directo con la naturale!a ba9o condiciones "ue permitan la
conservacin de los sistemas naturales8.
Segn investigaciones se sabe "ue P"sto tiene recursos naturales pero es conveniente empe!ar a cuidarlos
para ello se debe fomentar cultura ambiental y construir ciudadana a travs del ,*AE y de la poltica
ambiental S'$A para sensibili!ar a las comunidades y a la sociedad sobre la importancia de proteger el
ambiente y conocer los beneficios "ue se obtiene al generar compromiso de cuidarlo mediante el uso racional
de los recursos naturales para me9orar y garanti!ar la vida a mediano largo pla!o en el planeta tierra.
S#t$"c#ones "54#ent"%es. ,asto es cierto "ue se tienen recursos naturales pero se los est desprotegiendo
y los ecosistemas se enfrentan a un proceso de deterioro acelerado "ue se manifiesta en el detrimento de la
calidad de vida debido al continuo racionamiento de agua "ue es cada ve! ms usual y prolongado sobre
todo en la parte urbana a la contaminacin de los cauces de las agua s "ue se convierten en un foco de
infeccin debido al alto grado de contaminacin por"ue la gente de9a tirado la basura sin importar el tiempo de
deterioro y la clase de residuos a los incendios "ue terminan con flora y fauna. Adems en el Xilometro @I va
al ,utumayo la gente "ue vive cerca del paramo est destruyendo la flora y fauna para sacar del suelo tierra
para los viveros de la ciudad de ,asto por la produccin de carbn y la expansin de cultivos.
Segn Ben>$! Ce!1n So%"!te ? M"!co T$%#o R"5os, el 0avance vertiginoso de la sedimentacin del 5ago
.uamus afecta a largo pla!o su conservacin las inundaciones del ro #i9itayo 1hapal o la irregularidad del
caudal de ro ,asto constituyen solo algunos e9emplos causados por la desaparicin del bos"ue andino cuyo
impacto crece si se tiene en cuenta "ue las cuencas de captacin del agua son pe"ue<as. +e esta manera el
valor del bos"ue no es solamente esttico sino un bien social vital para el e"uilibrio ambiental y el suministro
de elementos fundamentales en la vida econmica entre ellos madera el agua sin olvidar el papel principal
como regulador de caudales. Este proceso est regulado en forma natural por la existencia de la vegetacin
"ue favorece la condensacin y al mismo tiempo acta como gigantesca espon9a "ue retiene agua y genera
un efecto regulador el cual se altera si se afecta el ecosistema natural. 5as plantas ms retenedoras son los
"uiches (Bromelias) y musgos "ue filtran el agua "ue desciende lentamente y se absorbe en el suelo dando
origen a numerosos manantiales "ue enri"uecen los caudales de los ros.
5as reservas hdricas "ue necesitan de proteccin por ser de alta humedad son; la cuenca del lago
.uamus "ue genera ?H corrientes "ue tributan B.BII litros de agua por segundo la cuenca alta del embalse
del ro )obo "ue tiene una extensin de A@.BII hectreas en la cual hay E "uebradas y suministran a la
represa un promedio de CDA litrosRsegundo la cuenca del ro ,asto tiene AH.IAA hectreas y cuenta con >A
"uebradas parte de ellas son captadas para acueductos pe"ue<os e irrigacin antes de llegar a ,asto el
caudal del ro #i9itayo se aproxima a los AII litrosRsegundo con grandes oscilaciones pues del ba9o caudal
fcilmente pasa al desbordamiento e inundaciones y demuestra "ue slo el @>L de la cuenca est cubierta
de bos"ue "ue pertenecen a un ecosistema protector y la reserva del El volcn .aleras declarado por el
'$+E*E$A YSantuario de flora y faunaY mediante resolucin $o. IB? de mar!o de >HEB. +icha medida se
debe a "ue all se origina una amplia red hidrogrfica cuya rea de proteccin comprende >I.H>B hectreas
"ue cubren la totalidad del pramo. +entro de esa extensin se protege el origen de >?B "uebradas "ue
tributan ?.CEI litros por segundo para beneficio de B municipios asentadas en la circunvalacin y las utili!an
como acueductos plantas elctricas trapiches paneleros riego y abrevaderos. 5a distribucin de estas
corrientes es la siguiente; ,asto DE "uebradas la =lorida '' Sandon >@ 1onsac ?@ -$avas >HHI;>I@/.
A la paulatina disminucin de agua se agrega el problema de su calidad ya "ue en el trayecto de las
vertientes sufren mltiples impactos como; talas "uemas uso de biocidas canteras basuras vertimientos
domsticos sobrepastoreo hidrocarburos etc. "ue afectan drsticamente la calidad del agua -(imne! et al
>HEH/. Este problema es mayor en el ro ,asto cuyo grado de contaminacin es e"uiparable al ro )ogot.
Adems de los beneficios del ,ramo del volcn como estrella hidrogrfica es importante como centro de
educacin ambiental especialmente en los aspectos ecolgicos geolgicos y geogrficos y representa un
patrimonio desde diversos puntos de inters cientfico y de suma importancia para desarrollar planes de
conservacin de los ecosistemas naturales. Segn )enhur 0Es urgente estudiar los efectos climticos de un
16
pramo aislado en la produccin de agua y formas de vida vegetal y animal adaptadas a este ecosistema
pues entre la avifauna se destacan especmenes endmicos como gallito de roca (Rupicola peruviana), pava
de monte (Penelope sp), cndor (Vultur gryphus), guila (Vultur barbasus), torca!as (Columba montana) y
colibres (Phrigilius unicolor). Existen otras especies cuyas funciones an se desconocen es el caso de los
cucaracheros (Cistothorus platensis, Troglodytes solstitialis y Henicorhina leucophrys), chiguacos (Turdus
uscater !uindio y T. serranus oscobrunneus) -'$+E*E$A >HHI;CH % DI/8
A
. 5a posibilidad de rescatar las
cuencas es una tarea difcil por condiciones ambientales de suma fragilidad del ecosistema las cuales
conducen a una lenta velocidad de la sucesin ecolgica y por la posibilidad de recuperar los bos"ues se
retarda decenas de a<os.
En la Actualidad la transformacin del paisa9e "ue rodea a ,asto es violenta debido al acelerado crecimiento
de la ciudad sin un plan ambiental de ordenamiento urbano adecuado. ,or las alteraciones en el uso del suelo
las faldas de las cordilleras cercanas sufren talas extensas y muchas "uebradas son intervenidas para
irrigacin alterando su trayecto y e"uilibrio ecolgico a lo largo del recorrido. Al mirar las monta<as
circundantes se comprueba "ue el bos"ue ha sido sustituido por el pastoreo y los cultivos. Solo en laderas
distantes con alto grado de inclinacin aparece un bos"ue secundario cada ve! ms reducido y pobre en
especies debido a la expansin de las plantas coloni!adoras de rpido crecimiento. $o obstante las graves
condiciones sociales y alta competencia por el espacio productivo han llevado a algunos campesinos a
situarse en tales !onas donde reali!an constantes talas para la produccin de carbn vegetalK
espordicamente se observa ganado pastando entre los fraile9ones y pa9onales y a veces se encuentran
cultivos de papa "ue crecen entre los surcos enlagunados.
+.+.8 S#t$"c#1n A54#ent"% (e S"n J$"n (e P"sto. Se hace una breve descripcin de San (uan de ,asto
su historia la conformacin de las comunas y el impacto a nivel social cultural y ambiental de la ciudad.
+.+.8.+ Rese6" '#st1!#c" (e S"n J$"n (e P"sto.

.rfico $o. E 0,asto con sus >? comunas8
B
Con@o!5"c#1n (e %"s Doce Co5$n"s en %" Aon" U!4"n" (e S"n J$"n (e P"sto. 5a parte urbana de la
ciudad est conformada por comunas enumeradas del > al >? y tres corredores. 5a 'E# San (uan )osco se
encuentra ubicada en la comuna dos.
Con@o!5"c#1n (e %" Co5$n" Dos. Est conformada por los barrios; Atahualpa 1hampagnath Aire 5ibre Av.
1olombia )ella vista 1asa )ella 1oliseo 1ubierto El 2livo El *ecuerdo =tima (averiano (ulin )ucheli
.ran 1olombia 5as 5unas ' y '' 5as 4ioletas ' '' ''' y '4 los abedules 5os Olamos el prado los )alcones
4
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografa/pato/parte1/cap1!6.ht"
5
http;RRSSS.sempasto.gov.coR#A,AL?I'$S&'&31'2$ESL?I,AS&2.htm
17
San (uan de ,asto inicialmente se llam 4illaviciosa de la
1oncepcin de la ,rovincia de :atunllanta tierra de lengua
"uechua. Segn escritos del cronista ,E+*2 1'EGA +E
5E2$ y el informe del 5ibro 4erde de 1abildos de Fuito el
fundador fue SE)AS&'A$ +E )E5A*1AGA* en >B@D en el
lugar "ue hoy esta 6acuan"uer su traslado posterior fue por
orden de 52*E$G2 +E A5+A$A cuando lleg a pacificar la
regin en >B@H. 2tros historiadores mencionan a ,edro de
,uelles como la 1oncepcin de ,asto y se menciona tambin
al capitn *odrigo de 2campo.
5os 2livos $avarrete #edardo )ucheli $ormanda ,ar"ue )olvar Salomn San #iguel 4illa 5ucia y el
secto! (e S"n J$"n Bosco.

.rfica $o. H 0#apa de la comuna dos8
C
.rfico $o. >I 0Sector de San (uan )osco8
D
$o se sabe con certe!a a "ue barrio pertenece la 'nstitucin Educativa #unicipal S"n J$"n Bosco. Teniendo
en cuenta la divisin de cada una de las comunas reali!adas en el #unicipio de ,asto ninguno de los barrios
lo asume como suyo y en la distribucin de la alcalda figura como sector San (uan )osco es decir figura
independiente de los barrios. *a!n por la cual no tiene otros sectores "ue lidere acciones "ue prote9an el
ambiente y ante situacin la 'nstitucin debe hacerlo a travs del ,*AE.
+.+.8.) I50"cto soc#"%. En la actualidad San (uan de ,asto presenta un alto grado de violencia e inseguridad
en todos los sectores de la ciudad hay rabo en todas las calles e incluso atraco a mano armada se entran a
las casas por la fuer!a y se roban todos los ob9etos de valor ante la impotencia de sus propietarios. 5a polica
muy pocas veces tiene xito en las operaciones de captura y recuperacin de los artculos perdidos. Adems
hay mucha intolerancia por parte de la poblacin por cual"uier motivo se generan peleas calle9eras y en
ocasiones con resultados fatales. &ambin existen grupos armados ilegales "ue atentan contra la poblacin
civil "uitndoles muchos derechos "ue por miedo no los reclaman otros callan con la muerte todas las voces
de inconformidad ante la corrupcin presentada en todas las instancias ya sea por el poder econmico
poltico militar o social.
,or otro lado un porcenta9e considerable de 9venes tanto hombres como mu9eres se sienten desmotivados
por el estudio debido a las siguientes ra!ones; a la universidad es cada da ms difcil ingresar por los altos
punta9es en las pruebas '1=ES por la falta de oportunidades para el traba9o y la exigencia de experiencia por
la escase! de cupos en el SE$A por las precarias condiciones econmicas "ue impiden entrar a la
universidad privada por los embara!os a temprana edad entre otras.
A la ciudad de San (uan de ,asto llegan la mayora de poblacin despla!ada de toda la geografa nari<ense y
en algunos casos del pas la cual tiene "ue formar parte de la estructura social existente y adecuarse a ella
para poder subsistir por lo general en condiciones precarias "ue no conllevan a satisfacer las necesidades
bsicas para vivir dignamente. &oda esta panormica afecta el ambiente diario en el cual interacta la mayora
de la poblacin "ue sufre un estrs constante "ue repercute negativamente en la tran"uilidad fsica
emocional del individuo como persona y como ser social.
L$,"!es Ce!c"nos " %" Inst#t$c#1n =$e P!est"n Se!3#c#o Soc#"%. Entre los lugares ms cercanos a la
'nstitucin estn; el par"ue )olvar y el coliseo Sergio Antonio *uano donde la comunidad practica deportes
:ospital +epartamental donde la gente es atendida por problemas de salud la 'glesias de =tima la 'glesia
de San (uan )osco donde se imparte culto religioso el )atalln )oyac adems est rodeado por las
avenidas )oyac Amricas 1olombia (ulin )ucheli y 1hampagnat "ue as como prestan servicio social
6
http;RRSSS.pasto.gov.coRindex.phpToptionUcomVcontentWvieSUarticleWidU>@>W'temidU>IA
7
http;RRSSS.pasto.gov.coRindex.phpToptionUcomVcontentWvieSUarticleWidU>@>W'temidU>IA
18
tambin contribuyen al deterioro del ambiente por"ue a estos espacios llega gente de todas sectores sociales
"ue contribuyen a generar un ambiente acelerado e inestable para un alto porcenta9e de la poblacin.
El transporte con el "ue cuenta la 'nstitucin es muy fluido por"ue existen varias av. como las Amricas
(ulin )ucheli 1hampagnath 1olombia y las calles >D y >E "ue son muy transitadas pero tambin
contaminadas por gases ruidos y basuras.
+.+.8.7 I50"cto c$%t$!"%. 5as fiestas de fin de a<o comprendidas entre el ?B y el @> de diciembre son de tipo
familiar donde se comparte la gastronoma las bebidas y la rumba pero as mismo generan desorden y
residuos slidos depositados en todos los espacios pblicos de la ciudad. 2tra fiesta "ue produce desperdicio
de agua potable es el ?E de diciembre "ue es da de inocentes o carnaval del agua "ue se debe replantear
por la situacin actual del planeta. 5os carnavales de blancos y negros declarados por la 3$ES12 como
patrimonio cultural e intangible de la humanidad "ue se celebran de la siguiente manera; el @ de enero
sobresale el carnavalito dedicado a la exhibicin de las dotes artsticas de los ni<os y ni<as de esta ciudadK el
A se distingue el valor simblico de la venida de la Z=amilia 1asta<eda[ con la llegada del carnaval en el cual
hay desfile de la familia 1asta<eda or"uestas grupos musicales y verbena popularK el B se inicia el
inolvidable 9uego de negritos hay or"uestas se baila y se toma bebidas alcohlicas en las casetas calles y
en las pla!as. El C de enero la ciudad se viste de blanco y empie!a el ma9estuoso desfile de pasos
individuales comparsas grupos musicales carro!as no motori!adas y motori!adas. Es a"u donde se
muestra el talento ingenio originalidad creatividad de los artesanos $ari<enses. =iestas muy hermosas "ue
motivan participar y go!ar en ellas pero el problema ambiental es muy grande por la cantidad de basuras "ue
contaminan el suelo la utili!acin de aerosoles "ue contaminan la atmosfera y las bebidas embriagantes "ue
contaminan el organismo de los seres humanos.
2tro aspecto en el "ue sobresale la capital $ari<ense es en el reconocido )arni! de ,asto es una artesana
tpica de esta ciudad y de las pocas "ue existen en 1olombia. Se traba9a con una resina vegetal llamada
0#opa%#opa8 es un rbol de las selvas del ,utumayo del cual se extrae la sustancia maravillosa para crear
las famosas pinturas. Son muchos los artesanos "ue se dedican a esta actividad y varios los lugares en
donde se consiguen excelentes ob9etos artsticamente decorados con barni!.
+.+.8.8 I50"cto N"t$!"%. San (uan de ,asto es una ciudad a la "ue se ha prestado poca atencin en la
conservacin de los recursos naturales. En la estructura y desarrollo de la ciudad no se tuvo en cuenta la
siembra de rboles distribuidos por toda la ciudad para contrarrestar el 0monxido de carbono8
E
producto de la
gran movilidad vehicular para as me9orar el proceso respiratorio de aproximadamente AII mil habitantesK la
contaminacin por residuos slidos de desecho por los gases producidos por las fabricas de curtiembres
entre muchos otros aspectos "ue deterioran el ambiente. 5as aguas aleda<as a la ciudad presentan un alto
grado de contaminacin por "ue no existe cultura ambiental para impulsar su conservacin en cuanto a
caudal y a mantenerse apta para el consumo humano. 5as aguas de los alcantarillados llegan a los ros y
"uebradas contaminado las aguas e impidiendo "ue se geste la vida en su interior. An la gente tira los
residuos slidos de desecho a las corrientes de agua sin importar las consecuencias "ue estos actos puedan
ocasionar. $o existe a nivel de servicios pblicos y de la gente la cultura de seleccin y clasificacin de
residuos slidos para reciclarse y volverse a reutili!ar.

CAPITULO DOS.RE&ERENTES PARTICULARES INSTITUCIONALES
8
El 5on12#(o (e c"!4ono tambin denominado xido de carbono -''/ gas carbonoso y anhdrido carbonoso -los dos ltimos cada
ve! ms en desuso/ cuya frmula "umica es C O es un gas inodoro incoloro inflamable y altamente txico. ,uede causar la muerte
cuando se respira en niveles elevados. Se produce por la combustin incompleta de sustancias como gas gasolina Meroseno carbn
petrleo tabaco o madera. 5os vehculos detenidos con el motor encendido tambin lo despiden.
19
).+ SITUACIN AMBIENTAL INSTITUCIONAL
Se inicia haciendo un estudio similar en el "ue se tiene en cuenta la ubicacin la :istoria y el impacto a nivel
social cultural y natural.
).+.+ U4#c"c#1n ,eo,!B@#c". 5a Sede central de la 'nstitucin se encuentra ubicada entre las calles >D >E
con carrera >C limita al norte con la avenida de las Amricas al sur con la avenida champagnat al oriente
con la avenida 1olombia y al occidente con la avenida (ulin )ucheli.
En el a<o ?IIH se anexaron dos cedes "ue son; #aridia! y #adre caridad ubicadas en el sector de #aridia!.
).+.) '#sto!#" (e %" IEM S"n J$"n Bosco. El >D de octubre de >H@B por iniciativa de la iglesia diocesana a
travs de #onse<or +iego #ara .me! &amayo obispo de ,asto se convoca a un grupo de connotadas
personas lderes de buena voluntad con el fin de dise<ar el proyecto de creacin del 'nstituto San (uan
)osco. 3na ve! conformada la 9unta su primer traba9o fue conseguir el local reali!ar el censo de la poblacin
escolar ad"uirir mobiliario seleccin de profesores y la elaboracin de los estatutos. El 'nstituto inicio
laborares con @EH estudiantes con los grados ?P @P AP y BP de primaria.
El D de octubre de >.H@C #onse<or .me! &amayo hace entrega de un local con C aulas oficinas de rectora
y secretaria ba<os sanitarios y un patio de recreo. El >@ de octubre se nombra como rector al padre #anuel
.on!ales "uien permaneci @C a<os en el cargo de9ando construido un edificio de A plantas con B> aulas.
:asta >HD@ fue exclusivamente para varones. El A de febrero de >HDC asume la rectora el padre 5uis
=rancisco #ora .utirre! y consigui la aprobacin de los niveles de preescolar bsica primaria y secundaria
y media vocacional.
Se aprob como 'nstitucin mediante +ecreto IA@ del ?B de 9unio de ?IIB. Actualmente cuenta con el servicio
de agua potable lu! elctrica internet telfono fi9o alcantarillado y seis salas de informtica contando con
las ? sedes. 1arece de espacios recreativos y alberga ?.@E? alumnos en la sede central as; ?@D en
preescolar HHH en bsica primaria y >>AC en secundaria. ,osee >B@I hombres y DED mu9eres. 5a sede madre
caridad cuenta con AHC estudiantes; ??C hombres y ?DI mu9eresK la sede #aridia! con ADH mu9eres. En total
cuenta con @.@B> dicentes. 5a 'nstitucin desde sus orgenes y hasta la actualidad se ha caracteri!ado por el
humanismo la formacin integral de las clases ms pobres.
).+.7 S#t$"c#1n Soc#"%. Se reali!a un estudio de la poblacin estudiantil por comunas y segn clasificacin
del Sisben para conocer donde hay mayor poblacin con el fin de mirar los problemas del entorno y gestar su
posible solucin.
Po4%"c#1n "ten(#(" 0o! %" IEM S"n J$"n Bosco 0o! Co5$n"s. Segn el grfico se observa "ue ABA de
?.I@? estudiantes de la SE+E central pertenecen a la 1omuna die! es decir ms de un "uinto de la poblacin
proviene de este sector "ue relativamente es ale9ado del plantel. 5e sigue la comuna dos donde esta ubica la
institucin con @@? alumnos luego la comuna cinco con @?E la comuna C con ?A@ y los corregimientos con
?I> estudiantes. +e las dems comunas asisten un nmero menor a >EC estudiantes la comuna "ue aporta
menos estudiantes es la siete con cinco alumnos.
20
.rfico $o. >>. 1omportamiento de estudiantes por comunas de la sede central.
Similar comportamiento sucede en las sedes #adre 1aridad y #aridia! ya "ue entre las dos albergan ?>H
estudiantes de la comuna die! le siguen la comuna nueve con >CB alumnos la ocho con >AD y los
corregimientos con >IA estudiantes de las dems comunas la asistencia es menor de @B estudiantes.
.
rfico $o. >?. 1omportamiento de estudiantes por comunas. Sede #aridia! y #adre 1aridad
5a distribucin de los estudiantes "ue asisten a la institucin educativa #unicipal San (uan )osco por
1omunas se presente en la siguiente grafica ocupando el primer lugar la comuna die! con ms de un "uinto
de la poblacin escolar es decir CE@ estudiantes en toda la 'nstitucin.
.
rafico $o. >@. 1omportamiento de estudiantes por comunas a nivel institucional ?I>I
C%"s#@#c"c#1n (e %" Po4%"c#1n Esco%"! Se,Cn S#s4en en %" Se(e Cent!"%. En la sede principal el A@.I@L
de la poblacin est en sisben > el ?A.DDL se encuentra en sisben ? y el ?E.H@L no aplica "ue significa "ue
21
puede estar en sisben tres o ms pero en su mayora es "ue carecen de sisben a pesar de ser de escasos
recursos econmicos.
&
abla $o. @ 1lasificacin de la poblacin escolar segn S'S)E$. Sede 1entral
.r
fica $o. >A 1lasificacin de la poblacin escolar segn S'S)E$. Sede 1entral.
C%"s#@#c"c#1n (e %" 0o4%"c#1n se,Cn s#s4en en %"s se(es M"(!e C"!#("( < M"!#(#"D. Entre las sedes
#aridia! y #adre 1aridad el @HEL de la poblacin est en sisben > el ?CBL se encuentra en sisben ? y el
@IBL no aplica "ue significa "ue puede estar en sisben tres o ms pero es posible "ue carecen de sisben a
pesar de tener escasos recursos econmicos.
CLASI&ICACION DE LA POBLACION ESCOLAR SEGEN SISBEN. SEDE MARIDIAA Y MADRE
CARIDAD
SISBEN + SISBEN ) NO APLICA INDIFNIGA MARIA DESPLAAADOS
MARIDIAA )+) ++. +78 + . 8.H
MADRE CARIDAD +I* +7H +;H +. J 8H)
TOTAL 7J) );; )H7 +I +8 H.+
PORCENTAJE 7H,J ).,; 7*,; +,J +,; +**,*
&abla $o. A 1lasificacin de la poblacin escolar segn S'S)E$. Sedes #aridia! y #adre 1aridad
22
.rfica $o. >B 1lasificacin de la poblacin escolar segn S'S)E$. Sedes #aridia! y #adre 1aridad
).+.7.+ S#t$"c#1n soc#o econ15#c". Segn los anlisis reali!ados se presenta una tabla en la "ue se
observa "ue la poblacin escolar segn el S'S)E$ se clasifica el A?L en Sisben > el ?B.? en Sisben ? y el
?H.@ no aplica esto no significa "ue est en Sisben @ el ?.B corresponde poblacin despla!ada y el I.E
corresponde a una casa orfanato donde estn ni<as con problemas familiares sociales econmicos y otros
"ue no tienen Sisben por"ue no les han dado la oportunidad de diligenciarlos o provienen de otros municipios
y por lo tanto el Sisben en esta ciudad no es vlido.
SISBEN + SISBEN ) NO APLICA NIGA MARIA DESPLAAADOS TOTAL
SEDE PRINCIPAL +*); ;H* .JH H .H ?@E?
MARIDIAA )+) ++. +78 + . ACH
MADRE CARIDAD +I* +7H +;H +. J AH?
TOTAL +8*I J8; HJ) ). J7 @@A@
PORCENTAJE 8),* );,) )H,7 *,J ),; HHE
&abla $o. B 1lasificacin segn Sisben en la 'nstitucin
5as principales actividades econmicas "ue desempe<an los padres y madres de los y las estudiantes son;
vendedores informales ebanistas guarnecedores coteros oficios domsticos alba<iles artesanos plomeros
agricultores crian!a de especies mayores y menores y un ba9o porcenta9e son hi9os de empleados lo "ue
prueba "ue la 'nstitucin atiende a sectores pobres de todo el municipio de ,asto y sobre todo "ue
aproximadamente un "uinto viene de la comuna die!. ,or ser provenientes de sectores con mucha
problemtica social los estudiantes tratan de replicar a"uellas actitudes "ue viven en su comunidad y "ue
afectan la sana convivencia.
).+.8 S#t$"c#1n C$%t$!"%. Adems de la cultura existente en el #unicipio de ,asto la comunidad educativa
cuenta con actividades culturales propias de la 'nstitucin como grupo de dan!as banda de pa! escuela de
msica escuela de microftbol actos culturales de i!ada de bandera de celebracin de acontecimientos
especiales actos religiosos por ser una 'nstitucin diocesana fiestas patronales y participacin en eventos
interinstitucionales entre otros como la celebracin del da de la familia donde se 9uega bingo se presenta
actos culturales y se disfruta de una excelente gastronoma "ue genera un gran desorden ambiental sobre
todo en cuanto a botar residuos slidos al piso por falta de una cultura ambiental.
).+.; S#t$"c#1n A54#ent"% :aciendo anlisis de la ubicacin geogrfica de la 'nstitucin en el sector San
(uan )osco se puede observar "ue tiene un problema ambiental de deforestacin ausencia de recursos
hdricos naturales carece de flora y fauna tiene alto nivel de contaminacin por emisin de gases emitidos
por el excesivo trfico automotor lo mismo "ue auditiva y contaminacin por residuos slidos por gran flu9o
peatonal de estudiantes y de pblico en general.
23

.rfico $o. >C &rfico por la calle >D .rfico $o. >D &rfico por la calle >E
,ara mayor comprensin e interpretacin de la realidad contextual y ambiental se ha dividido en diagnostico
en interno y externo as;
).+.;.+ D#",nost#co E2te!no. ,or ubicarse la 'nstitucin entre las calles >D >E con carrera >C vas de gran
movilidad la comunidad educativa se encuentra expuesta a alto grado de contaminacin; "t5os@K!#c" por la
emisin de gases debido al trfico vehicular "$(#t#3" por el ruido emitido por peatones "ue transitan o
promueven el comercio y de vehculos "ue pasan continuamente por los alrededores de la 'nstitucin de
(esec>os o!,Bn#cos e #no!,Bn#cos "ue son depositados en el espacio pblicoK 3#s$"% por la publicidad "ue
reali!a el comercio a los alrededores del Establecimiento Educativo.

.rfico $o.>E &rfico calle >E. .rfico $o. >H &rfico carrera >C .rfico $o. ?I &rfico calle >D
).+.;.) D#",nost#co Inte!no. Se presenta un alto grado de contaminacin auditiva interna por la cantidad de
estudiantes y traba9adores "ue permanecen durante toda la 9ornada en una estructura fsica cerrada y con
reducidas !onas verdes y de recreacin lo "ue dificulta la convivencia en horas de descanso y la promocin
de actividades ldicas y recreativas.
Se produce cantidad de basura por el nmero de estudiantes traba9adores y docentes "ue permanecen
durante la 9ornada escolar sin "ue exista seleccin y clasificacin de materiales de desechos en el momento
de la recoleccin para reciclarlos y poderlos reutili!ar. 5a falta de sentido de pertenencia a la 'nstitucin
puesto "ue no hay sentido de conservacin de lo existente en ella.

