Propuesta didctica de la articulacin y percepcin de las lquidas en espaol

JUAN CARLOS TORDERA YLLESCAS

Universidad Catlica de Valencia
juan.tordera@uv.es

1. Objetivos propuestos
Nuestra comunicacin trata de explicar cmo se puede ensear, desde una
perspectiva psicolingstica, a un hablante no nativo del espaol a articular sonidos
lquidos no presentes en su lengua: concretamente, la vibrante simple [], la vibrante
mltiple [r] y/o la lateral alveolar [l]. Para ello, en primer lugar, se describir cmo
adquiere el infante los fonemas de su lengua. Creemos que tener en consideracin el
desarrollo de la lengua nativa de un nio es importante, porque solo, desde esta
perspectiva, se puede entender por qu una persona adulta encuentra problemas con los
fonemas que no pertenecen al sistema fonolgico de su lengua.
En segundo lugar, desde un punto de vista tipolgico y evolutivo, se describirn
las particularidades que presentan los sonidos [], [r] y [l], con el fin de poner de relieve
que lo sorprendente no es que haya sujetos no nativos que no puedan discriminar dichos
fonemas o articular sus sonidos correspondientes, sino que haya sujetos que, sin tener en
su sistema fonolgico estos elementos, puedan discriminarlos y pronunciarlos.
Finalmente, se propondrn algunas actividades que pretenden ser orientativos a
la hora de abordar la enseanza de estos elementos.

