Autor: Prof.

Wanderlei Srgio da Silva

Profa. Raquel Maia Bokums
Prtica de Ensino:
Observao e Projeto
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Professores conteudistas: Wanderlei Srgio da Silva / Raquel Maia Bokums
O professor Wanderlei Srgio da Silva graduado em Geograa pela Universidade de So Paulo (USP), mestre em Cincias
(Geograa Humana) tambm pela USP e doutor em Geocincias e Meio Ambiente pela Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho (Unesp). Durante quinze anos, trabalhou no Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo (IPT)
com pesquisas relacionadas s geocincias e ao meio ambiente. Atuou como consultor em trabalhos da rea durante seis anos,
totalizando cerca de cem projetos de pesquisa, muitos deles como coordenador de equipe. Em 2001, ingressou na Universidade
Paulista (UNIP), onde lecionou disciplinas do curso presencial de Turismo relacionadas geograa, ao meio ambiente e ao
planejamento, bem como as disciplinas didtico-pedaggicas no curso presencial de Psicologia (licenciatura).
Atualmente, membro da Coordenadoria de Estgios em Educao e professor nos cursos de Letras e Matemtica
da UNIP Interativa, sendo responsvel pelas disciplinas relacionadas Prtica de Ensino, Didtica Geral, Estrutura e
Funcionamento da Educao Bsica e Planejamento e Polticas Pblicas da Educao.
A professora Raquel Maia Bokums possui ps-graduao em Formao em Educao Distncia pela Universidade
Paulista (UNIP), mestrado em Educao Fsica na rea de concentrao Biodinmica do Movimento Humano pela Escola
de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo (EEFE/USP), ps-graduao em Educao Fsica Escolar pelas
Faculdades Metropolitanas Unidas (UniFMU) e licenciatura e bacharelado em Educao Fsica pelo Centro Universitrio
Nove de Julho (Uninove).
De 2007 a 2009, foi integrante do Laboratrio de Comportamento Motor (Lacom) da EEFE/USP, com pesquisas
realizadas na rea.
Entre os anos de 2008 a 2010, foi bolsista da Capes e integrante do Grupo de Estudo e Pesquisa em Capacidades e Habilidades
Motoras (Gepcham) da Escola de Artes, Cincias e Humanidades da USP (Each/USP), com trabalhos e artigos publicados.
Desde 2011, membro da Coordenadoria de Estgios em Educao e professora nos cursos de Letras e Matemtica da UNIP
Interativa, sendo responsvel pelas disciplinas Prtica de Ensino: Observao e Projeto e Integrao Escola Comunidade.
Atua principalmente nos seguintes temas: educao, prtica de ensino, educao a distncia, metodologia da
pesquisa, diferenas individuais, desenvolvimento motor, educao fsica escolar e aprendizagem motora.
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Z13 Zacariotto, William Antonio
Informtica: Tecnologias Aplicadas Educao. / William
Antonio Zacariotto - So Paulo: Editora Sol.
il.
Notas: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e
Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-006/11, ISSN 1517-9230.
1.Informtica e tecnologia educacional 2.Informtica I.Ttulo
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Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Prof. Fbio Romeu de Carvalho
Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas
Profa. Melnia Dalla Torre
Vice-Reitora de Unidades Universitrias
Prof. Dr. Yugo Okida
Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez
Vice-Reitora de Graduao
Unip Interativa EaD
Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Prof. Dr. Luiz Felipe Scabar
Prof. Ivan Daliberto Frugoli
Material Didtico EaD
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualicao e Avaliao de Cursos
Projeto grco:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Lucas Ricardi
Virgnia Bilatto
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Sumrio
Prtica de Ensino: Observao e Projeto
APRESENTAO ......................................................................................................................................................7
1 INTRODUO PRTICA DE ENSINO ........................................................................................................9
2 OBSERVAO .......................................................................................................................................................9
2.1 Aspectos conceituais..............................................................................................................................9
2.2 Vantagens ................................................................................................................................................ 10
2.3 Limitaes................................................................................................................................................ 11
2.4 Tipos de observao ............................................................................................................................ 11
2.4.1 Observao assistemtica .....................................................................................................................11
2.4.2 Observao sistemtica .........................................................................................................................11
2.4.3 Observao no participante ............................................................................................................. 12
2.4.4 Observao participante ...................................................................................................................... 12
2.4.5 Observao em equipe.......................................................................................................................... 12
2.4.6 Observao na vida real ....................................................................................................................... 12
2.4.7 Observao em laboratrio ................................................................................................................. 12
3 OBSERVAO CIENTFICA ............................................................................................................................ 13
3.1 Aprofundamento conceitual ........................................................................................................... 13
3.2 Atividade de observao ................................................................................................................... 17
4 PROJETO .............................................................................................................................................................. 19
4.1 Aspectos conceituais........................................................................................................................... 19
4.2 Estrutura de um projeto .................................................................................................................... 20
4.3 Elaborao do projeto pedaggico ............................................................................................... 21
4.4 Atividade de projeto ............................................................................................................................ 22
5 CRITRIOS DE AVALIAO ........................................................................................................................... 24
6 POSTAGENS E EXAME .................................................................................................................................... 24
7 RELEMBRANDO: ATIVIDADES DE OBSERVAO E PROJETO PARA AVALIAO
NA DISCIPLINA ..................................................................................................................................................... 25
8 LINKS DE APOIO PARA ELABORAO DO PROJETO .......................................................................... 25
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APRESENTAO
De modo geral, a disciplina Prtica de Ensino: Observao e Projeto visa a lev-lo a compreender os
conceitos observao e projeto, alm de conduzi-lo a uma aproximao com relao educao que
o rodeia, dirigindo o seu olhar para observar mais de perto as escolas e outros ambientes educativos
(teatros, parques, ginsios de esporte, museus, bibliotecas pblicas etc.) existentes no seu cotidiano onde
ocorre a educao em diferentes formas e nveis.
