Portafoliomodulo3 120322152307 PREGUNTAS PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS
DIVISIN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO:
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO III
COMPETENCIAS DICIPLINARES

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Crdenas Alvarado
San Lus Potos, S.L.P., 28 de Febrero de 2012.
Introduccin:
1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por
procesos?
2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje
para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?

Desarrollo:
Actividad de aprendizaje 1. Diseo de contenidos por competencias
Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por
procesos.
1. Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por
procesos?

Temticamente:
En Los programas organizados por temas, el proceso ser siempre lineal, ya que exclusivamente
al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rgido. Aqu la
evaluacin es tradicional. Se aplica el tradicionalismo siguiendo un libro, clases magistrales, el
maestro es el que sabe, y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo para un
determinado tema, no se toma en cuenta la capacidad de compresin de un alumno, el profesor
toma menos importancia a su preparacin lo cual provoca que los alumnos se desmotiven y solo
se interesen en memorizar para un examen, lo cual provoca que la evaluacin del alumno sea
sumativa y no se desarrollen las competencias.

Por procesos:
Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propsito de diferentes etapas en el
logro de conocimientos significativos.
Para planear hay que estar actualizados, aplicar un diagnostico del grupo mediante diversas
estrategias, de tal manera que podamos elaborar una planeacin en base al perfil del estudiante y
lo que queremos que el estudiante logre al final del curso. Se seleccionan los temas ms
relevantes, preparando actividades ms especificas que nos ayuden a desarrollan habilidades
cognitivas.
En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de
manera interdisciplinaria con otras reas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etctera, aqu
se evala continuamente.

2. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de
aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?

Modulo: Proyeccin personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus
habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con
autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Tema Razones (justificacin)
Estructura y evolucin de la
disciplina
Razones (justificacin) priorizando
las habilidades cognitivas
1. Anlisis de
la jerarqua
de las
necesidades
de
Este tema es de suma importancia para
la materia, ya que corresponde al
conocimiento declarativo conceptual ya
que lo primero que debe conocer el
alumno es el concepto de las

satisfaccin
del ser
humano.
necesidades bsicas que le permitan
determinar sus habilidades, aptitudes y
hbitos, positivos y negativos dirigidos a
desarrollar su proyecto personal
2. Anlisis de
los factores
que
intervienen
en su
decisin
profesional.
Tambin corresponde al conocimiento
declarativo conceptual ya que el alumno
debe reconocer la diferencia de los
diferentes modelos acadmicos de otros
subsistemas as como sus valore,
vocacin,, aptitudes y capacidades.

3. Definicin
de metas
claras,
precisas y
alcanzables

Lleva el conocimiento a una etapa
Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel:
Relacional), su plan de vida, a partir
del establecimiento de metas
personales, profesionales, laborales
y familiar en el a corto, mediano y
largo plazo. El alumno podr
detectar la importancia de
determinar los indicadores que
estn acordes a sus metas
Identificar la importancia de poner
en prctica las tareas, estipular
tiempo para las actividades, hbitos
de estudio y definir su estilo de
aprendizaje para alcanzar sus
metas
4.
Elaboracin
de su
proyecto de
plan de vida y

Lleva el conocimiento a una etapa
Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel:
Relacional), su plan de vida, a partir
del establecimiento de metas
personales, profesionales, laborales

Conclusiones personales:
Programar temticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso
nos ahorra tiempo. Y al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el
alumno ya tiene que ir enfocado a estos procesos ya que el entorno al que se dirige es para un
ambiente laboral.
En el modulo Proyeccin personal y profesional me es muy til debida a que al estar organizada
por procesos el alumno puede adquirir las competencias disciplinares y profesionales por medio
de prcticas que llevan a una serie de pasos acorde a procedimientos para obtener un producto
final integrando los conocimientos desde el primer hasta el ltimo tema.
Los temas escogidos en esta actividad a mi consideracin integran los conocimientos para el buen
xito de la aplicacin de las competencias.

Referencias Bibliogrficas:
Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la
competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota:
Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1.
Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

carrera. y familiar a corto, mediano y largo
plazo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el
contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar
ACTIVIDAD EN EQUIPO

San Lus Potos, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo:
Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias
disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa
que trabaj en el mdulo 2).
Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuacin,
en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el
programa de la asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las cinco
dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms
habilidades cognitivas (especificando stas); en la tercera columna se describirn las aplicaciones
que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de
los estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona
para el desarrollo de la competencia.


Objetivo del modulo


Temas
programas
Habilidades
Cognitivas.

Funcin del tema en el
desarrollo de
habilidades Cognitivas
Proceso
1. Anlisis
de la
jerarqua de
las
necesidades
de
satisfaccin
del ser
humano.
Conceptualiza los
trminos de las
necesidades
bsicas de
satisfaccin del ser
humano

Identifica las
necesidades
bsicas personales

Reconoce cules
son sus
necesidades
bsicas
importantes.

PROYECTO: Analizar
las jerarquas de
necesidades en el
mundo laboral y
personal

Explorar sus
posibilidades para
alcanzar objetivos.

Realiza anlisis de
combinacin de
factores. Con el fin de
identificar los factores
internos y externos de
su entorno personal y
profesional que le den
elementos para disear
su plan de vida y
carrera de acuerdo con
sus objetivos

Fase inicial:
Docente- Alumno:
Clase magistral en donde se le
presentan a los alumnos los
temas.

Desarrollo:
Alumno Alumno:
Realizar mesas de trabajo, en las
cuales los alumnos den sus
puntos de vista, acerca de su
persona y como perciben a los
dems compaeros, de tal
manera que se les facilite
identificar sus factores
relacionados con su persona.

Cierre:
Alumno -Maestro
Realiza un Informe; que permita
dar a conocer sus caractersticas
personales
2. Anlisis
de los
factores que
Conceptualiza el
trmino FODA

Realiza anlisis de
combinacin de factores
(Matriz FODA)
Fase inicial:
Docente Alumno:
intervienen
en su
decisin
profesional.

Identifica las
caractersticas de
las siglas FODA en
el ser humano.

Elabora una Matriz de
FODA. Con el fin de
internos y externos de
su entorno personal y
su plan de vida y
carrera de acuerdo con
sus objetivos

presentan al alumno los temas a
desarrollar.

Desarrollo:
Alumno Alumno.
Investigacin en equipos de
casos especficos en donde se
practique el analizar y reflexionar
sobre esto.

Cierre :

Presentar reporte de
investigacin.

Este reporte de anlisis permitir
que el alumno argumente sobre
la aplicacin y utilizacin de la:
herramienta de FODA en la cual
incluya respuesta a las preguntas
Analiza la combinacin de
factores y responde los
siguientes cuestionamientos:
Cmo las potencialidades,
surgidas de la combinacin de
fortalezas con oportunidades te
sealan las lneas de accin para
cumplir tus
objetivos?
Cmo las limitaciones,
determinadas por una
combinacin de debilidades y
amenazas, representan un riesgo
para no alcanzar tus objetivos?
Cmo los riesgos y los
desafos, determinados por su
correspondiente combinacin de
factores, exigirn una cuidadosa
consideracin para
lograr tus objetivos en un futuro?

3. Definicin
de metas
claras,
precisas y
alcanzables

Conoce lo que
significa una meta,
misin y visin en
la vida.
Analiza de qu
manera se puede
redactar una meta,
misin y visin
Reconoce los
elementos
considerables para
ejercerlas.
Identifica cules
son sus metas en
la vida

Considerando que ya
tomaste una decisin
respecto a la carrera de
tu eleccin contestar las
siguientes preguntas:
Qu tan importante
es seleccionar la carrera
que estudiaras en los
prximos tres aos?
La seleccin de tu
carrera fue una decisin
tuya o influyeron otros
en la decisin?
Qu haras si la
carrera que estudias no
es lo que esperas?

Fase inicial:
Docente Alumno:
presentan al alumno los temas a
desarrollar.

Desarrollo:
Alumno Alumno.
Investigacin en equipos de
casos especficos en donde se
practique la meta, misin y visin

Presentar reporte de
investigacin.

Este reporte de anlisis permitir
que el alumno argumente sobre
la aplicacin y utilizacin de las
metas en su vida cotidiana.

Conclusin Personal:
4.
Elaboracin
de su
proyecto de
plan de vida
y carrera.
Identifica su misin,
visin y valores

Analiza cules son
sus metas en la
vida

Reconoce cual
ser su plan de
vida

Redacta en una hoja
independiente cada uno
de los puntos que se
solicitan a continuacin:
Redacta a donde
quieres llegar
Realiza una breve
descripcin de tus
expectativas personales
y profesionales.
Elabora la lnea de vida
Redacta los sucesos y
aos de aquellos
momentos significativos
de tu vida que te han
llevado a ser la persona
que hasta el momento
eres
Fase inicial:
Docente Alumno:
Clase magistral en para dar a
conocer los elementos
necesarios a considerar al
momento de desarrollar un
proyecto de vida y carrera.

Desarrollo:
Alumno Alumno.

Elabora la lnea de vida
Redacta los sucesos y aos de
aquellos momentos significativos
de tu vida que te han llevado a
ser la persona que hasta el
momento eres

Cierre :
Alumno-maestro
Elaborar su plan de vida y
carrera, en el cual integre, sus
fortalezas, oportunidades,
debilidades, amenazas, metas,
lnea de vida y aspectos que han
influido en su desarrollo como
persona
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el
alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura
de conocimiento que tenga sentido para l. En un concepto amplio.
En el caso de la materia de tica y Valores I, el alumno va adquiriendo los conocimientos bsicos
y esa informacin la integra al final de cada prctica.

Colaborativamente se plante la funcin del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus
aplicaciones o usos.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el
alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura
de conocimiento que tenga sentido para l, nn un concepto amplio.
En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrnica. El
alumno va adquiriendo los conocimientos bsicos y esa informacin la integra al final de cada
prctica.



Actividad 3: Los productos de aprendizaje
Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias
sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y
se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo
disciplinar al que pertenece dicha asignatura.


Desarrollo:
Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el
programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las
establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha
asignatura.
1. Responda individualmente la pregunta:
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se
ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa?
2. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la
lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de
habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la
segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden
ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.

Objetivo del modulo


Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Producto (s) de
Aprendizaje que la
evidencia.
Competencia Genrica Atributos Competencia Disciplinar
1.-Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.
Elige alternativas y
cursos de accin
con base en criterios
sustentados y en el
marco de un
proyecto de vida.
Analiza
crticamente los
factores que influyen
en su toma de
decisiones.
Administra los
recursos disponibles
teniendo en cuenta
las restricciones
para el logro de sus
metas.
Ciencias sociales
3. Toma decisiones
fundamentadas de
manera crtica,
creativa y
responsable en los
distintos mbitos de
la vida social.
Realiza anlisis de
combinacin de
factores (Matriz
FODA)
Elabora una Matriz
de FODA. Con el fin
de identificar los
factores internos y
externos de su
entorno personal y
profesional que le
den elementos para
disear su plan de
vida y carrera de
acuerdo con sus
objetivos
7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de
la vida.
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de
construccin de
conocimiento.
Ciencias sociales
3. Toma decisiones
fundamentadas de
manera crtica,
creativa y
responsable en los
distintos mbitos de
la vida social
Elaborar su plan de
vida y carrera, en el
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
lnea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona

Conclusin Personal:

Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de
ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.

Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseando ayuda considerablemente a realizar
nuestra funcin como docentes, porque amplia ms el nmero de herramientas y estrategias a
utilizar para facilitar al estudiante la adquisicin del conocimiento.

Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicacin real al
conocimiento despierta su inters por adquirirlo de la mejor manera.


http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias
_disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

Actividad 4: Competencias, procesos y productos
Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que
intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia.

Desarrollo:

1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la
discusin de los productos individuales.
2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el
procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a
desarrollar,, sus objetos de intervencin, los procesos y productos.


Objetivo del modulo


Competencias que establece el acuerdo secretarial
444.
Objeto de intervencin
(tema)
Proceso que atiende
por contenido
desarrollado en la
unidad de aprendizaje
Subproductos o
producto que evidencia
el proceso y el nivel de
logro de la competencia
Genrica Disciplinar
1.- Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue
Ciencias sociales
3. Toma decisiones
fundamentadas de manera
crtica, creativa y
responsable en los
distintos mbitos de la vida
social.
Explorar sus capacidades
con el fin de descubrir sus
valores, intereses y
motivaciones que lo
impulsen al logro de sus
objetivos en los contextos
personal, social y laboral
Realiza anlisis de
combinacin de factores
(Matriz FODA)
Elabora una Matriz de
FODA. Con el fin de
internos y externos de su
entorno personal y
elementos para disear su
plan de vida y carrera de
acuerdo con sus objetivos
Sesin magistral para dar a
conocer los factores
relacionados con el auto
concepto y la forma que
interactan entre si, para
determinar nuestros
factores motivacionales,
tanto internos como
externos.