2. Fonologa y adquisicin del lenguaje
2.1. Teoras explicativas sobre la adquisicin fonolgica
Sin lugar a dudas, no deja de ser un hecho sorprendente cmo, en un relativo
reducido espacio de tiempo, el nio consigue adquirir el lenguaje. Y, sin embargo, la
experiencia nos demuestra que, sobrepasados (aproximadamente) los nueve u once
aos, aprender una segunda lengua no es tan fcil. Se requiere un mayor espacio de
tiempo y, en el caso de que se obtengan algn tipo de xito, este no suele ser
comparable al xito obtenido en la adquisicin de la lengua materna.
Centrndonos en el desarrollo fonolgico, cabe indicar que este tiene un inicio
ms bien modesto. Desde el nacimiento, el nio es capaz de producir diferentes sonidos
no lingsticos relacionados con las emociones (dolor, alegra, satisfaccin). Pero es,
aproximadamente, entre los seis y diez meses, cuando el nio comienza a desarrollar lo
que podra denominar un protohabla: el balbuceo. Dichos balbuceos comienzan siendo
balbuceos reduplicados, en los que se repite los elementos de la slaba (v.gr.: caca,
caca, tata, tata, etc.) y prosiguen con balbuceos no reduplicados (v.gr.: agu,
agu, tapa, tapa, etc.) (Owens, 1996 [2003]: 82-83 y 86-89 y Serra et alii, 2000:
187-191).
La conexin del balbuceo con el habla ha sido muy discutida por los estudiosos.
Algunos estudiosos tan importantes como Jakobson no le conferan ningn valor al
balbuceo para el desarrollo del lenguaje. Otros estudiosos como Mowrer, sin embargo,
consideran que el balbuceo es un precursor directo del lenguaje, es decir, el nio,
inicialmente, es capaz de producir todos los sonidos y, posteriormente, dichos sonidos
son gradualmente reducidos al conjunto de sonidos pertinentes para cada lengua (Serra
et alii, 2000: 191-194). A este respecto, conviene traer a colacin la afirmacin de Serra
et alii (2000: 191), de acuerdo con la cual una constatacin importante es la de que los
procesos de mantenimiento, afinacin y prdida [de los sonidos], en tanto tales, son
parecidos en todas las lenguas, pues estudios comparativos del balbuceo en distintas
lenguas as lo han evidenciado. Por ello, se puede afirmar que no existe un
determinado conjunto de sonidos que solo puedan ser producidos por los hablantes de
una lengua dada, sino que, ontogenticamente, cualquier ser humano puede producir
inicialmente un amplio espectro de sonidos, pero, al pertenecer a una comunidad
lingstica, los sonidos que ser capaz de producir el hablante de una lengua dada se ven
restringidos o limitados. Pinsese, por ejemplo, cmo es un hecho universal que muchos
nios produzcan sonidos velares y guturales (es decir, produzca gorjeos) durante los
primeros meses de vida. Sin embargo, el sonido fricativo palatal sordo [x] del espaol
caja no pertenece al inventario de sonidos de los hablantes del francs y del ingls. Y,
asimismo, al inventario de sonidos del espaol, no pertenece ningn sonido gutural o
glotal (v.gr.: [], [?]), como s ocurre en algunas lenguas africanas.
En torno al primer ao de vida, aparecen las primeras palabras, esto es, unidades
lingsticas a las que el nio les adjudica un significado constante y es entonces cuando
se puede hablar de los primeros fonemas, pues es cuando existen unidades mnimas que
son distintivas de significado (v.gr.: /mma/ vs. /ppa/).
Las teoras del desarrollo fonolgico son muy dispares. Entre estas, son de
especial inters la Teora conductista, la Teora prosdica, la Teora de la fonologa
natural, la Teora biolgica, la Teora cognitiva y la Teora estructuralista (Lpez
Garca-Molins, 1991: 34-36, Acosta, Len y Ramos, 1998: 40-49, y Serra et alii, 2000:
214-218).
Respecto a la primera teora, la conductista, algunos autores como Mowrer u
Olmsted han defendido que el desarrollo fonolgico del nio se puede explicar como un
aprendizaje basado en ensayo y error. El nio, en su etapa de balbuceo, al tratar de
imitar al adulto, puede producir una infinidad de sonidos, algunos de los cuales
prosperarn y otros, sin embargo, se extinguirn. En la etapa del desarrollo fonolgico,
el infante tratar de imitar con mayor precisin los sonidos producidos por el adulto
(principalmente, por quien ejerce el papel materno). Aquellos sonidos que se vean
reforzados (por ejemplo, con una sonrisa, un aplauso, con una pregunta) sern los
sonidos que prosperarn. Por el contrario, aquellos sonidos que sean ignorados (no
atendidos, no comprendidos), sern los sonidos que se extinguirn (Lpez Garca-
Molins, 1991: 35, Acosta, Len y Ramos, 1998: 42-43, y Serra et alii, 2000: 215-216).
Entre las crticas aducidas a la teora conductista, cabe indicar que los datos
aportados no han sustentado suficientemente la teora y, adems, el proceso de
aprendizaje es contemplado como un proceso pasivo, mecanicista en el que el nio es
equiparado a un loro parlanchn (Lpez Garca-Molins, 1991: 35, Acosta, Len y
Ramos, 1998: 42-43, y Serra et alii, 2000: 215-216).
La teora prosdica fue propuesta por Waterson y defiende que la direccin de la
adquisicin fonolgica no va de los segmentos (v.gr.: fonemas) a los suprasegmentos, es
decir, de unidades mnimas a unidades mayores, sino ms bien al contrario: meloda
oracional > acentuacin > silibificacin > fonemas > rasgos distintivos (Serra et alii,
2000: 216-217). La adquisicin de los fonemas sera, por tanto, un proceso que se inicia
desde el todo hacia las partes:

1) [En la teora prosdica] se propone que los nios no perciben los segmentos
fonticos en detalle, sino que durante un buen tiempo desarrollan las habilidades
perceptivas y productivas a partir de la meloda, y muchas de las unidades fonticas
son realizadas de forma no analizada (no contrastada). Progresivamente, los nios
van atendiendo a las unidades contrastables perceptivamente, como son la
acentuacin, la silabificacin y, finalmente, los fonemas y los rasgos. (Serra et alii, 2000:
216).

