Para Secretaria Acadmica de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad

Nacional de Ro Cuarto. Prof. Ana Vogliotti

Universidad Nacional de Ro Cuarto
Facultad de Ciencias Humanas

DIPLOMATURA SUPERIOR
LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO CRTICO EN LA EDUCACIN
SUPERIOR

Mdulo: Alfabetizacin y Pensamiento Crtico
Coordinadoras: Ana Vogliotti, Sandra Ortz y Mara Paula Jurez

Mg. Mara Marta Balboa
Docente del Dpto. de Ciencias de la Comunicacin
(Comunicacin Social, Lic. Cs. De la Comunicacin, orientacin Comunicacin
Institucional y Desarrollo)
Jefe de Trabajos Prcticos, dedicacin exclusiva.
Asignaturas: Comunicacin Institucional,
Introduccin al Planeamiento,
Planeamiento de la Comunicacin e
Introduccin a la Psicologa.


2014 septiembre



Consigna: Seleccin del texto
Wolton, Dominique (2007) Pensar la Comunicacin Editorial EDUNTREF. Prometeo Libros.
Buenos Aires. Fragmento: Introduccin (Pg. 21 a 34)
Este recurso bibliogrfico integra el Programa de Estudio y Contenido de la asignatura
Introduccin al Planeamiento (Cd. 6125) de las carreras de Comunicacin Social y
Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin.
Extracto del Programa de Estudio:
La ctedra se ocupar de desarrollar las distintas corrientes de la planificacin. Los
cambios en los modos de planificar son fundamentados en los procesos histricos en los
cuales fueron surgiendo a travs del tiempo. Se pondr nfasis en las tendencias actuales en
mbitos latinoamericanos y nacionales.
En el proceso de enseanza aprendizaje se abordan distintos aspectos que permitan la
comprensin de la complejidad y diversidad que implica el proceso de planificacin y de sus
interrelaciones. Algunos de ellos son los siguientes:
Un reconocimiento de las distintas prcticas sociales atravesadas por procesos de
comunicacin, los principales actores involucrados y los vnculos que se establecen entre
ellos, a los fines que le permita a los alumnos una mejor insercin en ellas y desarrollar el
trabajo prctico requerido por la materia durante el ao acadmico. Uno de los propsitos
de la ctedra es tambin que los alumnos puedan ir definiendo y ampliando las posibilidades
del rol de comunicador inserto en prcticas sociales, y en nuestro caso vinculado al mbito
de las distintas organizaciones.
Reflexionar sobre las diferentes finalidades de la planificacin en mbitos organizacionales
con incidencia en procesos sociales lleva a la discusin y comprensin de que el proceso de
planeamiento no es neutro, sino que por el contrario requiere de un posicionamiento por
parte de quin lo realice.
Acompaando este enfoque amplio de comprensin y aplicacin del planeamiento de la
comunicacin y sus diversas posibilidades profesionales, se incursiona tambin en las distintas
perspectivas tericas de entender a la comunicacin.
Todo esto es debido a que si los alumnos no tienen la posibilidad de comprender la
complejidad que implica todo el panorama global, difcilmente puedan avanzar en la
elaboracin del diagnstico comunicacional en la presente asignatura y posteriormente en la
asignatura correlativa en la formulacin de un proyecto a nivel operativo con eficacia
cuando se les presenten distintas oportunidades en su desempeo profesional. Es de esperar
que el proceso permita a los alumnos identificar con ms claridad el rol profesional que
pueden estar desempeando.
De esta manera, se brindar una visin de los distintos aspectos, formas de abordaje y
anlisis que tienen lugar en este proceso. Se buscar que los alumnos comprendan la
identificacin de las partes esenciales que componen los distintos momentos de la
planificacin y su estrecha vinculacin con variables del contexto general y especfico a la
cual pertenecen las organizaciones.
En cuanto a la metodologa propuesta, se pondr el acento en la construccin colectiva
de sentidos y significados que realicen los distintos actores participantes en la identificacin
de las problemticas organizacionales y comunicacionales. Esto permitir que el alumno
participe de otra manera en el conocimiento de la realidad, ya no solo acercndose a
buscar un dato para responder a una demanda desde la ctedra (la de realizar un TP) sino
involucrndose con los actores y definiendo con ellos los aspectos sobre los cuales se
trabajar. Esto se considera ser un elemento motivador y al mismo tiempo constituir un
desafo tanto para los alumnos como para los docentes. De este modo, en el desarrollo de la
prctica de planeamiento de la comunicacin, en y con los miembros de la organizacin, se
mostrar el valor y posibilidades que puede otorgarle ste proceso a la institucin. Adems,
compartirn con la institucin una experiencia de comunicacin, que quizs no tuvieron la
oportunidad de tenerla hasta el momento. Es decir, conoceran la utilidad de una disciplina
que mejorara algunos de sus procesos organizacionales y su llegada a otros actores sociales
individuales o colectivos.