El maestro organiza
mesas de trabajo, en las
cuales los alumnos den
sus puntos de vista, acerca
de su persona y como
perciben a los dems
compaeros, de tal manera
que se les facilite identificar
sus factores relacionados
con su persona.
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida
Ciencias sociales
3. Toma decisiones
fundamentadas de manera
crtica, creativa y
responsable en los
distintos mbitos de la vida
social.
Elabora su plan de vida y
carrera.
carrera, en el cual integre,
sus fortalezas,
oportunidades, debilidades,
amenazas, metas, lnea de
vida y aspectos que han
influido en su desarrollo
como persona
conocer los elementos
necesarios a considerar al
momento de desarrollar un
proyecto de vida y carrera.

Mesas de Trabajo, donde
expongan su plan que
tienen hacia su persona a
un futuro.

Conclusin Personal:

El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras
de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron
seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las
capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido
de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y
actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio
superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y
carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus
intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura.
El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias
relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad
Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la
segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al
sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima,
Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo
plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que,
en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y
herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en el CONALEP.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias
bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y
fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos
productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,
ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes, tal como menciona
CHAN2003 La informacin contenida en los sistemas de conocimiento, se constituye en insumo
de las producciones de los sujetos que aprenden, a travs de interacciones con el contenido
mismo de esa informacin, y a travs de las relaciones con los sujetos que conforman esos
mismos sistemas de conocimiento.

Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de
ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.

Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseando ayuda considerablemente a realizar
nuestra funcin como docentes, porque amplia ms el nmero de herramientas y estrategias a
utilizar para facilitar al estudiante la adquisicin del conocimiento.

Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicacin real al
conocimiento despierta su inters por adquirirlo de la mejor manera. laborales, con una actitud
creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera
armnica con el medio ambiente y la sociedad.

(Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22)


http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias
_disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos

Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos considerando
el enfoque por competencias.


Desarrollo:
Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el Foro de
Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de
aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de
los contenidos?
Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos
desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el
desarrollo de competencias?

Comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
1. Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Priorizar entre los temas y subtemas del contenido
2. Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
Nos dimos cuenta que es ms fcil Partir desde el diseo de un producto enfocndolo a las
competencias a desarrollar.
Hacer la relacin de lo que pide el perfil del egresado con el desarrollo del contenido y la
elaboracin de productos que desarrollen las competencias requeridas.
Hacer el balance entre el desarrollo de competencias y productos finales
La conexin entre subproductos y productos fenal.
3. Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de aprendizaje
o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
Prioridad a los temas ms interesantes para el alumno.
Verificar el desarrollo de las competencias, de acuerdo a las actividades desarrolladas.
Posibilidad de hacer cambios pertinentes
4. Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los
contenidos?
Miedo al aplicar cada contenido como debe de ser.
Resistencia al cambio tanto de administrativos, directores, autoridades y maestros.
5. Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un
enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de
competencias?
Evaluacin propia de maestro.
Fomentamos la atoma en el aprendizaje.
Nos obliga a actualizarnos.
Nos permite identificar capacidades de los alumnos.
Nos permite desarrollar habilidades y capacidades en los alumnos.

(Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22)


http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinare
s_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1
Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje


Introduccin:
Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las
carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en
el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el
alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin
de su plan de vida y carrera.
El Modulo: Proyeccin personal y profesional, tiene una duracin 90 horas clase presencial
distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:

Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:

Mdulo Proyeccin Personal y Profesional.

Competencias Genricas y Disciplinares que se aplican en el mdulo.

Competencia Genrica

Se auto determina y cuida de s
I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Aprende de forma autnoma
II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1

B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico.
Comunicacin*
C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato.

C
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d
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z
a
j
e

1

I
,

A
,

B
,

C

Propsito (s) de la asignatura
o unidad de aprendizaje a
trabajar (Redactados en
trminos de competencia)
Contenidos de la asignatura o
unidad de aprendizaje a trabajar
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluacin
Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentacin
Momento de la
Retroalimentacin
Objetivo Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos
Finalidad de la
Evaluacin
Mtodo de
evaluacin
Tcnica
Explorarsuscapacidadesconel
findedescubrir susvalores,
interesesymotivacionesquelo
impulsenal logrodesusobjetivos
enloscontextospersonal, social y
laboral.
Anlisisdelosfactoresrelacionados
conel autoconcepto.
Cognitivos.
Afectivos.
Comportamiento.

Anlisisdelamotivacincomoun
factor delogro.
Tipos
- Externa
- Interna
Intersydisposicin
Interspor el usodetutiempovida.

Anlisisdelajerarquadelas
necesidadesdesatisfaccindel ser
humano.
Bsicas.
Deseguridad.
Sociales.
Deprestigio.
Deautorrealizacin.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades

ElaboraunanlisisFODAconel finde
identificar losfactores
internosyexternosdesuentorno
personal yprofesional queleden
elementosparadisear suplande
vidaycarreradeacuerdoconsus
objetivos

Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
Exploracindesusposibilidadespara
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.
PROYECTO: Planeacinde
algnasuntoendondese
delimitanlascondicionesy
recursosparaquepuedaser
realizable.

JUSTIFICACIN: Identificar
cualessonlosfactoresque
influyenensupersonayquele
permitandeterminar sus
habilidades, aptitudesyhbitos,
tantopositivos, comonegativos
dirigidosadesarrollar su
proyectopersonal.

Explorarsusposibilidadespara
alcanzar objetivos: a)
Fortalezas; b) Debilidades; c)
Oportunidades y d) Amenazas.

Realizaanlisisdecombinacin
defactores(MatrizFODA)
ElaboraunaMatrizdeFODA.
Conel findeidentificar los
factoresinternosyexternosde
suentornopersonal y
profesional queleden
elementosparadisear suplan
devidaycarreradeacuerdocon
susobjetivos

Identificar
(Tipo:
Declarativo;
Nivel:
Relacional),
los
elementos
que
intervienen
en su
motivacin y
que le
permitirn
aprovechar
sus
fortalezas y
habilidades
en su
desarrollo
personal.
Sesin magistral
para dar a
conocer los
factores
relacionados con
el auto concepto
y la forma que
interactan entre
si, para
determinar
nuestros factores
motivacionales,
tanto internos
como externos.
Realizar mesas
de trabajo, en las
cuales los
alumnos den sus
puntos de vista,
acerca de su
persona y como
perciben a los
dems
compaeros, de
tal manera que
se les facilite
identificar sus
factores
relacionados con
su persona.
Analizar sus
caractersticas
personales para
que determinen la
forma en que
pueden identificar
sus factores
motivacionales.
Que el
estudiante
integre toda
la
informacin
acerca de los
diferentes
factores de
su persona.
Informe; que
permita dar
a conocer
sus
caracterstic
as
personales.
Diario de
Campo;
encaminar al
joven a que
identifique
cuales son sus
aptitudes,
habilidades,
hbitos, etc.
Lista de
Cotejo: En
la cual se
identifiquen
los atributos
ideales de
acuerdo a
un perfil de
personalida
d.
Atravs de
un check list
en el cual se
enlisten
atributos de
personalida
d que pueda
desarrollar
la
personalida
d de
estudiante.
Metacognitiva:
Queel alumno
enbaseala
identificacin
desus
aspectos de
personalidad
integresu
anlisis FODA.
La
retroalimentaci
nsellevaa
caboentodo
momentodela
integracinde
laevidencia,
paraqueel
joveninterprete
adecuadament
elos factores
de
personalidad.

Adems deun
mayor
reforzamiento
al momentode
evaluar la
actividad, para
queel joven
comprenda
completamente
el resultadode
suproducto.
Unidad Propsito: Objetivos
1
Explorarsuscapacidadesconel findedescubrir susvalores, interesesymotivacionesqueloimpulsenal logrodesusobjetivosen
loscontextospersonal, social ylaboral
Valorasuscaractersticasmotivacionalesyexpectativaspersonalesparaser conscientedesuspotencialidadesyactitudes
Descubrecmoalcanzar susobjetivos, afrontandoretos


2
Consideraralternativasdeformacinconel findevisualizar oportunidadesdedesarrolloyrealizacinprofesional enuncontextolaboral.

Asumeunaactituddepertenenciaal sistemaConalepreconociendolascualidadesdel mismocomounaalternativadeformacin.
Asumeunaactituddepertenenciaal sistemaConalep
Definesuposturaprofesional dentrodeunmarcolaboral conbaseencriteriossustentados

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1

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Propsito (s) de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(Redactados en trminos
de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad
de aprendizaje a trabajar
Producto
Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentacin
Momento de la
Retroalimentacin
Objetivo Al maestro
Entre
compaer
os

Mtodo de
evaluacin
Tcnica
Consideraralternativasdeformacin
conel findevisualizar oportunidades
dedesarrolloyrealizacinprofesional
enuncontextolaboral.

Anlisisdelosfactoresqueintervienenensudecisin
profesional.
Internos:
- Personalidad
- Valores
- Vocacin: intereses, aptitudesycapacidades.
Externos:
Familia
- Mitos
- Creencias
- Laescuela
- Mediosdecomunicacin
- Gruposocial.

Comprensindelaimportanciadelaformacin
tcnica.
Antecedentes.
Caractersticas.
Necesidadesdeformacintcnica.
CApropiacindelafilosofadel Sistema
Conalep.
Objetivos.
Misin.
Visin.
Polticas.

Valoracindel ModeloAcadmicoConalep.
EducacinBasadaen
Competencias.
- Normadecompetencia.
- Certificacin.
Opcionesdeformacin.
- Caractersticasdel PT.
- Caractersticasdel PT-B.
- Trayectosdeformacin
INVESTIGACINDECAMPO: Procesodeobtencinde
informacininsitu, paraconocer masprofundayobjetivamente
unobjetodeestudio.

JUSTIFICACIN: Conocer losdiferentesmodelosacadmicosde
otrossubsistemasdenivel mediosuperior, conlafinalidadde
identificar lasventajascompetitivasqueleproporcionael estudiar
enCONALEPydesarrolleas, susentidodepertenenciaal
sistema.

Elaboracindeuncuadrocomparativodelafilosofadel Conalep
contraotrasinstitucionesdeeducacinmediasuperior del pasy
el extranjero.

MATRIZDEVALORACION
Elaboracindecuadrocomparativo, sobrelascaractersticasdel
sistemaeducativoCONALEPydeotrasinstituciones educativas
denivel mediosuperior del pasmnimo3instituciones

Comparar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
AbstractoAmpliado), el
modeloacadmico
CONALEPyotras
institucionesdel nivel
mediosuperior, y
aprovechelasventajas
queleofrecesta
institucin.
Sesinmagistral paradar
aconocer losfactores
relacionadosconel auto
conceptoylaformaque
interactanentresi, para
determinar nuestros
factoresmotivacionales,
tantointernoscomo
externos.

Realizar una
investigacinentre
CONALEPyal menos3
institucionesmasdel
nivel mediosuperior a
nivel nacional, estatal o
local, conlafinalidadde
comparamodelos
acadmicosentre
estos.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorga del Modelo
CONALEP.
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance yel
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.
Define su postura profesional dentro
de un marco laboral con base en
criterios sustentados.

Exploracin de la importancia de la toma de
decisiones en base a acciones programadas.
Definicin.
Tipos.
- Programadas.
- Noprogramadas.
- Consecuencia
B Anlisis para la toma de decisiones personales y
profesionales.
Autodeterminacinyeleccin:
- Personal.
- Acadmica.
- Profesional.
Generacindealternativasdesolucin.
Evaluacindealternativasyrecursos.
Eleccindelamejor opcin.
Asumecompromisosyconsecuencias.
Evaluacindelosresultados
ENTREVISTA: Recabar informacinquesepuedapresentar
comopreguntarespuestaocomotextoenel quelasideas,
personalidad, obras, circunstanciasactualesdel entrevistado
constituyenparteimportantes.

JUSTIFICACIN: Conocer deprimeramanotodalainformacin
relativaalasempresasenlascualessepuedaemplear al
momentodeegresar delaescuelaatravsdevisitar alguna
empresadelacomunidadeinvestigar losiguiente:
Cul esel objetivo, misin, visinyvaloresdelaempresa?
Cul esel girodelaempresa?
Cul eslaestructuraorganizacional delaempresa?
Quaportaalasociedad?
Qutipodetcnicoscontratanyenqureasse
desempean?
Aqunivel delaestructuraorganizacional seencuentranlos
puestosdeestos
Tcnicos?

