Sei sulla pagina 1di 19

Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela

primaria
Qu queremos que los alumnos aprendan? (Propsitos generales de la secuencia)
Que interpreten que, como resultado de la digestin, los alimentos se desarman en
partes ms pequeas que luego son transportadas a las diferentes clulas del cuerpo
por medio del sistema circulatorio.
A desarrollar la capacidad de elaborar esquemas explicativos representativos del
funcionamiento integrado de los sistemas de nutricin en el cuerpo humano.
El uso de los modos de conocer que tienen las ciencias naturales.
A argumentar sus posturas anticipaciones.
A registrar observaciones, plasmadas en informes individuales grupales, releerlas
reelaborarlas.
Clase 1:
Tiempo estimado: ! horas de clase.
Materiales: Esquema de funcionamiento integrado de los sistemas de nutricin
Secuencia de actiidades:
1! "nicio de la clase
"omente a los alumnos que, en el transcurso de las prximas clases, aprendern sobre la
nutricin humana sobre el funcionamiento de los rganos los sistemas que estn
involucrados en ella.
#! $a %uncin de la nutricin
#regunte a la clase$ Por qu comemos?
%os alumnos brindarn una diversidad de respuestas$ Para crecer. Para poder sobrevivir.
Para no enfermarnos. Para estar sanos. Para tener energa. Para no morirnos. Para
vivir
#articipe de la charla ordenando las intervenciones de los chicos aseg&rese de que los
alumnos escuchen con atencin las respuestas de sus compaeros. Entre tanto, registre en el
pi'arrn los aportes de la clase. Estable'ca similitudes diferencias entre las respuestas
dadas elabore una lista de los requerimientos del cuerpo que se ven cubiertos a travs de
la nutricin.
Es importante que la lista inclua las siguientes funciones$ obtener sustancias para crecer
o reparar estructuras daadas y para incorporar energa necesaria para realizar todas las
actividades del organismo. (s adelante, en la clase ) en el transcurso de esta unidad*, se
volver sobre esta lista.
#regunte$
Cmo llegan los alimentos que comemos a todas las partes del cuerpo? Cmo llegan a
cada una de las clulas?
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
!riente a los alumnos para que piensen en todas las etapas del recorrido" preg#nteles qu
suceder$ con cada alimento para poder ingresar dentro de estructuras tan pequeas como
las clulas.
(encineles que los alimentos son degradados en el sistema digestivo en partes
min&sculas.
+na parte de los alimentos no es aprovechada por el cuerpo es eliminada a travs de la
materia fecal, otra parte, llega a las clulas tomando a la sangre como medio de
transporte. %a parte -&til. de los alimentos, que es reducida a su m/nima expresin para
poder ser transportada por el sistema circulatorio, conforma a los nutrientes. #or esta ra'n,
se habla de la -nutricin. cuando se hace referencia a las actividades involucradas en la
obtencin de las diferentes sustancias -&tiles. que nuestro cuerpo reali'a.
Actividad$ #roponga a la clase que, divididos en grupos, dibu0en una silueta del cuerpo
sobre un papel afiche que dibu0en dentro de ella el recorrido de los alimentos desde que
son ingeridos hasta que llegan a las clulas.
Cierre
#resente ahora el esquema con los sistemas del cuerpo humano. Elimine los rtulos
explique a la clase que dichos sistemas traba0an de forma coordinada, sin entrar en detalles.
1o se espera en esta clase que los nios comprendan el esquema en su totalidad, sino
solamente introducirlo.
En el transcurso de la unidad, se volver sobre este esquema anali'ando en detalle el
funcionamiento de los esquemas involucrados.
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
"lase !$ Estructura funcin del sistema digestivo
%u recorrido realizan los alimentos desde que entran &asta que salen? %u cambios les
ocurren?
Tiempo estimado:
#rimera parte$ 2 horas de clase.
3egunda parte$ ! horas de clase.
Materiales
4mgenes de los rganos glndulas que forman el sistema digestivo
"arteles con los nombres de cada uno
5ichas con las principales funciones
Afiche
Secuencia de actiidades
1! "nicio de la primera parte
3e les propone a los alumnos dar posibles explicaciones sobre el recorrido de los alimentos
a travs de dibu0os textos escritos.
3e los invita a que cuenten al resto del grupo sus propuestas.
-6ener en cuenta que generalmente los chicos suelen pensar que es un -tubo. por el cual
pasan los alimentos, donde se separan los l/quidos de los slidos que los alimentos entran
al h/gado o al pncreas, no tienen en cuenta que son glndulas anexas que los alimentos
no entran all/.