Alm disso, no mbito dessa atividade, solicita-se a elaborao de um relato de observao e, com
base nisso, um pequeno projeto pedaggico de integrao entre um ambiente no escolar e uma escola,
com o intuito de propiciar a ao pedaggica e colocar em efetiva prtica os contedos tericos da
disciplina.
Dessa forma, o processo de construo da sua identidade prossional ser desenvolvido pela vivncia
e identicao dos diferentes ambientes educativos (escolares ou no), possibilitando selecionar e
organizar dados de maneira crtica e reexiva para a elaborao de um projeto pedaggico.
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
1 INTRODUO PRTICA DE ENSINO
Inicialmente, importante relembrar o contexto em que se insere essa atividade na dimenso prtica
do curso.
A prtica de ensino ser desenvolvida em seis semestres, com atividades distribudas por cada um
deles. Naturalmente, deve haver uma articulao entre elas, perpassando todo o curso.
As atividades relacionadas prtica de ensino so as seguintes:
Quadro 1
Prtica de Ensino
1 sem. 2 sem. 3 sem. 4 sem. 5 sem. 6 sem.
Introduo
Docncia
Observao e
Projeto
Integrao Escola
Comunidade
Vivncia no
Ambiente Educativo
Trajetria da
Prxis
Reexes
De modo geral, a Prtica de Ensino: Observao e Projeto, ora em desenvolvimento, visa a lev-lo
a observar diferentes ambientes educativos (escolares e no escolares) existentes em locais que fazem
parte do seu cotidiano e fazer uma relao pedaggica entre um dos ambientes no escolares (teatro,
museu, biblioteca, parque, ginsio etc.) com uma escola. Isso feito de maneira a identicar, por meio
de um projeto de integrao ou seja, uma proposta de ao os aspectos que o ambiente no
escolar poderia contribuir para uma aprendizagem mais signicativa dos alunos nas diversas disciplinas
que existam em uma eventual escola (Portugus, Matemtica, Lngua Estrangeira, Cincias, Geograa,
Educao Fsica etc.).
Essa disciplina utiliza, para isso, conceitos consagrados nas cincias sobre os termos observao e
projeto, orientando a prtica de modo a lev-lo a discernir e a aplicar seus signicados nas atividades
propostas.
Lembrete
Essa disciplina visa a lev-lo a observar diferentes ambientes educativos
e fazer uma relao pedaggica entre um dos ambientes no escolares e a
sua rea de atuao, culminando com a elaborao de um pequeno projeto
pedaggico.
2 OBSERVAO
2.1 Aspectos conceituais
As atividades de Prtica de Ensino: Observao e Projeto apoiam-se nos conceitos destes dois termos,
observao e projeto, de modo que sejam resguardados os seus rigores cientcos. Particularmente no
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
que diz respeito ao termo observao, o entendimento conceitual baseado no conhecimento popular
permeado de signicados polmicos e confusos.
Para ns de utilizao em atividades acadmicas, necessrio utilizar conceitos com base cientca
slida, com origem comprobatria, para que no pairem dvidas sobre as atividades a realizar. Deste
modo, a seguir so apresentadas denies esclarecedoras sobre o termo.
Observao, em seu sentido amplo, uma tcnica de coleta de
dados para conseguir informaes e utiliza os sentidos na obteno
de aspectos da realidade. Exerce papel importante no contexto da
descoberta. Obriga o investigador a um contato direto com a realidade
estudada (CERVO et al., 2007).
No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar, entender fatos ou fenmenos que
se deseja estudar. um elemento bsico de investigao cientca, utilizado na pesquisa de campo,
principalmente do tipo exploratria. Exerce um papel muito importante no contexto da descoberta,
pois por meio dele que se inicia todo o estudo dos problemas.
Observao
Essa uma das tcnicas de coleta de dados que diz respeito ao mtodo
cientco. Observar aplicar atentamente os sentidos fsicos a um objeto
para obter um conhecimento claro e preciso. Sem a observao, o estudo
da realidade e de suas leis seria reduzido simples conjectura e adivinhao
(CERVO et al., 2007).
A observao deve ser atenta, exata, completa, precisa, sucessiva e metdica; por isso, o investigador
precisa apresentar algumas caractersticas para uma boa observao, tais como pacincia e coragem
para resistir s nsias de concluses rpidas, alm de imparcialidade na observao dos fenmenos
estudados (BARROS; LEHFELD, 2007).
Conforme Marconi e Lakatos (2006), a observao o ponto de partida da investigao social e
oferece vantagens e limitaes:
2.2 Vantagens
As principais vantagens da observao em relao a outras tcnicas de investigao cientca so
que ela:
possibilita meios diretos para o estudo de uma ampla variedade de fenmenos;
exige menos do observador do que outras tcnicas;
depende menos da introspeco ou da reexo;
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
permite a evidncia de dados no constantes do roteiro de entrevistas ou de questionrios.
2.3 Limitaes
As principais limitaes so:
a tendncia a criar impresses favorveis ou desfavorveis no observador;
a ocorrncia espontnea no poder ser prevista, o que impede, muitas vezes, o observador de
presenciar o fato;
o fato de que vrios aspectos da vida cotidiana ou particular podem no ser acessveis ao
pesquisador.
2.4 Tipos de observao
Diversos autores, como Silva e Menezes (2001), Marconi e Lakatos (2006), Cervo et al. (2007) e Barros
e Lehfeld (2007), apontam para as diferentes conguraes da observao, de acordo com a nalidade
e a forma como executada. Entre elas, destacamos algumas para os ns desta atividade:
2.4.1 Observao assistemtica
Tambm denominada no estruturada, espontnea, ordinria, simples, livre, ocasional e
acidental. Consiste em recolher e registrar os fatos da realidade sem a utilizao de meios tcnicos
especiais ou perguntas diretas pelo pesquisador. mais empregada em estudos exploratrios e no
tem planejamento e controle previamente elaborados com rigor. O xito desta tcnica vai depender do
observador, de sua ateno, de sua perspiccia, discernimento, preparo e treino. No registro dos dados,
a delidade fator importantssimo para a pesquisa cientca. Resumidamente falando, a observao
assistemtica consiste em recolher e registrar os fatos da realidade, sem a utilizao de meios tcnicos
especiais ou perguntas diretas.