Culessonlasprincipalesactividadesquedesempeanlos
tcnicos?
Qusueldosperciben?
Quexpectativasdecrecimientotienendentrodela
organizacin?
CuentancontcnicosegresadosdeConalep?
QuopinintienensobrelosegresadosdeConalep?
Redactar unahistoriapersonal dondesevisualiceafuturo
desempeandosuprofesinen
unaempresarelacionadaconel readesuformacindonde
narre:
Logrosprofesionales
Expectativasdedesarrollo
Expectativasmonetarias
Expectativasfamiliares
Descubrir (Tipo:
Declarativo, Nivel:
Relacional), lasopciones
detrabajoexistentesen
el estadodondesepueda
emplear, as comolos
sueldosquepuedellegar
aobtener al concluir su
instruccinpreparatoria.
Sesinmagistral acerca
delosdistintostiposde
empresaquehayenel
estado, as comolas
reasyestructurasque
tienestas.

Trabajar enequipopara
investigar que
empresaslespueden
ofrecer reasde
empleoydesarrollar
as, suinterspor
algunadeellas.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorgara su carrera
al momento de
concluirla, tanto en
lo profesional como
en lo laboral
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance yel
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.

3
Definemetasacorto, medianoylargoplazoasumiendouncompromisopersonal paraconsolidarlas, identificalasmetasquedesea
alcanzar enlosprximoscincoaos, relacionadasconlossiguientesmbitos, personal, profesional, laboral, familiar.
Elaborasuplandevidaycarrera.
Tomadecisionesexaminandocrticamentelosfactoresqueimpactansuautorrealizacinenel mbitopersonal, social yprofesional Asumeunaactituddepertenenciaal
sistemaConalep
Definemetasacortoylargoplazoasumiendoel compromisopersonal paraconsolidarlas
Elaboraconautonomasuplandevidaycarreraacordeconsusinteresespersonalesycontextosocial

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I, A
, B
, C

Propsito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Contenidos de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
Producto
Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentac
in
Momento de la
Retroalimentac
in
Objetivo Al maestro
Entre
compaeros
Auto dirigidos
Finalidad
de la
Evaluaci
n
Mtodo de
evaluacin
Tcnica
Define metas a corto,
mediano y largo plazo
asumiendo un compromiso
personal para consolidarlas.

Identifica las metas que
desea alcanzar en los
prximos cinco aos,
relacionadas con los
siguientes mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar.
Definicin de metas claras, precisas
y alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas.
- Claras y precisas.
- Con un fin determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
Determinacin de estrategias para el
logro de un fin.
Claras.
Lgicas.
Secuenciales
Determinacin de indicadores
acordes a las metas yestrategias
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Estilo de aprendizaje.

PROYECTO: Planeacin de algn asunto en
donde se delimitan las condiciones y
recursos para que pueda ser realizable.

J USTIFICACIN: Identificar cuales son los
factores que influyen en su persona y que le
permitan determinar sus habilidades,
aptitudes y hbitos, tanto positivos, como
negativos dirigidos a desarrollar su proyecto
personal.

El alumno podr detectar la importancia de
determinar los indicadores que estn
acordes a sus metas
Identificar la importancia de poner en
prctica las tareas, estipular tiempo para las
actividades, hbitos de estudio ydefinir su
estilo de aprendizaje para alcanzar sus
metas

Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
Relacional), su plan de
vida, a partir del
establecimiento de metas
personales,
profesionales, laborales y
familiar en el a corto,
mediano y largo plazo.
Sesin magistral para dar
a conocer las importancia
y los conceptos relativos
a las metas, yla forma
de estructurarse.

Determinar sus metas a
corto, mediano ylargo
plazo, en aspectos
personales, profesionales
y laborales. Con la
finalidad de determinar
su prioridades y sirva de
antecedente a fijar su
plan de vida y carrera.
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Elabora su plan de vida y
carrera.
Definicin de su filosofa personal.
Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.
Valoracin de su proyecto
personal y profesional.
Actitudes.
Esfuerzos para alcanzar objetivos
Elaboracin de su proyecto de plan
de vida y carrera.
Metas.
rea.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
Objetivos por meta.
Estrategias o acciones.
Indicadores.
Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en
donde se delimitan las condiciones y
recursos para que pueda ser realizable.

J USTIFICACIN: Identificar cuales son los
factores que influyen en su persona y que le
permitan determinar sus habilidades,
aptitudes y habitos, tanto positivos, como
negativos dirigidos a desarrollar su proyecto
personal.

El alumno ser capaz de describir su
misin, visin, objetivos yvalores que le
servirn para formular su Plan de Vida
resaltando sus valores

Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
Relacional), su plan de
vida, a partir del
establecimiento de metas
personales,
profesionales, laborales y
familiar en el a corto,
mediano y largo plazo.
Sesin magistral para dar
a conocer los elementos
necesarios a considerar
al momento de
desarrollar un proyecto
de vida ycarrera.
Mesas de Trabajo,
donde expongan su
plan que ti8enen
hacia su persona a
un futuro.
Elaborar su plan de
vida y carrera, en el
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
lnea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona.
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Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin?
Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluacin debe de ser Diagnostica,
Formativa y Sumativa.

1. Gua de Observacin:
Objetivo de la Observacin
Datos de Identificacin
Observacin Abierta
Introduccin
Ambiente de Aprendizaje
Actividad Docente
Actividad del Participantes
Consideraciones Generales
Conclusiones

Cul es la forma de registro?
Ya que se trata de una gua de Observacin, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la prctica.
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
Desde el modelo de observacin abierta y marcos observacionales.
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes?
A travs de debate sobre las respuestas al cuestionario
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
tambin plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

Qu es?
Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.
A quin?
El proyecto de vida involucra especialmente al nio y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto
Cmo?
Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los
siguientes temas.
Autoestima
Valores
Administrar bien el tiempo
Cmo establecer objetivos
Toma de decisiones

2. Rubrica.
Preguntas cerradas. (solucin de problemas)
Solucin de problemas. (Diagrama )
Elaborado:
A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)
B) Seleccionar los pasos crticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas
posibles sern un no o un si. (test o elaboracin de un formato)
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analizar la informacin e implemente una solucin.
Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar)
Ofrece descriptores de desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de
un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeos) versus los rangos
(categoras o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de
0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.
Requisitos:
Tanto su elaboracin como su cumplimiento exigen ciertos recaudos
Seleccionar como variables las conductas, las caractersticas de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestin.
Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen nmero de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, ste y el anterior, lo ms factible es que el nmero de
variables sea bastante limitado).
Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambin deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, segn los casos, acordados con ellos: cules, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderacin). Por ejemplo, cules son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participacin en tareas grupales es positiva? Habr que definir tipo y calidad de la
participacin, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u ptima, etc. Esto
permite poner lmite al subjetivismo-no a la subjetividad legtima.
Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta
los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar)

Lista de Cotejo para la Evaluacin de proyecto
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
Los resultados del proyecto de vida
fueron presentados y comunicados

Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluacin final.

Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluacin de acuerdo
a lo plantado en el diseo de su proyecto.

Se recolect y registr informacin til a la
evaluacin durante toda la ejecucin del
proyecto

Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluacin
final.

Los objetivos y criterios de la evaluacin
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.

Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluacin.

Durante la realizacin del proyecto y el anlisis y resultados del documento terminado
Durante la presentacin, ante el grupo, de su proyecto solucin de un problema

En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rbrica
Registrar la informacin lo ms pronto posible para evitar interferencias de la memoria.
Atributos de la 5. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Atributos de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables

3. Escalas de valoracin
Los aspectos a valorar acerca del desempeo de cada equipo en la realizacin del
proyecto
La escala de valores correspondiente a cada aspecto

ACTIVIDAD VALORACIN
Trabajo de investigacin 10 cubri todos los tpicos
5 faltaron algunos tpicos
0 faltaron la mayora de los tpicos
Trabajo de campo (Diario) 10 cubri todos los tpicos
Trabajo colaborativo (Integracin) 10 cubri todos los tpicos
Calidad en la presentacin PP. 10 cubri todos los tpicos
Fluidez y claridad en la exposicin del
trabajo
10 cubri todos los tpicos
Presentacin del Trabajo 10 cubri todos los tpicos
Resultados 10 cubri todos los tpicos
Posibles Alternativas de Solucin 10 cubri todos los tpicos

A partir de los comentarios acerca de la exposicin del trabajo

Se hace de acuerdo a la compilacin de los comentarios que se desprenden de la presentacin
del trabajo

En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los
resultados del mismo

4. Portafolio de evidencias
Hoja de presentacin
ndice
Actividades

Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIN RESULTADO
PUNTUALIDAD 10%
PRESENTACIN 20%
REQUISITOS SOLICITADOS 10%
NMERO DE ACTIVIDADES 60%
TOTAL

En la realizacin del portafolio

El docente comenta los resultados de la rbrica del portafolio.

En las carencias que presente el portafolio.

Evaluacin (formativa) formadora: El aprendizaje est garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de s mismo el sujeto tiene garanta de
ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,
logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.

La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial relevancia pensar
qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la informacin.
Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y comunicada con el
fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos
afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin genera conocimiento con un alto valor
retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques y stos a
su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el momento en que se
lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van modificando la percepcin de la
evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluacin.


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+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD 6 Reflexiones sobre espacios de aprendizaje
Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje

Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el aprendizaje y
desarrollar competencias.

Introduccin:

La identificacin de los espacios de aprendizaje ms adecuados para la prctica docente es de
vital importancia para favorecer el desarrollo del proceso de enseanza, por lo que el docente
debe tener especial cuidado en considerar al estar diseando su Planeacin, los espacios en los
cuales se llevarn a cabo las diversas sesiones, los cules debern estar de acuerdo con las
actividades que desarrollarn los estudiantes el objetivo que se pretende alcanzar, y la
competencia que se est buscando desarrollar.

TEMA : ANALISIS DE LA JERARQUIA DE LAS NECESIDADES DE SATISFACCION DEL SER
HUMANO.

Bsicas.
De seguridad.
Sociales.
De prestigio.
De autorrealizacin.

Los lugares para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de la
asignatura son: Sala audiovisual y espacio ulico.
Las competencias a desarrollar son:
1.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.

2.- Argumenta un punto de vista de manera precisa, coherente y creativa
3.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
A).- Qu informacin obtendra en el sitio o requeriran llevar a l?
La informacin que llevara a la sala audiovisual en equipos de 4 personas ser una
investigacin acerca de las necesidades de satisfaccin del ser humano y la dar a conocer en
una presentacin computarizada a sus compaeros de clase.
B).- Cmo y con quines interactuaran para aprender?
Ejemplificar mediante imgenes o dibujos y dar sus puntos de vista acerca de la
informacin presentada a todo el grupo.
C).- Qu producirn?
En el saln de clases elaborar de manera individual una pirmide personal de necesidades, la
dar a conocer a sus compaeros quienes le podrn hacer un breve comentario al respecto y la
integrar a su portafolio de evidencias para que pueda ser evaluada por el docente.
D).- Quines tendran acceso a sus productos y los podran criticar o enjuiciar
constructivamente?
Al presentar su pirmide los compaeros de clase le podrn hacer algn comentario al
respecto y posteriormente el docente revisar en su portafolio la evidencia que presente y le har
sugerencias para mejorar su trabajo.

ANALISIS DE GRUPO
Se deben elegir los espacios adecuados para a cada tema o asignatura con la finalidad de
incluir dinamismo y fomentar el inters en el alumno en el mdulo.
Por lo cual se lograr que interacten de forma activa con sus compaeros de clase y el
docente fomentar el ambiente adecuado para la retroalimentacin.
Todo lo anterior crear las condiciones necesarias para el desarrollo de las competencias
requeridas y planeadas en cada uno de los temas de la asignatura.
El producto final ser enjuiciado constructivamente por el docente, los alumnos, y los padres
de familia.

CONCLUSION PERSONAL
En los formatos que se emplean en las diversas instituciones educativas de Enseanza Media
Superior en las que he desempeado mis funciones no he encontrado que se contemple un
apartado para dejar asentado el espacio en que se llevar a cabo la sesin de cada tema a
impartir, ya que se considera de antemano que las sesiones se llevarn especficamente en el
espacio ulico aunque en ocasiones no es as, por lo que me pareci muy interesante esta
actividad ya que me permiti analizar los diversos espacios de que puedo echar mano para el
desarrollo de mis sesiones, en la prctica procuro hacer uso de algunos espacios de la escuela
como son la sala audiovisual, saln de dibujo, aula tipo, etc pero no lo he considerado al hacer la
Planeacin Didctica entregada, al hacer uso de estos espacios he visto que a los jvenes les
agrada que las clases se lleven a cabo en diferentes espacios y se muestran ms interesados y
participativos en el contexto de la clase y esto puede favorecer el desarrollo de las competencias
en ellos.

