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Caros Professores, Este material foi elaborado com o objetivo de colaborar com voc, em sua tarefa de planejar e realizar, com seus alunos, atividades interativas que promovam aprendizagens significativas e, consequentemente, a construo de capacidades necessrias a um bom leitor. Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre organizada em grupos, em que o aluno, com um nvel de desenvolvimento mais avanado, possa ajudar o colega que ainda demonstra dificuldades para realizar as atividades. Os grupos de trabalho possibilitam a todos construir ou consolidar conhecimentos e habilidades, numa relao de troca, cooperao e interao, sem que algum aluno se sinta constrangido ou diminudo diante dos colegas. Para que os grupos possam alcanar os objetivos propostos, necessrio que o Professor tenha uma ao mediadora entre os alunos e o objeto de aprendizagem. O Professor deve ser aquele que estabelece o conflito cognitivo, instiga o aluno a pensar antes de responder, a consultar o texto quantas vezes for necessrio e a refletir sobre sua resposta. Portanto um Professor ativo, dinmico, diferente daquele que abandona o aluno prpria sorte, no momento da realizao das atividades, e s se faz presente no momento da correo, de dizer se o aluno acertou ou errou. O Professor que ir se apropriar deste material e desenvolv-lo com eficincia e eficcia , assim, como voc, presente em todos os grupos, ajudando sem responder para o aluno, tirando dvidas, perguntando, dando dicas, mostrando caminhos, ouvindo o aluno, para compreender seu raciocnio, mostrando que aprender pode ser divertido e prazeroso. Sugerimos que para trabalhar este material voc reserve 1hora e 30 minutos do incio de sua aula. No restante do tempo, desenvolva as outras atividades de todos os componentes curriculares, inclusive de Lngua Portuguesa, que visam ao desenvolvimento das capacidades elencadas nas matrizes curriculares. Para elaborar este material, consideramos os resultados das avaliaes internas e externas, as observaes realizadas em sala de aula pela equipe do PIP, os depoimentos de Professores e Especialistas das escolas e focamos na soluo de trs problemas comuns: 1- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos mais complexos. 2- Inabilidade dos alunos em escolher, entre vrias opes, a melhor resposta, voltando ao texto, sempre que necessrio. 3- Pouca autonomia dos alunos para analisar e encontrar respostas no texto. Professor, sabemos que este material no vai resolver, sozinho, os problemas citados acima. Porm, aliado sua criatividade, competncia e comprometimento, tantas vezes j demonstrados, poderemos possibilitar aos alunos da rede pblica de Minas Gerais, ser, cada vez mais, leitores proficientes. Bom trabalho! SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 1 Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo:Identificar o gnero carta a partir de suas caractersticas.
Material necessrio: - Ficha de papel em branco - Texto 1.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Organizar os alunos em grupos heterogneos. Adivinhe o que : dar dicas sobre o texto que iro ler para que os alunos identifiquem o seu gnero. Dicas: Na maioria das vezes, ao escrever este gnero, sabemos, exatamente, quem ser o seu leitor. O escritor inicia o texto identificando o local de onde se escreve e a data. O escritor comea o texto chamando o seu leitor (vocativo destinatrio) A linguagem utilizada est de acordo com o dodestinatrio. Ao terminar o texto, o escritor se despede do destinatrio e se identifica. Cada grupo escreve, numa ficha, o nome do gnero que acredita que ser lido e, aps, entrega ao professor. O professor entrega o texto xerocado e vai orientando os alunos para que identifiquem nele, todas as dicas apresentadas anteriormente, sem que seja necessria a leitura do texto todo. Conclui: o texto uma carta. A partir dessa atividade, o professor dever identificar os conhecimentos prvios dos alunos em relao ao gnero carta. Se for necessrio, desenvolver atividades de ensino sistemtico do gnero, em outros momentos da aula. Eixo: Leitura
Capacidade: Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
Objetivo: Reconhecer a funo sociocomunicativa de uma carta.
Material:Material de apoio
Desenvolvimento da Atividade - 15 minutos Roda de Conversa: para que serve uma carta? Conversar com os alunos sobre a funo efinalidade social das cartas. Direcionar a conversa para que os alunos percebam que a carta tem vriasfunes e finalidades, dependendo do seu contedo: carta pessoal (de amor, para amigos, etc.), carta comercial, carta ao leitor, carta de referncia, carta de cortesia, reclamao, outras. Porm, todas elas tm uma finalidade em comum: comunicar algo a algumpreviamente definido e que no est perto de ns. Consulte o material de apoio ao professor.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 1 Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido.
Material necessrio: Texto 1 Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos Turma organizada em trios. Leitura oral do texto pelo(a) professor(a). Leitura silenciosa do texto pelos alunos. Leitura do texto pelostrios (um colega l para os outros). Apreciao da leitura dotrio(os colegasapreciam a leitura oral do outro). Conversar com os alunos sobre o que so as informaes contidas em um texto e sua importncia para a construo de sentido, pelo leitor, do texto lido. Cada trio seleciona uma informao, contida no texto 1,para ser apresentada turma. Uma informao no pode ser igual a outra. Entre a apresentao dostrios, o(a) professor(a) d um tempinho para que identifiquem informaes diferentes daquelas que foram apresentadas pelos colegas. A cada apresentao, a turma dever validar a apresentao dotrio (a informao realmente est no texto?).
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Texto 1
Belo Horizonte, 5 de abril de 2014
Lorelai Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com milhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voc nem imagina, Lorelai. Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha cada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que ningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada, era uma coisa muito legal da gente ver. Agora, t tudo diferente: eles vivem de cara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa. Outro dia eu perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser que voc no acha um jeito pra mim? Um beijo da Raquel. Adaptado de NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela 31 ed. Rio de Janeiro: Agir, 998.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 2 Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras e/ou expresses.
Material necessrio: 1- Texto 1. 2- Anexo 1 Texto -1
Desenvolvimento da Atividade - 45minutos Turma organizada em trios. Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Leitura oral do texto por um ou dois alunos (escolha os alunos que tm uma boa leitura oral, pois aqueles que apresentam dificuldade podero se sentir constrangidos). Conversar com os alunos sobre a importncia de seentender o significado de palavras e expresses do texto pelo desenvolvimento das ideias, sem precisar olhar no dicionrio. Entregar uma ficha, com expresses do texto destacadas, para cada trio. Entregar, tambm, as respostas recortadas e misturadas. Cada trio dever escolher o carto com o melhor significado da expresso destacada. A turma dever validar a resposta de cada trio. Eixo: Leitura
Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar palavras ou expresses que marcam a sequncia temporal dos fatos.
Material necessrio: 1- Anexo 2 - Texto 1 2- Cartaz: 1-Ideia de passado mais distante
2- Ideia de passado recente 3- Ideia de presente 4- Ideia de futuro
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos Turma organizada em 5 grupos. Conversar com a turma sobre a organizao temporal do texto lido: passado mais distante, passado mais recente, presente, futuro, e que pistas o texto d para o leitor identificar esses tempos (Passado mais distante: Era ..., verbo no passado Presente: Agora..., verbo no presente, Passado mais recente: Outro dia..., verbo no passado,Ideia de futuro: Eu queria achar..., ser que voc no acha...). Entregar o texto fatiado para cada grupo (Anexo 2- Texto 1). Os grupos devero discutir e encontrar as pistas que o texto oferece para identificar o lugar de cada ficha, no cartaz. Escrever em cada ficha o nmero correspondente do cartaz: 1 - 2 - 3 4. Quando os grupos terminarem de identificar todas as ideias nas fichas(Texto 1 - Anexo 2,no mesmo arquivo do anexo 1, definir que ideia cada grupo colar no cartaz: grupos 1 e 2: Ideia 1, grupo 3: ideia 2, grupo 4: ideia 3, grupo 5: ideia 4. Quando o grupo for colar sua ficha no cartaz, ele dever justificar a escolha da fatia do texto. A turma dever validar a justificativa de cada grupo. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Texto 1 Anexo 1 1 A casa tinha um quintal com milhes de coisas, tinha at galinheiro.
2 ... eles vivem de cara fechada, brigam toa discutem por qualquer coisa.
3 E o pior que essenegcio de emburramento em casa me d uma aflio danada.
4 E o pior que esse negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada.
5 Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais bola pra briga e pra cara amarrada.
6 Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais bola pra briga e pra cara amarrada.
7 ... eles vivem de cara fechada, brigam toa,...
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Respostas
Muitas coisas
Poucas coisas
Um milho de cada coisa
Muito dinheiro
Esto sempre muito srios
Esto sempre nervosos
Esto sempre felizes
Esto sempre enfeitando o rosto
As pessoas ficarem aborrecidas e caladas
As pessoas ficarem paradas num mesmo lugar
As pessoas ficarem vendendo burros
As pessoas ficarem menos inteligentes
Uma grande preocupao
Uma pequena preocupao
Um grande alvio
Uma grande dor
No se preocupar
No brincar de bola
Ficar preocupada
Ficar triste
Rosto demonstrando aborrecimento
Rosto sorridente
Um rosto enfeitado
Um rosto demonstrando tristeza SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Brigam por qualquer motivo
Brigam porque no gostam de trabalhar
Brigam quando esto sem fazer nada
Brigam porque so nervosos
Professor, se o nmero de alunos de sua turma for maior que 21, entregue a mesma ficha para 2 trios e compare as respostas, no momento da apresentao.
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Anexo 2 Texto 1 Lorelai Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com milhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voc nem imagina, Lorelai.
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Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha cada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que ningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada, era uma coisa muito legal da gente ver.
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Agora, t tudo diferente: eles vivem de cara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa.
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Outro dia eu perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser que voc no acha um jeito pra mim? Um beijo da Raquel.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 3 Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar os elementos da narrativa Material necessrio: 1- Texto 1 2- Cartaz com os elementos da narrativa.
Narrador Personagens Lugar Tempo Enredo
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Leitura do texto 1 pelos alunos. Conversar com os alunos sobre os tipos de textos, sua funo efinalidade social, gneros onde so mais comuns, etc.: argumentativo, dissertativo, narrativo, injuntivo, descritivo. Conversar sobre o texto narrativo e os elementos que o compem. Consulte o material de apoio ao professor. Avalie o conhecimento dos alunos sobre os tipos de textos. Se for necessrio, em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensino sistemtico, para que os alunos possam construir esse conhecimento. Direcione a conversa para que concluam que o texto 1 do gnero carta e o tipo de texto narrativo. Apresente o cartaz com os elementos da narrativa. Juntamente com a turma, completar o cartaz com os elementos retirados do texto. Narrador
Personagens Lugar Tempo Enredo - O que gerou a histria Raquel , tambm, o principal personagem Raquel- Personagem principal, sua me e o seu pai Roa e a casa de Raquel Passado e presente As brigas dos pais de Raquel
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica.
Material necessrio: Texto 1 Anexo 3 -Texto 1 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o uso de pronomes, omisso de uma ou mais palavras e substituies, na construo de um texto. Brincadeira: Jogo do Mico: alunos organizados em duplas. Distribuir os cartes com nomes dos personagens e partes do texto onde foram usadas substituies e um carto com a figura de um mico. Repartir os cartes entre a dupla, que dever analisar cada um e formar pares, a partir das informaes do texto lido, deixando-os, aps, fora do jogo. Em seguida, cada um tira um carto do outro, at formar pares com todos. Ao final, quem ficar com o mico, perde. (Anexo 3 - Texto 1).
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 3 Eixo: Leitura
Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo e lugar.
Material necessrio: 1- Texto 1 2- Anexo 4 Texto 1
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Dividir a turma em dois grupos: meninas e meninos. Dividir o quadro em 3 partes e escrever: Ideia de tempo Ideia de lugar Ideia de modo
Explicar o jogo: o(a) professor(a) tira um carto com uma palavra ou expresso do texto. Os alunos escolhidos para responder (um menino e uma menina) devem dizer em que parte do quadro a professora deve colar a ficha. Contar 1 ponto para quem acertar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
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Texto 1 Anexo 3
Lorelai
Raquel
Outro dia eu perguntei...
Sabe o que eles falaram?
Os pais de Raquel
Raquel e os amigos
...Rio passando no fundo...
...andavam de mo dadas
O quintal ..a gente podia ficar escondida a vida toda... ...eles vivem de cara fechada SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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...esse negcio de emburramento me d uma aflio danada
Ser que voc no acha um jeito pra mim?
Ser que voc no acha um jeito pra mim?
Raquel ... podia ficar escondida a vida toda que ningum achava
Meu pai e minha me viviam rindo, ...
As pessoas
Raquel
Raquel
Os pais de Raquel
Os pais de Raquel
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Texto 1 Anexo 4
...l na roa.
...a vida toda A casa tinha um quintal... ...andavam de mos dadas Agora... ... t tudo diferente Outro dia... ...toda hora...
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 4 Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade:Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero crnica,a partir de suas caractersticas.
Material necessrio: - Texto 2.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o que uma crnica, suas caractersticas e funes sociais(consulte o material de apoio, se necessrio). Observar o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se necessrio, em outro momento da aula, desenvolva atividades de ensino sistemtico sobre o gnero crnica, para que os alunos construam esse conhecimento. Apresentar a crnica Lembranas em folhas xerocadas para cada aluno. Ler o texto oralmente, enquanto os alunos acompanham de forma silenciosa. Fazer a leitura oral, compartilhada entre os alunos(cada um l um pedacinho). Perguntar: qual o gnero do texto lido? Ouvir a resposta dos alunos e depois, juntamente com a turma, identificar as caractersticas do gnero crnica, presentes no texto lido: Parte de um assunto do cotidiano, um acontecimento banal, sem significado relevante? Qual o assunto do texto lido? Tem linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras? Exemplos retirados do texto. Utiliza a ironia? Identifique no texto. Utiliza linguagem cotidiana? Exemplo retirado do texto. O texto curto e de fcil entendimento? Justifique. Aborda aspectos da vida social e cotidiana? Quais so esses aspectos?
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Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Identificar informaes explcitas no texto lido
Material necessrio: - Texto 2. - Cruzadinha(Anexo 1 - Texto 2) Cartaz com a cruzadinha
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Resolver, em duplas, a cruzadinha do Anexo 1 texto 2. Apresentar o cartaz com a cruzadinha. A dupla indicada dever completar a parte apontada pelo professor. A turma dever validar a resposta de cada dupla.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar os elementos que constroem a narrativa.
Material necessrio: - Xerox do texto 2:
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Conversa com os alunos sobre o tipo do texto lido: narrativo Relembrar os elementos da narrativa: narrador, enredo(que envolve a situao inicial, o conflito gerador e o desfecho), personagens, espao, tempo. Identificar, com a turma, o tempo e o espao da narrativa e o conflito gerador (o fato do narrador ter encontrado um velho amigo). Fazer a leitura compartilhada: um aluno ser o narrador, outro o mdico, outro o Z Maria, outro a filha do narrador.
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Texto 2 Lembranas Outro dia, encontrei um amigo numa pracinha perto de minha casa, onde, desde que me aposentei, levo minha neta para brincar. Sentamos num banco, sombra de um grande abacateiro, que por obra da natureza nascera na praa. Conversamos sobre o tempo em que trabalhvamos juntos e da correria diria em que vivamos. Lembramos-nos de um antigo chefe que fazia sempre questo de complicar o que era simples, causando muito estresse em todos ns. Meu amigo contou-me que o tal chefe mudara seu jeito, desde que lhe contou a histria de Z Maria, um colega nosso, que havia sido demitido por ele. A histria era a seguinte: Z Maria foi ao psiquiatra. Chegando l falou com o mdico: ___ Doutor, estou com um problema: toda vez que estou na cama, acho que tem algum embaixo. A eu vou embaixo da cama e acho que tem algum em cima. Pra baixo, pra cima, pra baixo, pra cima. Minha cabea est ficando maluca! ____ Deixe-me tratar de voc durante dois anos. Venha trs vezes por semana e eu curo este problema. ____ E quanto o senhor cobra? ____ Cobro R$ 120,00 por sesso. ____ Bem, eu vou pensar. Passados seis meses, eles se encontram na rua. O psiquiatra pergunta: ____ Por que voc no me procurou mais? SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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____ A 120 paus a consulta, trs vezes por semana, durante dois anos, ia ficar caro demais. Ai, um sujeito num bar me curou por R$10,00. ____ Ah ? Como? ____ Ele cortou os ps da cama, por R$10,00. Nosso antigo chefe mudara seu jeito porque compreendeu que, muitas vezes, o problema srio, mas a soluo pode ser muito simples! H uma grande diferena entre foco no problema e foco na soluo. Engraado, um dia que amanheceu igual a todos os outros de minha pacata vida de aposentado, ficou mais iluminado depois do encontro com meu velho amigo. Fiquei me lembrando de muitas histrias que vivemos juntos e nem quis dormir tarde, como de costume. No decorrer daquele dia, minha filha perguntou vrias vezes: ____Pai, porque voc est sorrindo a, sozinho? Adaptado do texto de Gustavo Atallah Haun
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Texto 2 - Anexo I Cruzadinha - Aluno
2 4 8 11 14 *
10
* * 9 * 13
*
7 * 3
6 *
*
12
*
5
* * *
1
1- Local onde os amigos se encontraram. 2- Conversaram sombra de um.... 3- O que as complicaes criadas pelo chefe causavam aos amigos. 4- O que um dos amigos contou ao chefe. 5- Especialidade de mdico procurado por Z Maria. 6- Como a cabea de Z Maria estava ficando. 7- Tempo necessrio para o tratamento, segundo o psiquiatra. 8- Preo cobrado pelo mdico para cada sesso. 9- Tempo passado entre a consulta e o novo encontro de Z Maria e o mdico. 10- Onde Z Maria encontrou o homem que o curou. 11- Preo cobrado pelo homem do bar. 12- Como era a vida do aposentado. 13- Parte do dia em que o aposentado dormia. 14- Quem fazia pergunta ao aposentado. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Texto 2- Anexo 1 Cruzadinha - Professor
2 4 8
11 C
14 A * F I L H A E B I D N 10
B A R S E T C T Z O A O * * 9 T R R E
6 M E S E S I E * 13 I A A V T A R D E * I I O 7 D O I S * A N O S E 3
E S T R E S S E
6 * E Z * M E 12 R A * E L M P A 5 P S I Q U I A T R A I C * R * * C S
1 P R A C I N H A A T A
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 5
Eixo: Leitura
Capacidade:. Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Explicar o texto lido,abordando seus principais elementos: do que fala, como comea,que caminho percorre, como se conclui.
Material necessrio: - Texto 2 - 2 (dois) conjuntos de cartes com nmeros que correspondem ao nmero de membros do grupo: um conjunto para entregar aos alunos de cada grupo e outro para o(a) professor(a) fazer o sorteio.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Organizar a turma em 5 (cinco) grupos. Leitura oral, por um aluno, do texto 2. Cada membro do grupo receber um nmero.
Desafio: cada grupo dever organizar o reconto do texto da seguinte forma: Como comea. Desenvolvimento: O que os amigos fizeram. Como era a histria contada para o chefe. Qual o efeito da histria, nas atitudes do chefe. Qual o efeito do encontro com o amigo, para o narrador. Como termina o texto. O grupo dever definir quem contar cada uma das partes. Depois que todos os grupos terminarem, a professora dever sortear um elemento de cada grupo para se apresentar frente, seguindo a sequncia apresentada acima (Desenvolvimento). A turma dever validar cada apresentao Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo, lugar, causa e consequncia, opinio.
Material necessrio: Texto 2 Cartes com os desafios de cada grupo Anexo 2 Texto 2 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Dividir a turma em grupos. Conversar com os alunos sobre o uso, nos textos escritos, de palavras que do ao leitor dicas importantes, como, por exemplo, o tempo dos verbos que indicam a ao dos personagens, entre outros, relacionados abaixo. Se necessrio, desenvolver atividades de ensino sistemtico, em outro momento. Palavras que indicam a ao dos personagens: tempo dos verbos; Palavras que indicam o perodo dos acontecimentos: ontem, hoje, amanh, de manh, noite, tarde, dentre outros; Palavras que indicam o lugar onde os fatos aconteceram (na pracinha, debaixo do abacateiro, na cidade, na roa, dentre outras); Palavras que indicam modo: sozinho, triste, alegre, apressado, outros; Palavras ou expresses que indicam a causa ou a consequncia de alguma ao ou fato; Palavras ou expresses que indicam opinio;
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Palavras ou expresses que indicam quantidade; Cada grupo receber um carto com o desafio. Os grupos devero procurar, no texto, palavras ou expresses relacionadas com o desafio recebido. O professor poder direcionar a atividade, se necessrio. Grupo 1: palavras ou expresses que indicam tempo Grupo 2: palavras ou expresses que indicam lugar Grupo 3 palavras que indicam modo. Grupo 4:palavras ou expresses que indicam causa e/ou consequncia Grupo 5: palavras ou expresses que indicam um fato ou uma opinio. Grupo 6:palavras ou expresses que indicam quantidade
O grupo dever indicar o seu representante que apresentar o resultado do trabalho para a turma. A turma dever validar todas as apresentaes.
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material necessrio: - Texto 2: - Conjunto de cartes de opes Anexo 3 Texto 2.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o que o assunto principal do texto, de que ele fala. Explicar que mostramos que entendemos um texto quando conseguimos identificar o seu assunto e que nem sempre o ttulo do texto nos d a ideia de seu assunto. Analisar a parte inicial e a parte final do texto 1. Relacionar a histria contada por um dos personagens, com o incio e o final do texto 2 (a histria tambm uma lembrana).
Entregar o conjunto de cartes (Anexo 3) para os grupos. Os grupos devero identificar o carto que contm o assunto do texto lido. Os representantes dos grupos devem ir frente (todos juntos) e cada um apresenta sua opo de resposta. O(A) professor(a) dever conduzir a concluso da turma, se houver respostas diferentes.
Professor, possibilite apenas a reflexo, no d respostas! SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 2 texto 2Para o Professor Causa Consequncia
Para o professor Complicar o que era simples. Causando muito estresse em todos ns. Toda vez que estou na cama acho que tem algum debaixo.A vou embaixo da cama e acho que tem algum em cima. Estou ficando maluco.
Fato Opinio
A consulta era R$120,00 ... caro demais. O problema ... srio, mas a soluo pode ser muito simples. O dia amanheceu ... Igual a todos os outro Vida de aposentado ... pacata Diferena entre foco no problema e foco na soluo ... grande Tempo
Espao Outro dia, trabalhvamos, diria, antigo, sempre, semana passada, dois anos, tarde, no decorrer daquele dia, depois do encontro. Pracinha, sombra de um abacateiro, perto de minha casa, onde, num banco, foi ao psiquiatra, na rua. Modo Quantidade Igual, juntos, sozinho R$120,00, R$10,00, 6 meses, trs vezes, muitas vezes, vrias
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Anexo 2 texto 2 Para o aluno
Causa e Consequncia
Fato e Opinio
Tempo
Espao
Modo
Quantidade
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Anexo 3 Texto 2
Lembranas sobre a diferena entre o problema e a sua soluo
Um senhor aposentado lembra o passado, depois de encontrar um velho amigo
Lembrana do preo da consulta do mdico psiquiatra
Dois velhos amigos conversam sobre o preo da consulta do psiquiatra
Lembranas sobre a diferena entre o problema e a sua soluo
Um senhor aposentado lembra o passado, depois de encontrar um velho amigo
Lembrana do preo da consulta do mdico psiquiatra
Dois velhos amigos conversam sobre o preo da consulta do psiquiatra
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 6 Matemtica
Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade:Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
Objetivo: - Resolver situaes-problemas que envolvam o significado de unidades usuais de medida de tempo. - Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes- problema.
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Selecionar informaes explcitas de um texto, para resolver problemas.
Material necessrio: - Texto 2 - Calendrio
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos Organizar a turma em 6 grupos. Dois grupos devero receber o mesmo desafio. Consultar o texto 2 e um calendrio,para resolv-lo.. Cada grupo dever apresentar para a turma o desafio e explicar a soluo encontrada. Comparar o desenvolvimento do raciocnio dos grupos que resolveram o mesmo desafio e as suas respostas. Grupo 1 e 2: Quantas vezes Z Maria deveria ir ao mdico psiquiatra para ser curado de seu problema?
Grupo 3 e 4: Qual a quantia, em dinheiro, que Z Maria deveria pagar ao mdico, para ser curado de seu problema?
Grupo 5 e 6:Qual a diferena entre a quantia paga, por Z Maria, ao homem do bar e a quantia que deveria pagar ao mdico?
Professor, observe que para resolver os desafios de matemtica, o aluno precisa selecionar informaes que esto explcitas no texto. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Material necessrio: -Texto 2 - Conjunto de cartes com palavras e expresses e seus significados Anexo 4 Texto 2 - Cartaz com as expresses e fichas com seus significados- Anexo 5 Texto 2.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Dividir a turma em grupos. Entregar o conjunto de cartes para cada grupo Anexo 4. Os grupos devero casar as palavras e /ou expresses com o seu significado. Apresentar o cartaz. O representante de cada grupo dever escolher dentre as fichas aquela que contm o significado da expresso indicada pelo(a) professor(a) e colar ao lado(Anexo 5). A turma dever validar a resposta de cada grupo.
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Anexo 4 Texto 2 ... desde que me aposentei Parou de trabalhar e recebe uma penso ...por obra da natureza nascera na praa. Nasceu sem que ningum plantasse. ...causando muito estresse em todos ns Cansao ...que havia sido demitido por ele. Mandado embora do trabalho Cobro R$120,00 por sesso. Consulta a 120 paus a consulta... Reais A, um sujeito... Homem H grande diferena entre foco no problema...
Dar ateno ...de minha vida pacata de aposentado... sossegada No decorrer daquele dia... durante
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Anexo 5 Texto 2 ... desde que me aposentei ...por obra da natureza nascera na praa. ...causando muito estresse em todos ns ...que havia sido demitido por ele. Cobro R$120,00 por sesso. a 120 paus a consulta... A, um sujeito... H grande diferena entre foco no problema... ...de minha vida pacata de aposentado... No decorrer daquele dia... SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Parou de trabalhar e recebe uma penso Nasceu sem que ningum plantasse. Cansao Mandado embora do trabalho consulta Reais Homem Dar ateno sossegada durante SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 7
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero reportagema partir de suas caractersticas.
Material necessrio: - Texto 3. Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversarcom os alunos sobre o que uma reportagem, como so veiculadas, quais sosuas caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio ao professor, se necessrio). Durante essa conversa, avaliar o conhecimento prvio dos alunos. Se necessrio, desenvolver atividades de ensino do gnero Reportagem, em outro momento da aula. Entregar para a turmao texto Ainda no decolamose fazer a leitura oral, seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Identificar, juntamente com a turma, as caractersticas do gnero, no texto lido. Ouvir a opinio dos alunos sobre a funo social do texto e, se houver opinies divergentes, chegar a um consenso. Registrar o consenso da turma sobre as funes sociais da reportagem lida: dar informaes ao leitor, sobre o Programa Nacional de Atividades Espaciais. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto lido
Material necessrio: -Texto 3.
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos Fazer uma nova leitura do texto: meninas :primeiro pargrafo meninos: segundo. Dividir a turma em 6 grupos. Os grupos 1, 2 e 3 faro perguntas sobre o texto para os grupos 4, 5 e 6 responderem e os grupos 4, 5 e 6 faro as perguntas para os grupos 1, 2 e 3 responderem. Ao responderem as perguntas os grupos devero devolver para os donos das perguntas para que esses possam validar a resposta. Depois, cada grupo apresenta a pergunta e a resposta para a turma. Sugesto:O professor poder organizar as perguntas e respostas no quadro, para que os alunos possam registrar a atividade. Eixo: Leitura Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas. Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o destinatrio do texto. Material necessrio: -Texto 3.
Desenvolvimento da Atividade - 10 minutos Conversa com os alunos sobre o tipo de linguagem utilizada no texto e os seus leitores. A linguagem utiliza grias e expresses corriqueiras e se parece com a linguagem que utilizamos no dia a dia, em nossas conversas com amigos ou colegas? A linguagem utilizada formal, como as que encontramos nos livros e revistas? O autor utiliza expresses cientficas ou tcnicas? Qualquer leitor pode entender as informaes contidas no texto? Para quem vocs acham que o autor escreveu o texto? SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Texto 3 Ainda no decolamos H dez anos, um acidente durante a montagem e preparao para o lanamento do foguete VLS-1 causou a morte de 21 engenheiros e tcnicos brasileiros na base de lanamentos de Alcntara, no Maranho. Esse trgico acidente mostrou as dificuldades e limitaes do Pas no domnio de tecnologias fundamentais para o projeto, principalmente na construo e lanamentos de foguetes para fins de explorao espacial pacfica. A tragdia provocou ainda o atraso no programa, pela irreparvel perda de vidas humanas e consequente descontinuidade no desenvolvimento das atividades, e pelos naturais questionamentos sobre as opes e os rumos adotados na poltica espacial brasileira. O programa espacial brasileiro, conforme definido no Programa Nacional de Atividades Espaciais (PNAE), na sua verso de 2005, tem como objetivo principal o domnio da tecnologia espacial, buscando a capacitao do chamado ciclo espacial completo, que compreende o estabelecimento de centros de lanamento, o projeto e a construo de veculos lanadores, de satlites e de suas cargas teis. Esse programa destaca o carter estratgico que essa rea tem para o Brasil, tanto em termos de soberania nacional quanto de relevncia socioeconmica, pois fundamental que um pas de dimenses continentais tenha domnio independente de tecnologias de telecomunicaes, de observao terrestre (monitoramento ambiental, informaes agropecurias, etc), e de previso meteorolgica. Esse documento PNAE foi revisado em 2012, colocando num horizonte de dez anos algumas novidades em termos de aes do governo federal para aumentar e consolidar investimentos no programa. Revista Carta na Escola- dezembro de 2013- n 82- pg 40
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 8 Matemtica Eixo: Grandezas e medidas Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Objetivo: - Resolver situaes-problemas que envolvam o significado de unidades usuais de medida de tempo.
