Habs de Pensamiento

INSTITUTO TECNOLOGICO DE CHIHUAHUA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS

EVALUACION DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
HAPE-ITH
Dr. Alberto Acevedo Hernndez
Psic. Marcela Carrera Alvarado
Presentacin.
La Evaluacin de Habilidades de Pensamiento, ha sido diseado para examinar el
conjunto de estrategias que son utilizadas en los procesos de ensear a pensar y ensear a
aprender, tanto en la tarea de transmisin y retroalimentacin de conocimientos implicados en el
acto didctico, como en los procesos cognitivos, cuestin central a evaluar para esta herramienta,
que los alumnos desarrollan en las distintas facetas de su interaccin cotidiana entre su propia
experiencia y el ambiente acadmico
Los procesos cognitivos que los alumnos de educacin superior desarrollan con base en su
experiencia y en la interaccin didctica con los diversos factores de su entorno social y
acadmico, implican no slo la tarea de transmisin de conocimientos y de determinadas tcnicas
de estudio que ayudan a la realizacin y concrecin de trabajos acadmicos, implican tambin un
hecho didctico de segundo orden o de nivel superior al descrito en primer lugar, en tanto que
sealan la posibilidad de que los estudiantes llegan a ser concientes de sus propias capacidades
cognitivas, sugeridas en sus hbitos de estudio, en la utilizacin y desarrollo de su pensamiento
cr!tico, en la organizacin de sus tiempos escolares, en su capacidad de concentracin y en la
motivacin necesaria que demandan las faenas acadmicas "i el estudiante puede ser conciente
de sus propias capacidades cognitivas significa tambin que puede ser capaz de controlar sus
recursos, planificar y regular su actuacin posterior y evaluar todo el proceso y sus posibles
consecuencias, cuestiones que son importante materia de trabajo para el desarrollo y
mejoramiento de la actividad de tutor!a

Nota metodolgica
#l instrumento de evaluacin que se presenta en forma de cuestionario, contiene $% reactivos de
tipo Li&ert que en su conjunto estn destinados a reunir, de manera sistemtica y organizada,
informacin que permita evaluar los hbitos y habilidades de estudio de alumnos de educacin
superior 'simismo, el instrumento est organizado en cinco subcampos que permiten evaluar( ')
La utilizacin y desarrollo de pensamiento cr!tico* +) ,iempo y lugar de estudio* -) .so de
tcnicas de estudio* /) -apacidad de concentracin en tareas acadmicas y #) 0otivacin "u
vista en esquema es la siguiente(
Evaluando Habilidades de Pensamiento
Dr. Alberto Acevedo Hernndez - Psic. Marcela Carrera Alvarado
SNEST-AD-PO-001-02 Rev.4
1
HAPE-ITH
Las cinco dimensiones relacionadas que se desprenden de la casilla principal Habilidades y
Hbitos de estudio, fueron trabajadas a partir de un proceso de operacionalizacin, el cual permite
sistematizar la traduccin de tales conceptos en indicadores concretos bien definidos orientados a
la recopilacin sistemtica de informacin Los indicadores a su vez fueron expresados en $%
afirmaciones con diversas opciones de respuesta, que son los reactivos con que cuenta el
cuestionario Las definiciones generales de las cuales parte el proceso de operacionalizacin, son
las siguientes(
') Pensamiento crtico. #s un modo espec!fico de pensar, sobre cualquier
tema, contenido o problema, en el cual el pensante puede mejorar la calidad de su
pensamiento al hacer concientes las estructuras inherentes al acto de pensar #n este