Bibliografa

Modelo Educativo UDGVirtual, Pags.16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y
ambientes de aprendizaje.

Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.
Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje
Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente
de aprendizaje


Introduccin:
Informacin.
Es importante mencionar que la intencin de UDG, es crear redes virtuales del conocimiento
donde se explica que la sociedad mundial basa sus relaciones econmicas en la informacin y
hacen del conocimiento un bien comn, por lo que la UDG virtual propone como un fin
irrenunciable posibilitar el acceso a conocimiento.
El modelo educativo de la universidad plantea la informacin contenida los conocimientos como
de las producciones y las trayectorias del aprendizaje.
Interaccin.
El modelo educativo de la UDG virtual se da una interaccin, ya que tiene un impacto social, no
por los sujetos a formar y que logren a conformar a una realidad social, sino porque en los modos
de presentacin de los servicios profesionales asumen el conocimiento y se visualizan y
propicien comunidades sociales de aprendizaje.
Adems que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interaccin por su
revisin.
Interaccin.
El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara evidencia diferentes niveles de
interaccin, ya que tiene un impacto social, no por los sujetos a formar y que logren a conformar a
una realidad social, sino porque en los modos de presentacin de los servicios profesionales
asumen el conocimiento y se visualizan y propicien comunidades sociales de aprendizaje.
Adems que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interaccin por su
revisin.

Produccin.
El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara presupone el desarrollo de diversos
productos basados en la informacin que los estudiantes han recopilado y elaborado y que a
travs de este modelo virtual facilitan la interaccin entre la comunidad educativa, as mismo la
interaccin entre los sujetos y los objetos de conocimiento y aprendizaje. Sin embargo, no
especifican cuales son tales productos que evidencian la construccin del conocimiento, por lo
que sera conveniente que estos fueran bien determinados, tales como ensayos, proyectos
tecnolgicos, proyectos sociales, etc.

Exhibicin.
El modelo educativo virtual es el claro ejemplo por si mismo de la exhibicin, ya que la
informacin, los documentos y el proceso para llegar a la certificacin se encuentran en un solo
lugar y disponibles en cualquier momento para ser evaluados, o visto para la comunidad
educativa.
Por ejemplo la UDG virtual emprende acciones para vincularse con diferentes organismos y
establecer acuerdos y convenios de colaboracin en la operacin de programas y la aplicacin de
criterios nacionales o internacionales para la certificacin y el reconocimiento de programas ante
los organismos certificadores.
Desarrollo:
Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje
Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje

Aqu explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje.

Informacin:
En este espacio el docente da a conocer al alumno, la informacin
necesaria y pertinente para el desarrollo de la unidad de aprendizaje

Aqu les explico a los alumnos toda la teora que deben de saber,
conceptos, caracterstica, elementos etc., por medio de
presentaciones o videos, considerando sus conocimientos previos y la
enlazo cognitivamente con nueva informacin.

(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Interaccin:
El propsito de este espacio es la socializacin del tema , se toman en
cuenta las opiniones, dudas del alumno, el docente propone proyectos,
practicas a realizar durante el desarrollo de la asignatura

En esta parte realizamos debates o lluvia de ideas de algn tema o
les encargo un trabajo individual o colaborativo.

Produccin:
En este espacio es donde se le da a conocer al alumno como debe
elaborar sus trabajos e investigaciones, utilizando diversos materiales,
programas, ambientes, en si las caractersticas y los que se espera de
la elaboracin o realizacin de su trabajo.

Les encargo mapas conceptuales, mapas mentales, collage,
presentaciones, carteles, sntesis etc.

Exhibicin:

La finalidad de este espacio es la exposicin y revisin de los
productos elaborados, para su evaluacin, de tal manera que se d la
retroalimentacin y el intercambio de opiniones entre los diferentes
actores (docentes, alumnos), permitiendo al alumno hacer una
autoevaluacin de lo que ha aprendido y lo que falta por aprender.

CONCLUSIONES PERSONALES.
Este modelo virtual lo hemos visto en la plataforma.
Si incluye e integra los 4 elementos, aun cuando los productos no se han mencionado
especficamente.
Tiene diversas ventajas como mayor cobertura.
El docente es gestor del ambiente del aprendizaje y de las relaciones entre los sujetos que
aprenden
Se requiere de una continua actualizacin de los docentes, para trabajar este modelo.
El docente requiere diversas competencias profesionales en lo acadmico, tecnolgico y en
la gestin de procesos educativos.
Conclusiones Personales
El modelo virtual de la es acorde al agitado y cambiante mundo, permite a los estudiantes
realizar otras labores, dado que el proceso se lleva a cabo desde el interior de su hogar, da
la flexibilidad de entrar a la plataforma e interaccionar con la comunidad universitaria y
poder intercambiar informacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Modelo Educativo UDG Virtual, pgs. 16-21,

En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva
(Duarte Duarte, Jakeline, 2003.

Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de
junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje
Introduccin:

de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el
semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el
alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin
de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:
Modulo: Proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de
aprendizaje con 30 horas cada una.

En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:

Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:

INFORMACIN
INTERACCIN
Anlisis de los factores relacionados con el
auto concepto.
Cognitivos.
Afectivos.
Comportamiento.
Anlisis de la motivacin como un factor de
logro.
Tipos
- Externa
- Interna
Inters y disposicin
Inters por el uso de tu tiempo vida.
Anlisis de la jerarqua de las necesidades de
satisfaccin del ser humano.
Bsicas.
De seguridad.
Sociales.
De prestigio.
De autorrealizacin.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
Elabora un anlisis FODA con el fin de
identificar los factores internos y externos de
su entorno personal y profesional que le den
elementos para disear su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus objetivos
Objetivos.
Definicin.
Plenaria sobre los tipos de motivacin, el
alumno expondr las conclusiones del tema
de manera individual y por equipo realizando
reporte escrito en cuaderno
Organizar mesas redondas para discutir sobre
aspectos motivacionales, situaciones
problemticas y alternativas de solucin.

El alumno participa en mesa redonda y
elabora ejercicios sobre el tema.

Organizar con los alumnos listados de
objetivos tanto personales como
profesionales
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
Exploracin de sus posibilidades para
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.
PRODUCCIN
EXHIBICIN
Se realiza evaluacin diagnostica y
autobiografa

El alumno elabora la prctica descubriendo
mis caractersticas
Se recopilan evidencias por conocimiento,
actitud, producto y desempeo.

Realiza la practica 2 identificacin de
motivaciones
Explorar sus posibilidades para alcanzar
objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c)
Oportunidades y
d) Amenazas.

Realiza anlisis de combinacin de factores
(Matriz FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de
Se realiza presentacin del concepto de
motivacin

Elabora ejercicios en conjunto con los
alumnos sobre el anlisis de los objetivos
personales y profesionales.

Por equipos o individual presentan sus
trabajos y los comparten a la clase

.

Contestando las preguntas:
Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?
Gua de aprendizaje. Como terico cognitivo, sera un ejemplo, pero transmitir las experiencias del
docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria
formidable.
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo,
asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles)
Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las
asesoras. Y en mi opinin es seria lo correcto.
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin?
Los recursos para los productos, seran ilimitados o limitados, segn hasta donde nos llegue la
imaginacin, tomando como base el plan de estudios y la planeacin de la clase.
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido?
Con una presentacin en lnea, con los padres, en carteles, etc,.
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento
de evaluacin sencillo y entendible puede participar alguien ms. Que no conozca mucho del tema
a exhibir.
Conclusiones:

La propuesta toma gran importancia a lo que llaman ambientes de aprendizaje, que es en s el
contexto informativo en que se desenvuelve el alumno ya sea por el objeto de aprendizaje en
libros, aula se medios, laboratorio, internet, citas, etc., o bien con los compaeros estudiantes y el
maestro. Desde luego que cobra vital importancia el diseo de la interaccin organizada que el
alumno debe tener con estos elementos de contexto pues como se ha dicho, el conocimiento no
se obtiene primordialmente por estar en contacto con la informacin sino con el trabajo que se
realiza con ella.

El individuo empieza a interaccionar con el medio ambiente del cual va obteniendo
informacin, desde que nace as a lo largo de su vida va almacenando conocimientos los cuales
de nada serviran si no se les ensea como usarla para su beneficio y el de la propia sociedad. Al
iniciar el proceso enseanza aprendizaje, desde el knder o preescolar el nio empieza a ordenar
sus imgenes mentales, es desde aqu donde empieza a llevar acabo los 4 procesos
mencionados. Claro en un nivel distinto de los jvenes de bachillerato y universidad.
La informacin que los jvenes de EMS obtengan provienen de diferentes medios, una vez
almacenada esa informacin, hay que llevar al joven al uso adecuado de ella en un ambiente
agradable que le haga sentirse bien consigo mismo lo cual le genera seguridad, los jvenes
deben ser encaminados a saber desenvolverse en cualquier medio, ser critico saber ser, saber
hacer y saber convivir para interaccionar de forma adecuada con su contexto donde exhibir los
productos de su conocimiento, y poder desempear cualquier rol en su vida futura ya sea
profesional, laboral o en su propia familia.


(Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pgina 15 a la 22)

En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la
identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003.

Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line>
citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

ACTIVIDAD 9: ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del
ambiente para su desarrollo.

Actividad en Equipo
lvarez Hernndez Elena
Bueno Martnez Ariana Auriestela
Flores Gonzlez Jos Marcos
San Lus Potos, S.L.P., 07 de febrero del 2012.

Introduccin:
El municipio de Soledad de Graciano Snchez. El Municipio se encuentra establecido en una
planicie y slo se encuentran formaciones montaosas de poca consideracin en la parte norte,
formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varan en una altura promedio de los
1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Snchez, se localiza
geogrficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potos, en la zona poltica
Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la
Repblica Mexicana.
Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de
Mujeres 270,547).
En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos
universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias (entre
ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin primaria y 70
espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos sabe leer y
escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta con
instruccin o primaria completada.

Desarrollo:
Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las caractersticas de los
estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el
diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva
Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nmero de alumnos: 1650
Sexo: 60% Mujeres
Nivel Socioeconmico Medio Bajo
Zona en la que se ubica la
institucin (rural urbana)
Urbana
Nivel educativo de los
padres:
Secundaria y primaria
Participacin de los padres
para el aprendizaje de los
alumnos:
30%
Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo 2008)
Recursos tecnolgicos y
material didctico del
plantel:
Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico,
aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de
usos mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de
computo, talleres para mdulos de especializacin
tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200
metros a la redonda
Infraestructura fsica:
Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos
con pintaron.
El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de
futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas
de direccin, administrativas, de prefectura y escolares,
espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta
con los servicios de luz, agua, telfono e internet
Fortalezas del grupo:
Formacin educativa de nivel medio superior bivalente
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional
tcnica)
Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo
Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de
competencias educativas propeduticas, genricas,
disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).
Profesores con alto nivel acadmico y en constante
actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y
capacitacin como PROFORDEMS)
Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral
para los trabajadores en activo y para quienes requieren
ingresar al sector productivo)
Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a
normas avaladas por CONOCER.
Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico,
social y privado.

Caractersticas y
necesidades acadmicas de
los estudiantes del grupo
Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo,
autoestima muy bajo, bajos recursos econmicos,
fomentar el uso de los recursos acadmicos internet,
biblioteca. Ms participacin de los padres de familia en el
desempeo de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis
Sexo: 60% mujeres
Nivel Socioeconmico Medio bajo
Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria
alumnos:
30%
material didctico del plantel:
Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico,
tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para
realizar las prcticas en el aula.
Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para
los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y
ventilacin insuficiente
Grupo activo, participativo, con ganas de aprender,
unido con gusto para trabajar en equipo.
Caractersticas y necesidades
acadmicas de los estudiantes
del grupo
Es necesario un can con pizarrn interactivo para
presentarles videos dentro del aula, as como
diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa
no est disponible al 100 %, se hace uso de can
porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared.
La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar
un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con
actividades de tarea por no poder comprar material.



Competencia Genrica

Ciencias sociales*
A) 1

B) 2

socioeconmico.
Comunicacin*
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

Secuencia didctica para la unidad nmero 1 del mdulo Proyeccin Personal y Profesional

Secuencia didctica para Proyeccin Personal y Profesional

Secuencia didctica para Proyeccin Personal y Profesional en educacin media superior de Estado de San Luis Potos, Mxico (Plan de estudios por competencias)

IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
Nivel de estudios Media superior (Mxico)
Asignatura: Proyeccin Personal y Profesional
Semestre: Primero
Unidad de Aprendizaje: 1
Tiempo asignado al bloque: 18 horas del docente
Nmero de sesiones de esta situacin didctica: 18
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Unidad I:

Descubre quin es y quin quiere ser

Ttulo de la secuencia didctica

Elabora un anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Competencias

Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

(Declaradas como aparecen en los programas de la Direccin General de Bachillerato en Mxico)

Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia especfica):


Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito.