Eixo: Leitura Capacidade: construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: inter-relacionar informaes do texto Material necessrio: - Xerox do texto 3: Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Leitura do texto pelos alunos (compartilhada ou por grupos) Dividir a turma em 5 grupos. Entregar a todos os grupos um carto com o seguinte desafio: em que ano aconteceu o acidente com o foguete que seria lanado ao espao? Deixar que todos os grupos respondam. Depois o(a) professor(a) dever dar dicas: As informaes que vocs precisam esto explcitas no texto. Uma das informaes necessrias para responder o desafio est no primeiro pargrafo e a outra nas informaes relativas ao texto, no final. No final do texto est registrado o ano em que a reportagem foi escrita e no primeiro pargrafo h quanto tempo aconteceu o acidente. Comparar as respostas dos grupos e o processo utilizado para chegar a ela. Identificar a resposta correta. Professor, observe que o aluno busca no texto as informaes necessrias e relaciona uma com as outras. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica. Material necessrio: Texto 3 Anexo 1 Texto 3 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar uma ficha com a expresso que o grupo dever recuperar, na cadeia referencial do texto e cartes com as possveis respostas (Anexo 1 texto 3) O grupo dever identificar qual o carto contm a resposta de seu desafio e apresent-lo para a turma. A turma dever validar as respostas do grupo. Escolher um aluno para preparar e apresentar o texto em estudo, como uma reportagem de noticirio de TV, na aula seguinte. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo, lugar, causa/consequncia.
Material necessrio: -Texto 3. Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Dividir a turma em 5 grupos. Colocar fichas com o desafio, dobradas, em um saco plstico. Tempo Lugar Tempo Lugar Causa e consequncia Cada representante dos grupos dever sortear o seu desafio e o grupo deve procurar expresses, no texto, que expressam a ideia sorteada. A turma dever validar a resposta de cada grupo.
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Anexo 1 Texto 3 ...mostrou as dificuldades e limitaes doPas...
A tragdia provocou ainda o atraso...
...veculos lanadores, de satlites e de suas cargas teis.
Esseprograma destaca o carter...
...o carter estratgico que essarea tem para o Brasil...
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Brasil
Acidente com o lanamento do foguete VLS-1
Cargas dos satlites
Programa espacial brasileiro
Domnio da tecnologia espacial
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 9 Geografia Eixo: Cartografia Capacidade: Ler e compreender informaes expressas em mapas simples e em outras formas de representao do espao como meio de comunicao e leitura da realidade. Objetivo: - Localizar representaes espaciais em mapa. Material: Anexo 2 Texto 3
Matemtica Eixo: Grandezas e medidas Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Objetivo: - Resolver situaes problemas que envolvam o significado de unidades usuais de medida de tempo.
Eixo: Leitura Capacidade: construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto. Material necessrio: Texto 3 Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Organizar a turma em grupos. O aluno indicado, na aula anterior, para preparar a apresentao da reportagem dever apresent-la para a turma. A turma dever apreciar a apresentao. Conversa com os alunos sobre a forma de representao dos espaos, atravs de mapas. Entregar o xerox do mapa do Brasil para cada grupo (Anexo 2 Texto 3) Pediraogrupoque identifique, no mapa, o estado onde o Programa espacial brasileiro desenvolvido e fazer o colorido da representao deste. Entregar o desafio para cada grupo:
De acordo com a reviso do Programa Nacional de Atividades Espaciais, o governo federal tem at que ano para aumentar os investimentos no Projeto espacial brasileiro?
Conversar com os alunos sobre a importncia de se identificar, no texto, as informaes necessrias para se chegar resposta. Comparar o raciocnio utilizado e a resposta de cada grupo.
Eixo: Leitura
Capacidade:construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas em texto
Material necessrio: Texto 3 e o Anexo 3 Texto 3 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar, para o grupo, o desafio e os cartes de opes de respostas um de cada vez, at o desafio 3). O grupo dever escolher a melhor resposta para o desafio. Os representantes do grupo devem ir frente(todos juntos) e cada um vai apresentar a opo escolhida. A turma deve validar a resposta de cada grupo. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 2 Texto 3
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Anexo 3 Texto 3
O que o acidente da base de Alcntara mostrou?
O Brasil produz muitos foguetes espaciais
O Brasil no fabrica foguetes espaciais
O Brasil no domina a tecnologia de fabricao de foguetes espaciais
O Brasil tem um Programa de fabricao de foguetes espaciais
O objetivo do Programa Espacial Brasileiro :
O domnio da tecnologia espacial.
O conserto do foguete que sofreu um acidente.
Transformar o Brasil em um pas continente.
Proteger o territrio brasileiro.
A observao da Terra, atravs da tecnologia espacial pode:
Prevenir acidentes com foguetes
Proteger a Terra
Fazer previses meteorolgicas
Observar acidentes com foguetes espaciais SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 10 Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero tirinhae suas funes sociais Material necessrio: - Texto 4.
Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos Conversa com os alunos sobre histrias em quadrinhos e tirinhas: o que so, suas caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio do professor, se necessrio). Observe o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se necessrio, desenvolva, em outros momentos da aula, atividades de ensino para que os alunos construam o conhecimento sobre o gnero, se necessrio. Entregar o xerox da tirinha (texto 4) e pedir que os alunos a leiam. Identificar no texto, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero: Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos; Discurso direto com caractersticas de linguagem oral; Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos. Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: - Identificar informaes explcitas no texto. -Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal. - Identificar efeito de humor no texto.
Material necessrio: Texto 4 Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos Distribuir um conjunto de cartes numerados de 1 a 3 para os grupos:
1
2
3 O(A) professor(a)apresenta uma informao e o grupo dever identificar o quadro da tirinha onde ela est e levantar o carto com o nmero correspondente. O(A) professor(a) dever validar a resposta de cada grupo: Casco fez uma surpresa para seu pai. (carto 1) O pai de Casco ficou muito feliz com o presente. (carto 1) O pai de Casco abraa o presente. (carto 2) Casco d um presente a seu pai. (carto 1) O presente de Casco um cacto cheio de espinhos. (carto 3) Cebolinha pergunta a Casco o que o pai achou do presente que ele lhe deu. (carto 3) O pai de Casco no gostou do presente porque os espinhos do cacto machucaram-no . (carto 3) O engraado da histria est na pergunta de Cebolinha que respondida com a carinha de decepo de Casco e o estado que o presente deixou seu pai. (carto 3) SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Eixo: Leitura Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas. Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de notaes. Material necessrio: Texto 4 Anexo 1- Texto 4 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar os cartes com as opes de respostas para os grupos. Apresentar o desafio: O que as estrelas presentes no ltimo quadro indicam? Cada grupo escolhe o carto da resposta. O representante de cada grupo deve ir frente (todos os representantes juntos) Cada representante apresenta o seu carto para a turma que, junto com o(a) professor(a) dever validar as respostas.
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Texto 4
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Anexo 1 Texto 4
As estrelas mostram que j noite.
As estrelas mostram que o pai do Casco sente dor.
As estrelas mostram que a planta se quebrou.
As estrelas mostram que o pai de Casco est feliz.
As estrelas mostram que j noite.
As estrelas mostram que o pai do Casco sente dor.
As estrelas mostram que a planta se quebrou.
As estrelas mostram que o pai de Casco est feliz.
As estrelas mostram que j noite.
As estrelas mostram que o pai do Casco sente dor.
As estrelas mostram que a planta se quebrou.
As estrelas mostram que o pai de Casco est feliz.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 11
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: -Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal. - Identificar efeito de humor no texto. - Construir a continuidade temtica (desafio 2)
Material necessrio: Texto 5 Anexo 1 Texto 5 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Relembrar com os alunos as caractersticas da tirinha (consulte material de apoio, se necessrio). Entregar a tirinha Texto 5. Pedir que os alunos leiam e apreciem a tirinha. Perguntar se h semelhanas e diferenas de caractersticas entre a tirinha do Casco e a Tirinha da Mafalda. Entregar aos grupos o Anexo 1- Texto 5 e pedir que casem cada desafio com sua resposta. Cada grupo dever apresentar o casamento entre o desafio e sua resposta, de acordo com a solicitao do (a) Professor(a) A turma dever validar todas as respostas.
Eixo: Leitura Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo.
Material necessrio: Texto 5 folha em branco canetinha Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Solicitar aos grupos que encontrem, no texto, palavras ou expresses que do ideia de tempo e escrever numa folha em branco. O representante de cada grupo dever ir frente (todos juntos) e, um a um, apresentar sua palavra ou expresso. A turma dever validar todas as respostas.
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a finalidade do gnero tirinha.
Material: Cartes de respostas Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Entregar aos grupos os cartes com as funes de gneros textuais: Divertir
Ensinar a fazer algo Dar uma informao Dar uma notcia
Os grupos devero escolher o carto que contm a funo social da tirinha. Os representantes vo frente e apresentam sua resposta. A turma deve apontar quem est com a resposta certa.
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Texto 5
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Anexo 1 Texto 5
1- Onde a histria se passa?
2- Quem faz a pergunta ao Manolito, no 3 quadro?
3- O que a posio dos personagens mostra, no terceiro quadro?
4- Onde est o humor da histria?
Mostra o desinteresse dos colegas pela resposta de Manolito.
O humor est na expresso de Manolito, ao levantar a mo.
Mostra o interesse dos colegas, pela resposta de Manolito.
O humor est na resposta de Manolito dizendo que no entendeu nada de todas as aulas da professora e no somente naquela.
Em uma sala de aula
A Professora
Na sala da casa de Manolito
Mafalda SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 12 Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a tirinhae sua funo social.
Material: Texto 6. Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Relembrar, com os alunos, as caractersticas das tirinhas. Organizao da turma em grupos. Entregar a tirinha texto 6 para os alunos. Identificar as caractersticas da tirinha, no texto: Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos; Discurso direto com caractersticas de linguagem oral. Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos. Conversar com os alunos sobre a funo social da tirinha. Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: - Identificar informaes explcitas. -Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.
Material necessrio: Texto 6 Anexo 1 Texto 6
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio. Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a resposta certa. O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos, inclusive o(a) professor(a) valida a resposta. Proceder da mesma forma com todos os desafios. Desafios: 1 - O que o homem queria fazer, de acordo com o quadro 1? 2 No quadro 2, o que o homem fala para o gato? 3 No quadro 3, o que o homem demonstrou? 4 - No 3 quadro, o que o gato resolveu fazer? 5- Qual a atitude do gato, demostrada no ltimo quadro?
Eixo: Leitura Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de notaes. - Identificar efeito de humor em textos.
Material necessrio: Texto 6 Anexo 2 Texto 6 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar o conjunto de cartes de respostas do primeiro desafio. Apresentar o desafio 1 e pedir que os grupos escolham o carto com a resposta certa. O representante de cada grupo apresenta para a turma a sua opo e todos, inclusive o(a) professor(a) valida a resposta. Proceder da mesma forma com todos os desafios. Desafios: 1 - O que significa a expresso PSHHHHHHHHT, do ltimo quadro? 2 - O que engraado nessa tirinha?
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Texto 6
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Anexo 1 Texto 6
Tirar o p
Lavar o pano
Espalhar o p
Juntar o p
Ele afirma que tirar o p no difcil.
Ele afirma que tirar o p muito difcil.
Ele pergunta se limpar o p pode ser difcil.
Ele pergunta se fcil limpar o p.
Que no sabia nem usar o produto de limpeza.
Que queria limpar seu rosto.
Que queria fazer a barba
Que queria acertar o gato com o produto de limpeza.
O gato comeou a ler um livro enquanto o homem limpava o p.
O gato percebeu que o homem no sabia limpar, por isso resolveu chamar uma faxineira.
O gato comeou a procurar palavras com f, no dicionrio.
O gato comeou a procurar a palavra faxineira, no dicionrio. Procurou o nmero do telefone da faxineira usando a ordem alfabtica.
Brincava de soletrar a palavra faxineira.
Separava as slabas da palavra faxineira.
Estudava palavras com a slaba fa. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 2- Texto 6
O barulho do produto saindo da embalagem
O barulho de um carro passando na rua
A fala do homem, que se engasgou com o produto de limpeza.
O miado do gato.
O fato do homem espirrar o produto no rosto.
O fato do gato ler o livro.
A expresso do homem olhando para o gato.
O fato do gato concluir que era melhor chamar uma faxineira.
O barulho do produto saindo da embalagem
O barulho de um carro passando na rua
A fala do homem, que se engasgou com o produto de limpeza.
O miado do gato.
O fato do homem espirrar o produto no rosto.
O fato do gato ler o livro.
A expresso do homem olhando para o gato.
O fato do gato concluir que era melhor chamar uma faxineira.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 13 Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a Reportageme sua funo social
Material: Texto 7 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Relembrar, com os alunos, as caractersticas da reportagem e suas funes sociais. Conversar sobre as reportagens veiculadas pela internet e o seu valor social. Apresentar a reportagem Texto 7. Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Identificar, no texto, as caractersticas do gnero reportagem e a finalidade desta. Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: - Identificar informaes explcitas
Material necessrio: Anexo 1 - Texto 7 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Dividir a turma em grupos. Entregar os desafios para cada grupo (um a um). Entregar os cartes de respostas Grupo 1:Quais so os principais produtos de exportao do Brasil? Grupo 2: Qual o pas que recebeu um nmero maior de jogadores brasileiros? Grupo 3:Qual foi a declarao do Presidente da FIFA? Grupo 4:Quais os tcnicos de futebol que acham que a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro? Grupo 5:Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida de jovens jogadores brasileiros para a Europa? Os grupos devero escolher, entre os cartes de resposta de cada desafio, aquele que consideram o correto. Cada representante do grupo dever apresentar a resposta turma, que dever valid-la ou no. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material necessrio:Texto 7 Anexo 2 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar o Anexo 2 Texto 7 Explicar o exerccio. Transpor o mesmo exerccio para o quadro. Realizar a atividade coletivamente. Professor(a), mostre aos alunos que, para inferir o sentido da palavra ou expresso, necessrio voltar sempre ao texto.
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Texto 7 O xodo dos jogadores brasileiros Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial de jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de 900 milhes de reaia, se tornando um dos principais produtos de exportao do pas, ultrapassando produtos como banana, ma e uva. Desde que o Banco Central comeou a registrar a venda de atletas para o exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de dolres. O principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas brasileiros: dos 1.193 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como destino a regio. Em segundo lugar vem a sia, com 222 jogadores. A transferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que o presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um dia "todas as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros. O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso estaria gerando ao estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns especialistas, a ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita. Tal opinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes campeo brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h onze anos. Para Parreira, este um problema que "pode acabar afetando seriamente o futebol brasileiro num futuro prximo." J para Wenger, "a transferncia de jogadores cada vez mais jovens para a Europa o que est destruindo o futebol brasileiro". Os nmeros das transferncias internacionais do futebol Ano N de jogadores Valor (Milhes R$) Ano N de jogadore s Valor (Milhes R$) Ano N de jogadores Valor (Milhes R$) 1985 136 - 1986 136 - 1987 136 - 1988 136 - 1989 136 - 1990 136 - 1991 136 - 1992 205 - 1993 322 21.390.000,00 1994 207 32.660.000,00 1995 254 33.350.000,00 1996 381 87.630.000,00 1997 553 252.540.000,00 1998 530 188.140.000,00 1999 658 215.280.000,00 2000 - 298.540.000,00 2001 - 84.970.000,00 2002 665 153.180.000,00 2003 858
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Anexo 1 Texto 7 Quais so as principais exportao do Brasil?
Qual o pas que recebeu um nmero maior de jogadores brasileiros?
Qual foi a declarao do Presidente da FIFA?
Qual a opinio de Arsene Wenger sobre a ida de jovens jogadores brasileiros para a Europa?
Quais os tcnicos de futebol acham que a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro?
Dlares, banana e uva Frutas, bolas de futebol, e jogadores Jogadores de futebol, banana, ma e uva Jogadores de futebol, tcnicos e dlares Portugal
Europa Asia Brasil Todas as selees do mundo jogaro futebol no Brasil. Todas as selees do mundo jogaro futebol como no Brasil. Todas as selees do mundo sero formadas com jogadores brasileiros.
Todas as selees do mundo exportaro dlares. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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O fato dos jogadores, cada vez mais jovens, irem para a Europa, o que est destruindo o futebol brasileiro.
O fato dos jogadores brasileiros, serem cada vez mais jovens, o que est destruindo o futebol brasileiro.
O fato dos jogadores, cada vez mais jovens, irem para a Europa, o que est enriquecendo o Brasil
O fato dos jogadores,cada vez mais jovens, ganharem muitos dlares, o que est destruindo o Brasil.
Carlos Alberto Parreira, Vanderlei Luxemburgo e Arsene Wenger Carlos Alberto Parreira e Joseph Blatter Vanderlei Luxemburgo e Joseph Blatter Joseph Blatter, Arsene Wenger e Carlos Alberto Parreira
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Anexo 2 Texto 7 Numere a segunda coluna de acordo com o significado da palavra ou expresso da primeira:
(1) Exportador
( ) prejudicando (2) exterior
( )conhecedor (3) futebolistas
( )tem a mesma opinio (4) generalizada
( ) que tem menos de 18 anos (5) xodo
( )lugar fora do pas de origem (6) menores de idade
( )comum, geral (7) palco de muitos debates
( )treinado (8) compartilhada ( )Aquele que manda bens e produtos para fora de seu pas.
(9) afetando ( )sada de muitas pessoas de um determinado lugar
(10) lapidado ( ) motivo para muitas discusses
(11) especialista ( ) jogadores de futebol
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 14 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo.
Material: Texto 7, Anexo 3 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Organizar a turma em4 grupos. Um grupo dever fazer a leitura oral e os outros seguir com leitura silenciosa. Entregar uma fatia do texto para cada grupo. Os grupos devero encontrar palavras ou expresses que indicam tempo e lugar e registr-las na folha do Anexo 4. Os dois grupos da mesma fatia do texto devero apresentar suas respostas. O professor dever confront-las e identificar as palavras e expresses encontradas, comum a ambos os grupos e aquelas diferentes. A turma dever validar as respostas. Eixo: Leitura
Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo: - Estabelecer relaes de causa e consequncia, no texto lido.
Material necessrio: Texto 7 Anexo 4 Texto 7 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar o quadro de causa e consequncia e os cartes (Anexo 5) recortados e misturados, aos grupos. Desenhar o mesmo quadro no quadro. Os grupos devero colocar os cartes em seus respectivos lugares: causa e consequncia. Quando os grupos terminarem o(a) professor(a) dever orientar o preenchimento, com as fichas maiores, do quadro desenhado no quadro, pelos representantes dos grupos. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relao de continuidade temtica.
Material necessrio:Texto 7 Anexo 5 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar, para os grupos, as fichas recortadas do Anexo 6. Os alunos devem casar as fichas que contm as palavras e expresses em negrito com as fichas que tem palavras ou expresses que se referem a elas. Os representantes dos grupos devero fazer a mesma atividade usando as fichas maiores, no quadro, de acordo com a orientao do(a) professor(a). (Anexo 6)
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Anexo 3 Texto 7 Os valoresdo futebol Grupo 1 e Grupo 2 Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial de jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de 440 milhes de dlares, se tornando um dos principais produtos de exportao do pas, ultrapassando produtos como banana, ma e uva. Desde que o Banco Central comeou a registrar a venda de atletas para o exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de dolres. O principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas brasileiros: dos 1.176 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como destino a regio. Em segundo lugar vem a sia, com 222 jogadores. A transferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que o presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um dia "todas as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros." Grupo 3 e Grupo 4 O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso estaria gerando ao estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns especialistas, a ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamentedita.Tal opinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes campeo brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h onze anos. Para Parreira, este um problema que "pode acabar afetando seriamente o futebol brasileiro num futuro prximo." J para Wenger, "a transferncia de jogadores cada vez mais jovens para a Europa o que est destruindo o futebol brasileiro".
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Tempo
Lugar
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Anexo 4 Texto 7 Causa Consequncia
Os jovens jogadores brasileiros transferidos para a Europa esto sendo treinados no estilo europeu de jogo.
Oestilo de futebol brasileiro est sendo destrudo.
A transferncia de jogadores brasileiros muita grande e nos ltimos anos movimentou mais de 440 milhes de dlares.
Os jogadores se tornaram um dos principais produtos de exportao do Brasil.
A transferncia dos jogadores brasileiros para o resto do mundo muito grande.
Um dia as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Os jovens jogadores brasileiros transferidos para a Europa esto sendo treinados no estilo europeu de jogo. A transferncia de jogadores brasileiros muita grande e nos ltimos anos movimentou mais de 440 milhes de dlares. A transferncia dos jogadores brasileiros para o resto do mundo muito grande. O estilo de futebol brasileiro est sendo destrudo. Os jogadores se tornaram um dos principais produtos de exportao do Brasil. Um dia as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 5 Texto 7
...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...762 tiveram como destino a regio.
...sobretudo aqueles menores de idade...
... Tal opinio compartilhada por tcnicos...
...tornando um dos principais produtos de exportao do pas...
Jogadores de futebol
Portugal
Europa
Jogadores
A ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.
Brasil
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...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...209 futebolistas se transferiram para o pas.
...762 tiveram como destino a regio.
...sobretudo aqueles menores de idade...
... Tal opinio compartilhada por tcnicos...
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...tornando um dos principais produtos de exportao do pas...
Jogadores de futebol
Portugal
Europa
Jogadores
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A ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.
Brasil
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 15 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo: Distinguir fato de opinio.
Material: Texto 7 Anexo 6 Texto 7. Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Leitura do texto compartilhada (cada aluno l uma parte). Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que a opinio sobre o fato. Dividir a turma em grupos. Entregar para cada grupo a ficha com o fato e os grupos devero encontrar, no texto, a opinio sobre o fato (vale orientar os grupos). O representante de cada grupo dever apresentar para a turma a opinio encontrada. A turma deve validar as respostas.
Eixo: Leitura
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar a funo da reportagem
Material necessrio:Texto 7. Anexo 7 Texto 7 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Dispor sobre a mesa fichas com funes sociais de gneros diversos. O representante de cada grupo dever escolher a ficha que contenha a funo social do gnero reportagem. Depois que todos os representantes dos grupos escolherem, devem apresentar para a turma, um por vez. A turma dever validar a resposta de cada grupo.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material necessrio:Texto 7.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Conversa com os alunos sobre o contedo do texto, seu tema central. Concluir, com a turma, qual o assunto do texto.
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Anexo 6 Texto 7 A venda dos jogadores brasileiros para o exterior, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos debates no pas.
A venda dos jogadores brasileiros para o exterior, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos debates no pas.
A venda dos jogadores brasileiros para o exterior, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos debates no pas.
A venda dos jogadores brasileiros para o exterior, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos debates no pas.
Opinies: AEuropa acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita. Este um problema que pode acabar afetando seriamente o futebol brasileiro num futuro prximo. o que est destruindo o futebol brasileiro. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 7 Texto 7
Divertir as pessoas.
Informar as pessoas
Dar uma notcia
Ensinar a fazer alguma coisa.
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Divertir as pessoas.
Divertir as pessoas.
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Divertir as pessoas.
Dar uma notcia
Dar uma notcia
Dar uma notcia
Ensinar a fazer alguma coisa
Ensinar a fazer alguma coisa
Ensinar a fazer alguma coisa
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 16
Eixo: Leitura
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero tabela e suas funes sociais
Material necessrio:Texto 7 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Fazer a leitura do texto e chamar a ateno para o gnero tabela. Perguntar se algum sabe qual este gnero. Conversa com os alunos sobre as caractersticas das tabelas estatsticas e suas funes sociais (consulte o material de apoio do Professor).
Matemtica Eixo: Tratamento da Informao
Capacidade:Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas de grficos e tabelas, realizando associaes e efetuando clculos simples de probabilidade.
Objetivo:Ler, interpretar e transpor informaes contidas em tabela.
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto, necessrias para a resoluo do problema proposto.
Material: Texto 7
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Dividir a turma em 5 grupos. Entregar o desafio para cada grupo. Depois que os grupos terminarem, cada representante dever dizer quais as informaes do texto que foram necessrias e o processo utilizado para chegar resposta. A turma dever validar a resposta de cada grupo.
Desafio 1:Observe a tabela. A partir de que ano h registro dos valores movimentados com transferncia de jogadores? Encontre, no texto, a justificativa desse registro acontecer somente a partir desse ano.
Desafio 2:Qual a diferena entre a quantidade de jogadores vendidos em 2002 e 2008?
Desafio 3:Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior entre os anos de 2002 at 2008? Complete:A venda de tantos jogadores, ao longo dos anos, fez do Brasil.... Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar as informaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 17
Histria Eixo: Tempo histrico Capacidade: construir, gradativamente, as noes de temporalidade o tempo cronolgico Anexo 9. Objetivo: compreendera noo de sculo.
Matemtica Eixo: Grandezas e Medidase Nmeros e Operaes Capacidades:construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. -utilizar o sistema monetrio brasileiro em situao- problema. - construir significados para os nmeros, resolver problemas do cotidiano, usando linguagem matemtica, e reconhecer padres. Objetivo: - calcular quantidades, utilizando o sistema monetrio brasileiro. - resolver problemas com os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratgias prprias.
Eixo: Leitura Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Identificar informaes implcitas e explcitas no texto lido e em tabela, necessrias para a resoluo do problema proposto. Material: Anexos 8-Texto 7
Desenvolvimento da Atividade - 70 minutos Leitura coletiva do texto. Conversar com os alunos sobre o conceito e o processo de sucesso de sculos(Sculo XX, sculo XXI). Distribuir a turma em 5 grupos. Entregar o desafio para cada grupo. Acompanhar e orientar o desenvolvimento do raciocnio do grupo, na busca da resposta ao desafio. Os representantes dos grupos devem apresentar as respostas e o(a) professor(a) dever comparar, no que for possvel, o raciocnio e as respostas.
Desafios Anexo 8
Professor, observe que os alunos precisam voltar ao texto para identificar as informaes que so necessrias para resolver o problema de matemtica.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 17
Eixo: Leitura Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: - Identificar o assunto do texto - Material: Texto 7 Folha em branco
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Distribuir folha de papel em branco para os grupos. Os grupos devero discutir e depois escrever no papel em branco o que os alunos consideram ser o assunto do texto e entregar para o(a) professor(a). O(A) professor(a) dever colar cada folha no quadro e avaliar, mediante anlise do texto, juntamente com a turma, se a resposta est correta. Ao final, a turma dever entrar num consenso sobre qual o assunto do texto.
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Anexo 8 Texto 7 GRUPO I De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as transferncias de jogadores para o exterior, nos anos finais do sculo XX? Localize no texto a informao referente ao incio dos registros, pelo Banco Central, da venda de atletas para o exterior.
GRUPO 2 De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as transferncias de jogadores para a Europa, no sculo XXI? Localize, no texto, as informaes referentes a esse dado. Elas coincidem com as informaes da tabela? Por que?
GRUPO 3 De acordo com a tabela, qual a diferena entre o total de reais movimentado com a transferncia de jogadores, entre os anos de 1993 e 2008? De acordo com o texto, por que no h registro, na tabela, dos valores relativos aos anos antes de 1993?
GRUPO 4 De acordo com a tabela, qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior, nos anos finais do sculo XX? Em que ano foram transferidos mais jogadores?
GRUPO 5
Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior, nos anos iniciais do sculo XXI? De acordo com o texto, para onde esses jogadores foram?
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 18
Histria Eixo: Tempo histrico Capacidade: Construir gradativamente, as noes de temporalidade o tempo cronolgico. Objetivo:Compreendera noo de dcada.
Eixo: Leitura Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: - Identificar informaes explcitas.
Material: Texto 8 Anexo 1 Texto 8
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Conversar com os alunos sobre o novo texto, que relacionado com o texto anterior O xodo de jogadores brasileiros. Leitura oral do texto, pelo professor, seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Reler: A primeira leva de emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copa do Mundo disputada no Uruguai. Perguntar: o que significa essa expresso: dcada?(Material de apoio) Ouvir os alunos e, se necessrio, explicar o conceito de dcada. Retomar o conceito de sculo e relacion-lo ao de dcada. Dividir a turma em grupos. Entregar o desafio para cada grupo Anexo 1. O grupo dever escolher o carto que contm a resposta de seu desafio. Apresentao, para a turma, da resposta de cada grupo. Validao, pela turma, da resposta de cada grupo.