El docente puede aprovechar para hacer preguntas problemati'adoras ante los relatos de
los chicos$ 7los alimentos sufren cambios a lo largo del sistema digestivo8 79nde
ocurrirn estos cambios8 7los alimentos entran al h/gado o el pncreas8 7#or qu ser tan
largo el intestino delgado8 7Qu es la materia fecal8
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
1! Segunda parte
3e puede presentar el afiche del sistema digestivo, tar0etas con los nombres de los rganos,
de las glndulas anexas, funciones principales. )las fichas se pueden repartir o traba0ar
grupalmente*
%os alumnos reali'arn una b&squeda bibliogrfica para poder ordenarlo en un afiche,
como el siguiente esquema$
+na ve' que el afiche queda armado, entre todos hacemos un repaso identificando los
siguientes momentos del proceso digestivo$
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
En la carpeta los alumnos deben escribir como le contar/an al hermanito menor sobre qu le
pasa a los alimentos una ve' que los ponemos en la boca hasta que hacemos caca.
"lase :$ 6ransformacin de los alimentos;;
Qu queremos que los alumnos aprendan?
Que los rganos del sistema digestivo rompen los alimentos en partes ms
pequeas.
Que las en'imas del estmago de la saliva reali'an la digestin qu/mica de los
alimentos.
A desarrollar la capacidad de leer e interpretar textos de ciencias.
A desarrollar la capacidad de disear e0ecutar en grupo experimentos que permitan
determinar la presencia de almidn en diferentes alimentos$ determinar las variables
a medir las condiciones a de0ar constantes, determinar el -control. del
experimento, pensar cmo registrar sus resultados, etctera.
A desarrollar la capacidad de formular hiptesis reali'ar predicciones asociadas.
Tiempo estimado:
#rimera parte$ ! horas de clase.
3egunda parte$ ! horas de clase.
Materiales
+n texto descriptivo sobre el funcionamiento del sistema digestivo
#latos
<alletitas de agua
Almidn de ma/' )(aicena*
Agua
%ugol
6ar0etas marcador para rotular cada plato
=elo0 con segundero
Secuencia de actiidades
1! "nicio de la primera parte
"omience recordando los conceptos traba0ados en la clase anterior$
%u le ocurre a la comida cuando entra al cuerpo? Cmo &acen los nutrientes para
llegar a diferentes partes del cuerpo?
#! $a a&sorcin de los alimentos
A continuacin, proponga la lectura de un texto descriptivo sobre el funcionamiento del
sistema digestivo. #uede leerles el texto en vo' alta, explicando o ampliando aquellos
trminos o ideas que los nios descono'can. 5inalmente, p/dales que reescriban el texto en
un formato diferente.
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
El texto introduce una idea importante que no se inclu en la clase anterior$ los alimentos
ingresan a la sangre desde el intestino delgado. Este proceso, llamado absorcin, es
fundamental para comprender el proceso digestivo, es importante dedicarle el tiempo
suficiente para que todos los alumnos lo comprendan.
'elean el te(to y escriban una carta a un amigo que no pudo asistir a la clase e(plicando
el camino que sigue la comida en nuestro sistema digestivo y las transformaciones que
sufre en ese recorrido.
C$'S( )
1! "nicio de la segunda parte
4nicie esta segunda parte de la clase retomando la idea de que la digestin implica la ruptura
de los alimentos en partes ms chiquitas de manera que luego puedan ingresar al organismo
a travs del intestino delgado hacia la sangre. =ecupere la idea de que la digestin
comien'a en la boca, como vieron en el texto. A continuacin, formule a la clase la
siguiente pregunta$
)a saliva rompe los alimentos en partecitas m$s pequeas o solamente los mo*a?
#roponga a la clase que piensen cmo podr/an intentar averiguar esto. >riente sus
especulaciones comentndoles que si la saliva rompe los alimentos, se deber/an poder
detectar partes ms chiquitas. %uego, puede comentar a los nios que existe una sustancia
llamada lugol )puede mostrarla* que es de color marrn, es capa' de reconocer almidn
)una sustancia presente en las harinas* cambiando su color marrn original a violeta.
#uede proponer a sus alumnos que realicen una investigacin para averiguar si la saliva
transforma al almidn de las galletitas en partes ms pequeas.
3i bien la idea es que sean los nios los que a partir de la informacin que poseen, puedan
proponer diferentes maneras de responder a la pregunta inicial, a continuacin, se presenta
una alternativa como e0emplo para guiar la investigacin sobre este tema.
