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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

SEDE COTIJA


MAESTRIA EN EDUCACIN

PRIMER CUATRIMESTRE

ASIGNATURA: TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN


PROYECTO FINAL: UNA CLASE INSPIRADA EN EL PARADIGMA COGNITIVO
DE DAVIS AUSUBEL.


NOMBRE DEL MAESTRO: JOS DE JESS MEZA HERNNDEZ


NOMBRE DEL ALUMNO: JOS MELCHOR COHENETE ANTONIO

I.D.: 00181907




MARZO DE 2014
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1.0 OBJETIVO
Distinguir los fundamentos, las caractersticas, aplicaciones e implicaciones
educativas del paradigma cognitivo.

2.0 JUSTIFICACIN

En este proyecto educativo pondremos en marcha uno de los paradigmas que
parten desde la perspectiva del alumno y su forma de pensar en las ideas previas
que tiene acerca del mundo que lo rodea.
Se eligi tambin este paradigma porque hasta la actualidad tiene mucha
importancia todava dentro de las aulas y en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Si partimos de las ideas que los alumnos ya poseen el aprendizaje
ser an ms significativo.
Sin duda, la puesta en prctica de este paradigma traer consigo grandes
resultados para lograr en las y los jvenes los conocimientos bsicos y necesarios
de algn contenido en especfico.
Finalmente relacionaremos la teora con la prctica ya que muchas veces solo se
mencionan aspectos muy importantes y no se llevan a cabo en los hechos.







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NDICE
1.0 OBJETIVO____________________________________________________ 1
2.0 JUSTIFICACIN________________________________________________1
3.0 PRESENTACIN_______________________________________________ 3
4.0 PARADIGMA, TEORA O PROPUESTA DE APRENDIZAJE ELEGIDA_____ 5
4.1 Conceptos bsicos______________________________________________ 5
4.2 Autores_______________________________________________________ 7
4.3 Principios______________________________________________________9
4.4 Papel del alumno y del docente____________________________________ 9
4.5 Evaluacin____________________________________________________10
4.6 Procesos_____________________________________________________ 11
4.7 Postulados____________________________________________________11
5.0 DESARROLLO DE LA PROPUESTA_______________________________ 12
5.1 Metodologa___________________________________________________
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6.0 REFERENCIAS CONSULTADAS__________________________________
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3.0 PRESENTACIN
Varios son los paradigmas que en este proceso de investigacin y anlisis se
presentaron y conocieron, as como la forma en como son aplicados en la
educacin de nuestro pas. Pero solo uno se elegir para su reflexin y critica.
Todos estos paradigmas que se analizaron han tenido gran relacin en la forma de
cmo los estudiantes aprenden, sus implicaciones y aplicaciones que aunque no
saba su nombre ya mantienen mayor relevancia y auge.

La investigacin educativa en una dinmica constante proporcion nuevas
aportaciones para la mejor comprensin del aprendizaje en otra dimensin. El
paradigma cognoscitivo ofrece nuevas perspectivas sobre los procesos internos
del educando durante el proceso de aprendizaje, as como los diferentes tipos de
aprendizaje y sus implicaciones.

En la actualidad los educandos buscan mejoras alternativas que puedan emplear
en sus prcticas cotidianas para mejorar sus mtodos de enseanza y
aprendizaje. Y he aqu una propuesta pedaggica a partir de uno de los
paradigmas planteados en los aos 50`s y 60`s y que hasta en la actualidad tiene
vigencia. As, el paradigma cognitivista ser aplicado especficamente en el nivel
de secundaria ya que este puede funcionar de manera ptima en varios niveles de
la educacin bsica e inclusive hasta el nivel superior; a lo largo de la vida vivimos
rodeados de este paradigma porque a travs de la experiencia vamos adquiriendo
aprendizajes significativos.

El presente proyecto plantea las siguientes cuestiones. En un inicio se presentan
las caractersticas y todo aquello que conforma este paradigma cognitivo, as
como su aplicacin en el mbito educativo.

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Despus se describir la forma en que la propuesta se llevara a cabo en el aula, la
metodologa empleada, el rol que juegan tanto el maestro como el alumno y el tipo
de valuacin que se empleara.
Finalmente se darn algunas conclusiones respecto a este paradigma que aunque
hasta la fecha sigue vigente debemos de tenerlo siempre en cuenta para la labor
docente y ver las ventajas que acarrea para la formacin de seres que reflexionen
y emitan crticas sobre lo que es bueno y malo.
























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4.0 PARADIGMA, TEORA O PROPUESTA DE APRENDIZAJE ELEGIDA.

Eleg el paradigma cognitivo del autor David Ausubel porque se me hizo muy
importante y fcil de comprender; porque tal vez todos los das lo pongo en
prctica y aunque no saba realmente su nombre lo aplico todos los das con mis
alumnos partiendo de las ideas previas que ellos poseen de cada tema que
analizamos semanalmente.