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: - Inferir o sentido de palavra ou expresso
Material: Texto 8 Folha em branco
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Pedir aos grupos que procurem no texto uma palavra ou uma expresso que no puderam compreender direito e escrevam numa folha em branco.(O(a) professor(a) dever assegurar que cada grupo encontre uma palavra ou expresso diferente do outro). Recolher as folhas escritas e mistur-las. Entregar a cada grupo uma folha com a palavra ou expresso diferente da sua e pedir que a procure no texto e tentem identificar seu sentido. O(A) professor dever passar em todos os grupos e ajud-los a analisar o contexto da palavra ou expresso e a inferir seu significado. Cada grupo dever devolver a folha ao grupo de origem que ir validar ou no a resposta dos companheiros e depois apresent-la para a turma, que tambm dever valid-la ou no. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Texto 8
A circulao dos jogadores de futebol brasileiros no exterior Ainda que aparea na mdia como algo indito, a emigrao de jogadores de futebol brasileiros no um fenmeno recente. A primeira leva de emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copa do Mundo disputada no Uruguai, e teve como destino principal a Itlia, terra de origem de ancestrais de muitos dos jogadores. A emigrao dos jogadores brasileiros tem consequncias relativamente significativas no campo financeiro nacional. Sabe-se que a exportao de jogadores rendeu ao Brasil mais de 2,5 bilho de reais, desde 1993, ano em que o Banco Central comeou a contabilizar os valores das transferncias de jogadores. O crescimento dessa evaso de jogadores brasileiros nos ltimos anos fez com que fosse denunciada, na mdia brasileira e por alguns outros agentes do sistema futebolstico, uma situao de "xodo", considerada unanimemente como sendo uma "perda" para o pas e vista como um mal capaz de atingir no apenas as performances desportivas nacionais, mas a prpria imagem da nao que circula globalmente, por supostamente enfraquecer os clubes e a seleo brasileira. Adaptao do Artigo de Carmen Rial - Universidade Federal de Santa Catarina- 2013
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Anexo 1 Texto 8 Grupo 1 A mdia mostra que a emigrao de jogadores de futebol brasileiros um fenmeno:
indito
antigo
futebolstico
financeiro
Grupo 2 De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A primeira copa disputada por jogadores brasileiros, na Itlia
A copa do mundo disputada na Itlia
A compra de jogadores brasileiros pelo Uruguai
A primeira emigrao de jogadores brasileiros
Grupo 3 De acordo com o texto, o destino dos primeiros jogadores emigrados foi:
Uruguai
Itlia
Brasil
Portugal
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Grupo 4 De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A copa do mundo disputada no Uruguai
A copa do mundo disputada na Itlia
A copa do mundo disputada no Brasil
A copa do mundo disputada na Itlia e no Uruguai
Grupo 5 O crescimento da evaso dos jogadores brasileiros considerado pela mdia e agentes futebolsticos como:
Uma perda para o futebol e para a seleo brasileira
Um ganho para o futebol e para a seleo brasileira
Uma chance de melhoria para os jogadores brasileiros
Uma chance de melhoria para a seleo brasileira
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 19
Eixo: Leitura Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato.
Material: Texto 8 Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que uma opinio sobre aquele fato. Leitura compartilhada do texto. Identificar no texto, de forma coletiva, mediados pelo(a) professor(a), os fatos narrados pelo autor: 1. A emigrao dos jogadores brasileiros comeou na dcada de 1930. 2. A emigrao dos jogadores brasileiros rendeu ao Brasil mais de 2,5 bilhes de reais, desde 1993. 3. O crescimento da evaso de jogadores brasileiros nos ltimos anos foi denunciado pela mdia brasileira.
Identificar, tambm de forma coletiva, mediados pelo(a) professor(a), as opinies relativas aos fatos encontrados:
1. A emigrao de jogadores brasileiros no um fenmeno recente. 2. A emigrao de jogadores brasileiros tem consequncias relativamente significativas no campo financeiro nacional. 3. A emigrao de jogadores brasileiros foi denunciada pela mdia como uma situao de xodo, uma perda para o pas, um mal capaz de atingir no apenas as performances desportivas nacionais, mas a prpria imagem da nao que circula globalmente, por supostamente enfraquecer os clubes e a seleo brasileira. Registrar a atividade no caderno ou em um cartaz.
Eixo: Leitura
Capacidade:compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo: Estabelecer relaes de tempo e lugar.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Distribuir o anexo 2 Texto 8 para os grupos. Entregar as fichas recortadas e misturadas para os grupos que devero orden-las, em seus devidos campos, do anexo 2 Texto 8. O representante far a apresentao do trabalho de seu grupo. A turma dever validar cada apresentao. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Material: Anexo 2 -Texto 8 Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 8 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Os grupos devero discutir e apresentar para a turma o assunto do texto 8. A turma dever validar cada apresentao. Mediados pelo(a) professor(a), a turma dever entrar num consenso sobre qual o assunto do texto 8.
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Anexo 2 Texto 8 Ideia de tempo Ideia de lugar
Ideia de quantidade
...no um fenmeno recente.
...disputada no Uruguai...
...de muitos dos jogadores.
...ocorreu na dcada de 1930...
...O destino principal desses jogadores...
...R$ 2,5bilho...
...logo aps a Copa do Mundo
...terra de origem...
...rendeu ao Brasil mais de...
...desde 1993 ...
...significativas campo financeiro nacional.
...brasileira e por alguns outros...
...ano em que...
...que circula globalmente...
...uma situao de "xodo",...
...nos ltimosanos...
"perda" para o pas ...no um fenmeno... SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 20
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Explicar o texto lido, abordando seus principais elementos.
Material: - Texto 8 fichinhas numeradas de 1 a 50.
Matemtica: Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros, resolver problemas do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Identificar nmeros pares e nmeros mpares.
Material: cartes numerados de 0 a 50 Anexo 3 Texto 8
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Leitura compartilhada do texto 8. Os representantes dos grupos sorteiam um nmero: 1 representante: Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto se constitui(se tem ttulo, quantos pargrafos ele tem, se os pargrafos so longos ou curtos). Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a turma como o texto se constitui(se tem ttulo, quantos pargrafos ele tem, se os pargrafos so longos ou curtos). 2 representante: Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto comea. Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a turma como o texto comea. 3 representante: Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto se desenvolve. Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a turma como o texto se desenvolve. 4 representante: Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma como o texto termina. Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a turma como o texto termina. 5 representante: Se o nmero sorteado for par, o grupo dever falar para a turma do que o texto fala. Se o nmero sorteado for mpar, o grupo dever indicar um grupo para falar para a turma do que o texto fala.
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Matemtica Eixos: - Grandezas e medidas - Nmeros e operaes Capacidade: - Construir significados para os nmeros, resolver problemas do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer padres. - Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Objetivo: - Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros menos frequentes. - Reconhecer a funo da vrgula na leitura e escrita de nmeros decimais, utilizando o sistema monetrio. - Resolver problemas com os significados da adio, subtrao, multiplicao e diviso envolvendo o sistema monetrio.
Lngua Portuguesa Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Selecionar informaes em um texto.
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Identificar, no texto, o pargrafo que fala sobre os valores alcanados com a venda dos jogadores para o exterior. Conversa com os alunos sobre a forma usada no texto para escrever esse valor: 2,5 bilhes de reais. A funo da vrgula (separar o nmero inteiro da frao). O que significa o 2 (nmero inteiro: 2 bilhes) O que significa o 5 (meio bilho) Transformar o meio em nmero inteiro (500 milhes). Escrever o valor 2,5 bilhes usando todas as classes numricas: unidade, milhar, milhes, bilhes (2.500.000.000) e nomear as suas classes: unidades, milhar, milhes, bilhes. Escrever esse valor em reais (R$2.500.000.000,00) Comparar a funo da vrgula no nmero decimal (2,5 bilhes de reais) e sua funo na escrita no sistema monetrio (R$2.500.000.000,00) Anlise coletiva oral (perguntar aos alunos e deixar que se manifestem. Se necessrio, orientar): Quem escreveu este texto? Em que ano ele foi escrito? Em quantos anos o Brasil arrecadou o valor de 2,5 bilhes de reais com a venda de seus jogadores? (1993 a 2013 = 20 anos) Como podemos ter uma ideia(mdia) de quanto o Brasil arrecadou por ano? (dividindo 2.500.000.000,00 por 20 anos = 125.000.000,00 por ano) Desafiar os grupos a fazer a diviso, com a mediao do(a) professor(a) Depois, o representante de cada grupo faz a operao no quadro e a turma valida as respostas. Professor(a), neste momento, s interfira, se necessrio.
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Anexo 3 Texto 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 21
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Relacionar informaes explcitas e implcitas em diferentes textos lidos.
Material: - Texto 8
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Conversar com os alunos sobre a semelhana dos textos 7 e 8. Leitura do texto 7 e 8: Acordar com os alunos como os textos sero lidos: Os grupos 1 e 2 faro a leitura oral do texto 7 e os grupos 3, 4 e 5 faro a leitura do texto 8 (cada grupo l um pargrafo), que dever ser seguida, silenciosamente pelos outros grupos. Entregar os desafios para os grupos (os grupos devero apresentar a resposta de um desafio para depois, receber o prximo): Desafio 1: Compare os ttulos dos dois textos e encontre as semelhanas e as diferenas entre eles. Desafio 2: Qual o assunto dos dois textos? Desafio 3 Qual o principal problema para o futebol brasileiro, apontado nos dois textos, causado pela venda ao exterior, dos jogadores brasileiros?
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 22
Eixo: Leitura Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero piada e suas funes sociais
Material: - Texto 9
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre o gnero piada: caractersticas e funes sociais. (consulte o material de apoio do professor). Apresentar a piada O roubo. Identificar, no texto, as caractersticas do gnero. Discutir com a turma sobre as funes sociais da piada. Deixar que os alunos contem piadas que conhecem e acham engraadas. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses Material: - Anexo 1 Texto 9
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Fazer a leitura oral do texto. Contar a piada, com a entonao e expressividade necessria ao gnero. Avaliar, com os alunos, se a piada fica mais engraada contada ou lida. Organizar a turma em grupos. Distribuir para cada grupo, um desafio (Anexo 1- Texto 9). O(A) professor(a) dever mediar toda a discusso do grupo, orientando os alunos em relao palavraastronomicamente. O representante de cada grupo dever apresentar a resposta. A turma dever validar a resposta ou no. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material: Texto 9 Anexo 3- Texto 9
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Desafiar os grupos a encontraras partes do texto que mostram: O que os amigos fizeram antes de dormir. O que Joo queria que Jos percebesse ao lhe pedir para olhar o cu estrelado? O representante de cada grupo dever apresentar a resposta para a turma e justificar sua escolha. A turma dever validar a resposta ou no.
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Texto 9 O roubo Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar. Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na barraca, em seus sacos de dormir e caem no sono. Algumas horas depois, Joo acorda e sacode o Jos: __Amigo, olhe para o cu estrelado. O que voc acha disso? Depois de pensar um pouco, o amigo responde: __Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias e bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que Saturno est em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so infinitos. Tambm d para supor, pela posio das estrelas, que so cerca de 3h15 da madrugada... O que voc me diz, Joo? Joo responde: __ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
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Anexo 1 Texto 9
Qual o significado da palavra em destaque? Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Instalar-se no campo, por algum tempo.
Morar no campo, com os amigos
Capinar o campo, por algum tempo.
Mudar-se para uma casa no campo.
Qual o significado da palavra em destaque?
Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias e bilhes de planetas.
Em relao aos astros celestes
Em relao ao clculo da quantidade de estrelas
Em relao aos bilhes de planetas
Em relao a quantidade de galxias
Qual o significado da palavra em destaque?
Astrologicamente, posso dizer que Saturno est em Cncer.
Em relao quantidade de astros celestes
Em relao aos signos do zodaco
Em relao s estrelas
Em relao aos planetas
Qual o significado da palavra em destaque?
Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so infinitos.
Em relao Deus
Em relao televiso
Em relao ao universo
Em relao aos astros celestes SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Qual o significado da palavra em destaque?
Tambm d para supor, pela posio das estrelas,...
Suspeitar
Colocar por cima
Ver as estrelas no alto
Observar a posio das estrelas
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O roubo Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar. Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na barraca, em seus sacos de dormir e caem no sono.
Depois de pensar um pouco, o amigo responde: __Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias e bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que Saturno est em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so infinitos. Tambm d para supor, pela posio das estrelas, que so cerca de 3h15 da madrugada...O que voc me diz, Joo?
Joo responde: __ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
O que voc me diz, Joo?
O que Joo queria que Jos percebesse ao lhe pedir para olhar o cu estrelado?
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 23
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Relacionar o texto que est sendo lido, a outros textos orais e escritos. - Identificar informaes explcitas e implcitas, no texto que conjuga linguagem verbal e no verbal.
Material: Texto 10
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos Analisar com a turma, antes da leitura: As personagens so velhas, jovens ou crianas? Onde as personagens esto (em casa ou na rua?). Como sabem disso? Quais as caractersticas fsicas das personagens?(uma loura e a outra morena) Qual das duas est chorando? Por que vocs acham que ela est chorando? Fazer a leitura do texto, junto com os alunos. Juntamente com a turma, relacionar o texto apresentado, com outros textos, j lidos ou contados, que possuem a mesma funo social: divertir (orientar a conversa para que os alunos identifiquem o texto como piada). Distribuir os desafios para cada grupo responder: Por que a mulher estava chorando? Como o cachorrinho se chama? Qual foi a ideia da amiga da dona do cachorrinho? A ideia era boa? Qual a opinio da dona do cachorrinho, em relao ideia da amiga? Por que ela no considerava boa, a ideia da amiga? Ao dizer que o cachorro no sabia ler, qual era a ideia da dona do cachorro? Depois de responder os desafios, os representantes de cada grupo devero apresent-lo para a turma e respond-lo. A turma dever validar a resposta de cada grupo. Discusso com a turma: qual o preconceito que est escondido no texto? (loura burra)
Eixo: Leitura Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais. Objetivo: identificar, no gnero hbrido, os dois gneros utilizados para constitu-lo. Material: - Texto 10
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Conversar com os alunos sobre o recurso de associar os traos estruturais de um determinado gnero com a funo de outro (gnero hbrido): Desafiar a turma a identificar os gneros utilizados: estrutura dos quadrinhos para contar uma piada.
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Identificar efeito de humor no texto. Material: - Texto 10 Desenvolvimento da Atividade - 25 minutos Desafio para todos os grupos: Qual a graa da piada? Os grupos devero discutir e depois cada representante dever apresentar o argumento do grupo. O(A) professor(a) dever mediar o consenso final da turma.
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Texto 10
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 24
Eixo: Leitura Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero piada e suas funes sociais
Material: - Texto 11
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Dizer turma que hoje, tambm, dia de rir. Entregar o texto aos grupos e pedir que identifiquem o seu gnero. Pedir que justifiquem a resposta (quais as caractersticas do gnero apontado por eles que foram identificadas nesse texto). Perguntar se a funo social do texto a mesma dos outros textos do mesmo gnero, que foram lidos nos dias anteriores. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 11 Anexo 1- Texto 11
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Desafiar os grupos a preencher corretamente o quadro do Anexo 1 Texto 11. Entregar os cartes recortados e misturados, contendo causas e consequncias,. Ao terminar os grupos devem trocar o seu quadro preenchido com o grupo prximo. O grupo que recebeu o quadro ir dizer se o preenchimento est correto ou no. O(A) professor(a) valida. Perguntar turma: Onde est o humor neste texto? Ouvir todos os grupos e entrar num consenso com a turma. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia
Material: - Texto 11 Anexo 2- Texto 11
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Entregar fichas para os grupos -Anexo 2- Texto 11. O(A) professor(a) deve escrever o texto no quadro. O(A) professor(a) sublinha a palavra ou expresso no texto e os alunos devem mostrar o carto com o nome a quem a palavra ou expresso se refere: ...foram delegacia solt-lo. ...ficou na esquina esperando pelos irmos. ...quando eleentrou Ele respondeu... Hei! Rapaz... ...o delegadooprendeu...
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Texto 11 Os trs irmos Era uma vez, trs irmos: o Pum, o Calaboca e o Respeito. O Pum bebeu e brigou na rua. Por isso foi preso. O Calaboca e o Respeito foram delegacia solt-lo. O Respeito tinha medo do delegado e ento ficou na esquina esperando pelos irmos. O Calaboca foi sozinho. Quando ele entrou na delegacia o delegado logo perguntou: ___ Qual o seu nome? Ele respondeu com voz grossa e brava: ___ Calaboca! ___ Hei! Rapaz, cad o respeito? ___ Ficou na esquina. ___ O que voc veio fazer aqui? ___ Soltar o Pum. A, o delegado o prendeu, tambm.
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Anexo 1 Texto 11 Causa Consequncia
Pum bebeu e brigou na rua.
Pum foi preso
Respeito tinha medo do delegado.
Calaboca foi falar com o delegado, sozinho.
O delegado entendeu que Calaboca estava o desrespeitando.
Calaboca foi preso tambm.
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Anexo 2 Texto 11
Calaboca
Respeito
Pum SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 25
Eixo: Leitura Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero charge e suas funes sociais.
Material: - Chargesdiversas de jornais/revistas.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Roda de conversa com os alunos sobre o que uma charge, suas caractersticas, e suas funes sociais, a diferena entre ironia e humor geralmente as charges expressam ironia em relao a algum ou alguma situao (se necessrio, consulte o material de apoio). Apresentar vrias charges, retiradas de jornais de circulao na cidade e junto com a turma, identificar as caractersticas comuns ao gnero. Se necessrio, em outros momentos da aula, desenvolva outras atividades de ensino para que os alunos construam o conhecimento sobre o gnero. Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: - Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal - Inferir informaes implcitas em um texto. Material: Texto 12 Anexo 1 Texto 12 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Entregar a charge para a turma (texto 12). Pedir aos alunos que faam uma primeira leitura da charge. Ouvir os alunos sobre o que entenderam da charge. Desafiar os grupos: Anexo 1 Texto 12(um desafio por vez) Comparar as respostas do grupo, criando, se possvel, o consenso. Cincias Eixo: Ambiente e vida Capacidade: Relacionar causas e consequncias provocadas pelas transformaes e interferncias do homem no ambiente Objetivo:compreender a relao entreas inundaes que ocorrem com as chuvas e a ao do homem no meio ambiente.
Lngua Portuguesa Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: - Identificar o assunto do texto. - identificar efeito de ironia no texto. Material: Texto 12
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Perguntar turma: qual o assunto tratado nesta charge? Deixar que os alunos opinem. Concluir com a turma que o assunto da charge as inundaes causadas pelas guas da chuva. Quais os elementos do texto verbal e no verbal, que expressam a ironia do autor? Pedir aos alunos que observem o ambiente mostrado pela charge. Perguntar: a charge mostra que no somente o governo o culpado pelas inundaes. De acordo com a charge, quem mais culpado por essa situao? (direcionar a observao dos alunos para a quantidade de lixo flutuando na gua). Concluir com os alunos que no adianta o governo agir, construindo redes de saneamento e escorredores das guas fluviais, se as pessoas no fizerem a parte delas, no jogando lixo nas ruas para no entupir os esgotos.
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Texto 12
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Anexo 1 Texto 12
Qual a situao apresentada na charge? Esta situao comum em nossopas?
A charge apresenta uma situao de inundao pelas guas da chuva, muito comum nas cidades de nossopas, que poderia ter sido evitada.
A charge apresenta uma situao imprevisvel, de inundao pelas guas da chuva, pouco comum nas cidades de nosso pas.
A charge apresenta uma situao natural e inevitvel, causadas pelas chuvas em nosso pas.
A charge apresenta umasituaocomum em nosso pas que possibilita diverso e brincadeiras para as pessoas, durante as chuvas de vero.
A charge apresenta algum exagero? Se apresenta, qual ele?
Sim, pois impossvel duas pessoas flutuarem em uma enchente, dentro de um guarda- chuva.
No, pois as pessoas tentam se salvar das enchentes, nem que seja dentro de um guarda-chuva.
Sim, pois nunca choveu tanto em nosso pas e no possvel ver um ttulo de eleitor flutuando nas guas da chuva.
No, pois as inundaes fazem o lixo acumulados nos esgotos, flutuarem nas guas da chuva. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Quais so os personagens que a charge apresenta?
O pai e o filho
Um homem e um menino
Um menino e o amigo de seu pai
Duas pessoas que no se conhecem
O que o menino pergunta ao pai?
Se o papel que est flutuando o seu ttulo de eleitor.
Se o pai havia perdido seu ttulo de eleitor.
Se o pai viu o ttulo de eleitor do filho.
Se o pai queria um ttulo de eleitor.
Qual a inteno do autor, com a pergunta do garoto?
Mostrar o dilogo entre pai e filho.
Fazer um alerta s pessoas.
Fazer uma ironia.
Fazer uma brincadeira.
O que o autor ironiza?
O autor ironiza os polticos que no cuidam bem das
O autor ironiza a situao das cidades, quando
O autor ironiza as pessoas que perdem seus ttulos de
O autor ironiza a situao das pessoas, durante as enchentes.
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cidades e os eleitores que os elegeram. chove.
eleitor.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 26 Eixo: Leitura Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais. Objetivo: identificar o gnero charge e suas funes sociais Material: - Texto 13
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Relembrar com os alunos as caractersticas da charge e suas funes sociais. Entregar a charge (texto 13) e juntamente com os alunos, identificar as caractersticas do gnero, no texto. Perguntar: a charge da aula passada tem a mesma funo social desta? Ouvir e orientar a concluso da turma. Eixo: Leitura Capacidade: 1- compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas. 2- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: 1-Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo e lugar. 2- Inferir o sentido de palavras ou expresses. 3- Inferir informaes. Material: - Texto 13- Anexo 1- Texto 13 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Organizar a turma em grupos. Entregar um desafio para cada grupo. Anexo 1- Texto 13 O grupo dever escolher o carto que contm a resposta do desafio. O representante do grupo dever apresentar o desafio para a turma, as opes de respostas e apontar a resposta escolhida pelo grupo, justificando essa escolha. A turma dever validar a resposta de todos os grupos. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Cincias Eixo: Ambiente e vida Capacidade: Relacionar causas e consequncias provocadas pelas transformaes e interferncias do homem no ambiente Objetivo: compreender a relao entreo efeito estufa/aquecimento global e a ao do homem no meio ambiente.
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: - Inter- relacionar informaes explcitas e implcitas. - Estabelecer relao causa/consequncia Material: - Texto 13 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Pedir aos alunos que observem o quadro, do lado superior esquerdo. Ler o texto que ele contm. Roda de conversa sobre o que causa o efeito estufa/aquecimento global e suas consequncias em relao ao derretimento das geleiras e o aumento das guas dos mares e oceanos. Discutir com a turma sobre a relao entre o texto do quadro e a fala do garoto. Ouvir os alunos sobre o que eles entenderam em relao fala do garoto: antes que ela venha nos pegar. Colar no quadro uma ficha contendo uma das causasdo problema apontado pela charge: Emisso de gazes poludos na atmosfera , produzidos pelas indstrias
Pedir aos alunos que apontem, no texto, as consequncias disso.
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Texto 13
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Anexo 1 Texto 13
1- Qual o esporte praticado pelos personagens?
Surf
natao
Futebol de areia
Tnis
2- Na fala do garoto, a expresso Vamos l ... a palavra destacada d ideia de:
Lugar
Tempo
Quantidade
Modo
3- Na fala do garoto, a expresso pegar onda refere-se a:
Surfar no mar
Olhar as ondas do mar
Pular as ondas do mar
Buscar algum objeto
Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A palavra em destaque d ideia de:
Tempo
Lugar
Modo
Quantidade
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 27
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: -reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao. - construir a continuidade temtica. - Identificar o assunto do texto. - identificar efeito de ironia no texto. Material: - Texto 13 Anexo 2 Texto 13 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Leitura da charge, para relembr-la. Organizar a turma em grupos. Entregar um desafio para cada grupo. Anexo 2- Texto 13 O grupo dever escolher o carto que contm a resposta do desafio. O representante do grupo dever apresentar o desafio para a turma, as opes de respostas e apontar a resposta escolhida pelo grupo, justificando essa escolha. A turma dever validar a resposta de todos os grupos. Eixo: Leitura Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais. Objetivo: identificar a funo social da charge. Material: - Texto 14
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Apresentar o texto 14. Pedir que os alunos apontem as caractersticas do gnero. Pedir a um aluno que procure, dentre as fichas do Anexo 1 Texto 14, aquela que contm a funo social da charge e apresente para a turma, justificando sua escolha. Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivos: - identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor. - identificar o assunto do texto. - relacionar texto verbal e no verbal - identificar efeito de ironia no texto.
Material: - Texto 14, Anexo 2 Texto 14 e fichas de papel em branco.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Colar no quadro as fichas que respondem cada desafio (um desafio de cada vez).Anexo 2 Texto 14 Os grupos devem discutir e escolher a ficha que responde ao desafio e escrever o nmero correspondente a ela, num pedao de papel em branco que deve ser entregue ao() professor(a). O professor apresenta a opo de cada grupo. A turma dever validar a resposta de cada grupo. Desafios: 1- Quem o leitor desta charge? 2- Qual o assunto da charge? 3- Em que momento o autor da charge expressa ironia? 4- Qual a relao entre o texto escrito e o desenho da charge?
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Anexo 2 Texto 13
O uso do ponto de interrogao e de exclamao, juntos, no final do texto do quadro indica:
Uma pergunta com um tom de alerta.
Uma pergunta
A admirao do autor
O medo dos garotos Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A palavra em destaque refere-se a:
onda
uma pessoa qualquer
areia
me do garoto Na expresso ...antes que ela venha nos pegar. A palavra em destaque refere-se:
onda do mar
Aos garotos
Ao surfe
Ao autor da charge
O assunto tratado na charge
O efeito do aquecimento global
A prtica do surfe pelas crianas
O perigo de se praticar surfe
O passeio na praia, pelas crianas
A ironia presente no texto est:
No jeito descontrado do garoto, ao falar de um assunto grave.
No medo dos garotos de surfar no mar.
No fato do mar ser perigoso.
Na prtica de surfe, feita por crianas.
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Texto 14
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Anexo 1 Texto 14
Ensina a fazer um bolo
Diverte as pessoas, fazendo-as rir.
Informa as pessoas sobre algo.
Critica algum ou uma situao.
Encanta as pessoas.
Ensina a montar um brinquedo.
Transmite uma lio de sabedoria e moral ao homem
Transmite uma mensagem para quem est distante.
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Anexo 2 Texto 14
1. Esta charge foi escrita para pessoas muito cultas, pois tem uma linguagem muito difcil.
2. Esta charge foi escrita para qualquer pessoa, pois tem uma linguagem simples, usada pelo povo, em geral.
3. Esta charge foi escrita para quem gosta de poesias, pois tem uma linguagem potica.
4. Esta charge foi escrita para cientistas, pois tem uma linguagem especializada, cientfica.
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5. O assunto desta charge sobre protetores solares.
6. O assunto desta charge sobre as praias brasileiras
7. O assunto desta charge sobre a poluio do mar, por leos que vazam de navios.
8. O assunto desta charge sobre um novo bronzeador.
9. A ironia da charge est na fala da mulher, que tenta consolar o homem.
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10. A ironia desta charge est na sujeira dos banhistas.
11. A ironia desta charge est na cor dos banhistas
12. A ironia desta charge est na sujeira da praia.
13. O desenho muito importante, porque ele que faz a charge ficar mais interessante.
14. O desenho da charge no importante, mas ajuda a entender a sua mensagem.
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15. O desenho da charge muito importante, porque completa o seu texto escrito.
16. O desenho da charge no importante, porque sem ele, todos podemos entender o texto escrito.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 28
Eixo: Leitura Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero biografia e suas funes sociais
Material: - Texto 15
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Conversa com os alunos sobre o gnero biografia: o que , suas caractersticas e funes sociais.(consulte o material de apoio, se necessrio)
Professor(a), avalie os conhecimentos prvios dos alunos sobre esse gnero. Caso seja necessrio, desenvolva atividades de ensino que possibilitem a construo do conhecimento sobre ele, em outro momento da aula. Apresente a biografia de Mnica Texto 15 e converse sobre ela: se atende as caractersticas do gnero, se um texto real, embora o personagem seja fictcio e quais so suas funes sociais.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto.
Material: - Texto 15 Anexo 1- Texto 15
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Fazer papelotes com os desafios (Anexo 1 Texto 15). Organizar a turma em 6 grupos. O representante de cada grupo dever sortear o desafio de seu grupo. Aps a localizao, no texto, da informao pedida, o grupo deve planejar a apresentao da informao, para a turma. Aps a apresentao de cada grupo a turma dever valid-la. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes implcitas no texto.
Material: - Texto 15
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Desafiar os grupos: Quem nasceu primeiro, Mnica ou Cebolinha? Os grupos devem dizer o nome do personagem para o(a) professor(a) e justificar sua escolha. O(A) professor(a) dever orientar os alunos a encontrar, no texto, a resposta para o desafio: Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais.e a concluir que o Cebolinha foi criado antes da Mnica, uma vez que quando ela foi criada, saa nas tirinhas dele, que j eram publicadas nos jornais.
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Texto 15 Mnica Mnica a personagem mais conhecida de Maurcio de Sousa. Foi criada em 1963, baseada na filha desse criador da turma mais famosa dos quadrinhos, que tem o mesmo nome. Ela mora com os pais, tem um cozinho chamado Monico e vive pra baixo e pra cima agarrada a um coelho de pelcia azul. Este coelho, que ela trata com muito carinho, tambm serve de arma contra seus amigos. Principalmente o Cebolinha e o Casco que no param de aprontar com ela. Eles levam muitas coelhadas. Mnica uma menina forte, decidida, que no leva desaforo para casa. baixinha, gordinha e seus dentes da frente so grandes e aparentam estar sempre para fora da boca. Por isso os seus amigos gostam de chama-la de gorducha, dentua e baixinha. O que deixa a menina furiosa. Apesar de ser uma garota brava, no mal humorada. uma menina inteligente, amiga fiel e quando no provocada, muito delicada e sonhadora. Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais. Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista prpria em 1970. Desde essa poca, uma das revistas que mais vendem no pas. Atualmente, tem outra revista que conta suas aventuras de adolescente, vividas com seus amigos Cebolinha, Casco, Magali, dentre outros. Alm dos quadrinhos, Mnica estrela de cinema, teatro, tem vrios produtos que levam seu nome, faz campanha educativa e comerciais de tv. Estrela mais verstil, impossvel. Fonte http://www.monica.com.br/cgi-bin (adaptao)
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Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.