#! *etecties de almidn
En todos los casos en que realice un traba0o experimental con los nios, ser importante
discutir qu van a medir, qu variables deben mantenerse constantes la necesidad de
determinar cul ser el -control. del experimento )en este caso, el testigo con el cual
comparar si el almidn se rompi en partes ms pequeas o sigue entero*.
Es importante que los nios entiendan el sentido de los controles, antes de proponrselos.
#ara entender la necesidad de incluir un control que muestre que la galletita ten/a almidn
antes de masticarla que el lugol funciona, podemos plantear las siguientes preguntas$
Cmo sabemos si la galletita tena almidn o no? + si *usto usamos una galletita que no
tena almidn? Cmo sabemos si el lugol funciona y realmente detecta almidn? ,stas
preguntas orientan a los alumnos a pensar en la necesidad de los dos primeros controles.
#ara entender la necesidad de descartar que la saliva rompe el almidn porque mo0a la
galletita, podemos preguntarles$
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
Cmo podramos saber si la saliva rompe al almidn porque mo*a la galletita? %u otra
cosa podemos agregar" diferente de la saliva" que mo*e? ,stas preguntas orientan a los
alumnos a pensar en la necesidad del tercer control.
#ara este primer experimento, el esquema podr/a ser el siguiente$
Pregunta para responder: 7%a saliva rompe el almidn de los alimentos en partes ms
pequeas8
+iptesis: %a saliva rompe el almidn de los alimentos en partecitas ms chicas.
Prediccin: 3i la saliva es capa' de romper el almidn de los alimentos en partes ms
pequeas, entonces, al agregar lugol a una galletita masticada con saliva, el color del
lugol tendr que seguir marrn, porque a no ha almidn.
C$'S( )
,aria&le que puede medirse: "olor del lugol en la galletita )si vira a violeta, indica la
presencia de almidn, si sigue marrn, indica que no ha almidn*.
*ise-o e.perimental:
#lato 2 )control*$ una galletita entera, que sabemos que tiene almidn ? unas gotitas de
lugol.
#lato ! )tratamiento*$ una galletita masticada durante unos :@ segundos ? unas gotitas de
lugol.
#lato : )control*$ otro control posible es usar almidn de ma/' )(aicena* para estar seguros
de que la galletita sin masticar tiene almidn.
#lato A )control*$ un tercer control posible es usar agua en lugar de la saliva para estar
seguros de que el efecto de la saliva no se debe a que mo0a la galletita.
Condiciones para de/ar constantes: el tipo tamao de galletita, la cantidad de lugol.
3e puede proponer a los nios que hagan los experimentos en pequeos grupos. Antes de
reali'ar el experimento, se puede discutir con los nios cmo se van a registrar los
resultados. +n e0emplo posible es el siguiente$
*ise-o e.perimental:
0esultados o&tenidos:
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
%uego de que los alumnos obtienen sus resultados, se vuelve a la pregunta inicial. -7%os
datos van a mostrarnos que luego de masticarla con saliva, el almidn de la galletita se
rompe8..
En ese momento, se puede ampliar este resultado contndoles a los alumnos que la saliva
contiene prote/nas llamadas enzimas, capaces de romper ciertos alimentos en partes ms
pequeas que este proceso de degradacin lleva un tiempo. %a digestin, por lo tanto,
empie'a en la boca con los dientes la saliva.
C$'S(
:
En el prrafo anterior marque en ro0o donde dice que -los datos muestran que el almidn de
la galletita se rompe. es probable que se -observe. si el lugol cambi o no cambio de
color, no se observa que el almidn se rompi, por lo tanto el alumno no puede pasar
directamente a conceptuali'ar el cambio qu/mico que se produce en los alimentos. Aqu/ se
podr/a agregar el traba0o con un -modelo escolar. sobre las transformaciones qu/micas de
los nutrientes$
%a explicacin que hace la maestra con respecto al proceso de digestin o bien previamente
al traba0o en la experiencia, se podr/a completar con la representacin a travs de un
modelo, lo cual puede ser una demostracin que soporte la explicacin correspondiente, de
la siguiente manera$
3e podr/a dibu0ar o hacer con bolitas de plastilina. 9e este modo la palabra almidn, o sus
partes ms chiquitas )glucosa*, ser/an ms representativos para los alumnos.