.rfico $o. ?> y ?? Estudiantes en el ,atio de bsica primaria .rfico $o. ?@ Estudiantes en el patio de preescolar
).) PROBLEMA AMBIENTAL
24
3na ve! reali!ado el anlisis contextual y el diagnstico reali!ado a docentes y estudiantes se evidencia "ue
el problema ambiental "ue a"ue9a a los miembros de la comunidad educativa de la 'E# San (uan )osco se
debe a la falta de una cultura ambiental y ciudadana "ue contribuya a disminuir los problemas de; la destruir
paredes grifera ba<os o materiales didcticosK hacer letreros y rayones en los diferentes espacios
de la 'nstitucin como paredes puertas pupitres carteleras ba<os entre otrosK votar residuos
slidos en el piso o por las ventanas de los salones al espacio pblico voltear las canecas de la
basura o extraer parcialmente su contenido y entorpecer las actividades de aseoK de9ar abiertas las
llaves del agua produciendo su desperdicioK arrancar las ho9as o los tallos de las plantas
ornamentales pisarlas y propiciar su destruccinK de9ar las bombillas elctricas encendidas gastando
indebidamente la energaK Adems de los problemas de contaminacin por gases por ruido y por
basuras tanto en la parte interna como externa a la institucin situacin "ue genera impacto
negativo "ue se refle9a en la destruccin de la planta fsica la mala convivencia el detrimento del
bienestar social ambiental y de salud.
).7 PREGUNTA RELEVANTE.
\1mo crear una nueva cultura ambiental y ciudadana en los estudiantes de la 'E# San (uan )osco durante
el periodo ?I>I]?I>A para "ue se vuelvan gestores y dinami!adores en la solucin de la problemtica
ambiental de su entorno teniendo en cuenta una visin global de contextoT
).8 RELACIN DEL PRAE CON LOS INSTRUMENTOS DE DESARROLLO
El xito del ,royecto Ambiental Escolar -,*AE/ se enmarca en la relacin existente entre la problemtica
contextual y las polticas regionales "ue impulsan la solucin de este tipo de situaciones detectadas partir de
los diagnsticos ambientales reali!ados y de la informacin "ue aportan otros estudios al respecto. &ambin
se tuvo en cuenta la relacin con los diagnsticos ambientales locales y regionales "ue tienen los
instrumentos de ordenamiento y desarrollo territorial y los de planeacin y de gestin institucional.
,lan de +esarrollo &erritorial -,2&/
,lan de desarrollo #unicipal.
Agenda ambiental
,royecto Educativo 'nstitucional
Estos instrumentos entran a formar parte de cmo abordar la situacin y el problema ambiental por"ue con
ellos se evidencia la interrelacin del ,*AE con otras instituciones con otros sectores y se dinami!a la
gestin y proyeccin comunitaria de los agentes dinami!adores del ,*AE. &ener en cuenta estos elementos
es fundamental para conocer los lmites de accin de cada una de las 'nstituciones y saber cules son las
competencias "ue la escuela y las "ue adelantan otras instituciones para garanti!ar un desarrollo humano
sostenible y sustentable.
5os instrumentos creados al a nivel 'nstitucional se utili!an para emprender acciones de carcter reflexivo
crtico y comunitario "ue permiten desarrollar y apropiar las competencias ciudadanas cientficas
comunicativas y laborales y as crear cultura ambiental y ciudadana en la comunidad educativa.
25
CAPITULO TRES. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE
7.+ CONCEPTOS &UNDAMENTALES DEL PRAE
1onceptuali!amos algunos trminos fundamentales "ue se emplean en el desarrollo del proyecto ambiental
escolar ,*AE;
7.+.+ A54#ente. Existen diversas concepciones entre ellas tenemos;
'nicialmente su concepcin era de racionali!ar las relaciones entre los seres humanos y el entorno.
0A estado asociado exclusivamente a los sistemas naturales a la proteccin y conservacin de los
ecosistemas visto como las relaciones nicas entre los actores biticos y abiticos sin "ue medie un
anlisis o una reflexin sobre la incidencia entre los aspectos socioculturales polticos y econmicos8
H

3n concepto ms global de ambiente puede ser 03n sistema dinmico definido por las interacciones
fsicas biolgicas sociales y culturales percibidas o no entre los seres humanos y los dems seres
vivientes y por todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven8
>I
.
El concepto de ambiente abarca las ciencias fsicas naturales y humanas por lo cual se debe contextuali!ar
los procesos deben ser de carcter formal e informal. &raba9ar esta problemtica implica elaborar polticas
globales y particulares una buena construccin conceptual establecer estrategias adecuadas para garanti!ar
un ambiente de calidad e implementar mecanismos de evaluacin con el fin de hacer correctivos a tiempo y
me9orar.

Const!$cc#1n (e% conce0to (e A54#ente. Este concepto construido a partir de la encuesta aplicada a
docentes y las preguntas reali!ada al grupo de patrulleros ambientales escolares abarca las todas las
interacciones de los seres humanos con el contexto local teniendo en cuenta la dinmica estructural "ue
existe entre el sistema natural social y cultural. Se manifiesta "ue todos influimos en profundi!ar el deterioro
ambiental en los tres aspectos y hemos desarrollado la cultura de la indiferencia ante dicha problemtica. El
crecimiento poblacional unido al uso irracional de los recursos naturales debido a una mala formacin
conlleva paulatinamente a la destruccin de la naturale!a y de la vida en general por"ue el ser humano es el
directamente responsable de la alteracin de los ecosistemas debido a las malas prcticas provenientes de la
cultura y de la sociedad. Aspectos "ue se tienen en cuenta para incluirlos en el plan de estudios de las
diferentes reas con el fin de dinami!ar soluciones "ue generen reflexiones crticas y desarrollen habilidades
de gestin y compromiso personal y social.
E3#(enc#"s. Se encuentra en la pregunta uno y dos de la encuesta a los docentes y en la pregunta uno hecha
a los estudiantes.
7.+.) E($c"c#1n "54#ent"%. +ebe considerarse como proceso "ue le permita al ser humano comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad
biofsica social poltica econmica y cultural para "ue a partir de esa realidad se puedan generar en l y en
su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. Actitudes enmarcadas en criterios para el
me9oramiento de la calidad de vida con una concepcin de desarrollo sostenible.
5a educacin Ambiental obliga a fortalecer y comprender la visin integradora de la problemtica ambiental
9
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE. Poltica nacional de educacin
amiental SINA. Bo!ot". D.C.# $ulio de %&&%. '. ()
10
Id.# '. ()
26
luego para educar al respecto se re"uiere del aporte de cada una de las disciplinas tener en cuenta todas las
perspectivas y todos los puntos de vista tener una mirada global y sistmica para interpretar el resultado de la
dinmica natural y social "ue coexisten simultneamente por ende hay "ue valorar las implicaciones
demogrficas psicosociales tcnicas econmicas polticas y culturales entre otras. El estudio del ambiente
no proviene de una disciplina cientfica en particular sino de la construccin de un proyecto de sociedad "ue
permita la supervivencia de la especie humana en la tierra.
5a aproximacin sistmica permite otras aproximaciones como la cientfica la tica la esttica y la
interdisciplinaridadK cada una es complementaria e interdependiente cada una aporta elementos
fundamentales para el anlisis de un problema ambiental y enri"uece la argumentacin. En consecuencia
esto permite comprender "ue todo lo ambiental se construye y de%construye permanentemente espacios
interdisciplinarios en un dialogo permanente de saberes.
5a educacin ambiental interpreta las relaciones "ue se establecen entre los seres humanos con el entorno
cuando dependen esencialmente de los medios de produccin y de consumo as como del estilo de vida de
una sociedad para satisfacer sus necesidades. +etrs de los estilos de vida estn los sistemas de valores "ue
son los "ue debe traba9ar la educacin ambiental para cambiar las relaciones de los individuos y los colectivos
con el entorno.
5a finalidad de este traba9o es lograr el me9or estado de desarrollo posible implementando un sistema de
valores sociales a una colectividad para "ue esta decida en cuestin ambiental la calidad de vida de sus
miembros y su futuro.
7.+.7.+ C!#te!#os 0"!" %" e($c"c#1n "54#ent"%. 5os proyectos ambientales deben tener en cuenta los
siguientes criterios como elementos rectores "ue orientan la formacin individual y colecta en el mane9o con el
ambiente as;
Inte!#nst#t$c#on"% e Inte!secto!#"%. $inguna 'nstitucin por si sola puede abordar la problemtica
ambiental. +icha problemtica debe ser tratada coordinadamente por varias 'nstituciones para "ue se
canalicen los recursos tanto humanos como financieros "ue faciliten alternativas de solucin "ue tengan
ms viabilidad mayor valide! y aumenten la cobertura en beneficio de las comunidades.
Inte!(#sc#0%#n"!#". ,ara reflexionar y anali!ar realidades sociales y naturales se necesita el aporte de las
diferentes disciplinas. +e igual manera si se "uiere interpretar y construir integralmente nuevas
realidades se necesita la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento para abordar a fondo un
problema ambiental.
Inte!c$%t$!"%. ,ara abordar un problema ambiental es necesario el reconocimiento de la diversidad
cultural el intercambio y dilogo para "ue cada una bus"ue lo "ue le beneficie del contacto con otras sin
afectar su entorno.
Const!$cc#1n 0e!5"nente (e $n" esc"%" (e 3"%o!es. Estos deben permitirles a los individuos y a los
colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismo con los dems seres humanos y con su
entorno natural en el marco del desarrollo humano sostenible y el me9oramiento de la calidad de vida.
P!o<ectos !e,#on"%#D"(os < 0"!t#c#0"t#3os. +eben tener presente las necesidades de las comunidades
locales y regionales atendiendo a sus propias dinmicas para construir verdaderos procesos
democrticos.
Pe!s0ect#3" (e ,Kne!o, #,$"%("( < e=$#("(. Significa "ue en los proyectos ambientales educativos
27
deben participar e"uitativamente hombres y mu9eres tanto en la planeacin e9ecucin asignacin de
recursos mane9o de informacin y en la toma de decisiones. Estos proyectos deben promover la calidad
de vida de hombres y mu9eres teniendo en cuenta el rol "ue ambos desempe<an en la sociedad. En
sntesis la Educacin Ambiental debe permear el te9ido social contribuir a la construccin de una calidad
de vida fundada en valores democrticos y de 9usticia social.
P"!t#c#0"c#1n c#$("("n". Se trata de educar a la ciudadana en su con9unto para cualificar su
participacin en educacin ambiental con el fin de decidir colaborar y participar en la gestin sobre
intereses colectivos para desarrollar criterios de solidaridad respeto a la diferencia bs"ueda de
consensos en un contexto socio%ambiental "ue tiende a las prcticas democrticas y de e"uidad.
Const!$cc#1n (e% conce0to (e E($c"c#1n A54#ent"%. 5a comunidad educativa concibe la Educacin
Ambiental como 0proceso "ue le permite a los individuos y a los colectivos comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno a partir del conocimiento reflexivo y crtico de la realidad biofsica social
poltica econmica y cultural para "ue a partir de la apropiacin de la realidad concreta -diagnostico/ se
puedan generar en l y en la comunidad actitudes de valoracin y respeto por s mismo y por el ambiente
hecho "ue lo confirman en la 9ustificacin de la pregunta 0la educacin ambiental hacer referencia a
concienti!ar al hombre para cuidar el medio en "ue vive su entorno el planeta al cuidado integral del
ambiente del medio social en el "ue se desarrolla lo emocional cultural econmico lo tico y moral la
formacin en valores y la promocin del desarrollo sostenible8
>>
"ue concuerda con los propsitos de la
educacin ambiental.
Este concepto es el resultado del dialogo de saberes entre los estamentos de la comunidad educativa en el
"ue se tiene en cuenta las tres dimensiones ambiental social y cultural luego se lo plasma en el plan de
estudios de las diferentes reas y se traba9a teniendo en cuenta el modelo pedaggico de la pedagoga activa
con la metodologa de la pregunta para inducir al estudiante y al docente a la investigacin innovacin e
indagacin teniendo en cuenta los aspectos de interdisciplinaridad la inter%institucionalidad y la
transversalidad.
7.+.7 S#ste5" A54#ent"%. Se entiende como el con9unto de relaciones en "ue la cultura acta como
estrategia adaptativa entre el sistema natural y social. 5a aproximacin sistmica tiene su origen en el
carcter global e integral del ambiente en "ue todos los componentes estn interconectados propiciando una
dinmica particular "ue no es posible traba9arla desde una perspectiva lineal "ue causa corresponde a
efecto. $inguno de sus componentes actan aisladamente son las interacciones las "ue permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas. ,ara anali!ar una situacin ambiental es necesario conocer a
fondo cada una de las partes "ue integran el sistema sus funciones las relaciones "ue existen entre ellas y la
totalidad del mismo.
5a aproximacin sistmica permite conocer el funcionamiento particular de los componentes del sistema
desde cada una de las disciplinas y acercarse a la comprensin del funcionamiento global del mismo. ,or ser
una visin global todos deben tener conocimiento del componente natural as; su funcionamiento sus
dese"uilibrios las causas tanto internas como externas de los conflictos y la proyeccin futura de los mismosK
todo visto en el contexto social econmico y cultural. &odos estos componentes "ue se encuentran en
permanente interaccin deben ser mirados y anali!ados sin olvidar los elementos referenciales de tiempo y
espacio.
7.+.8 C!#s#s "54#ent"%. ,ara entenderla se debe mirar a la sociedad en su con9unto y las interacciones de
ella con el contexto por ser la misma poblacin "ue est sufriendo y a su ve! generando el deterioro
ambiental. Esta problemtica se origin hace varios a<os y la acumulacin de sus efectos puede traer
11
#n$or"aci%n obteni&a &e la preente invetigaci%n.
28
grandes riesgos por e9emplo afectar la salud de la poblacin. 4ista as es considerada como un problema
social "ue refle9a una organi!acin particular de la sociedad con el entorno natural.
5a crisis ambiental est ligada directamente al crecimiento econmico como consecuencia del desarrollo
industrial de la postguerra hasta la actualidad as; polucin de las aguas -desechos de las centrales trmicas/
a las vertientes contaminacin del aire por produccin de gases y del suelo por desechos orgnicos e
inorgnicos.
7.+.; P!o<ecc#1n Co5$n#t"!#". Se concibe como 0la capacidad de extender masivamente lo "ue hacemos
desde la institucin generando espacios comunes para la reflexin incidiendo y 9alonando procesos locales y
regionales tendientes a consolidar una cultura ambiental activa e incluyente respetando la competencia de
cada uno de los actores sociales a travs de procesos de negociacin y concertacin con el nimo de
fortalecer y consolidar te9ido y capital social8
>?
.
5a proyeccin comunitaria hace "ue la escuela sea generadora de cambios de transformacin personal y
social capa! de crear y recrear conocimiento a partir de su realidad contextual generar cultura ambiental
sostenible desde la perspectiva de la pedagoga activa fortalecer el lidera!go institucional en el campo
ambiental consolidar alian!as estratgicas con instituciones y sectores de la localidad y de la regin.
E3#(enc#"s. 5os actores dinami!adores del proyecto tienen alian!as para su fortalecimiento con la Secretaria
de Educacin del #unicipio de ,asto con la Secretara de .estin Ambiental y ha participado en algunos
eventos programados por estas entidades con el fin de dar a conocer las acciones formativas reali!adas en la
'nstitucin y motivar a otros estamentos a vincularse activamente al proyecto.
7.+.. Des"!!o%%o. Este concepto estaba orientado a 0e"uiparar el desarrollo con el ob9etivo ms limitado del
crecimiento econmico8
>@
aun"ue todava nos encontramos en la etapa de considerar "ue lograr el desarrollo
es 0alcan!ar la satisfaccin de las necesidades bsicas para los estratos ms pobres8
>A
hoy en da se
reconoce "ue el crecimiento econmico aun"ue necesario no constituye una garanta de "ue solucionara los
problemas sociales y humanos. ,osteriormente surge otro enfo"ue de desarrollo "ue se refiere a la
satisfaccin de las necesidades y aspiraciones de la poblacin con la "ue se origina un nuevo planteamiento
de desarrollo 0"ue se apoya en la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas empe!ando con la
erradicacin de la miseriaK debe ser endgeno y autodependiente es decir debe contar con las propias
fuer!as de las sociedades "ue decidan emprenderloK ha de estar en armona con el ambiente lo cual significa
ecolgicamente solvente8
>B
.
7.+...+ T#0o (e (es"!!o%%o. A partir del nuevo planteamiento surgen nuevos enfo"ues del desarrollo nuevas
esperan!as nuevas utopas y sobre todo nuevos paradigmas. &odos ellos tienen elementos "ue se
entrecru!an y "ue sirven para construir nuevos caminos conforme a las necesidades e intereses teniendo en
cuenta el espacio y el tiempo en el "ue se generan y "ue contribuyen a me9orar la calidad de vida de las
comunidades.
5os tipos de desarrollos se ramifican en varios e9es como; desarrollo humano o a escala humana desarrollo
sostenible desarrollo como libertad desarrollo social y desarrollo como construccin social.
12
&2**ES 1A**AS12 #arit!a. ,royecto; 'ncorporacin de la dimensin ambiental en !onas rurales y pe"ue<o
urbanas del pas. #inisterio de Educacin $acional y #inisterio del #edio Ambiente. 1rdito -)'+/. ?II?. ,g. HH%>II./
13
PUENTES PALENCIA# $ai*o. Sociolo!a# mode*nidad + de,a**ollo. Uni-e*,idad de Na*i.o. Cent*o de
E,tudio, e In-e,ti!acione, Latinoame*icana,. Talle*e, de /*a0icolo*. San $uan de Pa,to# %&&1. '. (23
14
Id.# '. (22
15
Id.# '. (24
29
7.+...) Des"!!o%%o " esc"%" >$5"n". #anfred #ax $eef. 1oncentra y sustenta la satisfaccin de las
necesidades humanas fundamentales en la generacin creciente de auto%dependencia y en la articulacin
orgnica de los seres humanos con; la naturale!a y la tecnologa procesos globales con componentes
locales de lo personal con lo social y la planificacin con autonoma de sociedad 1ivil y el Estado.
,ostulados. >. Se refiere a las personas ?. 5as necesidades son finitas pocas y clasificables. @. 5as
necesidades fundamentales son las mismas en todas las culturas y en los periodos histricos. 5o "ue cambia
a travs del tiempo y la cultura es los medios de satisfacer las necesidades.
$ecesidades segn categoras se clasificacin en; Existenciales de ser tener hacer y estar en Axiolgicas
de subsistencia proteccin afecto entendimiento participacin ocio creacin identidad y libertad.
Es una concepcin humanista por"ue tiene la conviccin "ue los seres humanos para reali!arse deben
mantener una relacin de interdependencia y no de competencia con la naturale!a y con otros seres
humanos.
7.+...7 Des"!!o%%o sosten#4%e. 'mplica un nuevo concepto de crecimiento econmico "ue brinda 9usticia e
igualdad de oportunidades a todos los pueblos sin seguir destruyendo los recursos naturales y la capacidad
de sustento. Este abarca todas las facetas de la vida humana e implica la puesta en prctica de modelos de
desarrollo con repercusin nacional y mundial donde todos comprendan "ue la seguridad del planeta se logra
con la cooperacin voluntaria de todos. +ebe existir un e"uilibrio entre la iniciativa privada y el inters pblico.
3n concepto de desarrollo humano sostenible es 0satisfacer las necesidades del presente sin comprometer
las capacidades de las futuras generaciones8 se trata de un concepto intergeneracional cada una tiene "ue
ser 9usta con la siguiente generacin esto implica la entrega de una herencia "ue no puede ser menor "ue la
"ue ellos mismos han recibido. Esto presenta una serie de conflicto entre pases desarrollados y en va de
desarrollo etc. Arturo Escobar comenta "ue si todos tenemos responsabilidad en la degradacin ambiental
existen grandes diferencias y no puede ser compartida por igual as "ue no se puede reprochar por igual a un
pobre agricultor por su falta de conciencia ambiental "ue a los grandes contaminadores industriales de $orte
y Sur y a los estilos de vida fomentados por el desarrollo capitalista.
7.+...8 Des"!!o%%o co5o %#4e!t"(. Amartya Sen en su obra desarrollo y libertad elabora una teora sobre
localidad de vida y bienestar con un componente tico y libertario. El desarrollo se entiende como un proceso
de expansin de la libertad real "ue disfrutan los individuos teniendo en cuenta las instituciones sociales y
econmicas la industriali!acin el progreso tecnolgico o la moderni!acin. Este enfo"ue se preocupa ms
por me9orar la calidad de vida "ue llevamos y las libertades "ue disfrutamos "ue nos permiten ser personas
sociales ms plenas. El autor comparte "ue el desarrollo como intercambio es mutuamente beneficioso en;
funcin de las redes de proteccin social y ambiental las libertades polticas y el desarrollo social. Se trata de
concebirlo como un proceso de expansin de la libertad "ue disfrutan los individuos como; >/ =in primordial
papel constitutivo ?/ #edio principal del desarrollo papel instrumental de la libertad.
7.+...; Des"!!o%%o soc#"%. Segn concepcin de $aciones 3nidas para el desarrollo se entiende como el
proceso por el cual se ofrecen mayores oportunidades a las personas as; >/ 5ongevidad go!ar de una vida
saludable y prolongada medida en funcin de la esperan!a de vida al nacerK ?/ &ener educacin medida en
funcin de la tasa de alfabeti!acin de adultos y la de escolari!acin de la poblacin en edad escolar @/
acceder a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente medido por el ,') per cpita real.
Esta reconoce la importancia de; atender ms efica!mente las necesidades materiales y espirituales de las
personas y sus familias resolver problemas sociales graves como la pobre!a y la marginacin "ue la
democracia y el buen gobierno sean la base para la consecucin del desarrollo sostenido "ue los desarrollos
descritos se fortalecen mutuamente y "ue deben ser e"uitativos reconocer "ue los pobres tengan el poder de
30
utili!ar de modo sostenible los recursos ambientales "ue los valores fundamentales de la sociedad y de la
dignidad humana se fundamentan en; la igualdad la e"uidad la 9usticia social la promocin del respeto a la
diversidad cultural el disfrute de una vida productiva y sana en armona con la naturale!a derecho a una
participacin activa en la sociedad civil.
El desarrollo social es inseparable del entorno cultural ecolgico econmico y espiritual y est vinculado con
el logro de la pa! la libertad la estabilidad y la seguridad a nivel nacional.
7.+.... Des"!!o%%o co5o const!$cc#1n soc#"%. Segn 2rlando =als )orda el desarrollo es una 0invencin8
producto de la historia de la posguerra y "ue an no ha dado los frutos esperados para ello es necesario la
construccin y deconstruccin del desarrollo a partir de nuevos elementos de los "ue se deriven alternativas
como; a/ 5a accin colectiva del los movimientos sociales "ue podra despertar la lucha popular. b/ 5a accin
colectiva de esos movimientos debe alimentarse de la me!cla cultural y tnica como potencial de cambio.
Esta lucha puede generar nuevas producciones culturales reali!ar un anlisis crtico de la modernidad
5atinoamrica donde las tradiciones an no han ido a la modernidad y en la actualidad estamos en un
proceso de hibridacin "ue incluye modernidad y tradiciones diversas.
Arturo Escobar hace el siguiente planteamiento; la distincin entre lo tradicional y lo moderno lo rural y lo
urbano el arte culto el masivo y el popular para obtener nitide! conceptual e importancia. 5a nueva
alternativa es traba9ar con el concepto de culturas hibridas del desarrollo e implica aplicar dos principios;
5a defensa de la diferencia cultural y la valoracin de necesidades y oportunidades econmicas en
trminos "ue no sean solamente los de la ganancia y el mercado sino "ue tenga en cuenta el deterioro
ambiental.
5a defensa de lo local para articularse con lo global para fortalecer la identidad y hacer oposicin al
desarrollo moderni!ante.
Const!$cc#1n (e% Conce0to (e Des"!!o%%o. Se dice "ue el desarrollo est ligado a la materiali!acin del
progreso a escala humana donde la calidad de vida este acorde a la satisfaccin de las necesidades bsicas
para obtener un aceptable nivel de vida. ,ero los problemas ambientales se acentan y evidencian por "ue
los grupos humanos tienen diferentes intereses y necesidades y "uieren obtener la mayor rentabilidad
econmica en el menor tiempo olvidndose de la fragilidad de los sistemas tanto natural como social y
cultural lo "ue conduce a un acelerado deterioro del ambiente y al dese"uilibrio de cada uno de los sistemas
lo cual afecta cada da ms la calidad de vida de los seres vivos. E9emplo el reparto no e"uitativo de los
bienes y servicios "ue conllevan al dese"uilibrio social o la tala indiscriminada de rboles conduce a la
disminucin del recurso hdrico y generan mayor erosin.
7.+.I Sosten#4#%#("(. 5a enciclopedia libre%SiMipedia lo refiere como el e"uilibrio de una especie con los
recursos de su entorno. Segn el 'nforme )rundtland de >HED 0la sostenibilidad consiste en satisfacer las
necesidades de la actual generacin sin sacrificar la capacidad de futuras generaciones de satisfacer sus
propias necesidades8
>C
es decir un modelo de desarrollo es sostenible cuando tiene la capacidad de
satisfacer la demanda de sustento de las necesidades bsicas para garanti!ar la supervivencia de las
generaciones actuales y futuras a costos econmicos y ambientales socialmente aceptables.
5a sostenibilidad mane9a varios niveles de tiempo y espacio diferentes contextos como l; econmico social
y ambiental. Se encamina desde la sostenibilidad global del planeta a la sostenibilidad de sectores
econmicos pases municipios barrios y veredas casas familiaresK bienes y servicios labores estilos de
16
http://e.wi'ipe&ia.org/wi'i/(otenibili&a&
31
vida etc. En conclusin la sostenibilidad incluye la totalidad de las actividades humanas biolgicas o partes
especficas de ellas.
+esde la perspectiva de sostenibilidad el desarrollo de los sistemas de produccin deben basarse en el uso
de tecnologas apropiadas a las condiciones de cada regin y a la situacin ambiental "ue se evidencie en
cada contexto para evitar continuar con los procesos de insostenibilidad de los ecosistemas adems
algunos procesos de deterioro ambiental provienen de prcticas ancestrales o de las transformaciones
cientficas y tecnolgicas inadecuadas con respecto a la preservacin del ambiente.
3no de los factores "ue involucra un alto deterioro ambiental es el uso de la ciencia la tecnologa y la
globali!acin temas "ue abordaran los estudiantes para genera reflexin crtica acerca de la influencia
positiva o negativa de estos aspectos en la sostenibilidad. &ambin se concibe la sostenibilidad ambiental
desde la ,oltica $acional de Educacin Ambiental como la vigencia la permanencia y la propia viabilidad no
solo de los grupos humanos sino tambin de la multiplicidad de formas de vida "ue coexisten con ellos en
sus contextos espacio% temporales. -,$EA % S'$A ?II?/.
V#s#1n (es(e e% PRAE. El concepto de sostenibilidad desde el enfo"ue crtico social busca la transformacin
personal y social mediante el uso racional de los recursos naturales el compromiso con la preservacin del
ambiente y asumir la responsabilidad del ser humano con el mane9o del ambiente puesto "ue la
sostenibilidad es para el ,*AE sinnimo de calidad de vida. 3n modelo de desarrollo es sostenible cuando
tiene la capacidad de satisfacer la demanda de sustento de las necesidades bsicas para garanti!ar la
supervivencia de las generaciones actuales y futuras a costos econmicos y ambientales socialmente
aceptables.
E3#(enc#"s
El concepto de sostenibilidad se evidencia en el ,*AE como la capacidad de sostener activamente en el
tiempo y el espacio los procesos continuos de formacin personal y social para gestar una nueva cultura
ambiental y ciudadana a la comunidad educativa. ,ara ello se debe generar la cultura de la evaluacin
permanente para corregir falencias y as obtener un me9oramiento continuo debido a "ue existe flexibilidad
curricular y la hori!ontalidad de poder adems de "ue existe una dimensin poltica democrtica de respeto
a la diferencia y a la diversidad.
:echos "ue posibilitan la reflexin crtica y propositiva al interior del aula de clase mediados por procesos de
investigacin interdisciplina gestin y la proyeccin comunitaria "ue permiten la participacin interaccin y
transformacin de la realidad. Esto se visuali!a mediante los procesos de construccin de conceptos para su
estructuracin cognitiva y la formacin en actitudes de cambio "ue generan valores humanos y ciudadanos.
7.+.J Gest#1n. Entendida como la capacidad "ue tienen los diferentes individuos y comunidades para saber
con "u recursos humanos y financieros cuentan para desarrollar estrategias "ue les permitan acceder a ellos
y movili!arlos.
&ambin se la entiende como la bs"ueda y anlisis de informacin para el dise<o del currculo y del plan de
estudios acorde a las necesidades del contexto y a los intereses de la comunidad para lograr configurarlo
como generador de movilidad conceptual de transformacin de realidades de participacin y de proyeccin
comunitaria. ,ara la apropiacin del conocimiento del problema se debe iniciar con el diagnstico contextual
en el "ue interactan dinmicamente la sociedad la cultura y la naturale!a para "ue los diferentes actores
sociales puedan tomar decisiones en beneficio individual y colectivo ba9o parmetros ticos donde la
autonoma el respeto y la participacin sean la base de una convivencia pacfica.
32
7.+.J.+ L" "$to,est#1n permite ser los protagonistas de la vida institucional por"ue legitima a travs de la
evaluacin las fortale!as oportunidades debilidades y amena!as para redise<ar las acciones y proyectarnos
hacia una educacin formativa a escala humana donde se tienen en cuenta los conceptos las actitudes y
aptitudes los comportamientos como seres individuales y sociales en busca de alternativas de solucin a los
problemas ambientales.
7.+.J.) L" co,est#1n, permite involucrar al aula de clase a otras disciplinas al dilogo de saberes con los
pares a otras instituciones para "ue aporten los conceptos necesarios para fundamentar y desarrollar el tema
de investigacin considerando generar cultura ambiental y ciudadana "ue garanti!a acciones responsables a
nivel personal y social.
Const!$cc#1n. Se hace el estudio de las potencialidades existentes para la e9ecucin de las actividades
planteadas para ello se tiene en cuenta la parte humana intelectual econmica y los recursos disponibles
para reali!ar reflexiones crticas y resolver problemas ambientales locales regionales con visin global de
contexto e incluirlo como tema de investigacin. ,roceso "ue se ve fortalecido en la medida "ue se avan!a y
se cuenta con la colaboracin de otras instituciones "ue tienen conocimiento del tema en estudio. 1omo no se
cuenta con los recursos suficientes se debe reali!ar las respectivas gestiones ante la entidad competente
para "ue aporte los elementos conceptuales econmicos y otros recursos necesarios para el desarrollo del
proyecto.
7.) ELEMENTOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DEL PRAE LConecto!es (e% Conte2toM
7.).+ C$%t$!" "54#ent"% entendida como a"uella actitud ante la vida "ue nos permite cuidar y preservar
nuestro medio ambiente adems de entender "ue es un asunto de inters de todo ser viviente por tanto
deben participar ni<os 9venes y adultos a "uienes se debe formar para despertar en ellos el inters por el
cuidado del entorno y la conciencia ecolgica para "ue ayuden a promover la cultura de la preservacin de
los recursos naturales y de medio ambiente. ,or tanto es un deber de todos apoyar los programas "ue
tengan como ob9etivo despertar el inters y la comprensin de los ni<os por la ciencia por el desarrollo de la
creatividad por la investigacin "ue genere cultura buenos hbitos alimenticios y la conservacin del
ambiente. Esta responsabilidad es de; instituciones educativas cientficos maestros padres de familia
medios de comunicacin centros de investigacin empresarios grupos sociales organi!aciones cvicas
2$. y el Estado en su con9unto los encargados de liderar acciones y buscar estrategias "ue permitan ir
gestando una nueva cultura "ue implemente el desarrollo sostenible y sustentable en la ni<e! y la 9uventud.
Const!$cc#1n. &odos tenemos el deber y el compromiso de ir gestando paulatinamente una cultura ambiental
en todo el mundo en especial es tarea de los sectores educativos a "uienes corresponde liderar acciones
encaminadas a solucionar problemas del entorno por tanto los docentes deben aborden los contenidos
temticos sobre investigacin ciencia y tecnologa en los planes de estudio teniendo en cuenta de
transversali!ar los aspectos ambientales en todas las reas asignaturas y proyectos "ue se traba9en adems
de promover habilidades de innovacin y creatividad en los estudiantes. ,ara ello se debe invertir mayor
cantidad de recursos orientados a desarrollar proyectos "ue pongan en contacto a los educandos con la
ciencia y la tecnologa ba9o es"uemas de sustentabilidad y sostenibilidad. ,ara dinami!ar actividades en este
sentido se debe;
>. 'mplementar acciones permanentes de formacin para generar una cultura de preservacin del ambiente
buenos hbitos alimenticios e higiene personal dirigidos a la 1omunidad Educativa.
33
?. 1apacitar a docentes para "ue desarrollen habilidades investigativas y las apli"uen en los procesos de
aprendi!a9e de sus alumnos para "ue ellos faciliten la aplicacin de la investigacin la ciencia y la
tecnologa sin el deterioro del ambiente.
@. .estionar el financiamiento ante organismos "ue administran recursos y vincular a las instituciones "ue
reali!an proyectos de investigacin ambiental en el desarrollo del ,*AE.
A. ,romover la creacin de una 5ey de 1iencia y &ecnologa sustentable y sostenible "ue regule las
actividades y el financiamiento necesario para generar conocimientos y actitudes favorables hacia el
cuidado del ambiente para revertir el enorme deterioro de la flora y la fauna "ue ha causado su mal uso.
B. )uscar medios de difusin para dar a conocer los traba9os "ue los estudiantes y maestros de la
'nstitucin desarrollen en cuanto a cuidado del ambiente dada la creatividad "ue tienen los ni<os y
9venes.
7.).) C$%t$!" C#$("("n", es a"uella "ue surge del e9ercicio de operar la existencia colectiva del
coexistir con otros del convivir del vivir con del participar del hacerse parte de "ue es la nica
forma posible de existencia humana. Es ella donde se hace posible la condicin ciudadana la
satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales el despliegue y e9ercicio de los derechos
inherentes a las personas y tambin de los deberes "ue surgen del existir social.
&iene como concepcin la formacin ciudadana 0para participar activa y responsablemente en las decisiones
colectivas de manera democrtica para resolver conflictos en forma pacfica y para respetar la diversidad
humana entre otros como proteger el ambiente8
>D
es decir formar de manera reflexiva y deliberada para
promulgar los derechos humanos y construir una sociedad inmersa en un ambiente sano y saludable para la
actual y las futuras generaciones.
Esta tarea consiste en sostener y me9orar da a da las condiciones de supervivencia e impulsar la
creacin de una economa ecolgica capa! de sostenerse en el tiempo con la colaboracin de las
distintas organi!aciones ecologistas el poder poltico y el apoyo pblico y privado de las diferentes
instituciones.

