Punto 1

En el texto de Gustavo Iaies y Anala Segal se plantea como fue evolucionando la transmisin
de informacin acerca de las ciencias sociales desde los docentes a los alumnos.
La enseanza de las ciencias sociales se inici con la intencin de favorecer a travs de ella un
proceso de identificacin con los valores de la nacionalidad. Dentro de estas ciencias, cobran
gran importancia las fiestas patrias y figuras de los prceres, aunque en la actualidad estos
ltimos han perdido fuerza emotiva, pero aun as siguen vigentes.
Estos hechos memorables son transformados en contenidos curriculares mediante el proceso
de memorizacin de datos, ya sean nombres, fechas o lugares.
En cada grado, los chicos se encuentran con que el contenido transmitido es el mismo, es decir
se repite.
En la dcada de los 60, surgen los mtodos audiovisuales, con lo cual a travs de la escuela se
buscaba desafiar el aburrimiento generado por la historia y geografa.
La bsqueda de las nuevas metodologas aport la intencin de pensar en los canales de
transmisin de los contenidos utilizados por los docentes.
Este mtodo no fue exitoso, ya que diferentes docentes seguan transmitiendo el mismo
contenido por canales diferentes por lo tanto el resultado segua siendo el mismo: el
aburrimiento de los alumnos.
En Argentina, en los aos 70 hubo una disputa ideolgica, en donde historiadores liberales y
revisionistas debatan versiones diversas acerca de nuestro pasado.
Los docentes mediante las evaluaciones escritas buscaban que los alumnos expresen sus
opiniones.
Actualmente, la dificultad para encontrar formas de evaluar en ciencias sociales sigue siendo
un tema preocupante.
En la dcada de los 70 y principio de los 80 hubo un fuerte debate sobre la idea de los chicos
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El problema central de las ciencias sociales fue que no se conoca cual era el objeto de
conocimiento al cual se deba facilitar al acceso de los chicos.
El objetivo central del que se deban ocupar estas ciencias sociales era la realidad social.
Tambin surgi en estos aos, la didctica de lo obvio, en donde se enseaba y hablaba de lo
que ya todos saban y conocan.
Las didcticas de medio, realizan una crtica a la didctica de lo obvio, la cual elige como
actores fundamentales y protagonistas de los hechos a los alumnos. Estas didcticas del medio
surgieron como propuestas que intentaban romper con la historia de los prceres.
Despus, se realizaron nuevas discusiones en los mbitos de formacin de los docentes: la
posibilidad de pensar la historia nacional desde una mirada de explicaciones mas que de
relatos lineales.

Punto 2
Currculo real Currculo oculto Currculo prescripto
Permite incorporar a
los estudios
curriculares los
procesos y prcticas
que ocurren en las
escuelas y aulas que
advierte que el hacer
curricular no se
reduce al documento
escrito.
El currculo real en
tanto currculo
enseado y currculo
aprendido supone
mltiples procesos
de negociacin entre
el maestro y alumno.
Aparece un
interrogante
relacionado con
aquellos contenidos
implcitos que son
enseado porque no
se encuentran
explicitados en el
curriculum oficial ni
en las planificaciones
ulicas.
En el aula se forma
colectivamente este
tipo de currculo en
el cual cada alumno y
profesor debe
dominar y
desenvolverse
satisfactoriamente
dentro de aula.
Resea las relaciones
sociales del aula y de
la escuela; a las
actitudes, valores,
modos de pensar y
comportarse aunque
no est claro en las
planificaciones. Que
constituyen una
parte importante de
los aprendizajes
escolares y ocupan
una parte importante
del tiempo escolar.

En todo sistema
educativo existe
algn tipo de
prescripcin u
orientacin de lo que
debe ser el
contenido, sobre
todo lo relativo en lo
relativo a la
escolaridad
obligatoria, esto
acta como
referencia en la
ordenacin del
sistema curricular y
sirve de punto de
partida para la
elaboracin de
materiales, control
del sistema, etc.
mbito de decisiones
polticas y
administrativas.





En el texto de Diana Milstein y Mara Puj: Clases de msica sin msica: Aprender la Escuela,
se relaciona el carcter problemtico en la enseanza de la msica en la escuela primaria
junto a las dificultades para lograr la incorporacin de esta como un rea de aprendizaje con
valor. Forma parte del currculo escolar pero la enseanza de la msica nunca ha conseguido
su admisin plena en la escuela elemental.
Los padres de los alumnos consideran que no aprenden en las clases de msica, las maestras
sostienen y consideran que no se comprende y valoran lo que ella hacen, y sienten indiferencia
de todos hacia la msica.

Respecto al texto, logramos relacionarlo con el currculo oculto por los siguientes ejemplos:

Al finalizar el recreo los chicos deben entrar a clases, ordenados y formados en dos
filas por estaturas, de menor a mayor, luego esperar sentados al maestro y saludarlo
respetuosamente. Se los incluye en este tipo de currculo porque se refleja aspectos
como la organizacin del aula, actividades grupales o individuales.

Para los chicos, la presencia del maestro de msica es especial, ya que les da temas y
contenidos diferentes a lo que se ven cotidianamente, se los incluye en el currculo
oculto ya que los alumnos reflejan entusiasmo por la asignatura y la llegada de su
profesor.