%a importancia de traba0ar con modelos escolares, reside en que los alumnos construan
ideas ms prximas a los conocimientos cient/ficos, utili'ando los modelos materiales
)representacin material del ob0eto de estudio* como los dibu0os, maquetas,etc, para
generar adecuados modelos mentales )ideas que los alumnos se forman sobre el ob0eto de
estudio*
Bale aclarar que el experimento no permite discernir entre el efecto de la masticacin la
saliva.
En realidad, los alumnos observan que el hecho de masticar ), por ende, 0untar con saliva
los alimentos* rompe el almidn en partes ms pequeas, pero no pueden descartar que sea
Lugol de
color marrn
Lugol de
color violeta
oscuro
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
la masticacin sola la que lo produce, no la saliva. Esto puede quedar como interrogante o
dar lugar a nuevos experimentos.
)! Cierre
Este experimento puede dar lugar a nuevas preguntas que pueden intentar responderse
experimentalmente$
7Qu otros alimentos tienen almidn8 7"unto tiempo ha que masticar una
galletita para que el almidn se rompa8 7la saliva act&a sobre otros alimentos como la
carne o los aceites8 Esta &ltima pregunta ser abordada en la siguiente clase
Q12 Q1(0(M3S Q1( Q1(*( 0(4"ST0'*3 (5 $' C'0P(T' *(
C"(5C"'S?
%os textos la carta al compaero que no pudo asistir a clase.
%a pregunta que se quiere responder.
3us hiptesis predicciones.
El diseo experimental.
3us resultados.
%a conclusin del experimento.
C6M3 M( *37 C1(5T' *( S" $3S '$1M53S 'P0(5*"(035 $3S
389(T",3S Q1( 81SC'8' C35 (ST' C$'S(?
3i son capaces de$
9escribir el recorrido que hace la comida a lo largo del sistema digestivo qu
transformaciones ocurren durante ese recorrido.
Elaborar hiptesis ante una pregunta propuesta por el docente disear experiencias
para responderlas, identificando la variable a medir las condiciones que deben
de0arse constantes.
4nterpretar los resultados de su experimento en funcin de la pregunta que quer/an
responder.
Explicar que la digestin comien'a en la boca haciendo referencia a los resultados
de su experimento.
"lase A$ Absorcin de los nutrientes
Qu queremos que los alumnos aprendan en esta clase?
Que la parte aprovechable de los alimentos ingresa a la sangre a travs del intestino
delgado se distribue por todas las clulas de nuestro cuerpo.
Que lo no aprovechable de los alimentos se elimina a travs de la materia fecal.
A anali'ar un modelo que explique el funcionamiento del sistema digestivo.
A anali'ar un diseo experimental a partir de un texto.
Tiempo estimado: : horas de clase.
Materiales
(ateriales para la construccin del modelo de funcionamiento del intestino delgado$
2 media de algodn
2 recipiente con erba seca
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
6exto explicativo sobre el funcionamiento del sistema digestivo )particularmente, sobre la
funcin del intestino*
5ragmento del texto -El experimentador arriesgado.
Secuencia de actiidades:
1! "nicio de la clase
#roponga la lectura con0unta del texto que relata los experimentos de %''aro 3pallan'ani
durante sus investigaciones sobre el funcionamiento del sistema digestivo.
A continuacin, formule la siguiente pregunta$
%u pregunta se quera contestar )$zzaro -pallanzani?
Anote las preguntas de los alumnos en el pi'arrn.
Es posible que los alumnos brinden respuestas como$ -7"mo es el cuerpo por adentro8..
-7#or dnde pasa la comida cuando la tragamos8. -7Qu ocurre con la comida adentro de
nuestro cuerpo8.. -7"mo traba0a el estmago8.
#odr leer en vo' alta las distintas respuestas releer el texto para precisar la pregunta que
gu/a la elaboracin del diseo experimental. Es importante que los alumnos comprendan
que 3pallan'ani quer/a averiguar si el estmago conten/a algo que hac/a que los alimentos
se rompieran en partes ms pequeas.
#lantee a los alumnos que analicen las preguntas formuladas que recono'can cules de
estas preguntas podr/an responderse mediante un experimento )es decir, cules son
preguntas investigables*.
#or e0emplo$ -7Qu pasar con la comida adentro de nuestro cuerpo8., -7Cabr algo en
el estmago que hace que el alimento se transforme8..
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
#! (l dise-o e.perimental de Spallan:ani
#lantee ahora el desaf/o de reconocer el diseo experimental a partir de lo que se propone
en el texto.
%u e(perimentos realiz -pallanzani para poder responder a la pregunta inicial?