Fundamentos tericos
4.1 Conceptos bsicos

Los fundamentos y principales caractersticas del paradigma cognitivo se basan en
el estudio de las representaciones mentales, no biolgicas, s relacionadas con el
aspecto sociolgico o cultural. Las investigaciones cognitivas proporcionan
informacin cientfica para describir y explicar la naturaleza de las
representaciones mentales y determinar el papel que desempean en las acciones
y conductas humanas para responder a las cuestiones sobre:

La forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y
externos de la persona con el medio fsico y social.
La elaboracin de las representaciones mentales en el sujeto cognoscente.
El tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la
elaboracin de las representaciones mentales y la regulacin de las conductas.

La cognicin puede describirse en funcin de smbolos, esquemas, imgenes,
ideas y otras formas de representacin mental, las que hacen referencia a tipos
de representaciones utilizadas por las personas.

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Los tericos cognitivos coinciden en la naturaleza causal de los procesos internos
en la produccin y regulacin de las conductas, por lo que se orientan a describir y
explicar los mecanismos de la mente humana, proponiendo modelos tericos
sobre cmo se realiza el procesamiento de la informacin desde el inicio o
entrada, el proceso y una conducta especfica, como los modelos del
procesamiento de memoria multialmacn, los diagramas de flujo, con una visin
lineal o serial.

Gagn (1990) propone un modelo multialmacn con los siguientes elementos:

Receptores. Dispositivos fsicos (sentidos) que captan la informacin de ingreso
al sistema.
Memoria sensorial (MS). Sistema de registro sensorial que mantiene la
informacin que ingresa a los receptores por un perodo breve (mximo 2
segundos), se registra y hace posible la atencin selectiva de la informacin para
incorporarla intencionalmente a la memoria a corto plazo y desechar la irrelevante.
Memoria a corto plazo o memoria de trabajo (MCP). Se considera como un
almacn con caractersticas estructurales y funcionales. Estructurales, porque
tiene una duracin limitada de procesamiento, entre 15 y 30 segundos, la
capacidad de almacenaje es limitada, la forma de ingreso de la informacin es de
fontica y articulada y es posible la prdida de informacin por falta de repaso o
desplazamiento por nueva informacin. Funcionales, porque es una memoria de
trabajo en la que se dan los procesamientos conscientes de la ejecucin,
interactuando con la memoria sensorial y la memoria a largo plazo: la informacin
saliente de la memoria sensorial pasa a la memoria a corto plazo para codificarse
semnticamente para hacer posible la recuperacin posterior por la memoria a
largo plazo. Para lograr el mantenimiento en la MCP se utilizan estrategias simples
como el repaso (al pie de la letra) o estrategias complejas como la elaboracin y
organizacin (integrar la nueva informacin con la anterior).

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Memoria a largo plazo (MLP). Al igual que la anterior, es un almacn con
capacidad ilimitada, por lo que puede almacenar diversos tipos de informacin
como episdica, semntica, procedimental, condicional, autobiogrfica. La
organizacin adecuada de la informacin permite la recuperacin de la misma, por
lo que un aspecto a considerar es que la organizacin depende del sentido y
significado del material, por lo que se requiere de una codificacin y organizacin
pertinente para evitar la dificultad en la recuperacin de la informacin y/o llegar al
olvido.

Generador de respuestas. Donde se organiza la secuencia de la respuesta del
sujeto para interactuar en el medio; y la generacin de respuestas puede ser
intencional o automtico.

Efectores. Son los rganos musculares y glndulas empleados para las
respuestas o conductas, deliberadas y/o automticas; ejemplo, las conductas
acadmicas utilizan el lenguaje y el efector es el aparato fono- articulador.

Control ejecutivo y expectativas. Sistema que administra los procesos de las
distintas estructuras de memoria como la atencin, retencin, percepcin,
estrategias de procesamiento y estrategias de bsqueda y recuperacin. Se ocupa
del control metacognitivo de qu, cmo y cundo hacer para que el sistema de
procesamiento acte eficazmente; por lo que los mecanismos del control ejecutivo
y las expectativas facilitan el trabajo coordinado e intencional del sistema de
procesamiento.

Otros modelos alternativos describieron y explicaron funcionalmente los procesos
cognitivos y la representacin del conocimiento cognitivo.