Const!$cc#1n. El propsito de 5a cultura ciudadana es "ue el estudiante y los habitantes de su entorno
cumplan normas ambientales "ue tengan la capacidad de celebrar y cumplir acuerdos "ue exista una ayuda
mutua para actuar segn la propia conciencia en armona con la ley con el entorno con sus compa<eros de
clase de barrio y de comunidad teniendo en cuenta estrategias de aprendi!a9e divulgacin y comunicacin
con el propsito de lograr la convivencia el respeto defensa del entorno y la participacin proactiva de los
ciudadanos y ciudadanas en la resolucin de conflictos socio%ambientales.
E3#(enc#"s. 5a 'E# San (uan )osco a corto mediano y largo pla!o esta involucrando a los docentes a los
ni<os y 9venes en acciones encaminadas a preservar el ambiente para ello se inici con la capacitacin de
17
#inisterio de Educacin $acional. Estndares bsicos de competencias en 5engua9e #atemticas 1iencias y 1iudadanas. #ayo
de ?IIC.
34
docentes sobre los temas de interdisciplinaridad y transversalidad y a los patrulleros ambientales escolares
en concepcin del ,*AE propsitos alcances y en la sociali!acin de la resolucin del comparendo
ambiental con el ob9eto de concienciarlos de la necesidad de ad"uirir un compromiso de vida frente a la
conservacin del ambiente en todos sus aspectos. 3na ve! interioricen la problemtica y comprendan la
importancia de no seguir desarrollando acciones tanto individuales como colectivas "ue contribuyan a la
destruccin paulatina del planeta empie!a la tarea "ue es la dar a conocer dicha problemtica a otros
sectores de la poblacin y comprometerlos a "ue dinamicen acciones en defensa del ambiente.
7.7 MARCO LEGAL
A nivel nacional a partir de 1onstitucin ,oltica de 1olombia de >HH> se establecen parmetros "ue
favorecen la educacin ambiental y asigna funciones a la procuradura y contralora entre ellas la obligacin
de velar por la conservacin proteccin y promocin de un ambiente sano. Aun"ue a nivel internacional se
han efectuado a partir de la dcada del DI diversidad de eventos con el fin de encontrar soluciones a la crisis
ambiental "ue se est generando a nivel mundial. En dichos eventos se han efectuado acuerdos y polticas
encaminadas a la preservacin del medio ambiente adems de ponerlo en prctica en cada pas participante
y 1olombia ha estado presente y ha asumido dicho compromiso.
#ediante 5ey HHR>HH@ se crea #in%ambiente el cual establece concertacin con el #E$ en la adopcin
con9unta de programas planes de estudio y propuestas curriculares la 5ey DIRH@ articula la Educacin
Ambiental a los programas de etno%educacin. En >HHA se crea la 5ey .eneral de Educacin o 5ey >>B y su
+ecreto reglamentario >ECI el cual incluye la educacin ambiental en el ,E' y en l el proyecto de educacin
ambiental escolar -,*AE/ como uno de los e9es transversales del currculo de la educacin bsica y media.
El +ecreto >DA@RHA 0institucionali!a el proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin
formal tanto pblicos como privados y fi9a unos criterios para la promocin de la Educacin Ambiental en el
campo no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el #E$ y el #inisterio del
#edio Ambiente8.
CAPITULO CUATRO. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR.
ORIENTACIN Y EN&OQUES.
8.+ OBJETIVOS DEL PRAE.
8.+.+ O4Net#3o Gene!"%. .estar una nueva cultura ambiental y ciudadana en los estudiantes de la 'E#
San (uan )osco durante el periodo ?I>I ] ?I>A a travs de un proceso de formacin en Educacin
Ambiental para "ue se vuelvan gestores y dinami!adores de soluciones de las problemticas ambientales de
su entorno teniendo en cuenta una visin global del planeta.
8.+.) O4Net#3os Es0ec:@#cos. Entre los principales estn;
>. *eali!ar la fundamentacin terica y elaborar el diagnstico contextual
?. Efectuar un diagnstico con el fin de conocer la fundamentacin terica de los docentes en lo
concerniente a educacin ambiental y si estn motivados en dinami!ar el traba9o ambiental desde el
aula de clase.
@. *eestructurar el dise<o curricular teniendo en cuenta la transversalidad del proyecto de Ambiental e
incluir la interdisciplinaridad en el plan de estudios.
35
A. Sensibili!ar a los estudiantes sobre la importancia de conservar el ambiente a travs de conferencias
talleres dramati!aciones campa<as ldicas elaboracin de traba9os escritos como; poema narracin
grfico dibu9o representaciones comedias caricaturas ensayos etc. orales como; dramati!aciones
cuentos narracin oratoria poesa actividades ldicas entre otras.
B. 1rear hbito de proteccin y conservacin del ambiente con estmulos constantes.
C. =ormar e"uipos de estudiantes dinami!adores de actividades de conservacin del ambiente e impulsar
el traba9o de ellos con sus padres de familia y la comunidad de su entorno.
8.). EN&OQUE PEDAGOGICO.
8.).+ Pe(",o,:" Act#3". 5a pedagoga activa "ue hace parte del modelo pedaggico del ,E' concibe la
educacin como el se<alar caminos para la autodeterminacin personal y social como el desarrollo de la
conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad "ue son los fundamentos tambin
del modelo de investigacin crtico socialK acenta el carcter activo del ni<o en el proceso de aprendi!a9e
interpretndolo como buscar significados criticar inventar indagar e investigar en contacto permanente con la
realidadK concede importancia a la motivacin del estudiante y a la relacin escuela%comunidad y vida.
El modelo pedaggico 'nstitucional retoma la pedagoga activa entendida como una prctica educativa
0abierta a las innovaciones y a los campos de la tcnicaK a la investigacin a la observacin de las
problemticas ambientales socioeconmicas y culturales8
>E
. &ambin 0impulsa la experimentacin cientfica
el desarrollo de los intereses del ni<o potencia la libertad la autonoma la solidaridad considera al educando
globalmente valorando su voluntad inteligencia y afectividad. )usca el desarrollo natural del estudiante de
las sensaciones a partir del contacto directo e indirecto con las actividades del mundo circundante8
>H
"ue
coincide con los propsitos del ,*AE.
OPo! =$K es "ct#3"P ,or"ue se centra en la iniciativa del alumno y no en los per9uicios del profesorK fomenta
la actividad espontnea personal y la enri"ueceK propugna o defiende "ue no se debe presionar sobre el
alumno sino estimularle para "ue acte y as lograr el mximo de efectos tiles.
8.).) E% P!o01s#to (e% Mo(e%o es educar por la vida y para la vida para "ue mediante experiencias vitales el
individuo domine su realidad circundante particularmente el aspecto interpersonal y socio%grupal. El ,E'
contempla 0la escuela para la vida la vida en la escuela8 luego la 0pedagoga tiene por ob9eto ayudar a
organi!ar la vida es decir los procesos vitales sensitivos para "ue la escuela pudiera cantar y go!ar8 el
,*AE pretende sensibili!ar para "ue todos se comprometan a ayudar a conservar el planeta con el fin de
me9orar la calidad de vida de la actual y de las futuras generaciones.
8.).7 Mo(e%o. Sostiene "ue el desarrollo i ndi vi dual vi ene del i nt eri or del estudi ante -si n excl ui rse
del mundo f si co y soci al "ue conforman su ent orno/ y de l as i nt eracci ones con el maest ro y
dems f aci l i t adores del aprendi !a9 e. 1oncibe la verdad como proyecto "ue es elaborado y no posesin
de unas pocas personasK la relacin teora y prctica como procesos complementarios y la relacin docente%
alumno como un proceso de dilogo cooperacin y apertura permanente. Segn el ,E' esta corriente
distingue la 0individualidad y la autonoma del ni<o y del 9oven distingue las diferencias ideolgicas e
individuales los caracteres y las aptitudes personales y considera al ni<o como personalidad humana
viviente8
?I
. Adems trata de producir traba9ar y transformar la escuela es decir aprender haciendo.
8.).8 L" 0e(",o,:" "ct#3" es $n 5o(e%o =$e !es0on(e 0!e,$nt"s:
18
)*#+ #ntitucional. ),g. 40
19
-pci& p,g. 40
20
-pci& ),g. 43
36
E($c"!: OPo! =$KP ,or"ue es importante cuestionar la estructura para redefinirla y restablecer el ciclo de la
experiencia humana. ,or"ue se hace necesario explorar profundi!ar y expandir el darse cuenta.
D#(Bct#c": OQ$KP 2b9etos de estudio desde lo universal "ue se acer"uen a los intereses de los estudiantes
y "ue le permitan al docente interrogarse por la naturale!a de su saber.
Pe(",o,:": OP"!" =$KP ,ara con9ugar la educacin y la ense<an!a y as preservar la capacidad de
asombro para ello se debe;
>. Mot#3"!, valorando el contexto y el sentido del aprender.
?. In@o!5"!, considerando los conocimientos previos y los recursos a disposicin -ambientales
materiales textos tecnologas etc./K
@. Act#3"! co50etenc#"s (e co50%eN#("( 5"<o! para favorecer el cambio conceptual y no el aumento
de datos a almacenar.
A. Inte!"ct$"! ent!e e% "54#ente < %os 0"!es. =avorece el traba9o cooperativo y la construccin de
conocimientos.
B. P!o($c#! < 5"te!#"%#D"! $n 0!o<ecto 0e!son"% valora el rol de la reflexin en el aprendi!a9e.
Meto(o%o,:": OC15oP A t ravs de una met odol oga act i va 0como l a pregunt a8 i mpl ementada en
el desarrol l o de gu as traba9o en e"uipo talleres utili!acin de centros de recursos de aprendi!a9e como
biblioteca sala de informtica laboratorio teatro entre otros.
8. ). ; E% 0"0e% (e% 5"est!o t i ene l i dera!go afect i vo su rol es provocar y moti var ori entar y
asesorar los procesos de aprendi!a9e a l os est udi ant es. ^l entrega los soportes tericos de un tema
determinado para "ue el estudiante con base en esta literatura consulte en la biblioteca en 'nternet y
desarrolle en grupo unas actividades y concluya a partir de sus resultados.
Esta corriente concibe un maestro "ue sea respetado y valorado positivamente por sus estudiantes siendo
capa! de reflexionar con9untamente con ellos. &iene "ue lograr "ue los estudiantes no lo perciban como la
autoridad fra como a"uel "ue divide al grupo en buenos y malos -aceptando a unos y recha!ando a otros/.
Es el facilitador y debe aceptar a los alumnos tal y como son con sus virtudes y defectos orientarlos de
acuerdo a sus posibilidades reales y necesidades y adems respetar sus ritmos de aprendi!a9e. Esto no
significa "ue de9en de utili!ar mtodos y estilos propios de la pedagoga tradicional ya "ue existen contenidos
"ue tienen "ue traba9arse a travs de ellos lo "ue s es vital es la utili!acin de a"uellas clases "ue sean
verdaderamente tiles. El ,E' dice "ue su 0papel se centra en observar los ni<os y 9venes en sus diferentes
manifestaciones los espacios la higiene el aire el calor el medio los 9uegos los cuerpos los movimientos
para conocerle y formarlo8
?>
y sostiene "ue con esta corriente se ingresa a la cultura de la #n(","c#1n, "ue
concibe con los propsitos del ,*AE.
8.).. E% P"0e% (e% est$(#"nte es autnomo -autodesarrollo/ su tarea bsica es aprender haciendo. 5a
secuencia de los temas es flexible dado "ue se a9ustan a los re"uerimientos de los estudiantes es "uien
construye el conocimiento y tiende a desarrollar en l el espritu cientfico acorde con las exigencias de la
sociedad sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. Esta pedagoga permite desarrollar el
pensamiento lgico del alumno, estimular la imaginacin exacerbar la curiosidad haciendo real el
establecimiento de igualdad entre profesor y alumno lo "ue hace realidad su participacin activa y
consciente. 1oncepto "ue coincide con los de la Educacin Ambiental.
21
2pcid. ,g. A>
37
Los !ec$!sos "ue utili!a el #odelo son en su mayora fsico % afectivos puesto "ue se emplean ob9etos
concretos con valor pedaggico asignado por el estudiante.
L" "ct#3#("( es considerada como un elemento fundamental ya "ue las diversas concepciones educativas
del 5$n(o conte50o!Bneo postulan "ue las acciones prcticas conducen ms rpidamente al aprendi!a9e y
al conocimiento sin embargo hay "ue considerar la actividad en el proceso educativo desde dos
perspectivas; _5a accin como efecto sobre las cosas es decir como experiencia @:s#c". _5a accin como
colaboracin soc#"%, como esfuer!o de grupo es decir como experiencia social aspectos "ue tambin los
traba9a la Educacin Ambiental.
5a actividad "ue el estudiante reali!a a travs de su proceso evolutivo vara con la edad esto significa "ue
existe una forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo "ue prima sobre las otras sin
menoscabar o estar ausentes otro tipo de actividades es as como el ni<o construye sus propias
herramientas conceptuales y morales contribuyendo activamente a la construccin de sus es"uemas de
coordinacin y reelaboracin interior. Actualmente con el mane9o de los recursos telemticos encuentra
procesa y asimila informacin a mayor velocidad.
1uando el ni<o est en una actividad "ue responde a sus intereses y necesidades no espera "ue el docente
le d todo solucionado o le indi"ue el camino; l busca 0!e,$nt" propone y e9ecuta las acciones y traba9os
"ue crea necesarios para cumplir con su propsito. El 9uego es el motor del proceso de desarrollo del ni<o y
se constituye en su actividad principal; es social por naturale!a y se motiva por su deseo de conocer lo nuevo
del mundo circundante de comunicarse con otros ni<os de participar en la vida de los adultos. A travs de l
el ni<o ad"uiere independencia cultiva las relaciones con su entorno natural social familiar y cultural
fomenta el espritu de la cooperacin la amistad la tolerancia la solidaridad construye nuevos conocimientos
a partir de los "ue ya posee desarrolla sus habilidades y sus cualidades de lder de buen compa<ero es
decir se desarrolla como persona ad"uiere pautas de comportamiento y una filosofa ante la vida "ue
caracteri!a su formacin personal hasta "ue el resto de su existencia.
1omo ya se di9o el punto de partida de todo aprendi!a9e es la propia actividad pues mediante ella el su9eto
construye conocimientos y es"uemas "ue al ser experimentados e incorporados le permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en forma ms efectiva y comple9a transformndola a la ve! "ue l se
transforma y estos son aspectos del modelo crtico social "ue se traba9arn desde el ,*AE. +icha pedagoga
sustenta "ue todo el entorno "ue rodea al estudiante es @$ente #n",ot"4%e (e 0!e,$nt"s "ue suscitan la
bs"ueda de informacin de formulacin de hiptesis de anlisis comprobacin exploracin y observacin.
+e esta forma todo el medio es un generador de actividades "ue al ser orientadas y estimuladas por el
docente se convierten en fuente de conocimientos y aprendi!a9es significativos dirigidos a una finalidad y
enri"uecidos con las experiencias previas de los ni<os.
5a pedagoga activa no slo reconoce la actividad interna y externa del estudiante frente al conocimiento
sino "ue tiene en cuenta la concepcin global "ue el ni<o y el 9oven tiene del mundo. 5as actividades "ue en
este enfo"ue se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel responder a los intereses del ni<o
y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un ob9etivo. 'gualmente es importante tener en cuenta "ue un ni<o
activo no es a"ul "ue hace muchas actividades externas. #uchas veces un ni<o "ue piensa sentado en su
pupitre puede ser ms activo "ue uno "ue recorta o hace muchos dibu9os y e9ercicios en ho9as de papel.
8.).I Los 5Kto(os "ue pueden favorecer ob9etivos pedaggicos en el aprendi!a9e de los alumnos y alumnas
deben adecuarse a las condiciones propias de cmo se aprende, as;
>. *ecursos variados
?. 1ondiciones relacionadas con el contexto del estudiante generando aprendi!a9e significativo.
@. 1apacidad de desarrollar competencias de alto nivel estableciendo relaciones y 9uicios de valor.
A. :abilidades para formular y resolver preguntas.
B. 1apacidad para relacionarse con los diferentes actores del proceso educativo.
38
C. 1onstruccin o reconstruccin del conocimiento.
8.).J E% 5o(e%o (e e3"%$"c#1n debe estar centrado en la comprensin de lectura mediante el cual sin
importar la materia se desarrollen las competencias argumentativa interpretativa y propositiva de los
estudiantes. Esta pedagoga tiene en cuenta la evaluacin formativa y cognitiva luego se valora;
>. El carcter individual del aprendi!a9e
?. El papel "ue desempe<an los conocimientos previos
@. 5os recursos "ue disponen
A. El contexto y la experiencia
B. 5as capacidades del estudiante
C. 5a investigacin en el aprendi!a9e
D. El cambio conceptual
E. El carcter interactivo del aprendi!a9e
H. 5a relacin con el proyecto de vida
>I. 5a importancia en la construccin y produccin del conocimiento.
.