1. CONTENIDOS MINIMOS
Distintas corrientes tericas y metodolgicas del planeamiento. Reconocimiento de prcticas
sociales y organizacionales atravesadas por problemas de comunicacin. Anlisis situacional
diagnstico. Prioridades y tendencias.
2. OBJETIVOS
Conocer, comprender, reflexionar y actuar sobre la prctica del planeamiento en
comunicacin, en particular en las fases de marco conceptual y diagnstico, en diferentes
organizaciones, pblicas, privadas o de la sociedad civil, tomando en cuenta los conceptos
generales y metodologas del planeamiento y diferentes experiencias en torno a los
mismosinsertas en contextos sociales, polticos y culturales complejos.
3. CONTENIDOS
Unidad 1:
Planeamiento: concepto y cuestiones bsicas. Contexto general histrico de su surgimiento.
Los cambios en los estilos de planificacin y de la Planificacin en la Comunicacin en las
Organizaciones. Tendencias actuales latinoamericanas y nacionales. Caractersticas de las
diferentes perspectivas de planificacin. Antecedentes de la Planificacin en Comunicacin.
Unidad 2:
Planificacin de procesos comunicacionales. Prcticas sociales atravesadas por experiencias
de comunicacin. La comunicacin y la accin social. Aportes de los comunicadores a la
construccin social. El Rol del planificador en comunicacin. Finalidades de la planificacin
en comunicacin y los contextos de intervencin. La planificacin de la comunicacin en el
mbito de las organizaciones.
Unidad 3:
La Comunicacin en los procesos de planeamiento. Distintas perspectivas para entender a la
Comunicacin en su relacin con grupos sociales, organizaciones y sociedad. El proceso de
comunicacin. Caractersticas de la comunicacin en las organizaciones.
Unidad 4:
La organizacin de la accin. Los momentos de la Planificacin Estratgica. Teoras y
metodologas. Qu y quienes planifican. El marco conceptual/normativo que orienta y
organiza la mirada de los actores y del planificador. El diagnstico y la idea de Futuro: una
construccin colectiva. El anlisis de la realidad y la identificacin de problemas de
comunicacin, de prioridades y tendencias en las organizaciones. Tipos de diagnsticos.
Anlisis del contexto, procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin. El anlisis
DAFO.
Consigna b: respondiendo algunos interrogantes
aparece el contexto (condicionantes histricos, polticos, econmicos, culturales) del tema-objeto-
problema que se aborda? cmo aparece? qu relacin guarda con el contenido? qu
implicancias puede tener en lo que se plantea?
cul es el concepto de realidad que se desprende del texto? a qu refiere?qu visin de mundo?
hay alguna referencia con respecto al concepto de hombre (sujeto)?
puede hacerse visible el modo en cmo (procedimiento, metodologa) se ha producido el
conocimiento del tema-objeto-problema que se aborda?
cmo se concibe el conocimiento? Desde qu perspectiva se lo entiende?
Se plantea a la ciencia (conocimiento o disciplina) como un campo de lucha entre posiciones
diferentes? Cmo juega el pensamiento hegemnico? Se percibe contra-hegemona? Qu papel
de le asigna al intelectual (autor, cientfico, etc.)? desde dnde se plantea la legitimidad (ciencia,
academia, comunidad, etc.) del conocimiento? Hay algn debate o planteo tico? se infiere alguna
presin religiosa, poltica, econmica? se perciben prejuicios culturales? qu intereses se identifican?
El tratamiento del tema- objeto-problema plantea implicancias econmicas?
puede identificarse la posicin epistemolgica (paradigmas) y poltico-ideolgica (teoras
sociolgicas) desde el cual se aborda el escrito? Hay alguna referencia al modelo de sociedad al que
se aporta o se critica? se perciben las relaciones de poder? qu intereses se ponen en juego?
se incluyen planteos crticos en el texto? cules? por qu? se ofrecen respuestas o situaciones
superadoras a esa crtica?
El planteo en general: puede abonar alguna poltica (de gobierno, institucional, etc.)