Fale sobre as caractersticas fsicas da Mnica.
Fale sobre as caractersticas da personalidade de Mnica.
Fale sobre o que a Mnica tem e quais so os seus amigos.
Fale sobre a criao e a evoluo da personagem.
Fale sobre as atividades profissionais da personagem.
Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.
Fale sobre as caractersticas fsicas da Mnica.
Fale sobre as caractersticas da personalidade de Mnica.
Fale sobre o que a Mnica tem e quais so os seus amigos.
Fale sobre a criao e a evoluo da personagem.
Fale sobre as atividades profissionais da personagem.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 29 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam fato e opinio.
Material: - Texto 15 Anexo 2 Texto 15 Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos
Conversar com os alunos sobre o que um fato (aquilo que pode ser comprovado) e o que uma opinio sobre esse fato. Distribuir o Anexo 2 - Texto 15 e as fichas recortadas. Pedir que os grupos coloquem cada ficha em seu lugar: os fragmentos do texto que mostram um fato, no quadro de fatos e os que mostram uma opinio sobre esse fato, no quadro de opinio. EX: Fato: Mnica a personagem de Maurcio de Souza. Opinio: mais conhecida Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam ideia de tempo.
Material: Texto 15 Anexo 3 Texto 15 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Distribuir os desafios para os grupos e as opes de resposta (Anexo 3 Texto 15) O grupo dever escolher o carto que contm a resposta correta. Os representantes dos grupos devero ir frente para apresentar, para a turma, a resposta escolhida por seu grupo e justificar a escolha. O(A) professor(a) dever mediar a validao da resposta certa, pela turma. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam a ideia de acrscimo.
Material: Texto 15 Desenvolvimento da Atividade - 25 minutos Desafiar os grupos a encontrarem, no ltimo pargrafo do texto, uma expresso que d a ideia de acrscimo de uma outra informao. Esperar que os grupos discutam e decidam qual a resposta certa. Aps decidirem, escrever numa ficha, em branco a expresso escolhida. Os representantes dos grupos devem ir frente para apresentar a expresso escolhida. O(A) professor(a) dever validar, juntamente com a turma, a resposta certa.
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Anexo 2 Texto 15 Fato Opinio
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1 Mnica a personagem maisconhecida deMaurcio de Souza. 2 Foi criada em 1963, que tem o mesmo nome. dos quadrinhos, baseada na filha desse criador da turma, mais famosa 3 Este coelho, que ela trata com muito carinho, tambm serve de arma contra seus amigos. 4 forte, decidida, que no leva desaforo para casa. Mnica uma menina
1 Mnica a personagem maisconhecida deMaurcio de Souza. 2 Foi criada em 1963, que tem o mesmo nome. dos quadrinhos, baseada na filha desse criador da turma, mais famosa 3 Este coelho, que ela trata com muito carinho, tambm serve de arma contra seus amigos. 4 forte, decidida, que no leva desaforo para casa. Mnica uma menina
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Anexo 3 Texto 15
Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?
quando
foi
saa
jornais
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista prpria em 1970.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?
depois
comeou
revista
ganhou
Desde essa poca, uma das revistas que mais vendem no pas.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?
desde
mais
uma
Pas
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Atualmente, tem outra revista que conta suas aventuras de adolescente,...
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?
tem
outra
adolescente
atualmente
Desde essa poca, uma das revistas que mais vendem no pas.
Qual a palavra do texto, que d ideia de tempo?
uma
poca
que
mais
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 30 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 15 Anexos 4 e 5 Texto 15 Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos
Recortar as fichas do quadro 1 do Anexo 4 Texto 15 Distribuir para os grupos as fichas recortadas e o quadro 2 do Anexo 4. Identificar a quem se refere a palavra ou expresso destacada na ficha e coloc-la no quadro que contm a referncia. O(A) professor(a) dever fazer, no quadro, o quadro 2 e utilizar as fichas do Anexo 5 Texto 15. Consultando os grupos sobre onde colocar as fichas, dever montar o quadro e cada grupo dever corrigir o seu. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses do texto
Material: Texto 15 Anexo 6 Texto 15
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Distribuir para os grupos o Anexo 6 Texto 15 e desafi-los a fazer a atividade de numerar a coluna 2, que contm o sentido das palavras em destaque, de acordo com a coluna 1 que contm as palavras ou expresses do texto (Anexo 6 texto 15) Trocar as atividades de um grupo com as de outro grupo, para que validem ou no as respostas dos colegas. Devolver a atividade para o grupo de origem. O(A) professor(a) dever, juntamente com a turma, corrigir a atividade. Os grupos devem dizer se os colegas os avaliaram corretamente. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Compreender o sentido decorrente do uso de aspas, no texto.
Material: Texto 15 Anexo 7 Texto 15 Desenvolvimento da Atividade - 25 minutos Apresentar os fragmentos do texto em fichas (Anexo 7 Texto 15). Discutir com a turma sobre o propsito do autor de indicar o sentido figurado da palavra arma e da expresso roubar a cena, ao usar aspas. Como tambm de indicar que, no texto, a palavra aprontar uma gria e tem um sentido diferente. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 4 Texto 15 Quadro 1 ... baseada na filha desse criador da turma mais...
...que tem omesmo nome.
Ela mora com os pais... Eles levam muitas coelhadas. O que deixa a menina furiosa.
Apesar de ser uma garota brava...
Desde essa poca, uma das revistas...
...ganhou sua revista prpria em 1970. ...tem outra revista que conta suas aventuras ...
Estrela mais verstil, impossvel.
...tem vrios produtos que levam seu nome... Quadro 2
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
1970
Os amigos de Mnica
Mnica
Mnica
Mnica
Maurcio de Sousa
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Mnica
Mnica
Mnica
Mnica
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Mnica SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 5 Texto 15
... baseada na filha desse criador da turma mais...
...que tem o mesmo nome.
Ela mora com os pais...
Eles levam muitas coelhadas.
O que deixa a menina furiosa.
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Apesar de ser uma garota brava...
Desde essa poca, uma das revistas...
...ganhou sua revista prpria em 1970.
...tem outra revista que conta suas aventuras ...
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Estrela mais verstil, impossvel.
...tem vrios produtos que levam seu nome...
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2. ... e vivepra baixo e pra cimaagarrada a um coelho...
( ) desafiada
3. ...que no param de aprontar com ela.
( ) no irritada
4. ...que no levadesaforo para casa.
( ) das revistas de histrias em quadrinhos
5. ...no mal humorada.
( ) aparecer mais que os outros
6. ...e quando no provocada,...
( ) em todos os lugares onde vai
7. Depois comeou a roubar a cena...
( ) reage na hora, quando provocada.
8. Estrela mais verstil, impossvel.
( ) fazer brincadeiras de mal gosto
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Anexo 7 Texto 15 Este coelho, que ela trata com muito carinho, tambm serve de arma contra seus amigos.
Principalmente o Cebolinha e o Casco que no param de aprontar com ela.
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista prpria em 1970. 60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Lio n 31 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar as caractersticas e finalidades sociais da biografia.
Material: Texto 16 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversa sobre o gnero biografia: suas caractersticas e funes sociais. Apresentar a biografia de Maurcio de Sousa. Comparar a biografia de Maurcio de Sousa com a biografia, j estudada pela turma, da Mnica: tem as mesmas caractersticas? Tem a mesma funo social? H nas duas biografias, informaes comuns? Quais? Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 16 Anexo 1 Texto 16
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Leitura compartilhada do texto: pedir aos alunos que enumerem os pargrafos do texto de 1 a 10. Cada grupo far a leitura dos pargrafos indicados pelo(a) professor(a): Grupo 1: pargrafo 1 Grupo 2: pargrafo 2 Grupo 3: pargrafos 3,4 e 5 Grupo 4: pargrafos 6, 7 e 8 Grupo 5: pargrafos 9 e 10
Aps a leitura de todos os grupos, o(a) professor(a) faz uma apreciao da leitura de cada grupo. Entregar o desafio 1para os grupos e os cartes de respostas.(Anexo 1 Texto 16. Os grupos devero discutir e escolher a melhor resposta para o desafio. Os representantes dos grupos apresentaro a resposta para a turma que dever valid-la ou no. Proceder da mesma forma, com os desafios 2 a 7.
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Texto 16 Maurcio de Sousa Filho de Antnio Mauricio de Sousa e de Petronilha Arajo de Sousa, Mauricio de Sousa nasceu em Santa Isabel, So Paulo, no dia 27 de outubro de 1935. Passou parte de sua infncia em Mogi das Cruzes, desenhando e rabiscando nos cadernos escolares. Mais tarde passou a ilustrar psteres e cartazes para os comerciantes da regio. Aos 19 anos mudou-se para So Paulo. Procurou emprego como desenhista, mas s conseguiu uma vaga de reprter policial no jornal Folha da Manh. Passou 5 anos escrevendo reportagens policiais, que ilustrava com desenhos bem aceitos pelos leitores. Em 18 de julho de 1959, quando ainda trabalhava como reprter policial, seu primeiro personagem - o cozinho "Bidu" teve a primeira tirinha publicada. Assim, a partir de uma srie de tiras em quadrinhos com "Bidu e Franjinha", publicadas semanalmente na Folha da Manh, Mauricio de Sousa iniciou sua carreira. Nos anos seguintes criou diversos personagens - "Cebolinha", "Piteco", "Chico Bento", "Penadinho", "Horcio", "Raposo", "Astronauta", etc. Em 1963 criou a personagem Mnica, cujas histrias eram publicadas nas tirinhas do Cebolinha. Em 1970, lanou a revista da "Mnica", com tiragem de 200 mil exemplares, pela Editora Abril. Atualmente Bidu, que o animal de estimao de Franjinha, participa tanto com seu dono como em historinhas em que o astro principal, dialogando com outros ces e at com pedras. Bidu o smbolo da empresa de Mauricio, a Mauricio de Sousa Produes. Mauricio montou uma grande equipe de desenhistas e roteiristas e depois de algum tempo passou a desenhar somente as histrias de Horcio, o dinossauro.Diz-se que, atravs de Horcio, Mauricio expressa sua moral e tica. Pai de dez filhos (Maurcio Spada, Mnica, Magali, Maringela, Vanda, Valria, Marina, Mauricio Takeda, Mauro Takeda e Marcelo Pereira), alm de criar personagens baseados em seus amigos de infncia, Mauricio sempre criou personagens baseados em seus filhos, tais como: Mnica, Magali, Marina, Maria Cebolinha (inspirada na Maringela), Nimbus (em Mauro), Do Contra (em Mauricio Takeda), Vanda, Valria e Dr. Spada. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Em 1986, Mauricio saiu da Editora Abril e levou seus personagens para a Editora Globo. Em 1998, recebeu do ento Presidente da Repblica, Fernando Henrique Cardoso, a medalha dos Direitos Humanos. Em 2006 saiu da Editora Globo e hoje est na Panini, uma editora multinacional italiana. Em 2007, Mnica recebeu uma homenagem especial: "Embaixadora do UNICEF". Pela primeira vez um personagem de histrias infantis recebe esse ttulo. Na mesma cerimnia, Mauricio de Sousa foi homenageado "Escritor para Crianas do UNICEF". Em 2008 o Ministrio do Turismo nomeou Mnica "Embaixadora do Turismo Brasileiro". Em 2013, a "Turma da Mnica" comemorou seus 50 anos. A publicao da "Turma da Mnica Jovem", uma linha de personagens com 15 anos de idade, vendeu em 2008, mais de um milho e meio de exemplares, dos quatro primeiros nmeros da revista. Nas comemoraes do centenrio da Imigrao Japonesa para o Brasil, Maurcio criou os personagens "Tikara" e "Keika", que foram incorporados s histrias da Turma da Mnica. Hoje, Maurcio de Sousa um grande empresrio. Entre quadrinhos e tiras de jornais, suas criaes chegam a cerca de 50 pases. O autor j chegou a 1 bilho de revistas publicadas. Os quadrinhos se juntam a livros ilustrados, revistas de atividades, lbum de figurinhas, CD-ROMs e livros em braile.Mais de 100 industrias nacionais e internacionais so licenciadas para produzir quase 2.500 itens com os personagens de Mauricio de Sousa, entre jogos, brinquedos, roupas, calados, decorao, papelaria, material escolar, alimentao, videos e DVDs, revistas e livros. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 32 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso do texto
Material: Texto 16 Anexo 2 Texto 16 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Leitura oral do texto, por 5 alunos, seguida por uma leitura silenciosa, por toda a turma. Aluno 1: pargrafo 1 Aluno 2: pargrafo 2 Aluno3: pargrafos 4 e 5 Aluno4: pargrafos 6, 7 e 8 Aluno 5: pargrafos 9 e 10
Entregar para os grupos os cartes, recortados e misturados, do Anexo 2 Texto 16. Explicar que o carto, que possui fragmento do texto, com palavra ou expresso em destaque, deve ser combinada com aquele que contm o significado dessa palavra ou expresso em destaque. Quando os grupos terminarem a atividade o(a) professor(a) dever validar, com a participao da turma, cada combinao de fichas . Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Identificar informaes explcitas e implcitas. Material: Texto 16 Anexo 3 e 4 Texto 16 Folha em branco, com o nome do representante do grupo.
Matemtica: Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Objetivo: Resolver situaes-problemas que envolvem significado de unidades usuais de medida de tempo. Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Numerar o grupo de 1 a 5.(Anexo 3 Texto 16) Dar um desafio para cada grupo . Dar uma folha de resposta para o grupo que dever escrever o seu nmero no cabealho. Quando o grupo terminar, dever colocar a resposta no espao correspondente ao seu grupo.(Anexo 4- Texto 16) Quando todos os grupos terminarem, o(a) professor(a) dever recolher as folhas onde est a resposta do grupo (Anexo 3 Texto 16) e pass-la para outro grupo, que dever validar ou no a resposta do grupo. Se o grupo considerar que a resposta est certa, dever escrever a palavra CERTO no espao correspondente ao nmero de seu grupo. Caso o grupo no valide a resposta, ele dever escrever no espao correspondente ao nmero de seu grupo, a resposta que considera certa. Trocar as folhas de resposta, at que todos os grupos tenham validado a resposta de todos os desafios ou quantos forem possvel, no tempo determinado para a aula. Corrigir os desafios, no quadro, coletivamente. Cada grupo dever verificar quem o avaliou corretamente.
Professor, observe que para resolver os desafios matemticos o aluno precisa localizar as informaes do texto. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 1 Texto 16 1- Data de nascimento de Maurcio de Sousa
27 de outubro de 1935
27 de outubro de 1959
27 de outubro de 1970
27 de outubro de 1963
2- Local onde Maurcio de Sousa nasceu e local onde passou parte da infncia
Nasceu em So Paulo e passou parte da infncia em Santa Isabel.
Nasceu em Santa Isabel e passou parte da infncia em So Paulo.
Nasceu em So Paulo e passou parte da infncia em Mogi das Cruzes.
Nasceu em Santa Isabel e passou parte da infncia em Mogi das Cruzes.
3- Quais foram os trabalhos de Maurcio de Sousa, durante sua vida? Ilustrador de cartazes, reprter policial, criador e desenhista de histrias em quadrinhos. Ilustrador de cartazes, reprter policial, criador e desenhista de histrias em quadrinhos, empresrio.
Reprter policial, criador e desenhista de histrias em quadrinhos. Ilustrador de cartazes, criador e desenhista de histrias em quadrinhos, empresrio. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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4- Quais os primeiros personagens de Maurcio de Sousa?
Mnica e Cebolinha
A turma da Mnica
Franjinha e Bidu
Chico Bento e Mnica 5- Quais as editoras que publicaram as revistas em quadrinhos de Maurcio de Sousa?
Editora Abril, editora Globo e UNICEF
Editora Abril, editora Globo e editora Panini
Editora Globo, editora Panini e UNICEF
Editora Abril, editora Panini e UNICEF 6- Em 2007 Mnica recebeu o ttulo especial: "Embaixadora do UNICEF". Por que este ttulo foi especial?
Porque pela primeira vez um personagem de histrias infantis recebe esse ttulo.
Porque Maurcio de Sousa tambm foi homenageado, na mesma cerimnia.
Porque foi o primeiro ttulo que ela recebeu, desde sua criao.
Por que os ttulos da UNICEF so muito importantes.
7- Por que Maurcio de Sousa criou os personagens "Tikara" e Keika"?
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Para comemorar os 50 anos da Turma da Mnica.
Para comemorar a criao da Turma da Mnica jovem.
Para comemorar o centenrio da Imigrao Japonesa, no Brasil.
Para comemorar a venda de mais de um milho de exemplares da revista Turma da Mnica Jovem.
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Anexo 2 Texto 16
Passou 5 anos escrevendo reportagens policiais...
Reportagem que falam dos fatos criminais, judiciais, de segurana pblica, do sistema penitencirio e de investigaes da polcia.
...Bidu e Franjinha", publicadas semanalmente na Folha da Manh...
Toda semana
...Mauricio de Sousa iniciou sua carreira.
Trajetria profissional de uma pessoa, que construda durante o trabalho, a vida.
... o astro principal, dialogando com outros ces...
Conversando, trocando ideias
Mauricio montou uma grande equipe de desenhistas e roteiristas...
aquele que escreve a histria, o ambiente onde ela se passa e as expresses dos personagens para que o desenhista possa express- las atravs do desenho.
...recebeu do entoPresidente da Repblica, Fernando Henrique rdoso...
Aquele que, na poca, era o presidente da repblica.
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Nas comemoraes do centenrio da Imigrao Japonesa...
Cem anos
Nas comemoraes do centenrio da Imigrao Japonesa...
Vinda dos japoneses para o Brasil
...e livros em braile.
um sistema de escrita de texto atravs de pequenos furos no papel, para ser lido com o tatodas pontas dos dedos, pelos cegos.
...que foram incorporados s histrias da Turma da Mnica.
Passaram a fazer parte.
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Anexo 3- Texto 16
Quantos anos Maurcio de Sousa completar, em 2014?
Em que ano Maurcio de Sousa foi para So Paulo?
Quantos anos Maurcio de Sousa tinha, quando publicou a primeira revista da Turma da Mnica?
A editora Abril publicou as revistas de Maurcio de Sousa, durante quantos anos?
A editora Globo publicou as revistas de Maurcio de Sousa, durante quantos anos?
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Anexo 4 Texto 16 Folha de resposta do grupo: ________________
Grupo que realizou a atividade
Resposta
Grupos que validaram a resposta Respostas 1
2
3
4
5
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 33 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Selecionar informaes explcitas no texto.
Material: Texto 17
Matemtica
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade:Construir significados para os nmeros, resolver problemas do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: - Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico matemtico. - Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio.
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos
Distribuir o texto 17 para os alunos, que j devem estar organizados em grupos. Pedir a um aluno que leia oralmente o texto e que os outros sigam a leitura do colega, silenciosamente. Pedir a um segundo aluno que releia o texto oralmente e que os outros sigam a leitura, silenciosamente. Pedir a um terceiro aluno que responda: Qual o objetivo deste texto? A turma dever validar a resposta do colega ou justificar a no validao. Dirigir a discusso para que concluam que o objetivo do texto informar sobre o que o povo ribeirinho e desafiar o leitor a encontrar uma soluo para o problema que ele apresenta (no falar o problema). Pedir a outro aluno que releia o texto. Entregar uma ficha em branco para que os grupos escrevam o problema apresentado pelo texto. O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar as respostas dos grupos. Reler o texto oralmente e pedir que os alunos sigam, silenciosamente, a leitura do(a) professor(a). Pedir aos grupos que encontrem 1(uma) informao no texto que seja importante para resolver o problema. Conversar com a turma sobre informaes importantes para o leitor, de uma maneira geral, e informaes importantes para o leitor resolver o problema proposto no texto. Avaliar, com a turma, as respostas do grupo e anotar no quadro aquelas que so importantes para resolver o problema proposto. Propor ao grupo a resoluo do problema. Pedir ao representante de cada grupo para ir ao quadro e apresentar a soluo encontrada pelo grupo. Comparar as respostas. Concluir com a turma: Os dois ribeirinhos que pesam menos (60 e 65 quilos) atravessam. O que pesa 60 quilos volta com o barco e fica esperando o de 80 quilos atravessa sozinho. O que pesa 65 quilos volta de novo com o barco e pega o de 60 quilos que ficou esperando e os dois atravessam novamente o rio.
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Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavra ou expresso.
Material: Texto 17
Geografia Eixo: Espao geogrfico de Minas Gerais
Capacidade: Identificar as principais atividades econmicas.
Objetivo: Identificar, no texto, as atividades econmicas dos povos ribeirinhos de Minas Gerais, que vivem s margens do rio So Francisco.
Matemtica:
Eixo: nmeros e operaes / lgebra e funes
Capacidade:Construir significados para os nmeros, resolver problemas do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Associar a denominao do nmero sua respectiva representao simblica.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Pedir que os alunos encontrem no texto a palavra roados. Analisar a palavra, no contexto em que est, e discutir com a turma o seu significado. Proceder da mesma forma com as expresses: atividades extrativistase a palavra somam. Discutir com a turma sobre o modo de vida dos ribeirinhos do rio So Francisco em Minas Gerais e o que eles fazem para sobreviver, de acordo com o texto. Localizar, no texto, a quantidade de ribeirinhos que vivem s margens dos rios brasileiros. Escrever o nmero no quadro e analis-lo quanto s suas classes decimais. Pedir aos grupos que escrevam esse nmero por extenso numa ficha em branco. O)A) professor(a) escreve o nmero por extenso no quadro e os grupos vo avaliando a prpria escrita.
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Texto 17
O desafio do So Francisco Povo ribeirinho uma populao que reside nas proximidades dos rios e tm a pesca artesanal como principal atividade de sobrevivncia. Cultivam pequenos roados para consumo prprio e tambm podem praticar atividades extrativistas. Segundo o Joshua Project os povos ribeirinhos, no Brasil, somam 6.513.000 pessoas. Pois bem, trs ribeirinhos querem atravessar o rio So Francisco.O barco de que dispem tem capacidade mxima para 130 quilos. Um dos ribeirinhos pesa 60 quilos, o outro pesa 65 quilos e o terceiro, 80 quilos. E a? Como todos podero chegar do outro lado do rio sem afundar o barco? Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 34 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Selecionar informaes explcitas no texto.
Material: Texto 18
Matemtica
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade:Construir significados para os nmeros, resolver problemas do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: - Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico matemtico. - Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio e subtrao.
Material: Texto 18 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Distribuir o texto 18 para os alunos que j devem estar organizados em grupos. Pedir a um aluno que leia oralmente o texto e que os outros sigam a leitura do colega, silenciosamente. Pedir a um segundo aluno que releia o texto oralmente e que os outros sigam a leitura, silenciosamente. Pedir a um terceiro aluno que responda: Qual o objetivo deste texto? A turma dever validar a resposta do colega ou justificar a no validao. Dirigir a discusso para que concluam que o objetivo do texto informar sobre o o jogo do xadrez e desafiar o leitor a encontrar uma soluo para o problema que ele apresenta (no falar o problema). Pedir a outro aluno que releia o texto. Entregar uma ficha em branco para que os grupos escrevam o problema apresentado pelo texto. O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar as respostas dos grupos. Reler o texto oralmente e pedir que os alunos sigam, silenciosamente a leitura do(a) professor(a). Pedir aos grupos que encontrem 1(uma) informao no texto que seja importante para resolver o problema. Conversar com a turma sobre informaes importantes para o leitor, de uma maneira geral e informaes importantes para o leitor resolver o problema proposto, no texto. Avaliar, com a turma, as respostas do grupo e anotar no quadro aquelas que so importantes para resolver o problema proposto. Propor ao grupo a resoluo do problema. Pedir o representante de cada grupo para ir ao quadro e apresentar a soluo encontrada pela grupo. Comparar as respostas. Concluir com a turma: como Cleo ganhou 3 partidas, Clea perdeu trs pontos. Ento: dos 5 pontos do incio, sobraram 2. Para ficar com 10 pontos no final, Clea teve de vencer quatro partidas para somar 8 pontos. Dessa maneira, elas jogaram sete partidas (3 que Clea perdeu + 4 que ela ganhou).
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Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Localizar informaes explcitas e inferir informaes.
Material: Texto 18
Matemtica:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade:Construir significados para os nmeros, resolver problemas do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: - Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico matemtico. - Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio e subtrao. - transformar nmero decimal em nmero inteiro.
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Identificar, no texto, as estimativas referentes ao nmero de pessoas que gostam de jogar xadrez (605 milhes) e desafiar os grupos a escrever essa quantidade, utilizando nmeros. Identificar, no texto, as estimativas referentes ao nmero de pessoas que so filiadas a uma das federaes nacionais que existem no mundo (7,5 milhes). Analisar o nmero decimal e desafiar os grupos a escrever essa quantidade, utilizando apenas nmeros inteiros. Apresentar, para os grupos o seguinte desafio: De acordo com o texto, estima-se que quantas pessoas NO so filiadas a uma das federaes nacionais que existem no mundo?
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Texto 18
As feras do Xadrez O xadrez um dos jogos mais populares do mundo, sendo praticado por milhes de pessoas em torneios (amadores e profissionais), clubes, escolas, pela internet, por correspondncia e informalmente. H uma estimativa de cerca de 605 milhes de pessoas em todo o mundo que sabem jogar xadrez e destas, 7,5 milhes so filiadas a uma das federaes nacionais que existem em 160 pases em todo o mundo. Cleo e Clea so duas irms gmeas supercraques no xadrez. Elas inventaram um jogo em que o vencedor de cada partida marca dois pontos e o derrotado perde um ponto. No incio do jogo, cada uma tinha cinco pontos. Se Cleo venceu trs partidas e Clea terminou o jogo com dez pontos, quantas partidas elas disputaram? Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 35 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero histria e suas funes sociais.
Material: Texto 19 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Conversar com os alunos sobre o que um conto, suas caractersticas e funes sociais. Consulte o material de apoio, se necessrio. Apresentar o texto 18 e avaliar, com os alunos se ele possui as caractersticas de um conto. Discutir com a turma sobre as funes sociais do conto.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 19 Anexo 1 Texto 19 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Leitura oral do texto: inicialmente, pelo(a) professor(a), depois por um aluno e por um grupo de alunos. Em sequncia, leitura silenciosa da turma. Escrever os desafios em fichas e as respostas em cartes. Dobrar e prender a ficha do desafio aos cartes de respostas com um clipes e colocar em um saquinho (Anexo 1 Texto 19). O representante dever sortear o desafio de seu grupo. Os grupos escolhem a melhor resposta e, um grupo por vez, apresenta o desafio e a resposta escolhida para a turma. A turma dever validar a escolha do grupo.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses
Material: Texto 19 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Pedir aos alunos que localizem no texto, as palavras e expresses: irradiaes cintilantes, peras, refletores, plateia, laser, bastidores, fantasmticas, morre- que-morre, morrendo de vez e sublinhem com lpis de cor. Explicar que para a compreenso do texto, muito importante que o leitor entenda, a partir do texto e do contexto, o sentido das palavras ou expresses que ele contm. Analisar com a turma o texto e o contexto para que possam inferir o sentido das palavras e expresses sublinhadas por eles.
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Texto 19
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Anexo 1 Texto 19
As apresentaes artsticas que a famlia de fantasma fazia eram:
Faziam aparies fantasmticas, viravam bolas transparentes, brilhantes e com irradiaes cintilantes, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de luz prateada.
Faziam lindas apresentaes teatrais que encantavam a toda a plateia, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de estrelas. .
Faziam aparies fantasmticas, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de luz que no se apagava.
Faziam danas fantsticas, viravam bolas transparentes, brilhantes e coloridas, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de luz dourada.
O nome da pera que a famlia fantasma assistia naquela noite era:
O trabalho dos fantasmas
O caso da famlia fantasma
A dama das camlias
A dama Margarida e a famlia fantasma
Por que a atriz principal desmaiou?
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Porque ela viu o Assombrinho e percebeu que ele era um fantasma de verdade.
Porque ela viu o Assombrinho, percebeu que ele era um fantasma de verdade e teve muito medo.
Porque Assombrinho virou uma bola de luz
Porque ela ficou emocionada ao ver Assombrinho.
A plateia achou que Assombrinho era:
Um fantasma
Um raio de luz a lazer
Um ator de teatro
Uma bola de luz
O que os pais de Assombrinho resolveram fazer?
Buscar o Assombrinho que flutuava na plateia.
Danar a msica da pera.
Flutuar na plateia escura, como bolas de luz.
Flutuar como fantasma, fazendo medo na plateia.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 36 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.
Material: Texto 19 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Leitura do texto 19: entregar para cada grupo a ficha com a parte que dever localizar no texto e preparar a leitura. O professor poder ajudar os grupos. Esperar que os grupos preparem a leitura da parte que lhe cabe. O(A) o professor(a) dever fazer papelotes com o nome dos componentes de cada grupo. Chamar o grupo, dizendo a parte que eles devero ler. Um aluno da turma sorteia o nome do componente que far a leitura do texto que cabe ao grupo. O grupo poder ajudar o colega, se precisar. Grupo 1: A parte do texto que apresenta os personagens e o local onde a histria se passa. Grupo 2: A parte do texto que fala quando a histria se passa e sobre a pera que estava sendo apresentada. Grupo 3: A parte do texto que apresenta o que provocou todos os acontecimentos. Grupo 4: A parte do texto que conta a reao da plateia que assistia pera. Grupo 5: A parte do texto que apresenta o desfecho da histria. O(A) professor(a) dever relacionar cada parte do texo aos elementos da narrativa correspondente. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Inferir informaes. Material: Texto 19 - Anexo 2 Texto 19 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Escrever os desafios em fichas e as respostas em cartes (Anexo 2 Texto 19). Entregar os desafios e as opes de respostas para os grupos, um a um. Os grupos escolhem a melhor resposta e entregam o carto para o(a) professor(a). O(A) professor(a) apresenta as respostas dos grupos, comparando-as e depois, juntamente com o turma, busca no texto a resposta certa.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 19 Anexo 3 Texto 19 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar para os grupos apenas os cartes de respostas de cada desafio (Anexo 3 Texto 19) Explicar que eles devem encontrar a ficha que contm o nome de quem a palavra em negrito se refere. Apresentar, numa ficha, a parte do texto com a palavra destacada (Anexo 3 Texto 19) Os grupos devem escolher a resposta e levantar o carto. O(A) professor passa em cada grupo e l a resposta apresentada. Depois, junto com a turma encontram a resposta, analisando o texto.