sentido, el pensamiento cr!tico es auto2dirigido, porque de manera deliberada se propone
analizar minuciosamente hechos, situaciones, eventos e ideas* es auto2disciplinado,
porque acumula informacin relevante con base a la formulacin de preguntas precisas y
claras, adems de evaluar constantemente toda informacin haciendo uso, tanto de ideas
abstractas, como de referentes concretos de la vida cotidiana* es auto2regulado, porque
tiende a controlar sus acciones, dentro de las cuales resalta la de tratar de producir
conocimiento antes que slo reproducirlo* y es auto2corregido, porque reconoce y eval3a
constantemente los supuestos, las implicaciones y las consecuencias prcticas que surgen
al idear soluciones a problemas complejos
+) Tiemo ! "#$ar %e est#%io #stos trminos refieren a la importancia de la
administracin del tiempo, por un lado, junto con la organizacin y adecuacin del lugar
y ambiente en que se desarrolla el trabajo intelectual, por otro lado ' partir de aqu! se
pueden definir como los factores de organizacin especialmente ligados con el
4
HAPE-ITH
aprendizaje en general y con los procesos de ensear a pensar y ensear a aprender en
particular
-) T&cnicas %e est#%io -onjunto de herramientas que en el proceso de
ensear a pensar y ensear a aprender ayudan a llevar a cabo las acciones propias del
pensamiento cr!tico, como son la creacin, la innovacin, la investigacin, la solucin de
problemas y la toma de decisiones
/) Concentraci'n. #s la habilidad a travs de la cual se selecciona alg3n
est!mulo, evento o accin del medio ambiente para prestarle, de manera intencionada,
una atencin focalizada, reflexiva y especial #n el contexto de los procesos de ensear a
pensar y ensear a aprender, es la habilidad de prestar una atencin especialmente
reflexiva y focalizada a cualquier est!mulo, evento o accin del medio ambiente
relacionado con estos procesos
#) Moti(aci'n. #s la habilidad a travs de la cual se elabora un ensayo
mental preparatorio de una accin espec!fica, para animarse a ejecutarla con inters,
regocijo y diligencia #n nuestro caso espec!fico, la motivacin se relaciona con los
procesos de ensear a pensar y ensear a aprender
Aspectos operativos: nstrucciones de llenado.
#l instrumento para su aplicacin debe ser presentado como un cuestionario formalmente
impreso para ser auto2administrado por parte del estudiante 5ara ello debe contener al inicio una
exposicin breve y clara de las instrucciones de su llenado ' partir de la hoja siguiente se
muestra un ejemplo del cuestionario que inicia con las instrucciones de su llenado
6
HAPE-ITH
C!E"#$NA%$ PA%A E&A'!A% HA('DADE" DE PEN"AMEN#$.
nstrucciones de llenado.
#l cuestionario que se presenta a continuacin tiene como objetivo principal el obtener
informacin valiosa acerca de las formas en que aprendes, las estrategias que llevas a cabo para
aprender y las dificultades que se te presentan para ello La informacin, que se te pide responder
con toda franqueza, permitir identificar necesidades particulares sobre tu aprendizaje lo que a su
vez, posibilitar la elaboracin de mejores programas que impulsen, de manera fundamentada, un
aprendizaje y formacin exitosas
#l cuestionario est constituido por un conjunto de afirmaciones con diversas opciones de
respuesta, de las que debes escoger la que mejor describa tu experiencia personal referente a