4.2 Autores

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El origen y desarrollo del paradigma cognitivo se ubica en Estados Unidos durante
los aos comprendidos a finales de 1950 y durante los 60, teniendo como
antecedente la psicologa de la Gestalt, las obras de Bartlett, la psicologa
gentica de Piaget, las aportaciones de Vigotsky, con propuestas enfocadas a uno
o ms dimensiones cognitivas como la atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje y pensamiento, principalmente. Los trabajos de Piaget se
constituyeron en un paradigma, psicogentico, as como los de Vigotsky,
sociocultural.
Especficamente, las influencias ms importantes se enuncian a continuacin:
- La crtica al paradigma conductista desde la concepcin epistemolgica y
metodolgica fundamentada en el objetivismo y fisicalismo.
- La influencia de los avances tecnolgicos de la posguerra E.U.A., principalmente
relacionados con los modelos y marcos explicativos del campo de las
comunicaciones y la informtica.
- La lingstica y gramtica generativa propuesta por Chomsky para describir y
explicar un proceso cognitivo complejo como el lenguaje a travs de un sistema de
reglas internas.

Los tericos cognoscitivos postulan que el conocimiento de los procesos internos
es indispensable para entender y explicar el aprendizaje, enfatizan la importancia
de la presentacin de los elementos perceptivos y estructurales de los problemas,
la organizacin del conocimiento, el aprendizaje basado en la comprensin y la
retroalimentacin del conocimiento de los resultados y las metas del que aprende.
Entre las posturas cognoscitivas representativas se mencionan:

Gestaltista, que estudia los factores que influyen en la percepcin que tiene de
las situaciones
Del campo, que destaca la importancia de los motivos y el concepto que la
persona se forma de su espacio vital
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Conductismo Cognoscitivo, en el que el aprendizaje es la adquisicin de
expectativas sobre situaciones y los resultados probables de las diversas
acciones.
Las expectativas forman patrones que se pueden emplear como mapas para
planear el logro de las metas.

Los principales representantes del paradigma son Piaget que introduce los
conceptos de acomodacin y asimilacin; Bruner y el concepto de aprendizaje
basado en el procesamiento activo de la informacin y la organizacin individual
de sta; y Ausubel, que incorpora el concepto de enseanza didctica para lograr
el aprendizaje.
4.3 Principios

Este modelo hace hincapi en los procesos mentales que participan en la
percepcin activa y en la exploracin del medio ambiente.

El paradigma se basa en los siguientes principios:
1. Estudian el aprendizaje como un fenmeno.
2. Recalcan que la percepcin est organizada y por lo tanto el aprendizaje es
sistemtico y activo, ya que exige el procesamiento de la informacin.
3. Aceptan algunas de las concepciones empricas de los conductistas, tales
como: contigidad, repeticin, la utilidad del reforzamiento.
4. Destacan los aspectos conceptuales del aprendizaje.
5. Atribuyen gran importancia a las capacidades individuales y las caractersticas
personales.
6. Describen el lenguaje como un instrumento del aprendizaje.
7. Se enfocan en el aprendizaje significativo que se realiza en el contexto
educativo.

4.4 Papel del alumno y del docente

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La principal aportacin a la enseanza es la llamada teora del aprendizaje
significativo, que propone ensear a aprender o ensear a pensar; el perfil del
alumno es que debe ser un aprendiz independiente, autnomo, creativo y auto-
regulado.

El alumno, entonces, es quien controla su aprendizaje a travs de regular el ritmo
y la secuencia del mismo, de acuerdo a sus intereses personales... es actor de su
propio aprendizaje. Es una persona activa, procesador de informacin que de
acuerdo al modelo cognitivo posee la competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas.

El maestro es quien despierta el inters del alumno y con ello hace posible el
aprendizaje. Por ello requiere de conocimientos sobre el desarrollo del alumno y
de didctica para una planeacin eficaz. Promueve, induce y ensea las
habilidades cognitivas y metacognitivas generales y especficas. Establece un
clima propicio para que el alumno desarrolle la autonoma y competencia, atribuya
valor a sus xitos consecuencia del esfuerzo, perciba los resultados como
controlables y medibles. En resumen, el rol del maestro contribuye
significativamente a la autoestima y concepcin personal del alumno.

4.5 Evaluacin

La finalidad de la evaluacin es, por una parte, valorar el grado en el que un
alumno construye interpretaciones significativas como resultado de una situacin
instruccional especfica y por otro, el grado en que son capaces de atribuirle un
sentido funcional a dichas interpretaciones.

La evaluacin se realiza mediante diversas tcnicas y procedimientos de acuerdo
al tipo de aprendizaje: de contenidos declarativos o factuales y de contenidos
procedimentales.

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La evaluacin del aprendizaje factual es una evaluacin de recuperacin o
recuerdo literal o verbalista, de todo o nada y cuantitativa. Ej. Las capitales de los
pases, las etapas de la Independencia de Mxico, los rganos de los sentidos.

La evaluacin de conceptos, a diferencia de la anterior, requiere de definiciones,
explicaciones o exposicin de temas que implican la interpretacin y explicaciones
organizadas; por lo que se requiere de criterios precisos y claros para el alumno, y
por tanto esta evaluacin es cualitativa. Ej. Exposicin de tema, ensayo,
monografas, mapas conceptuales.