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Anexo 1 Texto 19
As apresentaes artsticas que a famlia de fantasma fazia eram:
Faziam aparies fantasmticas, viravam bolas transparentes, brilhantes e com irradiaes cintilantes, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de luz prateada.
Faziam lindas apresentaes teatrais que encantavam a toda a plateia, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de estrelas. . Faziam aparies fantasmticas, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de luz que no se apagava.
Faziam danas fantsticas, viravam bolas transparentes, brilhantes e coloridas, apareciam e desapareciam, deixando um rastro de luz dourada.
O nome da pera que a famlia fantasma assistia naquela noite era:
O trabalho dos fantasmas
O caso da famlia fantasma
A dama das camlias
A dama Margarida e a famlia fantasma SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Por que a atriz principal desmaiou?
Porque ela viu o Assombrinho e percebeu que ele era um fantasma de verdade.
Porque ela viu o Assombrinho, percebeu que ele era um fantasma de verdade e teve muito medo.
Porque Assombrinho virou uma bola de luz
Porque ela ficou emocionada ao ver Assombrinho. A plateia achou que Assombrinho era:
Um fantasma
Um raio de luz a lazer
Um ator de teatro
Uma bola de luz O que os pais de Assombrinho resolveram fazer?
Buscar o Assombrinho que flutuava na plateia.
Danar a msica da pera.
Flutuar na plateia escura, como bolas de luz.
Flutuar como fantasma, fazendo medo na plateia.
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Anexo 3 Texto 19
O povo da cidade
Os fantasmas
Os atores
As pessoas da plateia
Eles adoravam as peras.
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Os fantasmas
O povo daquela cidade
Os atores da pera
Os fantasmas e os atores Todo mundo dizia que o iluminador era um gnio. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Os fantasmas
O povo daquela cidade
Os atores da pera
Os fantasmas e os atores Porque ningum sabia do trabalho dos fantasmas. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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O pai, a me e o filho fantasmas
O povo da cidade e seus filhos
Os atores da pera, seus pais e filhos.
Margarida e a Dama das Camlias
...a famlia estava dentro do palco...
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A personagem principal, Margarida.
A atriz que fazia a Margarida
A plateia
Dona Fantasmagrica ...para ver de perto a morte dela.
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Na cama
Na plateia
Nos bastidores
Perto dos refletores L, ficou desmaiada...
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O povo da cidade
As pessoas da plateia
Todos os atores
A famlia de fantasmas E todo mundo batia palmas, aplaudia:
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 37 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas finalidades sociais.
Material: Texto 20
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversa com os alunos sobre os textos de divulgao cientfica, suas caractersticas e suas funes sociais (Consulte o material de apoio, se necessrio). Apresentar o texto: Por que nosso sangue nem sempre vermelho e, juntamente com a turma, identificar nele, as caractersticas do gnero Divulgao cientifica. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido.
Material: Texto 20 Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Organizar a turma em 4 grupos. Leitura do texto: leitura oral, feita pelo(a) professor(a), seguida pela leitura silenciosa dos alunos e depois, leitura oral compartilhada pelos grupos (cada grupo l um pargrafo). Pedir aos grupos que retirem do pargrafo lido por ele, as informaes mais importantes (vale pedir ajuda ao() professor(a). A turma dever validar a resposta de cada grupo, mediada pelo(a) professor(a).
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto
Material: Texto 20 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Escrever no quadro as 4 opes: 1- O processo de oxigenao do sangue 2- A cor do sangue humano 3- Porque algumas pessoas tm sangue azul 4- A relao entre a cor e o processo de oxigenao do sangue Pedir aos grupos que escolham a opo que contm o assunto tratado pelo texto. Analisar a escolha de cada grupo e chegar a um consenso, discutindo cada opo com a turma.
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Texto 20
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 38 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas. Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia.
Material: Texto 20 Anexo 1 Texto 20
Cincias
Eixo: Ser Humano e Sade Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano em sua particularidade e relao com os demais, num processo harmnico. Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do sangue.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Leitura oral do texto por 4 alunos(cada um l um pargrafo), seguida da leitura silenciosa da turma. Desafio: o(a) professor(a) entrega uma ficha com a causa e os grupos devem localizar, no texto, a consequncia e copi-la na ficha (Anexo 1 Texto 20) O(A) professor(a) recolhe as fichas completas. O(A) professor fala a causa e a consequncia encontrada por cada grupo. A turma valida a resposta de todos os grupos.
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido Material: Texto 20, 4 cartolinas, Pinceis Atmicos
Cincias Eixo: Ser humano e sade Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano em sua particularidade e relao com os demais, num processo harmnico. Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do sangue.
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Distribuir a turma em 4 grupos. O(A) professor(a) dever escrever no centro superior de cada cartolina um ttulo: HEMOGLOBINA SISTEMA CIRCULATRIO - SANGUE ARTERIAL SANGUE VENOSO Entregar uma cartolina, com o ttulo, para cada grupo. Os grupos devero localizar, no texto, as informaes e escrever, na cartolina, um pequeno texto sobre o tema do ttulo. Os trabalhos sero apresentados para a turma, que dever valid-los e depois devem ser expostos na sala de aula. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 1 Texto 20
Causa: As veias humanas so transparentes.
Consequncia:
Causa: Hemoglobina cheia de oxignio.
Consequncia:
Causa: Hemoglobina cheia de gs carbnico.
Consequncia:
Causa: A hemoglobina vai liberando o oxignio por nossos rgos e tecidos e ao mesmo tempo, ela capta gs carbnico.
Consequncia:
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 39 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso das aspas e dois pontos.
Material: Texto 20
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Leitura oral do texto, por toda a turma. Pedir aos alunos que localizem no primeiro pargrafo a frase: fulano tem sangue azul. Cada grupo dever discutir porque o autor usou as aspas nessa frase e se ele poderia ter utilizado outro recurso. Depois das discusses, o representante de cada grupo dever ir frente para expor a ideia do grupo. A turma, juntamente com o(a) professor(a) dever validar a resposta de cada grupo. Proceder da mesma forma com os dois pontos usado pelo autor, no ltimo pargrafo. Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 20 Anexo 2 Texto 20
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Apresentar para os alunos a atividade do Anexo 2 Texto 20 e desafiar os grupos a realiz-la no menor tempo possvel. Aplaudir o grupo que terminou primeiro. No deixar de elogiar os outros. Cada representante do grupo apresenta o resultado e a turma valida.
Eixo: Leitura Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo:Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto.
Material: Texto 20
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Pedir os alunos que localizem o autor, no final do texto. Analisar, junto com a turma o contexto em que o texto foi escrito. Analisar o tipo de linguagem utilizada pelo autor e identificar o destinatrio do texto. Concluir com a turma: para que este texto foi escrito? Construir um pequeno texto conclusivo, coletivamente. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 2 Texto 20 A quem se referem as palavras em destaque? Escolha dentre as opes abaixo e escreva no quadro: Hemoglobina - As veias humanas os vasos mais importantes oxignio que as hemoglobinas carregam - sangue rico em oxignio -
...ficam da cor do sangue que esta passando por dentro delas.
Assim, a cor do nosso sangue varia de acordo com a quantidade de oxignio que ela carrega.
Esse oxignio transportado por nosso corpo...
Eles no so muito superficiais...
...por isso, no conseguimos v-los.
... menos vermelho e mais escuro do que o arterial...
...essa a razo de elas terem esse tom azulado...
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 40 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero Conto.
Material: Texto 21
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Relembrar com os alunos as caractersticas do conto e suas funes sociais. Explicar que o texto que vo ler, foi escrito, originalmente, como uma pea de teatro, por um autor ingls, William Shakespeare (material de apoio) . Apresentar o texto e analis-lo junto com a turma, identificando nele as caractersticas do conto e concluindo que, embora, originalmente, tenha sido escrito como uma pea de teatro, a histria apresentada, pelo autor do texto apresentado, como um conto. Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar os elementos que compem a narrativa.
Material: Texto 21 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Fazer a leitura oral do texto. Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa. Discutir com os alunos sobre como o autor introduz a histria de Romeu e Julieta, no texto. Identificar, junto com os alunos, o narrador, os personagens, o enredo( conflito gerador: o pai de Julieta resolve cas-la com um conhecido), o tempo e o espao.
Eixo: Leitura Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam a ideia de tempo.
Material: Texto 21 Anexo 1 Texto 21
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Chamar a ateno dos alunos para o recurso, utilizado pelo autor, de usar o tempo passado e o presente. Identificar, no texto, juntamente com a turma, as marcas lingusticas que expressam a ideia de tempo passado e presente. Desafiar os grupos a completar o quadro do Anexo 1 Texto 21. Cada grupo apresenta seu quadro completo, que deve ser validado pelo(a) professor(a) e pela turma.
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Texto 21
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Anexo 1 Texto 21 Completar o quadro de acordo com o texto
Personagens
Tempo
Lugar
O fato que provocou todo o drama
Narrador
O que d a ideia do tempo passado
O que d a ideia do tempo presente
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 41 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas, no texto.
Material: Texto 21 Anexo 2 Texto 21
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos
Desafiar os grupos a resolver os desafios: identificar a resposta certa, entre as 4 opes oferecidas pelo(a) professor(a) - Anexo 2 Texto 21. Desenhar, no quadro, 5 (cinco) pistas numeradas de 1 a 5 (uma para cada grupo), com 8 quadras (Anexo 3 Texto 21). Antes da primeira, fixar, com fita adesiva, o desenho de um carrinho de corrida, na ltima desenhar uma bandeira de chegada (Anexo 3 - Texto 21). Entregar os desafios com as opes de respostas recortadas, um a um (Anexo 2) O grupo escolhe e entrega o carto de resposta ao() professor(a) que deve identificar o carto com o nmero do grupo. Validar as respostas de cada grupo. Cada acerto do grupo vale uma quadra percorrida e o(a) professor(a) muda o carrinho de quadra. Ganha a corrida o grupo que conseguir chegar, primeiro, na ltima quadra (da bandeira). Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: - Inferir informaes contidas no texto. - Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Desenvolvimento da Atividade - 45 minutos Desafiar os grupos a resolver os desafios: identificar a resposta certa, entre as 4 opes oferecidas pelo(a) professor(a) - Anexo 4 Texto 21. Desenhar, no quadro, 5 (cinco) pistas numeradas de 1 a 5 (um para cada grupo), com 9 quadras. Antes da primeira, fixar ,com fita adesiva, o desenho de um carrinho de corrida e, na ltima, desenhar uma bandeira de chegada (Anexo 3 - Texto 21). Entregar os desafios com as opes de respostas recortadas, um a um (Anexo 4). O grupo escolhe e entrega o carto de resposta ao() professor(a) que deve identificar o carto com o nmero do grupo. Validar as respostas de cada grupo. Cada acerto do grupo vale uma quadra percorrida e o(a) professor(a) muda o carrinho de quadra. Ganha a corrida o grupo que conseguir chegar, primeiro, na ltima quadra (da bandeira). SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 2 Texto 21
De acordo com o texto, como era a relao dos pais com os filhos, nos tempos antigos?
Era muito semelhante com a dos tempos atuais
Era muito diferente com a dos tempos atuais
Era muito parecida com a dos tempos da av.
Era muito parecida com a dos tempos em que as famlias brigavam.
Quais eram os nomes das famlias dos dois jovens apaixonados?
Capuleto e Montquio
Romeu e Julieta
Romeu e Montquio
Cauleto e Itlia
A av compara Romeu e Julieta a:
Dois pombinhos
Dois rouxinis
Dois filhos desobedientes
Dois jovens sonhadores
O que Julieta fez, para fugir do casamento que o pai lhe arrumara?
Fugiu de casa com Romeu
Fugiu de casa e mandou avisar Romeu
Bebeu uma poo para parecer morta e mandou avisar Romeu.
Deu uma poo especial para o pai beber e fugiu. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Pensamento de Romeu, ao ver Julieta deitada numa tumba:
Julieta est morta!
Julieta est dormindo!
Julieta est se fingindo de morta!
Julieta est doente!
Romeu, ao considerar Julieta morta:
Bebeu veneno e morreu.
Bebeu a mesma poo que Julieta havia tomado e morreu.
Muito triste, deitou-se ao lado de Julieta e dormiu.
Foi embora da cidade, para sempre.
Julieta, ao acordar e ao ver Romeu morto:
Bebeu o resto do veneno e morreu tambm.
Bebeu o resto da poo e dormiu novamente.
Comeou a chorar e a gritar.
Correu para chamar algum que pudesse lhe ajudar.
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Anexo 3 Texto 21
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Anexo 4 Texto 21
Por que, desde o incio, a histria de amor de Romeu e Julieta, tinha tudo para no dar certo?
Suas famlias eram inimigas.
O pai de Julieta era muito bravo.
Julieta j tinha um noivo.
Julieta morava na Itlia, muito longe de Romeu.
Qual era o plano de Julieta para no se casar com o conhecido de seu pai?
Tomar uma poro especial para se fingir de morta e depois fugir e se casar com o Romeu. Por isso, ela mandou avis- lo.
Tomar uma poro especial para morrer, porque preferia a morte, a se casar com quem no queria.
Tomar uma poro especial para dormir, porque precisava se preparar para casar com quem no queria.
Tomar uma poro especial para dormir. Assim o noivo que seu pai lhe arrumara, desistiria dela.
Por que a histria de Romeu e Julieta de cortar o corao?
Porque eles eram muito apaixonados um, pelo outro.
Porque os dois jovens morrem, no final.
Porque o pai de Julieta era um homem que no tinha pena da filha.
Porque as famlias dos dois namorados eram inimigas mortais.
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Qual o sentido da expresso destacada?
A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.
Dar muita pena
Sentir dor no corao
Machucar o corao
Dar alegria
Qual o sentido da palavra destacada? ...um louquinho pelo outro...
Doido
Apaixonado
Sentindo dio
Doente
Qual o sentido da expresso destacada?
... e o destinoseparando suas vidase juntando suas mortes!
No podiam viver juntos, mas morreram juntos.
Um vivendo perto do outro, mas sem poder se encontrar.
Um morrendo junto do outro
S depois de mortos que poderiam se encontrar.
Qual o sentido da expresso destacada?
Eles eram inimigos mortais.
Inimigos que se odiavam
Inimigos para sempre
Inimigos at a morte
Inimigos que viviam brigando
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Qual o sentido da expresso destacada?
...encontram e se apaixonaram loucamente.
Muito apaixonado
Pouco apaixonados
Ficaram doentes
Ficaram loucos
Qual o sentido da expresso destacada?
Perdidos de amor, como dois pssaros...
Muito apaixonados
Sem saber onde estavam
No se amavam mais
Um sem saber onde o outro estava
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 42 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Distinguir fato da opinio sobre o fato.
Material: Texto 21 Anexo 5 Texto 21
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Leitura silenciosa do texto por todos os alunos. Leitura oral: O(A) professor(a) ser a vov, um aluno os netos, um o Romeu e uma aluna a narradora. Desafiar o grupo a separar as fichas que contm um fato das que contm uma opinio (Anexo 5 Texto 21) Cada grupo apresenta o seu trabalho, que deve ser validado pela turma. Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo:Construir a continuidade temtica. Material: Texto 21 Anexo 6 Texto 21
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Desafiar os grupos a resolver a atividade Anexo 6 Texto 21. O(A) professor(a) dever comparar as respostas dos grupos e, juntamente com a turma definir qual a resposta correta. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 21 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Escrever no quadro: 1- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria de amor de dois jovens apaixonados. 2- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria da morte de dois jovens apaixonados. 3- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria das famlias de dois jovens apaixonados. 4- O assunto do texto Romeu e Julieta a histria da inimizade entre duas famlias da Itlia.
Fazer a votao entre os alunos da turma: Qual o assunto do texto? (Escolher entre as 4 opes. Avaliar, aps a votao, juntamente com a turma, cada opo e chegar concluso de qual a melhor resposta. Concluir, juntamente com os alunos, se a opo mais votada pela turma a melhor.
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Anexo 5 - Texto 21
A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.
A histria de um amor proibido
Eles eram inimigos...
(Hoje em dia, ningum obedece a ningum, um horror)
Perdidos de amor, como dois pssaros num longo voo, dois rouxinis, duas cotovias.
Mas o pai dela resolveu que Julieta ia se casar com um conhecido dele.
E sabem o que a coitadinha da pobrezinha da Julieta fez?
Assim, no se casava nem nada com quem no queria.
E por mais que Julieta chorasse e pedisse o pai no voltava atrs.
Toda histria de amor devia acabar bem.
Coitadinho dele!
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FATO
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OPINIO
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Anexo 6 Texto 21
A quem se refere Palavra ou expresso
Os dois pombinhos...
Eles eram inimigos mortais.
E todo mundo obedecia.
Dois pssaros, dois rouxinis, duas cotovias.
Ela ficava na sacada de sua casa, ele l embaixo na rua...
Mas o pai dela...
... ia se casar com um conhecido dele.
Coitadinho dele!
Que coisa mais triste, vov!
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 43 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero Regras de Jogos.
Material: Texto 22
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Conversar com os alunos sobre o gnero Regra de jogo: como se estrutura, sua linguagem, a quem so dirigidos, onde circulam, como so produzidos, qual sua funo social. Anunciar o jogo que pretende apresentar para os alunos: quem o inventou, como jogado, qual sua principal caracterstica (no h s um vencedor) Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 22 Anexo 1 Texto 22
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos O(A) professor(a) dever ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura silenciosa dos alunos. Pedir a um aluno que fale sobre o texto lido (o que ele consegue lembrar). Pedir a mesma coisa a mais 2 ou 3 alunos, buscando complementar o que o colega j falou. Explicar que uma maneira boa para guardar as instrues compreend-las. Pedir aos grupos que completem a ficha (Anexo 1 Texto 22) sobre o jogo, retirando do texto as informaes. A turma dever validar o trabalho de cada grupo.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Compreender o texto lido, colocando em prticas as regras nele contidas.
Material: Texto 22
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Levar os alunos para o ptio. Pedir aos alunos que indiquem qual a primeira coisa a fazer. Depois de marcar o espao do jogo, dividir os alunos em grupos. Os alunos faro a prova em grupos (um grupo de cada vez). Sugerir aos grupos que leiam as regras e as sigam corretamente, pois se errarem, perdem a vez. Quando cada grupo realizar a prova, a turma avalia se todas as regras foram cumpridas por ele. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Texto 22 Um jogo de ndio
Os ndios brasileiros Kalapalo vivem no sul do Parque Indgena do Xingu, no Mato Grosso e gostam muito de jogar Hein kuputis, que um jogo de resistncia e equilbrio.
Regras do Hein kuputis 1- Traar, na terra, uma linha para definir o local da largada. 2- A uns 100 metros de distncia, fazer outro trao na terra para determinar a meta a ser atingida. 3- O corredor deve correr em um p s, feito um saci. 4- No pode trocar de p. 5- Todos que conseguiremalcanar a meta so considerados vencedores. 6- Se parar antes de alcanar a meta, sinal de que ainda no tem a capacidade esperada e precisa treinar mais. 7- Todos tem que tentar fazer o caminho, o mais rpido possvel, apesar da velocidade no ser a mais importante. 8- Se ningum conseguir chegar na linha da meta, vence quem for mais longe.
SESC-SP. Hein Kuputis. In: Jogos e brincadeiras do povo Kalapalo. Disponvel em: www.sescsp.org.br/kalapalo - Adaptao
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Anexo 1 Texto 22
Hein kuputis
Quem criou o jogo
Onde vivem
O que os jogadores precisam provar, no jogo
Quais as duas principais regras do jogo
O que preciso fazer para vencer o jogo
Quantos vencedores esse jogo pode ter
Se ningum conseguir alcanar a meta, quem ganha o jogo?
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 44 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero Poesia
Material: Texto 23
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Roda de conversa com os alunos sobre o gnero Poema: caracterstica, linguagem, meios de produo e circulao, funo social, diferena entre poesia e poema, o que verso, o que estrofe, poema em prosa, etc. Dizer que faro a leitura de um poema diferente, que fala de assombrao. Perguntar se acreditam em assombrao, se tm medo, de que tm medo, etc. Apresentar o poema e identificar suas caractersticas estruturais: escrito em versos/estrofe. Perguntar quantos versos ele tem, quantas estrofes, qual o ttulo. Levantar hipteses sobre o contedo do poema, para serem confirmadas ou no, depois de sua leitura.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas e implcitas.
Material: Texto 23 Anexo 1 Texto 23
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Leitura oral, pelo(a) professor(a), do poema Histria de Assombrao, de forma bastante expressiva, seguida da leitura silenciosa, feita pelos alunos. Desafiar os grupos a fazer a atividade do Anexo 1 Texto 23: - Colar no quadro, com fita adesiva, os cartes de respostas- Anexo 1 Texto 23. - Pedir que os grupos faam a leitura oral do poema. - Depois que os grupos terminarem, o(a) professor(a) apresenta o desafio e chama um representante do grupo para indicar, no quadro, o carto que contm sua resposta. A turma dever validar a resposta do colega e os grupos verificar se escolheram o carto correto.
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo:Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 23 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Distribuir fichas em branco para os grupos. Pedir que escrevam, na ficha, porque o poema engraado. Comparar a respostas dos grupos e escolher a melhor. Caso necessrio, construir, coletivamente uma resposta. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Texto 23
Histria de assombrao
Fui casa de uns amigos, a conversa estava animada, quando resolvi ir embora, j era de madrugada.
E agora o que fazer? Fiquei meio preocupado. Eu tinha que passar perto do castelo assombrado.
O que isso companheiro? Sou um homem de coragem... E essa coisa de fantasmas pra mim tudo bobagem.
E sa pelo caminho estava bastante frio. Ao passar pelo castelo senti um certo arrepio.
L existe um cemitrio que est abandonado. Quando vi o esqueleto, ele caminhava ao meu lado.
Bem... Era s um esqueleto, eu controlei o meu medo, ento pousou no meu ombro um tenebroso morcego.
Eletinha uma cara de quem no tem o que fazer. Acho que ele pensou: esse caravai morrer.
Chegou tambm um fantasma. No era minha noite de sorte. Dei uma olhada para trs, vinha correndo, a dona morte.
E a foram me seguindo numa conversa animada, quando o fantasma falou: Ei... Quem sabe contar piada?
O esqueleto contou uma boa, o fantasma uma muito engraada, agora a que a morte contou quase morri de gargalhada.
Era sobre as pessoas que vivem com medo dela. Quando elas menos esperam, a morte chega... E a j era.
Retirado de www.jbromani.com. Adaptado
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Anexo 1 Texto 23
O narrador do poema:
o personagem principal do poema
o fantasma que mora no castelo assombrado
o esqueleto que mora no cemitrio abandonado
a dona morte que faz medo em todo mundo
Por que o homem resolveu ir embora, quando j era de madrugada?
Porque a conversa com os amigos estava boa.
Porque ele gostava de andar de madrugada, pelas ruas.
Porque ele queria passar perto do castelo assombrado.
Porque ele no tinha medo de fantasmas.
O homem do poema:
No tinha medo de fantasma
No acreditava em fantasma
Tinha muito medo de fantasma
Sabia onde os fantasmas estavam
Por que aquela no era a noite de sorte do homem?
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Porque todos os seres sobrenaturais resolveram aparecer.
Porque a morte correu atrs dele.
Porque o morcego queria mata- lo.
Porque o fantasma contou uma piada sem graa.
A morte contou uma piada sobre
As pessoas que gostam de piadas
As pessoas corajosas
As pessoas que tm medo de ver fantasmas
As pessoas que tm medo de morrer
Como aquele clima de medo foi quebrado?
Eles comearam a contar piadas engraadas.
O homem percebeu que a morte no ia leva- lo.
Eles comearam a rir das pessoas que tm medo da morte.
O homem quase morreu de gargalhada.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 45 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam ideia de lugar, modo e tempo.
Material: Texto 23 Anexo 2 Texto 23
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Pedir que os alunos que leiam o texto, silenciosamente. Pedir que cada um leia, oralmente, a estrofe que mais gostou. Escrever no quadro: ideia de tempo ideia de lugar - ideia de modo - ideia de causa Distribuir um conjunto de fichas do Anexo 2 Texto 23 para cada grupo. Dizer: quem tem fichas com partes do texto que d ideia de tempo, venha colar aqui no quadro. Proceder da mesma forma com as outras fichas. Antes de colar cada ficha, a turma dever valid-la. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavra ou expresso do texto.
Material: Texto 23 Anexo 3 Texto 23
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Apresentar a ficha com a expresso em destaque (Anexo 3 Texto 23). Os grupos devem discutir e escrever, numa ficha, outra palavra ou expresso que poder substitu-la, sem prejudicar o sentido do texto. A turma avalia a sugesto de cada grupo e escolhe a melhor. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo:Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 23
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Colar no quadro as fichas seguintes: Fantasma e assombrao Conversa de amigos O medo da morte Passeios noturnos Pedir aos alunos que escolham entre as fichas, aquela que contm o assunto do texto. Validar ou no a escolha da turma.
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Anexo 2 Texto 23
Fui casa de uns amigos
J era de madrugada
Fiquei meio preocupado SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Eu tinha que passar perto
Estava bastante frio
L existe um cemitrio
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No era minha noite de sorte
Quando elas menos esperam
Que est abandonado
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Anexo 3 Texto 23
...um tenebroso morcego.
Dei uma olhada para trs...
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...quase morri de gargalhada.
...a morte chega... E a j era.
Esse cara vai morrer.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 46 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero poema e suas funes sociais, comparar poemas.
Material: Texto 24 e Texto 23.
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Relembrar com os alunos as caractersticas, os modos de produo, os meios de circulao e a funo social dos poemas. Apresentar o poema: A nuvem e oportunizar aos alunos a comparao com o poema Histria de Assombrao: tamanho e estrutura. Elaborar um pequeno texto, coletivamente, sobre as concluses relativas s caractersticas do gnero POEMA e suas funes sociais.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 24 Anexo 1 Texto 24
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Ler o poema, oralmente, com bastante expressividade. Pedir a um ou dois alunos que leiam o poema, como a professora: com expressividade e entonao. Desafiar os grupos a resolver as atividades do Anexo 1 Texto 24 Ao terminar, os grupos devero apresentar suas respostas para a turma validar. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo:Identificar marcas lingusticas que evidenciam a ideia de modo e lugar.
Material: Texto 24
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Pedir aos alunos que encontrem as partes do texto pedidas e sublinhem com lpis de cor: A nuvem estava no cu. Ento escureceu. Ficou bem escura. Primeiro devagar, depois com fora. Analisar com os alunos as frases e identificar, qual delas expressam ideias de lugar e de modo, justificando as escolhas.
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Texto 24
A nuvem
A nuvem estava no cu. Era comprida, comprida. Veio o vento e enrolou a nuvem. Ela virou uma bola. Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho. Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa. Mas a nuvem gostava mesmo era de chover. Ento escureceu. Ficou bem, bem escura. A se transformou em milhares de gotinhas. E as gotinhas comearam a pingar: primeiro devagar, depois com fora. Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986. _____________________________________________________________________ Texto 24
A nuvem
A nuvem estava no cu. Era comprida, comprida. Veio o vento e enrolou a nuvem. Ela virou uma bola. Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho. Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa. Mas a nuvem gostava mesmo era de chover. Ento escureceu. Ficou bem, bem escura. A se transformou em milhares de gotinhas. E as gotinhas comearam a pingar: primeiro devagar, depois com fora. Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 1 Texto 24
De acordo com o texto, a nuvem que estava no cu era:
Comprida
Enrolada
redonda
escura
Quem comeou a brincadeira de virar a nuvem foi:
O vento
A chuva
A nuvem
Os bichos
O que a nuvem mais gostava de fazer?
Virar bicho
Virar bola
Rolar no cu
Virar chuva
Como a nuvem virou chuva?
Primeiro ela escureceu, se transformou em gotinhas, comeou a pingar devagarinho e depois virou uma chuvarada.
Primeiro ela se transformou em gotinhas, e depois virou uma chuvarada.
Primeiro ela escureceu, comeou a pingar devagar e depois virou uma chuva fina.
Primeiro ela se transformou em bichos e depois virou uma chuvarada. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 47 Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Localizar informaes explcitas e implcitas. Material: Texto 24 Anexo 2 Texto 24 Cincias Eixo: Ambiente e vida Capacidade:Compreender o ciclo da gua no ambiente Objetivo:Identificar, no texto, as informaes relativas ao ciclo da gua.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Leitura oral do texto, pelos grupos. Conversa com os alunos sobre o ciclo da gua e a importncia desse processo para a vida humana na terra (se necessrio, consulte o Material de Apoio) Entregar o Anexo 2- Texto 24, recortado. Desafiar os grupos a identificar as partes do texto, relativas a cada fase do ciclo da gua, completando o quadro do Anexo 2 Texto 24. Cada grupo apresenta para a turma o resultado de seu trabalho, que ser, ou no, validado por ela.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto Material: Texto 24 Anexo 3 Texto 24 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Entregar o desafio aos grupos com os cartes de respostas (Anexo 3 Texto 24), para serem resolvidos. Os grupos devero apresentar sua opo de resposta que dever ser validada pela turma. Para a turma validar ou no, ela precisa indicar a informao no texto. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo:Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor..