3e espera que los alumnos mencionen los siguientes pasos$
3pallan'ani ata tro'os de alimento con un hilo, luego los traga , finalmente, despus de
unos minutos, los saca de su estmago tirando del hilo para poder anali'arlos. A
continuacin, repite la operacin reempla'ando la comida por un tro'o de espon0a.
%uego de extraerla con el hilo, la exprime para obtener los 0ugos estomacales.
5inalmente, prueba cmo funcionan esos 0ugos sobre distintos alimentos )fuera del cuerpo*.
%o importante de este diseo es que 3pallan'ani sac los 0ugos del estmago para ver si
eran los causantes de que la carne se digiriera. #uede relacionar esto con lo que los alumnos
traba0aron anteriormente en su experimento sobre el rol de la saliva. Al igual que en ese
experimento, 3pallan'ani quiso ver el efecto de los contenidos de un rgano )en este caso,
el estmago, en la actividad del lugol, la boca* sobre los alimentos.
%u observ -pallanzani? Cu$les fueron sus conclusiones sobre el resultado de sus
e(perimentos? )ogr responder a la pregunta inicial?
Explique a los alumnos que los cient/ficos proceden del mismo modo que 3pallan'ani para
responder a sus preguntas. "on el anlisis de este caso, los alumnos podrn identificar
algunas de las caracter/sticas del traba0o con experimentos$
Que se reali'an con la intencin de dar respuesta a una pregunta.
Que las observaciones reali'adas aportan datos para elaborar una respuesta a la
pregunta inicial.
#! Tra&a/o con un modelo de intestino delgado
"unteles que van a traba0ar con un modelo que representa el intestino delgado, que el
traba0o con modelos de este tipo permite anali'ar el funcionamiento de algunas estructuras
que no pueden observarse con facilidad.
#ropngales que, reunidos en grupos, construan un modelo que represente el
funcionamiento del intestino delgado a partir de los pasos que se describen en la siguiente
actividad.
Modelo de intestino delgado
A partir de erba una media en desuso, construirn un modelo que represente el
funcionamiento de una parte del sistema digestivo$ el intestino delgado.
2. "oloquen la erba dentro de la media.
!. Aprieten la media en distintos puntos para lograr que la erba descienda.
:. =egistren sus observaciones en el cuaderno.
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
3olicite a cada grupo que muestre el modelo construido al resto de la clase. <u/e la
presentacin aseg&rese de que los alumnos identifiquen las estructuras del sistema
digestivo que se ven representadas por las distintas partes del modelo.
Escriba en el pi'arrn un cuadro con las comparaciones reali'adas por los alumnos.
Cuadro de similitudes:
6ambin puede escribir en el pi'arrn un cuadro que muestre las diferencias entre el
modelo el sistema representado.
Cuadro de di%erencias:
+tili'ando el modelo, se puede intentar responder algunas preguntas como las siguientes$
-abemos que el cuerpo necesita romper los alimentos en partes m$s c&iquitas. Cmo
podemos e(plicar eso a partir de lo que vemos en ese modelo? %u pasa con los
nutrientes que son demasiado grandes?
,l intestino est$ todo enrollado" por qu ser$ que es tan largo? %u pasara si fuera
bien cortito?
En la discusin de la &ltima pregunta, puede introducir la idea de que el proceso de
absorcin de nutrientes en el intestino delgado requiere de que haa una superficie mu
grande de contacto entre los alimentos los vasos sangu/neos que rodean el intestino, que
esa es la ra'n de que el intestino sea tan largo.
;! Cierre
#roponga la lectura de un texto explicativo sobre el funcionamiento del sistema digestivo.
Berifique que los alumnos logren comprender las transformaciones sufridas por los
alimentos en cada etapa de la digestin. Buelva sobre el modelo reali'ado anal/celo a
partir de la informacin le/da sobre los componentes del sistema digestivo.
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
Q12 Q1(0(M3S Q1( Q1(*( 0(4"ST0'*3 (5 $' C'0P(T' *(
C"(5C"'S?
Algunas ideas posibles para el registro de lo traba0ado en esta clase son$
%as preguntas elaboradas a partir de la lectura del texto de 3pallan'ani, el diseo
experimental sus conclusiones.
%a descripcin del modelo )relacionando sus partes con las estructuras del sistema
digestivo*.
%os cuadros de diferencias similitudes elaborados en con0unto.
C6M3 M( *37 C1(5T' *( S" $3S '$1M5 3S 'P0(5*"(035 $3S
389(T",3S Q1( 81SC'8' C35 (ST' C$'S(?