estudiar y aprender Las respuestas que consideres dar no son buenas o malas, simplemente
reflejan en cierta medida esa experiencia Lee con mucha atencin cada afirmacin y elige la
opcin que represente de mejor manera tu experiencia 5ara marcar tu respuesta tienes las
columnas 789 y 7:9 cada una con tres opciones
La columna )*+ se refiere a la )rec#encia con la que llevas a cabo lo que plantea la
afirmacin ,ienes tres opciones para elegir( "EMP%E, A'-!NA" &ECE" . N!NCA #lige
slo una opcin la que mejor represente tu experiencia
La columna )/+ se refiere al nivel de %i)ic#"ta% con la que haces lo que plantea la
afirmacin 'qu! tambin tienes tres opciones para elegir( 0AC', D0C' . M!/ D0C'
/e igual manera elige slo la opcin que mejor represente tu experiencia
;ecuerda que no hay respuestas buenas ni malas y es importante no dejar de contestar
ninguna afirmacin
<
HAPE-ITH
=ombre(
'pellido paterno 'pellido materno =ombre>s)
Columna * Columna /
0recuencia 1ue lo 2aces Di3icultad para 2acerlo
"iempre Algunas
veces
Nunca 0cil Di34cil Mu. di34cil
1 'costumbro hacer mapas conceptuales,
esquemas o diagramas como
apuntes durante las clases
4 'costumbro leer el !ndice y los
apartados ms importantes antes de
comenzar la lectura de un libro
6 'costumbro planificar el tiempo que le
voy a dedicar al estudio y lo llevo a
cabo
< 'costumbro tener un horario fijo para
estudiar o hacer actividades
acadmicas
'dministro mi tiempo de estudio de acuerdo
con lo que necesita el material a aprender
? 'l estudiar relaciono lo que estoy
aprendiendo con los conocimientos
adquiridos anteriormente
@ 'l estudiar un nuevo tema me doy
cuenta que los fundamentos
aprendidos con anterioridad me
sirven de mucho
$ 'l estudiar un tema acostumbro hacer
esquemas del contenido,
delimitando las ideas principales y
secundarias
'l presentar un examen, comprendo lo que
se me pide que haga
A 'mpl!o la informacin recibida en clase,
buscando otras fuentes sobre el
mismo tema
B #ntiendo sin dificultad lo que el maestro
me explica en el saln de clase
1% 'unque tengo problemas logro
concentrarme
+usco caminos alternativos para resolver
problemas
11 +usco establecer analog!as para
comprender mejor un fenmeno o
un tema
Columna * Columna /
"iempre Algunas
veces
Nunca 0cil Di34cil Mu.
di34cil
14 -onsidero importante ponerle atencin a las
grficas y a las tablas que aparecen en el
?
HAPE-ITH
texto cuando estoy leyendo
16 -onsidero mi estudio como algo realmente
personal
1< -onsidero mi tiempo de aprendizaje como digno
de ser vivido con intensidad
1? -onsidero que lo que estudio tiene relacin con
mis intereses
1@ -onsulto el diccionario cada vez que no
entiendo un trmino o tengo dudas de cmo
se escribe
1$ 0e concentro sin importar sonidos, voces o
luces
1A -uando leo un texto puedo reconocer las ideas
principales y las ideas secundarias
1B 5ara guiar mi estudio y prepararme para un
examen, procuro imaginarme lo que me
van a preguntar
4% -uando preparo un examen, acostumbro
comprender la informacin antes de
memorizarla
41 #studio en un lugar adecuado al realizar mis
actividades acadmicas en casa
44 /espus de realizar una lectura acostumbro
hacer esquemas, res3menes, mapas
conceptuales de la misma
46 #l contenido de las materias que curso son
interesantes
4< +usco que exista un equilibrio en los tiempos
destinados para actividades recreativas, de
estudio y de descanso
#stoy buscando constantemente nuevos retos y los
cumplo