8.7 EN&OQUE DIDCTICO
8.7.+ Meto(o%o,:" (e %" P!e,$nt". El proyecto ambiental escolar est enmarcado en el modelo pedaggico
de la pedagoga activa con la metodologa de la pregunta "ue hace parte del modelo pedaggico del ,E' y
adems existen aspectos de convergencia con el paradigma crtico social de la 'nvestigacin. Esto se debe a
"ue para la aprehensin y apropiacin de la realidad es necesario "ue las preguntas se deriven de unos
intereses y de unas intencionalidades relacionadas con la experiencia 0es claro "ue en toda experiencia est
presupuesta la estructura de la pregunta y no existe experiencia sin la actividad de preguntar8
??
para ir
generando en los estudiantes la indagacin e investigacin de situaciones generadas en el entorno. En este
escenario la pregunta tiene un carcter provisional y un alto grado de sub9etividad puesto "ue puede 9ugar
distintos roles dependiendo del contexto de origen y las respuestas no son definitivas sino provisionales
obedeciendo a los sistemas de la realidad para los cuales se construye. 5a pregunta siempre proviene de un
sistema de significacin en el cual se busca encontrar una respuesta y en ese proceso los individuos y los
colectivos aportan un baga9e cultural producto de la dinmica social en la "ue se encuentran inmersas y en
estrecha relacin con la dinmica natural. Entonces 0vale la pena preguntar "u tipo de escuela se re"uiere y
cul concepcin de apropiacin del conocimiento debe estar implcita en ella para lograr vincular de manera
efica! al individuo con su propia realidad. ,or supuesto no puede ser la escuela tradicional memorstica
repetitiva y verbalista8
?@
.
El enfo"ue didctico est centrado en el alumno;
El maestro escucha y dialoga con el alumno despierta su curiosidad lo orienta a utili!ar
diferentes fuentes de informacin responde a las demandas busca despertar el inters y la motivacin
por el aprendi!a9e.
El estudiante busca organi!a clasificaK luego estudia y aprende.
El saber est ligado a las necesidades de la vida del entorno y del contexto. El saber es
individual y su construccin es social y contextual.
22
.adamer :. .. >HH>
23
#'$'S&E*'2 +E E+31A1'2$ $A1'2$A5 6 +E5 #E+'2 A#)'E$&E. ,oltica nacional de educacin ambiental S'$A. )ogot. +.1.
(ulio de ?II?. p. >E
39
5a formacin ambiental y ciudadana del estudiante est ligada a la construccin del
conocimiento en las diferentes disciplinas en interaccin con el contexto con la conservacin de los
recursos naturales y la preservacin de la vida en el planeta.
5a metodologa de la pregunta es una estrategia general de la 'nstitucin y se complementa con la
metodologa de los proyectos ldico%pedaggicos con los proyectos de rea y de aula 0"ue buscan alcan!ar
un aprendi!a9e comprensivo -significativo/ integrado independiente basado en procesos y resultados
orientado a la resolucin de problemas a la produccin a las fuentes de informacin y a la negociacin8. El
complemento a este captulo se encuentra en los anexos uno y dos al final del traba9o -4er anexo > y ?/.
CAPITULO CI NCO. EJES RELACIONALES PARA LA CONSTRUCCION DEL
CONOCI MI ENTO.
;. + INTERDISCI PLINA.
5as situaciones ambientales son el resultado de las interacciones entre los componentes de un sistema "ue
da cuenta de su dinmica particular. Segn #arit!a &orres 1arrasco estos componentes son a la ve! de
esencia natural es decir de orden fsico "umico biolgico y de esencia social de orden tecnolgico
econmico cultural poltico entre otrosK por tanto no es posible encontrar toda la informacin conceptual y
metodolgica necesaria para la comprensin de un problema ambiental en una sola disciplina yRo
particularmente en una sola rea del conocimiento o en un solo saber tradicional y cotidiano. 1ada disciplina
o rea del conocimiento aporta argumentos vlidos para la explicacin de un fenmeno pero la explicacin
global del mismo no es la sumatoria de ellos.
5uego la comprensin de las situaciones ambientales re"uiere de la participacin de diversos puntos de vista
de diversas perspectivas y por consiguiente de diversas reas del conocimiento esto implica 0un traba9o de
permanente anlisis y sntesis una construccin epistemolgica consistente para confrontar e integrar los
universos "ue aparentemente son disyuntos a causa de la racionalidad y de la normatividad. ,ara un
verdadero traba9o interdisciplinario se deben generar espacios "ue permitan plantear nuevas maneras de
mirar entender y aplicar las reas del conocimiento. +esde esta concepcin de interdisciplina el desarrollo de
procesos de comprensin de la realidad debe entenderse como la prctica permanente de un dilogo en el
cual no solamente es importante la comunicacin entre las disciplinas y los conocimientos sino adems es
relevante el contexto en el cual ellos aplican y desarrollan sus saberes y el mbito para el cual se producen
saberes8
?A
.
,ara comprender la importancia de la interdisciplina en las propuestas de Educacin Ambiental y en los
proyectos ambientales escolares se debe clarificar "ue es la bs"ueda de alternativas de solucin a un
problema cual"uiera "ue l sea pasa siempre por la articulacin de saberes de diferente origen. 5a
problemtica ambiental no es a9ena a este proceso sino "ue ayuda a hacer una lectura transversal de
realidades ambientales desde conceptuali!aciones mtodos y contenidos diversos enri"ueciendo la
reflexin crtica necesaria para la interpretacin de contextos particulares y poniendo a los individuos en un
dilogo permanente con el entorno. 0Entendiendo "ue este ltimo es el escenario cotidiano de construccin
de vida con el "ue interactan los individuos y los colectivos de una comunidad y desde donde se reconocen
a s mismos y reconocen su mundo8
?B
.
24
&2**ES 1A**AS12 #arit!a. ,royecto; 'ncorporacin de la dimensin ambiental en !onas rurales y pe"ue<o
urbanas del pas. #inisterio de Educacin $acional y #inisterio del #edio Ambiente. 1rdito -)'+/. ?II?. ,g. >?H.
25
#b.&.+ ),g. 130.
40
4isto as recobrar el entorno como escenario de conocimiento implica hacer los saberes significativos tanto
para el saber el hacer el ser y por ello obliga a preguntarse acerca de todo a relacionarse de manera
diferente a mirar comprensivamente el contexto y a reali!ar lecturas "ue permitan la movili!acin
permanente de los sistemas de la realidad y la reelaboracin de la visin de mundo desde la incorporacin de
la dimensin ambiental a las preocupaciones de la cultura.
&eniendo en cuenta la interdisciplinaridad de las reas del conocimiento se han dado las directrices para
incluir el ,*AE en el plan de estudios de cada una de reas para traba9ar la parte conceptual para "ue se
dinamicen los valores como responsabilidad respeto armona para "ue se fomente la creacin de cultura
ambiental y ciudadana es decir se forma al estudiante integralmente. ,or ser este traba9o muy comple9o para
dinami!arlo un pe"ue<o grupo de docentes se lo ha sociali!ado el traba9o a todos para "ue se comprometan
en el desarrollo y movili!acin del ,*AE tambin se ha conformado un grupo de estudiantes por grado a los
cuales se los motiva y capacita para "ue se conviertan en dinami!adores de las acciones del proyecto se ha
tratado de buscar asesora con otras instancias como Secretara de Educacin Secretara de gestin
ambiental y el Sindicato del #agisterio de $ari<o con el fin de cualificarse en lo concerniente a Educacin
Ambiental se ha tratado de vincular a la empresa privada para "ue patrocinen algunas actividades pero no
han dado respuesta. Se ha participado en las actividades ambientales programadas por otras instituciones.
>. 5a sistemati!acin de una encuesta aplicada a los docentes con el ob9etivo de 2btener informacin
sobre los conocimientos previos "ue poseen los docentes en el campo de la Educacin Ambiental y el
compromiso para dinami!ar el traba9o ambiental.
?. En asamblea general de docentes durante la evaluacin 'nstitucional en el ?I>I se reali! la primera
sociali!acin sobre el aspecto contextual del proyecto..
@. +urante el periodo de planeamiento 'nstitucional y en reunin general de docentes se dieron las
directrices de transversalidad e interdisciplinaridad para incluir el ,*AE en el currculo y en el plan de
estudios.
A. #ediante la elaboracin y e9ecucin del cronograma de actividades "ue direccin el desarrollo del
proyecto.
B. Se 'nstitucionali! el logotipo ambiental "ue identifica al grupo ,*AE.
C. #ediante la seleccin del lema "ue identifica al e"uipo y la elaboracin de la cancin ambiental.
D. 5a conformacin del grupo de patrulleros ambientales de transicin al once la capacitacin en la
problemtica ambiental y la sociali!acin de la resolucin "ue contempla las funciones infracciones y
sanciones pedaggicas impuestas a los infractores y los incentivos a los estudiantes dinami!adores
del proyecto.
E. 5a entrega de las escarapelas a los estudiantes para identificarlos como patrulleros ambientales y una
carpeta para "ue lleven el seguimiento de las infracciones con9untamente con su director de grado.
H. #ediante la asignacin de "ue los estudiantes capacitados inician el proceso de sociali!acin con sus
compa<eros de saln.
>I. 5a conformacin del primer grupo de estudiantes investigadores.
>>. 'nclusin a los padres de familia en los traba9os "ue reali!an los estudiantes para publicarlos en la
cartelera ambiental en la elaboracin del logotipo.
;.) CONCEPTO DE TRANSVERSALI DAD.
;.).+ E% sent#(o (e %" t!"ns3e!s"%#("(. 5a definicin del ad9etivo 0transversal8 segn el +iccionario de la *eal
Academia Espa<ola es; 0Fue se halla o se extiende atravesado de un lado a otro8 cuestin difcil cuando se
trata de incluirlo en el currculo. El concepto de transversalidad segn .utirre! ->HHB/ 0se refiere a un tipo de
ense<an!as "ue debe estar presente en la educacin obligatoria como guardianes de la interdisciplinariedad
41
en las diferentes reas8
?C
del conocimiento no como temas o unidades didcticas aisladas sino como e9es
transversales claros con contenidos y principios coherentes y sobre ellos se estructuran el blo"ue de
competencias bsicas de cada asignatura con la intencin de generar cambios en su interior para formar
nuevos hbitos de respeto por el ambiente la sociedad y la cultura.
5os temas transversales vienen a desarrollarse en las diferentes reas curriculares dentro del plan de
estudios redimensionndolos en una doble perspectiva; acercndolos y contextuali!ndolos en mbitos
relacionados con la realidad local regional nacional o global y a la ve! logrando una aplicacin inmediata en
su entorno para alcan!ar una posible transformacin en pro de tratar de solucionar los problemas
encontrados. 5uego la educacin ambiental no puede plantearse como un rea ms asignada a un docente
sino "ue se debe nuclearse en cada una de ellas para compartir responsabilidades en su desarrollo curricular
adems de impregnarse en la totalidad de las actividades a desarrollarse en la 'nstitucin.
5a educacin ambiental promueve una escuela "ue forma seres humanos con capacidades de pensar el
mundo como sistema y como globalidad de desenvolverse en su entorno social poltico econmico y
cultural con el ob9eto de lograr una me9or calidad de vida sostenible en el tiempo para "ue las futuras
generaciones tengan iguales o me9ores posibilidades de vida y desarrollo "ue las nuestras adems de la
construccin de una escuela abierta participativa y solidaria con posibilidades de reconocer su entorno y de
reflexionar sobre sus necesidades locales regionales y nacionales. 5uego va ms all de asignaturas
evaluaciones y tareas cumplidas brinda a los ni<os y ciudadanos herramientas y valores para alcan!ar la
armona con la naturale!a el bienestar del individuo con su comunidad y entorno asimismo con ella se
fortalece la capacidad de gestin y el desarrollo comunitario.
CAPITULO SEIS. COMPONENTES PROYECTIVOS
..+ COMPONENTE DE INVESTIGACIN.
$o existe una forma de 'nvestigar hay varias formas de hacerlo luego :abermas hace un anlisis crtico de
la teora del conocimiento en los planteamientos de :egel y #arx con el fin de elaborar una teora materialista
del conocimiento como alternativa al positivismo "ue evite la reduccin manifiesta en el #aterialismo
:istrico y proporcione una adecuada fundamentacin a la relacin ciencias% emancipacin humana. En este
contexto la teora del conocimiento como teora de la sociedad deber explicitar la proyeccin de intereses
-tcnico crtico emancipatorio/ vitales para la afirmacin de la especie humana.
&eniendo en cuenta el traba9o con9unto entre epistemologa y metodologa se ha adoptado la propuesta de la
escuela de =ranMfurt con :abermas ->HEC/ "ue toma como referencia los intereses 0noticos8
?D
cognoscitivos
y polticos "ue respaldan las distintas prcticas investigativas.
..+.+ E% en@o=$e (e %"s C#enc#"s C!:t#coQsoc#"%es estn orientadas hacia un inters emancipatorio sitan
a la *a!n crtico%dialctica en el camino de un acercamiento a la realidad prctica concreta esta se
proponen articular los procedimientos explicativo y comprensivo con el fin de desenmascarar las coerciones
26
http;RRdialnet.unirio9a.esRservletRoaitesTcodigoU>DC
27
En filosofa el trmino noKt#c" se refiere a todo lo "ue tiene "ue ver con el pensamiento especialmente el ob9etivo e inteligible. Se
usa habitualmente en relacin con Aristteles cuya noKt#c" sera su doctrina de la inteligencia -del intelecto del entendimiento/.
2btenido de R>tt0:FFes.S#T#0e(#".o!,FS#T#FNoUC7UAHt#c"V.
L" C#enc#" NoKt#c", es la disciplina cientfica "ue investiga la naturale!a y potenciales de la conciencia empleando para ello mltiples
mtodos de conocimiento incluyendo la intuicin el sentimiento la ra!n y los sentidos. 5a ciencia notica explora el mundo interior
de la mente -la conciencia el alma el espritu/ y cmo se relaciona con el universo fsico. 2btenido de >tt0:FFc#enc#"Q
noet#c".4%o,s0ot.co5F.
42
intrapsi"uicas e ideolgicas "ue limitan la posibilidad de una organi!acin racional y libre del hombre como
individuo y como ser social. 5a 'nvestigacin critico social tiene 0su fundamento epistemolgico en el
paradigma de las ciencias sociales anali!ado en la escuela de =ranMfurt "ue forma parte de la crtica al
positivismo8
?E
. 5uego teniendo en cuenta el paradigma de la investigacin el proyecto se enmarca en la
pedagoga activa con la metodologa de la pregunta "ue hace parte del modelo pedaggico del ,E' por"ue
entre ellos hay varios puntos de convergencia.
El enfo"ue cualitativo de la investigacin la ubica como un espacio de reflexin terica%metodolgica y como
un mtodo de accin poltica regidos por dos principios; 0autenticidad y compromiso del investigador con los
intereses de los sectores populares antdogmatismo devolucin sistemtica a la poblacin del conocimiento
"ue se va construyendo a travs de niveles simples de comunicacin procesos permanente de reflexin
accin utili!acin de tcnicas dialgicas y de fcil acceso a los sectores populares8
?H
. 1omo practica social
est constituida por otras prcticas; cientfica pedaggica y poltica con fines particulares encaminados a la
transformacin de la sociedad desde un inters emancipador. 1omo prctica cientfica se orienta a la
produccin de conocimientos como prctica pedaggica busca integrar el conocimiento nuevo
0transformador8 "ue recupero en la estructuracin de los procesos de creatividad de la cultura como prctica
poltica tiene su estrategia central en la participacin social mediante una accin articulada consciente y
organi!ada.
5a investigacin a reali!arse es emancipadora donde tanto el su9eto como el ob9eto de investigacin se
transforman por"ue la intencin es generar procesos "ue le permite al individuo comprender las relaciones
de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica
social poltica econmica y cultural adems "ue a travs de ella se puedan apropiar de la realidad concreta
puedan generar en el individuo y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. Estas
actitudes por supuesto estn enmarcadas en criterios para el me9oramiento de la calidad de vida y en una
concepcin de desarrollo sostenible entendido ste como la relacin adecuada entre medio ambiente y
desarrollo "ue satisfaga las necesidades de las generaciones presentes asegurando el bienestar de las
generaciones futuras.
..+.) L"s est!"te,#"s utili!adas son; la investigacin basada en el paradigma crtico social la pregunta como
medio de motivacin para "ue lideren y gestionen la solucin de una problemtica ambiental mediante
lecturas contextuales locales para hacer significativo el aprendi!a9e impulsando el traba9o en e"uipo tanto de
estudiantes como de docentes utili!ando los puntos de convergencia del enfo"ue de la investigacin del
modelo pedaggico y de cada una de las reas y mediante el dialogo de saberes con los pares.
..+.7 Intenc#on"%#("(es < 0!o<ecc#ones con el proyecto se pretende generar conciencia en educacin
ambiental en los miembros de la comunidad educativa y "ue estos a su ve! formen parte activa en la solucin
de problemas ambientales a nivel 'nstitucional 5ocal y posteriormente algunos de ellos formen parte de las
2rgani!aciones Ambientales encargadas de difundir la problemtica y a la ve! gestionar las soluciones a nivel
$acional e 'nternacional con el fin de me9orar las condiciones ambientales para garanti!ar la optimi!acin de
los recursos naturales en beneficio de la vida en el planeta. Adems con el proceso formativo se pretende
desarrollar valores compromisos y responsabilidades mediante la construccin de cultura ambiental y
ciudadana es decir formar un ser humano integralmente.
Entonces 0vale la pena preguntar "u tipo de escuela se re"uiere y cul concepcin de apropiacin del
conocimiento debe estar implcita en ella para lograr vincular de manera efica! al individuo con su propia
realidad
..+.8 Po4%"c#1n < M$est!"
28
5E` A54A*A+2 Sara 4ictoria y otros. Enfo"ue de la 'nvestigacin en 1iencias Sociales. 3niversidad de #ani!ales. ?IIB. p. >ID
29
Id.# '. (&4
43
Po4%"c#1n. 5a poblacin ob9eto de la investigacin est conformada por los docentes y estudiantes de la
'nstitucin de la 'nstitucin Educativa #unicipal San (uan )osco "uienes ad"uieren compromiso de
fortalecimiento gestin y participacin activa en cuanto a preservacin del ambiente. ,ero posteriormente se
benefician los padres de familia traba9adores de la institucin y otros sectores de la sociedad debido a "ue
se formar en ellos actitudes de cambio personal y social frente al cuidado del ambiente.
M$est!". 5a muestra seleccionada para la reali!acin del diagnstico estar conformada por todos los
docentes de la 'nstitucin a "uienes se les aplicar una encuesta semiestructurada con el fin de mirar las
concepciones mane9o de la normatividad y grado de compromiso "ue poseen los maestros frente al tema de
educacin ambiental.
2tra finalidad es mirar la apropiacin del concepto de educacin ambiental y ver la actitud del maestro frente
a la construccin de un sistema de valores sociales y al proyecto de sociedad para "ue se comprometa con
su desarrollo por"ue no se puede ubicar la educacin ambiental en una disciplina cientfica en particular y por
el contrario es un compromiso de todos.
..+.; Inst!$5entos (e In3est#,"c#1n. ,ara el anlisis de la informacin se recurrir a procesos estadsticos
de investigacin cuantitativa y cualitativa "ue permita determinar el estado del ob9eto de indagacin mediante
los cuadros y grficos obtenidos del procesamiento de los datos recogidos en las encuestas -4er anexo @/. 5a
interpretacin de estos datos permitir seleccionar la temtica a desarrollar en el proceso de sensibili!acin y
ad"uisicin de compromisos en cuanto a conservacin divulgacin y gestin de recursos tangibles e
intangibles encaminados a la solucin de problemas ambientales. Adems poder obtener informacin
cuantitativa para tratar de medir el grado de avance del proyecto y entregarlo a la Secretaria de Educacin y
al #E$.
..) COMPONENTE DE INTERVENCIN
5a intervencin puede entenderse como el monta9e de acciones directas -sobre situaciones ambientales
particulares/ a travs de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa "ue desde sus
planteamientos pedaggico%didcticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el
conocimiento significativo y la apropiacin de realidades para un mane9o del ambiente consciente y
responsable en el marco de la sostenibilidad.
..).+ En@o=$e, %a intervencin emplea acciones orientadas -sobre situaciones ambientales particulares/ a la
bs"ueda directa de la participacin de todos los actores implicados en la problemtica ambiental particular
para "ue desarrolle una propuesta formativa "ue desde sus planteamientos pedaggico%didcticos redunden
en beneficio del conocimiento significativo y de la apropiacin de realidades para un mane9o del ambiente
consiente y responsable en el marco de la sostenibilidad.
..).) Est!"te,#"s, mediante la lectura crtica de realidades contextuales se reconoce las dinmicas naturales
y socioculturales en las "ue se dinami!a la problemtica la construccin de referentes asociados a las formas
de relacin de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la bs"ueda de soluciones
pertinentes.
'nterviene en la construccin del currculo mediante la transversalidad la interdisciplinaridad con ello en
todas las reas del conocimiento. Es muy importante hacerlo por"ue al articular ,*AE ,E' y ,lan de
#e9oramiento se dinami!a la relacin con la comunidad educativa y otros sectores de la sociedad por crearse
intereses comunes "ue conllevan al traba9o en e"uipo para construir una cultura ambiental desde la
'nstitucin partiendo del gran compromiso "ue posee el cuerpo docente para impulsar la construccin de una
nueva sociedad.
44
..).+ P!o<ecc#1n (e% PRAE, es constituir a la participacin y gestin en e9e central para las intencionalidades
educativas cuyo hori!onte ubica la formacin para el desarrollo de competencias ciudadanas -responsabilidad
para la toma de decisiones/ como un reto importante en las acciones de proyeccin comunitaria re"ueridas
para la transformacin de la problemtica ambiental con ello se trata de dimensionar las competencias y
responsabilidades de la institucin educativa en la formacin de ciudadanos y ciudadanas para la toma
responsable de decisiones y para la participacin en la bs"ueda de soluciones a problemticas ambientales
locales y as el estudiante se desenvuelve como individuo y como colectivo y pueda reconocerse y reconocer
su mundo y cuidarlo.
..7 COMPONENTE DE &ORMACIN.
5a formacin empie!a con los maestros es decir inicia con cada docente desde su formacin profesional y
disciplinarK relacionando los conocimientos con el problema ambiental evala los saberes "ue posee los
enri"uece con sus explicaciones y experiencias fortalece su universo conceptual a travs de; investigacin
interdisciplina transversalidad intercambio con pares acadmicos internos y externos a la 'nstitucin.
Aspectos "ue los lleva al aula de clase para traba9arlo con sus estudiantes.
Se replantea el dise<o curricular y el plan de estudios de manera "ue ligue; teora% prctica%accin con la
dinmica interna del ,*AE en el "ue se fomenta la autoformacin y los aprendi!a9es cooperativos adems de
los encuentros con los dinami!adores de los problemas ambientales en los "ue se fortalece los procesos de
lectura contextual "ue hace "ue el aprendi!a9e sea significativo la escritura sea la expresin del pensamiento.
El problema ambiental entra al plan de estudios y al aula de clase con diferentes niveles de profundidad
por"ue varan los e9es temticos los contenidos los problemas y las preguntas de investigacin acordes al
grado en el "ue se traba9e. 5os e9es generadores de preguntas ,on6
>. cultura ambiental
?. cultura ciudadana
@. sentido de pertenencia
A. crisis ambiental local regional y globalK
B. *esiduos slidos
C. 1ontaminacin atmosfrica
D. 1ontaminacin auditiva
..7.+ En@o=$e. El proyecto pretende desarrollar integralmente al ser humano es decir formar personas
competentes emocional cognitiva y comunicativamente respetuosos de los bines pblicos y privados
capaces de diferenciar entre el bien y el mal actuar responsablemente en el contexto en el "ue est inmerso
comprender la comple9idad de la vida en sociedad reflexionar crticamente sobre la realidad ser capaces de
mirar a los dems e incluirlos en la su vida y mane9ar las emociones propias y la de los otros tomar
decisiones libre y autnomamente. En sntesis 0la formacin ciudadana de los seres humanos no slo sucede
en el aula sino en cada una de las actuaciones cuando se entra en interaccin con otros y supone el
concurso de un con9unto de conocimientos competencias cognitivas emocionales comunicativas e
integradoras "ue articulados entre s hacen posible actuar de manera constructiva en la sociedad
45
democrtica8
@I
para lograr la transformacin de la sociedad. El proyecto asume la ciudadana social
responsable por"ue distingue responsabilidades ciudadanas dependiendo de diferentes compromisos
sociales as;
>. 5a ciudadana democrtica social; como a"uella "ue asegura la participacin de todos y todas y "ue
lucha contra el fenmeno de exclusin.
?. 1iudadana ambiental; la "ue traba9a por la preservacin y cuidado del medio ambiente.
@. 1iudadana ,aritaria; la "ue exige la superacin de los pre9uicios de grupos con especial referencia al
gnero.
..7.) Est!"te,#". El docente desempe<a un papel protagnico respecto al desarrollo del conocimiento la
pedagoga la didctica y la investigacin as como la humani!acin de las relaciones sociales en un
ambiente de convivencia tolerancia solidaridad y pa!. 5a estrategia utili!ada es la de la pregunta para
generar reflexin crtica y accin. E9emplos de preguntas son las siguientes;
>. \5os residuos slidos depositados en el piso de la 'nstitucin escolar afectan la salud de las personas
"ue permanecen ms de seis horas en ellaT
?. \El desperdicio del agua potable adems de generar prdida econmica contribuye al
desabastecimiento del l"uido en la ciudadT
@. \Fu porcenta9e de familias clasifican los residuos slidos en la comunidad educativa de 'E# San (uan
)oscoT
A. \Se puede cuantificar la cantidad de gases emitidos por los vehculos automotores "ue pasan por las
calles aleda<as a la 'nstitucin en las horas pico y determinar la clase de gases "ue se generanT
B. \1mo crear sentido de pertenencia en los estudiantes de la 'E# San (uan )osco para "ue la cuiden y
mantengan un ambiente saludableT
CAPITULO SIETE. ESTRATEGIA EDUCATIVA ? PROPUESTA CURRICULAR
I.+ PROPUESTA DE ELABORACIN Y DINAMIAACIN DEL CURR/CULO
Actualmente las discusiones frente a aspectos como pedagoga ense<an!a aprendi!a9e formacin y
currculo hacen posible obtener nuevas formas de ver y comprender la realidad educativa en un contexto
especficoK por"ue permiten repensar la planeacin "ue lleva a los ni<os y 9venes a una educacin con
sentido "ue responda a las necesidades e intereses del estudiante en su contexto y a su satisfaccin tanto
particular como colectiva.
A partir de la 5ey .eneral de Educacin se define el currculo como el 0con9unto de criterios planes de
estudio programas metodologas y procesos "ue contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional regional y local incluyendo los recursos humanos acadmicos y fsicos
necesarios para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el ,royecto Educativo 'nstitucional ],E'] y la
misin visin y principios de la institucin8
@>
.
30
#inisterio de Educacin $acional. Estndares bsicos de competencias en 5engua9e #atemticas 1iencias y 1iudadanas. #ayo
de ?IIC.
31
#E$ 5ey >>B o 5ey .eneral de Educacin. >HHA
46
&eniendo en cuenta el concepto anterior se debe tener en cuenta en el currculo primer lugar la importancia y
trascendencia de la formacin humana en segundo lugar se aborda la transversalidad curricular su
importancia y posibilidades para luego culminar con la educacin ambiental como e9e transversal y algunas
opciones para hacer visible este aspecto dentro de toda estructura curricular.
Actualmente las discusiones referentes al currculo van encaminadas en dos aspectos; el deber ser y el ser. El
ser referido a sus caractersticas actuales el deber ser podra afirmar "ue todo currculo tiene "ue estar
construido a partir de las cinco caractersticas fundamentales;
>. Conte2t$"%#D"(o: es decir responder a las necesidades e intereses de cada comunidad educativa
aprovechando al mximo las problemticas y potencialidades propias de cada regin. Esto permite "ue
los contenidos abordados en las diferentes reas o asignaturas del conocimiento tengan relacin con la
realidad en la "ue se hallan inmersos los estudiantes. 1ontextuali!ar implica tener en cuenta aspectos
como; la identidad social econmica cultural poltica y naturalK lo propio y lo regional.
?. D#nB5#co; los currculos no son estticos estn en permanente construccin y reconstruccin desde lo
social cultural y polticoK significa esto "ue lo planteado en l debe estar abierto al cambio en
permanente reflexin actuali!acin y centrado en los procesos no slo en los productos.
@. In3est#,"t#3o: el currculo es un proceso esencialmente investigativo al constituirse como un campo de
estudio y de prctica se genera una constante indagacin por el conocimiento por una intencionalidad
formativa y por unas movili!aciones tericas y conceptuales. El currculo como referente investigativo
debe preguntarse reflexionar e indagar sobre los propsitos formativos o el tipo de hombre "ue se
desea formar lo mismo "ue sobre las prcticas educativas los procesos proyectos programas y planes
de estudio y su influencia en el contexto socio%cultural en el cual se encuentran los estudiantes.
A. Inte,!"(o; se refiere a contemplar la realidad como un todo no fraccionadaK implica la concepcin de un
conocimiento estructurado es decir sistmico en tanto todos los componentes curriculares se presentan
como un todo como elementos interrelacionados donde las disciplinas interactan entre s para
favorecer el saber conocer saber ser saber hacer y saber convivir indispensables en la educacin
actual.
B. A4#e!to: ste tiene gran relacin con el aspecto dinmico ya "ue permite un a9uste continuo de las
estructuras curriculares la participacin activa de todos los miembros de la comunidad en su
construccin y reconstruccin la incorporacin de la experiencia como insumo vital y la adaptacin a los
desafos planteados por el nuevo milenio.
Estas caractersticas llevan implcita la idea de un currculo pensado y estructurado desde la realidad de cada
comunidad educativa de ah "ue #e9a citado por 5pe! -?IIA/ hable acerca de la 0necesidad de impulsar un
programa de reconstruccin curricular entendido como actitud de bs"ueda como la capacidad de
colocarnos en la inseguridad y en la incertidumbre compelindonos a hacernos preguntas y abrindonos la
posibilidad de ubicarnos frente a lo "ue puede ser
@?
8.
El deber ser del currculo invita entonces a estar en un proceso permanente de reconstruccin curricular con
el nimo de superar el ser del currculo actual caracteri!ado por la 0incongruencia entre el currculo oficial y el
vividoK dise<os curriculares centrali!adosK tendencia a la homogenei!acin "ue olvida la diversidad social y
regional adems de las diferencias individuales8
@@