2.4.2 Observao sistemtica
Tambm designada como estruturada, planejada e controlada, utiliza instrumentos para
a coleta de dados ou fenmenos (quadros, escalas, dispositivos mecnicos etc.). Caracteriza-se
por um planejamento prvio e utilizao de recursos tcnicos, mecnicos e eletrnicos para sua
efetivao. A observao sistemtica utiliza instrumentos para a coleta de dados ou fenmenos. Tem
planejamento e realiza-se em condies controladas, para responder a propsitos preestabelecidos.
Na observao sistemtica, o observador sabe o que procura e o que tem importncia em
determinada situao. Ele deve ser objetivo, reconhecer possveis erros e eliminar ou diminuir sua
influncia sobre o que v ou registra. Em sntese, a observao sistemtica utiliza instrumentos
para a coleta de dados ou fenmenos, tem planejamento e realiza-se em condies controladas
para responder a propsitos preestabelecidos.
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
2.4.3 Observao no participante
O pesquisador toma contato com a comunidade, grupo ou realidade estudada, mas sem
integrar-se a ela. Presencia o fato, mas no participa dele. No se deixa envolver pelas situaes,
cumprindo principalmente o papel de espectador. Entretanto, essa observao deve ser consciente,
dirigida e ordenada para um fim determinado. Observao assistemtica consiste em recolher e
registrar os fatos da realidade, sem a utilizao de meios tcnicos especiais ou perguntas diretas.
Na observao no participante, o pesquisador presencia o fato, mas fica de fora, ou seja, no
participa dele.
2.4.4 Observao participante
Consiste na participao real do pesquisador com a comunidade ou grupo. Ele se incorpora ao
grupo, confunde-se com ele. Como membro do grupo que est estudando, participa de suas atividades
normais. Apresenta uma diculdade metodolgica que reete a diculdade de manter a objetividade
da pesquisa pelo fato de exercer inuncia no grupo ou ser por ele inuenciado. Requer, portanto,
muito zelo cientco por parte do pesquisador. O objetivo, ao participar, ganhar a conana do grupo
e lev-lo a compreender a importncia da investigao cientca. Em certas circunstncias, h mais
vantagens no anonimato. Quando a observao realizada por um s pesquisador, temos a observao
individual.
2.4.5 Observao em equipe
Consiste em envolver um grupo na observao da realidade a ser estudada. mais aconselhvel
que a individual, pois o grupo pode observar a ocorrncia por vrios ngulos, com a oportunidade
de confrontar os dados posteriormente, para prevenir eventuais falhas. Na observao em equipe
a observao feita por vrias pessoas com o mesmo propsito, ainda que em tempos e lugares
distintos.
2.4.6 Observao na vida real
realizada no ambiente real, registrando-se os dados medida que forem ocorrendo,
espontaneamente, sem preparao. A melhor ocasio para o registro dos dados o local e o horrio em
que o evento ocorre, para evitar equvocos ou esquecimentos.
2.4.7 Observao em laboratrio
Esse procedimento possibilita descobertas em condies cuidadosamente planejadas
e controladas com a utilizao de aparelhos de medio e registros. O uso de instrumentos
adequados leva a realizao de observaes mais refinadas do que aquelas proporcionadas
apenas pelos sentidos.
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
3 OBSERVAO CIENTFICA
3.1 Aprofundamento conceitual
A observao, do ponto de vista cientco, o estgio da investigao em que se tomam nota
de acontecimentos, ocorrncias, fatos ou objetos que acontecem sem nenhuma preparao prvia do
observador, embora escolhidos, selecionados e interpretados por ele (VARGAS, 1985).
Assim, importante delimitar, num ambiente mltiplo, aquilo que deve ser efetivamente visto
e no se perder na multiplicidade. Observar fatos ou objetos que compem a paisagem, como
no caso dessa atividade, especialmente instigante, pois paisagem um termo estudado e
conceituado por cientistas das mais diversas formaes: arquitetos, gegrafos, artistas plsticos,
entre outros. H, no entanto, um fato que constante em todos os conceitos conhecidos de
paisagem: parte-se sempre de um observador. O observador , portanto, essencial para refletir
a realidade a ser estudada.
Ora, como o observador um sujeito, a apreciao da paisagem estar sempre impregnada de
conotaes culturais e ideolgicas. Alm disso, vrios elementos podem interferir na captao da
paisagem, como o ngulo escolhido, a posio e a distncia do observador com relao ao objeto
observado, a incidncia de luz, o jogo de luz e sombra, resultando em realce ou ocultao de detalhes,
dependendo do caso.
A observao tende a ganhar qualidade, na medida em que o observador conceba primeiro
mentalmente o fenmeno a ser observado, uma vez que ela inclui, necessariamente, uma interao
recproca entre o observador e o fato observado.
A observao, como parte de uma investigao cientca, requer percepo de fatos, acontecimentos
ou objetos, para que possa ser caracterizada como tal. Essa percepo envolve alguns elementos
essenciais nos diferentes momentos do seu desenvolvimento, que podem ser sintetizados da seguinte
maneira:
inicialmente, essencial que haja inteno do observador em conhecer o que pretende observar,
ou seja, o interesse;
num segundo momento, necessrio que o observador tenha conscincia de que a sua mentalidade
e subjetividade podem inuir na observao;
em seguida, requerido certo conhecimento terico do que se est observando.
A percepo do objeto observado to fundamental quanto polmica em termos de sua adoo
para ns de observao cientca. Anal, psicologicamente, cada pessoa percebe diferentemente as
coisas e essa percepo aprimora-se com o passar do tempo, ou seja, a observao cresce em qualidade
com a adoo de diferentes momentos de percepo.