4? #studio para estar preparado en cualquier
momento para contestar un examen
Columna * Columna /
"iempre Algunas
veces
di34cil
4@ #studio un tema consultando diferentes
fuentes de informacin
4$ Cago una lista de actividades acadmicas
con fecha de entrega pues me ayuda a
cumplir con ellas
4A Logro concentrarme en lo que estoy
@
HAPE-ITH
haciendo
4B Logro crear mis propias conclusiones de un
tema visto en clase
6% Logro ejemplificar en ideas concretas,
conceptos generales
61 +usco la manera de que los ruidos externos
no impidan mi estudio
64 Logro poner atencin a algo cuando existe
mucho ruido a mi alrededor
66 0antengo mi atencin sin ning3n
problema durante toda la clase
6< 0e intereso en conocer los planes de
estudio de otras universidades que
tengan estudios semejantes a los que
curso
6? 0e mantengo alg3n tiempo estudiando
aunque de principio no me concentro
6@ =ormalmente cuando estudio o realizo una
actividad acadmica tengo a mi
disposicin fuentes de informacin
como enciclopedias, diccionarios,
acceso a Dnternet
=ormalmente termino los trabajos, tareas y
actividades a tiempo
6$ 5ara enriquecer y ampliar lo que estoy
aprendiendo, busco informacin que
contradiga lo que dice mi profesor
Columna * Columna /
"iempre Algunas
veces
di34cil
6A 5articipo activamente en las propuestas de
los profesores y compaeros
6B 0i asistencia diaria a clases es muy
importante para orientarme en mi
proceso de estudio
<% 5uedo comprender con claridad el contenido
de lo que estudio
<1 5uedo redactar con suficiente orden y
claridad un trabajo acadmico
$
HAPE-ITH
<4 ;esumo en pocas palabras lo que he le!do
<6 0i rendimiento acadmico a pesar de que
tengo problemas
<< "oy capaz de clasificar un conjunto de
hechos o eventos
<? "oy capaz de encontrar alternativas para
resolver un problema
"oy capaz de encontrar una semejanza o patrn en un
conjunto de hechos o eventos
"oy capaz de evaluar los efectos positivos yEo
negativos de una situacin o accin
<@ "oy capaz de relacionar contenidos de
distintas materias
5articipo en grupos de estudio para
intercambiar puntos de vista sobre un tema
<$ "uelo ponerme metas y cumplirlas
<A "uelo preguntar los temas que no entiendo
al profeso
Columna * Columna /
"iempre Algunas
&eces
di34cil
<B "uelo tomar notas de lo que dice el profesor
en clase
?% 0e interesan en temas culturales aunque
aparentemente estn alejados de lo que
tengo que estudiar
?1 ,engo capacidad de seguir las explicaciones
del profesor en la clase
?4 0e gusta trabajar personalmente para
profundizar en la comprensin de los
contenidos de las materias
?6 ,omo nota de la ficha bibliogrfica de los
libros o revistas que consulto
?< ,rato de leer revistas y publicaciones
referentes a la profesin que estoy
estudiando
?? ,rato de relacionar la nueva informacin
con elementos de la vida cotidiana
?@ ,rato de relacionarme con profesionales de
las reas a las que pienso dedicarme en
A
HAPE-ITH
el futuro
?$ ,rato de solucionar mis problemas de
estudio y aprendizaje en general
?A .tilizo todos los servicios que estn a mi
disposicin dentro y fuera de mi
universidad
?B Fisito las exposiciones industriales o de otro
tipo que tengan relacin con mis
estudios
@% -uento con papeler!a necesaria cuando
estudio o realizo una actividad
acadmica
@1 'l contestar un examen organizo el tiempo
de modo que me alcance a contestar
todas las preguntas
nstrucciones para la obtencin de puntuaciones a trav5s del instrumento.