Otras cuestiones que, a su criterio, quieran considerar.
Algunas notas sobre el texto que aparecen como oscuras u opacas
Algunos lugares comunes:
No se explicita la relacin entre el texto y el Centro Nacional de Investigaciones
Cientficas de Francia (CNRS) quien financia la actividad de D.W. y es sede de todo tu
trabajo de investigacin.
D.W. est al frente del laboratorio Informacin, comunicacin y retos
cientficos. En 1988 fund la revista internacional Herms (CNRS Editions),
que dirige desde entonces. La revista tiene como finalidad estudiar la
comunicacin y sus relaciones con los individuos, las tcnicas, las culturas y
las sociedades desde una perspectiva interdisciplinar. Wolton dirige as
mismo la coleccin Communication, que cre en 1998 (CNRS Editions).
El fragmento disponible para los estudiantes no contiene tapa, contratapa, ndice,
caratula y prologo. Esta ausencia dificulta el trabajo de contextualizacin del texto.
Asimismo, en particular, este libro dispone de un diccionario en donde el autor explica
cmo define los trminos que utiliza. Tampoco est disponible para el estudiante.
Es una bibliografa que se pretende universal, sin realizar ningn tipo de ajuste respecto
de las limitaciones del conocer que pueden existir, por la improbabilidad de la
hiptesis de generalizar el pensamiento de D. W. al mundo.
La bibliografa que seala es sesgada totalmente al ser eurocentrista. Es inquietante
que en pocas de estudiantes, leyramos al autor, sin ninguna toma de conciencia.
Ahora leemos el acervo bibliogrfico que plantea y las ausencias son notorias y las
redundancias tambin.
Por otro lado, introduce la discusin de la tcnica como aspecto vinculado a la
comunicacin. Creo necesario chequear y revisar este tipo de recursos bibliogrficos
en funcin de la actualidad de los planteos en funcin de los objetos de estudios. Todo
lo que es desarrollo de las mediaciones tecnolgicas, ha mutado considerablemente
en los ltimos 10 aos.
Creo que la mirada de comunicacin que plantea es peligrosa en el sentido de
escindirla, tipologizarla y asociarla a trminos con alta carga connotativa sin ponerlos
en tensin de discusin al menos o de reconocer sus races tericas. Es interesante
como algunos autores, al no poder conceptualizar un fenmeno, se orientan a
generar tipologas de ellos.
Las nociones de norte y sur, aldea global, pases ricos pertenecen a un momento
histrico que nos defina como inacabados e incompletos en el trnsito hacia el
desarrollo a Amrica Latina. En ese sentido, usar estas categoras, plantea la
posibilidad de profundizar procesos de dominacin econmico financiera; en los
cuales, los pases subdesarrollados-del sur deben implementar las recetas de norte
para llegar a ser.
Asimismo, peca como seala Boaventura de Sousa Santos, por extender al mundo el
concepto de industrias culturales, con las dificultades que conlleva, que exploraremos
en el siguiente apartado terico.
La nocin de ambigua es peligrosa en el sentido de un rasgo permanente, de tipo
ahistrico, por el modo en que est planteado: dos categoras que estn siempre
presentes. No se habilita a pensar la posibilidad de cmo estas dos supuestas
categoras operan en contextos distintos y diversos.
La formacin de D.W. tampoco es explicitada:
Licenciado en derecho y diplomado por el Instituto de Estudios
Polticos de Paris, se doctor en sociologa en 1973 con una tesis que
public un ao despus bajo el ttulo El nuevo orden sexual, en la que
se percibe la influencia de un Michel Foucault en el apogeo de su
fama.
La concepcin de comunicacin (3 sentidos: antropolgico, tcnico, necesidad
social funcional) + 2 significados de la comunicacin (normativa, funcional)
implica una mirada desactualizada sobre el conocimiento y mundo que opera
desde las categoras de lo complejo, las heterarquas, entre otras dimensiones
propuestas por epistemlogos como Denise Najmanovich. Por otro lado, plantea
la necesidad de un esfuerzo considerable de distanciamiento, tanto por parte
de quien intenta comprenderla, como por parte de aquel a quien esta
destinada esta reflexin Esta disyuntiva objeto y sujeto cognocente, peligrosa
que en nombre de la hegemona del conocimiento cientfico permite instalar la
neutralidad y la pretensin de universalidad en las miradas.