Atributos (criterios) de las competencias genricas:



Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.


Saber conocer Saber hacer Saber ser
Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
Personales.
Profesionales.

alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.

identificar los factores internos y externos
de su entorno personal y profesional que le
den elementos para disear su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que loimpulsen al logro de sus objetivos
en los contextos personal, social y laboral.
Recursos
Software Office 2000 o superior.
Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha.
Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, Mxico, 2007.
Acosta Gonzlez Mara Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, Mxico 2002.
Maggi Yez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa

Conalep, Mxico, 2008.

http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento
http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.htm
http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.htm
http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm.

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA

Siglas del
Documento PROP-02
Nombre Del
Modulo
Proyeccin Personal Y Profesional Nombre Del Alumno
Profesor Evaluador Grupo Fecha
Resultado Del Aprendizaje 1.2 Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para
lograr el xito.
Actividad De Evaluacin

1.2.1 Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y
externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para
disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

INDICADORES %
CRITERIOS
EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
Redaccin del
objetivo.
20

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
A corto, mediano y largo plazo.
Responde a sus habilidades y capacidades reales.
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Matriz de anlisis
de FODA.
30

Analiza y describe de forma clara
como:
Las fortalezas deben utilizarse.
Las oportunidades deben aprovecharse.
Las debilidades deben eliminarse.
Las amenazas deben sortearse.
Identifica las reas a trabajar para alcanzar el objetivo de
su plan de vida y carrera.

Analiza y describe de forma clara como:
Analiza y describe de forma imprecisa como:
Anlisis de la
combinacin de
factores.
50

Explica de forma clara y precisa el anlisis de la
combinacin de los siguientes factores:
Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin
de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de
accin para cumplir sus objetivos?
Cmo las limitaciones, determinadas por una
combinacin de debilidades y amenazas, representan un
riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los
riesgos y los desafos, determinados por su
correspondiente combinacin de factores, exigirn una
cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un
futuro?
Logra la integracin equilibrada de su autoimagen
anlisis de la combinacin de los siguientes factores:
Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de
fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para
cumplir sus objetivos?
Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de
debilidades y amenazas, representan un riesgo para no
alcanzar sus objetivos?
Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su
cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro?
Explica de forma deficiente el anlisis de la combinacin de
los siguientes factores:
riesgo para no alcanzar sus objetivos?
futuro?
100

Diagrama de flujo del tema metas y objetivos que se presenta en la unidad numero uno mencionado con antelacin

Conclusiones:

Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en
el contexto de aprendizaje, seran las condiciones extrnsecas que necesita un estudiante para
poder aprender.
El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho
espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseanza para generar
situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la seleccin adecuada
del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propsito, los contenidos
temticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle.
El ambiente de aprendizaje es el vnculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es
justamente el que se abstrae y organiza con propsitos formativos.
El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la informacin (los insumos para la produccin),
la interaccin, la produccin (los productos que se esperan lograr), y la exhibicin.
El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes
pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las
competencias pertinentes.


(Chang: 2004). Coll, Csar y Sol, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. Espaa.
Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, J akeline (2003). Ambientes de Aprendizaje.
Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin: en
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Ins (2003).

Modelo para la Creacin de Entornos de Aprendizaje basados en tcnicas de Gestin del
Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politcnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004).
Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico

ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Propsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de
aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la
competencia disciplinar

Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).

Desarrollo:

Sexo: 60% Mujeres
Urbana
padres:
alumnos:
30%
plantel:
metros a la redonda
con pintaron.
tcnica)
(SNB).
social y privado.

Caractersticas y

Sexo: 60% mujeres
Urbana
alumnos:
30%
del grupo



Competencia Genrica

Ciencias sociales*
A) 1

B) 2

socioeconmico.
Comunicacin*




Semestre: Primero

Unidad I:




Competencias










Atributos:


Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
Personales.
Profesionales.

alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.

objetivos
Recursos




Siglas del
Documento PROP-02
Nombre Del
Modulo
lograr el xito.


INDICADORES %
CRITERIOS
Redaccin del
objetivo.
20

caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Matriz de anlisis
de FODA.
30

como:

Anlisis de la
combinacin de
factores.
50

futuro?
futuro?
100

Matriz de Ponderacin

UNIDAD RESULTADO DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE EVALUACION
ASPECTOS A
EVALUAR % PESO
ESPECIFICO
% PESO
LOGRADO
% PESO
ACUMULADO
C P A
1 Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para
lograr el xito
Descubre quin es y quin quiere ser.

20
% PESO PARA LA UNIDAD 20

2
Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep
reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa
de formacin
Proyecta su prospectiva acadmica y profesional

20

3
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un
compromiso personal para consolidarlas.
Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con
sus intereses personales y contexto social.
Determina su plan de vida y carrera.

60

PESO TOTAL DEL MDULO 100

C=CONCEPTUAL P=PROCIDIMENTAL A=ACTITUDINAL




Semestre: Primero
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.

Unidad 2:



Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educacin media superior del pas (mnimo 3 instituciones)

Competencias


7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.



Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin.

Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.


Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


A) Anlisis de los factores que intervienen
en su decisin profesional.
Internos:
- Personalidad
- Valores
- Vocacin: intereses, aptitudes y
capacidades.
Externos:
Familia
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de comunicacin
- Grupo social.

B) Comprensin de la importancia de la
formacin tcnica.
Antecedentes.
Caractersticas.
Necesidades de formacin tcnica.

C) Apropiacin de la filosofa del Sistema
Conalep.
Objetivos.
Misin.
Visin.
Polticas.

D) Valoracin del Modelo Acadmico
objetivos
Elabora un cuadro comparativo sobre las
caractersticas del sistema educativo
Conalep y de otras instituciones de
educacin media superior del pas.
(mnimo 3 instituciones)
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un
contexto laboral.
Conalep.

Educacin Basada en Competencias.
- Norma de competencia.
- Certificacin.

Opciones de formacin.
- Caractersticas del PT.
- Caractersticas del PT-B.
- Trayectos de formacin

Recursos
http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_trabajadores
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx
http://www.occ.com.mx/
http://www.ciberhabitat.gob.mx/gobierno/stps/chambanet.htm
http://www.scribd.com/doc/265137/Piramide-de-Maslow-Necesidades-humanas.
ana.barragan@philips.com
http://davidmaestre.com/2007/07/piramide-demaslow.html


Siglas del
Documento PROP-02
Nombre Del
Modulo
Resultado Del Aprendizaje
2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep
reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de
formacin.

2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas del sistema
educativo Conalep y de otras instituciones de educacin media superior del
pas

INDICADORES %
CRITERIOS
Amplitud de la
informacin.
10

Presenta informacin que rebasa el nmero de
instituciones solicitadas para realizar el anlisis
comparativo
Presenta informacin de las instituciones mnimas solicitadas
para realizar el anlisis comparativo.
Presenta informacin sin responder a los requerimientos
solicitados para realizar el anlisis comparativo.
Organizacin.
10

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una
distribucin ordenada, en donde se definen todos los
conceptos a comparar, facilitando la comprensin de la
informacin.
Utiliza recursos visuales que favorezcan la comprensin
de la informacin.

distribucin ordenada, en donde se definen todos los conceptos
a comparar, facilitando la comprensin de la informacin.
distribucin desordenada qu complica la comprensin de
la informacin.
Contenidos
40

Presenta la informacin referente a cada concepto de
forma clara yprecisa, por lo que identifica correctamente
las caractersticas de los sistemas educativos de nivel
medio superior a comparar.
Incluye otro indicador para enriquecer el anlisis
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma
clara y precisa, por lo que identifica correctamente las
caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio
superior a comparar.
Presenta la informacin referente a cada concepto de
forma confusa, lo que dificulta identificar las caractersticas
de los sistemas educativos de nivel medio superior a
comparar
Alternativas de
formacin
40
Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de
formacin que ofrecen los distintos subsistemas
educativos de nivel medio superior.
Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de
decidir s la carrera a cursar cubre sus
Expectativas

J ustifica de forma explcita con base en el anlisis
realizado la alternativa de formacin seleccionada para la
construccin de su plan de vida y carrera.
Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de
formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de
nivel medio superior.

Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir
s la carrera a cursar cubre sus expectativas
Realiza el ejercicio sin poder distinguir el tipo de formacin
que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel
medio superior
100


ASPECTOS A
EVALUAR % PESO
ESPECIFICO
% PESO
LOGRADO
% PESO
ACUMULADO
C P A
lograr el xito

20

2
de formacin

20

3

60






Semestre: Primero

Unidad 3:

Determina su plan de vida y carrera


Elabora su plan de vida y carrera.

Competencias










Atributos:


A) Definicin de metas claras, precisas
y alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.

Caractersticas.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.

B) Determinacin de estrategias para
el logro de un fin.
Claras.
Lgicas.

Secuenciales

C) Determinacin de indicadores
acordes a las metas y estrategias
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.

D) Definicin de metas claras, precisas
y alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.

E) Determinacin de estrategias para
el logro de un fin.
Claras.
Lgicas.
Secuenciales

F) Determinacin de indicadores
acordes a las metas y estrategias
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.

G) Definicin de su filosofa personal.
Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.

H) Valoracin de su proyecto personal y
profesional.
Actitudes.

I) Elaboracin de su proyecto de plan de vida y
carrera.
Metas.
rea.
o Personal.
o Profesional.
o Familiar.
Objetivos por meta.
Indicadores.

A) Definicin de su filosofa personal.
Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.

B) Valoracin de su proyecto personal y
profesional.
Actitudes.

Elabora su plan de vida y carrera en
un Formato de Plan de Vida y Carrera
requisitado.
C) Elaboracin de su proyecto de plan de vida
y carrera.
Metas.
rea.
o Personal.
o Profesional.
o Familiar.
Objetivos por meta.
Indicadores.

En un formato requisitado identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes
mbitos.

Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar.

Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
.
Recursos
http://www.lanzateya.com/EjercicioApoyo.htm
www.exitoya.com
http://es.wikipedia.org/wiki/toma_de_decisiones
http://paginas.ccm.itesm.mx/~jemeza/competen/presentaciones/segundo%20parcial/planvida.ppt#264,24,Dr.%20J ess%20Meza%20Lueza%20%20
www.jesusmeza.com


Siglas del
Documento PROP-02
Nombre Del
Modulo
Resultado Del Aprendizaje 3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un
compromiso personal para consolidarlas
3.2.1 Identifica la metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos

INDICADORES %
CRITERIOS
Metas
40
Describe con precisin las metas que desea
alcanzar en los prximos cinco aos
relacionadas con los siguientes mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Logra jerarquizar sus metas y establecer
prioridades en su vida.
Describe con precisin las metas que desea alcanzar
en los prximos cinco aos relacionadas con los
siguientes mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Describe con imprecisin las metas que desea
alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas
con los siguientes mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Factores
20
Identifica los factores que impactan en su toma
de decisiones para impulsar su plan de vida y
carrera.
Logra equilibrar sus metas en funcin de su vida
personal, profesional, laboral y familiar.
Identifica los factores que impactan en su toma de
decisiones para impulsar su plan de vida y carrera
Desconoce los factores que impactan en su toma
de decisiones para impulsar su plan de vida y
carrera.
Estrategias
40
Considera los siguientes indicadores
como insumos para alcanzar las
metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Estilo de aprendizaje
Las estrategias e indicadores se reflejan en las
metas como hbitos positivos para fortalecer el
crecimiento personal..
Considera los siguientes indicadores como insumos
para alcanzar las metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Considera alguno de los siguientes indicadores
como insumos para alcanzar las metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
100

Siglas del
Documento PROP-02
Nombre Del
Modulo
Resultado Del
Aprendizaje
3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera
acorde con sus intereses personales y contexto social.
3.3.3 Elabora su plan de vida y carrera.

INDICADORES %
CRITERIOS
Componentes del
plan de vida y
carrera
60
Considera los siguientes elementos en el plan de
vida y carrera:

Objetivo personal y profesional.