#l primer paso para la obtencin de puntuaciones a travs del instrumento para evaluar
hbitos y habilidades de estudio, corresponde a la asignacin de una escala de valores a las
opciones de respuesta de los reactivos que constituyen el cuestionario Los valores que se debern
asignar a cada columna >789 y 7:9) son tres( 4, 1 y % /ependiendo de la respuesta se asignar
un valor en la casilla indicada, como se ilustra a continuacin(
-olumna 8 -olumna :
Grecuencia que lo haces /ificultad para hacerlo
"iempre
'lgunas
veces
=unca Gcil /if!cil
0uy dif!cil
&alor
asignado
6 7 8 6 7 8
5or ejemplo, si se respondiera 7"iempre9 en la columna 8 y 7/if!cil9 en la columna : al
reactivo 56. Suelo ponerme metas y cumplirlas, la puntuacin que aportar!a este reactivo al total y
a su respectivo subcampo ser!a de 6
-olumna 8 -olumna :
Grecuencia que lo haces /ificultad para hacerlo
"iempre
'lgunas
veces
=unca Gcil /if!cil
0uy dif!cil
%eactivo 9: 6 7
B
HAPE-ITH
#s importante sealar que todas las afirmaciones del cuestionario se elaboraron y
enunciaron de manera favorable o positiva, lo cual significa que una puntuacin mayor seala que
los estudiantes estn ms de acuerdo con la afirmacin y por lo tanto tienen una actitud ms
favorable a lo que se est evaluando #n el ejemplo anterior, la puntuacin mxima posible al
reactivo ?@ es de < y la m!nima de cero #n ese mismo sentido en cada uno de los reactivos la
puntuacin mxima es de < y la m!nima es de cero 's!, la puntuacin m!nima posible que puede
arrojar el total de reactivos del cuestionario es de cero y la mxima posible es de 4A% 5ara cada
subcampo, la puntuacin m!nima y mxima posible es como lo muestra la tabla siguiente(
Puntuacin
"ubcampo M4nima M;ima
Pensamiento crtico % @<
Tiempo y lugar de
estudio
% <%
Tcnicas de estudio % $4
Concentracin % <%
Motiacin % @<
#otal de reactivos 8 6<8
-omo se puede observar, generar las puntuaciones pertinentes para evaluar los hbitos y
habilidades de estudio de manera general, se hace adicionando el total de puntos arrojados por
cada uno de los reactivos #sto proporcionar una cifra entre cero y 4A% 5or ejemplo, en la
prueba piloto del presente cuestionario un estudiante obtuvo una puntuacin total de 4<@ por sus
respuestas al cuestionario #n trminos generales dicha cifra significa una actitud muy favorable
hacia el uso de estrategias de estudio pues el estudiante aparentemente respondi que siempre
lleva a cabo la utilizacin y desarrollo de pensamiento cr!tico, tiene habilidades para el uso de
tcnicas de estudio, organiza sus tiempos escolares, tiene capacidad de concentracin y manifiesta
mucha motivacin para su aprendizaje* y por otro lado que muchas de estas tareas las desarrolla
sin dificultad "in embargo esta lectura puede ser no tan exacta para cuestiones espec!ficas, por lo
que es necesario desglosar y analizar por separado cada uno de los subcampos para detectar con
mayor certeza cules son los aspectos que demandan mayor atencin por parte del tutor y en los
que se deber trabajar
#n ese sentido, es necesario registrar las puntuaciones necesarias que permiten evaluar
cada uno de los subcampos Los cuales son( Pensamiento cr4tico >reactivos @, $, 1%, 16, 1<, 66,
6<, <4, <@, ?%, ?1, ?4, ?6, ?<, ?? y @<), #iempo . lugar de estudio >reactivos 6, <, ?, 4<, 4$, 4B,
61, <%, <1 y @B), #5cnicas de estudio >reactivos 1, 4, A, B, 1?, 1B, 41, 44, 46, 4?, 6%, <?, <$, <A,
?$, ?A, @4 y $%), Concentracin >reactivos 11, 14, 4%, 64, 6?, 6@, 6$, 6B, <B y @%), y Motivacin
1%
HAPE-ITH
>reactivos 1@! 1$, 1A, 4@, 4A, 6A, <6, <<, ?@, ?B, @1, @6, @?, @@, @$ y @A) Los reactivos de cada
rubro se agrupan para ser sumados de manera independiente en las siguientes tablas(
#abla del subcampo Pensamiento cr4tico
5untuacin
;eactivo -olumna 8 -olumna :
@
$
1%
16
1<
66
6<
<4
<@
?%
?1
?4
?6
?<
??
@<
"ubtotal
,otal
#abla del subcampo. #iempo . lugar de estudio
5untuacin
6
<
?
4<
4$
4B
61
<%
<1
@B
"ubtotal
,otal
11
HAPE-ITH
#abla del subcampo. #5cnicas de estudio
5untuacin
1
4
A
B
1?
1B
41
44
46
4?
6%
<?
<$
<A
?$
?A
@4
$%
"ubtotal
,otal
#abla del subcampo. Concentracin
5untuacin
11
14
4%
64
6?