Presenta varias ideas como verdades al no proponer un fundamento o adelantar
que en algn momento va a explicar porque dice lo que dice:
(la comunicacin) es tambin una de las experiencias frgiles del movimiento
de emancipacin (p. 21)
estos intercambios se realizan a travs del sesgo de industrias culturales cuyo
poder financiero y econmico (p. 21)
Por otro lado, separa conceptos que adquieren cualidad para imponer
hegemona al fragmentarlos y no considerarlos unificados: ideologa, intereses,
valores, ideales. Grandes trminos no explicados que por su polisemia, pueden
decir todo o nada.
Separa comunicacin y sociedad, en trminos de palabras y actos. En este
sentido, en Amrica Latina, las miradas van en forma opuesta, conjugando las
prcticas sociales y las prcticas de enunciacin (Washington Uranga) En este
sentido, reducir la comunicacin a la interaccin, es hacerla perder su
singularidad conceptual: la produccin de sentidos y significados tramados a
partir de modos de ser y estar juntos.
Es interesante que en las disciplinas tericas que nombra, no incluye a las
ciencias de la comunicacin. Nombra las disciplinas clsicas que han sido
soporte de las ciencias de la comunicacin. Lamentablemente, no incorpora el
propio campo disciplinar del que habla.
El lugar que asigna a la tecnologa, de catastrfico, hizo aicos las condiciones
ancestrales de la comunicacin directa, implica un lugar de demonios, que
implcitamente, propone un salvador. Todo esto sin explicitar un posicionamiento
peligroso a mi humilde entender si uno observa el impacto en la configuracin
de democracia que permite la visibilizacin desde el espacio de las tecnologas
de las luchas como la de los jvenes en la primavera rabe
1
Siempre es
conveniente callar todas las experiencias que refieren a otras formas de
conquistas de libertad. En este sentido, es preocupante el rol preponderante que
da a aprender las reglas para poder llegar a procesos de intercomprensin:
Las reglas de quien? Cabria preguntarse.
Finalmente, para una introduccin, que son fragmentos usualmente utilizados en
procesos educativos, creo daino plantear un mirada de la comunicacin en los
siguientes trminos y adems, asociarlos al margen de accin que tenemos
para transformar supuestamente la realidad. Asociar la complejidad del
fenmeno de la comunicacin al fracaso de ella, es una idea poco feliz.
El objetivo del libro es, entonces () ms bien una reflexin sobre una
democracia a prueba de la comunicacin (p.28)

1
los acontecimientos actuales se caracterizan por un reclamo democrtico y de una mejora sustancial de
las condiciones de vida en los pases rabes.
En resumen, este libro quiere recordar que no existe comunicacin sin malos
entendidos, sin ambigedades, sin traducciones y adaptaciones, sin perdidas de
sentido y surgimiento de significados inesperados, en sntesis, sin el fracaso de la
comunicacin, y sin reglas que satisfacer (p. 29)
La lectura de los puntos precedentes parte del video Conferencia Boaventura
de Sousa Santos
2
enmarcado en el Encuentro De-coloniales Universidad,
movimientos sociales y nuevos horizontes del pensamiento crtico organizado
por las secretaras del Rectorado de Ciencia y Tcnica, Extensin y Desarrollo y
Acadmica de la UNRC en el ao 2012.
All, aparecen estas ideas como interesantes para orientar la tarea de
alfabetizacin en el nivel superior:
No hay justicia social global, sin justicia cognitiva global
Destruccin de conocimientos alternativos (epistemicidio) que debemos
recuperar.
El no reconocer los lmites del conocimiento y los fenmenos que quedan por
fuera de su capacidad de observar, habilitndolos como legtimos.
Es distinto el conocimiento nacido en la lucha que el posterior.
El universalismo es una manifestacin del tribalismo occidental
Es difcil para la academia, porque intentamos ideas revolucionarias en
instituciones reaccionarias.
Los movimientos latinoamericanos no son considerados por los eurocentristas.
Ser conscientes de las sociologas de las ausencias y las emergencias.
La necesidad de una ecologa de los saberes: donde valen de acuerdo con
la pragmtica de la vida, de las consecuencias que queremos.
Desconolizar, democratizar, desmercantilizar, mantenernos rebeldes


2
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=3a7peos6LP8
Consigna c: reescribiendo el texto
Voy a intentar esbozar un texto ms cercano a nuestra realidad en Rio Cuarto,
Crdoba, Argentina que intente vincular las grandes palabras que intenta trabajar
D.W.: comunicacin y democracia, desde una perspectiva que aporta a la
planificacin de procesos de comunicacin que apuntan a la transformacin
profunda y genuina de las condiciones materiales de existencia de los individuos, a
travs de un concepto revitalizado por pensadores argentinos como Gabriela
Cicalese y otros.