3i pudieron$
Encontrar en la historia de 3pallan'ani las caracter/sticas bsicas de un diseo
experimental, anali'ar sus conclusiones en funcin de su pregunta inicial comparar el
experimento con el que reali'aron en la actividad sobre el rol de la saliva en la ruptura del
almidn.
Encontrar, a partir de la reali'acin del modelo, las similitudes diferencias con el proceso
de absorcin de los nutrientes en el intestino delgado.
Clase ;: Sistema Circulatorio < su relacin con el sistema digestio!
Qu queremos que los alumnos aprendan en esta clase?
Que el cora'n bombea sangre a todo el cuerpo la sangre circula dentro de los
vasos sangu/neos por un camino cerrado que sale vuelve al cora'n.
Que todas las partes del cuerpo dependen del funcionamiento del cora'n, a que la
sangre transporta todos los elementos )ox/geno nutrientes* que las clulas
necesitan.
Que la sangre -se carga. de ox/geno en los pulmones, lleva ese ox/geno al resto de
las clulas recoge dixido de carbono de las clulas )un producto del
funcionamiento celular*, lo lleva de regreso a los pulmones.
Que el ritmo card/aco no es siempre constante$ cambia con la actividad f/sica,
cuando nos asustamos o en otras ocasiones.
A medir las pulsaciones.
A formular preguntas investigables sobre las variaciones de la frecuencia card/aca.
A disear en grupo una experiencia para investigar si la frecuencia card/aca var/a o
no, seg&n la actividad que se realice.
A predecir los resultados de un experimento antes de reali'arlo contrastarlo con
los resultados obtenidos.
Que las ideas acerca del funcionamiento del sistema circulatorio el rol de la sangre
fueron cambiando a lo largo de la historia que fueron necesarias muchas
investigaciones para conocer cmo funciona este sistema.
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
Tiempo estimado: A horas de clase.
Materiales
6exto informativo sobre el funcionamiento del sistema circulatorio
"ronmetro o relo0
Secuencia de actiidades:
1! "nicio de la clase!
"omience la clase describiendo la siguiente situacin disparadora.
Duan #aula se divierten en casa de sus abuelos. Esta ve', decidieron pasear por un lugar
donde hab/a muchos rboles pastos altos. En un descuido, Duan trope' dio con sus
rodillas en el suelo, al mirarse, observ que una de ellas estaba lastimada ten/a un raspn
del que sal/a un poco de sangre.
Duan #aula comen'aron a hacerse preguntas;
Por qu sale sangre cuando uno se lastima?
,(iste alguna parte del cuerpo de donde si se lastima" no sale sangre? Por qu?
)a sangre est$ suelta dentro del cuerpo?
.abr$ lugares por donde corre la sangre?
9iscuta registre las ideas iniciales de los alumnos, pero cunteles que estas preguntas se
irn respondiendo a lo largo de la clase. =egistre en el pi'arrn o en un afiche lo que van
diciendo los chicos.
Est atento a los comentarios que se refieran a la estructura a la funcin del sistema
circulatorio.
C$'S( #
%os chicos llegaron corriendo a la casa para que Duan pudiera curarse el raspn.
3us cora'ones lat/an mu fuerte de tanto correr. >tra ve' se hicieron preguntas$
Cmo &ace el corazn para latir?
Por qu ser$ que late? -i &ay sangre dentro del dedo gordo del pie" cmo llega tan
le*os?
Cmo &ace el corazn para mandar la sangre?
En este momento, se puede introducir la idea de que el cora'n bombea la sangre a todo el
cuerpo , por eso, podemos sentir los latidos en otras partes.
Cmo &ace el corazn para impulsar la sangre?
#ara responder a estas preguntas, puede proponer una lectura grupal de textos sobre el
funcionamiento del sistema circulatorio. Es importante que los alumnos comprendan
algunas ideas clave del funcionamiento de este sistema, como las siguientes$
El cora'n bombea la sangre a todo el cuerpo contrandose rela0ndose. Esas
ondas de contraccin se transmiten por los vasos sangu/neos, es lo que llamamos
pulso.
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
%a sangre via0a en un circuito cerrado del cora'n a las arterias, de ah/, a las venas
de regreso al cora'n. %os vasos sangu/neos se van haciendo cada ve' ms finitos
de ese modo, llegan a todas las clulas.