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
A seguir, dois exemplos so abordados que ilustram esse aspecto.
Exemplo 1: o que voc v?
Figura 1
Geralmente, num primeiro momento de percepo, temos a tendncia de enxergar um
cavalo. No entanto, se prestarmos a ateno devida, perceberemos (num segundo momento de
percepo) que a mesma figura tambm se trata de um sapo. Basta rotacionarmos a figura em
90. Nem todas as pessoas enxergam o cavalo ou o sapo instantaneamente, devido a diversos
fatores inerentes imagem da figura, ao ambiente de observao ou mesmo a caractersticas
iminentemente pessoais.
Para fins desta atividade de observao, admite-se que, apesar da percepo ser nica, ela
necessariamente emoldurada pela inteligncia humana, que oferece diferentes formas cognitivas
para os inmeros contedos perceptivos (SILVA, 2006). Como os mecanismos perceptivos e
cognitivos so prprios da espcie humana, a imagem mental que as pessoas constroem do
ambiente onde vivem segue determinados padres. Pode-se, assim, falar de uma imagem pblica,
que a sntese das imagens individuais. E com essa imagem pblica que a cincia pode e deve
lidar.
No processo de observao cientca, alm da percepo, so necessrias inteno, interpretao
(a compreenso mental do fenmeno que est sendo estudado) e descrio. Observao , ento,
uma percepo de coisas ou fatos, tanto quanto possvel livre de elementos subjetivos, conscientes
ou inconscientes, acompanhada de certo conhecimento prvio sobre o fato a observar e expressa por
uma descrio.
Lembrete
Observao um processo que requer percepo, inteno, interpretao,
e descrio.
Uma pessoa leiga, que no tenha a inteno de observar um determinado elemento na
paisagem, muitas vezes no o perceber, no interpretar o fato e no o descrever; portanto,
no final do processo, a observao no ter ocorrido. O que ocorreu foi apenas o olhar. E mesmo
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
esse olhar subjetivo, o que pode ser analogamente verificado na leitura do texto do Prof.
Rubem Alves
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, a seguir.
Os dois olhos
Temos dois olhos. Com um ns vemos as coisas do tempo, efmeras, que desaparecem.
Com o outro ns vemos as coisas da alma, eternas, que permanecem. Assim escreveu o
mstico ngelus Silsius.
No consultrio do oftalmologista, estava uma gravura com o corte anatmico do olho.
Cientca. Verdadeira. Naquela noite, o mesmo oftalmologista foi encontrar-se com sua
bem-amada. Olhando apaixonado os seus olhos e esquecido da gravura pendurada na
parede do seu consultrio, ele falou: Teus olhos, mar profundo... No consultrio ele jamais
falaria assim.
Falaria como cientista. Mas os olhos da sua amada o transformaram em poeta. Cientista,
ele fala o que v com o primeiro olho. Apaixonado, ele fala o que v com o segundo olho.
Cada olho v certo no mundo a que pertence.
O lsofo Ludwig Wittgenstein criou a expresso jogos de linguagem para descrever o
que fazemos ao falar. Jogamos com palavras... Veja esse jogo de palavras chamado piada. O
que se espera de uma piada que ela provoque o riso. Imagine, entretanto, que um homem,
em meio aos risos dos outros, lhe pergunte: Mas isso que voc contou aconteceu mesmo?
A voc o olha perplexo e pensa: Coitado! Ele no sabe que nesse jogo no h verdades. S
h coisas engraadas.
Vamos agora para outro jogo de palavras, a poesia ... e, no fundo dessa fria luz marinha,
nadam meus olhos, dois baos peixes, procura de mim mesma. A o mesmo homem
contesta o que o poema diz: Mas isso no pode ser verdade. Se a Ceclia Meireles estivesse
no fundo do mar, ela teria se afogado. E os olhos no so peixes...
Pobre homem. No sabe que a poesia no a linguagem para dizer as coisas que existem.
jogo para fazer beleza. A cincia tambm um jogo de palavras. o jogo da verdade, falar
o mundo como ele .
Acontece que ns, seres humanos, sofremos de uma anomalia: no conseguimos viver
no mundo da verdade, no mundo como ele . O mundo como ele , muito pequeno
para o nosso amor. Temos nostalgia de beleza, de alegria e quem sabe? de eternidade.
Desejamos que as alegrias no tenham m!
1
Rubem Alves (1933) um psicanalista, educador, telogo e escritor brasileiro. Autor de livros e artigos
abordando temas religiosos, educacionais e existenciais, alm de uma srie de livros infantis.
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
Mas beleza e alegria, onde se encontram essas coisas? Elas no esto soltas no mundo,
ao lado das coisas do mundo tal como ele . Elas no so, existem no existindo, como
sonhos, e s podem ser vistas com o segundo olho. Quem as v so os artistas. E se algum,
no uso do primeiro olho, objeta que elas no existem, os artistas retrucam: No importa.
As coisas que no existem so mais bonitas (Manoel de Barros). Pois os sonhos, no nal das
contas, so a substncia de que somos feitos.
Como disse Miguel de Unamuno: Recuerda, pues, o suea tu, alma ma la fantasa es
tu sustancia eterna lo que no fue; con tus fulguraciones hazte fuerte, que eso es vivir, y lo
dems es muerte.
no mundo encantado de sonhos que nascem as fantasias religiosas. As religies so
sonhos da alma humana que s podem ser vistos com o segundo olho. So poemas. E no
se pode perguntar a um poema se ele aconteceu mesmo.
Jesus se movia em meio s coisas que no existiam e as transformava em parbolas, que
so histrias que nunca aconteceram. E, no obstante a sua no existncia, as parbolas
tm o poder de nos fazer ver o que nunca havamos visto antes. O que no , o que nunca
existiu, o que sonho e poesia tem poder para mudar o mundo. O que seria de ns sem o
socorro das coisas que no existem?, perguntava Paul Valry.