COMUNICACIN, PARTICIPACION Y DESARROLLO: GESTIONAR LO COLECTIVO
APROPINDONOS DESDE LOS PROCESOS DE INCIDENCIA
Los objetivos que hemos planteado en nuestra opcin de trabajo procuran cierta
incidencia en las comunidades y organizaciones y en los actores sociales que en ellas
participan, auspiciando el fortalecimiento de sus capacidades para generar nuevos
recursos que se orienten hacia los cambios deseados y planificados colectivamente
Al respecto Alfaro Maria Rosa (1988) propone pensar que esta compenetracin con la
vida social necesariamente ser entendida como relaciones que generamos, en las
valoraciones que promovemos, en cmo vamos dando forma a un proceso de
comunicacin en cada territorio, organizacin o grupo; en el clima y los afectos que
se moldean en nuestra mediacin, en las interpretaciones y en cada propuesta que
formulamos.
En este sentido, el desarrollo participativo supone una redistribucin del poder; abre
posibilidades reales de expresin y fortalece la capacidad de incidencia en los
proceso de toma de decisiones. La participacin, por tanto, enriquece los procesos de
desarrollo generando importantes ventajas: fortalece la responsabilidad social de la
poblacin e involucramiento en los problemas comunes; genera mayor impacto,
eficiencia y transparencia de las acciones; permite contemplar los intereses de
distintos sectores de la comunidad en las polticas y estrategias que se elaboran; crea
espacios de intercambio e interrelaciones sociales que fortalecen la construccin de
sujetos sociales autnomos (Di Prieto, 2001).
Trabajar desde la participacin implica, entonces, disear estrategias de desarrollo no
meramente inclusivas, sino garantes del derecho de cada actor de decir individual y
colectivamente su palabra (Servaes, 2010).
En este sentido, se entiende a la participacin como una construccin sociohistrica
resultante de un proceso de aprendizaje social contextualizado. El impacto en la toma
de decisiones aparece como la caracterstica central de todo proceso de
participacin, el cual emerge como facilitador de un sujeto agente, consciente y
productor de su propia realidad. La participacin social, por lo tanto, puede ser
definida como:
Todo proceso de inclusin e intervencin en la realidad (organizaciones, territorios,
comunidades) cualquiera sea su grado o tipo- supone procesos complejos donde
estn presentes sobredeterminaciones psquicas y contextuales que inciden en la
implicacin y consecuente afectacin de los sujetos que participan. (Ferullo de
Parajn 2006:50).
Respecto de la participacin y su vinculacin los procesos de desarrollo Jos Coraggio
(2000) propone pensar que no es slo un sistema que desde arriba se vincula con el de
abajo sino que hay un encuentro horizontal. Sostiene el autor que es fundamental que
haya un espacio de encuentro y reconocimiento del otro. Mediante este encuentro,
que tender a ser autnomo y a partir de iniciativas grupales o comunitarias, se
recuperarn voces y capacidades que disputen ciertos centralismos existentes.
Desde esta perspectiva, el horizonte es construir un desarrollo participativo de abajo
hacia arriba
3
, que incluya a los distintos actores locales a lo largo de todas las etapas
del proceso (planificacin, diseo, ejecucin y evaluacin de los programas y
estrategias).
Sin perder de vista la importancia relativa de los mltiples aspectos constitutivos del
desarrollo local, a los fines de esta presentacin importa adentrarnos en la centralidad
que adquiere la participacin para este modelo de desarrollo, en tanto instancia
social en la cual unos con otros accionan juntos para incidir en la marcha de la vida
colectiva. Al respecto, Di Prieto Paolo dir que: la participacin de la sociedad civil
en la gestin del desarrollo local aparece en los distintos enfoques tericos y
experiencias concretas como condicin fundamental para el xito de este tipo de
procesos (2001:28). El desarrollo, sustentado en la participacin y el intercambio entre
los actores, dejara de ser algo lejano y externo, para pasar a ser una mirada comn,
una actitud individual y colectiva, un mtodo y un estilo que sella el actuar, una
particular manera de trabajar que busca dialogar, articular, negociar y progresar
colectivamente (Alfaro, 1993).