Aunque la Teora prosdica ha resultado un modelo terico explicativo para las
diferentes simplificaciones y errores que comete el nio en su proceso de aprendizaje, lo
cierto es que no ha podido ofrecer soluciones a fenmenos ms complejos ms all del
aprendizaje inicial y tampoco se ha podido verificar sus hiptesis en un grupo
considerable y amplio de nios (Acosta, Len y Ramos, 1998: 47, y Serra et alii, 2000:
216-217).
Una tercera teora relevante para el desarrollo fonolgico es la Teora de la
fonologa natural, propuesta por Stampe. Segn Stampe, los nios producen de manera
innata y universal por tanto, no por imitacin diferentes sonidos y, a partir de la
produccin fontica de los adultos, el nio construye una representacin fonolgica de
su lengua (Acosta, Len y Ramos, 1998: 43-46, y Serra et alii, 2000: 217).

2) [Segn Stampe] los nios no adquieren realmente un sistema fonolgico, sino
que empiezan con una serie de procesos innatos y universales y despus aprenden a
suprimir o limitar aquellos procesos que no ocurren en su lenguaje. Esto es, Stampe
sugiere que las representaciones fonticas de las producciones del nio son el
resultado de la aplicacin de ese sistema innato a una representacin fonolgica
abstracta hipotetizada por ste, a partir de la observacin de la salida fontica
adulta. (Acosta, Len y Ramos, 1998: 44)

Stampe establece que, en la fijacin de la representacin fonolgica, el nio
desarrolla tres procesos, a saber, simplificacin (v.gr.: [bnko] en lugar de [blnko]),
limitacin ([tk.tk] es pronunciado como [t.t]) y fenmenos de reordenacin esto es,
de asimilacin, prdidas (v.gr.: [knko] en lugar de [blnko]) (Acosta, Len y
Ramos, 1998: 44, y Serra et alii, 2000: 217).
La Teora de la fonologa natural ha recibido algunas crticas, entre las cuales
cabe citar el hecho de que los datos observados no parecen ajustarse a la teora y a que
los procesos descritos por Stampe son algo ambiguos y confusos frente a otras
descripciones evolutivas acerca de los procesos fonolgicos (Serra et alii, 2000: 217).
Otra teora a la que cabe hacer mencin es la Teora biolgica de Locke. Esta
teora defiende que el perfil evolutivo del balbuceo es muy similar en todos los nios y
que, en dicha etapa, ya aparecen los principales sonidos del lenguaje: las vocales, las
explosivas, las nasales y las semivocales. A partir de los sonidos controlados, se trata de
producir el resto de sonidos (por ejemplo, puede decir [sapto] en lugar de [apto])
(Acosta, Len y Ramos, 1998: 48-49, y Serra et alii, 2000: 217-218).
En esta teora, se distinguen tres etapas evolutivas. En la primera, el estadio
prelingstico, el nio se percata de que puede dar informacin sobre sus deseos y
necesidades mediante sus vocalizaciones. En la segunda etapa, el nio trata de refinar
sus producciones; es la etapa en la que aparecen las primeras palabras. En la tercera
etapa, el nio tratar de aproximar cualitativamente su produccin verbal a la del adulto
(Acosta, Len y Ramos, 1998: 48).
Entre las crticas aducidas a esta teora, cabe sealar que, en su afn
universalista, ha prestado muy poca atencin a la variabilidad evolutiva entre los
distintos sujetos, no se presta atencin a las estrategias fonolgicas utilizadas en los
estadios tempranos (con lo que se ofrece una visin pasiva del nio en los inicios) y,
finalmente, es difcil delimitar qu es lo propiamente biolgico (innato) y qu es lo
aprendido (Acosta, Len y Ramos, 1998: 49, y Serra et alii, 2000: 218).
La quinta teora a la que merece hacer mencin por su relevancia es la Teora
cognitiva defendida por autores como Ferguson, Macken, Menn Los presupuestos de
esta teora son los siguientes. Aunque reconoce la importancia de los patrones
universales del desarrollo, dicha teora se centra en el estudio de las diferencias
individuales de los nios y en el estudio de los estadios tempranos de la adquisicin
fonolgica. Segn la Teora cognitiva, los nios formulan hiptesis sobre el sistema
fonolgico que est siendo adquirido y, posteriormente, a travs de su experiencia
lingstica, comprueban y revisan las hiptesis. En estas hiptesis, se encuentran
producciones que no son fruto de lo que han percibido de los adultos ni tampoco son
simplificaciones de su sistema fonolgico. Al principio, el nio trata las palabras como
un todo no analizado, pero, a medida que incrementa su vocabulario y que genera
nuevas reglas (variables entre los sujetos), el nio empieza a relacionar las palabras con
sonidos similares y/o formas silbicas (Acosta, Len y Ramos, 1998: 47-48, y Serra et
alii, 2000: 218).
Este modelo terico, que ha tenido una considerable repercusin, no ha estado
tampoco exento de crticas. Entre estas, cabe indicar que presta poca atencin al
desarrollo fonolgico ms tardo, no presta atencin a la relacin entre la percepcin de
la voz adulta y la produccin y, sobre todo, la universalidad de la teora no ha podido
ser comprobada emprica, lo que supone una merma en su capacidad predictiva (Acosta,
Len y Ramos, 1998: 48, y Serra et alii, 2000: 218).