Leio os poemas da criao. Nada me ensinam sobre o incio do universo e o nascimento
do homem. Sobre isso falam os cientistas. Mas eles me fazem sentir amoravelmente ligado
a esse mundo maravilhoso em que vivo, do qual minha vocao ser jardineiro... Leio a
parbola do Filho Prdigo, uma histria que nunca aconteceu. Mas, ao l-la, minhas culpas
se esfumaam e compreendo que Deus no soma dbitos nem soma crditos...
Dois olhos, dois mundos, cada um vendo bem no seu prprio mundo...
A vieram os burocratas da religio e expulsaram os poetas como hereges. Sendo cegos
do segundo olho, os burocratas no conseguem ver o que os poetas veem. E os poemas
passaram a ser interpretados literalmente. E, com isso, o que era belo cou ridculo. Todo
poema interpretado literalmente ridculo. Toda religio que pretenda ter conhecimento
cientco do mundo ridcula.
No haveria conitos se o primeiro olho visse bem as coisas do seu lugar e o segundo
olho visse bem as coisas do seu lugar. Conhecimento e poesia, assim, de mos dadas,
poderiam ajudar a transformar o mundo.
Fonte: Alves (2005, p. 35-40).
No ter sentido nenhum dizer, portanto, que diante de um fenmeno o cientista e seu lho (criana)
observam a mesma coisa. Segundo Vargas (1985), a observao a do cientista. Seu lho v algo, mas
como no compreende o que se passa, no realiza uma observao.
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A descrio do fato observado , tambm, essencial, pois o resultado palpvel de qualquer observao
o que est escrito ou anotado, e nada mais (VARGAS, 1985). Em outras palavras, observaes devem
ser descritas, isto , escritas numa linguagem em que se adotam denies precisas de cada termo
empregado, de forma que seu signicado seja, tanto quanto possvel, o mesmo para todos os seus
leitores. Salienta-se que as descries, alm de escritas, podem ser realizadas por meio de desenhos ou
fotograas, as quais podem dominar sobre os textos, embora no devam ser apresentadas sem eles.
A descrio do que foi observado deve reetir a realidade que se revela ao observador. Assim, o
essencial na observao cientca no reside apenas no ato de observar, mas, tambm, na expresso do
que foi observado.
Sucintamente, pode-se armar, portanto, que a observao envolve os atos de olhar, perceber,
interpretar e descrever o fato observado, tudo isto de modo integrado. A tentativa de separar esses
elementos pode destruir a observao como um todo, pois eles esto indelevelmente misturados.
Lembrete
Observaes so escritas com denies precisas. Observar implica,
necessariamente, expressar o que est sendo observado.
3.2 Atividade de observao
Tendo adquirido o conhecimento sobre o entendimento conceitual do termo, o que se requer, nesta
atividade, que voc realize uma observao assistemtica, no participante e na vida real.
Voc dever colocar em prtica o conhecimento adquirido e realizar uma tarefa que servir como
preparao bsica das demais atividades prticas da sequncia do curso e para a sua avaliao nesta
disciplina.
Siga exatamente a orientao a seguir. Qualquer relato diferente do que est sendo aqui proposto
poder lev-lo reprovao, ou seja, o relatrio aqui solicitado no poder ser substitudo por qualquer
outro tipo de relato.
Trabalho 1: Relato de Observao (postagem 1)
Escolha um determinado espao fsico, um raio de aproximadamente 500 metros nas imediaes de
sua residncia, escola ou trabalho e observe os vrios ambientes educativos existentes: museus, escolas,
teatros, bibliotecas, clubes, igrejas, parques etc.
A seguir, elabore um pequeno relato daquilo que foi observado, ou seja, quantos e quais so os
ambientes educativos que voc identicou naquele contexto, com breve comentrio sobre cada um
deles, separando os ambientes educativos em escolares e no escolares.
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Para os ns desta atividade, os ambientes educativos a serem observados e relatados so:
os ambientes educativos escolares: trata-se de, de acordo com o Dicionrio Houaiss (2001),
de estabelecimento pblico ou privado, onde se ministra ensino coletivo, vinculado educao
bsica, ou seja, escolas de Educao Infantil, de Ensino Fundamental e/ou Mdio. A escola
deve ser devidamente reconhecida, registrada no Ministrio da Educao. Nas escolas, a educao
que acontece a intencional formal, ou seja, todo sistema educativo que seja estruturado e tenha
um nvel de organizao e planejado sistematicamente e intencionalmente considerado formal;
os ambientes educativos no escolares: os vrios ambientes presentes no espao fsico escolhido
em que existe uma tentativa educacional organizada e sistemtica que, normalmente, se realiza
fora dos quadros do sistema formal de ensino, ou seja, ambientes em que a educao ocorre fora
da educao escolar e que so denominadas de educao no formal.
Saiba mais
O texto a seguir pode propiciar um entendimento maior sobre os
diferentes ambientes educativos, ou seja, a relao da educao intencional
formal (escolas) x no formal (ambientes no escolares):
SOUZA, J. A.; TAVARES, H. M. O Educador Contemporneo nos Espaos
Educativos No Escolares: Desaos e Possibilidades. Revista Educao
Popular, Uberlndia, v. 8, p. 41-54, 2009.
Ressalta-se que esse trabalho obrigatrio e servir como um dos requisitos para a sua avaliao
na disciplina. Seguem algumas informaes importantes quanto realizao desse relato.
A realizao do relato dever ser em grupo, com o maior nmero possvel de integrantes, sendo
no mximo 20 alunos, do mesmo curso e mesmo polo. A nica possibilidade de o aluno realizar os
trabalhos individualmente no caso de ser o nico aluno matriculado no plo no referido curso.
Caso contrrio, os trabalhos devero ser realizados em grupo;
deve conter capa com o nome completo dos alunos do grupo, RA e campus;
deve conter, no mximo, trs pginas, excetuando-se a capa;
optativo ao grupo inserir fotos, desde que no ultrapasse o limite de pginas e nem substitua o
contedo escrito. Dever ser inserido no ambiente acadmico referente Postagem 1, nas datas
disponibilizadas no seu AVA oportunamente. Fique atento aos avisos;
trabalhos inseridos fora dos prazos denidos para a postagem 1 no sero aceitos para correo,
o que poder prejudicar a avaliao do grupo.