En tanto construccin social, el desarrollo requiere de la participacin de todos los
actores locales (agentes pblicos, organizaciones intermedias y de base, empresas y la
comunidad en general) para lograr compromiso en el proceso y facilitar su
apropiacin. La participacin es central en este proceso, ya que de ella depende la
equidad y sostenibilidad de la propuesta. La participacin dir Servaes- es muy
importante en el proceso de toma de decisiones para el desarrollo porque permite
compartir informacin, conocimiento, confianza y compromiso (2000: 20). Su correcta
implementacin genera, por tanto, resultados que impactan de manera significativa
sobre los proceso de desarrollo desplegados.
Ligada a la participacin, aparece la necesidad articulacin de los distintos actores
intervinientes. Atravesado inevitablemente por el poder y conflictos resultantes todo
proyecto de desarrollo local tiene que generar y consolidar un capital relacional que
propicie un mnimo de articulacin necesaria (Madoery 2001). Para ello, es necesario
desplegar trasformaciones bastante complejas que modifiquen las formas habituales
de ver la realidad, a la vez que desarrollen capacidades y habilidades vinculares a fin
de propiciar genuinos procesos colectivos de desarrollo.
En medio de esta reflexin advertimos que la propuesta de desarrollo local
problematiza y trasciende las visiones evolucionistas del desarrollo, que lo conciben
como un estado al que se arriba va la dotacin y acumulacin de recursos y
capitales, especialmente econmicos-productivos.
4


3
Aqu importa establecer una diferenciacin entre la participacin en el desarrollo y el desarrollo
participativo: () la participacin en el desarrollo consiste en que los planes y proyectos de desarrollo se
llevan a cabo incorporando una mayor sensibilidad hacia la cultura y las aspiraciones de la sociedad local,
la cual es informada de la existencia de dichos planes solicitando posteriormente su participacin. Se trata
de un enfoque de arriba-abajo pero suavizado por esa circunstancia. El desarrollo participativo se basa, por
el contrario, en un proceso de abajo-arriba mediante el cual se busca la participacin de la poblacin local
desde el inicio mismo del proceso de planificacin, tratando de incorporar las orientaciones y propuestas
sentidas por la misma (Alburquerque 2003:36)
4
A decir de Arocena (1995) an no existe una teora del desarrollo local, sino grandes teoras del desarrollo
que abordan lo local desde distintos puntos de vista. As, en el marco del enfoque evolucionista lo local es
siempre asociado a un principio negativo que se opone y obstaculiza el movimiento universal hacia el
progreso. Precisamente en el marco del enfoque evolucionista la significacin del trmino desarrollo est
estrechamente ligada a la nocin de progreso evolutivo, compuesto de etapas que es necesario recorrer
para llegar al punto final. Este punto de llegada ser sacralizado como modelo que permitir la
Sin embargo, a pesar de las crticas generalizadas a este paradigma Arocena (1995)
advierte que en la mentalidad del ciudadano medio el desarrollo es todava sinnimo
de progreso. Lo mismo sucede con una revitalizada perspectiva de la modernizacin,
que a pesar de ser fuertemente criticada en la teora, es an dominante en la
prctica. Frente a esta situacin, el autor resalta la necesidad de trabajar sobre las
representaciones que las propias comunidades asignan a la idea de desarrollo,
presuponiendo que no existen idnticos marcos de sentido al respecto. En
consecuencia es necesario asumir el aprendizaje colectivo de indagar y sistematizar
las significaciones que, ms all de los mbitos acadmicos-cientficos, los actores
sociales asignan a los principales conceptos involucrados en la perspectiva general
que adoptamos.
Comunicacin e Incidencia
Omar Rincn (1993) sostiene que la comunicacin poltica sirve en la medida que
permite constituir nuevos colectivos que puedan intervenir en la sociedad,
reconstituyendo la esfera de lo pblico, apropindose de la comunicacin social
(medios e imgenes especifica Rincn) como estrategia de reconocimiento social que
conlleven nuevas formas de existencia y ejercicio de la ciudadana.
Para transitar el camino de lo colectivo y lo pblico, retomando a Luis Fara (2007), la
incidencia implica la apropiacin por parte de un colectivo de una temtica que le
preocupa y que se transforma en una problemtica, que en algn punto, est
dificultando el concretar el modo de vida que ese colectivo imagina y desea.