Ca dos circuitos, el pulmonar o maor )la sangre va del cora'n a los pulmones,
de regreso* en el que la sangre se carga de ox/geno en los pulmones libera dixido
de carbono )un desecho de las clulas*, el sistmico o menor )la sangre va del
cora'n al resto del cuerpo vuelve* en el que la sangre lleva ox/geno nutrientes a
las clulas, se carga de dixido de carbono otros desechos.
+n grfico que muestre el doble circuito va a ser &til para audar a los alumnos a
comprenderlo, como en el e0emplo que sigue )indicando tambin qu entra
qu sale de la sangre en cada etapa del circuito*.
C$'S( #
%uego de las lecturas, puede retomar el esquema de la clase 2 para volver al rol de la sangre
como transporte de los materiales que entran salen del cuerpo.
#! "nestigar la ariacin de la %recuencia card=aca
5ormule a la clase las siguientes preguntas$
Cambia el latido del corazn a lo largo del da? ,n qu momentos vara el latido de
nuestro corazn?
En respuesta a esta pregunta, es posible que los alumnos mencionen la actividad f/sica, los
nervios, las emociones, etctera.
4nvite a los alumnos a pensar cmo responder a la siguiente pregunta$
)a actividad fsica aumenta la frecuencia cardaca?
#roponga a los alumnos que diseen una experiencia para responder esta pregunta. 3i es
necesario, explique que la frecuencia card/aca es el n&mero de latidos del cora'n por
minuto, al igual que la cantidad de respiraciones por minuto es la frecuencia respiratoria.
Esa frecuencia puede medirse de diversas maneras, como por e0emplo, tomando el pulso.
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
#ara el diseo experimental, se debe tener presente refinar la pregunta, como por e0emplo$
7%a frecuencia card/aca var/a con el tipo de actividad que se reali'a8 )#or e0emplo, correr,
saltar, estar en reposo, etc.*.
#roponga a los alumnos que decidan qu actividad se llevar a cabo por cunto tiempo.
)3altar suele ser una actividad elegida por la posibilidad de ser reali'ada en el aula 0unto al
banco*.
9iscuta con los alumnos las condiciones del experimento, incluendo durante cunto
tiempo se reali'ar la actividad f/sica, una forma para tomar el pulso )mueca o cuello*,
etctera. %os alumnos pueden audarse entre ellos, si no lo encuentran. Es importante
acordar con ellos el momento en el que se va a empe'ar a contar )72E segundos8* cundo
se va a tomar )antes despus de reali'ar la actividad f/sica*.
Escriba en el pi'arrn los resultados posibles )las predicciones del experimento*$
Aumenta la frecuencia.
Queda igual.
9isminue.
Es importante que se dedique un tiempo para discutir cmo registrarn los datos cundo
)todos en el pi'arrn, cada uno en su carpeta, tabla, etc.*. +n e0emplo posible es el
siguiente$
A16E3 9E3#+F3
D+A1
"A=>%41A
#roponga a la clase un anlisis con0unto de los resultados.
Por qu en general aumenta la frecuencia cardaca con la actividad fsica?
>riente a los alumnos para que generen hiptesis sobre por qu pasa esto. Ac se puede
retomar lo traba0ado en la clase anterior$ las clulas necesitan ox/geno nutrientes para
obtener energ/a, que es necesaria para el e0ercicio f/sico. Al aumentar la frecuencia
card/aca, el cora'n bombea ms rpido la sangre llega ms rpidamente a las clulas de
todo el cuerpo.
3i lo considera apropiado, puede pensar otras preguntas para responder experimentalmente,
como por e0emplo$ %u aumenta m$s las pulsaciones" saltar o correr? / los que &acen
m$s deporte" les aumentan distinto las pulsaciones que a los que no? Cuando tenemos
miedo" aumentan nuestras pulsaciones? %os alumnos pueden elegir alguna de estas
preguntas para responder en grupos, en clase, o solos, en sus casas.
30"(5T'C"35(S P'0' ($ 0(4"ST03
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
Algunas ideas posibles para el registro de lo traba0ado en esta clase son$
%a produccin de un texto en el que respondan a las preguntas iniciales de Duan #aula
un esquema del doble circuito que recorre la sangre en el cuerpo.
%a pregunta del experimento )7%a actividad f/sica aumenta la frecuencia card/aca8*.
%a hiptesis.
%as predicciones.
%os datos recogidos en el experimento.
%as conclusiones.
C6M3 M( *37 C1(5T' *( S" $3S '$1M53S 'P0(5*"(035 $3S 389(T ",3S
Q1( 81SC'8' C35 (ST' C$'S(?