La evaluacin de contenidos procedimentales es cualitativa, debido a que se
focaliza en la forma de ejecucin, la precisin en la aplicacin de un
procedimiento, el uso y flexibilidad del mismo, la generalizacin y transferencia,
as como el grado de permanencia. Se recomienda, por tanto, claridad en los
criterios a evaluar, que deben estar relacionados con los objetivos establecidos; el
maestro evala individualmente mediante la tcnica de observacin a travs de
instrumentos como listas de cotejo, escalas, sistema de registro, etc.

La evaluacin de actitudes puede realizarse por el mismo alumno y se identifica
como auto-evaluacin, o por el maestro; se utilizan principalmente las escalas, los
cuestionarios y la observacin. Es recomendable emplear la co-evaluacin que
incluye la autoevaluacin y la evaluacin del maestro.

4.6 Procesos

Como apoyo a la prctica didctica, los materiales de aprendizaje deben tener
significatividad lgica, es decir, la informacin deber tener coherencia o
significado; la distancia entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos
previos debe ser pertinente para que el alumno identifique el sentido
(significatividad psicolgica); y por supuesto, se requiere de la disponibilidad del
alumno para aprender.
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De lo anterior se desprende que el maestro evala los procesos cognitivos del
alumno durante el proceso enseanza-aprendizaje, a partir de sus conocimientos
previos, el tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza as como el
enfoque de procesamiento (superficial o profundo), las capacidades que utiliza
para elaborar el conocimiento, el tipo de metas, atribuciones y expectativas.

4.7 Postulados
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
David Ausubel
5.0 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

5.1 Metodologa: a travs de las ideas previas de los alumnos y la experiencia de
las persona adultas de la comunidad conoceremos, indagaremos, reflexionaremos
y analizaremos la importancia de los mitos y leyendas en la actualidad. Se
realizar en dos momentos: el primero constara en la investigacin de mitos y
leyendas y una vez terminado este momento pasamos al segundo donde se ver
el rescate de esta tradicin oral ya que conserva muchos valores familiares. Todo
esto se desarrollar a lo largo de una semana en sesiones de 50 minutos.

Tema: mitos y leyendas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES


Qu son los mitos y
las leyendas?


El alumno indaga,
contrasta, analiza, plasma
y pone en prctica las

El alumno presta atencin
a los y las participantes
(compaeros/maestro) de
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Cules son las
caractersticas de cada
uno?

Qu importancia
tienen en la actualidad?

Cules son algunas de
las diferencias?

Cules son los rasgos
a evaluar en la
elaboracin de una
antologa de mitos y
leyendas?

En qu consiste la
tradicin oral?
ideas creadas a partir de la
reflexin de los contenidos
conceptuales.
una actividad, respeta las
ideas y opiniones, adems
participa de manera activa
y autnoma, mostrando
disponibilidad, inters,
tolerancia, as como
responsabilidad.

Primer momento
a) Indagar en los conocimientos previos acerca del tema.
b) Cuestionar a las personas mayores que vivan en nuestra comunidad acerca
de qu y cules mitos y leyendas conocen.
c) Elaborar un cuadro comparativo sobre las principales caractersticas de los
mitos y leyenas.

Segundo momento
a) Anlisis y reflexin sobre la importancia que tienen en la actualidad los
mitos y leyendas y todos los valores que se puedan localizar en ellos.
b) El papel que juegan dentro de las familias y la tradicin oral.
c) Elaboracin de una antologa sobre mitos y leyendas de la comunidad.
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Rol del alumno
Los alumnos participan de manera autnoma e independiente. Ellos son tambin
evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por esta razn, deben
indagar en conocer diversos mitos y leyendas. Es importante tambin que los
alumnos conozcan su propio estilo de aprendizaje y sus estructuras cognoscitivas
(metacognicin), para que ellos puedan elegir (decidir) en qu tipo de plano o nivel
cognitivo tendrn un acceso ms ordenado al conocimiento.

Rol del profesor
Los profesores tienen los roles de organizadores y expertos, que despiertan el
inters de los alumnos, seleccionan y estructuran los elementos y medios de
conocimiento. Como autores, presentan los hilos conductores y los esquemas de
conocimientos, prepara un clima propicio para que el alumno desarrolle la
competencia y la autonoma.

Evaluacin

Se evaluar durante todo el proceso as como los productos obtenidos. A travs
de exposiciones orales y cuadros comparativos; listas de cotejo y cuestionarios.
Adems de una coevaluacin y una autoevaluacin alumno-maestro.









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6.0 REFERENCIAS CONSULTADAS

Hernndez, G. C. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico;
Trillas.

SEP (1993). Plan y Programas de estudio. Educacin bsica; Secundaria,
Mxico.