32
1onde $<e! #ara del 1armen. 'ntegracin de la educacin ambiental en los centros educativos. Ecocentros de Extremadura;
anlisis de una experiencia de investigacin%accin; %1aptulo ''. #emoria de &esis +octoral.
33
'bid. ,g.
47
1oll ->HEE/ afirma "ue una teora curricular debe responder a estas preguntas;
.rfico ?C. 1onstruccin de currculo. ,resente investigacin
5a respuesta adecuada a estas preguntas constituye el +ise<o 1urricular una aproximacin a las respuestas
son las siguientes;
48
CURR/CULO PREGUNTAS DESCRIPCIN DE RESPUESTA
E+31A1'7$
A#)'E$&A5
\,or"u
ense<arT
Se debe transformar los es"uemas terico metodolgicos y
prcticos de las interacciones y relaciones entre hombre%
sociedad%naturale!a
,*2,2S'&2S
E+31A&'42S
\,ara "u
ense<arT
>. +esarrollar actitudes responsables en relacin con
la proteccin al ambiente.
?. Ad"uirir hbitos y costumbres acordes con una apropiacin
cuidadosa de los recursos de uso cotidiano.
@. 1onocer y gestionar la solucin de problemas ambientales
ante las principales organi!aciones gubernamentales y no
gubernamentales tanto nacionales como internacionales.
A. +istinguir las causas "ue alteran el ambiente.
B. 'dentificar las interacciones y relaciones entre los factores
naturales y la intervencin humana.
C. *econocer la importancia del impacto "ue e9ercen
los modelos econmicos en el ambiente.
D. Examinar las formas de apropiacin de los recursos naturales
y el impacto ambiental "ue las mismas generan.
12$&E$'+2S \Fu ense<arT
5a poltica de Educacin Ambiental y de ella;
% *elaciones e interrelaciones entre ecosistemas.
% *elaciones e interacciones entre los factores culturales
sociales y naturales.
% 1risis ambiental y sus causas
% 5os tipos de desarrollo
% ,rocesos de gestin a nivel institucional local regional
nacional e internacional.
] 1onceptos de ambiente contexto entorno crisis
interinstitucional intersectorial interdisciplinaridad entre otros.
SE13E$1'A \1undo
ense<arT
1ontinuamente por"ue son procesos "ue deben estar presentes
en todas las acciones desarrolladas dentro y fuera de la
'nstitucin Educativa.
#E&2+252.'A
\1mo ense<arT #ediante la metodologa de la pregunta reali!ando lectura crtica
de contextos tanto institucionales locales regionales y globales.
5a Educacin Ambiental debe incluirse en el desarrollo de todas
las disciplinas del saber lo mismo "ue las actividades
programadas.
*E13*S2S \1on "ue
ense<arT
%1on las vivencias obtenidas de la observacin crtica de
contextos locales o globales.
%#ediante la confrontacin de la teora con la prctica
%5a autogestin y compromiso voluntario
SE.3'#'E$&2 6
E4A53A1'7$
\Fu se cumpli o
se est cumpliendo
y cuntoT
%Este es contino sistemtico flexible significa "ue puede
modificarse dependiendo del cumplimiento del compromiso
ad"uirido.
49
I.) P!o<ecto E($c"t#3o Inst#t$c#on"%. En el mbito institucional el ,E' ubica al ,royecto Ambiental Escolar
como un e9e "ue ayuda a articular las distintas disciplinas saberes y conceptos mtodos y contenidos "ue
atraviesan el plan de estudios para encontrar soluciones a los problemas ambientales del entorno en el "ue
se desenvuelve el estudiante como ser personal y social. &omar el entorno como escenario de conocimiento
conlleva a aprendi!a9es significativos y obliga a preguntarse del todo me9orar las relaciones con los dems
seres vivos y mirar comprensivamente el ambiente y hacer una lectura crtica de la realidad. 5o
'nterdisciplinario otorga importancia al traba9o por proyectos compartidos por diversas disciplinas desde la
cual cada una aporta a la solucin de un problema cotidiano.
Al incluir la Educacin Ambiental en el plan de estudios es necesario "ue se dinamice su e9ecucin "ue los
responsables de la organi!acin del establecimiento y del cuerpo docente lo hagan ba9o los criterios
elaborados los cuales se los debe tener en cuenta en todos los procesos y actividades "ue realice la
'nstitucin. ,or e9emplo "ue se recopile los materiales de desecho previamente clasificados dentro y fuera de
la 'nstitucin "ue se genere actitudes de respeto a los recursos naturales en los espacios donde interactan
los estudiantes y sus familias "ue los espacios donde se traba9a deben permanecer limpios "ue el clima
donde se labora debe ser acogedor "ue las actividades deben ser bien planeadas y organi!adas teniendo en
cuenta los criterios de educacin ambiental "ue la actitud de "uienes ense<an no sea autoritaria ni cerrada
entre otros.
&anto el currculo como el plan de estudios son flexibles y estn en permanente construccin de los cuales no
solamente hacen parte los saberes cientficos sino los saberes cotidianos y los tradicionales entre otros. El
currculo no debe asumir el plan de estudios como meta ltima sino como un instrumento importante para la
construccin de conocimientos significativos teniendo en cuenta el laboratorio contextual de la realidad local o
regional en el "ue se generan situaciones ambientales de diferente ndole debido a las relaciones e
interacciones de los sistemas naturales sociales y culturales