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Veja um exemplo de relato de observao.
Localizao: informar a rea escolhida com raio de 500 m da sua residncia, escola ou
trabalho que foi observado.
Ambientes educativos escolares encontrados: informar as escolas presentes no
espao fsico escolhido, com um breve comentrio sobre cada uma delas.
Ambientes educativos no escolares encontrados: informar os vrios ambientes
presentes no espao fsico escolhido, com um breve comentrio sobre cada um deles.
A seguir esto algumas observaes feitas de ambientes no escolares:
Biblioteca Municipal: conta com grande acervo de livros de literatura, revistas, jornais
e material didtico, que normalmente j recomendado pelos professores da rede municipal
e estadual de ensino, para ser utilizado como fonte de pesquisa.
Associao Casa do Boneco: centro cultural de resgate da cultura africana, em que
acontecem diversas atividades voltadas para a comunidade, como dana afro, rodas de
leitura, encontros de hip hop e capoeira.
Igreja So Miguel: igreja catlica, onde acontecem missas s quartas e aos domingos.
Ensino bblico e religioso.
Parques, escolas de ingls ou msica e outros ambientes educativos no escolares
existentes.
Observao
Importante: nesta disciplina voc ser avaliado com base nas atividades
propostas neste livro-texto e na participao em um chat-atividade a ser
oportunamente disponibilizado no ambiente acadmico. No haver prova.
4 PROJETO
4.1 Aspectos conceituais
A elaborao de um projeto um processo de planejamento que visa a atingir os ns com maior
rapidez e satisfao. um processo que leva concretizao de ideias.
Projeto um termo que deriva do latim projectu, particpio passado do verbo projicere, que signica
lanar para diante. Em portugus, caracteriza-se como um dos possveis resultados de um processo de
planejamento.
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
Mesmo sem perceber, estamos sempre planejando em nossa vida, seja uma viagem, uma carreira
prossional etc. Fazemos isso, regra geral, de maneira espontnea, assistemtica.
Elaborar um projeto de trabalho planejar um caminho de desenvolvimento de atividades de
forma clara, organizada, detalhada e rigorosa, incluindo, entre outras coisas, a escolha da bibliograa,
dos mtodos e tcnicas, dos recursos, dos prazos etc.
Projeto , portanto, o resultado de um trabalho de elaborao mental, a ser apresentado de modo
escrito. Ele tem por nalidade guiar os passos a serem seguidos e demonstrar o que se pretende realizar
futuramente, envolvendo, principalmente, como fazer e onde se pretende chegar.
4.2 Estrutura de um projeto
Da observao e do levantamento dos dados resultam um projeto de pesquisa, o que envolve
responder a algumas perguntas:
Quadro 2
O que
fazer?
Delimitao da rea
a denio da rea do conhecimento, ou seja, consiste em denir um campo de
atuao ou de observao para o projeto.
Delimitao do tema
Refere-se escolha do assunto a ser trabalhado, que deve estar diretamente
ligado rea em que se quer trabalhar. Deve-se evitar uma abrangncia
exagerada, sendo recomendado selecionar-se um aspecto apenas da realidade.
Denio do problema
Formular o problema signica apresentar claramente o grau de diculdade com
o qual nos defrontamos na pesquisa. Pode ser apresentado na forma de pergunta
(questionamento) ou no.
Por que
fazer?
Justicativa da escolha
do problema
Corresponde apresentao das razes que motivaram a elaborao do projeto, e
deve apontar, tambm, a importncia pessoal e social da sua elaborao.
Para que
fazer?
Denio do(s)
objetivo(s)
A denio de objetivos esclarece as questes: o qu eu pretendo com este
trabalho? Qual a nalidade de sua realizao?
Como
fazer?
Reviso bibliogrca
Para se apresentar um trabalho apoiado em bases slidas, h necessidade de
voc revisar seus conhecimentos, selecionando textos relevantes, lendo obras
pertinentes ao tema e fazendo resumos e anotaes.
Procedimentos
metodolgicos
Essa apresentao tem por nalidade demonstrar o caminho considerado mais
racional para se atingir os objetivos propostos para o seu projeto. Mtodo , por
assim dizer, o caminho a ser seguido, a m de que os objetivos sejam alcanados.
Lembrete
Projeto um dos possveis resultados de um processo de planejamento.
Reete um trabalho de elaborao mental, apresentado de modo escrito.
Os objetivos podem ser divididos em:
gerais: so mais amplos e ligados diretamente ao conhecimento que se pretende alcanar,
desenvolver ou ampliar. Devem ser coerentes com a rea do conhecimento e com o tema (ou
assunto) delimitados. So expressos pelas ideias: ampliar, implantar, analisar, propor algo;
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especcos: referem-se s aes que sero desenvolvidas para se atingir os objetivos gerais. So
exemplos de objetivos especcos:
identicar elementos de um fenmeno;
vericar documentao;
classicar, levantar dados;
comparar etc.
Os objetivos, tanto gerais como especcos, devem ser iniciados sempre com verbos no innitivo.
4.3 Elaborao do projeto pedaggico
Nessa atividade, pretende-se orient-lo a uma iniciao, um ensaio na elaborao de um pequeno
projeto de cunho pedaggico.
Para a apresentao do projeto proposto nessa disciplina, sugerimos que voc se atenha aos itens a
seguir, estruturao bsica de um projeto de pesquisa. Assim, alguns itens devero conter neste projeto.
Capa: tem a nalidade de evidenciar dados importantes. Deve conter: nome da instituio de
ensino (UNIP), nome e RA dos alunos do grupo, ttulo do projeto, local (municpio) e data (ms e
ano) em que ele est sendo realizado.