Misin.
Visin.
Metas a corto, mediano y largo plazo.
Indicadores definidos y alcanzables
relacionados con los tiempos y tareas
Redaccin de las acciones a realizar para
cumplir las tareas.
Establecimiento de los parmetros e
indicadores para dar seguimiento al plan
Distingue que la anticipacin, la organizacin y la
planificacin son temas transversales a desarrollar
en la elaboracin del plan ya que son pilares de su
crecimiento personal.
Considera los siguientes elementos en el plan de vida y
carrera:


Misin.
Visin.
Indicadores definidos y alcanzables relacionados
con los tiempos y tareas
Redaccin de las acciones a realizar para cumplir
las tareas.
Establecimiento de los parmetros e indicadores
para dar seguimiento al plan.
Considera algunos de los siguientes elementos en el
plan de vida y carrera:


Misin.
Visin.
Indicadores definidos y alcanzables
relacionados con los tiempos y tareas
cumplir las tareas.
Establecimiento de los parmetros e
indicadores para dar seguimiento al plan.
Alcances
40
Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y
carrera las metas en los diferentes alcances:
En 6 meses respecto con la eleccin de carrera
En 1 ao y medio respecto a la eleccin de
trayectos
En 3 aos respecto a la insercin en el campo
laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel
superior.
En 5 aos respecto a los logros de su vida
personal, familiar, acadmica y profesional que
desea alcanzar.
Demuestra un pensamiento prospectivo o
estratgico a largo plazo y a futuro.
Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera
las metas en los diferentes alcances:
En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos
En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o
en la eleccin de una carrera a nivel superior.
En 5 aos respecto a los logros de su vida personal,
familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar.
Cubre parcialmente el desarrollo del plan de vida y
carrera las metas en alcances:.
En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos
En 3 aos respecto a la insercin en el campo
laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel
superior.
En 5 aos respecto a los logros de su vida personal,
familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar.
100

ASPECTOS A
EVALUAR % PESO
ESPECIFICO
% PESO
LOGRADO
% PESO
ACUMULADO
C P A
lograr el xito

20

2
de formacin

20

3

60


Diagrama de flujo del tema metas y objetivos que se presenta en la unidad numero uno mencionado con
antelacin
Conclusiones:

poder aprender.




ACTIVIDAD 11: APOYO DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje
considerando la competencia disciplinar a desarrollar

Actividad en Equipo

Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).

Desarrollo:

Sexo: 60% Mujeres
Urbana
padres:
alumnos:
30%
plantel:
metros a la redonda
con pintaron.
tcnica)
(SNB).
social y privado.

Caractersticas y

Sexo: 60% mujeres
Urbana
alumnos:
30%
del grupo



Competencia Genrica

Ciencias sociales*
A) 1

B) 2

socioeconmico.
Comunicacin*




Semestre: Primero

Unidad I:




Competencias










Atributos:


Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
Personales.
Profesionales.

alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.

objetivos
Recursos




Siglas del
Documento PROP-02
Nombre Del
Modulo
lograr el xito.


INDICADORES %
CRITERIOS
Redaccin del
objetivo.
20

caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Matriz de anlisis
de FODA.
30

como:

Anlisis de la
combinacin de
factores.
50

futuro?
futuro?
100

Diagrama de flujo del tema metas y objetivos que se presenta en la unidad numero uno mencionado con
antelacin
Conclusiones:

poder aprender.




ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2

Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje
considerando la competencia disciplinar a desarrollar

Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).

Desarrollo:
Se da en base a los 5 pasos de Marzano.
Dimensin 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo,
Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. (2) Proceso de informacin,
Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicacin efectiva,
Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperacin/colaboracin
Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo.
Mdulo Proyeccin Personal Y Profesional


Sexo: 60% Mujeres
Urbana
padres:
alumnos:
30%
plantel:
metros a la redonda
con pintaron.
tcnica)
(SNB).
social y privado.

Caractersticas y

Sexo: 60% mujeres
Urbana
alumnos:
30%
del grupo



Competencia Genrica

Ciencias sociales*
A) 1

B) 2

socioeconmico.
Comunicacin*

Unidad de
aprendizaje
Recursos para el ambiente de
aprendizaje
Actividad de
Aprendizaje
Ambiente de aprendizaje
Recursos que apoyan la actividad de
aprendizaje
Informacin
Maestro-Alumno
Produccin
Maestro-Alumno
Alumno Maestro
Exhibicin
Alumno-
Maestro-
Alumno-Alumno
Tipo de
actividad
Chan y Tiburcio
1.- Explorar sus
capacidades con
el fin de descubrir
sus valores,
intereses y
motivaciones que
lo impulsen al
logro de sus
objetivos en los
contextos
personal, social y
laboral.
Aula
Biblioteca
Areas comunes

Elabora un anlisis
FODA con el fin de
identificar los
factores internos y
externos de su
entorno personal y
profesional que le
den elementos para
disear su plan de
vida y carrera de
acuerdo con sus
objetivos
Software Office 2000 o superior. O libreta de
trabajo
Pintarron o pizarrn
Caon o aula audiovisual
Equipo de computo
Orientacin Educativa, Plan de Vida y
Carrera. Ed. Patria, Mxico, 2007.
Acosta Gonzlez Mara Elisa, Planea tu
Carrera y tu vida. Ed. Planeta, Mxico 2002.
Maggi Yez, Rolado, et al, Desarrolllo
humano y calidad. Valores en la vida social
y profesional. Ed. Limusa


http://members.fortunecity.com/dinamico/C1
_8.htm
http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.ht
m
Manual de practicas

conocer los factores
relacionados con el auto
concepto y la forma que
interactan entre si, para
determinar nuestros factores
motivacionales, tanto internos
como externos.
PROYECTO:
Planeacin de algn
asunto en donde se
delimitan las
condiciones y recursos
para que pueda ser
realizable.

Explorar sus
posibilidades para
alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilid
y d) Amenazas

Expone y presenta
de manera escritor
cuales son los
factores que
influyen en su
persona y que le
permitan
determinar sus
habilidades,
aptitudes y
hbitos, tanto
positivos, como
negativos dirigidos
a desarrollar su
proyecto personal.

.

Realiza anlisis de
combinacin de
factores (Matriz
FODA)
Elabora una Matriz
de FODA. Con el
fin de identificar
los factores
internos y
externos de su
entorno personal y
profesional que le
den elementos
para disear su
plan de vida y
carrera de
acuerdo con sus
objetivos

Practica y
presentacin

2.- Considerar
alternativas de
formacin con el
fin de visualizar
oportunidades de
desarrollo y
realizacin
profesional en un
contexto laboral.

Aula
Biblioteca
Areas comunes

Elaborar una serie
de preguntas a
travs de las cuales
se busca conocer el
modelo acadmico
de diversas
instituciones
adems de las
ofertas educativas
que ofrece.

A travs de un
cuestionario, acudir
a diversas
instituciones de
nivel medio
superior, para
recabar informacin
Espacio ulico, Can,
PC,
Internet
Pintarrn, Marcadores, Cuestionarios.

Sesin magistral donde asume
una actitud de pertenencia al
Sistema Conalep
reconociendo
las cualidades del mismo
como una alternativa de
formacin y donde defina su
postura profesional dentro de
un marco laboral con base
en criterios sustentados.
Elaboracin de un
cuadro comparativo de
la filosofa del Conalep
contra otras
instituciones de
educacin media
superior del pas y el
extranjero.

Elaboracin de cuadro
comparativo, sobre las
caractersticas del
sistema educativo
CONALEP y de otras
instituciones
educativas de nivel
medio superior del pas
Realizar una
investigacin y
presentacin ante
sus compaeros
comparando
CONALEP y al
menos 3
instituciones mas
del nivel medio
superior a nivel
nacional, estatal o
local, con la
finalidad de
compara modelos
acadmicos entre
estos.
Practica y
presentacin

relativa a su oferta
educativa, y genere
en el joven la
apropiacin del
modelo CONALEP.

mnimo 3 instituciones

3.- Define su
postura
profesional
dentro de un
marco laboral
con base en
criterios
sustentados.

Aula
Biblioteca
Areas comunes

El alumno podr
detectar la
importancia de
determinar los
indicadores que
estn acordes a sus
metas
Identificar la
importancia de
poner en prctica
las tareas, estipular
tiempo para las
actividades, hbitos
de estudio y definir
su estilo de
aprendizaje para
alcanzar sus metas

Espacio ulico
.Material bibliogrfico
. Computadora
. Impresora
. Programas de cmputo
. Pginas web
. Imgenes
. Hojas blancas

Sesin magistral
A. Definicin de metas claras,
precisas y alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.

B. Determinacin de
estrategias para el logro de un
fin.
Claras.
Lgicas.
Secuenciales

C. Determinacin de
indicadores acordes a las
metas y estrategias
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.

Planeacin de algn
asunto en donde se
delimitan las
para que pueda ser
realizable.

Identificar cuales son
los factores que
influyen en su persona
y que le permitan
determinar sus
habilidades, aptitudes y
hbitos, tanto positivos,
como negativos
dirigidos a desarrollar
su proyecto personal.

Informe; Hacer un
desarrollo sobre
diversas metas
que le permitan
alcanzar el xito.
Practica y
presentacin

El alumno ser
capaz de describir
su misin, visin,
objetivos y valores
que le servirn para
formular su Plan de
Vida resaltando sus
valores

Espacio ulico
.Material bibliogrfico
. Computadora
. Impresora
. Programas de cmputo
. Pginas web
. Imgenes
. Hojas blancas

Sesin magistral
A. Definicin de su filosofa
personal.
Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.

B. Valoracin de su proyecto
Actitudes.
Esfuerzos para alcanzar
objetivos.

C. Elaboracin de su
proyecto de plan de vida y
carrera.
Metas.
rea.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
Objetivos por meta.
Indicadores.
Planeacin de algn
asunto en donde se
delimitan las
para que pueda ser
realizable.

Identificar cuales son
los factores que
influyen en su persona
y que le permitan
determinar sus
hbitos, tanto positivos,
como negativos
dirigidos a desarrollar
su proyecto personal.

Proyecto Especial:
Que le permita al
estudiante
desarrollar un plan
de vida y carrera a
alcanzar en un
futuro.
Practica y
presentacin

Conclusiones:

El diseo de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos de
cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en
los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeo adecuado de la persona en
el trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes,
si bien contribuirn con tareas claramente diferenciadas, lo harn interdependientemente,
enfocados hacia las mismas metas para lograr el diseo de ambientes de aprendizaje
significativos.

poder aprender.




Actividad 12: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje

Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para situar
su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje.


ACTIVIDAD 13: REFLEXIONES SOBRE LOS MEDIOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Propsito: Identificar los procedimientos idneos para la evaluacin por competencias
Actividad en Equipo

Introduccin

Los procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes son muy diversos y
dependen del producto que se quiera lograr y de la materia que se est impartiendo.

La evaluacin de los alumnos debe ser integral, no solamente de habilidades cognitivas, se
deben co0nsidera los aspectos actitudinales y La<s habilidades adquiridas por ellos en el
desarrollo de una actividad.

CONCLUSIONES DE LA PLENARIA

Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los
estudiantes?,

Exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios, prcticas, que experiencias ha tenido
al respecto?

- Depende del producto que se quiera lograr.
- Evaluar lo que son actitudes habilidades del alumno por medio de un proyecto.
- Combinacin de proyecto complementario con investigacin, evaluar diferentes rubros en el
estudiante, idear una mezcla donde se integren los diferentes modos de aprender.

- Momentos del proceso Inicio, proceso final.

- Evaluacin continua.

- Evaluacin Formativa se da durante todo el proceso.

- Rubrica de evaluacin es uno de los instrumentos ms viables para evaluar competencias,

- Rubrica para un producto no es prctica para demasiados estudiantes, lista de cotejo
sumamente importantes para algunas materias.

- Rubrica se adquieren serie de conocimientos actitudes y valores hay que estipularlos, haba
infinidad de procesos para evaluar. Que se evala, conocimientos todo lo que tiene que ver
con el tema, organizacin, profundidad, estructure, jerarquizado, presentacin, colores que
se utilizan (para el mapa mental).

- Tomar en cuenta el nmero de alumnos para la evaluacin.

- Rubrica instrumento de evaluacin el cual no se puede utilizar en cualquier momento de
evaluacin.

- Depuracin de competencias a travs de lo que se va evaluar.

- Valorar para actitudes:

- Actitudes predisposicin previa.

- Lineamientos de evaluacin.

- Claro al estudiante sobrevaloracin de las actitudes

- Estudiante debe demostrar respeto a sus compaeros, escuche y retroalimente a sus
compaeros, esto lo estipula el docente.

- Ponderar actitudes, valoracin de actividades, distribucin en actividades, actitudes y
valores.

- Establecer si se da o n la competencia por medio de la evaluacin de un producto en caso
de que no se de evaluar en que parte del proceso se quedo el alumno.