Material: Texto 24 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Analisar com os alunos a linguagem do texto: se uma linguagem cotidiana, com traos de oralidade ou se uma linguagem dentro do padro formal. Se o texto possuir palavras pouco conhecidas, de significado desconhecido com eles, a forma de tratamento do tema, pelo autor, etc . Perguntar: se a linguagem do texto simples, com palavras conhecidas e com significados conhecidos por todos, a forma de tratamento do texto, pelo autor descontrado, para quem o autor escreveu este poema? Para crianas, para adultos, para cientistas... Esperar que os grupos discutam, depois o representante apresenta para a turma, a concluso do grupo. O(A) professor(a), juntamente com a turma dever validar ou no as respostas dos grupos, justificando com indicaes no texto.
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Anexo 2 Texto 24(Professor)
Texto Ciclo da gua
E as gotinhas comearam a pingar: primeiro devagar, depois com fora. Caiu uma chuvarada.
Precipitao/infiltrao
A nuvem estava no cu. Era comprida, comprida. Veio o vento e enrolou a nuvem. Ela virou uma bola. Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho. Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Evaporao/transpirao
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover. Ento escureceu. Ficou bem, bem escura. A se transformou em milhares de gotinhas.
Condensao Ciclo da gua SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
201
Texto Ciclo da gua
Precipitao/infiltrao
Evaporao/transpirao
Condensao
Ciclo da gua SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
202
Anexo 3 Texto 24
Qual o assunto do poema?
As nuvens e a formao da chuva
O formato das nuvens
A brincadeira das nuvens
A chuvarada
Qual o assunto do poema?
As nuvens e a formao da chuva
O formato das nuvens
A brincadeira das nuvens
A chuvarada
Qual o assunto do poema?
As nuvens e a formao da chuva
O formato das nuvens
A brincadeira das nuvens
A chuvarada
Qual o assunto do poema?
As nuvens e a formao da chuva
O formato das nuvens
A brincadeira das nuvens
A chuvarada
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 48 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero charge e suas funes sociais.
Material: Texto 25
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Relembrar com os alunos as caractersticas da charge e suas funes sociais. Apresentar a charge (texto 25) e, juntamente com a turma, identificar nela, as caractersticas do gnero. Discutir, com os alunos, sobre a funo social dessa charge (texto 25). Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal.
Material: Texto 25 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Leitura silenciosa da charge, pelos alunos. Leitura oral, pelo(a) professor e pelos alunos. Roda de conversa sobre a tecnologia de armazenamento de dados em nuvens virtuais (consulte o material do professor). Orientar a anlise do texto: O que as pessoas que ilustram o texto, esto fazendo? Qual a pergunta feita por uma delas? A resposta que o segundo personagem d ao colega faz sentido? Por que? O que ele demostrou? A nuvem a que o primeiro personagem se refere semelhante s nuvens do poema A NUVEM? Justifique. E a nuvem a que se refere o outro personagem? Justifique. A ilustrao, nesse texto, ajuda na construo de sentido? Por que? Eixo: Leitura
CapacidadeConstruir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Inferir informaes. Identificar o assunto do texto. Inferir o sentido de palavras ou expresso.
Material: Texto 25 Anexo 1 Texto 25
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Distribuir os desafios e os cartes de respostas para os grupos(um desafio por vez). Anexo 1 - Texto 25 Aps a realizao da atividade, cada grupo apresenta o resultado para a turma. O(A) professor dever comparar as respostas e, juntamente com a turma, indicar a resposta correta. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Texto 25 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 1 Texto 25 A resposta do personagem sobre o armazenamento em nuvem indica:
Que ele est com medo de chover.
Que ele no entendeu a pergunta.
Que ele no gosta de chuva
Que ele no entende de tecnologia, principalmente de armazenamento de dados em nuvem.
O assunto da charge :
O perigo das chuvas
O uso do computador pelas pessoas modernas.
A nova tecnologia de armazenamento de dados em nuvem
Computadores modernos
O que significa a expresso: Sei l!
Ele no tem uma opinio sobre o assunto.
Ele no quer falar do assunto
Ele tem dvidas sobre o assunto.
Ele sabe de tudo sobre o assunto.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 49 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificaro gnero Divulgao Cientfica e suas funes sociais.
Material: Texto 26 Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Relembrar, com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica e suas funes sociais. Apresentar o texto 26 e identificar, nele, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica. Discutir com os alunos sobre a funo do texto apresentado. Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Identificarinformaes explcitas
Cincias Eixo: Ambiente e vida Capacidade:Compreender o ciclo da gua no ambiente. Objetivo:Identificar, no texto, os diferentes tipos de nuvens e suas caractersticas principais.
Material: Texto 26 Anexo 1 Texto 26
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Ler o texto oralmente, seguido da leitura silenciosa dos alunos. Ouvir a leitura de alguns alunos. Organizar a turma em grupos de 4 componentes. Cada grupo dever receber uma folha com a pista de corrida- Anexo 1 - Texto 16. O desenho do carro deve ficar no quadro da seta. O(a) professor(a) entrega um desafio para o grupo e um conjunto de cartes com as opes de respostas para cada aluno. Um aluno l o desafio. Cada aluno dever escolher, no seu conjunto, a resposta que considera correta. O professor, juntamente com a turma, indica a resposta correta. O aluno que acertou anda uma casa com seu carrinho. Quem chegar na ltima casa primeiro, ganha o jogo. Proceder dessa forma com todos os desafios. Eixo: Leitura
CapacidadeConstruir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 26 Anexo 2 Texto 26
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre a importncia do leitor saber identificar o assunto do texto que ele leu. Propor a brincadeira: o(a) professor(a) coloca os cartes contendo as possveis respostas, virado para baixo. O verso dos cartes deve ser numerado de 1 a 4. O(A) professor(a) pergunta: Qual o assunto do texto que nos lemos? Cada aluno escolhe uma opo, pelo nmero. O(A) professor, juntamente com a turma analisa a resposta de cada carto e escolhe a correta. O aluno que havia escolhido a opo certa, ganha o jogo.
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Texto 26 Olhe para o cu!
Todo mundo j deve ter olhado para o cu algum dia e ter se impressionado com os mais variados tipos de nuvens. E quem nunca teve vontade de deitar nesses algodes gigantese flutuantes? As nuvens so as principais responsveis pela existncia da Meteorologia. Sem elas, no existiriam fenmenos como a neve, troves e relmpagos, arco-ris ou chuva. Seria imensamente montono olhar para o cu, pois existiria somenteo azul. No pense que as nuvens so diferentes s em seu formato, que imaginamosser de bicho, de gente ou de um monte de outras coisas. As diferenas das nuvens tm nomes! Vejam s:
Cirros: Parecem rabos de cavalo! Ficam bem longe da gente, em temperaturas abaixo do 0C. Por causa desse frio todo, esse tipo de nuvem formado por cristais de gelo microscpicos. A sua presena normalmente indicadora de bom tempo.
Cirrostratos:Lembram aqueles lindssimos vus brancos e transparentes! Ficam um pouco abaixo dos cirros e por isso tambm so formados por cristais de gelo. So as nuvens finas que cobrem a totalidade do cu, causando uma diminuio da visibilidade. Na aproximao de uma forte tempestade, estas nuvens surgem muito frequentemente e, portanto, do uma pista para a previso de chuva ou neve de12 a 24h
Cirrocmulos:So menos vistas do que os cirros. Aparecem como pequenos puffs, redondos e brancos. Podem surgir individualmente ou em longas fileiras. Normalmente ocupam uma grande poro de cu.
Altostratos: Poderosas, essas nuvens conseguem alterar a luminosidade normal do Sol e da Lua, fazendo com que o brilho deles fique filtrado. A cor dos altos-estratos varia entre o azul e o cinza.
Altocmulos: so formadas por gotculas de gua e cristais de gelo tambmTm a forma de pequenos tufos de algodo e distinguem-se dos cirrocumulos porque normalmente apresentam um dos lados da nuvem mais escuro que o outro. O SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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aparecimento destas nuvens numa manh quente de Vero pode ser uma indicao de que ao final da tarde pode haver trovoada.
Estratonimbos: Essas nuvens podem chegar aos 4 mil metros de altitude. So pesadas e causam at furaces, mas podem ser desfeitas em temporais muito fortes com neve e granizo.
Estratocmulos:Normalmente consegue-se ver o cu azul nos espaos entre elas. Na certa, voc j deve ter visto esse tipo de nuvem: ela pode cobrir um pedao do cu com diversos tons de cinza!Raramente provocam chuva, mas podem eventualmente provocar aguaceiros no Inverno se desenvolverem verticalmente em nuvens maiores e os seus topos atingirem uma temperatura de -5C
Estratos:Lembram campos de neblina e no produzem chuva. O mximo que conseguem fazer um chuvisquinho aqui ou umagaroinha acol!
Cmulo: Essa nuvem a alegria do vero: tem a forma de uma couve-flor e, quando aparece, bom tempo na certa!
Cumulonimbos: Essas so as nuvens mais prximas da gente e indicam temporal! So nuvens de tempestade, onde os fenmenos atmosfricos mais interessantes tm lugar (trovoadas, aguaceiros, granizo e at tornados). So importantes porque, na verdade, elas so as responsveis por trazer a gua de volta terra, que evapora novamente e, assim, continua o ciclo. Disponvel em: <www.canalkids.com.br>.Adaptado
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1- De acordo com o texto, a meteorologia se deve principalmente:
existncia das nuvens.
existncia das chuvas.
cor azul do cu.
ao formato das nuvens.
2 Se no existissem as nuvens o cu seria:
Todo cinzento
Somente azul
Todo branco
Azul e cinza
3 Quais os fenmenos naturais causados pelas nuvens?
Ventos e chuvas
Neve, troves, relmpagos, arco-ris e chuva
a cor azulada do cu
Somente as chuvas 4 Quantas classes de nuvens o texto apresenta?
10 classes
4 classes
7 classes
18 classes SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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5 Quantos tipos de nuvens o texto apresenta?
4 tipos
10 tipos
7 tipos
18 tipos 6 A nuvem que indica temporais :
Cirros
Autocumulos
Estratos
Cumulonimbos
7 A nuvem que indica bom tempo
Cmulos
Cirros
Estratos
Altostratos 8 Quais os tipos de nuvem que esto de 2 a 4 km de altura, e so consideradas baixas?
Altostratos Estratos e Cirros Estrato Estratocumulo Nimbostrato Cirro Cirrocumulo Cirrostrato
Estrato Altostratos Cirro
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Anexo 2 Texto 26
As nuvens e suas caractersticas
As nuvens de chuva
A meteorologia
A altura das nuvens
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 50 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas
Objetivo:Distinguir fato de opinio sobre o fato.
Material: Texto 26 Anexo 3 Texto 26
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Leitura silenciosa do texto pelos alunos. Leitura oral, compartilhada pelos grupos (cada grupo l uma parte do texto). Desafio: Anexo 3 Texto 26 Conversar com os alunos sobre o que um fato (algo cuja existncia independe de quem escreve, pode ser comprovado), e o que uma opinio (maneira pessoal de ver o fato, a compreenso de conceitos e valores a partir de algo pr-existente, que o fato). Apresentar o desafio: Anexo 3 Texto 26. Depois que os grupos realizarem a atividade o(a) professor(a) aponta o grupo que apresentar o fato e o grupo que apresentar a opinio sobre o fato. A turma dever validar as apresentaes.
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 26 Anexo 4 Texto 26
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Turma organizada em duplas. Colocar os cartes dos desafios sobre suas opes de resposta, virados sobre a carteira. Um aluno escolhe o desafio para o colega responder. O colega desafiado l o carto para o colega desafiador. Depois escolhe entre as opes de respostas, aquela que considera correta e apresenta para o colega desafiador. O colega desafiador dever validar a resposta, com a ajuda do(a) professor(a). Se o aluno acertar, anda uma casa na pista de corrida. (Anexo 4 Texto 26). Ganha quem chegar, primeiro, na ltima casa. Eixo: Leitura
CapacidadeConstruir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor.
Material: Texto 26 Desenvolvimento da Atividade - 10 minutos Analisar, junto com a turma, a linguagem utilizada pelo autor, para identificar para quem o texto foi escrito: O autor utiliza uma linguagem muito formal? Usa termos cientficos complicados? Utiliza palavras pouco comuns? O texto difcil de entender? A linguagem do texto parecida com a nossa linguagem oral? Concluir com a turma que o texto foi escrito para qualquer pessoa entender, inclusive crianas e adolescentes. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 3 Texto 26 Fato Opinio
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Todo mundo j deve ter olhado para o cu algum dia e ter se impressionado com os mais variados tipos de nuvens.
As nuvens so as principais responsveis pela existncia da Meteorologia.
Sem as nuvens no existiriam fenmenos como a neve, troves e relmpagos, arco-ris ou chuva.
Seria imensamente montono olhar para o cu...
... pois existiria somente o azul.
Cirrostratoslembram aqueles lindssimos vus brancos e transparentes!
Cirrostratosficam um pouco abaixo dos cirros e por isso tambm so formados por cristais de gelo. So as nuvens finas que cobrem a totalidade do cu, causando uma diminuio da visibilidade.
Cirros parecem rabos de cavalo!
Cirros formada por cristais de gelo microscpicos. A sua presena normalmente indicadora de bom tempo.
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Anexo 4 Texto 26
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Todo mundo j deve ter olhado para o cu algum dia e ter se impressionado com os mais variados tipos de nuvens.
A palavra destacada se refere:
E quem nunca teve vontade de deitar nesses algodes gigantes e flutuantes?
A expresso destacada se refere:
Sem elas, no existiriam fenmenos como a neve, troves e relmpagos, arco- ris ou chuva.
A palavra destacada se refere:
Por causa desse frio todo, esse tipo de nuvem formado por cristais de gelo microscpicos.
A palavra destacada se refere:
Por causa desse frio todo, esse tipo de nuvem formado por cristais de gelo microscpicos.
A palavra destacada se refere:
A sua presena normalmente indicadora de bom tempo.
A palavra destacada se refere:
Ficam um pouco abaixo dos cirros e por isso tambm so formados por cristais de gelo.
A palavra destacada se refere:
Na aproximao de uma forte tempestade, estas nuvens surgem muito frequentemente...
A palavra destacada se refere:
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Poderosas, essas nuvens conseguem alterar a luminosidade normal do Sol e da Lua...
A palavra destacada se refere:
Tm a forma de pequenos tufos de algodo e distinguem-se dos cirrocumulos...
A palavra destacada se refere: O aparecimento destas nuvens numa manh quente de Vero pode ser uma indicao de que ao final da tarde pode haver trovoada. A palavra destacada se refere:
Essas nuvens podem chegar aos 4 mil metros de altitude.
A palavra destacada se refere:
Essa nuvem a alegria do vero.
A palavra destacada se refere:
Essas so as nuvens mais prximas da gente e indicam temporal!
A palavra destacada se refere:
So importantes porque, na verdade, elas so as responsveis por trazer a gua de volta terra...
A palavra destacada se refere: ...mas podem eventualmente provocar aguaceiros no Inverno se desenvolverem verticalmente em nuvens maiores...
A palavra destacada se refere: SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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quem olhou para o cu
s nuvens
s nuvens
s Nuvens cirros
Ao frio de 0C
s Nuvens cirros
Ao fato de ficarem abaixo dos Cirros
s nuvens Cirrostratos
s nuvens Altostratos
s nuvens Altocmulos
s nuvens Altocumulos
s nuvens Estratonimbos
nuvem Cmulo
s nuvens Cumulonimbos
s nuvens Cumulonimbos
s nuvens Estratocmulos
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 51 Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo:Inferir o sentido de palavras ou expresses. Material: Texto 26
Matemtica: Eixo: Grandezas e medidas Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Objetivo: Identificar medida de temperatura.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Leitura oral coletiva do texto. Conversa com os alunos sobre a unidade de medida de temperatura (consulte material de apoio, se necessrio), sua unidade de medida e seu smbolo, instrumento de medida, etc. Pedir aos alunos que identifiquem, no texto, as palavras: fenmenos, luminosidade e gotculase as expresses: imensamente montono, cristais de gelo microscpicos, fenmenos atmosfricos e o smbolo: 0C. Analisar, coletivamente, o sentido das palavras e expresses. Fazer um cartaz para que a turma o complete, promovendo as discusses necessrias. Palavras ou expresses do texto: Podemos substituir por: fenmenos luminosidade gotculas imensamente montono cristais de gelo microscpicos fenmenos atmosfricos 0C Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo:Buscarinformaes explcitas e implcitas de tabelas. Material: Texto 26- Anexo 5 - Texto 26 Matemtica Eixo: Tratamento da Informao Capacidade: Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando associaes e efetuando clculos simples de probabilidade. Objetivo: Interpretar os dados de uma tabela. Eixo: Grandezas e Medidas Capacidade:Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Objetivo: Reconhecer unidades de medida e fazer converses para resolver situaes-problemas. Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Leitura silenciosa do texto pelos alunos. Leitura oral, compartilhada pelos grupos (cada grupo l uma parte do texto). Conversar com os alunos sobre a unidade de medida utilizada pelo autor, para indicar a distncia entre as nuvens e a terra, o espao entre a distncia menor e maior de cada tipo de nuvem, etc. Relembrar, com os alunos, o sistema de medida de comprimento e suas unidades convencionais (se necessrio, consulte material de apoio). Entregar todos os desafios para os grupos: Anexo 5 Texto 26. Cada grupo dever resolver as diversas situaes. Um representante de cada grupo dever apresentar a soluo de um desafio(indicado pelo(a) professor(a), enquanto os outros grupos validam ou no a resposta, justificando.
Professor(a), caso necessrio, utilize um pouco mais de tempo para esta aula. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 5- Texto 26
Qual a variao de altura, em metros, das nuvens Cirros?
11.000m
110.000m
1.100m
10.000m
Qual a diferena, em decmetro, da altura mxima de uma nuvem Estratonimbose uma nuvem Cirrocmulo?
14.000dam
11.000dam
1.200dam
1.400dam
Qual a diferena, em hectmetro, entre a altura mnima de uma nuvem alta e uma nuvem baixa?
500hm
50hm
500.000hm
50.000hm
Se uma nuvem alta estiver a 17.000 e 500 metros de altura e uma nuvem baixa estiver a 1,5km de altura, qual a diferena, em km, de altura entre elas?
16km 15k e 500m 16km e 500m 15km
Quantas vezes a altura mxima de uma nuvem alta maior que a altura mxima de uma nuvem baixa?
4,5 vezes
4 vezes
5 vezes
9 vezes
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 52 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: Identificar o gnero Divulgao Cientfica e suas funes sociais.
Material: Texto 27
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Relembrar, com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica, as condies de produo, os meios de circulao, a funo social, etc. Apresentar o Texto 27 - As Grutas de Minas Gerais. Fazer uma leitura oral. Identificar, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero Divulgao Cientfica. Pedir que os alunos encontrem, no final do texto, a fonte de onde ele foi retirado. Comparar a funo social do texto apresentado(retirado do livro didtico) com a funo social do gnero.
Professor(a), mostre aos alunos que os livros didticos contm gneros que circulam socialmente e que tm a mesma funo social.
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Localizar informaes explcitas.
Geografia
Eixo: Espao Geogrfico de Minas Gerais Capacidade: Reconhecer elementos constitutivos naturais da paisagem. Objetivo: Reconhecer as grutas como um importante elemento do espao natural mineiro.
Material:Texto 27 Anexo 1 - Texto 27
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida da leitura silenciosa dos alunos. Leitura oral do texto, compartilhada, pelos grupos. Realizao dos desafios, pelos grupos: Anexo 1 Texto 27: Apresentar um desafio por vez. O grupo escolhe a melhor resposta e depois, todos os representante vo frente da turma. Os representantes apresentam para a turma que dever validar a resposta do grupo.
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Texto 27 As grutas de Minas Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama disso. O que muito mineiro no sabe que um mar primitivo deixou em nosso territrio um tipo de rocha que favoreceu a formao das grutas, que atraem pesquisadores e turistas do mundo inteiro. A acumulao de esqueletos de pequenos animais marinhos no fundo de um oceano seco deu origem a uma rocha chamada calcrio. Esse tipo de rocha aparece numa extensa faixa de terras em nosso estado. Aps o desaparecimento do mar, rios subterrneos esculpiram, durante milnios, as rochas calcrias, criando galerias e sales. assim que se formaram as grutas que, segundo estudiosos, somam algumas centenas em nosso estado, espalhadas em mais de cem municpios. No sculo XIX, o dinamarqus Peter Lund dedicou-se explorao de cerca de 200 grutas e abrigos calcrios na bacia do Rio das Velhas. Na regio de Lagoa Santa, pertinho de Belo Horizonte, h um stio arqueolgico muito importante para o conhecimento dos homens que viviam no Brasil entre 11.000 a 7.000 anos atrs. Descobriram-se, nessa regio, cavernas com um grande nmero de sepulturas, com mais de 200 esqueletos. E por esses esqueletos ficamos sabendo que as condies de vida dessa poca no eram fceis. Um tero das crianas morria ainda pequenas, e os adultos raramente ultrapassavam os trinta anos de idade. Texto retirado do livro didtico: Geografia 4 e 5 ano- Vol nico - Nas Trilhas de Minas, de Eliana SantAnna Conceio Lemos, FTD, 2011- Adaptado
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Anexo 1 Texto 27 De acordo com o texto, o mineiro reclama porque:
nas terras de Minas Gerais tem muito calcrio .
as grutas atraem pesquisadores e turistas do mundo inteiro.
Minas Gerais no tem mar.
Minas Gerais tem muitas grutas. De territrio mineiro tem grande quantidade de uma rocha chamada calcrio e isso
favoreceu a formao de nossas grutas.
atrai os pesquisadores e turistas de todo mundo
impediu a formao de mares e oceanos em nosso territrio.
causou a morte de muitos animais marinhos. Como nossas grutas foram formadas?
Nossas grutas foram formadas pela ao de rios subterrneos sobre as rochas de calcrio.
Nossas grutas foram formadas pela acumulao de esqueletos de animais.
Nossas grutas foram formadas porque em Minas no tem mar.
Nossa grutas foram formadas pelos homens primitivos que viviam em nosso territrio. Por que o stio arqueolgico de Lagoa Santa importante?
Porque atravs de sua explorao podemos saber sobre as pessoas que viviam na regio h milhares de anos atrs.
Porque os cientista muitos cientista podem pesquisa sobre uma rocha chamada calcrio.
Porque l tem muito calcrio e rios subterrneos.
Porque descobriram muitas sepulturas na regio. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
225
Onde e quando o pesquisador dinamarqus Peter Lund pesquisou nossas grutas?
Em 1919, na bacia do Rio das Velhas
No sculo XIX, na bacia do Rio de Lagoa Santa
No sculo XX, na bacia do Rio das Velhas
No sculo XIX, na bacia do Rio das Velhas
Onde se localiza um dos stio arqueolgico mais importante de Minas Gerais
No municpio de Lagoa Santa
Perto do Rio das Velhas
Perto da bacia do Rio de Santa Luzia
Nas grutas de de calcrio de Minas Gerais
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 53 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia.
Material: Texto 27 Anexo 2 Texto 27
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Leitura oral do texto por toda a turma. Retomar, com os alunos, os conceitos de causa e de consequncia e discutir como elas se apresentam nos textos escritos. Apresentar as consequncias e pedir que os grupos localizem, no texto, as suas causas (Anexo 2 Texto 27) A turma dever validar a resposta de cada grupo.
Eixo: Leitura Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Inferir informaes.
Material: Texto 27 Anexo 3 Texto 27
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos
Organizar a turma em duplas. Conversar com os alunos sobre as informaes que, muitas vezes, no esto claras no texto, mas que ns precisamos encontr-las escondidas, e que podemos perceb-las, se fizermos uma leitura bem atenciosa. Desafiar as duplas a encontrar estas informaes: Anexo 3 - Texto 27 Professor(a), voc poder usar o recurso da pista de corridas para incentivar os alunos.
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Anexo 3 Texto 27 H muitos e muitos anos havia mar em Minas Gerais.
Esta informao est somente no primeiro pargrafo.
Esta informao est no primeiro, segundo e terceiro pargrafos.
No h esta informao no texto.
Esta informao est no primeiro e no segundo pargrafos.
Em Minas Gerais havia mar, mas ele desapareceu deixando muitos animais mortos, cujos ossos se transformaram em calcrio
No h esta informao no texto
Esta informao est no terceiro pargrafo.
Esta informao est no primeiro, segundo e terceiro pargrafos.
Esta informao est no segundo pargrafo.
A correnteza das guas dos rios subterrneos carregava o calcrio deixando grandes espaos, que se parecem com sales e galerias, formando, assim, as centenas de grutas existentes em Minas Gerais.
Esta informao no esta correta e no est no texto.
Esta informao est incorreta, e no est no texto.
Esta informao est correta e est no terceiro pargrafo.
Esta informao est correta e est no quarto pargrafo.
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Estudando os esqueletos encontrados em cavernas de Lagoa Santa, foi possvel descobrir que as pessoas daquela poca viviam pouco, principalmente as crianas.
Esta informao no est no texto.
Esta informao est no ltimo pargrafo do texto.
Esta informao est no quinto pargrafo do texto.
Esta informao est no quarto pargrafo do texto.
Os esqueletos encontrados nas cavernas de Lagoa Santa provam que a sobrevivncia na poca em que essas pessoas viveram era muito difcil, pois todos morreram muito jovens.
Esta informao est no ltimo pargrafo do texto.
Esta informao no est no texto.
Esta informao est no quarto pargrafo do texto.
Esta informao est no quinto pargrafo do texto.
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Anexo 2 Texto 27
Formao das rochas de nome calcrio.
Surgimento de galerias e sales subterrneos, dando origem s nossas grutas. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Um tero das crianas morria ainda pequenas, e os adultos raramente ultrapassavam os trinta anos de idade.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 54 Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam ideia de tempo, lugar e quantidade.
Material: Texto 27 Anexo 4 Texto 27
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Leitura oral do texto, pelo(a) professor(a) Leitura oral, compartilhada, do texto: Grupo 1: primeiro pargrafo. Grupo 2: segundo pargrafo. Grupo 3: terceiro pargrafo. Grupo 4: quarto e quinto pargrafos. Grupo 5: sexto pargrafo. Conversa com os alunos sobre as dicas que o texto oferece ao leitor para que ele perceba a quantidade indicada, o tempo, o modo e o lugar onde os fatos acontecem. Desafio aos grupos: Anexo 4 Texto 27 Cada grupo cola(com fita adesiva) sua tabela no quadro. O(A) professor(a) juntamente com a turma compara as respostas dos grupos e indica a resposta correta.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 27 - Anexo 5 Texto 27 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Desafiar os grupos a casar as fichas das expresses do texto com os cartes correspondentes (Anexo 5 Texto 27). Depois, um grupo valida a resposta do outro. O(A) professor casa, no quadro, as fichas das expresses do texto com os cartes correspondentes. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 27.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Entregar uma ficha em branco para cada grupo. Os grupos devero discutir sobre qual o assunto do texto e registr-lo na ficha em branco. O professor dever colaborar com uma sugesto, que deve ser escrita numa ficha tambm. (se os alunos questionarem, diga que voc, assim como cada um dos grupos, pode no pensar na melhor resposta. De repente, um grupo tem uma ideia melhor que a sua). Os grupos devero elaborar uma justificativa oral de sua resposta. Todas as fichas devem ser coladas no quadro e a turma, mediada pelo(a) professor(a) , define a melhor resposta. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 4 Texto 27 As expresses destacadas do ideia de: (tempo lugar quantidade - modo) Expresses Ideia de
...um mar primitivo deixou em nosso territrio um tipo de rocha...
...um mar primitivo deixou em nosso territrio um tipo de rocha...
A acumulao de esqueletos de pequenos animais marinhos no fundo de um oceano seco...
...rios subterrneos esculpiram, durante milnios, as rochas calcrias...
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...200 grutas e abrigos calcrios na bacia do Rio das Velhas.
...as condies de vida dessa poca no eram fceis.
...somam algumas centenas em nosso estado...
Um tero das crianas morria ainda pequenas...
...Na regio de Lagoa Santa, pertinho de Belo Horizonte...
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Anexo 5 Texto 27
Minas Gerais no tem mar
Minas Gerais
Peter Lund
Esqueletos encontrados nas cavernas de Lagoa Santa
Minas Gerais
Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama disso.
A expresso destacada refere-se a:
...um mar primitivo deixou em nosso territrio um tipo de rocha...
A expresso destacada refere-se a:
...Peter Lund dedicou-se explorao de cerca de 200 grutas...
A expresso destacada refere-se a:
...E por esses esqueletos ficamos sabendo que as condies de vida...
A expresso destacada refere-se a:
...somam algumas centenas em nosso estado...
A expresso destacada refere-se a: SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 55 Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo:Identificar o gnero Lenda e sua funo social.