2.2. Teora explicativa de Roman Jakobson
Finalmente, hemos dejado la Teora estructuralista de Roman Jakobson, que, a
nuestro entender, ha sido la teora lingstica ms importante sobre el desarrollo del
lenguaje y que ser la teora que nos servir en las siguientes lneas como modelo
terico para el proceso de aprendizaje de la segunda lengua (desde ahora, L
2
).
Segn la propuesta de Jakobson, el nio desarrollo su sistema fonolgico por
contrastes mximos; es decir, adquirido un fonema, el siguiente fonema ser el que
guarde un mayor grado de oposicin con el anterior. As por ejemplo, si el nio
adquiere la vocal /a/ (la vocal por excelencia, dado que es el sonido que no opone
ningn tipo de obstculo al paso del aire), el siguiente fonema en ser adquirido ser el
fonema /p/ (dado que es un sonido que supone una interrupcin total del aire). Una vez
aprendidas las diferencias entre los fonemas consonnticos y voclicos, se establecen
diferencias entre sonidos producidos en la zona anterior del aparato bucofonador frente
a los sonidos producidos en la parte ms posterior (v.gr.: /i/ vs. /a/; /p/ vs. /t/) y,
posteriormente, dicha diferenciacin contina hasta la zona velar (/i/ vs. /a/ vs. /u/; /p/
vs. /t/ vs. /k/). Segn Jakobson, existira un orden de adquisicin de los fonemas que
sera innato y universal; en primer lugar, se adquira el contraste consonante/vocal, en
segundo lugar, el contraste nasal/oral y, en tercer lugar, los contrastes grave/agudo y
denso/difuso (Lpez Garca-Molins, 1991: 35, Acosta, Len y Ramos, 1998: 41, y Serra
et alii, 2000: 215)





3)



(McNeil, 1970, apud Lpez Garca-Molins, 1991: 35)