En cambio, en el currculo real contribuye a interiorizar representaciones, creencias,
gustos e ideologa, esto es, el saber cultural. Este currculo tambin supone la
formacin del sentido comn y conforma parte del aprendizaje del oficio de ser
alumno.

Y por ltimo el el currculo prescripto hace referencia a la profesora de msica, que
con entusiasmo y actitud ensea a sus alumnos para que aprendan.

Punto 3
El currculo tiene carcter polismico, ya que tiene pluralidad en su significado, y polimorfo, es
decir que puede tener varias formas.
El autor Juan Manuel Alvarez Mendez explica dos modelos de currculum diferentes:
1. MODELO DE OBJETIVOS fundado en la psicologa conductista
2. MODELO DE INVESTIGACION de orientacin cognitiva del proceso educativo.
En el primer modelo mencionado el currculo es entendido como proyecto y proceso que lleva
consigo una concepcin de enseanza y aprendizaje como una actividad critica de
investigacin e innovacin, que asegura el desarrollo profesional del docente.
En el segundo modelo, en cambio se preocupa por las nociones cientficas de prediccin y
control, nociones de comprensin, significado y accin.
En el primer modelo, el eje de transmisin de las ideas motoras se representa de la siguiente
manera:




Programador Profesor Alumno
En este caso, cada componente (programador, profesor, alumno) acta aisladamente en su
parcela.
La funcin que debe cumplir el profesor es: ejecutar lo que le viene dado y, la funcin del
alumno va a ser dar respuestas en cuanto se le exige.
Los dos ltimos componentes, adems, se limitan a ejecutar lo que les viene programado.
El flujo de intervencin se orienta en una nica direccin, por lo tanto es unidireccional, y
falto de conexin es decir inconexo.
En cambio, en el modelo de Stenhouse (modelo de investigacin) el esquema se desarrolla
sobre relaciones dialcticas ms complejas, de la siguiente forma:
















En este caso, la funcin del docente es: elaborar y poner en prctica sus propias ideas.
Mo existe una divisin tan contundente entre los componentes o sujetos que intervienen en el
proceso educativo. Estos sujetos forman parte del mismo proceso que desarrollan.
Este mismo esquema, llevado al aula, puede interpretarse de la siguiente manera:






















Pofesor (es)
Investigador (es)
Artfices de la
implementacin
curricular (profesores mas
alumnos)
Profesor (es)/ Alumno /s)
Contenidos
curriculares
Procesos de investigacin y
evaluacin
Procesos de
enseanza
/Aprendizaje
El proyecto curricular que surge, se encarga de atender el desarrollo del conocimiento y el
modo en que se desarrolla. Los protagonistas son los responsables de llevar a cabo un propio
proyecto que ellos mismos deben idear.
La evaluacin es un componente en el que los procesos seguidos y los sujetos implicados no
es/son ajenos.

Ambos modelos (modelo de objetivos- modelo de investigacin) sostienen una definicin
diferente acerca del curriculum:
Para el modelo de objetivos: si no hay objetivos de aprendizaje, no hay curriculum, es decir no
hay programa.
Currculo = serie de objetivos ordenados. Al hablar de objetivos, se hace referencia a los
elementos constituidos necesarios y suficientes del programa.
Varios autores dentro de este modelo, tienen diferentes puntos de vistas y concepciones para
el trmino currculo, tales como:
-Johnson: define al currculo como una serie estructurada de resultados pretendidos de
aprendizaje.
-Gimeno Sacristn y Prez Gmez, en uno de sus libros, explican al currculo como sistema
tecnolgico de produccin.
El esquema bsico del modelo tecnolgico puede presentarse de la siguiente forma:














En el esquema anterior todo gira en torno al N1 que concluir en el paso N5 para comprobar
si el proceso ha sido exitosos o no, es decir si las respuestas dadas por el alumno coinciden con
el objetivo propuesto, o no.
Este mismo esquema puede ser simplificado o resumido en:









Mager, en relacin al esquema anterior, puntualiza:
los objetivos son importantes porque si faltan objetivos claramente definidos se carece de una
base slida para seleccionar o preparar los materiales, el contenido o los mtodos de
enseanza.

Entrada
(Input)
Objetivos
Resultados
(Output)
Medicin del logro de objetivos
Definicin de
objetivos de
instruccin en
termino
comportament
ales.
Identificacin
de contenidos
para conseguir
los fines
propuestos.
Identificacin
de materiales y
medios de
instruccin
especficos.
Desarrollo de
actividades de
instruccin.
Comprobacin
del logro de
los objetivos
pretendidos
1 2 3 4 5
Tanto los objetivos como la evaluacin, son dos extremos importantes y fundamentales en una
concepcin tecnolgica de enseanza. De lo que se trata, es de brindarle al docente una
tcnica que le sirva de autoridad y soporte para la elaboracin de programas.
La tecnologa del modelo de objetivos ofrece: aspectos atractivos para quienes se inician en
tareas de programacin y evaluacin. Esta concepcin ofrece una tcnica que sirve de soporte
para una prctica fundada en un punto de vista tcnico de la educacin. Esto convierte a los
profesores en sujetos pasivos.