Entre

,ara un verdadero traba9o interdisciplinario se deben generar espacios "ue permitan plantear y mirar
entender y aplicar las reas del conocimiento. +esde esta concepcin interdisciplinaria el desarrollo de
procesos de comprensin de la realidad se entiende como la prctica permanente del dialogo entre las reas
disciplinas y conocimientosK adems es relevante tener el cuenta el contexto en el cual se aplican y
desarrollan los saberes.
50
12$S&*311'2$ 12$1E,&3A5 #E+'A$&E +'A5A.2 +E SA)E*ES ,A*A 5A 1*EA1'2$ +E
3$A 135&3*A 1'3+A+A$A A#)'E$&A5 F3E .E$E*E$ 1A#)'2S A1&'&3+'$A5ES
1onocimiento cientfico 1onocimiento tradicional 1onocimiento cotidiano
&eoras conceptos
definiciones etc.
Se transmite de generacin a
generacin.
Se construye de las
vivencias cotidianas.
*eali!ar lectura significativa y crtica de realidades contextuales locales yRo regionales
12$S&*311'7$ +E 3$A 135&3*A A#)'E$&A5 +ES+E E5 &*A)A(2 '$&E*+'S1',5'$A*'2
Aspectos a
tener en
cuenta en la
elabora% cin
del ,E';
5a flexibili!acin del currculo y el plan de estudios
&omar la investigacin como un componente fundamental de la educacin ambiental
1larificar las acciones de proyeccin de la escuela a la comunidad.
*eali!ar lectura transversal de realidades ambientales contextuales desde diferentes
conceptuali!aciones mtodos y contenidos.
Enri"uecer la reflexin crtica necesaria para la interpretacin de contextos particulares
en espacios intra y extra institucionales.
'nterpretacin y dialogo permanente entre el entorno y los autores.
5as situaciones ambientales tienen su origen en las diversas dinmicas socioculturales "ue dan cuenta de las
interacciones entre los espacios fsicos geogrficos ecolgicos y ambientales. El contexto es el espacio en el
cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los dems generando criterios de identidad
derivados de su sentido de pertenencia. Segn anlisis reali!ados el sentido de pertenencia tambin est
ligado a los espacios de relacionamiento entre; las acciones y reflexiones de una comunidad las formas de
ver e interpretar el mundo en el cual est inmersa la significacin de fenmenos en sus sistemas de realidad
y en general la construccin de imaginarios individuales y colectivos y la construccin de un mundo
simblico.
5a comprensin de una realidad contextual implica una relacin dialgica "ue se dinami!a a travs de
preguntas y respuestas elaboradas por los individuos y colectivos de una comunidad con respecto a la
naturale!a y a la posicin frente a la dinmica social y a las posibilidades de trascendencia. 5o fundamental
de esta relacin lo constituye el proceso de aprehensin y apropiacin de la realidad ya "ue se van
conectando con el mundo desde las posibilidades propias y comunitarias para resolver interrogantes "ue a su
ve! le generan in"uietudes "ue conllevan a resolver situaciones del presente o del futuro tomando como
referente las experiencias del pasado.
51
*esultan de
Son de tipo
,or"ue
+onde
+ilogo permanente entre
5a Educacin Ambiental debe orientarse hacia la formacin participativa en los procesos de gestin de los
individuos y colectivos dichos procesos los hacen conscientes de las competencias y responsabilidades
propias y de los otros con miras a la toma responsable de decisiones para la resolucin de problemas. Esto
implica un conocimiento de la realidad en la "ue estn inmersos puesto "ue la Educacin Ambiental est
ntimamente relacionada con el entorno natural social y cultural "ue hace parte del mundo en el cual se
desarrolla todo individuo. 5a participacin concertacin gestin y el actuar responsable son los garantes de
una formacin tica con respecto a los subsistemas "ue hacen parte del gran sistema ambiental.
52
'$&E*A11'2$ +E S'&3A1'2$ES A#)'E$&A5ES
5as 'nteracciones "ue se establecen entre los diferentes
componentes del sistema;
$A&3*A5;
% =sico
% Fumico
% )iolgico
% Ecolgico
135&3*A5;
% 1ostumbres
% *oles
% 'dentidades
% 'maginarios
% Sentido de pertenencia
S21'A5;
% ,oltico
% Econmico
% Educativo
% &ecnolgico
% 1ientfico
Se necesita de todas las disciplinas para la comprensin conceptual y metodolgica de
las diferentes situaciones ambientales.
1ada rea disciplina y conocimiento aporta argumentos vlidos para la explicacin de un
fenmeno pero la explicacin global no es la sumatoria de todos ellos sino "ue se nutre de todos
ellos.
*EA5'+A+
IDREALIDAD
*EA5
5a Educacin Ambiental implica una mirada sistmica del ambiente una comprensin global del mismo y un
actuar particular "ue propicie transformaciones significativas de sus diferentes componentes de sus
interacciones y en ltimas de su propia dinmica. ,ara la comprensin del ambiente y de su dinmica se
re"uiere del concurso de contenidos conceptuali!aciones y metodologas provenientes de diversas
disciplinas reas conocimiento y de diferentes actividades humanas. Su anlisis debe incidir de manera
profunda sobre las formas de ra!onamiento los mtodos de traba9o las aproximaciones al conocimiento y la
manera de ver los problemas tanto global como particularmente.
En el proceso de formacin de una cultura ambiental la 'nstitucin debe gestar la prctica de la interdisciplina
entendida como la integracin de las diferentes disciplinas en torno a un propsito comn "ue es la;
interpretacin anlisis y posible solucin de un problema ambiental. ,ara ello se buscan explicaciones y
alternativas de solucin se plantean y responden preguntas se interpreta y argumenta y se escribe la
sntesis con lo "ue se fortalece el pensamiento sistmico y se hacen ms significativos los conocimientos.
&eniendo en cuenta la dinmica interdisciplinaria vale la pena precisar "ue para un verdadero traba9o de
integracin se debe recurrir a la epistemologa de todas y cada una de las ciencias los saberes y los
conocimientos "ue se tienen en cuenta en la interpretacin de las realidades ambientales "ue son de inters
comn para la escuela y la comunidad.
I.7 APORTE DE LAS REAS A LA EDUCACIN AMBIENTAL.
1ada una de las disciplinas aporta al ,*AE conocimientos bsicos para comprender reflexionar y buscar
alternativas de solucin a los problemas ambientales locales con una visin global.
53
5a interdisciplina convoca a diferentes; disciplinas y saberes especialistas y actores para interactuar desde
sus especialidades reflexionar desde la profundidad de sus conocimientos y de sus "uehaceres desde sus
visiones desde sus formas de ra!onar y desde sus contenidos "ue abren espacios a travs del dialogo y
dinami!an la recreacin conceptual y metodolgica en pos de la solucin de un problema contextual.
54
APORTE DE LAS DISCIPLINAS A LA SOLUCION DE UN PROBLEMA AMBIENTAL
55
1iencias
$aturales
1omprensin de las interacciones propias de los componentes del sistema natural
ubicndolos histricamente -espacio%tiempo/ y dando cuenta de su evolucin y
posibilidades de transformacin. 1onocer los ecosistemas desde esta perspectiva
significa entender los comportamientos de las especies "ue lo conforman estudiar sus
relaciones entre s y con el medio y precisar los factores internos y externos "ue han
influido en dicho comportamiento. Se trata de mirar los ecosistemas como un todo como
un sistema abierto en donde nada est acabado es decir entendido como un sistema en
construccin solo as se llega a entender las causas de sus alteraciones.
1iencias
Sociales
+ebe reflexionar comprender y explicar las interacciones sociales con el contexto
natural en el cual ellas se producen teniendo en cuenta la diversidad humana su
evolucin y hasta "u punto la cultura y sus prcticas han modificado a dichos sistemas.
,roporcionar acciones "ue permitan evidenciar las relaciones del ser humano con la
sociedad y la naturale!aK orientar crticamente el tipo de sociedad "ue se "uiere formar.
,ara ubicar estas acciones en el contexto natural el individuo debe conocer su espacio
su tiempo -poca/ y su historia. El espacio se entiende no solo como un sitio geogrfico
sino como el potenciador de recursos el facilitador de las interacciones sociales y el sitio
donde coincide un cmulo de condiciones para la construccin del mundo.
5os individuos deben reconocerse y reconocer a los dems dentro de unos criterios
claros de diversidad comprender la dinmica social y su evolucin -cambio/ valorando su
cultura. Estas deben ayudar a conocer el mane9o "ue histricamente el hombre ha hecho
de los recursos y por lo tanto de los ecosistemas con los cuales se encuentra
relacionado con el fin de conocer el impacto "ue la evolucin de la dinmica social ha
causado en los sistemas naturales y viceversa. Estas pueden ayudar a entender los
modelos de desarrollo motores de la sociedad y sus prcticas tecnolgicas a travs del
tiempo.
#atemticas
+eben proporcionar instrumentos bsicos para interpretar y modelar situaciones de
cambio relacionadas con lo cotidiano. 3n instrumento fundamental en la solucin de
problemas ambientales son los sistemas mtricos ya "ue mediante ellos se construyen
los conceptos de las diferentes magnitudes se desarrollan procesos de conservacin de
las mismas y se desarrollan procesos de medicin -longitudes superficies capacidades
volmenes distancias pesos fuer!as masas tiempos etc./. A travs de la medicin
permiten seleccionar unidades de medida apropiadas a una situacin dada utili!ndolas
para describir comparar y estimar fenmenos ya "ue esta ltima potencia la capacidad
de los estudiantes para enfrentarse a situaciones cuantitativas y cualitativas de la
cotidianidad.
El clculo el traba9o de relaciones la estimacin aproximacin interpretacin aportan a
la solucin de problemas ambientales ya "ue desarrollan en los individuos y los
colectivos habilidades y elementos de argumentacin fundamentales para el traba9o de
campo y su anlisis permanente. 2tro aporte es "ue prepara en la recoleccin de
informacin para su ordenamiento formulacin de hiptesis y construccin de
herramientas particulares de anlisis -mane9o estadstico grficas tablas/. Ellas permiten
conocer varias formas de representar los problemas de dar alternativas de solucin y de
corregirlos enri"ueciendo la argumentacin y las posibilidades de elaborar y reelaborar
conceptos aporta elementos importantes para la discusin el debate la formacin del
espritu crtico la bs"ueda del consenso y el desarrollo de la creatividad.
1umple un papel fundamental en los procesos de formacin del pensamiento del
conocimiento y la interaccin comunicativaK luego el lengua9e es el mediador de la
56
5engua9e
cognicin y la conciencia social adems es un elemento "ue atraviesa todas las
actividades humanas. En la interaccin comunicativa trata de enfati!ar en las distintas
formas de relacin entre los miembros de una colectividad -el consenso la confrontacin
con otros modelos de conocimiento/. ,or l se conoce el punto de vista del otro se
confronta se toma distancia de l o se comparte se lleva a un consenso "ue no siempre
implica acuerdo con el otro o similitud de opinin.
5a actividad lingastica en torno al ambiente debe estar orientada en la bs"ueda de
significacin de sentido de reali!ar traba9o hermenutico como herramienta esencial
para hacer significativo el conocimiento y contribuir as en los procesos de apropiacin de
las realidades particulares. Este es el mediador por excelencia de los conflictos tanto
tericos como prcticos ya "ue l atraviesa todas las actividades humanas. El lengua9e
es creador de mundos reales e imaginarios posibilita la recreacin de la realidad 9uega
un papel fundamental en la consolidacin de los saberes y los haceres a travs de los
espacios de intercomunicacin.
5a argumentacin lgica el espritu crtico y el dialogo racional contribuyen a enri"uecer
la discusin a fortalecer el anlisis de los problemas ambientales. 5os procedimientos
argumentativos mediados por el lengua9e permiten conocer las relaciones de causalidad
secuencia 9erar"ui!acin inclusin exclusin y otras relaciones "ue permiten identificar
problemas anali!arlos y plantear soluciones alternativas.
1iencia tcnica
la y &ecnologa
,roporcionar el anlisis reflexivo y crtico fundamentado en la ra!n la confrontacin el
debate la argumentacin y el enri"uecimiento de las explicaciones de los problemas
ambientales producidos por los avances de la ciencia la tcnica y la tecnologa y los
impactos de esta ltima en los ecosistemas.
5a ciencia y la tecnologa representa muchas veces el intercambio mercantil con fines
nicamente financieros esto produce la economi!acin del mundo recodificando todos
los rdenes de lo real en trminos de valores del mercado e induciendo su globali!acin
como forma de totali!acin del ser en el mundo sin tener ningn reparo en el deterioro
del ambiental "ue esto genera.
=ilosofa
Se pregunta sobre como conocer el mundo sobre el ser y las cosas sobre sus esencias
sus leyes y atributos sobre la existencia humana y como estas relaciones han
fundamentado el conocimiento arraigado en los saberes culturales e individuales.
5a epistemologa ambiental es un trayecto para llegar a saber "u es el ambiente ]ese
extra<o ob9eto de saber% "ue emerge del campo de exterminio al "ue fue expulsado por
las teoras "ue inauguran un modo de produccin del mundo "ue afn con el ideal de
universalidad y unidad de pensamiento lleva a la generali!acin de una ley totali!adora.
El problema ambiental lleva al cuestionamiento del pensamiento y del entendimiento
emerge como una nueva comprensin del mundo incorporando el lmite de lo real la
incompletitud del ser y la imposible totali!acin del conocimiento.
5a crisis ambiental es la primera crisis del mundo globali!ada producida por el
desconocimiento del conocimiento por"ue impera la teora del mercado "ue representa
el intercambio mercantil "ue produce la economi!acin del mundo recodificando todos
los rdenes de lo real en trminos de valores del mercado e induciendo su globali!acin
como forma de totali!acin del ser en el mundo. En sntesis la comple9idad ambiental
emerge de la comple9i!acin de la reflexin del pensamiento sobre la naturale!a.
57
^tica
1rear una nueva tica encaminada a la preservacin del ambiente segn #ara del
1armen 1onde $<e! implica desarrollar los siguientes principios bsicos para
concienciar a las nuevas generaciones;
>. WP!#nc#0#o (e e=$#("(; basado en la responsabilidad moral de ayudar a creer a los
otros desde sus propias capacidades y condicionamientos de forma diferenciada.
?. P!#nc#0#o (e so%#("!#("( s#nc!1n#c" < (#"c!1n#c"; compromiso tico con el presente
y futuro de cara a mantener la tierra en calidad de usufructuarios de los recursos "ue
en ella existen.
@. P!#nc#0#o Conce0t$"%; &ener claras las diferencias entre rentabilidad ecolgica y
econmica entre valor y precio entre nivel de vida y calidad de vida. Saber "ue el
conocimiento por s slo no conduce a cambios automticos en las conductas pero
no es posible "ue un proceso educativo no se ancle sobre conceptos principios y
teoras imprescindibles para la comprensin del entorno8
@A
.
=ormar en la responsabilidad tanto individual como colectiva atendiendo a criterios de
valoracin del entorno sentido de pertenencia y reconocimiento de la realidad.
+inami!ar la sensibili!acin y concienti!acin de los individuos y colectivos para generar
en ellos cambios de comportamiento cambios de actitud construccin de una escala de
valores "ue incluya la tolerancia el respeto por la diferencia la convivencia pacfica y la
participacin entre otros valores democrticos esto implica una formacin en la
responsabilidad ntimamente ligada a la construccin de una tica ciudadana.
Esttica
*eali!ar una mirada crtica social personal y armnica de la realidadK hacer
comprensible al ser humano de tener buenas relaciones con la sociedad y la naturale!aK
desarrollar sensibilidad admiracin y respeto por la diversidad.
1onstruir un concepto de armona acorde con el desarrollo natural social y cultural.
4alorar la diversidad de paisa9es de comportamientos frente a espacios pblicos y
privados la cualificacin de lo cotidiano y su incidencia en el me9oramiento de la calidad
de vida.
Educacin
=sica
1ontribuye a una educacin corporal o del movimiento comprometida con la
disponibilidad corporal la disposicin personal para la accin la interaccin con el medio
natural y social. Su funcin es combatir el sedentarismo no slo por salud fsica sino por
la formacin del cuerpo y la motricidad y por el me9oramiento de la calidad de vida. 5a
salud no es solo lo fsico sino el estado de e"uilibrio entre el individuo y el medio "ue lo
rodea. 1on el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan,
conocen y se conocen aprenden a hacer y a ser.
,ara cumplir con los principios y ob9etivos se vale de los 9uegos motores y deportes la
gimnasia las actividades en la naturale!a y al aire libre la natacin, las "ue se integran
con otras disciplinas y las "ue contribuyen a la formacin de competencias. 5a gimnasia y
la vida en la naturale!a y al aire libre contribuyen al desarrollo de una Yconciencia sobre
nutricin salud e higieneY y a la Yconservacin del ambienteY, a la generacin de la
cultura del esfuer!o la valoracin del traba9o individual y grupal y a la construccin de
formas de expresin personal.
34
1onde $u<e! #ara del 1armen. 'ntegracin de la Educacin Ambiental en los 1entros
Educativos. ?IIA. #emoria de &esis +octoral.
58
En sntesis la Educacin Ambiental debe proporcionar espacios para la construccin de proyectos
enmarcados en un concepto de calidad de vida y fundamentados en el mane9o adecuado del presente con
claros criterios de construccin de futuro. 5a educacin Ambiental tiene en cuenta la investigacin
participacin y coordinacin como bases fundamentales para el traba9o 'nterdisciplinario otorgando
importancia a proyectos compartidos por diversas disciplinas.
I.8 COMPETENCIAS DESARROLLADAS DESDE EL PRAE.
I.8.+Co50etenc#"s. El termino competencia lo entendemos como 0saber y saber hacer8 es decir emplear el
conocimiento en la e9ecucin de acciones sean estas abstractas o concretas.
5as competencias ciudadanas "ue construye la propuesta representan las habilidades y conocimientos
necesarios para construir convivencia participar democrticamente y valorar el pluralismoK la gua $o C las
conceptuali!a como 0el con9unto de conocimientos y de habilidades cognitivas emocionales y comunicativas
"ue articulados entre s hacen posible "ue el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad
democrtica8
@B
.
I.8.) T#0os (e Co50etenc#"s. El ,*AE desarrolla competencias cognitivas ciudadanas comunicativas
emocionales y laborales para formar al estudiante en la responsabilidad consigo mismo con los dems y con
el ambienteK "ue sea reflexivo crtico comprometido en la solucin de los problemas de su entorno "ue
intervenga y participe activamente con su comunidad a fin de me9orar la calidad de vida y consolidar te9ido
social desde el conocimiento y la comprensin de las interrelacin entre ciencia tcnica tecnologa y
naturale!a inmersa en un contexto social con todas sus interacciones. 5as competencias a desarrollarse son;
C#ent:@#c"s. 1apacidad para reali!ar procesos mentales y utili!ar la informacin acadmica y social en la
comprensin de los entornos vivos y fsicos ubicando la ciencia la tecnologa y la sociedad como base de
reflexin y proyecciones para la accin. 1ompetencia orientada desde la observacin la reflexin crtica el
traba9o investigativo y los procesos interdisciplinarios
35
#E$. =ormar para la ciudadana bs es posiblec Estndares )sicos de 1ompetencias 1iudadanas. ?IIA
59
C#$("("n"s. +esarrolla valores y cultura ambiental solidaria e"uitativa y no violenta participativa
respetuosa de los derechos humanos y comprometidos con la preservacin del ambiente comprende y
respeta las diferencias regionales tnicas y culturales en las "ue interacta. .enera respeto por lo pblico y
privado por s mismo y por el otro por los consensos y disensos por la funcin social materiali!ada desde la
proyeccin comunitaria.
L"4o!"%es. 1apacidad para identificar oportunidades actuar asertivamente traba9ar en e"uipo adaptarse a
los cambios del entorno de auto%dirigirse y autoevaluarse desempe<arse de manera adecuada en diferentes
espacios tener una mentalidad emprendedora para actuar en cual"uier mbito ser responsable y tico con el
mane9o de los recursos naturales y con el ambiente.
Co5$n#c"t#3"s. =acilidad de interaccin comunicativa de establecer dialogo de saberes con pares y con la
comunidad con la "ue interacta de argumentacin lgica para la significacin de realidades locales
regionales y globales. Estas emergen en la medida en "ue se desarrollan las otras competencias
transversales en todo el proceso.
El estudio de los problemas ambientales locales regionales y globales es un mecanismo para el desarrollo de
competencias y permite la construccin de imaginarios favorables para el fortalecimiento de las soluciones a
dichas problemticas con el fin de obtener comunidades saludables.
I.; OTROS ESPACIOS.
+esde el ,*AE se contribuido a formar estudiantes lideres de procesos a travs de la participacin activa en
las diferentes actividades desarrolladas desde la Educacin Ambiental se contribuye a la formacin en
valores sobre todo en la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del ambiente en sus tres
aspectos "ue son el social cultural y natural.
I.;.+ T!"4"Nos en ,!$0o. Se han reali!ado con docentes y estudiantes para conocer sus conocimientos
previos del tema para visuali!ar la problemtica desde cada uno de los estamentos y para mirar las posibles
soluciones "ue plantean cada uno.
I.;.) T"%%e!es. Estos se han reali!ado con docentes estudiantes para "ue en forma escrita den a conocer
sus puntos de vista acerca de la problemtica ambiental y se planteen compromisos para resolver problemas
del entorno.
I.;.7 Con@e!enc#"s. ,ara aportar los fundamentes conceptuales esenciales para hacer un anlisis crtico
de la realidad local en la "ue est inmerso el estudiante para reflexionar comprender y emprender acciones
encaminadas a me9orar el ambiente y con ello la calidad de vida por hacer uso de un ambiente ms sano y
saludable.
I.;.8 Con@o!5"c#1n (e% 0!#5e! ,!$0o (e In3est#,"c#1n. A partir de la motivacin en la capacitacin a
estudiantes se conform el primer grupo de 'nvestigacin llamado 0n,e%es 0o! e% 5$n(o8 y han iniciado la
indagacin con la pregunta; 0\1mo crear sentido de pertenencia en los estudiantes de la 'E# San (uan
)osco para "ue la cuiden y mantengan un ambiente saludable durante el a<o ?I>> y ?I>?T
CAPITULO OC'O. ELEMENTOS DE PROYECCIN
60
J.+ CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
,ara e9ecutar el proyecto se reali!arn acciones continuas y permanentes con el propsito de "ue el
estudiante interiorice la temtica y se comprometa a reali!ar acciones permanentes encaminadas a solucionar
problemas ambientales del entorno inmediato con una visin global de contexto.
,ara desarrollar acciones procesuales se elabora el cronograma con el fin de "ue sean continuas y "ue se
dinamicen en los cuatro periodos del a<o escolar con toda la comunidad; docentes dicentes padres de
familia y dems traba9adores para "ue participen activamente en fortalecerlas y "ue contribuyan
dinmicamente en la construccin de cultura ambiental y ciudadana para formar a los individuos y a los
colectivos en la preservacin del ambiente con el propsito de me9orar las condiciones de vida actual y de las
futuras generaciones.
,ara dinami!ar dicho proceso en algunos casos se necesita del aporte econmico de otras 'nstituciones
debido a "ue los recursos de las Establecimientos Educativos son muy limitados y as no se podra e9ecutar
todas las acciones programadas para alcan!ar los resultados esperados por el proyecto.
En la parte derecha del cronograma est la evaluacin divida en tres casillas "ue contemplan tres dtems as;
&otal parcial o no se cumpli. Se debe marcar con una J en la casilla indicada segn el grado de
cumplimiento si se desarrollo talmente si se cumpli parte de ella por la ra!n "ue fuera o no se cumpli
cuando la accin no se e9ecut.
A continuacin se dise<an las acciones "ue se van a desarrollar en el a<o escolar ?I>>.
61
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PRAE PROGRAMADAS PARA EL AGO LECTIVO )*++
ACCIONES OBJETIVOS RESPONSABLES &EC'A RECURSOS
COSTO EN X
EVALUACIN
TOTAL PARCI
AL
NO SE
CUMP.
1apacitacin sobre el
tema de la Secretara de
Educacin #unicipal y de
.estin Ambiental.
Ad"uirir concepto
referente a Educacin
Ambiental.
.erente y .rupo
,*AE.
$oviembre de
?IIH a
+iciembre de
?I>I
% 1omputador 4ideo
bing 'mpresora
% =otocopias
% +ocumentos
bibliogrficos
*,* -
Elaboracin de la
contextuali!acin del la
'nstitucin e identificacin
del problema como
consta en el proyecto.
'dentificar los
problemas ambientales
"ue afectan a la
'nstitucin y
contextuali!arlos
.erente y .rupo
,*AE.
+iciembre >C de
?I>I
% 1omputador 4ideo
bing 'mpresora
% =otocopias
% +ocumentos
bibliogrficos
*,* -
Sociali!acin de la
contextuali!acin en
asamblea de docentes.
Sociali!ar la
contextuali!acin de la
situacin problema.
.erente del ,royecto Enero @I de
?I>>
% 1omputador 4ideo
bing 'mpresora
% =otocopias
*,* -
=undamentacin dise<o
y criterios para la
transversali!acin e
interdisciplinaridad del
,*AE en el currculo y
plan de estudios y
sociali!acin.
)rindar herramientas
conceptuales para
transversali!ar el ,*AE
en el plan de estudios
en cada una de las
reas.
.rupo ,*AE y
docenes de la
'nstitucin
Elaboracin;
+iciembre y
enero de ?I>>
y sociali!acin
enero ?B de
?I>>.
% +ocumentos
bibliogrficos
% 1omputador 4ideo
bing 'mpresora
% =otocopias
@I.III
-
1onformacin del grupo
de patrulleros
ambientales y
consecucin de >II
chalecos.
+inami!ar el proceso
de educacin ambiental
mediante el traba9o
activo de estudiantes.
.rupo ,*AE
docenes y
estudiantes de la
'nstitucin
#ar!o >B de
?I>>
:umanos
,apel
1halecos -gestin/
+istribucin de
funciones
?.III.III -
62
1oncurso para seleccin
del logotipo ambiental
'nstitucional y
premiacin.
Elaborar un logotipo
ambiental "ue
identifi"ue a la
'nstitucin en todas las
acciones.
%.rupo ,*AE
%+ocentes
%Estudiantes
Abril >B de ?I>>
,apel especial
1omputador
'mpresora 1olores y
papel
>II.III -
Elaboracin del himno
ambiental 'nstitucional y
su premiacin.
2btener un himno
ambiental para motivar
actividades ldicas%
culturales dentro y fuera
de la 'nstitucin.
.rupo ,*AE
+ocentes
Estudiantes
Abril >B de ?I>>
% +ocumentos
bibliogrficos
% 1omputador
'mpresora
% ,apel y lapiceros
>II.III -
1onsecucin de la
cartelera en la cual
funcionar el peridico
mural ambiental.
Exhibir los traba9os
elaborados por los
estudiantes a toda la
comunidad.
.rupo ,*AE
%+ocentes
%Estudiantes
Abril >B de?I>>
1artelera elaborada
en madera y traba9os
de los estudiantes.
HI.III -
1apacitacin del grupo
de patrulleros
ambientales escolares.
)rindar los conceptos
necesarios para "ue el
estudiante se involucre
dinmicamente en el
desarrollo del proyecto
.rupo ,*AE
%+ocentes
%Estudiantes
#ayo >D de
?I>>
% +ocumentos
bibliogrficos
% 1omputador
'mpresora
% ,apel y lapiceros
@I.III -
Ad"uirir y distribuir >II
canecas de colores ro9o
verde a!ul y amarillo
para separacin de
residuos slidos "ue se
distribuirn en sitios
estratgicos.
Ad"uirir hbitos de vida
saludable en cuanto a
conservacin del
entorno limpio y en
buen estado.
%1oordinadora del
,*AE +ocentes y
directivos docentes
traba9adores y
estudiantes
#ayo >D de
?I>>
2ficios a las
entidades )ancarias
"ue contribuyen con
la ad"uisicin de las
canecas
e?.III.III -
1onferencia sobre
sociali!acin de la
poltica ambiental S'$A y
educacin ambiental
)rindar herramientas
conceptuales para
traba9ar el ,*AE y
articularlo al ,lan de
Estudios.
.rupo ,*AE y
docentes de la
'nstitucin
#ayo ?@ de
?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora y video
)ing
e EI.III
63
Elaborar traba9os sobre
interacciones y
relaciones entre los
sistemas naturales
resaltando lo ecolgico.
'ndagar y reconocer las
relaciones e
interacciones entre los
sistemas naturales a
travs del tiempo y del
espacio.
.rupo ,*AE
+ocentes del rea de
ciencias naturales y
estudiantes
#ayo de ?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora. ,apel
lapicero y colores.
'nternos del
responsable
de la actividad
#ediante lectura textual y
contextual interpretativa
encontrar significacin y
sentido a problemas
ambientales utili!ando
diferente gnero literario.
)rindar herramientas
para reali!ar lectura de
contexto bs"ueda de
significacin y sentido
contribuir en procesos
de apropiacin de la
realidad
.rupo ,*AE
+ocentes del rea de
lengua9e y
estudiantes
(unio de ?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora papel
lapiceros y colores.
'nternos del
responsable
de la
actividad.
&raba9os sobre
interacciones y
relaciones entre los
diferentes sistemas
sociales.
'nvestigar y conocer las
relaciones y las
interacciones entre los
sistemas sociales en
cada poca
%.rupo ,*AE
+ocentes del rea de
ciencias sociales y
estudiantes
(ulio de ?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora papel
lapiceros y colores.
'nternos del
responsable
de la actividad
*eali!ar traba9o en el
"ue se apli"uen
conceptos matemticos
para interpretar
representar y modelar
situaciones ambientales.
'nterpretar modelar y
representar situaciones
relacionadas con lo
cotidiano.
.rupo ,*AE
%+ocentes del rea de
matemticas y
estudiantes
Agosto de ?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora papel
lapiceros y colores.
'nternos del
responsable
de la actividad
&raba9os sobre avances
tecnolgicos y su
incidencia en lo
ambiental construccin
de valores.
'ndagar los avances
tecnolgicos y conocer
en "ue afecta al
sistema ambiental.
%.rupo ,*AE
+ocentes del rea de
tecnologa e
informtica y
estudiantes
Septiembre de
?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora papel
lapiceros y colores.
'nternos del
responsable
de la actividad
#ediante expresiones
artsticas y ldicas
contextuali!adas
sociali!ar la crisis
ambiental existente.
*eali!ar crtica lectura
social personal
armnica y ldica de la
realidad
%.rupo ,*AE
+ocentes de las
reas de educacin
fsica y artstica
estudiantes
2ctubre de
?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora papel
lapiceros y colores.
'nternos del
responsable
de la actividad
64
#ediante reflexiones
crticas de lecturas
textuales y contextuales
interpretativas encontrar
significacin sentido y
explicacin a los
problemas ambientales.
*eflexionar sobre cmo
conocer el mundo el
ser y las cosas su
esencia leyes y
atributos la existencia
humana y como
emerge este nuevo
ob9eto de conocimiento
y por"ue est en crisis
y en "ue ha contribuido
la globali!acin.
%.rupo ,*AE
+ocentes del rea de
=ilosofa tica y
valores Educacin
*eligin y moral
con9untamente con
estudiantes.
$oviembre de
?I>>
+ocumentos
bibliogrficos
computador
impresora papel
lapiceros y colores.
'nternos del
responsable
de la actividad
Elaborar BII cartillas
sobre educacin
ambiental. 4alor unitario
eAIII
+ifundir la temtica
ambiental a la
comunidad educativa.
.rupo ,*AE $oviembre >D
de ?I>>
1omputador
impresora y papel.
+ocumentos
bibliogrficos.
e?.III.III
TOTAL RECURSOS APRO-IMADOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO X ..87*.***
65
J.) ACTIVIDAD UNO: SISTEMATIAACION DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
,ara el anlisis de la informacin recolectada en las encuestas aplicadas se utili! procesos estadsticos de
informacin cuantitativa y cualitativa "ue ayuda a determinar el estado del ob9eto de investigacin. #ediante la
sistemati!acin y anlisis de la informacin recolectada se determin el diagnstico "ue sirve de base para
dise<ar el siguiente ciclo de la investigacin "ue es &ransversali!ar en el ,E' el tema de Educacin Ambiental
e incluirla en los planes estudio.
Si L $o $o sabe
,> >@ >@@ E@ EAD ? ?I
,? HD HHI > >I I II
,@ AB ABH AC ACH D D>
,A BD BE? ?D ?DC >A >A@
,B @ @> HB HCH I II
,C D@ DAB >E >EA D D>
,D H? H@H B B> > >I
&abla de sistemati!acin de la 'nformacin.
.rfico $o. ?A +iagnstico de Educacin Ambiental
:aciendo un anlisis a la primera pregunta \5a educacin ambiental traba9a exclusivamente la parte
ecolgicaT se observa "ue el EA.DL dice "ue no por"ue saben "ue incluye adems otros aspectos para la
degradacin de la naturale!a como los comportamientos y actitudes de la sociedad y la cultura. El >@.@L dice
"ue si por tener asociado el problema ambiental con la parte ecolgica nicamente desconociendo los
dems aspectos y solo el ?L manifiesta "ue desconoce la problemtica ambiental.
A la pregunta sobre \si la cultura y la sociedad influyen en el problema ambientalT contestaron el HHL "ue si
y solo el >L manifest "ue no. Esta respuesta reafirma la primera pregunta en un mayor porcenta9e y se
confirma "ue los docentes tienen conocimiento "ue en el problema ambiental influye la cultura la sociedad y
la naturale!a. Entre las respuestas "ue dan estn las siguientes; los seres humanos influimos en profundi!ar
el deterioro ambiental por lo tanto estamos comprometidos con su conservacin somos indiferentes con la
problemtica ambiental el crecimiento poblacional unido al mal uso de los recursos conllevan a la destruccin
de la naturale!a el ser humano es el directamente responsable de la alteracin de los ecosistemas no hay
concienciacin social en la preservacin del ambiente debemos fomentar hbitos de recoleccin seleccin y
66
recicla9e para evitar la contaminacin por basuras y generar otras formas de supervivencia formar nuevos
prcticas de vida en el hogar en la comunidad y en sociedad en cuanto a preservacin de recursos naturales.
A la tercera pregunta sobre si \usted conoce las polticas de educacin ambientalT el AB.HL contestaron "ue
si el ACHL "ue no y el D>L "ue no sabe. 5o "ue significa "ue a nivel de normatividad los docentes
necesitan capacitacin por"ue tienen conocimiento de la temtica "ue se debe traba9ar en el aula de clase
pero existen falencias en la parte normativa. 1onocen los decretos leyes y algunas convenciones pero no la
,oltica $acional de Educacin Ambiental. 5os "ue contestaron no es por"ue segn ellos falta mayor
conocimiento e informacin del tema lo mismo "ue mayor compromiso del Estado en reali!ar el seguimiento
y evaluacin al cumplimiento de la normatividad se debe motivar la participacin de la comunidad.
A la pregunta \1undo reali!aron la planeacin de su rea tuvo en cuenta de
incluir el tema de Educacin AmbientalT el BE?L contestaron "ue s el ?DCL "ue no y el >A@L "ue no
saben. En este caso los "ue incluyen la educacin ambiental en el plan de estudios es el rea de ciencias
naturales por"ue piensan "ue es su deber traba9ar sobre la proteccin de los recursos naturales formar a
los ni<os con responsabilidad autonoma y tica y concienciar a los estudiantes sobre la conservacin de los
recursos naturales. 5os "ue manifiestan "ue no y "ue no saben es por falta de conocimiento y asesoramiento
para traba9ar el tema no se ha incluido la transversalidad de la Educacin ambiental no se le da la debida
importancia a un tema de mucha transcendencia y los docentes de las otras reas le dan mayor nfasis a la
parte acadmica de su disciplina.
A la "uinta pregunta \usted cree "ue el problema ambiental lo debe traba9ar exclusivamente el rea de
ciencias naturalesT el HCHL manifiestan "ue no y solo el @>L dicen "ue s. En este caso la 9ustificacin es
la siguiente; "ue el problema ambiental nos afecta a todos por igual "ue es responsabilidad de todos
garanti!ar un ambiente sano puro y en pa! utili!ar el ambiente para construir ciudadana y me9or la
convivencia el traba9o en e"uipo genera me9ores resultados se debe traba9ar dentro y fuera de la 'nstitucin
es necesario &ransversali!ar el ,royecto ambiental escolar para comprometer a toda la comunidad educativa
en su e9ecucin.
A la pregunta \te gustara impulsar el traba9o en Educacin Ambiental y ser dinami!ador de esta polticaT el
DABL contesto "ue s el >EAL "ue no y el D>L "ue no sabe. 5a respuesta a esta pregunta es muy positiva
puesto "ue existe un alto porcenta9e de docentes "ue "uieren ser dinami!adores de esta poltica y esto
garanti!a "ue el traba9o se realice con responsabilidad "ue haya compromiso y cumplimiento "ue se
socialice y dinamice en todos los espacios "ue se traba9e en e"uipo en la e9ecucin del ,royecto Ambiental
Escolar "ue se gestione en pro de resolver un problema ambiental del entorno inmediato o regional y "ue se
realice seguimiento y evaluacin de las acciones encaminadas a solucionar un problema ambiental. Esta
apreciacin se ratifica en la 9ustificacin "ue hacen los docentes en la encuesta al manifestar "ue; 0todos
debemos ser dinami!adores y actores del cuidado y preservacin del ambiente conocer y promover polticas
"ue beneficien la conservacin del entorno "ue somos parte de ecosistemas "ue deben mantenerse en
e"uilibrio "ue al ser un compromiso de todos se debe integrar el traba9o en todas las reas "ue es
responsabilidad de los docentes incluir a toda la comunidad educativa se debe traba9ar dentro y fuera de la
institucin se debe iniciar formando a los ni<os para "ue se vuelvan multiplicadores de esta poltica en sus
hogares y en su comunidad8 los "ue contestaron "ue no o "ue no saben piensan "ue es responsabilidad del
gobierno "ue no se cuenta con los conocimientos y herramientas necesarias para hacerlo "ue haya
compromiso de toda la comunidad "ue falta tiempo para hacerlo y "ue se debe traba9ar con personas
idneas en el tema.
A la sptima pregunta \conoce los principales problemas ambientales "ue se presentan en el contexto
'nstitucionalT el H@HL contesto "ue si el B>L "ue no y el >L "ue no sabe. 5os docentes de la SE+E
principal manifiestan "ue hay contaminacin auditiva -ruido interno y externo/ y visual -letreros escritos en los
ba<os/ mal mane9o de basuras por parte de los estudiantes carencia de !onas verdes no clasificacin de los
residuos slidos desperdicio de agua aseo de ba<os y me9orar su infraestructura hacinamiento de
estudiantes falta de canecas para recolectar la basura venta de productos en la calle actitudes agresivas de
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los estudiantes visin de la sexualidad desde lo biolgico y reproductivo desperdicio de alimentos en el
restaurante aulas en mal estado y hmedas en la planta fsica de primaria.
En las dos SE+ES los problemas ambientales son similares por encontrarse en !onas de alto flu9o vehicular y
sus construcciones son espacios cerrados con !onas verdes y recreativas muy pe"ue<as.
En general se mencionan otras problemticas con poca frecuencia lo "ue significa "ue son problemas
personales y no de comunidad. El anlisis de las encuestas y las 9ustificaciones reali!adas por los docentes
reafirman y complementa el diagnstico reali!ado al iniciar el proyecto.
.rfico $o. ?B +iagnstico de Educacin Ambiental
,ara la interpretacin y anlisis del resultado diagnstico se ha elaborado un grfico representado por un
crculo y un triangulo el cual nos da la informacin re"uerida para el avance del traba9o.
El grfico est constituido por una figura circular concntrica a un tringulo en el cual se ubica la problemtica
ambiental del entorno producida por gases residuos slidos y "umicos contaminacin auditiva y visual
desperdicio de agua dese"uilibrio de los ecosistemas por el vertiginoso crecimiento poblacin y uso
indiscriminado de los recursos naturales factores "ue dan origen a la destruccin paulatina del planeta tierra.
5a figura triangular est formada por tres lados uno de los cuales sirve de base sobre el cual se levantan dos
lados "ue convergen en un punto. 5as tres lneas al cortarse entre s forman tres vrtices.
Simbologa; el lado "ue sirve de base representa el soporte terico necesario e indispensable para identificar
y tratar los problemas ambientales "ue se presentan en el entorno regin o nacin. ,ara ello se consideran
las interacciones y relaciones entre lo social cultural y natural sobre la cual se sustentan los otros dos lados.
El otro representa la prctica generada por la conformacin de grupos de conservacin del ambiente
encargados de difundir y dinami!ar las polticas ambientales. El tercer lado representa las transformaciones
generadas por la construccin de una nueva cultura ciudadana.
Sin embargo los lados citado presenta discontinuidad por cortes "ue indican los vacos conceptuales
existente en dichos aspectos cuya caracterstica estar dada por el diagnostico reali!ado. En el lado de la
68
teora se nota debilidad en la &ransversali!acin de la Educacin ambiental en el ,E' la interdisciplinaridad
en el plan de estudios y no conocer a profundidad las polticas sobre el tema. En el lado de la practica est
representada por el lado i!"uierdo del tringulo "ue de igual manera se simboli!a por una lnea discontinua
"ue representa la realidad diagnstica esta lnea se ve interrumpida por las deficiencias presentes en el
traba9o prctico frente al problema ambiental esto se debe en parte a "ue el grupo dinami!ador y sociali!ar es
pe"ue<o falta de mayor compromiso de parte de los dinami!adores pues abandonan el traba9o al primer
obstculo no hay un seguimiento y evaluacin de las acciones reali!adas no hay gestin e interaccin con
otras 'nstituciones para la solucin de un mismo problema. El tercer lado representa las emancipaciones o
transformaciones producto de los; cambios de actitudes y aptitudes generacin de valores de respeto y
responsabilidad en el uso del ambiente construccin de una nueva cultura ciudadana. Este lado presenta
discontinuidad debido a "ue no hay un cambio de actitud generali!ado en todos los miembros de la
comunidad educativa hay cambios espordicos y momentneos en algunos sectores de la poblacin prima
lo econmico sobre lo ambiental no se ha generado lectura crtica de contextos "ue generan actitudes de
cambio profundas en el diario vivir siendo coherente el saber el hacer el ser y el convivir para formar
personas respetuosas de los dems seres humanos y de su entorno.
El estudiante debe comprender la realidad contextual en la "ue est inmerso frente a un mundo globali!ado y
capitalista "ue generan muchos problemas de tipo econmico y por ende sociales as; altos niveles de
pobre!a e indigencia sectores muy vulnerables de la poblacin desempleo rebus"ue para sobrevivir esto
generan una gran competencia por la subsistencia y para solventar las necesidades momentneas no
importan los problemas "ue cause en el presente o en el futuro en su entorno natural y social.
J.7 ACTIVIDAD DOS: &UNDAMENTACIN, DISEGO, CRITERIOS Y SOCIALIAACIN DE
TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIDAD.
A partir de las capacitaciones y el compromiso con la entrega de avances del proyecto a finales de agosto de
?IIH a las "ue asist despert el inters por el campo de la Educacin Ambiental y es as como se ha
estructurado este proyecto buscando cada da el apoyo de la comunidad de San (uan )osco y dando
cumplimiento a proyecto obligatoria ,*AE. ,osteriormente se hi!o un estudio crtico de la contextuali!acin
de la 'nstitucin teniendo en cuenta un bos"ue9o global y en el inmerso lo regional -+epartamento de $ari<o/
local -#unicipio de ,asto/ el entorno externo -1iudad de San (uan de ,asto/ e institucional -la 'E# San (uan
)osco/. En cada uno de ellos se hi!o el anlisis del impacto ambiental social cultural y natural. Se
complemento con la aplicacin de una encesta a los docentes para mirar la fundamentacin "ue poseen del
tema y el compromiso para ad"uirir el traba9o resultando como debilidades el desconocimiento de la 5ey
Ambiental S'$A y la temtica de transversalidad e interdisciplinaridad. 5os avances del proyecto en este
aspecto fue sociali!ado en la evaluacin 'nstitucional al finali!ar el a<o escolar.
&eniendo en cuenta el diagnstico reali!ado se hi!o la fundamentacin terica sobre transversalidad e
interdisciplinaridad con el fin de tener concepciones claras del tema para posteriormente hacer el traba9o con
los docentes. 3na ve! ad"uiridos los conocimientos necesarios para abordar el tema se procedi a elaborar
algunas directrices para darlas a conocer a los docentes para "ue ellos las apli"uen al interior de cada una
de las reas del conocimiento y las incluyan en el plan de estudios con el propsito de desarrollar las
competencias necesarias para traba9ar este tema en el aula de clase y fuera de ella. ,osteriormente se llevo a
cabo la respectiva sociali!acin en una 9ornada de ,laneacin 'nstitucional cmo contempla en el cronograma
de actividades con el propsito de brindarles los elementos conceptuales y las directrices necesarias para
"ue se replantee el ,lan de Estudios de las diferentes reas o asignaturas con el propsito de dinami!ar el
proceso de construccin de una nueva cultura ambiental y ciudadana teniendo en cuenta la transversalidad y
la interdisciplinaridad. Estos aspectos deben ser evaluados para mirar el cumplimiento o no de este traba9o.
69
J.8 ACTIVIDAD TRES. CON&ORMACIN DEL GRUPO DE PATRULLEROS AMBIENTALES Y LA
ELABORACION DE LA RESOLUCION DE APLICACIN.
5a tercera accin programada "ue corresponde a la conformacin del grupo de patrulleros ambientales
escolares y la consecucin de >II chalecos hasta el momento se ha cumplido parcialmente debido a "ue se
han conformado el grupo de patrulleros ambientales as; 3n patrullero lder por saln de clase "ue convocar
a reuniones a cuatro acompa<antes "ue a su ve! son lderes de sus compa<eros de curso los cuales
organi!arn y dinami!aran acciones encaminadas a la conservacin de un ambiente sano armnico y
saludable durante la 9ornada escolar de llevar informes de alumnos infractores de las normas ambientales
para "ue con9untamente con su directora de grupo apli"uen los comparendos ambientales como estn
estipulados en la resolucin adems cada uno de los cuatro acompa<antes y el lder se distribuirn
e"uitativamente un grupo de estudiantes de su aula de clase para e9ecutar las acciones "ue contempla la
*esolucin $o. II> de ?I>> "ue se presento al 1onse9o +irectivo y aprobada en un HBL. El contenido de la
resolucin es el siguiente;
RESOLUCIN **+ DE )*++
El 1onse9o +irectivo de la 'E# San (uan )osco en uso de sus atribuciones legales y 12$S'+E*A$+2 "ue
es su deber velar por la presentacin clima escolar construir excelentes espacios de convivencia y preservar
el ambiente con sus interacciones y relaciones entre los sistemas naturales sociales y culturalesK