El nio adquiere su sistema fonolgico, inicialmente, a partir de dos criterios. El
primero es el referente al modo de articulacin. En su adquisicin por contrastes
mximos, en primer lugar, el nio diferencia vocales frente a consonantes y, dentro de
las consonantes, distinguir entre oclusivas frente a fricativas. En medio de esta
distinciones, el nio puede hilar ms fino todava al discriminar las africadas (que no
son ni oclusivas ni fricativas) y lquidas (que no son exactamente ni consonantes ni
vocales). En segundo lugar, el nio ha de aprender a discriminar fonemas por su punto
de articulacin. Dado que la cavidad bucal no est dividida por piezas, el nio ha de
aprender a identificar el locus de un fonema y su posible margen de dispersin. Por
ejemplo, el fonema /s/ podr ser alveolar; sin embargo, un mismo hablante puede
pronunciar el fonema en la zona media de los alveolos, o quiz un poco ms hacia atrs
(ms palatalizada) o ms hacia delante (ms dentalizada), quiz la pronuncie con la
punta de la lengua, quiz con el dorso Es decir, existe mucha variabilidad a la hora de
pronunciar el fonema /s/, pero, siempre que no exista un fonema fricativo prealveolar, o
postalveolar, o apicoalveolar, o dorsoalveolar el nio nicamente identificar un
nico fonema: /s/. Por tanto, adquirir un sistema fonolgico supone categorizar un
contnuum de sonidos posibles.
Todo esto es interesante tenerlo en cuenta, porque, al conocer el sistema
fonolgico de un hablante extranjero, nos puede ayudar a predecir cmo categorizar
los sonidos no nativos. Por ejemplo, no es inusual que un hispanohablante
(especialmente no familiarizado con el ingls) identifique el fonema fricativo palatal
sordo del ingls con el fonema africado palatal sordo. Por ejemplo, la palabra <show>
es percibida como /w/ y no como /w/. Esto ocurre porque, en espaol, dicho
fonema no existe y el nico fonema fricativo ms prximo es el fonema fricativo
alveolar sordo, /s/. Sin embargo, un hispanohablante percibe que entre un fonema
alveolar y un fonema palatal, el margen de dispersin es considerable. Y, dado que la
distincin entre la friccin y la africatividad es mnima, lo normal es que perciba el
sonido fricativo del ingls como el fonema africado existente en espaol.
La teora de Jakobson es explicativa, en tanto que consigue predecir por qu los
nios suelen adquirir en primer lugar las consonantes oclusivas frente a las consonantes
fricativas o por qu las lquidas (i.e., /l/, /r/) son las ltimas consonantes en ser
adquiridas. Las consonantes fricativas son ms voclicas que las consonantes
oclusivas, ya que aquellas s que dejan pasar el aire, aunque sea con friccin, mientras
que las consonantes oclusivas suponen una obstruccin total. Por tanto, en la
diferenciacin vocales/consonantes, el nio aprender, en primer lugar, las consonantes
oclusivas, pues son las que ms contrastan con las vocales. Respecto a por qu las
lquidas son de las ltimas consonantes en ser aprendidas, es fcil entender este hecho si
se tiene en cuenta que las lquidas son consonantes a medio camino entre las vocales y
las consonantes.

4)
Escala de sonoridad

|Vocal baja| > |Vocal alta| > |Lquida| > |Nasal| > |Fricativa sonora| > |Fricativa sorda| > |Oclusiva sonora|
> |Oclusiva sorda|

Extrado de Prince, Alan y Paul Smolensky (1993 [2004]: 12)

Por tanto, si se aprende por contrastes mximos, las lquidas, cuya adquisicin
supone un refinamiento mximo, solo pueden ser adquiridas una vez que se han
adquirido las vocales y las consonantes.
Aunque la Teora de Jakobson es interesante, Jakobson incurre en el error de
afirmar que el balbuceo y la adquisicin fonolgica son procesos discontinuos, es decir,
el balbuceo no cumplira ninguna funcin para la adquisicin de los fonemas (Acosta,
Len y Ramos, 1998: 41-42, y Serra et alii, 2000: 215). Sin embargo, a nuestro
entender, la fase de balbuceo supone una etapa de desarrollo fontico, en el que el nio
aprende a experimentar y articular una amplia gama de sonidos, mientras que, hacia el
primer ao, comienza el desarrollo fonolgico, en el que el nio solo articular y
reconocer los sonidos que son relevantes lingsticamente; es decir, en esta etapa, el
nio aprende a establecer categoras fonolgicas intraidiomticas dentro del contnuum
sonoro. Por tanto, creemos que la fase de balbuceo y el habla con significado, frente a la
opinin de Jakobson, s son fases interrelacionadas.


3. Fonologa, tipologa lingstica y enseanza de lenguas
Si se realiza un estudio comparativo entre las lenguas, se puede observar que los
distintos fonemas distintivos presentes en cada lengua parecen adecuarse a las hiptesis
de la Teora estructuralista de Jakobson, por lo que podemos mantener la mxima de
que la ontogenia reproduce la filogenia.