- Confusin de las TICS en la cual un trabajo presentado en computacin se le da mayor
valor a un trabajo hecho a mano (Alumno)

- Evaluacin por competencias se ve el camino o avance del aprendizaje.

- Resolucin de problemas requieren de ciertas habilidades cognitivas, en caso de no contar
con ellas se retroalimenta, asesoras aunque recaiga en lo mismo el alumno.

- Retroalimentacin reforzar habilidades cognitivas ya que el alumno puede llegar a tenerlas
y no aplicarlas.

- Evaluacin formativa cuando el alumno se atora en un proceso de aprendizaje entra el
docente.

- Matemticas y fsica problemas de actitud en general por parte de los alumnos.

- Retroalimentacin es para ver a donde queremos llevar al alumno.

- Que hace el docente en el proceso de aprendizaje por competencias.

- Crear conciencia y un buen clima que motive al alumno en su aprendizaje.

- Calificacin es la parte de evaluacin del proceso, proceso cualitativo.

- Poner claros los lineamientos en la asignatura

-
Conclusin personal

En el Conalep San Luis Potos que es en donde presto mis servicios actualmente tenemos una
rbrica de evaluacin para cada una de los actividades con las cuales son evaluados los alumnos,
las cuales son conocidas por los ellos, muy parecidas a las que se tienen en este Diplomado, por
esta razn los jvenes ya estn enterados de los aspectos que debern tomar en cuenta al
realizar sus actividades para obtener una calificacin aprobatoria, los docentes debemos seguir
necesariamente esta rbrica y dar seguimiento a los valores y actitudes que los jvenes deben
observar dentro del aula para generar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro del
objetivo contemplado en la Planeacin Didctica previamente realizada.

ACTIVIDAD 14: LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los
productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro.
Actividad en Equipo

Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin por competencias en relacin a los

Introduccin
La presente actividad tiene como finalidad el diseo de un procedimiento adecuado para
evaluar por competencias a los alumnos del Sistema Nacional de Bachillerato.
Al estar llevando a cabo el procedimiento de evaluacin se debe tomar en cuenta que este
debe estar relacionado con los productos de aprendizaje que evidenciarn el logro de las
competencias adquiridas por los alumnos.

DETERMINACION DEL PRODUCTO EN EQUIPO
Actividad 14: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias.

Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los

Introduccin:
A portafolio
Elementos mnimos necesarios para evaluar la competencia en los estudiantes

Materia: Proyeccin Personal y Profesional.
Tema: Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Producto: Diseo de un mapa conceptual actividad en equipo.

Conocimientos: El alumno realizar previamente una investigacin bibliogrfica y una sntesis del
tema relacionado con el auto concepto, donde identificar los conceptos de factores cognitivos,
afectivo y de comportamiento el cul le servir como base para el desarrollo y elaboracin de su
producto.

Posteriormente se reunirn en equipo de 4 personas en el cul compartirn la informacin
recabada, por medio de una lluvia de ideas donde obtendrn las palabras claves del tema de auto
concepto con la finalidad de analizarle y obtener los aspectos ms importantes que le servirn
para el desarrollo de su producto, que consistir en un mapa conceptual y finalmente ser
presentado en plenaria.

Material para la realizacin de la actividad: Papel bond, marcadores, hojas iris, colores, cinta
adhesiva, pegamento, revistas, tijeras.
Habilidades: Las habilidades que deben tener los alumnos son:

La organizacin de la informacin obtenida, en base a conocimientos previos que sean
redactados en una sntesis, esto con la finalidad de facilitar el proceso y diseo de la
actividad.

La expresin escrita en la cual se tomara en cuenta la redaccin, claridad, ortografa,
palabras clave, y la capacidad de sntesis.

La expresin visual y grafica para plasmar la informacin de manera precisa en donde el
alumno exponga su dominio del tema y que despierte el inters de sus compaeros de
clase fomentando la retroalimentacin.

Actitudes: Las actitudes que debe desarrollar el alumno son:

Trabajo colaborativo, mediante su participacin activa, su aportacin de ideas.

Trabajo analtico, el alumno obtendr las palabras y los conceptos clave de la sntesis
realizada, esto con la finalidad de que el alumno comprenda la informacin con que cuenta.

Trabajo reflexivo, realizar una conclusin personal de su trabajo en donde plasme sus
reflexiones sobre el tema y exponga la manera en que impactara en su desarrollo personal
y profesional.

Tolerancia a la ideas de los compaeros de clase, demostrada con el inters en la clase, el
alumno desarrollara esta actitud durante el proceso de la realizacin del trabajo.

Valores:

Comunicacin, los alumnos realizarn la transmisin de ideas e informacin relacionadas
con el tema a los compaeros de clase.

Respeto, con un comportamiento adecuado, los alumnos desarrollaran esta actitud
mostrando respeto a las ideas y trabajos de sus compaeros de clase.

Evaluacin: Se evaluar el contenido, identificacin de las ideas principales del texto, palabras
clave, profundidad, jerarquizacin del tema, presentacin, diseo, claridad, organizacin de
conceptos, congruencia

Conclusin grupal

Esta actividad es muy importante para el desarrollo de un producto porque debemos tener en
mente aspectos no plasmados en la planeacin directamente, como son los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores; es importante delimitar cada punto importante del tema para
elegir la forma adecuada de evaluacin del producto que realice el alumno.

Conclusin personal

El diseo de un procedimiento para la evaluacin por competencias no es algo sencillo, ya que
requiere de un anlisis profundo del objetivo del mismo, para no omitir actividades que son
importantes y necesarias en el desarrollo como son las habilidades, actitudes y valores, por lo que
deben estar claramente especificadas en relacin con el producto que se desea obtener para la
evaluacin de la adquisicin de la competencia deseada.

Me pareci muy interesante la actividad ya que me permiti adentrarme ms en
en la secuencia y de actividades que debe llevar un procedimiento de evaluacin por
competencias.

BIBLIOGRAFIA

- MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la Educacin
Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars y de Len, D. (2010).
- Evaluacin Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara
(Lectura del Mdulo 2).

ACTIVIDAD 15: DEFINICIN DE LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de
aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro.
Actividad en Equipo

Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base en el producto de
aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro.

Introduccin
La definicin de los atributos de la competencia, servirn de base para evaluar el producto de
aprendizaje diseado como evidencia del logro de la misma.
Estos atributos debern estar definidos considerando la competencia genrica que se desea el
alumno adquiera, considerando los conocimientos que le servirn de base para tal efecto, las
habilidades actitudes y valores que lo llevarn al diseo del producto con el cual ser evaluado su
aprendizaje.
Los docentes debemos hacer un anlisis previo de estos atributos para que estos sean los
adecuados para el logro de la competencia.

CUADRO EN EQUIPOI

Tema: Autoconcepto
Objetivo: Valora sus caractersticas y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Competencia Atributos Conocimientos Habilidades Actitud y Valores Producto

Genrica

Se auto determina y cuida
de si:

1 Se conoce y valora a si
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

Se expresa y se
comunica:

4 Escucha e interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiadas

Disciplinar

10 Valora distintas
prcticas sociales
mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
actitud de respeto.

Enfrenta las dificultades que
se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades

Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas matemticas o
graficas

Identifica las ideas claras en
un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas
Identificar los factores del auto
concepto,

concepto de factores cognitivos

concepto de factores afectivos

concepto de factores
comportamiento

Aportar sobre el tema

Explicar de forma clara y precisa
los conceptos que expone en el
trabajo presentado

Retroalimentar el conocimiento
adquirido
Capacidad de sntesis

Redaccin

Creatividad

Claridad

Ortografa

Seleccin de palabras clave

Construccin grfica de un
mapa:

Dominio del tema

Inters

Respeto

Tolerancia

Participacin activa

Reflexin

Comunicacin
Mapa Conceptual

CONCLUSION GRUPAL

En esta actividad y delimitacin del producto el mapa conceptual encontramos que las
competencias genricas y disciplinares que queremos desarrollar en el alumno se encuentran
plasmadas en todo el proceso para el diseo del producto, en donde el alumno demuestra la
adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitirn al docente tomar en
cuenta para realizar la evaluacin correspondiente.

CONCLUSIONES PERSONALES
Esta actividad result muy enriquecedora ya que me permiti enfocarme en un proceso
adecuado de diseo de un producto, de acuerdo con las competencias genricas que se desea
evaluar, considerando los atributos necesarios as como los conocimientos, actitudes y valores
que los alumnos debern observar en el diseo del producto de aprendizaje que ser considerado
como evidencia del logro de la competencia.

BIBLIOGRAFIA
ACTIVIDAD 16: OBSERVACIN DE LA EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA

Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los
estudiantes durante el ciclo escolar

Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).

Conalep Sn Luis Potos
Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potos


Nombre de la materia Proyeccin personal y profesional
Semestre en que se imparte Primero
Sexo: 60% Mujeres
Urbana
padres:
alumnos:
30%
plantel:
metros a la redonda
con pintaron.
tcnica)
(SNB).
social y privado.

Caractersticas y

Sexo: 60% mujeres
Urbana
alumnos:
30%
del grupo
Total de horas clase presencial 90
Total de horas de investigacin 21
Total de horas elaboracin de
proyectos
40

En base a los 5 pasos de Marzano.
Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo..

OBJETIVO
COMPETENCIA
GENERICA ATRIBUTOS DISCIPLINAR ATRIBUTOS
1.
Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando
retos para lograr el xito.

Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.

*Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

*Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.

*Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

*Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos
disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Atributos:

*Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
consumo y conductas de riesgo.

Ciencias Sociales

Comunicacin

Identifica el conocimiento social y humanista como
una construccin en constante transformacin

Analiza con visin emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socio econmico.

Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin

2.
Asume una actitud de pertenencia al Sistema
CONALEP reconociendo las cualidades del mismo
como una alternativa de funcin.


debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin


3.
Define su postura dentro de un marco laboral con
base a criterios sustentados.


debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin



4.
Elabora con autonoma su plan de vida y carrera
acorde a sus intereses personales y contexto social.

Aprende por iniciativa e inters propio a
lo largo de su vida.

debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin



OBJETIVO
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
ESPACIO
PRODUCTO
Dimensin 5
EXHIBICIN
Dimensin 4
ELEMENTOS DEL PRODUCTO
Instrumentosparael
seguimientoy
evaluacin
DIRIGIDAS POR EL
PROFESOR
Dimensin 2
INDIVIDUAL
Dimensin 2
DE GRUPO
Dimensin 4

1.
Descubre como alcanzar sus
objetivos afrontando retos para lograr
el xito.

30 Horas en total
18 horas presencial
6 de investigacin y
6 de elaboracin de proyecto

Sesin magistral para
dar a conocer los
factores relacionados
con el auto concepto y la
forma que interactan
entre si, para determinar
nuestros factores
motivacionales, tanto
internos como externos

Analizar sus
caractersticas personales
para que determinen la
forma en que pueden
motivacionales.

Realizar mesas de trabajo, en
las cuales los alumnos den sus

Aula
Biblioteca
reas comunes

PROYECTO:

Realiza anlisis de combinacin
de factores (Matriz FODA) y
Elabora una Matriz FODA, con el
fin de identificar los factores
internos y externos de su entorno

Expone y presenta de manera
escrita cuales son los factores
que influyen en su persona y
que le permitan determinar sus
hbitos, tanto positivos, como
negativos dirigidos a
desarrollar su proyecto
personal.

caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Analiza y describe de forma clarasus:
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas.

Matriz de valoracin

2.
Asume una actitud de pertenencia al
Sistema CONALEP reconociendo las
cualidades del mismo como una
alternativa de funcin.
55 Horas en total
39 horas presencial
10 de investigacin y

dar a conocer los
nuestros factores
internos como externos.

Realizar una investigacin
entre CONALEP y al
menos 3 instituciones mas
del nivel medio superior a
nivel nacional,

Aula
reas comunes
Instituciones de la
EMS.

INVESTIGACIN DE CAMPO:

Elaboracin de un cuadro
comparativo de la filosofa del
CONALEP contra otras
instituciones de educacin media
superior del pas y el extranjero.

Realizar una presentacin
ante sus compaeros
comparando CONALEP y al
menos 3 instituciones mas del
nivel medio superior a nivel
nacional, estatal o local, con la
finalidad de compara modelos
acadmicos entre estos.

Presenta informacin de instituciones solicitadas

Matriz de valoracin

3.
Define su postura dentro de un marco
laboral con base a criterios
sustentados.
20 Horas en total
10 horas presencial
5 de investigacin y

Sesin magistral acerca
de los distintos tipos de
empresa que hay en el
estado, as como las
reas y estructuras que
tiene stas.