En este marco, la incidencia en la poltica pblica, puede darse en dos fases, en
funcin de las distintas etapas que constituye la definicin de una poltica pblica. Esos
dos momentos (Fara, 2007) tienen naturaleza distinta pero vinculada: en uno primero
se necesita la problematizacin de la temtica, transformndola en demanda,
visibilizndola e instalndola en la agenda pblica. En la medida en que se obtenga
semejante legitimidad y se tenga semejante capacidad de movilizacin poltica, se
estar en mejores condiciones de incidir (Fara, 2007:184)
Se debe ganar legitimidad en la caracterizacin del problema para despus
conseguir una solucin al mismo y conseguir que gran cantidad de ciudadanos
manifiesten su apoyo y de esta forma lograr que los responsables de definiciones
polticas se vean obligados a adoptar la poltica propuesta. El segundo momento
implica incidir en la instancia de diseo de la futura poltica, en la definicin del
cmo? se puede solucionar la demanda que se ha instalado en la sociedad.
Convocar a un colectivo para que respalde y se comprometa con una demanda
social, implica un primer preguntarse acerca de Qu queremos? Esta posibilidad de
preguntarse, obliga a reconfigurar la subjetividad desde la posibilidad de hablar, y
accionar sobre un futuro deseado.
En este punto, la incidencia desde lo colectivo implica una alteridad que interpela
acerca de la visin de futuro y obliga a responder esa pregunta. As, nos acercamos al
campo de la convergencia de las expectativas que cada actor social tiene acerca
de la comunidad y del sentido de la tarea.
La comunicacin para la incidencia permite articular espacio y momentos de
comunicacin que consoliden claves de lectura compartidas y que articulen, desde el

determinacin de los criterios que definirn el grado de avance logrado en el proceso evolutivo. Toda
realidad no comprendida en el movimiento universal hacia el modelo o punto final ser considera como
freno al progreso. As, para el evolucionismo lo local es un principio negativo y de resistencia, bien
diferenciado de lo global, que lleva consigo el desarrollo entendido como progreso.
respeto a la diversidad y a la individualidad, tramas intersubjetivas de expectativas,
que vayan de un mas (yo) a un nuestras (Nosotros inclusivo). En ese momento
aparece la comunidad, en ese momento aparece el colectivo, all comenzamos a
compartir con otros las preguntas que plantea Luis Fara (2007) sobre qu, quines y
cmo incidir. En este sentido, lo pblico y lo colectivo necesitan encontrar claves de
lectura comn que les permitan emerger en las narraciones de los sujetos sociales.
Ante la complejidad que reviste la cotidianeidad comunitaria, territorial y
organizacional, sus problemas pero tambin sus potencialidades, se considera
necesario concertar esfuerzos y voluntades entre diversos actores sociales con el
objetivo de ensayar intervenciones tendientes a fortalecer el entramado colectivo y el
bienestar general de todos los actores sociales.
Luis Fara (2007) interpreta la incidencia como toda estrategia, todo proyecto, toda
accin orientada a modificar alguna realidad y a la vez sostiene que la pregunta
sobre qu significa incidir puede dar lugar a mltiples respuestas y la interpretacin
que alguien puede hacer sobre el xito de una estrategia no necesariamente ser
valorada de la misma manera por otros (2007: 179).
Comunicacin: su especificidad
La mirada comunicacional, posicionada en la incidencia explicada anteriormente,
est centrada en definir a la comunicacin en un sentido amplio, como un proceso
sociocultural de produccin e intercambio de sentidos.
As, en los continuos procesos de interaccin social cotidiana -ms o menos mediados-
los actores sociales (individuales y colectivos) participan de un proceso de
construccin colectivo que va generando claves de lecturas comunes, vividas que
configuran formas de entender y de entenderse, cdigos en los que todos se sienten
parte, permitiendo la construccin de una identidad y de una cultura.
En este sentido, postulamos que la comunicacin emerge como un terreno
privilegiado para la expresin y produccin de significados colectivos (que pueden ser
materializados, por ejemplo, actos y festividades, en producciones sonoras,
audiovisuales, fotogrficas, etc.) que posibilitan el reconocimiento y fortalecimiento de
los recursos y potencialidades de todos los actores sociales, a la vez que favorece y
estimula el trabajo grupal-comunitario.
As, la incidencia, entendemos, se plantear en instancias posteriores, pero sustentada
en los significados colectivos que emergieron a travs de la apropiacin de la voz de
los jvenes definindose ellos mismos como sujetos polticos desde la
conceptualizacin de Miriam Kriger, llamo sujetos polticos a los agentes sociales que
poseen conciencia de su densidad histrica y se autocalifican como tomadores de
decisiones a futuro, y responsables de la dimensin poltica de sus acciones, aunque
no puedan calcular ni controlar todas las consecuencias, resonancias o alcances de
estas (Kriger, 2010:30 en Ruiz Silvay Prada Londoo, 2012: 112)
Pereira G. Jos Miguel -desde su estudio sobre la radio y la televisin comunitaria en
Colombia- revitaliza a la comunicacin ubicndola como una cuestin de poltica
(2001:104) que opera en la construccin de acuerdos colectivos entre los sujetos
sociales.