5) a. En toda lengua se distingue entre vocales y consonantes. (Gallardo Pals, 2000: 125)
b. Las vocales de todas las lenguas del mundo estn situadas dentro de <i, a, u>. (Gallardo Pals,
2000: 130)
c. No hay lenguas sin oclusivas. (Gallardo Pals, 2000: 125)
d. Los fonemas sordos son mucho ms frecuentes que los sonoros. (Gallardo Pals, 2000: 125)
e. Toda lengua tiene ms consonantes articuladas dentro del espacio de variacin <p,k> que
fuera de l (Gallardo Pals, 2000: 124). El 99% de las lenguas presentan oclusivas bilabiales,
dentoalveolares y velares. (Gallardo Pals, 2000: 123)

El universal descrito en (5a) est relacionado con la primera discriminacin que
lleva a cabo el nio: distinguir las vocales de las consonantes. El universal de (5b)
recoge precisamente las tres primeras vocales que discrimina el nio: la vocal /a/, /i/ y
/u/. El universal de (5c) y (5d) se puede relacionar con el hecho de que las primeras
consonantes que adquiere el nio son aquellas consonantes menos voclicas, es decir,
aquellas consonantes que suponen una obstruccin total del aire y con las que, adems,
no vibra las cuerdas vocales, esto es, las consonantes oclusivas sordas. Finalmente, el
universal de (5e) recoge precisamente las tres primeras consonantes que en primer lugar
suele discriminar el nio, a saber, /p/, /t/ y /k/.
As pues, asumiendo que existe una estrecha correlacin entre las tendencias
evolutivas en la adquisicin fonolgica y los fonemas existentes entre las diferentes
lenguas, creemos que no es descabellado plantear la enseanza de una lengua extranjera
y, en concreto, sus componentes fontico y fonolgico a partir de la Teora
estructuralista acerca de la adquisicin fonolgica.
En espaol, existen cuatro fonemas lquidos, a saber, el fonema lateral alveolar
/l/, el fonema lateral palatal //, el fonema vibrante simple //, y el fonema vibrante
mltiple /r/. Este inventario de lquidas se puede reducir a tres, teniendo en cuenta que
la mayora de hablantes del espaol meridional, de Amrica e, incluso, de una amplia
zona del territorio catalanoparlante es yesta, es decir, no discrimina el fonema lateral
palatal // en favor del fonema fricativo palatal sonoro // (por lo que <poyo> y <pollo>
se pronuncia y percibe del mismo modo). Por tanto, en el presente artculo, nicamente
se tendr en cuenta la enseanza de tres fonemas: /l/, // y /r/.
Un hecho predecible a partir de la Teora de Jakobson es que ninguno de
nuestros discentes opondr, por ejemplo, el fonema /l/ frente al fonema // y, en
cambio, percibir el fonema /r/ como un alfono del fonema /l/
1
. Ms bien, en el caso de
que, en la lengua extranjera del discente, se establezca una oposicin entre una lquida
lateral dada y una lquida vibrante dada, percibir todos los alfonos laterales de una
lengua no nativa (v.gr.: [l], [], [], [], []) como un fonema lateral (siempre y
cuando el punto de articulacin no se aleje considerablemente del campo de dispersin
del punto de articulacin del fonema lateral en cuestin) y lo mismo ocurrir con los
alfonos vibrantes (//, /r/, /R/). Por ejemplo, sea el caso de una lengua en la que solo
exista el fonema lquido lateral /l/ y el fonema vibrante //; el hablante de esta lengua
hipottica no percibir ninguna diferencia entre <pero> y <perro>, dado que, para este
hablante, los sonidos [] y [r] no son unidades opositivas (es decir, fonemas), sino
variantes alofnicas de un nico fonema vibrante (que, segn nuestra lengua hipottica,
correspondera a //). Sin embargo, para dicho hablante, no habr ninguna posible
confusin entre <pelo> y <perro>, dado que, en esta lengua hipottica, la oposicin
entre laterales y vibrantes s existe.
Tambin puede ocurrir que una lengua solo disponga de un nico fonema
lquido. En este caso, nuestros tres fonemas lquidos, /l/, // y /r/, no tendrn valor
opositivo para el hablante de dicha lengua, sino que nuestros tres fonemas lquidos
sern considerados como tres variantes alofnicas de un nico fonema lquido. Esto es
lo que ocurre en japons y en chino. En japons, solo existe el fonema vibrante //; esto
implica que el hablante nativo de japons percibir nuestros tres fonemas lquidos, /l/,
// y /r/, como variantes alofnicas del fonema //. Por ello, percibir las palabras
<perro> y <pelo> como palabras equivalentes a <pero>. En chino, por el contrario, el