Material: Texto 28
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversa com os alunos sobre o gnero Lenda: suas caractersticas, linguagem, origem, bem como suas funes sociais (Consulte o material de apoio, se necessrio) Dizer que existem lendas brasileiras e lendas muito antigas, como a que o(a) professor(a) trouxe pra a turma. Eram lendas contadas num pas chamado Grcia, h mais de 4.000 anos. Fazer a leitura oral do texto. Anotar, no quadro, as caractersticas da lenda, presentes no texto, aps definidas juntamente com os alunos. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Identificar, no dicionrio, o sentido de palavras do texto.
Material: Texto 28
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Fazer a leitura oral do texto e apontar palavras que, provavelmente, os alunos no sabem o significado e de difcil inferncia pela anlise do contexto. Ex. invulnervel, astuto, cerimnia, muralhas. Perguntar: como podemos saber o significado dessas palavras? (levar a discusso at que algum aluno indique o dicionrio). Encontrar cada uma das palavras e analisar os significados apontados pelo dicionrio e escolher o mais adequado para o texto. Explicar que existem palavras que, ao analis-las no texto, conseguimos inferir o seu sentido, mas que outras, precisamos procurar seu significado no dicionrio.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 28- Anexo 1- Texto 28
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Desafiar os alunos a inferir o sentido de palavras e expresses do texto (Anexo 1 Texto 28). Cada grupo apresenta as suas respostas. O(A) professor(a) dever comparar as respostas e a turma elabora uma resposta final.
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Texto 28 Presente de grego Primeira parte Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para todos os gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o invulnervel. Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas o mais astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia os inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao lado deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum. Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os gregos no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos troianos. Todos os heris da Grcia foram mandados de navio at Tria para liquidar a cidade e trazer a princesa de volta. Ulisses tambm foi chamado. Despediu-se da mulher e do filhinho pequeno e embarcou. Mas quando o exrcito grego chegou em Tria, viu que no ia ser fcil ganhar a guerra. Tria era uma fortaleza. Muitssimo bem protegida, toda cercada de muros altos e fortes. De modo que os gregos atacavam.... e davam com os narizes nas muralhas. Por sua vez, os troianos saam da cidade para atacar os inimigos... e davam com toda a turma dos heris gregos. Ento, voltavam correndo para dentro das muralhas. Isso aconteceu durante muitos anos. Os gregos j estavam com os narizes amassados e os troianos com os ps inchados. A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no fosse o espertssimo Ulisses Ele bolou um plano espetacular para os gregos penetrarem em Tria.
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Anexo 1 Texto 28 Expresses Significado
Havia para todos os gostos.
Tinha Hrcules, o forudo.
...os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
...um prncipe muito sem- cerimnia...
Os gregos no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos troianos.
...e davam com os narizes nas muralhas.
...e davam com toda a turma dos heris gregos.
Ele bolou um plano espetacular...
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 56 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Desenvolvimento da Atividade - 60 minutos Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto. Leitura oral compartilhada pelos grupos. Desafiar os alunos a encontrar informaes no texto para resolver o desafio da trilha: Uma trilha e um dado para cada grupo (Anexo 2 Texto 28). Cada aluno do grupo dever se posicionar no incio da trilha. O primeiro aluno joga o dado. Ele dever verificar o nmero que saiu e andar as casas correspondentes a este nmero. Se parar em uma casa com desafio, ele dever resolv-lo. O grupo, juntamente com o professor, valida ou no a resposta. Se a resposta no for validada, ele dever voltar as casas que andou, na rodada. Todos os alunos do grupo devero jogar. Quem chegar primeiro ao final, ganha o jogo.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Identificar o conflito gerador do enredo.
Material: Texto 28 Anexo 3 Texto 28
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversar com os alunos sobre toda trama da histria. Desafiar os grupos a encontrar, dentre as fichas oferecidas, aquela que contm o motivo pelo qual tudo aconteceu. (Anexo 3 Texto 28) O(A) professor(a) dever comparar as respostas e concluir, coletivamente, qual a correta.
Anexo 2 Texto 28
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Anexo 2 Texto 28 Lugar onde havia muitos herois.
Ande mais uma casa. Qualidade de cada heroi grego
Ande mais uma casa. Reao dos gregos ao ter sua princesa rapitada
Volte uma casa Concluso do exrcito grego ao chegar Tria.
Volte 3 casas O que fez a guerra durar muitos anos.
Volte uma casa. O que fazia a grecia poderosa O que poderia acabar com a guerra
Volte 2 casas
Ande mais uma casa.
Volte 4 casas Meio de transporte usado para os gregos chegarem tria Modo de proteo de Tria
Volte 3 casas
Volte 4 casas . Ante 2 casas Misso do exrcito grego, em Tria
Volte uma casa Misso do exrcito grego, em Tria SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 2 Texto 28
Tria
Grcia
Hcules
Aquiles
Invulnervel
Corajoso
Forudo
Esperto
Declararam guerra Tria
Quebraram os narizes dos troianos
Buscaram a princesa de navio
Derrubaram as muralhas de Tria
Concluram que no ia ser fcil ganhar a guerra
Concluram que ia ser fcil ganhar a guerra
Concluram que Tria era uma fortaleza.
Concluram que iam ficar com os narizes amassados.
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O medo que um exrcito tinha do outro.
Os ps inchados dos troianos
Os narizes amassados dos gregos.
O sequestro da princesa.
Um plano espetacular de Ulisses
Um plano espetacular de Hrcules
Um plano espetacular de Aquiles
Um plano espetacular dos troianos
Navio
avio
Cavalo
canoa
Destruir a cidade e trazer a princesa de volta.
Destruir as muralhas e raptar uma princesa troiana
Derrubar as muralhas e prender os troianos
Dar um cavalo de madeira de presente para os troianos. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Construram muros altos e fortes.
Quebravam o nariz dos inimigos
Construram um cavalo- de-pau
Construram uma muralha que quebrava nariz.
Porque eram fortes e invencveis
Porque possuam muitos heris que protegiam a Grcia
Porque Ulisses era muito esperto.
Porque Tria tinha medo da Grcia.
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Anexo 3 Texto 28
Um prncipe troiano resolveu raptar uma princesa da Grcia.
Os gregos resolveram declarar guerra aos troianos.
Os heris gregos foram de navio para Tria
Os troianos resolveram declarar guerra aos gregos.
Um prncipe troiano resolveu raptar uma princesa da Grcia.
Os gregos resolveram declarar guerra aos troianos.
Os heris gregos foram de navio para Tria
Os troianos resolveram declarar guerra aos gregos.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 57 Eixo: Leitura
Capacidade: compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam ideia de tempo e lugar.
Material: Texto 28 Anexo 4 Texto 28
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa do texto. Leitura surpresa: dizer aos alunos que um colega, que ser apontado pelo(a) professor(a), comear a leitura, lendo o primeiro pargrafo, depois ela falar o nome de quem continuar. Desafio aos grupos: Anexo 4 Texto 28 Comparar a escolha da resposta dos alunos e definir, coletivamente, a correta. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: .Identificar o assunto do texto.
Material: Texto 28 Anexo 5 Texto 28
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Organizar a turma em 4 grupos. Entregar o texto fatiado para cada grupo - Anexo 5 Texto 28. Desafio: Cada grupo vai dizer qual o assunto de sua parte do texto. O(A) professor(a) dever escrever no quadro, a resposta dos grupos: Pargrafo 1: Pargrafo 2: Pargrafo 3: Pargrafo 4: Relacionar, juntamente com a turma, os assuntos de cada pargrafo e concluir qual o assunto do texto todo.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: .Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto.
Material: Texto 28
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Escrever no quadro as quatro opes: O texto Presente de grego foi escrito para crianas bem pequenas. O texto Presente de grego foi escrito para adolescentes e jovens. O texto Presente de grego foi escrito para cientistas. O texto Presente de grego foi escrito para pessoas muito cultas. Os grupos devero escolher a opo que consideram correta. Cada grupo apresenta e justifica sua escolha. A turma conclui. Anunciar que na prxima aula ser apresentada a continuao do texto.
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Anexo 4 Texto 28 As palavras e expresses destacadas indicam: (marque com o Xa coluna correspondente)
Tempo
Lugar
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga.
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga.
Mas quando o exrcito grego chegou em Tria...
Mas quando o exrcito grego chegou em Tria...
Ento, voltavam correndo para dentro das muralhas.
Isso aconteceu durante muitos anos.
A guerra poderia continuar por muito tempo ainda...
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Anexo 5 Texto 28
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para todos os gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o invulnervel. Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas o mais astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia os inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao lado deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os gregos no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos troianos. Todos os heris da Grcia foram mandados de navio at Tria para liquidar a cidade e trazer a princesa de volta. Ulisses tambm foi chamado. Despediu-se da mulher e do filhinho pequeno e embarcou.
Mas quando o exrcito grego chegou em Tria, viu que no ia ser fcil ganhar a guerra. Tria era uma fortaleza. Muitssimo bem protegida, toda cercada de muros altos e fortes. De modo que os gregos atacavam.... e davam com os narizes nas muralhas. Por sua vez, os troianos saam da cidade para atacar os inimigos... e davam com toda a turma dos heris gregos. Ento, voltavam correndo para dentro das muralhas. Isso aconteceu durante muitos anos. Os gregos j estavam com os narizes amassados e os troianos com os ps inchados.
A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no fosse o espertssimo Ulisses Ele bolou um plano espetacular para os gregos penetrarem em Tria.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 58 Eixo: Leitura
Capacidade: - Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais . - Antecipar o assunto do texto. - Levantar e confirmar hipteses.
Objetivo: - Identificar o gnero lenda e suas funes sociais. - Antecipar o assunto a partir da primeira parte do texto, j lida. - Levantar hipteses sobre o texto, a partir do ltimo pargrafo da primeira parte.
Material: Textos 28 e 29
Desenvolvimento da Atividade - 50 minutos Relembrar com os alunos as caractersticas do gnero Lenda e suas funes sociais. Ler o ltimo pargrafo do texto 28:A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no fosse o espertssimo Ulisses. Ele bolou um plano espetacular para os gregos penetrarem em Tria. Perguntar aos alunos: Esta segunda parte do texto falar sobre o que? Qual ser o plano de Ulisses? Ser que o plano dele vai dar certo? Os gregos conseguiram ultrapassar as muralhas de Tria e resgatar a princesa grega? Quem ser o vencedor da guerra? Anotar, no quadro, todas as hipteses dos alunos. Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura silenciosa dos alunos. Confirmar ou no as hipteses levantadas pelos alunos.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 29 Anexo 1 Texto 29
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos O(A) professor(a) dever entregar os cartes (Anexo 1 Texto 29) para os grupos. Depois que ele(a) apresentar o desafio turma, os grupos devero escolher, dentre os cartes oferecidos, o que contm a resposta da pergunta do(a) professor(a), consultando o texto. A turma, mediada pelo(a) professor(a), dever concluir qual a resposta correta. Desafios: Primeira parte do plano de Ulisses Segunda parte do plano de Ulisses Reao dos troianos Ultima parte do plano de Ulisses A misso que o exrcito grego cumpriu Homenagem a Ulisses Construir um painel com as perguntas e as respostas dos alunos.
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Texto 29 - Segunda parte Presente de grego Ulisses disse aos seus companheiros: ___Pessoal, vamos construir um cavalo bem grande de madeira! Todo mundo estranhou. ___Ora, cavalo-de-pau brincadeira de criana! ____Mas, se for oco por dentro e couber bastante gente, ser arma de guerra! respondeu Ulisses. E o cavalo foi construdo. Bem escondido para os troianos no verem. Bem grande para caber bastante grego na barriga dele. E com cara bem simptica para enganar os troianos. Ento, os gregos fingiram que foram embora, que tinham desistido da guerra. Mas, antes, Ulisses e uma poro de amigos j tinham se escondido dentro do cavalo. E o tal cavalo foi deixado na porta principal de Tria. No dia seguinte, os troianos ficaram contentssimos. Davam vivas de alegria: ___Os gregos desistiram! Viva ns, os vencedores! Depois, quando viram aquele cavalo to bonito, to bem- feito, a maioria deles pensou: ___Que maravilha! Foram os deuses que nos mandaram um presente! E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia ser uma cilada dos gregos, a opinio da maioria venceu. Tria abriu as portas para deixar entrar o gigantesco e simptico cavalo-de- pau. Houve, ento, muitos festejos, muita dana e muito vinho para a comemorao da vitria e do presente. Os troianos caram que nem patinhos...
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De noite, quando todos dormiam, cansados da folia, Ulisses e seus soldados saram de mansinho da barriga do cavalo. Abriram todas as portas de Tria para o resto do exrcito grego. Ento foi fcil liquidar a cidade de Tria. Os troianos foram totalmente derrotados. E, muito desenxabidos por terem sido enganados por um cavalo-de-pau, devolveram a princesa roubada. Ulisses foi aclamado pelos gregos: ___Viva Ulisses! Viva o heri mais valente e esperto do mundo. ALMEIDA, /Elenice Machado. Presente de /grego. Riode Janeiro.Salamandra
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Anexo 1 texto 29
Construir, escondido dos troianos, um simptico cavalo de madeira, bem grande, que coubesse bastante gente dentro de sua barriga.
Os gregos fingiram que foram embora, que tinham desistido da guerra. Mas, antes, Ulisses e uma poro de amigos j tinham se escondido dentro do cavalo. E o tal cavalo foi deixado na porta principal de Tria.
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Os troianos ficaram contentssimos. Davam vivas de alegria, achando que os gregos haviam desistido da guerra e que eles eram os vencedores. Depois, quando viram aquele cavalo to bonito, to bem-feito, a maioria deles pensou que os deuses havia mandado um presente, como recompensa por terem ganho a guerra. E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia ser uma cilada dos gregos, a opinio da maioria venceu. Abriram as portas de Tria para deixar entrar o gigantesco e simptico cavalo-de- pau. Fizeram uma grande festa, com muita dana e muito vinho para comemorarem a vitria e o presente. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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De noite, quando todos dormiam, cansados da folia, Ulisses e seus soldados saram de mansinho da barriga do cavalo. Abriram todas as portas de Tria para o resto do exrcito grego.
Destruram a cidade de Tria, venceram os troianos e resgataram a princesa roubada.
Ulisses foi aclamado pelos gregos que davam vivas, e gritavam que ele era o heri mais valente e esperto do mundo.
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 59 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material: Texto 29 Anexo 2 Texto 29
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Pedir a um aluno para fazer a leitura oral do texto e, turma, que o siga com leitura silenciosa. Desafiar a turma a encontrar, entre os cartes oferecidos aos grupos (Anexo 2 Texto 29), aquele que completa a frase: De acordo com Ulisses, o cavalo-de-pau seria uma arma de guerra porque... (escrever a frase no quadro). O grupo dever apresentar o carto para o(a) professor(a) e, quando solicitado, dever justificar sua escolha. A turma dever validar as respostas do grupo.
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato.
Material: Texto 28 Anexo 3 Texto 29
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Conversa com os alunos sobre a importncia do leitor saber distinguir no texto, os fatos que o autor apresenta e as opinies relativas a esses fatos, para uma boa compreenso do texto. Analisar com a turma e identificar, no texto 29, os fatos e as opinies. Completar o quadro do Anexo 3 Texto 29. Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: .Inferir o sentido de palavras ou expresses
Material: Texto 29 Anexo 4 Texto 29 Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Relembrar com os alunos a importncia do leitor ser capaz de inferir o sentido das palavras e expresses, medida que l o texto. Desafio: entregar cartes com significados para os grupos identificar, no texto, as expresses correspondentes, usadas pelo autor (Anexo 4 Texto 29). Os grupos apresentam sua resposta e a turma valida. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 2 Texto 29
Ele seria uma arma de guerra porque atravs dele o exrcito grego entraria na cidade de Tria e venceria os troianos
Ele seria uma arma de guerra porque os gregos dariam o cavalo de presente aos deuses e eles ajudariam o exrcito grego a vencer a guerra.
Ele seria uma arma de guerra porque os troianos, ao receberem o cavalo de presente, dariam uma festa e esqueceriam da guerra.
Ele seria uma arma de guerra porque os gregos iriam passar com o cavalo por cima do exrcito troiano, atropelando e matando a todos.
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Anexo 3 Texto 29 Fato Opinio
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Anexo 3 Texto 29 Para o professor recortar Fato Opinio
O cavalo foi construdo
Cavalo-de-pau brincadeira de criana
Ulisses e uma poro de amigos j tinham se escondido dentro do cavalo.
Que maravilha! Foram os deuses que nos mandaram um presente
Tria abriu as portas para deixar entrar o cavalo-de- pau.
O cavalo poderia ser uma cilada dos gregos.
Houve, ento, muitos festejos, muita dana e muito vinho para a comemorao da vitria e do presente.
Os troianos caram que nem patinhos...
Abriram todas as portas de Tria para o resto do exrcito grego.
Ento foi fcil liquidar a cidade de Tria
... devolveram a princesa roubada.
E, muito desenxabidos por terem sido enganados por um cavalo-de-pau...
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Anexo 4 texto 29
Agradvel
Armadilha
Os troianos foram enganados
Festa
Envergonhados
Aplaudido
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60 Lies de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental - 2014 Lio n 60 Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 29 Anexo 5 Texto 29
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos Ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura silenciosa da turma. Ler o texto: um aluno representar o Ulisses, um grupo representar os gregos, um grupo os troianos, um aluno ser o narrador. Todos devem seguir a leitura, silenciosamente. Distribuir os desafios (Anexo 5 Texto 29): casar a ficha com a expresso destacadas com a fichas que identifica cada expresso. Os grupos devem apresentar sua resposta e a turma dever validar todas elas. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros.
Objetivo: .Identificar marcas lingusticas que evidenciam ideia de quantidade, modo, lugar e tempo.
Material: Texto 29 Anexo 6 Texto 29
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos Organizar a turma em grupos. Distribuir os desafios (Anexo 6 Texto 29), que devero ser discutidos pelos componentes do grupo. Os grupos devem apresentar sua resposta e a turma dever validar todas elas. Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros
Objetivo: Reconhecer o sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
Material: Texto 29
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos Conversa com os alunos sobre os recursos grficos que o autor utiliza para dar sentido ao texto (pontuao, negrito, caixa alta, desenho, etc.). Analisar o texto e identificar algum recurso grfico utilizado pelo autor para dar sentido ao texto (orientar a discusso para que os alunos percebam o uso do travesso usado no texto para indicar o dilogo entre os personagens(__), os trs pontos no final da frase(...), para dar a ideia de continuidade, e os dois pontos(:)para indicar o dilogo que vem a seguir. Quais outros recursos o autor poderia usar para indicar o mesmo dilogo? (Ele pode usar aspas ou o prprio narrador relata as falas dos personagens: Ulisses disse aos companheiros para construrem um cavalo de madeira). O autor precisava usar os sinais indicados acima ou ele usou apenas para clarear o texto? SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Anexo 5 Texto 29
Ulisses disse aos seus companheiros:
Soldados do exrcito grego.
Todo mundo estranhou.
Cavalo de madeira construdos pelos gregos
Mas, antes, Ulisses e uma poro de amigos j tinham se escondido dentro do cavalo.
A maior parte dos soldados do exrcito troiano.
E o tal cavalo foi deixado na porta principal de Tria.
Povo troiano
Depois, quando viram aquele cavalo to bonito, to bem- feito, a maioria deles pensou:
Os soldados gregos que no estavam dentro da barriga do cavalo.
E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia ser uma cilada dos gregos, a opinio da maioria venceu.
Ulisses
De noite, quando todos dormiam, cansados da folia...
Abriram todas as portas de Tria para o resto do exrcito grego.
Viva o heri mais valente e esperto do mundo.
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Anexo 6 Texto 29 Ideia de quantidade Ideia de modo Ideia de tempo Ideia de lugar
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De noite, quando todos dormiam, cansados
Saram de mansinho da barriga do cavalo
Ento, os gregos fingiram que foram embora
Bem escondido para os troianos no verem
Bem grande para caber bastante grego Bem grande para caber bastante grego na barriga dele. Ento, os gregos fingiram que foram embora Ulisses e uma poro de amigos No dia seguinte, os troianos ficaram contentssimos. Depois, quando viram aquele cavalo to bonito
A maioria deles pensou:
E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia ser uma cilada A opinio da maioria venceu Houve, ento, muitos festejos
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Material de Apoio ao Professor
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Biografia Biografia a histria escrita da vida de uma determinada pessoa. A palavra tem origem etimolgica nos termos gregos bios, que significa "vida" e graphein, que significa "escrever". Biografia a descrio dos fatos particulares da vida de uma pessoa, podendo conter fotos que testemunham os acontecimentos. um documento que consta a trajetria de vida de uma pessoa, com dados precisos, incluindo nomes, locais e datas dos principais acontecimentos. Como gnero literrio, a biografia uma narrao da histria de vida de uma pessoa ou de uma personagem, geralmente na terceira pessoa. J a autobiografia quando o autor expe a sua prpria histria na primeira pessoa. A estrutura bsica de uma biografia geralmente inclui uma apresentao inicial do protagonista (introduo), a descrio dos principais fatos que compem a histria (desenvolvimento) e uma parte final de carter subjetivo (concluso). Em geral, so feitas biografias de figuras pblicas e reconhecidas mundialmente, como polticos, escritores, cientistas, esportistas, artistas, ou de pessoas que deram uma contribuio importante para o mundo. Muitas vezes as biografias, especialmente de celebridades, podem causar polmicas por divulgarem fatos desconhecidos inclusive da prpria famlia.
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Carta A carta pessoal um gnero textual especialmente utilizada na comunicao com amigos, parentes ou com cnjuges. Tais cartas, por serem mais informais que a correspondncia oficial e comercial, no seguem modelos prontos, caracterizando-se pela linguagem coloquial. Nesse caso o remetente a prpria pessoa que assina a correspondncia. No modelo carta pessoal, existem regras fixas para escrev-la. Afora a data, o nome (ou apelido) da pessoa a quem se destina e o nome (ou apelido) de quem a escreve, a forma de redao de uma carta pessoal extremamente particular. No processo de comunicao (e a correspondncia uma forma de comunicao entre pessoas), no se pode falar em uma linguagem correta, mas em uma linguagem que seja adequada. Um bom exemplo disso :No falamos do mesmo modo com uma criana como falamos com um adulto. A carta pessoal tambm quando escrevemos para nos comunicarmos com algum prximo de ns, como amigos, famlia. Caractersticas da carta pessoal 1. Comunicao geralmente breve e pessoal, de assunto livre; sua estrutura composta de local e data, vocativo, corpo e assinatura; s vezes, tambm de P.S. (post-scriptum), 2. A linguagem varia de acordo com o grau de intimidade entre os interlocutores, podendo ser menos ou mais formal, culta ou coloquial, e, eventualmente, incluir grias; 3. Verbos geralmente no presente do indicativo; 4. Quando enviada pelo correio, a carta acondicionada em um envelope, preenchido adequadamente com o nome e o endereo do remetente e do destinatrio. 5. O local e data so colocados no incio da carta, normalmente esquerda. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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O vocativo pode conter apenas o nome do destinatrio ou vir acompanhado de palavras de cortesia, como Caro senhor, Querida amiga, por exemplo, ou pode mesmo ser um apelido, que varia conforme grau de intimidade entre as pessoas que se correspondem. O vocativo pode ser seguido de dois-pontos, de vrgula ou no conter pontuao. 6. A despedida varia muito, podendo ser corts, carinhosa ou formal. 7. A assinatura do remetente, normalmente o nome manuscrito, sem o sobrenome, finaliza a carta. A carta de referncia um documento pelo qual o antigo empregador declara o perodo em que uma pessoa trabalhou em sua casa ou empresa, no havendo conduta que a desabone, de modo que o futuro empregador sinta mais segurana ao contrat-lo.
Carta de cortesia:As cartas de cortesia, em geral, podem, de acordo com o contedo, ter um nmero infinito de possibilidades, denominando- se, por exemplo, cartas de felicitao, de psames, dentre outros. Carta de reclamao Sendo a reclamao uma ao reivindicativa do que se considera como um direito, a carta de reclamao tem de defender um ponto de vista, devidamente fundamentado, sobre o objeto de protesto. A carta de reclamao , em geral, um texto formal, mas argumentativo, que exige uma exposio clara daquilo que se reclama e raciocnios lgicos para convencer o interlocutor das nossas razes.
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Charge: Charge uma ilustrao humorsticaque envolve a caricatura de um ou mais personagens, feita com o objetivo de criticar algum acontecimento da atualidade.
As charges so muito utilizadas para fazer crticas de natureza poltica. So normalmente publicadas em jornais ou revistas e conseguem atingir um vasto pblico. Para interpretar o significado de uma charge, necessrio estar a par dos acontecimentos polticos nacionais e internacionais.
O termo charge tem origem no francs "charger" que significa "carga".
Caractersticas: Linguagem visual
O elemento visual caracterstica presente em toda e qualquer charge. As codificaes visuais proporcionam maior compreenso da crtica que o chargista pretende passar. claro que, na maioria das vezes, s imagens se alia a linguagem verbal para enriquecer o discurso elaborado.
O exagero
Grande parte das charges trabalham com a questo do exagero. Exagerando, o chargista consegue dar nfase maior ao que est tentando dizer ao evidenciar aspectos marcantes do que a obra se propes a retratar. So distores que distanciam o desenho da realidade, mas aproximam-no da verdade. Ao mesmo tempo, os exageros so responsveis por enaltecer o carter cmico das charges e provocar o riso dos leitores.
O ridculo
O homem ri do ridculo humano, daquilo que foge normalidade das aes dos homens, ao cotidiano. As charges procuram expor figuras pblicas a situaes ridculas ou a mostrar de forma no convencional temas normalmente tratados com maior seriedade, suscitando assim o riso.
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Ruptura discursiva
Um final inesperado um fator muito usado em charges para provocar o efeito de comicidade. Trata-se de uma ruptura do discurso construdo. O riso est associado a essa sbita quebra de lgica que surpreende o leitor. A surpresa um fator imprescindvel nesse caso, e uma virtude do bom chargista saber escond-la sutilmente do leitor para revel-la somente no momento certo
Polifonia
Vemos em vrias charges, enunciadores diferentes, cujos discursos dialogam para produzir o sentido que o autor pretende passar aos leitores. Essa polifonia pode ser aplicada de variadas maneiras: dois personagens; um personagem e um texto explicativo que contextualize a situao; etc.
Intertextualidade
Uma charge nunca ser auto-explicativa. O discurso chargstico - como todos os discursos - est associado a outros discursos, uma rede de acontecimentos que o contextualizam com determinada situao da sociedade. Muitas charges dialogam com notcias e editoriais do prprio jornal em que foram publicadas. Essa interdiscursividade utilizada pelo chargista geralmente de forma implcita, o que exige do leitor um conhecimento prvio dos discursos correntes para que possa entender a charge.
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CRNICA A crnica um texto de carcter reflexivo e interpretativo, que parte de um assunto do quotidiano, um acontecimento banal, sem significado relevante.
um texto subjetivo, pois apresenta a perspectiva do seu autor, o tom do discurso varia entre o ligeiro e o polmico, podendo ser irnico ou humorstico.
um texto breve e surge sempre assinado numa pgina fixa do jornal. CARACTERSTICAS DA CRNICA O discurso Texto curto e de fcil entendimento; Apresenta marcas de subjetividade discurso na 1 e 3 pessoa; Pode comportar diversos modos de expresso, isoladamente ou em simultneo: - narrao; - descrio; - contemplao / efuso lrica; - comentrios; - reflexo. Linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras / conotaes; Utiliza a ironia; Discurso que vai do oral ao literrio; Predominncia da funo emotiva da linguagem sobre a informativa; Vocabulrio variado e expressivo de acordo com a inteno do autor; Pontuao expressiva; Emprego de recursos estilsticos.
A temtica Aborda aspectos da vida social e quotidiana; Transmite os contrastes do mundo em que vivemos; Apresenta episdios reais ou fictcios.
(A crnica pode ser poltica, desportiva, literria, humorstica, econmica, mundana, etc.) SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Histria em quadrinhos e Tirinhas As histrias em quadrinhos so enredos narrados quadro a quadro por meio de desenhos e textos que utilizam o discurso direto, caracterstico da lngua falada. As estratgias de organizao de um texto falado so utilizadas na construo da histria em quadrinhos, que possui em seu texto escrito, caractersticas prximas a uma conversao face a face, alm de apresentar elementos visuais complementadores compreenso, tornando sua leitura bastante prazerosa, pois causa no leitor um determinado fascnio devido combinao de todos esses elementos.
As caractersticas da lngua falada, aliadas recursos visuais e recursos da lngua escrita so recorrentes neste gnero discursivo. As tirinhas so um subtipo de histria em quadrinho (Marcuschi apud Dionsio, 2005), porm so mais curtas, de carter sinttico e podem ser sequenciais ou fechadas. Quanto s temticas, algumas tiras tambm satirizam aspectos econmicos e polticos do pas, embora no seja como a charge, outro gnero textual.
Segundo Marcuschi apud Dionsio (2005, p. 198) as tiras fechadas dividem-se em dois subtipos: a)Tiras piada: em que o humor obtido por meio das estratgias discursivas utilizadas nas piadas de um modo geral, como a possibilidade de dupla interpretao, sendo selecionada pelo autor a menos provvel.
b)Tiras episdio: nas quais o humor baseado especificamente no desenvolvimento da temtica numa determinada situao, de modo a realar as caractersticas das personagens.
Quanto aos mecanismos e recursos tecnolgicos usados para narrar, tanto as histrias em quadrinho quanto as tirinhas, tm uma relao com o cinema e com os desenhos animados: enquanto, nos dois ltimos, os quadros so apresentados na tela em movimento, nas histrias em quadrinhos e nas tirinhas, h uma seleo dos quadros sequenciados, o que exige um trabalho cognitivo maior por parte do leitor.