Estudiar las experiencias de las radios y televisiones comunitarias, implica no slo
comprender que son modos de expresin y comunicacin ciudadana, sino ms
profundamente, que la comunicacin es una dimensin central y constitutiva de las
actividades humanas, dado que es un modo peculiar de interaccin mediadora y
mediada entre sujetos-agentes sociales. Adems que los procesos de interaccin,
construidos por medio de estas experiencias, son significativos y comprometen el
mbito de la vida cotidiana, las dinmicas sociales y culturales, la esfera pblica, las
sensibilidades y las identidades colectivas. Cuando la comunicacin se plantea en
este sentido, se enfatiza en los procesos de produccin, intercambio y negociacin de
significados en el seno de la cotidianidad de las comunidades y grupos sociales. []
las comunicaciones configuran la ciudadana en cuanto las comunidades afectan la
vida social y pblica, pues cada vez ms a confrontar los intereses de los ciudadanos y
stos van a participar an ms en las discusiones referidas a los problemas
comunicacionales y a los problemas de la sociedad en su conjunto (Pereira G,
2001:104-105)
Antes de consensuar estrategias de trabajo con una comunicacin que se pretenda
horizontal y democrtica, debemos tener voz para conversar sobre estas posibilidades.
La incidencia implica el proceso de apropiacin ciudadana, pasar de un grupo
marginal, cerrado a el conjunto de la sociedad en palabras de Daneri (2007)
Finalmente, se torna extremadamente significativo lo que seala Marcelo Percia (2001)
en palabras de Viviana Aragno (2010:125): Tener palabra es tener poder de pensar lo
que nos pasa. Tener palabra es recuperar el espacio cedido al silencio, a la inaccin y
a la construccin de guetos, de no lugares. Espacios donde se habilita silenciosamente
la desintegracin. Tener palabra es saberse hacedores de nuevas polticas
participativas, sencillas, pero no menos ciertas y posibles
Referencias bibliogrficas
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Consigna d: explicitar el proceso de lectura y escritura
Se realizo una lectura de todos los materiales tericos y se volvi a ver el video
Conferencia Boaventura de Sousa Santos
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enmarcado en el Encuentro De-
coloniales Universidad, movimientos sociales y nuevos horizontes del
pensamiento crtico organizado por las secretaras del Rectorado de Ciencia y
Tcnica, Extensin y Desarrollo y Acadmica de la UNRC en el ao 2012.
A partir de ese contexto en mente, seleccione un texto del programa de la
asignatura Introduccin al Planeamiento donde soy Jefe de Trabajos Practicos.
Eleg un texto con el cual tengo dificultad para armar un trabajo practico porque
no me parece que aporte a la formacin sugerida para los estudiantes que
cursar nuestra asignatura.
Luego, realice una sntesis terica de los conceptos presentados por Boaventura
de Sousa Santos.
A posterior, realice notas del texto seleccionado en hojas borrador. Eleg algunas
de las que presento en este texto. Creo que no est terminado de pulir y de
presentar adecuadamente las falencias que veo en el texto.
Finalmente, rescate de varios textos que hemos trabajado para Congresos,
fragmentos que entiendo permiten pensar la funcin de planificar la
comunicacin desde un lugar ms estratgico para Amrica Latina que la
propuesta por D. W.
No iba a realizar el trabajo porque estoy con problemas personales, pero como
se dicta una sola vez la diplomatura, presento este boceto, que entiendo
desarticulado en algunos puntos, pero que reflejan la preocupacin que tengo
por una permanente revisin de mis propias prcticas docentes.
Consigna e: explicitar el proceso de lectura y escritura
Qu valoraciones haran acerca de esta tarea que realizaron?
Contribuy a su aprendizaje/formacin?
Les aport a la lectura y escritura crtica de los textos?
Les ha provisto algunos elementos para abordar los procesos de alfabetizacin acadmica en su
campo disciplinar?
Lo podran proponer a sus alumnos?
Qu les interesara seguir aprendiendo/profundizando en esta perspectiva crtica?
Se las debo para la prxima vez a las respuestas, pero me encanto el curso.

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Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=3a7peos6LP8