1
Ni se dar el caso de que oponga el fonema /l/ frente al fonema /r/ y perciba el fonema // como un
alfono del fonema /l/.
fonema que es capaz de discriminar un hablante es el fonema lateral /l/. Esto quiere
decir que percibir nuestros tres fonemas lquidos como variantes alofnicas del fonema
/l/.
Por ltimo, en aquellos casos en los que no exista ningn tipo de fonema lquido
(lo que no llega al 5% de las lenguas del mundo, segn se recoge en Gallardo Pals
(2000: 127)), los distintos fonemas lquidos del espaol se percibirn de acuerdo con los
fonemas existentes en la segunda lengua y los puntos de articulacin de dichos fonemas.
Por ejemplo, en una lengua en la que no exista ningn fonema lquido, pero s un
fonema fricativo alveolar, lo esperable es que el hablante de dicha lengua identifique el
fonema vibrante con dicho fonema, ya que ambos comparten el mismo punto de
articulacin: la zona alveolar.
Teniendo todo esto en cuenta, se puede colegir, en primer lugar, que para
ensear adecuadamente nuestros tres fonemas lquidos, a saber, /l/, // y /r/, es necesario
conocer el sistema fonolgico de nuestro discente. Y, en segundo lugar, es conveniente
llevar a cabo un orden en la enseanza de los fonemas lquidos: 1) consonantes lquidas
vs. consonantes no lquidas
2
; 2) consonantes vibrantes vs. consonantes laterales; y 3)
consonantes vibrantes simples vs. consonantes vibrantes mltiples.

4. Ejercicios prcticos
En primer lugar, se han de realizar ejercicios de discriminacin fonolgica y,
una vez dominada la discriminacin, es conveniente proseguir con ejercicios de
articulacin.
Por ejemplo, para la discriminacin fonolgica, se puede comenzar con
ejercicios descontextualizados cuyo nico esfuerzo requerido sea la discriminacin de
los fonemas. As por ejemplo, se le puede mostrar al discente imgenes que remiten a
elementos que se opongan nicamente por un nico fonema, como sera el ejemplo
mostrado a continuacin en el que se representa un <pavo>, un <palo> y un <pato>:




6)



2
En esta oposicin, el primer fonema lquido que sera conveniente ensear sera el lateral, dado que es el
tipo de fonema lquido que tiende a presentarse en la mayora de lenguas. (Gallardo Pals, 2000: 127-
128).
Una vez que el sujeto es capaz de identificar el fonema lquido, se trabajara con
pares de imgenes cuyos elementos se opusieran nicamente por sendos fonemas: el
fonema lquido vibrante (simple o mltiple) frente al fonema lquido lateral. Por
ejemplo, en el caso de (7) se presentan dos imgenes que evocan la palabra <perro> y la
palabra <pelo>.



7)


Finalmente, se buscaran, nuevamente, pares de imgenes que se opusieran por
el fonema vibrante simple frente al fonema vibrante mltiple, como se muestra en (8),
en la que se busca la oposicin entre <morro> y <moro>
3
:

8)


Una vez que se ha trabajado con ejercicios descontextualizados, cabra trabajar
los fonemas dentro de un contexto oracional. Por ejemplo, se podran dictar oraciones
incompletas en las que el sujeto habra de seleccionar el tem lxico correcto para
completarlas. Las posibilidades que ofrecer el docente, han de corresponder a los fines
fijados (esto es, qu se persigue que discrimine el discente):

9) (Para discriminar los fonemas lquidos)
a. Aquel bruto quera pegarle al gato con un (pavo/palo/pato).
b. Aquel hombre sostena una (lanza/panza/chanza) en la mano.
c. Pareca muy triste, por la (cara/cana/caza) que puso.
Etc.