RESUELVE
A!t.+ O4Neto (e "0%#c"c#1n. .enerar espacios y propiciar condiciones para crear una nueva cultura ambiental
y ciudadana en la comunidad educativa de la 'nstitucin. ,ara ello se mira la necesidad de crear un e"uipo
dinami!ador del proceso "ue traba9e en coordinacin con el grupo ,*AE.
A!t. ) P"t!$%%e!os "54#ent"%es. Est conformado por el e"uipo de estudiantes dinami!ador del proceso es
decir por 9venes de cada uno de los curso "ue han demostrado capacidad e inters por proteger el
ambiente. Su eleccin ser por postulacin voluntaria o por eleccin por parte de los compa<eros de saln.
A!t. 7 &$nc#ones (e %os 0"t!$%%e!os "54#ent"%es. 5os patrulleros ambientales deben cumplir algunas
funciones encaminadas a concienciar a la comunidad en lo concerniente a educacin ambiental. Algunas de
las funciones son las siguientes;
>. *eali!ar campa<as educativas dentro y fuera del saln de clases para concienti!ar a sus compa<eros
de no votar basura en el piso.
?. Apoyar al grupo ,*AE en eventos ldicos campa<as de aseo organi!ar la clasificacin de residuos
slidos evitar el desperdicio del agua potable no rayar paredes y ba<os concienti!ar del buen uso del
restaurante y generar buenos espacios de convivencia.
@. #otivar campa<as ecolgicas y velar por la limpie!a de los espacios institucionales y pblicos.
A. Efectuar recorridos por la 'nstitucin monitoreando situaciones inadecuadas en cuanto a gestin
ambiental y reali!ando sensibili!acin a la comunidad educativa.
B. 5iderar acciones encaminadas a concienciar a la comunidad del buen uso de los recursos naturales y de
su posible extincin.
C. #otivar a otros estudiantes para impulsar el traba9o en educacin ambiental dentro y fuera de la
'nstitucin.
D. .estionar en otras instancias la solucin de problemas ambientales.
E. 5iderar proyectos de investigacin en el campo ambiental.
H. Entregar informe al docente de las infracciones ambientales obtenidas.
>I. 2tras "ue el e"uipo de patrulleros considere convenientes
70
>>. Asignar en compa<a del docente a uno o dos estudiantes diaria o semanalmente como acompa<antes
para reali!ar traba9o ambiental dentro de la 'nstitucin.
>?. En caso de reali!ar traba9o fuera de la 'nstitucin en horas laborables debe contar con el permiso del
,adre *ector o del 1oordinador de 1onvivencia. Si es fuera del horario escolar debe tener permiso de
los padres de familia.
>@. ,ortar un distintivo "ue lo identifi"ue como patrullero ambiental en el "ue se encuentre el grado y el
logotipo 'nstitucional ambiental igual distintivo debe portar el o los acompa<antes.
A!t. 8 Co50"!en(o A54#ent"%. El comparendo ambiental es un instrumento de sancin pedaggica para
a"uellos estudiantes "ue incumplen con las normas ambientales contempladas en la presente resolucin.
+icho comparendo contempla sanciones pedaggicas y econmicas aplicadas a todos a"uellos estudiantes
"ue infrin9an las normas ambientales contempladas en la presente resolucin. 5a sancin econmica se
aplicara despus de reali!ado el proceso de concienciacin y las sanciones de tipo pedaggico.
A!t. ; &#n"%#("( (e% co50"!en(o. Es un instrumento de construccin de cultura ciudadana cuyo ob9eto es
preservar el ambiente y la salud mediante sanciones pedaggicas y valoraciones negativas en su
desempe<o a todos a"uellos estudiantes infractores de las normas de aseo limpie!a conservacin del agua
potable limpie!a de ba<os y paredes y recoleccin de residuos slidos. ,ara los estudiantes infractores
repetitivos abra sanciones de tipo econmico por no acatar las normas 'nstitucionales.
A!t. . Conce0tos $t#%#D"(os en te5"s "54#ent"%es. 1on el fin de facilitar la comprensin de esta resolucin
se dan algunos conceptos de uso frecuente;
>. Res#($o s1%#(o. &odo tipo de material orgnico o inorgnico y de naturale!a compacta "ue ha sido
desechado luego de consumir su parte vital.
?. Res#($o s1%#(o !ec$0e!"4%e. &odo tipo de residuo slido al "ue mediante un debido tratamiento se le
puede devolver su utilidad original u otras utilidades.
@. Res#($o s1%#(o o!,Bn#co. &odo tipo de residuo originado a partir de un ser compuesto de rganos
naturales.
A. Res#($o s1%#(o #no!,Bn#co. &odo tipo de residuo slido originado a partir de un ob9eto artificial creado
por el hombre.
B. Se0"!"c#1n en %" @$ente. Accin de separar los residuos slidos orgnicos y los inorgnicos desde el
sitio donde estos se producen hasta los carros recolectores.
C. Rec#c%"!. ,roceso por medio del cual a un residuo slido se le recupera su forma y utilidad original u
otras.
D. S#t#o (e (#s0os#c#1n @#n"%. 5ugar tcnica y ambientalmente acondicionado donde se deposita la
basura. A este sitio se le denomina *elleno Sanitario.
E. L#2#3#"(o. Sustancia l"uida de color amarillo y naturale!a cida "ue supura la basura o residuo
orgnico como uno de los productos derivados de su descomposicin.
H. Esco54!o. &odo tipo de residuo slido resultante de demoliciones reparacin de inmuebles o
construccin de obras civilesK es decir los sobrantes de cual"uier accin "ue se e9er!a en las estructuras
urbanas.
>I. Es0"c#o 0C4%#co. &odo lugar del cual hace uso la comunidad.
>>. Me(#o "54#ente. 'nterrelacin "ue se establece entre el hombre y su entorno sea este de carcter
natural o artificial.
>?. S$Netos 0"s#3os (e% Co50"!en(o A54#ent"%. &odos los estudiantes "ue incurran en faltas contra el
medio ambiente el ecosistema y la sana convivencia sea dentro o fuera de la 'nstitucin los infractores
debern reali!ar actividades de tipo pedaggico.
A!t. I In@!"cc#ones. 1onstituyen faltas sancionables mediante el 1omparendo Ambiental por poner en riesgo
la convivencia ciudadana el ptimo estado de los recursos naturales el buen aspecto 'nstitucional urbano y
71
de todos los espacios pblicos en fin afectan la preservacin del ambiente y la buena salud de la comunidad
es decir de la vida humana. Son infracciones en contra de las normas ambientales las siguientes;
>. $o colocarlas las basuras en los recipientes destinados para tal fin.
?. &irar residuos slidos al piso tanto dentro como fuera de la 'nstitucin
@. Arro9ar residuos slidos por las ventanas de los salones hacia el espacio pblico.
A. Extraer parcial o totalmente el contenido de los recipientes "ue contienen las basuras.
B. *ayar las paredes de la edificacin o las puertas de oficinas salones pupitres o ba<os.
C. +e9ar las llaves de agua abiertas produciendo desperdicio de agua potable.
D. Arrancar las ho9as o tallos de las plantas ornamentales pisarlas o propiciar su destruccin.
E. Entorpecer la actividad de barrido y recoleccin de la basura.
H. *eali!ar "uema de basura sin las debidas medidas de seguridad en sitios no autori!ados por
autoridad competente.
>I. +estruir alguna parte de la edificacin como; paredes grifera ba<os o materiales didcticos "ue
dinami!an las clases.
>>. +arle mal mane9o a sitios donde se recolecta clasifica comerciali!a recicla o se transforman los
residuos slidos.
>?. Arro9ar basuras desde un vehculo automotor o de traccin humana o animal en movimiento o esttica a
las vas pblicas par"ues o reas pblicas.
>@. $o clasificar los residuos slidos en los recipientes establecidos para tal fin.
A!t. J S"nc#ones 0o! $n" #n@!"cc#1n. Se los aplicar en el orden como estn estipulados as;

>. 1itar al infractor para determinar la veracidad del hecho.
?. *ecibir educacin ambiental durante una hora en la semana siguiente a la infraccin.
@. Si reincide por segunda ve! reali!ar traba9o pedaggico alusivo a concienciar a los estudiantes acerca
de los per9uicios "ue causa su falta cometida en el entorno inmediato.
A. Si vuelve a cometer por tercera ve! otra falta de tipo ambiental debe reali!ar el traba9o relacionado con
la falta y sociali!arlo a sus compa<eros de todo el grado al cual pertenece.
B. En caso de una cuarta reincidencia se obligar al infractor a prestar una semana de servicio social
como patrullero ambiental reali!ando tareas relacionadas con el buen mane9o y disposicin de los
residuos slidos.
C. Si reincide B veces o ms en un mismo periodo esto afectar el desempe<o final de todas las reas en
ese periodo por no obtener el estudiante una formacin integral puesto "ue se le dificulta acatar una
norma.
D. Si reincide como infractor ambiental en dos o ms periodos obtendr una multa de e>I.III al finali!ar el
a<o escolar para poder obtener su pa! y salvo. 5os dineros recolectados por efectos del 1omparendo
Ambiental se destinarn a financiar programas y campa<as cvicas de 1ultura 1iudadana dirigidos a
sensibili!ar educar concienciar y capacitar a los estudiantes infractores.
A!t. H A!t. H Pe!son" !es0ons"4%e (e %" "0%#c"c#1n (e% Co50"!en(o A54#ent"%. En cada saln de clase
estar a cargo del docente director de grupo una ve! estudiados los informes entregados por los patrulleros
ambientales yRo por observacin directa del docente. Adems entregar la relacin de los estudiantes con
cinco o ms infracciones a los docentes "ue traba9en las reas mencionadas para tenerlo en cuenta en el
desempe<o.
A!t. +* In@!"cc#ones e2te!n"s " %" Inst#t$c#1n. En cuanto a las infracciones ambientales en vas o espacios
pblicos causados desde vehculos automotores o de traccin humana o animal en movimiento o
estacionados el informe ser entregado por "uien miro cometer la falta para seguir el proceso del art. E
72
A!t. ++ In@!"cc#ones Inte!n"s. En caso de destruccin de la planta fsica de material didctico de las plantas
ornamentales maltrato o muerte de las aves existentes en la 'nstitucin el estudiante debe cubrir con los
gastos de reparacin del da<o y cumplir con el comparendo ambiental.
A!t. +) D#3$%,"c#1n. El e"uipo ,*AE reali!ar la difusin mediante sociali!acin informacin e induccin a
la comunidad exposiciones conferencias conversatorios y talleres acerca de la fecha en "ue comen!ar a
regir el 1omparendo Ambiental la forma como operar las sanciones y estmulos "ue imparte.
A!t. +7 S#ste5"t#D"c#1n. 1omo cada director de grado es el encargado de aplicar el 1omparendo Ambiental
luego debe llevar estadstica en medio escrito y digital con el "ue se pueda evaluar el cumplimiento o no de la
resolucin "ue protege al ambiente sus infracciones y la repeticin de las mismas.
+ichas estadsticas sern entregadas al finali!ar cada periodo a 1oordinacin acadmica de bsica primaria
para hacer recomendaciones llevar la estadstica general y en algunos casos difundir a la opinin pblica en
los foros #unicipales +epartamentales *egionales $acionales e internacionales como muestra del traba9o
reali!ado por los integrantes de la comunidad educativa en pro de la preservacin del ambiente.
A!t. +8 Incent#3os. Se otorgarn a los estudiantes comprometidos con la preservacin del ambiente "ue
adelanten campa<as o programas "ue propugnen por el me9oramiento conservacin y restauracin del
ambiente con el propsito de disminuir las infracciones ob9eto del 1omparendo Ambiental. Sern ob9eto de
estmulo las siguientes acciones;
>. ,ertenecer voluntariamente al grupo de patrulleros ambientales.
?. Se valorar positivamente cada una de las acciones lideradas por el patrullero.
@. Si el estudiante lidera cinco o ms acciones en el periodo tendr una valoracin superior en el
desempe<o del rea de 1iencias $aturales y Educacin Ambiental.
A. Si el estudiante hace parte de un proyecto de investigacin tendr excelente al finali!ar el periodo en el
rea en la "ue est inmerso el proyecto.
B. *econocer en acto especial el traba9o reali!ado por los estudiantes al finali!ar el a<o escolar y otorgarle
una constancia en la "ue figure el nmero de horas destinadas al traba9o ambiental con su respectivo
diploma.
C. En el mismo acto se reconocer a docentes "ue lideren proyectos de investigacin en este campo.
D. Si algn estudiante tiene una valoracin negativa en alguna rea o asignatura puede negociar la
superacin del desempe<o liderando acciones ambientales.
E. ,ara estudiantes de grado >IP y >>P las actividades ambientales se las tendr en cuenta como traba9o
social obligatorio segn resolucin >DA@RHA "ue en su artculo Df dice 05os alumnos de educacin media
de los establecimientos de educacin formal estatales y privados podrn prestar el servicio social
obligatorio previsto en los artculos CC y HD de la ley >>BRHA en Educacin Ambienta participando
directamente en los proyectos ambientales escolares para la resolucin de problemas ambientales
especficos o participando en actividades comunitarias de educacin ecolgica o ambiental8
@C
y las
horas excedentes se les dar constancia para su ho9a de vida.
H. ,ara estudiantes "ue al terminar sus estudios secundarios deben prestar su servicio militar obligatorio
para definir su situacin militar lo pueden hacer en educacin ambiental segn artculo >I? de la 5ey HH
>HH@ "ue dice;8 3n ?IL de los bachilleres seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio
prestarn servicio ambiental preferiblemente entre "uienes acrediten capacitacin en las reas de "ue
trata esta ley. El servicio ambiental tiene por ob9eto prestar apoyo a las autoridades ambientales a las
entidades territoriales y a la comunidad en la defensa y proteccin del medio ambiente y los recursos
naturales renovables. &endr las siguientes funciones;
36
/#0#(12- 3* *34565#70 065#-068+ /#0#(12- 3*8 /*3#- 6/9#*01* : /#0#(12- 3*
3*;*0(6. 3ecreto 0<"ero 1743 &el 3 &e agoto &e 1994.
73
a/ Educacin ambientalK
b/ 2rgani!acin comunitaria para la gestin ambientalK
c/ ,revencin control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los recursos naturales
renovables.
El servicio ambiental estar dirigido por el #inisterio de +efensa en coordinacin con el #inisterio del #edio
Ambiente ser administrado por las entidades territoriales y se validar como prestacin del servicio militar
obligatorio8
@D
.
Adems segn artculo E del decreto >DA@RHA se tiene "ue; 0para prestar el servicio social obligatorio en
Educacin Ambiental los bachilleres "ue as lo manifiesten debern acreditar una de las siguientes
condiciones;
a/ :aber participado en un ,royecto Ambiental Escolar
b/ :aber prestado el servicio social obligatorio en Educacin Ambiental
c/ :aber integrado o participado en grupos ecolgicos o ambientales
d/ :aber obtenido el ttulo de bachiller con nfasis en agropecuaria ecologa medio ambiente ciencias
naturales o afines o acreditar estudios de igual naturale!a8.
,or tanto la 'nstitucin otorgar las constancias respectivas a "uienes hayan cumplido con las condiciones
exigidas para prestar el servicio social obligatorio en Educacin Ambiental.
>I. A!c>#3o. El e"uipo ,*AE elaborar el archivo donde reposen los seguimientos y las copias de las
constancias otorgadas a estudiantes "ue han reali!ado traba9o ambiental y la original se anexaran a la
ho9a de vida del estudiante.
5a presente *esolucin rige desde la fecha de su aprobacin promulgacin y publicacin. +ada en San (uan
de ,asto a los ?E das del mes de febrero de ?I>>.
,adre (orge 'vn ,re! 4alencia S+) #agister; ,astora 4alle9o
*ector de la 'nstitucin .erente del ,*AE.
(uan 1arlos Escandn
(efe del rea de 1iencias $aturales
5a otra accin no se ha cumplido en la actualidad debido a la escase! de recursos econmicos para la
compra de los chalecos. Acudiendo a los procesos de gestin se ha elaborado C cartas de solicitud a las
entidades )ancarias con el propsito de "ue nos financien algunas de las actividades de mayor costo entre
ellas la compra de los 1halecos. 5os )ancos a los "ue se les ha solicitado su valioso aporte son; banco
,opular ))4A +avivienda de 2ccidente de )ogot y de 1olombia. A otras 'nstituciones como Secretaria de
Educacin #unicipal y 1orponari<o -4er anexo $o.A es solo una de las seis/ con el fin de "ue patrocinen
algunas de las actividades de mayor costo. ,ara identificar a los estudiantes se entregaron escarapelas "ue
las portaran los estudiantes en la 'nstitucin. ,ara 'nstitucionali!ar la resolucin $o. II> fue aprobada por el
1onse9o +irectivo con mnimos cambios.
H.8.7 ELABORACIN DEL LOGOTIPO AMBIENTAL INSTITUCIONAL
37
LEY 99 DE DICIEMBRE 22 DE 1993, =)or la cual e crea el /initerio &el /e&io 6"biente+ e
reor&ena el ector p<blico encarga&o &e la geti%n > conervaci%n &el "e&io a"biente > lo
recuro naturale renovable+ e organi?a el (ite"a 0acional 6"biental+ (#06 > e &ictan otra
&ipoicione@.
74
5a elaboracin del logotipo ambiental 'nstitucional se ha desarrollado mediante concurso abierto a
estudiantes padres de familia y docentes con el propsito de "ue todos se involucren en su e9ecucin. El
estudiante con su grupo familiar puede elaborar el logotipo y presentarlo con nombre propio. 5a convocatoria
fue acogida con xito debido a la gran participacin y la calidad de los traba9os presentados. 1on un mes de
anticipacin se dieron las directrices a cada uno de los docentes con el fin de "ue motiven la participacin y
den a conocer las directrices del concurso y las fechas de recoleccin de los traba9os de seleccin y
premiacin del o en este caso los estudiantes ganadores. -4er anexo A/.
+espus de un anlisis minucioso y reflexivo de cada uno de traba9os por parte del grupo ,*AE se hi!o una
preseleccin de ?? traba9os entre ellos los ms significativos y con mensa9es muy disientes sobre la
problemtica ambiental.




75
,osteriormente se volvi a repetir el anlisis reflexivo y crtico de los traba9os seleccionados y se escogieron
dos de ellos de los cuales se obtuvo el logotipo ambiental institucional ellos son;

+e la combinacin de estos dos traba9os resulto el logotipo Ambiental 'nstitucional. ,ara ello se debi hacer
un rea9uste tanto al grfico al "uitar la parte interna de la silueta de la mu9er "ue representa la pachamama y
colocarle el segundo traba9o en el "ue esta la ho9a el agua y el ave dentro de un circulo "ue simboli!a el
mundoK en la explicacin tambin hubo necesidad de complementarla puesto "ue a cada uno le faltaba
algunos elementos e incluso se le adiciono otros por parte del e"uipo ,*AE lo mismo "ue se debi
replantear la premiacin por ser dos los ganadores luego este valor se duplico segn las bases del concurso.
5a 'nstitucin particip activamente en el festipar"ue programado por el da mundial del medio ambiente en el
"ue se llevo un pasacalle "ue identificaba al plantel y el l el logotipo ambiental 'nstitucional. Adems se
participo con canto y poesa. El logotipo se evidencia en las fotografas.
76

J.. ELABORACIN DEL 'IMNO AMBIENTAL INSTITUCIONAL.
Se cumpli parcialmente por"ue inicialmente en reunin del e"uipo ,*AE se acord adoptar la cancin
ambiental "ue particip en el concurso programado por E#AS ocupando el cuarto puesto y "ue tiene por
nombre 0$o ms destruccin8 escrito por 1ristian =elipe Fuetam 4alle9o del grado D%>. ,osteriormente se
escribi otra "ue se la canta con ritmo del son sure<o se llama el 0,laneta est enfermo8 y es escrita por
,astora 4alle9o -ver anexo $o. B/ pero no est an 'nstitucionali!ada ninguna de las dos.
J.I CONSECUCIN DE LA CARTELERA.
Esta accin se cumpli y fue la institucin la "ue dio este recurso indispensable para la publicacin de los
traba9os reali!ados por los estudiantes.
J.J CAPACITACIN DE LOS PATRULLEROS AMBIENTALES ESCOLARES.
Se reali! la capacitacin en cuanto a los fines del ,*AE y a la sociali!acin de la resolucin "ue contempla
las infracciones sanciones e incentivos para estudiantes infractores de las normas ambientales o para los
dinami!adores segn el caso. 5a fundamentacin terica se hi!o en dos niveles de la misma temtica para
"ue este acorde al desarrollo cognitivo del ni<o. ,ara el desarrollo de esta actividad se dividi el grupo de
patrulleros por agrupacin de grados en das diferentes as; primer grupo grados nueve die! y onceK
segundo grupo grados seis siete y ochoK tercer grupo grados cuarto y "uintoK cuarto grupo primero segundo
y terceroK "uinto grupo grados preescolar y sexto grupo el "ue est conformado por los docentes por"ue son
ellos "uienes van a reali!ar el acompa<amiento a los estudiantes.
77

3na ve! terminada la capacitacin se hi!o un acto especial para la entregar las escarapelas a los estudiantes
patrulleros ambientales escolares lo mismo "ue un plegable a los docentes en el "ue contempla un resumen
del tema traba9ado para "ue sea sociali!ado en cada uno de los salones de clase -ver anexo Siete/. Adems
en el mismo acto se hi!o la entrega de los premios a los ni<os ganadores del logotipo ambiental 'nstitucional
"ue consista en un Mit escolar por un valor de eDB.III cRu comprado de acuerdo a las necesidades
presentadas con anterioridad por cada estudiante acreedor del premio.

H.8.. A(=$#s#c#1n (e +** c"nec"s 0"!" se%ecc#on"! !es#($os s1%#(os (e (esec>o. ,or"ue para el
desarrollo de la actividad necesita recursos econmicos se cumpli parcialmente debido a "ue se hi!o
gestin ante los almacenes de cadena como ^xito 3nicentro ,epe .anga AlMosto E#AS E#,2,AS&2
solicitando la donacin de >II canecas para la recoleccin de residuos slidos y ninguno de ellos dio una
respuesta positiva a la solicitud hecha. Ante esta situacin la 'nstitucin haciendo recortes a otros
presupuestos compr @I canecas las cuales se distribuy en lugares estratgicos del plantel pero son
insuficientes para la clasificacin de los residuos slidos "ue genera el establecimiento -4er anexo siete/.
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+ecreto $mero >DA@ del @ de agosto de >HHA.
79
5E6 HH +E +'1'E#)*E ?? +E >HH@, 0,or la cual se crea el #inisterio del #edio Ambiente se reordena el
sector pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organi!a el Sistema $acional Ambiental S'$A y se dictan otras disposiciones8.
1;i+ocuments and SettingsiAdministradori#is documentosipedagoga activa del #E$i#inisterio de
Educacin $acional.mht
80
ANE-OS
ANE-O UNO. MATRIA DE ASOCIACIN ELEMENTOS DEL PEI CON LEMENTOS DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR &ASE III
81
75a '.E.#. San
(uan )osco de
,asto forma y
educa
personas
integrales con
altas
competencias
humanas
acadmicas y
ciudadanas8
=iel al legado
pedaggico de
+on )osco la
'.E.#. San (uan
)osco de ,asto
hacia el a<o
?I>A se proyecta
como lder en la
formacin
integral y
competente de
sus estudiantes
comprometidos
en traba9ar por la
dignidad la
defensa y calidad
de la vida.
*esponsabilidad
5idera!go
&olerancia
Sentido de
pertenencia
Solidaridad
Espiritualidad
Salesiana
\1mo gestar una
nueva cultura
ambiental y
construccin de
ciudadana en los
estudiantes de la
'E# San (uan
)osco durante el
periodo ?IIH ] ?I>A
para "ue se vuelvan
gestores y
dinami!adores en la
solucin de la
problemtica
ambiental de su
entorno teniendo en
cuenta una visin
global del planetaT
.estar una nueva
cultura ambiental
y construccin de
ciudadana en los
estudiantes de la
'E# San (uan
)osco durante el
periodo ?IIH ]
?I>A para "ue se
vuelvan gestores
y dinami!adores
de soluciones de
las problemticas
ambientales de
su entorno
teniendo en
cuenta una visin
global del
planeta.
5as situaciones ambientales
son;
%+epositar basuras en el
piso dentro y fuera del
plantel.
%+esperdicio del agua
potable.
%1ontaminacin por gases
emitidos por el trfico
vehicular.
%1ontaminacin auditiva
producto de el trfico
vehicular y por la poblacin
escolar.
%Escasa arbori!acin en la
comuna.
%1ontaminacin visual
producida por el comercio.
%=alta de una cultura
ciudadana y ambiental por
parte de los estudiantes.
SER; 1rear hbito de proteccin y
conservacin del ambiente con
estmulos constantes.
1rear cultura ambiental y ciudadana
a estudiantes sobre la importancia de
conservar el ambiente a travs de
acciones propuestas en el ,E' y el
plan de estudios.
SABER. *eali!ar la
fundamentacin terica y elaborar el
diagnstico contextual.
% *eestructurar el dise<o curricular
teniendo en cuenta la transversalidad
del proyecto Ambiental e incluir la
interdisciplinaridad en el plan de
estudios.
8ACER. =ormar e"uipos de
,atrulleros ambientales
dinami!adores de actividades de
conservacin del ambiente e impulsar
el traba9o de ellos con sus padres de
familia y la comunidad de su entorno.
ANE-O DOS. *E5A1'7$ E$&*E E5 ,*21ES2 #E&2+257.'12 +E 5A '$4ES&'.A1'7$ 6 E5 #2+E52 ,E+A.7.'12
SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL
Subsecretaria de 1alidad Educativa -Subproceso +2?.IB/
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL: SAN JUAN BOSCO
82
PROBLEMA AMBIENTAL. \1mo gestar una nueva cultura ambiental y construccin de ciudadana en los estudiantes de la 'E# San (uan )osco durante el
periodo ?IIH ] ?I>A para "ue se vuelvan gestores y dinami!adores en la solucin de la problemtica ambiental de su entorno teniendo en cuenta una visin
global del planetaT
OBJETIVO PRAE. O4Net#3o Gene!"%. .estar una nueva cultura ambiental y construccin de ciudadana en los estudiantes de la 'E# San (uan )osco durante el
periodo ?I>I ] ?I>A para "ue se vuelvan gestores y dinami!adores de soluciones de las problemticas ambientales de su entorno teniendo en cuenta una visin
global del planeta.
Co50onente 0e(",1,#co

Co50onente
5eto(o%1,#co
EN&OQUE DIDACTICO TRANSVERSALIDAD INTERDISCIPLINARIDAD
El modelo pedaggico
'nstitucional est basado en la
pedagoga activa 0"ue concibe
la educacin como se<alar
caminos para la
autodeterminacin personal y
social y como el desarrollo de
la conciencia crtica por medio
del anlisis y la transformacin
de la realidad8
@E
. Este modelo
reconoce la actividad interna y
externa del estudiante frente al
conocimiento y al mundo pero
deben ser estructurada de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y adecuadas a su
nivel cognitivo adems de
responder a sus necesidades e
El enfo"ue es cualitativo
enmarcado en la
pedagoga activa con la
metodologa de la
pregunta "ue tambin
hacen parte del ,E' y su
fin es emancipador pues
el su9eto y el ob9eto se
transforman por"ue la
intencin es generar
preguntas "ue le permite
al estudiante comprender
las relaciones de
interdependencia con su
entorno a partir del
conocimiento reflexivo y
crtico de su realidad
biofsica social poltica
5a 'nstitucin se encuentra ubicada
en el centro de la ciudad y carece de
!onas verdes fuentes hdricas flora
y fauna. ,or lo "ue existen
problemas ambientales causados
por agentes internos y externos;
% 1ontaminacin auditiva interna y
externa a la 'nstitucin.
% 1ontaminacin por residuos slidos
orgnicos e inorgnicos.
% 1ontaminacin por gases producto
del trfico vehicular.
% 1ontaminacin visual debido a los
avisos publicitarios del comercio.
% 5a poblacin est ubicada en
Sisben uno y dos en su mayora y
adems un "uinto proviene de la
comuna die! seguida de la dos y
1on la priori!acin de los aspectos de la fase ' y ''
se tiene en cuenta todas las reas aportan para la
interpretacin y comprensin crtica de una realidad
contextual por"ue cada una brinda argumentos
vlidos para la explicacin de un fenmeno real
extrado de la realidad. En este caso la 'nstitucin
no cuenta con !onas verdes recursos hdricos
naturales y no tiene flora y fauna por tanto el
proyecto se encamina a la construccin de una
nueva cultura ambiental y ciudadana la cual seguir
un proceso de formacin primeramente de los
docentes y generar en l el compromiso en
dinami!arlo con sus estudiantes.
3na posible solucin es "ue los estudiantes tomen
conciencia de la crisis ambiental por la "ue est
atravesando el planeta tierra con el fin de "ue
empiecen a liderar acciones dentro y fuera de la
'nstitucin encaminadas a la proteccin en primer
38
1;i+ocuments and SettingsiAdministradori#is documentosipedagoga activa del #E$i#inisterio de Educacin $acional.mht
83
intereses. El aprendi!a9e se
considera como un elemento
fundamental y las acciones
prcticas conducen ms
rpidamente al conocimiento
al desarrollo del espritu
cientfico acorde con las
exigencias de la sociedad sin
prescindir de los aspectos de
la cultura la naturale!a y
sociedad.
econmica y cultural. la cinco.
En la conceptuali!acin de
elementos bsicos y especficos de
la situacin y problema ambiental se
tiene;
Q *eali!ar la fundamentacin de
conceptos como; ambiente
desarrollo sustentabilidad y
sostenibilidad gestin cultura
ambiental interdisciplinaridad
transversalidad educacin
ambiental crisis ambiental y
normatividad.
5a transversalidad permite tomar el
entorno como escenario y laboratorio
de conocimiento e incluirlo en la
estructura del plan de estudios.
lugar de los sistemas ecolgicos luego se lideren
acciones "ue promuevan la formacin responsable
de los seres humanos tanto individual como
colectiva para preservar la vida en el planeta tierra
desarrollando el sentido de pertenencia para
cuidarla y hacer amena la estada en el planeta y
garanti!ar una me9or calidad de vida y la sana
convivencia en armona con la naturale!a es decir
cada uno contribuya a la construccin de un
proyecto de sociedad "ue permita la supervivencia
de la especie humana en la tierra.