Folha de rosto: trata-se da primeira folha imediatamente aps a capa. Deve-se colocar: o nome
do autor na parte superior, centralizado; o ttulo do trabalho, no centro da pgina, tambm
centralizado, e, na margem direita da pgina, centralizado a partir da metade da pgina, um
retngulo com as informaes bsicas. Exemplo: Projeto apresentado Universidade Paulista
UNIP, do curso de ________, como um dos requisitos para a obteno da nota na disciplina
Prtica de ensino: Observao e Projeto, ministrada pela Profa. ________. Na parte inferior da
pgina, o local e o ano da realizao do projeto.
Sumrio: apresentao dos captulos e suas subdivises constitutivas do projeto, indicando a
pgina em que se iniciam.
Introduo: deve motivar a apreciao do projeto e antecipar ao leitor uma viso geral. Envolve a
identicao do tema, sua importncia, seu contexto problemtico e os objetivos e as justicativas
do projeto.
Desenvolvimento: nessa parte, o aluno apresenta o aprofundamento terico sobre o tema
escolhido do projeto com os dados obtidos durante o percurso da observao. Apresenta
a descrio do caminho adotado para atingir os objetivos e a ordem cronolgica em que as
atividades acontecero.
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Resultados esperados: apresenta os resultados da pesquisa em funo dos objetivos propostos.
Concluso: deve apresentar uma sntese geral do contedo do trabalho, inserindo algumas
observaes crticas julgadas convenientes. Nas concluses, devem-se evidenciar os aspectos
mais importantes da pesquisa.
Referncias bibliogrcas: deve apresentar a relao das obras consultadas que foram
efetivamente utilizadas para a redao do texto.
O projeto pode ser denido como um guia a ser apresentado a algum. Tem por nalidade demonstrar
o que se pretende fazer, como fazer e aonde se quer chegar. Assim, uma boa apresentao fundamental,
pois delineia o seu perl, o caminho que ir seguir em seu trabalho, possibilitando uma boa impresso
a seu respeito.
Nesse sentido, necessrio que voc aprenda algumas regras bsicas de como se dar forma adequada
a uma ideia e de como concretiz-la e projet-la antes de coloc-la em prtica.
Sendo assim, ao elaborar o projeto para essa disciplina, voc dever adotar as seguintes normas
tipogrcas, baseadas na Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT):
margens: esquerda: 3 cm; direita: 2 cm; superior: 3 cm e inferior: 2 cm;
pargrafo: recuado da margem esquerda em 1,25 cm, com espaamento entre linhas duplo;
numerao de pginas: comeando na folha de rosto, mas no aparecendo nela. Os nmeros
devem ser posicionados no canto superior direito;
redao: sempre na forma impessoal, evitando verbos que indiquem subjetividade, como: acha-se
que, acredita-se que etc.
4.4 Atividade de projeto
Trabalho 2: Projeto Pedaggico de Integrao (postagem 2)
Tendo adquirido o conhecimento sobre a realizao de um projeto no captulo anterior, voc dever
elaborar um pequeno projeto pedaggico, de acordo com as seguintes etapas:
1) Escolha um dos ambientes educativos observados (propostos na atividade relativa ao item 3.2
deste livro-texto), que no seja uma escola.
2) Identique os aspectos desse ambiente que poderiam contribuir para uma aprendizagem mais
signicativa dos alunos de uma determinada escola que exista na regio.
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3) Com base nessa identicao, elabore (sem a necessidade de aplicao) uma proposta de ao
por meio de um projeto nas normas ABNT, seguindo as orientaes do livro-texto sobre como
esse ambiente pode ser aproveitado para promover a aprendizagem no maior nmero possvel
de disciplinas existentes na eventual escola (Portugus, Matemtica, Lngua Estrangeira, Cincias,
Geograa, Histria, Educao Fsica etc.).
Observao
O grupo dever elaborar uma nova proposta. No poder apresentar um
projeto j existente de integrao entre um ambiente formal e no formal.
Siga exatamente as orientaes deste livro-texto. Qualquer projeto diferente do que est sendo aqui
proposto poder lev-lo reprovao, ou seja, o trabalho aqui solicitado no poder ser substitudo por
qualquer outro tipo de projeto eventualmente desenvolvido.
Ressalta-se que esse trabalho obrigatrio e servir como um dos requisitos para a sua avaliao
na disciplina. Seguem algumas informaes importantes quanto realizao desse projeto.
obrigatria a realizao do projeto em grupo com maior nmero possvel de integrantes, sendo
no mximo 20 alunos, do mesmo curso e mesmo polo. A nica possibilidade de o aluno realizar os
trabalhos individualmente no caso de ser o nico aluno matriculado no polo no referido curso.
Caso contrrio, os trabalhos devero ser realizados em grupo.
Deve conter capa com o nome completo dos integrantes do grupo, RA e campus.
Esse projeto dever ser apresentado de modo sucinto: de 3 (trs) a no mximo 10 (dez) pginas.
O projeto dever ser de acordo com as normas ABNT.
optativo ao grupo inserir fotos, desde que no ultrapasse o limite de pginas e nem substitua o
contedo escrito.
Dever ser inserido no ambiente acadmico, referente postagem 2, nas datas disponibilizadas no
seu AVA oportunamente. Fique atento aos avisos.
Trabalhos inseridos fora dos prazos denidos para a postagem 2 no sero aceitos para correo,
podendo prejudicar a avaliao do grupo.
Basta elaborar o projeto no papel, sem a necessidade de aplic-lo.
O grupo dever elaborar uma proposta de ao relacionando o ambiente educativo no escolar
com o maior nmero possvel de disciplinas existentes em uma escola que poderiam ser trabalhadas
nesse ambiente no formal.
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Observao
Importante: na disciplina voc ser avaliado com base nas atividades
propostas neste livro-texto (Relato de Observao + Projeto Pedaggico de
Integrao) e na participao de um chat-atividade a ser oportunamente
disponibilizado no ambiente acadmico. No haver prova.