10) (Para discriminar el fonema lquido lateral frente al fonema lquido vibrante)
a. Necesito un poco de(cero/celo) para pegar el pster.

3
Otras posibles oposiciones podran ser <jara>/<jarra>, <poro>/<porro>, <varios>/<barrios>,
<coro>/<corro>
b. Estas vacaciones Juan lo ha pasado muy (mar/mal).
c. Aquellas ovejas tienen una (lana/rana) muy suave.
Etc.

11) (Para discriminar el fonema vibrante simple frente al fonema vibrante mltiple)
a. Ha suspendido el examen; ha sacado un(cero/cerro).
b. El camarero nos dej sobre la mesa una (jara/jarra) de zumo.
c. Juan canta todos los domingos en el (coro/corro) parroquial.

Finalmente, sera adecuado que el discente escuchara diferentes textos
convenientemente elegidos para el objetivo perseguido y, asimismo, diversos
trabalenguas y poemas, como los siguientes, que pueden ser utilizados posteriormente
para otras actividades (v.gr.: comprensin oral):

12) a. El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramn Ramrez se lo ha cortado.
b. El gorrin dijo a la picaza:/qu mujer tan rarabingalonaza!/La picaza dijo al
gorrin:/Qu seor tan rarabingalozn!
c. Tan caro es ese carro que, por caro, no compro el carro.
d. Si le echa leche al caf/para hacer caf con leche/para hacer leche con
caf,/qu hace falta que le eche?
e. Liso es el pelo/de don Lizardo,/liso es el pelo/de su hijo Eduardo.
f. La lucirnaga Luca/visit a su ta;/ese da, la lucirnaga Luca/feliz luca.
g. !sta es la llave de la casa!"/la casa est en la plaza,/en la casa hay un
cuarto,/dentro del cuarto hay un piso,/encima del piso hay una mesa,/encima de
la mesa hay una jaula,/dentro de la jaula hay loro/que canta y dice:/de loro en
jaula, jaula en mesa,/mesa en piso, piso en cuarto,/ cuarto en casa,/casa en la
plaza."sta es la llave de la casa!"
Etc.

Si se ha conseguido que el sujeto sea capaz de discriminar el fonema deseado, es
decir, si ha conseguido categorizarlo, el siguiente paso sera la produccin de los
alfonos de los correspondientes fonemas. Una vez categorizado el fonema, creemos
que, con las pertinentes indicaciones fonoortopdicas y con ejercicios graduales que,
nuevamente, perseguiran desde la articulacin de sonidos muy dispares al perseguido
(v.gr.: [l], [b], [t], como ocurre en [po], [plo], [pto]) hasta la articulacin de sonidos
muy prximos (v.gr.: [l], [], [r], como en [plo], [peo] y [pro]), se puede conseguir
dicho objetivo. En consecuencia, en la medida de lo posible, habramos conseguido que
el hablante adquiriera (parcialmente) un nuevo sistema fonolgico, el de la lengua
castellana.


Bibliografa
Acosta, Vctor, Sergio Len y Victoria Ramos (1998): Dificultades del habla infantil:
un enfoque clnico. Investigacin, teora y prctica. Mlaga: Aljibe.
Gallardo Pals, Beatriz (2000): Evolucin de lenguas y tipologa. Valencia: Tirant lo
Blanch.
Lpez Garca-Molins, ngel (1991): Psicolingstica. Madrid: Sntesis.
Owens, Robert E. (1996 [2003]): Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.
Prince, Alan y Paul Smolensky. (1993 [2004]): Optimality Theory: Constraint
Interaction in Generative Grammar. Blackwell Publishers.
Serra, Miquel, Elisabet Serrat, Rosa Sol, Aurora Bel y Melina Aparici (2000): La
adquisicin del lenguaje. Barcelona: Ariel.