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Lenda Lenda uma narrativa fantasiosa transmitida pela tradio oral atravs dos tempos. De carter fantstico e/ou fictcio, as lendas combinam fatos reais e histricos com fatos irreais que so meramente produto da imaginao aventuresca humana. Uma lenda pode ser tambm verdadeira, o que muito importante. Com exemplos bem definidos em todos os pases do mundo, as lendas geralmente fornecem explicaes plausveis, e at certo ponto aceitveis, para coisas que no tm explicaes cientficas comprovadas, como acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Podemos entender que lenda uma degenerao do Mito.Como diz o dito popular "Quem conta um conto aumenta um ponto", as lendas, pelo fato de serem repassadas oralmente de gerao a gerao, sofrem alteraes medida que vo sendo recontadas. Lendas no Brasil so inmeras, influenciadas diretamente pela miscigenao na origem do povo brasileiro. Devemos levar em conta que uma lenda no significa uma mentira, nem to pouco uma verdade absoluta, o que devemos considerar que uma histria para ser criada, defendida e o mais importante, ter sobrevivido na memria das pessoas, ela deve ter no mnimo uma parcela de fatos verdicos. Muitos pesquisadores, historiadores ou folcloristas, afirmam que as lendas so apenas frutos da imaginao popular, porm como sabemos as lendas em muitos povos so "os livros na memria dos mais sbios".
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Medida de temperatura Medir a temperatura corretamente muito importante em todos os ramos da cincia, seja a fsica, a qumica, a biologia, etc. Muitas propriedades fsicas dos materiais dependem da sua temperatura. Por exemplo, a fase do material, se ele slido, lquido ou gasoso, tem relao com sua temperatura. Outras propriedades como a densidade, a solubilidade, a presso de vapor, a condutividade eltrica, entre vrias, dependem da temperatura. A temperatura do corpo humano, mantido constante em torno de 37oC, regula inmeros processos biolgicos e qumicos. Nas aplicaes correntes do dia-a-dia usa-se a escala Celsius, na qual o 0C a temperatura de congelamento da gua e o 100C a temperatura de ebulio da gua presso atmosfrica ao nvel do mar.
A escala Celsius foi nomeada aps Anders Celsius, famoso cientista sueco. Astrnomo, ele estudou tambm meteorologia e geografia, cincias que no so inseridas na astronomia de hoje. A partir de suas observaes meteorolgicas ele construiu o termmetro de Celsius e estabeleceu as bases da escala Celsius de temperatura. interessante observar que a escala do famoso termmetro Celsius era invertida com relao ao de hoje: 0C era o ponto de ebulio da gua e 100C era o ponto de congelamento da gua. Somente depois de sua morte, em 1744, a escala foi invertida para sua presente forma.
www.fem.unicamp.br/~instmed/Temperatura
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O ciclo da gua A gua a nica substncia que existe, em circunstncias normais, em todos os trs estados da matria (slido, lquido e gasoso) na natureza. A coexistncia destes trs estados implica que existam transferncias contnuas de gua de um estado para outro; esta sequncia fechada de fenmenos pelos quais a gua passa do globo terrestre para a atmosfera designado por ciclo hidrolgico. A gua da evapotranspirao (nome cientifico dado ao vapor de gua obtido da transpirao e da evaporao) atinge um certo nvel da atmosfera em que ele se condensa, formando nuvens. Nas nuvens, o vapor de gua condensa-se formando gotculas, que permanecem em suspenso na atmosfera. Estas gotculas, sob certas condies, agregam-se formando gotas maiores que precipitam-se, ou seja, chove. A chuva pode seguir dois caminhos, ela pode infiltrar-se e formar um aqufero ou um lenol fretico ou pode simplesmente escoar superficialmente at chegar a um rio, lago ou oceano, onde o ciclo continua. Da superfcie para a atmosfera O ciclo da gua inicia-se com a energia solar que incide na Terra. A transferncia da gua da superfcie terrestre para a atmosfera, passando do estado lquido ao estado gasoso, processa-se atravs da evaporao direta, por transpirao das plantas e dos animais e por sublimao (passagem direta da gua da fase slida para a de vapor). A vegetao tem um papel importante neste ciclo, pois uma parte da gua que cai absorvida pelas razes e acaba por voltar atmosfera pela transpirao ou pela simples e direta evaporao. Durante esta alterao do seu estado fsico absorve calor, armazenando energia solar na molcula de vapor de gua medida que sobe atmosfera. Dado a influncia da energia solar no processo de evaporao, a gua evapora-se em particular durante os perodos mais quentes do dia e em particular nas zonas mais quentes da Terra. A evaporao elevada nos oceanos que esto sob a influncia das altas subtropicais. Nos oceanos equatoriais, onde a precipitao abundante, a evaporao menos intensa. Nos continentes, os locais onde a precipitao mais elevada existem florestas e onde a precipitao mais baixa, existem desertos. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Em terra, em algumas partes dos continentes, a precipitao maior que a evaporao e em outras regies ocorre o contrrio, contudo predomina a precipitao, sendo que os oceanos cobrem o terreno evaporando mais gua que recebem pela precipitao. Da atmosfera de volta superfcie O vapor de gua transportado pela circulao atmosfrica e condensa- se aps percursos muito variveis, que podem ultrapassar 1000 km. Poder regressar superfcie terrestre numa das formas de precipitao (por exemplo, chuva, granizo ou neve), como voltar atmosfera mesmo antes de alcanar a superfcie terrestre (atravs de chuva mida quente). Em situaes menos vulgares, poder ainda transformar-se em neve e cair em cima de uma montanha e permanecer l 1000 anos. Toda esta movimentao influenciada pelo movimento de rotao da Terra e das correntes atmosfricas. A gua que atinge o solo tem diferentes destinos. Parte devolvida atmosfera atravs da evaporao, parte infiltra-se no interior do solo, alimentando os lenis freticos. O restante, escorre sobre a superfcie em direco s reas de altitudes mais baixas, alimentando diretamente os lagos, riachos, rios, mares e oceanos. A infiltrao assim importante, para regular a vazo dos rios, distribuindo-a ao longo de todo o ano, evitando, assim, os fluxos repentinos, que provocam inundaes. Caindo sobre uma superfcie coberta com vegetao, parte da chuva fica retida nas folhas A gua interceptada evapora, voltando atmosfera na forma de vapor. O ciclo hidrolgico atua como um agente modelador da crosta terrestre devido eroso e ao transporte e deposio de sedimentos por via hidrulica, condicionando a cobertura vegetal e, de modo mais genrico, toda a vida na terra. O ciclo hidrolgico , pois, um dos pilares fundamentais do ambiente, assemelhando-se, no seu funcionamento, a um sistema de destilao global. O aquecimento das regies tropicais devido radiao solar provoca a evaporao contnua da gua dos oceanos, que transportada sob a forma de vapor pela circulao geral da atmosfera, para outras regies. Durante a transferncia, parte do vapor de gua condensa-se devido ao arrefecimento formando nuvens que originam a precipitao. O retorno s regies de origem resulta da aco conjunta da infiltrao e escoamento superficial e subterrneo proveniente dos rios e das correntes martimas. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Processos Precipitao consiste no vapor de gua condensado que cai sobre a superfcie terrestre (chuva). Infiltrao consiste no fluxo de gua da superfcie que se infiltra no solo. Escoamento superficial o movimento das guas na superfcie terrestre, nomeadamente do solo para os mares. Evaporao a transformao da gua no seu estado lquido para o estado gasoso medida que se desloca da superfcie para a atmosfera. Transpirao a forma como a gua existente nos organismos passa para a atmosfera. Evapotranspirao o processo conjunto pelo qual a gua que cai absorvida pelas plantas, voltando atmosfera atravs da transpirao ou evaporao directa (quando no absorvida). Condensao a transformao do vapor de gua em gua lquida, com a criao de nuvens e nevoeiro.
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O conto De todas as formas de narrativas existentes, o conto provavelmente a mais antiga, lugar que disputa somente com os cantares trovadorescos e os poemas picos. O seu reduzido tamanho e capacidade de sntese tomaram-no no preferido da tradio oral, no tempo em que a funo do prosador, a de encantar, era imediatamente posta prova perante o seu pblico, e no recorria a estatsticas comerciais para que o seu valor fosse reconhecido. Tratava geralmente de questes pontuais, de ordem moral ou social, e era contado em redor das fogueiras, para olhos ansiosos, olhos das crianas de todas as idades. O conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e enredo. Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena extenso. Tem uma estrutura fechada, desenvolve uma histria e tem apenas um clmax. Os contos so reunidos por: - nacionalidade: brasileiro, russo, francs, etc. - categorias relacionadas ao gnero: contos maravilhosos, policiais, de amor, fico cientfica, fantsticos, de terror, mistrio, tradicional, moderno e contemporneo.
CARACTERSTICAS PRINCIPAIS - Contm todos os elementos que compem a narrativa, ou seja, tempo, espao, poucos personagens, foco narrativo de 1 ou 3 pessoa, corroborando em uma sequncia de fatos que constituem o enredo, tambm chamado de trama. - contos so estrias em prosa, curtas, sucintas e concisas. - O eixo narrativo do conto prima pela conciso, preciso e densidade; - O conto tem um s conflito, um s drama e uma s ao no espao e no tempo; SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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- Deve surtir no leitor uma unidade de efeito ou impresso total. TIPOS DE CONTOS: Contos-de-fadas - so contos de fadas, onde aparece o sobrenatural, o maravilhoso; Contos-de-encantamento - so estrias que apresentam metamorfoses, ou transformaes, por encantamento. Contos maravilhosos - so estrias que apresentam o elemento mgico, sobrenatural, integrado naturalmente nas situaes apresentadas. Contos de enigma ou mistrio - so estrias que tm como eixo um enigma a ser desvendado; Contos jocosos - so estrias humorsticas ou divertidas. Para que serve: Um conto serve para divertir, distrair.
Qual sua funo social: Fazer com que o leitor tenha diferentes interpretaes da realidade representada pelos personagens.
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O que armazenar em nuvem Guardar documentos importantes no HD do computador j coisa do passado para muitos usurios. Isso porque alm de os arquivos ficarem a merc de possveis vrus e defeitos do sistema, ficam localizados somente uma mquina e podem ser dificilmente acessados, caso o usurio esteja em outro lugar. Para quem utiliza HDs externos e pendrives tambm corre o risco de possveis danos nos dispositivos ou de, simplesmente, perd-los, por isso muitos vm apostando no armazenamento em nuvem. Nuvem O conceito nuvem vem da ideia de algo alocado na rede mundial de computadores a internet. Dessa forma, possvel acessar fotos e documentos importantes em qualquer mquina. Para isso, basta contratar algum servio de armazenamento em nuvem disponvel e, por meio do navegador, acessar seus dados de onde quer que voc esteja. Segurana Por ser protegido com senhas, assim como e-mails, esse tipo de armazenamento acaba sendo muito seguro. Mas claro que precaues so sempre bem-vindas. Cuidados como ao acessar links duvidosos ou entrar em sites desconhecidos. O que eu posso guardar em nuvem? Qualquer tipo de documento, desde fotos at vdeos. S necessrio ver quanto o seu pacote permite armazenar, 5GB, 10GB, 20GB, e por a vai. E evite acessar seus documentos em computadores desconhecidos. Ainda possui dvidas de como armazenar seus arquivos em nuvem? Possui outras dvidas relacionadas esse tema? Ligue para o UOL Assistncia Tcnica, 0800-721-4004 que iremos auxili-lo.
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Piada
Uma piada um texto narrativo curto, geralmente annimo, de final engraado e s vezes surpreendente, cujo objetivo provocar risos em quem a ouve ou l. A narrativa tem poucas personagens, poucos lugares e linguagem simples, caracterstica da linguagem falada cotidiana, um recurso que confere mais dinamismo ao texto. O senso de humor das piadas varia em cada cultura. O que engraado para um povo pode no ser para outro.
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Poema Poema um gnero textual em versos e, mais raramente, em prosa em que a poesia, forma de expresso esttica atravs da lngua, geralmente se manifesta. Alm dos versos, no obrigatoriamente, fazem parte da estrutura do poema as estrofes , a rima e a mtrica. Conforme a disposio dos versos e dos outros elementos estruturais, os poemas podem receber classificaes ou nomes especficos (ou ser considerados gneros literrios prprios) tais como rapanha , haicai , poema-colagem, soneto, poema dramtico, poema figurado, epopeia, etc. Fortemente relacionado com a msica, beleza e arte, o poema tem as suas razes histricas nas letras de acompanhamento de peas musicais. At a Idade Mdia, os poemas eram cantados. S depois o texto foi separado do acompanhamento musical. Tal como na msica, o ritmo tem uma grande importncia. Um poema tambm faz parte de um sarau (reunies em casas particulares para expressar artes, canes, poemas, poesias etc). Poema: gnero textual em verso em que na maioria das vezes h poesia. Poesia: carter do que emociona, toca a sensibilidade e sugere emoes por meio de uma linguagem.
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Regra de jogo O gnero regra de jogo possui um texto instrucional. O texto instrucional est presente nas bulas dos remdios, nas receitas de comida, nas instrues de jogos, nas instrues de como usar aparelhos eletroeletrnicos, de como utilizar novos programas de computador, etc. As regras de jogo tem uma estrutura bem simples, o que permite a uma pessoa que no conhece o jogo em questo, aprender a jogar a partir de sua leitura. Essa a inteno: ensinar aqueles que no sabem jogar um jogo, a jogar. As instrues, contidas nas regras de jogo, configuram-se , habitualmente, com verbos no modo imperativo (jogue, pule) ou com verbos no infinitivo (jogar, pular, correr)
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Reportagem O cotidiano jornalstico dispe de vrios gneros, dos quais tomamos conhecimento diariamente, ora retratados oralmente, ora impressos, ou at mesmo veiculados pelo meio eletrnico. A reportagem, assim como a notcia, representa tal modalidade, cujo objetivo proporcionar ao pblico leitor/expectador a interao com os fatos decorrentes da sociedade.
A notcia e a reportagem apresentam aspectos convergentes e divergentes ao mesmo tempo. Em virtude de tal semelhana, daremos nfase no somente s caractersticas inerentes reportagem, mas tambm notcia, no intuito de compreendermos efetivamente sobre suas peculiaridades.
Os pontos em que se convergem esto relacionados aos aspectos estruturais, ou seja, comum identificarmos na reportagem os mesmos elementos constituintes da notcia:
Ttulo ou manchete Geralmente escrito em letras garrafais (maisculas), tem por objetivo atrair a ateno do pblico-alvo para o que se deseja comunicar. Da o perfil atrativo, composto por frases concisas, embora bastante objetivas.
Ttulo auxiliar Como bem retrata a prpria nomenclatura, trata-se de um complemento do ttulo principal, proporcionando um maior interesse por parte do interlocutor.
Lide Refere-se ao primeiro pargrafo e, de forma sucinta, apresenta todos os aspectos relevantes da comunicao em pauta, respondendo aos seguintes elementos constitutivos: Como? Onde? Quando? Por qu? Quem? .
Corpo da reportagem Caracteriza-se pelo desenvolvimento em si, apontando todos os pontos relevantes ao assunto abordado.
O aspecto divergente em relao forma como se apresenta. A SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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reportagem precisa ir alm de uma simples notificao, fato representado pela notcia. Ela resultante de inmeras relaes de causa e efeito, questionamentos, comparaes entre pontos de vista diferentes, dados estatsticos, dentre outros pressupostos.
Partindo-se de tais premissas importante ressaltarmos tambm sobre como se materializa o tema proferido pela reportagem, podendo este ser narrado de forma expositiva na qual o reprter se atm apresentao simples e objetiva dos fatos; interpretativa modalidade em que se estabelece conexo com acontecimentos j decorridos; e a opinativa em que h um propsito de convencer o interlocutor acerca de uma determinada opinio. Por Sabrina Vilarinho Graduada em Letras
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Romeu e Julieta / William Shakespeare William Shakespeare nasceu emStratford-upon-Avon, em 23 de abril de 1564 e morreu em Stratford-upon-Avon, em 23 de abril de 1616. Foi um poeta e dramaturgoingls, tido como o maior escritor do idioma ingls e o mais influente dramaturgo do mundo. De suas obras restaram at os dias de hoje 38 peas, 154 sonetos, dois longos poemas narrativos, e diversos outros poemas. Suas peas foram traduzidas para os principais idiomas do globo, e so encenadas mais do que as de qualquer outro dramaturgo. Muitos de seus textos e temas, especialmente os do teatro, permaneceram vivos at aos nossos dias, sendo revisitados com frequncia pelo teatro, televiso, cinema e literatura. Entre suas obras mais conhecidas esto Romeu e Julieta, que se tornou a histria de amor por excelncia, e Hamlet, que possui uma das frases mais conhecidas da lngua inglesa: To be or not to be: that's the question (Ser ou no ser, eis a questo). Romeu e J ulieta (no original em inglsRomeo and Juliet) uma tragdia escrita entre 1591 e 1595, nos primrdios da carreira literria de William Shakespeare, sobre dois adolescentes cuja morte acaba unindo suas famlias, outrora em p de guerra. A pea ficou entre as mais populares na poca de Shakespeare e, ao lado de Hamlet, uma das suas obras mais levadas aos palcos do mundo inteiro. Hoje, o relacionamento dos dois jovens considerado como o arqutipo do amor juvenil.
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Sculo / dcada sculo uma unidade de tempo que equivale a cemanos. Logo, meio sculo equivale a 50 anos e 10 sculos equivalem a 1000 anos, ou seja, um milnio. fundamental observar que um sculo comea em um ano 01 e termina em um ano 00 - por exemplo, o sculo XX comeou em 1901 e terminou em 2000 e o sculo XXI comeou em 2001 e terminar em 2100. Os sculos na Histria so numerados com algarismos romanos e nomeados com ordinais do I at o X (primeiro, segundo, terceiro, ..., dcimo) e com cardinais do XI em diante (onze, doze, treze...). O conceito de "sculo O conceito de "sculo" uma inveno europeia decorrente do sentimento de destino coletivo. Esse conceito vem substituir, na noo e experincia do tempo histrico, linear, sucessivo, contnuo e progressivo, a noo de tempo mtico, circular, recorrente e eterno, tpico das prticas sociais agrrias e protoplicas. justo a partir da poca industrial (especialmente a partir da segunda metade do sculo XIX) que se consolidam e se tornam freqentes os centenrios, as efemrides, as exposies universais, os espetculos e os discursos. Sculo = uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Perodo de cem anos, que se conta a partir de um qualquer ponto cronologicamente determinado. Se perguntado faa uma analise do ultimo sculo? Temos que pegar a unidade de tempo da data solicitada e subtrair 100 anos consequentemente 24/03/1914 ate 24/03/2014. Se pedido analise do ultimo sculo pelo cristianismo aperfeioado pelos europeus temos que contar de acordo com calendrios cristo dado inicio( I) = (ano do nascimento de cristo) ate atualmente XXI 2014, ento, ltimo Sculo = Sculo XX = 01/01/1901 a 01/01/2001.
Nosso atual ultimo sculo XX e no XXI pois o sculo no cristianismo s encerrado assim que o mesmo esteja completo, consequentemente 1/1/2101.
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Os anos de incio dos Sculos: 901- sculo X 1501 sculo XVI 1001 - sculo XI 1601 - sculo XVII 1101 - sculo XII 1701 - sculo XVIII 1201 - sculo XIII 1801 - sculo XIX 1301 - sculo XIV 1901 - sculo XX 1401 - sculo XV 2001 - sculo XXI Uma dcada designa uma srie de dez unidades. tambm a designao de duas unidades de tempo correspondentes a perodos de dez dias ou de dez anos. 12 Neste ltimo caso o termo mais apropriado (por no ser ambguo) decnio. Sculo XXI 2000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XX 1900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XIX 1800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XVIII 1700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XVII 1600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XVI 1500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XV 1400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XIV 1300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XIII 1200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XII 1100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo XI 1000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo X 900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo IX 800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo VIII 700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo VII 600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo VI 500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo V 400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo IV 300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo III 200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo II 100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 Sculo I 00 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Tabela estatstica Uma tabela um arranjo sistemtico de dados numricos dispostos de forma (colunas e linhas) para fins de comparao. A apresentao em formas de tabela deve expor os dados de modo fcil e que deixe a leitura mais rpida. O papel principal da tabela ser a de armazenamento de dados. Devem conter todas as informaes para uma completa compreenso do texto, dispensando outras consultas, apresentados de maneira simples e objetiva e de preferncia em uma pgina; - Quando so apresentadas intercaladas no texto, devem estar prximas e logo aps o trecho em que so citadas; - Podem ser apresentadas em anexo ao texto quando o volume de tabelas for grande; - Devem ser dispostas de maneira a evitar que sua leitura tenha sentindo diferente do normal; Uma tabela estatstica possui os seguintes elementos essenciais: - ttulo: informa o contedo do corpo da tabela, maneira completa, concisa e indicando a natureza do fato estudado; - corpo: o conjunto de linhas e colunas que contm as sries verticais e horizontais de informao; - fonte: o indicativo, no rodap da tabela, da entidade responsvel pela informao.
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Texto de divulgao cientfica
Texto de divulgao cientfica um gnero discursivo que transpe um discurso especfico de uma esfera do campo cientfico para a comunidade em geral, ou seja, por meio do texto de divulgao cientfica, com linguagem acessvel, que a sociedade entra em contato com as pesquisas, que esto sendo realizadas, ou que esto em andamento. Os textos de divulgao cientfica tem possibilitado a popularizao da cincia e um instrumento para tornar disponveis conhecimentos e tecnologias que possam ajudar a melhorar a vida das pessoas e dar suporte a desenvolvimentos econmicos e sociais sustentveis.
Caractersticas de um texto de divulgao cientfica:
texto expositivo;
como se trata de um texto de exposio de ideias, normalmente ele se constitui de uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso.
linguagem clara, objetiva e geralmente impessoal;
emprega a variedade padro da lngua com a presena de termos e conceitos cientficos de uma ou mais reas do conhecimento.
Finalidade social: transmitir conhecimentos de natureza cientfica a um pblico o mais amplo possvel;
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Tipos de texto Texto narrativo Modalidade em que se conta um fato(enredo), fictcio ou no, que ocorreu num determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. Refere- se a objetos do mundo real. H uma relao de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predominante o passado. Estamos cercadas de narraes desde que nos contam histrias infantis at s piadas do cotidiano. o tipo predominante nos gneros : Contos Fbulas Crnicas Romances Novelas Depoimentos Piadas Relatos Outros Elementos da narrativa A narrao um relato centrado em uma sequncia de fatos em que as personagens atuam (se movimentam) em um determinado espao (ambiente) e em um determinado tempo. Quem apresenta esse relato ao leitor o narrador. O narrador O narrador pode contar a histria tendo uma viso de tudo o que acontece e tudo o que as personagens sentem e vivem ou apenas a viso de uma parte. Isso depende do foco de viso que ele tem, isto , o foco narrativo a posio tomada pelo narrador ao contar a histria. O narrador em 1 pessoa pode apresentar-se como: Narrador - personagem protagonista este narrador a personagem principal da histria, narrando-a de um ponto de vista fixo: o seu. No sabe o que pensam os outros personagens e apenas narra os acontecimentos como os percebe ou lembra. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Narrador - personagem testemunha este personagem vive os acontecimentos por ele descritos como personagem secundria. um ponto de vista mais limitado, uma vez que ele narra a periferia dos acontecimentos, sendo incapaz de conhecer o que se passa na mente dos outros personagens. Caso seja um narrador externo, isto , que no tenha seu campo de viso comprometido por ser uma das personagens, temos um narrador com foco de 3 pessoa. Esse narrador tem a capacidade de ver tudo ( onisciente) e de estar em todos os lugares ( onipresente) justamente porque no est limitado ao ponto de vista de uma personagem. Narrador - observador onisciente o narrador que tudo sabe sobre o enredo, os personagens e seus pensamentos. A oniscincia do narrador pode ou no se limitar a apenas um dos personagens da histria. Narrador - observador cmera: este narrador no sabe o que se passa nas mentes dos personagens da histria, mas conhece tudo sobre o enredo e sobre qualquer outra informao que no seja intima da psiqu dos personagens. Personagens Personagens da narrativa centrada em um conflito ou trama vivido pelas personagens. H um protagonista (personagem principal) e um antagonista (personagem que atua em oposio ao protagonista, gerador do conflito que vai possibilitar o desenrolar da histria). Alm deles, h ainda as personagens secundrias, tambm chamadas de coadjuvantes. Eles ajudam a compor o ambiente onde ocorrem as aes, e podem ter ou no certa importncia no desenrolar dos acontecimentos. Elas interagem e se relacionam com o protagonista e antagonista, enriquecendo o enredo e exercendo papis importantes na histria. As personagens tambm podem ser caracterizadas como planas ou redondas. As personagens planas no mudam no decorrer da narrativa, ao contrrio das redondas que, por sua densidade psicolgica, sofrem modificaes substanciais no transcorrer da narrao.
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O enredo Enredo o enredo ou trama pode ser considerado o esqueleto da narrativa, aquilo que d sustentao histria, ou seja, o desenrolar dos acontecimentos. Existem vrias formas de estruturar um enredo; a mais comum, porm, contm uma apresentao (situao inicial), um conflito (quebra da situao inicial, complicao, n), um clmax e um desfecho (eplogo). O tempo Tempo elemento muito importante na caracterizao da poca, das relaes com o tempo histrico real, da disposio e atuao das personagens pode ser cronolgico (concreto; racional; linear; evolutivo; segue lgica dos dias, meses e anos) ou psicolgico (abstrato; que no se mede racionalmente; tempo da conscincia do homem; narra-se conforme vai se lembrando dos fatos sem importar-se com a ordem). O espao (ambiente) O ambiente o espao por onde circulam as personagens e se desenrola a trama. muito importante na narrativa, pois pode ajudar a caracterizar as personagens ou at mesmo assumir o papel de personagem, dependendo da histria. Pode ser definido como fsico (com definio de local que serve de cenrio ao); psicolgico (no h definio de local dando-se maior importncia ao). Texto descritivo Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa produo o adjetivo, pela sua funo caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se at descrever sensaes ou sentimentos. No h relao de anterioridade e posterioridade. fazer uma descrio minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto refere. Nessa espcie textual as coisas acontecem ao mesmo tempo. Texto dissertativo A dissertao um texto que analisa, interpreta, explica e avalia dados da realidade. Esse tipo textual requer um pouco de reflexo, pois as opinies sobre os fatos e a postura crtica em relao ao que se discute tm grande importncia. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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O texto dissertativo temtico, pois trata de anlises e interpretaes; o tempo explorado o presente no seu valor atemporal; constitudo por uma introduo onde o assunto a ser discutido apresentado, seguido por uma argumentao que caracteriza o ponto de vista do autor sobre o assunto em evidncia e, por ltimo, sua concluso. Nesse tipo de texto a expresso das ideias, valores, crenas so claras, evidentes, pois um tipo de texto que prope a reflexo, o debate de ideias. A linguagem explorada a denotativa (relao direta com o significado que um nome estabelece com o objeto) , embora o uso da conotao(que amplia o significado da palavra, sentido figurado) possa marcar um estilo pessoal. A objetividade um fator importante, pois d ao texto um valor universal, por isso geralmente o enunciador no aparece porque o mais importante o assunto em questo e no quem fala dele. A ausncia do emissor importante para que a ideia defendida torne algo partilhado entre muitas pessoas, sendo admitido o emprego da 1 pessoa do plural - ns-, pois esse no descaracteriza o discurso dissertativo.
Texto argumentativo Esse texto tem a funo de persuadir o leitor, convencendo-o de aceitar uma ideia imposta pelo texto. o tipo textual mais presente em manifestos e cartas abertas, e quando tambm mostra fatos para embasar a argumentao, se torna um texto dissertativo-argumentativo. Esta tipologia apresenta: 1. uma Introduo (tese); 2. argumentos (desenvolvimento); 3. concluso (o que da aprova os argumentos) Texto injuntivo/instrucional Indica como realizar uma ao. Tambm utilizado para predizer acontecimentos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos so, na sua maioria, empregados no modo imperativo, porm nota-se tambm o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo indicativo. Ex: Previses do tempo, receitas culinrias, manuais, leis, bula de remdio, convenes, regras e eventos. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
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Unidade de medida de comprimento O comprimento uma magnitude criada para medir a distncia entre dois pontos. As unidades para medir o comprimento so: Mltiplos do metro: yottametro (Ym): 10 24 metros. zettametro (Zm): 10 21 metros. exametro (Em): 10 18 metros. petametro (Pm): 10 15 metros. terametro (Tm): 10 12 metros. gigametro (Gm): 10 9 metros. megametro (Mm): 10 6 metros. quilmetro (km): 1000metros. hectmetro (hm): 100 metros. decmetro (dam): 10 metros. metro: O metro (smbolo: m) uma unidade de medida de comprimento Submltiplos do metro: decmetro (dm): 10 -1 metros. centmetro (cm): 10 -2 metros. milmetro (mm): 10 -3 metros. micrmetro (m): 10 -6 metros. nanmetro (nm): 10 -9 metros. picmetro (pm): 10 -12 metros. fentmetro (fm): 10 -15 metros. attmetro (am): 10 -18 metros. zeptmetro (zm): 10 -21 metros. yoctmetro (ym): 10 -24 metros. O quilmetro(km) uma unidade de medida de comprimento que deriva do metro e pertence ao Sistema Internacional de Unidades (SI). A palavra "quilmetro" resulta da combinao do prefixo quilo ("mil") com a palavra metro, razo por que um quilmetro equivale a mil metros.