5 CRITRIOS DE AVALIAO
Os critrios de avaliao para os trabalhos exigidos nessa disciplina sero:
contedo: apresentao do contedo de acordo com a proposta da disciplina, ou seja, relato de
observao e projeto pedaggico de integrao, conforme orientaes recebidas no decorrer da
disciplina (livro texto, videoaula, chat, frum, avisos no Blackboard etc.);
formatao:
relato: capa + relato;
projeto: normas ABNT (capa, folha de rosto, sumrio, introduo, desenvolvimento, resultados,
concluso, referncias bibliogrcas.
qualidade da escrita: a) capacidade do grupo em elaborar e redigir um relato e um projeto com
clareza e coerncia; b) compreenso do grupo da ideia fundamental apresentada na disciplina
Projeto de Observao e Projeto; c) capacidade do grupo em desenvolver uma relao pedaggica,
articulando as ideias propostas na disciplina sobre integrao.
6 POSTAGENS E EXAME
Os trabalhos referentes avaliao da disciplina Prtica de Ensino sero inseridos no sistema da
seguinte forma:
Postagem 1: Relato de Observao;
Postagem 2: Projeto Pedaggico de Integrao.
Os alunos que no atingirem a mdia nal para aprovao devero realizar a postagem 3 dos dois
trabalhos obrigatoriamente (Relato de Observao + Projeto Pedaggico de Integrao) em um nico
arquivo.
O grupo dever refaz-los de acordo com os apontamentos do professor para que sejam reavaliados.
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Fique atento aos avisos para o prazo da terceira postagem para os alunos de exame.
7 RELEMBRANDO: ATIVIDADES DE OBSERVAO E PROJETO PARA
AVALIAO NA DISCIPLINA
As atividades propostas na disciplina so as seguintes:
Postagem 1 Relato de Observao (atividade em grupo peso 1): leia atentamente o
texto referente ao ttulo 3.2 e redija um relato de observao (no mximo 3 pginas) dos
vrios ambientes educativos existentes, em conformidade com as orientaes ali detalhadas. As
orientaes sobre procedimentos de envio, links e datas de entrega sero disponibilizadas no seu
AVA oportunamente. Fique atento (a)!
Postagem 2 Projeto Pedaggico de Integrao (atividade em grupo peso 3): seguindo
o mesmo raciocnio da atividade que acabamos de mencionar, leia atentamente o texto referente
ao captulo 4 e elabore um pequeno projeto pedaggico de integrao entre um ambiente no
escolar e uma escola (de 3 a 10 pginas de acordo com as normas da ABNT), em conformidade
com as orientaes ali detalhadas. As orientaes sobre procedimentos de envio, links e datas de
entrega sero disponibilizadas no seu AVA oportunamente. Fique atento (a)!
Momento Presencial Obrigatrio (MPO peso 1): participao obrigatria em um chat no
polo a m de sanar dvidas quanto aos trabalhos anteriormente citados. A data ser divulgada
oportunamente no ambiente acadmico. Fique atento aos avisos no Blackboard.
8 LINKS DE APOIO PARA ELABORAO DO PROJETO
A seguir, apresentamos uma lista de artigos que podem ser utilizados como apoio para a elaborao
do projeto.
Interao Museu de Cincias Universidade: Contribuies para o Ensino No Formal de Cincias,
de Robson Coutinho-Silva, Pedro M. Persechini, Masako Masuda e Eleonora Kutenbach. Disponvel
no site <http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252005000400015&script=sci_
arttext&tlng=en>.
Aprendizagem No Formal/Formal das Cincias: Relaes Entre os Museus de Cincia e as Escolas, de
Isabel Chagas. Disponvel no site <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/ichagas/index.html/artigomuseus.
pdf>.
Anlise do Potencial Pedaggico de Espaos No Formais de Ensino para o Desenvolvimento da
Temtica da Biodiversidade e sua Conservao, de Sandra Regina Pardini Pivelli e Clarice Sumi
Kawasaki. Disponvel no site <http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/venpec/conteudo/artigos/1/pdf/p674.
pdf>.
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PRTICA DE ENSINO: OBSERVAO E PROJETO
Explorando Geometria na Horta Comunitria do Colgio Estadual Dom Veloso, de
Antomar Arajo Ferreira. Disponvel no site <http://webcache.googleusercontent.com/
search?q=cache:r9P9n2b05ScJ:www.sbem.com.br/les/ix_enem/Comunicacao_Cientica/Trabalhos/
CC63866862687T.doc+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>.
Resumo
De incio, importante saber a contextualizao da disciplina Prtica
de Ensino: Observao e Projeto na dimenso prtica do curso. Essa prtica
encontra-se no segundo semestre do curso, havendo uma articulao entre
as demais prticas.
A Prtica de Ensino: Observao e Projeto visa a levar o aluno a praticar
a tcnica da observao dos diversos ambientes educativos existentes ao
seu redor (escolares e no escolares), alm de estimular a elaborao de
um projeto nas normas ABNT, relacionando um ambiente educativo no
escolar com as diversas disciplinas existentes na educao formal.
Os dois conceitos estudados so a observao e o projeto. Dentro de
cada um, outros aspectos so abordados, tais como: aspectos conceituais,
vantagens e limitaes da observao, tipos de observao, observao
cientca e estrutura e elaborao de um projeto acadmico. Com base
nesse conhecimento terico, a disciplina prope duas atividades para a
avaliao do aluno ambas realizadas em grupo.
O primeiro trata-se do Relato de Observao, uma observao
assistemtica, no participante e na vida real. O segundo envolve a
elaborao de um Projeto Pedaggico de Integrao, ou seja, uma proposta
de ao em que os aspectos educativos do ambiente no escolar possam ser
utilizados na melhora da aprendizagem dos alunos de escolas nas diversas
disciplinas.
Lembrando: a elaborao desses trabalhos obrigatria e no haver
prova na disciplina.
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FIGURAS E ILUSTRAES
Figura 1
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