3i son capaces de$
Explicar que el cora'n bombea sangre a todo el cuerpo la sangre circula dentro
de los vasos en un camino cerrado que sale vuelve al cora'n.
"omprender que todas las partes del cuerpo dependen del funcionamiento del
cora'n, a que la sangre transporta los elementos )ox/geno nutrientes* que las
clulas necesitan.
Explicar que el ritmo card/aco aumenta con la actividad f/sica dando evidencias de
lo que observaron en su experimento.
(edir sus pulsaciones.
9ada una pregunta investigable, pensar en una manera vlida de responderla
experimentalmente identificando qu van a medir cmo, qu van a comparar
qu condiciones van a de0ar constantes.
#redecir los resultados de un experimento antes de reali'arlo contrastarlos con los
resultados obtenidos respondiendo a la pregunta original.
C$'S( #P0(415T'S *( 0(P'S3 (ealuatias)
%as siguientes preguntas proponen situaciones para que los alumnos resuelvan grupalmente
por escrito luego de la clase A de la unidad 2. 3e espera que el traba0o con estas
situaciones problemticas contribua a que los alumnos afiancen lo aprendido contin&en
profundi'ando sus habilidades de escritura. (stas preguntas> adem?s> constitu<en> para
el docente> una oportunidad para ealuar cu?nto @an comprendido los alumnos de los
temas tra&a/ados en la primera parte de la unidad a0ustar lo que resulte necesario
traba0ar en la segunda.
1. Duan particip de una bicicleteada el sbado pasado. "uando termin el torneo, sinti
que su cora'n lat/a mu rpido. 7Qu creen que le habr pasado a Duan8
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
#! =enata se alimenta mu bien todos los d/as. 3in embargo, el mdico le di0o, luego de un
anlisis de sangre, que tiene pocos nutrientes. 7"ul de los siguientes rganos le puede estar
funcionado mal8 7#or qu8
#ulmones
4ntestino delgado
"ora'n
4ntestino grueso
Comentarios
1! %a respuesta ms com&n a este tipo de pregunta es del estilo -se agit., -se cans.,
etctera.
Advertir que para que un alumno responda correctamente es necesario guiarlo con
preguntas orientadoras del estilo 7de qu estn hechos los m&sculos8, 7qu necesitan las
clulas de nuestro cuerpo para que nosotros hagamos e0ercicio8, 7cmo llega eso a las
clulas8, entre otras. En definitiva, para contestar correctamente esta pregunta, es necesario
que el alumno comprenda lo siguiente$
2. #ara responder a esta pregunta, los alumnos tienen que haber comprendido que la
absorcin de los nutrientes se produce en el intestino delgado. 3i este rgano funciona
mal, esa absorcin ser deficiente , por lo tanto, su sangre tendr pocos nutrientes.
Clase A: Sistemas circulatorios < digestios en otros animales!
>b0etivos$
Argumentar caracter/sticas del sistema digestivo de los animales seg&n el tipo de
alimentacin.
Elaborar modelos explicativos
=ecursos$
Gibliograf/a
(aterial de descarte.
#lastilinas.
Actividades$
Secuencia sobre seres vivos para el 6 ao de la escuela
primaria
3eparar la clase en grupos pedir que investiguen tomando cada uno un animal de los
que se sugieren$ vaca, cone0o, paloma, serpiente, sapo,.....
H fichas que digan sistema digestivo otras con sistema circulatorio
#roblemtica a resolver$ Cmo se organi:a el sistema digestio de cada animal para
trans%ormar los alimentos que consume? Cmo es el sistema circulatorio? (l
sistema digestio es igual al nuestro?
9esarrollo$
En primer lugar cada grupo deber hacer una investigacin bibliogrfica, de0ando registro
en su carpeta.
%uego elaborarn un modelo del sistema digestivo o circulatorio que haan buscado, con
alg&n material a eleccin )plastilina, mangueras, globos, etc* sociali'arlo al resto del aula
explicando que recorrido hacen los alimentos en cada caso hasta ser aprovechados. En el
caso del sistema circulatorio, el recorrido de la sangre.
"omo actividad final$ se propone que los alumnos plasmen en sus carpetas diferencias
similitudes con los sistemas del cuerpo humano.
Tiempo estimado de desarrollo de la secuencia:
"onsiderando la comple0idad de los contenidos, el nivel de comprensin que requieren la
variedad de opciones de aprendi'a0e que se proponen, esta secuencia podr/a pensarse para
seis semanas aproximadamente, con un promedio de tres horas semanales dedicadas al rea.