6@
6$
6B
<B
@%
"ubtotal
,otal
14
HAPE-ITH
#abla del subcampo. Motivacin
5untuacin
1@
1$
1A
4@
4A
6A
<6
<<
?@
?B
@1
@6
@?
@@
@$
@A
"ubtotal
,otal
' continuacin se vuelve a dar un ejemplo para el llenado de las tablas de cada uno de los
subcampos, con los resultados obtenidos en la prueba piloto del presente cuestionario, en donde
un estudiante obtuvo una puntuacin de 4<@ por sus respuestas al mismo 'hora la puntuacin se
registra seg3n los reactivos que pertenecen a cada subcampo espec!fico en la tabla
correspondiente
16
HAPE-ITH
#abla del subcampo Pensamiento crtico
5untuacin
@ 4 4
$ 4 4
1% 4 4
16 4 4
1< 4 1
66 4 4
6< 4 4
<4 4 1
<@ 4 4
?% 4 4
?1 1 4
?4 4 1
?6 4 4
?< 4 4
?? 1 4
@< 4 4
"ubtotal 6% 4B
,otal ?B
#abla del subcampo. Tiemo ! "#$ar %e est#%io
5untuacin
6 1 4
< 1 4
? 1 4
4< 4 4
4$ 1 4
4B 1 4
61 1 4
<% 4 4
<1 1 4
@B 4 4
"ubtotal 16 4%
,otal 66
1<
HAPE-ITH
#abla del subcampo. #5cnicas de estudio
5untuacin
1 4 4
4 4 4
A 4 4
B 4 4
1? 4 4
1B 4 4
41 4 4
44 4 1
46 4 1
4? 1 4
6% 4 4
<? 4 4
<$ 4 4
<A 4 4
?$ 1 4
?A 1 4
@4 4 4
$% 1 4
"ubtotal 64 6<
,otal @@
#abla del subcampo. Concentracin
5untuacin
11 4 4
14 1 4
4% 1 4
64 4 4
6? 1 4
6@ 1 1
6$ 1 4
6B 4 4
<B 1 1
@% 4 4
"ubtotal 1< 1A
,otal 64
1?
HAPE-ITH
#abla del subcampo. Motivacin
5untuacin
1@ 4 4
1$ 4 4
1A 4 4
4@ 1 4
4A 1 4
6A 4 4
<6 1 4
<< 4 4
?@ 1 4
?B 4 4
@1 4 4
@6 4 4
@? 1 1
@@ 4 4
@$ 1 4
@A 1 4
"ubtotal 4? 61
,otal ?@
Los resultados finales de la puntuacin por subcampo que el estudiante del ejemplo logr al llenar
el cuestionario es el siguiente(
%esultados de la evaluacin
Puntuacin
"ubcampo 'ograda M;ima
Pensamiento crtico ?B @<
Tiempo y lugar de estudio 66 <%
Tcnicas de estudio @@ $4
Concentracin 64 <%
Motiacin ?@ @<
,otal de reactivos 6=: 6<8
1@
HAPE-ITH
#stos resultados permiten una mirada espec!fica sobre cada subcampo y adems pueden ser
ilustrados grficamente "i se quiere graficar estos resultados, se debern previamente ponderar,
el total de la puntuacin de cada uno de los subcampos, a 1%% y luego calcular la puntuacin
lograda con una regla de tres, como se muestra enseguida(
"i @< es igual a 1%% en el caso de pensamiento cr!tico, ?B es(

@< H 1%%
?B H I ?B x 1%%E@< I H B4 1A
Puntuacin
"ubcampo 'ograda Ponderada a 788
Pensamiento crtico ?B B41A
Tiempo y lugar de estudio 66 A4?%
Tcnicas de estudio @@ B1@@
Concentracin 64 A%%%
Motiacin ?@ A$?%
,otal 6=: <>.<9
/ichos resultados expresados grficamente quedar!an as!(
1$

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