84
5a pedagoga activa sustenta
"ue el entorno del estudiante
es fuente inagotable de
preguntas "ue estas conllevan
a la bs"ueda de informacin
formulacin de hiptesis
anlisis comprobacin
exploracin y observacin de
la realidad en la "ue
interactan. +e esta forma
todo el contexto es generador
de actividades "ue se
convierten en insumos de
conocimientos y aprendi!a9es
con significado "ue permiten
construir una nueva cultura
ambiental y ciudadana en la
comunidad.
,ara aproximarse al ob9eto de
conocimiento el su9eto debe
propiciar nuevas interacciones
del estudiante con su realidad
contextual cada ve! de
manera ms comple9a para
despertar en l el espritu
crtico "ue le permita
interpretar comprender y
buscar su transformacin
personal y social "ue
concuerda con el espritu del
proyecto.
5os conocimientos
abordados desde el ,*AE
contribuyen a la
aprehensin y apropiacin
de la realidad a travs de
las preguntas de las
intencionalidades e
intereses relacionados con
la experiencia 0es claro
"ue en toda experiencia
est presupuesta la
estructura de la pregunta y
no existe experiencia sin la
actividad de preguntar8
@H
.
,ara "ue sea consciente
"ue para encontrar la
respuesta a una pregunta
se deben formularse otras
derivadas de la indagacin
de la pregunta original y
"ue "uedan planteadas
para nuevas
investigaciones.
39
Aa&a"er+ B. A.+ 1991
85
,ara aproximarse al ob9eto de
conocimiento el su9eto debe
propiciar nuevas interacciones
del estudiante con su realidad
contextual cada ve! de
manera ms comple9a para
despertar en l el espritu
crtico "ue le permita
interpretar comprender y
buscar su transformacin
personal y social "ue es el
con el espritu del proyecto.
,ara el anlisis crtico de la
realidad debe partir de
formularse preguntas "ue lo
inducen a indagar para
encontrar una posible solucin
pero en su evolucin surgen
nuevas preguntas por resolver
lo "ue hace "ue el estudiante
construya e interiorice nuevos
conocimientos y las soluciones
sean cada ve! ms creativos.
1on la indagacin permanente
el estudiante construye nuevos
conceptos y conocimientos
"ue le sirven para ampliar su
estructura cognitiva puesto
"ue para responder a una
pregunta debe tener un baga9e
de conceptos ya construidos y
a partir de ellos se trata de
responder una pregunta es
decir se relaciona el
En cada saln de clase se
capacitar a un grupo de
estudiantes "ue se
encargarn de dinami!ar
el proceso con sus
compa<eros y organi!ar
acciones diarias para "ue
todos se involucren y as
formar parte activa del
proceso.
,aralelamente se ir
traba9ando para "ue los
estudiantes dinamicen
este proceso en sus
hogares. ,ara ello se los
incluir a los padres de
familia como
colaboradores del traba9o
de sus hi9os. Esto se lo
est evidenciando con el
traba9o de los logotipos
ambientales escolares
donde participo toda la
familia. ,or ltimo se
motivar a los estudiantes
para involucrarse en la
investigacin y dinami!ar
el proceso en la
comunidad donde reside.
&odas estas acciones
tienen como finalidad la
emancipacin y la
transformacin de la
sociedad de la cultura y
5a transversalidad contribuye a
articular la estructura del ,E' iniciado
con el hori!onte 'nstitucional las
disciplinas saberes conceptos
mtodos contenidos acciones
actividades y proyectos encaminados
a interpretar crticamente una
situacin ambiental y gestionar a
nivel interno y externo su posible
solucin. En este caso se debe tener
en cuenta la trascendencia de la
formacin humana para organi!ar un
currculo contextuali!ado dinmico
investigativo integrado sistmico y
abierto.
Segn 1ol ->HEE/ afirma "ue una
teora curricular para ser significativa
debe responder a estas preguntas;
%\,ara "u ense<arT ,ropsitos.
%\Fu ense<arT 1ontenidos
% \1undo ense<arT Secuencia
% \1mo ense<arT #etodologa
%\1on "ue ense<arT *ecursos
% \Fu se cumpli o se est
cumpliendo y cuantoT Evaluacin
%\Aspectos especficos a traba9arT
En educacin ambiental.
%\Fu aspectos especficos se debe
traba9ar para formar cultura ambiental
y ciudadanaT
1on estos elementos los estudiantes
estructuran los conocimientos sobre
educacin ambiental por"ue estn
presentes en todo el proceso
,ara la construccin de un traba9o
interdisciplinario se flexibili!ar el plan de
estudios se fomentar la investigacin se
reali!arn acciones de proyeccin a la
comunidad lecturas contextuales desde
diferentes conceptos mtodos y contenidos se
enri"uecer la reflexin crtica de contextos
particulares y se reali!ar el dialogo
permanente entre el entorno el saber y los
autores.
,ara la lectura crtica de situaciones
ambientales se re"uiere la interaccin entre el
sistema natural -biolgico ecolgico "umico y
fsico/ cultural -costumbres roles identidad
imaginarios sentido de pertenencia/ y social
-poltico econmico educativo tecnolgico y
cientfico/. As cada rea disciplina y
conocimiento aporta argumentos vlidos para
la interpretacin explicacin y comprensin de
una situacin ambiental. Aporte de las reas;
% 1iencias naturales; estudio de las
interacciones entre los ecosistemas.
% 1iencias sociales; con el estudio de las
interacciones sociales.
% #atemticas; el ra!onamiento lgico.
% Educacin fsica; con la integracin la
ldica y la convivencia.
% 1iencia y la tecnologa; el estudio de los
avances tecnolgicos y de la ciencia.
% Artstica; representaciones mediante
expresiones artsticas teniendo en cuenta el
86
conocimiento cientfico el
cotidiano y tradicional.
En el estudiante se estructuran
los conocimientos fruto de la
reflexin y la crtica as; origen
y causas de la crisis ambiental
respeto y responsabilidad por
la preservacin del ambiente
orientacin hacia la formacin
participativa en los procesos
de gestin de los individuos y
colectivos desarrollo de
competencias y
responsabilidades personales
y colectivas con miras a la
toma responsable de
decisiones para la resolucin
de problemas ambientales.
de la naturale!a.
+esde el componente
pedaggico del ,E' se
"uiere lograr;
% 1onstruir una nueva
cultura ambiental y
ciudadana.
% =omentar valores de
responsabilidad y
respeto por el ambiente.
% 'mpulsar lidera!go y
procesos de gestin en
los estudiantes.
% *eali!ar lectura
significativa y crtica de
realidades.
% .enerar la capacidad
para investigar evaluar e
identificar los problemas
y resolverlos.
OC15o %o 3"5os "
%o,!"!P A partir del traba9o
en e"uipo donde cada
uno se difunda y motive el
traba9o encaminado a la
solucin de un problema
ambiental. 5a finalidad del
proyecto es preparar a los
estudiantes para "ue
dinamicen el proceso
tanto dentro como fuera
de la 'nstitucin.
educativo pasado presente y futuro.
% ^tica; 1onstruccin de valores
% =ilosofa; reflexiones sobre como se conoce
el mundo el ser y las cosas sus esencias
y permite saber "ue es el ambiente y todo
lo "ue en el influye. Articulando el ,*AE
con las diferentes reas asignaturas y
dimensiones se garanti!a el traba9o
permanente con los estudiantes y la
apropiacin de ellos frente al tema.
87
ANE-O TRES. ENCUESTA DIAGNSTICA SOBRE CONOCIMIENTO DE EDUCACIN AMBIENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
&o!5"n(o con "5o! 4$enos c!#st#"nos < >onestos c#$("("nos
OBJETIVO. 2btener informacin sobre los conocimientos "ue poseen los docentes en el campo de la Educacin
Ambiental y el compromiso para dinami!ar el traba9o ambiental.
&EC'A. VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ESPECIALIDAD. VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
*esponda las siguientes preguntas marcando S' o $o teniendo en cuenta si conoce o no sobre el tema "ue se pregunta
y en lo posible 9ustifi"ue su respuesta.
+. \5a Educacin Ambiental traba9a exclusivamente la conservacin de la parte ecolgicaT Si VVVVV
$o VVVVV $o sabe VVVVV
(ustifi"ue.VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
). \3sted piensa "ue la cultural y la sociedad influye directamente en el problema ambientalT
Si VVVVV $o VVVVV $o sabe VVVVV
(ustifi"ue.VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
@. \3sted conoce las polticas de educacin ambiental y otros decretos sobre conservacin del ambienteT
Si VVVVV $o VVVVV $o sabe VVVVV
(ustifi"ue.VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
8. \1undo reali!aron la planeacin de su rea tuvo en cuenta de incluir la educacin ambientalT
Si. VVVVVV $o.VVVVVV $o sabe.VVVVVVVV
(ustifi"ue. VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
;. \3sted cree "ue el problema ambiental lo debe traba9a el rea de ciencias naturalesT Si
VVVVV $oVVVVV $o sabeVVVVV
(ustifi"ue. VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
.. \&e gustara impulsar el traba9o en Educacin Ambiental y ser dinami!ador de sta polticaT Si. VVVVVVV
$o. VVVVVVV $o sabe VVVVV
(ustifi"ue.VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
I. \1onoces los principales problemas ambientales "ue se presentan en el contexto 'nstitucionalT
Si VVVVV $o VVVVV $o sabe VVVVV
(ustifi"ue. VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
.*A1'AS ,2* S3 '$=2*#A1'2$
88
60*C- 54612-. (-8#5#143 3* 6)-21*( ;#0605#*2-( )626 *01#363*(
960562#6(
San (uan de ,asto (ulio >? de ?I>>
Se<or
.E*E$&E +E )A$12 ))4A
E. S. #.
1ordial saludo;
1onocedores del gran espritu de colaboracin con la educacin con la preservacin del ambiente muy
comedidamente le solicitamos el favor de donarnos aproximadamente el valor de >II chalecos "ue portarn
los estudiantes para identificarse como patrulleros ambientales los cuales sern elegidos y capacitados en la
'nstitucin Educativa #unicipal San (uan )osco con el propsito de reali!ar acciones permanentes
encaminadas a la conservacin del ambiente traba9o "ue se reali!ar dentro y fuera de la planta fsica. 5a
intencin fundamental es generar en los estudiantes conciencia sobre el tema empe!ando por"ue en los
descansos sus compa<eros promuevan la recoleccin y clasificacin de los residuos slidos para entregarlos
a los recicladores y posteriormente sean reutili!ados generando de esta manera recursos econmicos y
colaborando en la no contaminacin de la superficie terrestre. Anexamos funciones de los patrulleros
ambientales. +e su aporte depende el completo desarrollo del proyecto debido al crisis econmica por la "ue
atraviesan las 'nstituciones Educativas en la actualidad.
5e agradecemos su valiosa colaboracin en beneficio de la formacin de la ni<e! la 9uventud y la
construccin de una nueva cultura ambiental y ciudadana "ue contribuyen a garanti!ar la vida en el planeta y
con ello la supervivencia de las nuevas generaciones.
AtentamenteK
,. (2*.E '4O$ ,^*EG 4A5E$1'A. S+) #.. ,AS&2*A 4A55E(2
*ector .erente ,*AE
(3A$ 1A*52S ES1A$+7$
(efe del rea de 1iencias $aturales

=avor informar sobre su valiosa colaboracin al @>DBIHD>AE o al correo pasvaBEjhotmail.com
89
ANE-O CINCO. )ASES ,A*A 5A E5A)2*A1'7$ +E5 12$13*S2 +E5 52.2&',2 A#)'E$&A5 '$S&'&31'2$A5
'$S&'&31'2$ E+31A&'4A #3$'1',A5 SA$ (3A$ )2S12
"ormando Con #mor Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos
CONCURSO LOGOTIPO AMBIENTAL
*esponsable; 1oordinadora ,*AE y Orea de 1iencias $aturales y Educacin Ambiental
LOGOTIPO; El logotipo es una forma de expresin importante para dar a conocer un servicio yRo producto es como un
sello distintivo o una imagen "ue se utili!a para lograr la adecuada comunicacin del mensa9e y la interpretacin por
parte del espectador. El servicio o la marca de un producto han de ofrecer lo "ue el logotipo promete. 5a funcionalidad de
un logotipo radica en su capacidad para comunicar el mensa9e "ue se re"uiere. ,ara "ue un logotipo radica en su
capacidad para comunicar el mensa9e "ue se re"uiere. ,ara "ue un logotipo resulte congruente y exitoso es
fundamental "ue sea;
>. 5egible. :asta el tama<o ms pe"ue<o
?. Escalable. A cual"uier tama<o
@. *eproducible. Sin restricciones materiales
A. +istinguible. &anto en positivo como en negativo
B. #emorable. Fue impacte y se olvide
TEMA; 1uidado y ,reservacin del Ambiente
CRITERIOS:
>. ,articipantes; Estudiantes ,rofesores y ,adres de =amilia
?. &cnica libre; ,intura ,lastilina 1olores Sombras etc.
@. =ormato; &ama<o >RE de cartulina.
A. +eber presentar una descripcin emotiva del 5ogo con respecto al tema de Educacin Ambiental
RECEPCION DE TRABAJOS:
>. 5os traba9os debern ser entregados a los profesores del Orea de 1iencias $aturales y Educacin Ambiental hasta el
@> de mar!o de ?I>>.
?. Seleccin interna de traba9os por niveles hasta el E de abril de ?I>>
@. Seleccin del logo institucional entre los ganadores por niveles hasta el >B de abril de ?I>>.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN:
,ara la seleccin del logo 'nstitucional Ambiental se tendr en cuenta los siguientes criterios;
90
>. 5a creatividad
?. 5a originalidad
@. ,resentacin
A. #ensa9e.
PREMIACION. El logotipo seleccionado se le premiar con un 0)2$2 ES125A*8 +E e>II.III. A todos los
participantes se les dar un reconocimiento acadmico por parte de los docentes del rea de ciencias naturales.
122*+'$A+2*A ,*AE 6 A*EA +E 1'E$1'AS $A&3*A5ES 6 E+31A1'2$ A#)'E$&A5
ANE-O SEIS. 1A$1'2$ES A#)'E$&A5ES
NO MS DESTRUCCION
Fuien ser el hombre
Fue cuide mi hogarK
1asa gigante parcela sin fin
(ardines de mil colores
A mi Ama!onas "ue llaman pulmn.
:oy en las calles de nuestra ciudad
$o hay conciencia respeto y amor
,or nuestra bella tierra
Fue es nuestra madre y nos brinda su amor.
6a no ms destruccin.
,a! para ti mi hermosa tierraK
& mereces amor.
Fue manos siembran semillas de pa!
6 nos dan aire para respirar.
$o contamines ms
$o seas la mano de muerte y dolor
&odos unidos podemos lograr
Fu nuestra tierra de9e de llorar.
$o cortes ms sus venas
& y yo 9untos somos solucin.
Autor; 1ristian =elipe Fuetam
.rado; C%> en el ?I>I
EL PLANETA ESTA EN&ERMO
CORO: 4amos todos a combatir
5os problemas ambientales
6 si alguno se rehsa
5os efectos son fatales
'
El planeta est enfermo
,or aguas contaminadas
Fue recorren por do"uier
En los ros y "uebradas.
''
El planeta est enfermo
,or la deforestacin
+e las selvas maderables
Fue se van a construccin
'''
El planeta est enfermo
,or aire contaminado
A causa de muchos gases
,or los hombres generado
'4
El planeta est enfermo
,or suelo contaminado
A causa de las basuras
&iradas por cual"uier lado.
4
El planeta est enfermo
,or tanta deforestacin
Fue se reali!a da a da
Sin ninguna discriminacin.
4'
El planeta est enfermo
,or la mucha irradiacin
+e las plantas nucleares
Fue generan destruccin
4''
El planeta est enfermo
91
,or la mucha ambicin
+e unos pocos ciudadanos
Fue explotan sin compasin
4'''
El planeta est enfermo
,or llegar a destruir
5a cpita de o!ono
Fue nos permite vivir.
'J
El papel de los maestros
Es poder concienti!ar
A los hombres y mu9eres
,al ambiente preservar
-
4amos todos a traba9ar
El problema de la mano
,ara tener vida sana
+igna de todo humano.
641-26: /ag.ter )atora DalleEo
92
ANE-O SIETE: P%e,"4%e
CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y
CIUDADANA, DESDE LOS PROPSITOS DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL
ASPECTO LEGAL.
A partir de la 5ey .eneral de Educacin las 'nstituciones pblicas y
privadas deben dise<ar y accionar un ,royecto Ambiental Escolar
,*AE encaminado a vincular a toda la comunidad en la reflexin
participacin comprensin gestin solidaridad autonoma y buscar
alternativas de solucin a la problemtica ambiental local regional y
global.
OQUE SON LOS PRAEP Son proyectos "ue desde el aula de clase
y desde la 'nstitucin Escolar se vinculan a la solucin de la
problemtica ambiental.
OQUE &INALIDAD TIENEN LOS PRAESP
,reparar al estudiante para la autogestin en la bs"ueda de
me9oramiento del ambiente y de la calidad de vida.
>. Ad"uirir el conocimiento desde la cotidianidad y desde la propia
vida del estudiante.
?. Fue el conocimiento prepare al estudiante para actuar
consciente y responsablemente en el mane9o del ambiente.
@. ,osibilitar saberes significativos y lecturas contextuales con
sentido.
A. 3tili!ar el entorno como laboratorio de construccin de
conocimiento donde el ni<o interacta como individuo y como
ser social.
CRITERIOS A TENER EN CUENTA
CONTE-TO. )usca "ue los conocimientos de la escuela sean
significativos en la cotidianidad de los estudiantes y generen
formacin en actitudes y valores acordes a las dinmicas naturales y
socioculturales. Se debe tener en cuenta de los siguientes aspectos;
+. REGIONALIAACION
). CONCERTACION. 1oncertacin 'nterinstitucional e 'nterescolar.
7. COGESTION.
8. AUTOGESTION
;. PARTICIPACIN.
.. RECONOCIMIENTO INTERCULTURAL
CON&ORMACION DE LOS PATRULLEROS AMBIENTALES
ESCOLARES. Est conformado as; 3n patrullero lder por saln de
clase "ue convocar a reuniones a cuatro acompa<antes para acordar
acciones encaminadas a solucionar problemas ambientales.
ASPECTOS QUE CONTEMPLA LA RESOLUCIN **+
+. OBJETO DE APLICACIN. .enerar espacios y propiciar
condiciones para crear cultura ambiental y ciudadana en la comunidad
educativa.
). PATRULLEROS AMBIENTALES. Est conformado por el e"uipo de
estudiantes dinami!adores del proceso es decir por 9venes de cada
uno de los curso "ue han demostrado capacidad e inters por proteger
el ambiente.
&UNCIONES DE LOS PATRULLEROS AMBIENTALES. 1umplen
funciones encaminadas a concienciar a la comunidad en lo
concerniente a la preservacin del ambiente. Sus funciones son;
>. *eali!ar campa<as educativas dentro y fuera del saln de clases.
?. Apoyar al ,*AE en eventos ldicos campa<as de aseo organi!ar
la clasificacin de residuos slidos evitar el desperdicio del agua
potable %1uidar de no rayar paredes y ba<os concienti!ar del
buen uso del restaurante y generar buenos espacios de
convivencia.
@. 5iderar acciones encaminadas a concienciar a la comunidad del
buen uso de los recursos naturales y de su posible extincin.
A. #otivar a otros estudiantes para impulsar el traba9o ambiental.
B. .estionar en otras instancias la solucin de problemas
ambientales.
C. 5iderar proyectos de investigacin.
D. #otivar campa<as ecolgicas y velar por la limpie!a de todos los
espacios 'nstitucionales.
E. Entregar informe al director de grupo de las infracciones ambientales
obtenidas.
H. Efectuar recorridos por la 'nstitucin monitoreando situaciones
inadecuadas.
>I. Efectuar recorridos por la 'nstitucin monitoreando situaciones
inadecuadas.
>>. Asignar en compa<a del docente a uno o dos estudiantes diaria o
semanalmente como acompa<antes para reali!ar traba9o
ambiental.
>?. En caso de reali!ar actividades fuera de la 'nstitucin en horas
laborables gestionar permiso con el ,adre *ector o el 1oordinador. Si
es fuera del horario escolar solicitar permiso a los padres de familia.
>@. ,ortar un distintivo "ue lo identifi"ue como patrullero
ambiental.
Co50"!en(o A54#ent"%. El comparendo ambiental es un
instrumento de sancin pedaggica para a"uellos estudiantes "ue
incumplen con las normas ambientales contempladas en la
resolucin.
&#n"%#("( (e% co50"!en(o. Es de creacin de cultura ciudadana
cuyo ob9eto es preservar el ambiente y la salud mediante
sanciones pedaggicas y valoraciones negativas en el desempe<o
de a"uellos estudiantes infractores.
In@!"cc#ones. 1onstituyen faltas sancionables mediante el
1omparendo Ambiental ellas son;
>. $o colocarlas las basuras en los recipientes destinados para tal fin
y tirarlas al piso.
?. &irar residuos slidos por las ventanas de los salones hacia el
espacio pblico.
@. Extraer parcial o totalmente el contenido de los recipientes "ue
contienen las basuras.
A. *ayar las paredes de la edificacin o las puertas de oficinas
salones pupitres o ba<os.
B. +e9ar las llaves de agua abiertas produciendo desperdicio de agua
potable.
C. Arrancar las ho9as o tallos de las plantas ornamentales pisarlas o
propiciar su destruccin
D. Entorpecer la actividad de aseo.
E. *eali!ar "uema de basura sin la debida autori!acin de una
autoridad competente.
H. +estruir paredes grifera ba<os o materiales didcticos "ue
dinami!an las clases.
>I. #al mane9o a sitios donde se recolecta clasifica
comerciali!a o recicla los residuos slidos.
>>. Arro9ar basuras desde un vehculo automotor a las vas
par"ues o reas pblicas.
>?. $o clasificar los residuos slidos en los recipientes
destinados para ese fin.
Pe!son" !es0ons"4%e (e %" "0%#c"c#1n (e% Co50"!en(o A54#ent"%.
En cada saln de clase estar a cargo del docente director de grupo
una ve! estudiados los informes entregados por los patrulleros
ambientales yRo por observacin directa del docente. Adems
entregar la relacin de los estudiantes con cinco o ms infracciones
a los docentes "ue traba9en las reas mencionadas para tenerlo en
cuenta en el desempe<o y al grupo ,*AE para el seguimiento del
proyecto.
S"nc#ones 0o! $n" #n@!"cc#1n. Se citar al estudiante infractor para
determinar la veracidad de la falta y seguir el proceso as.
E. En la primera infraccin recibir una hora de educacin
ambiental en el mes siguiente a la infraccin.
H. Si reincide por ?k ve! reali!ar traba9o pedaggico alusivo a
concienciar a los estudiantes de su saln.
>I. Si reincide por @k ve! debe reali!ar el traba9o relacionado con
la falta y sociali!arlo a sus compa<eros de todo el grado.
>>. Si reincide por Ak ve! el infractor debe prestar una semana
de servicio social como patrullero ambiental.
>?. Si reincide B veces o ms en un mismo periodo le afectar el
desempe<o final de las reas de ciencias naturales ciencias
sociales tica y valores del periodo etc.
>@. Si reincide en dos o ms periodos obtendr una multa de
e>I.III al finali!ar el a<o escolar para poder obtener su pa! y
salvo. 5os dineros recolectados se destinarn a financiar el
proyecto ,*AE.
Incent#3os. Se otorgarn a estudiantes comprometidos con la
preservacin del ambiente as;
>>. A"uellos "ue voluntariamente "uieran conformar el grupo de
patrulleros ambientales y muestren dinamismo.
>?. Se valorar positivamente cada una de las acciones lideradas
por el estudiante.
>@. Si lidera cinco o ms acciones en el periodo tendr una
valoracin superior en el desempe<o del rea de 1iencias
$aturales y Educacin Ambiental ciencias sociales tica y
valores.
>A. Si participa en un proyecto de investigacin tendr excelente
al finali!ar el periodo en las reas mencionadas
>B. *econocer en acto especial el traba9o reali!ado por los
estudiantes al finali!ar el a<o escolar.
>C. En el mismo acto se reconocer a los docentes "ue lideren
proyectos de investigacin.
>D. Si algn estudiante tiene una valoracin negativa en las reas
mencionadas puede negociar la superacin del desempe<o
liderando actividades o proyectos ambientales.
E. ,ara estudiantes de grado >IP y >>P las actividades
ambientales se tendrn en cuenta como traba9o social
obligatorio segn su artculo Df del +ecreto >DA@RHA "ue dice
05os alumnos de educacin media de los establecimientos de
educacin formal estatales y privados podrn prestar el
servicio social obligatorio previsto en los artculos CC y HD de la
ley >>BRHA en Educacin Ambiental.
H. ,ara estudiantes de grado once "ue deben definir su situacin
militar lo pueden hacer en educacin ambiental segn artculo
>I? de la 5ey HHR>HH@ "ue dice;8 3n ?IL de los bachilleres
seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio lo
prestarn en servicio ambiental entre "uienes acrediten
capacitacin en las reas de "ue trata esta ley.
Adems segn artculo E del decreto >DA@RHA se tiene "ue; 0para
prestar el servicio militar obligatorio en Educacin Ambiental los
bachilleres "ue as lo manifiesten debern acreditar una de las
siguientes condiciones
>. :aber participado en un ,royecto Ambiental Escolar.
?. :aber prestado el servicio social obligatorio en Educacin
Ambiental
@. :aber integrado o participado en grupos ecolgicos o
ambientales.
A. :aber obtenido el ttulo de bachiller con nfasis en
agropecuaria ecologa medio ambiente ciencias naturales o
afines o acreditar estudios de igual naturale!a.
5a 'nstitucin otorgar constancias a "uienes hayan cumplido con
los re"uisitos anteriores para prestar servicio social o militar
obligatorio en Educacin Ambiental.
D#3$%,"c#1n. El e"uipo ,*AE reali!ar la difusin mediante
sociali!acin informacin e induccin a la comunidad exposiciones
conferencias conversatorios y talleres acerca de la fecha en "ue
comen!ar a regir el 1omparendo Ambiental la forma como operar
las sanciones y estmulos "ue imparte.
A!c>#3o. El e"uipo ,*AE elaborar el archivo donde reposen los
seguimientos y las copias de las constancias otorgadas a
estudiantes "ue han reali!ado traba9o ambiental y la original se
anexaran a la ho9a de vida del estudiante.
___________________________________
CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y
CIUDADANA, DESDE LOS PROPSITOS DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL


.E*E$&E; #.. ,AS&2*A 4A55E(2
EF3',2 ,*AE; +ocentes rea de 1iencias $aturales y
Educacin Ambiental

PROYECTO AMBIENTAL
ESCOLAR - PRAE
La vida del planeta e
n!et"a "ep#na$ilidad% &
C!id'(#l# )
ANE-O OC'O. S25'1'&3+ +E 1A$E1AS +E )AS3*A A A5#A1E$ES +E 1A+E$A.
San (uan de ,asto mar!o ?A de ?I>>
Se<or
.E*E$&E +E A5#A1E$ES 3$'1E$&*2
E. S. #.
1ordial saludo;
1onocedores del gran espritu de colaboracin con la educacin con la preservacin del ambiente muy
comedidamente le solicitamos el favor de donarnos >II canecas para la recoleccin de basuras las "ue se
distribuirn en la planta fsica de la 'nstitucin Educativa #unicipal San (uan )osco con el propsito de "ue
los estudiantes clasifi"uen los residuos slidos para entregarlos a los recicladores y posteriormente sean
reutili!ados generando de esta manera recursos econmicos y colaborando en parte la no contaminacin de
la superficie terrestre.
5a clasificacin de las canecas de acuerdo a su uso ser de la siguiente;
Agradecemos su valiosa colaboracin en beneficio de la formacin de la ni<e! la 9uventud y la construccin
de una nueva cultura ciudadana y ambiental de las nuevas generaciones.
AtentamenteK
,. (2*.E '4O$ ,^*EG 4A5E$1'A. S+) #.. ,AS&2*A 4A55E(2
*ector .erente ,*AE
(3A$ 1A*52S ES1A$+7$
(efe del rea de 1iencias $aturales
$2&A; =avor comunicarse al celular @>DBIHD>AE pasvaBEjhotmail.com