Trabajar en equipo para
investigar que empresas les
pueden ofrecer reas de empleo
y desarrollar as, su inters por
alguna de ellas

Aula
reas comunes
Empresas de la
localidad.

REPORTE DE ENTREVISTA

Conocer de primera mano toda la
informacin relativa a las
empresas en las cuales se pueda
emplear al momento de egresar
de la escuela a travs de visitar
alguna empresa de la comunidad.

Presenta y expone de manera
escrita la informacin
recebada en la entrevista a la
empresa que visit.

Lista de cotejo

4.
Elabora con autonoma su plan de
vida y carrera acorde a sus intereses
personales y contexto social.
56 Horas en total
23 horas presencial

dar a conocer los
elementos necesarios a
considerar al momento
de desarrollar un
proyecto de vida y
carrera.

sus fortalezas,
oportunidades,
debilidades, amenazas,
metas, lnea de vida y
aspectos que han influido
en su desarrollo como
persona

expongan su plan que tienen
hacia su persona a un futuro

Aula
reas comunes.

ROYECTO

Identificar cuales son los factores
que influyen en su persona y que
le permitan determinar sus
habilidades, aptitudes y hbitos,
tanto positivos, como negativos
dirigidos a desarrollar su proyecto
personal.

escrita su proyecto
desarrollado.

vida y carrera:
Misin.
Visin.
Metas a corto, mediano y largo plazo
cumplir las tareas.
Establecimiento de los
parmetros e indicadores para
dar seguimiento al plan

Matriz de valoracin

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 1

Siglas del
Documento
PROP-02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin Personal Y
Profesional
Nombre Del Alumno
Resultado Del
Aprendizaje
1.2 Descubre cmo alcanzar sus objetivos
afrontando retos para lograr el xito.
Actividad De
Evaluacin

1.2.1 Elabora un anlisis FODA con el fin de

INDICADORES %
CRITERIOS
Redaccin del
objetivo.
20

Redacta el objetivo respondiendo a
las siguientes caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Responde a sus habilidades y
capacidades reales.
Redacta el objetivo respondiendo a las
siguientes caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Redacta el objetivo considerando
algunas de las siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Matriz de anlisis
de FODA.
30

como:
Las oportunidades deben
aprovecharse.
Analiza y describe de forma imprecisa
como:
aprovecharse.
aprovecharse.
Identifica las reas a trabajar para
alcanzar el objetivo de su plan de vida
y carrera.

Las amenazas deben sortearse. Las debilidades deben eliminarse.
Anlisis de la
combinacin de
factores.
50

Explica de forma clara y precisa el
anlisis de la combinacin de los
siguientes factores:
Cmo las potencialidades,
surgidas de la combinacin de
fortalezas con oportunidades sealan
las lneas de accin para cumplir sus
objetivos?
determinadas por una combinacin
de debilidades y amenazas,
representan un riesgo para no
alcanzar sus objetivos? Cmo los
riesgos y los desafos, determinados
por su correspondiente combinacin
de factores, exigirn una cuidadosa
consideracin para lograr sus
objetivos en un futuro?
Logra la integracin equilibrada de su
autoimagen
anlisis de la combinacin de los
Cmo las potencialidades, surgidas de
la combinacin de fortalezas con
oportunidades sealan las lneas de
Cmo las limitaciones, determinadas
por una combinacin de debilidades y
amenazas, representan un riesgo para
no alcanzar sus objetivos?
Cmo los riesgos y los desafos,
determinados por su correspondiente
combinacin de factores, exigirn una
cuidadosa consideracin para lograr sus
objetivos en un futuro?
Explica de forma deficiente el anlisis
de la combinacin de los siguientes
factores:
Cmo las potencialidades, surgidas
de la combinacin de fortalezas con
oportunidades sealan las lneas de
Cmo las limitaciones, determinadas
por una combinacin de debilidades y
amenazas, representan un riesgo para
no alcanzar sus objetivos?
Cmo los riesgos y los desafos,
determinados por su correspondiente
combinacin de factores, exigirn una
cuidadosa consideracin para lograr
sus objetivos en un futuro?
100


Siglas del
Documento
PROP-02
Nombre
Del
Modulo
Profesional
Nombre Del Alumno
Resultado Del
Aprendizaje
2.1 Asume una actitud de pertenencia al
Sistema Conalep reconociendo las
cualidades del mismo como una alternativa
de formacin.
Actividad De
Evaluacin

2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las
caractersticas del sistema educativo Conalep y
de otras instituciones de educacin media
superior del pas

INDICADORES %
CRITERIOS
Amplitud de la
informacin.
10

Presenta informacin que rebasa el
nmero de instituciones solicitadas
para realizar el anlisis comparativo
Presenta informacin de las instituciones
mnimas solicitadas para realizar el
anlisis comparativo.
Presenta informacin sin responder a
los requerimientos solicitados para
realizar el anlisis comparativo.
Organizacin.
10

Presenta la estructura del cuadro
comparativo con una distribucin
ordenada, en donde se definen todos
los conceptos a comparar, facilitando
la comprensin de la informacin.
Utiliza recursos visuales que
favorezcan la comprensin de la
informacin.

ordenada, en donde se definen todos los
conceptos a comparar, facilitando la
comprensin de la informacin.
desordenada qu complica la
comprensin de la informacin.
Contenidos
40

Presenta la informacin referente a
cada concepto de forma clara y
Presenta la informacin referente a cada
concepto de forma clara y precisa, por lo
que identifica correctamente las
Presenta la informacin referente a
cada concepto de forma confusa, lo
que dificulta identificar las
precisa, por lo que identifica
correctamente las caractersticas de
los sistemas educativos de nivel
medio superior a comparar.
Incluye otro indicador para enriquecer
el anlisis
caractersticas de los sistemas
educativos de nivel medio superior a
comparar.
caractersticas de los sistemas
educativos de nivel medio superior a
comparar
Alternativas de
formacin
40
Logra a travs del ejercicio realizado
distinguir el tipo de formacin que
ofrecen los distintos subsistemas
Reflexiona sobre las actividades
realizadas con el fin de decidir s la
carrera a cursar cubre sus
Expectativas

J ustifica de forma explcita con base
en el anlisis realizado la alternativa
de formacin seleccionada para la
construccin de su plan de vida y
carrera.
Logra a travs del ejercicio realizado
distinguir el tipo de formacin que
ofrecen los distintos subsistemas

Reflexiona sobre las actividades
realizadas con el fin de decidir s la
carrera a cursar cubre sus expectativas
Realiza el ejercicio sin poder distinguir
el tipo de formacin que ofrecen los
distintos subsistemas educativos de
nivel medio superior
100


Siglas del
Documento
PROP-02
Nombre
Del
Modulo
Profesional
Nombre Del Alumno
Resultado Del
Aprendizaje
3.2 Define metas a corto, mediano y largo
plazo asumiendo un compromiso personal
para consolidarlas
Actividad De
Evaluacin
3.2.1 Identifica la metas que desea alcanzar en
los prximos cinco aos

INDICADORES %
CRITERIOS
Metas
40
Describe con precisin las
metas que desea alcanzar en
los prximos cinco aos
relacionadas con los siguientes
mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Logra jerarquizar sus metas y
establecer prioridades en su
vida.
Describe con precisin las metas
que desea alcanzar en los
prximos cinco aos relacionadas
con los siguientes mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Describe con imprecisin las
metas que desea alcanzar en los
prximos cinco aos
relacionadas con los siguientes
mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Factores
20
Identifica los factores que
impactan en su toma de
decisiones para impulsar su
plan de vida y carrera.
Logra equilibrar sus metas en
Identifica los factores que
decisiones para impulsar su plan
de vida y carrera
Desconoce los factores que
decisiones para impulsar su plan
de vida y carrera.
funcin de su vida personal,
profesional, laboral y familiar.
Estrategias
40
Considera los siguientes
indicadores
como insumos para alcanzar
las
metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Las estrategias e indicadores
se reflejan en las metas como
hbitos positivos para
fortalecer el crecimiento
personal..
indicadores como insumos para
alcanzar las metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Considera alguno de los
siguientes indicadores como
insumos para alcanzar las
metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
100


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Profesional
Nombre Del Alumno
Resultado Del
Aprendizaje
3.3 Elabora con autonoma su plan de
vida y carrera acorde con sus
intereses personales y contexto social.
Actividad De
Evaluacin
3.3.3 Elabora su plan de vida y
carrera.

INDICADORES %
CRITERIOS
Componentes
del plan de vida
y carrera
60
Considera los siguientes elementos
en el plan de vida y carrera:


Misin.
Visin.
Metas a corto, mediano y
largo plazo.
Indicadores definidos y
alcanzables relacionados con
los tiempos y tareas
Redaccin de las acciones a
realizar para cumplir las tareas.
Considera los siguientes elementos
en el plan de vida y carrera:


Misin.
Visin.
Metas a corto, mediano y largo
plazo.
realizar para cumplir las
tareas.
Considera algunos de los
siguientes elementos en el plan de
vida y carrera:


Misin.
Visin.
Metas a corto, mediano y
largo plazo.
realizar para cumplir las
Distingue que la anticipacin, la
organizacin y la planificacin son
temas transversales a desarrollar
en la elaboracin del plan ya que
son pilares de su crecimiento
personal.
dar seguimiento al plan.
tareas.
parmetros e indicadores
para dar seguimiento al plan.
Alcances
40
Cubre totalmente el desarrollo del
plan de vida y carrera las metas en
los diferentes alcances:
En 6 meses respecto con la
eleccin de carrera
En 1 ao y medio respecto a la
eleccin de trayectos
En 3 aos respecto a la insercin
en el campo laboral y/o en la
eleccin de una carrera a nivel
superior.
En 5 aos respecto a los logros de
su vida personal, familiar,
acadmica y profesional que desea
alcanzar.
Demuestra un pensamiento
prospectivo o estratgico a largo
plazo y a futuro.
Cubre totalmente el desarrollo del
plan de vida y carrera las metas en
los diferentes alcances:
eleccin de carrera
superior.
su vida personal, familiar, acadmica
y profesional que desea alcanzar.
Cubre parcialmente el desarrollo
del plan de vida y carrera las metas
en alcances:.
eleccin de carrera
superior.
su vida personal, familiar,
acadmica y profesional que desea
alcanzar.
100

LISTA DE COTEJO PARA EL OBJETIVO 2
Lista de Cotejo para la Evaluacin
Indicadores
Hecho Pendiente No realizado

A Identificacin de las
organizaciones
generadoras de bienes y
servicios en la regin.

Objetivo.

Clasificacin.

Tipos de organigramas.

Entorno

Responsabilidad social

reas que integran una empresa.

B Visualizacin del
entorno profesional.

Perfil profesional.

- Competencias.

- Ocupaciones propias del
perfil.

- Niveles salariales que puede
alcanzar.

Opciones de
formacin por plan de
estudio.
- Profesional Tcnico.

- Profesional Tcnico
Bachiller

- Trayectos Optativos de
Especializacin.

- Formacin postcnica del
plantel

C Evaluacin de las
posibilidades de xito y
desarrollo profesional.
Casos de xito de egresados Conalep.

Conclusin Grupal

Consideramos que es muy importante realizar la evaluacin de manera detallada una vez ya
delimitada toda la informacin del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los
saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son
previamente establecidos en la rbrica diseada para evaluar las competencias adquiridas por los
alumnos en el tema a tratar.

Conclusin individual
Esta actividad me permiti involucrarme en el diseo de una rbrica y lista de cotejo para la
evaluacin de productos de aprendizaje, debo confesar que nunca haba realizado una a pesar de
todos los aos de servicio que tengo en el Sistema Conalep, ya que a los docentes de este
Sistema nos entregan las rbricas ya elaboradas en la Gua de Estudios y nosotros solamente les
damos el seguimiento puntual para evaluar a los alumnos de acuerdo con los diferentes criterios
plasmados en la misma.
No fue sencillo hacer esta actividad ya que a pesar de que la hicimos en equipos fue algo
laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas s acerca de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de acuerdo con el producto con el cual se evaluar la
competencia y se demostrar la evidencia del logro de la misma.
El haber diseado estos instrumentos en equipo definitivamente brinda un punto de vista
muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la
evaluacin, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio

Bibliografa


Actividad 17: Reflexiones en relacin al logro de las competencias

Propsito: Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y comunicar
al estudiante sobre el dominio de la competencia
San Lus Potos, S.L.P., de Enero de 2012.

Para qu los evaluamos?
Tradicionalmente la evaluacin en las escuelas sirve para identificar que sabe y que no sabe el
alumno, lo que ha derivado en que el alumno tenga miedo a los exmenes y presente un
aprendizaje bulimico estudiar un da antes, memorizar regurgitar y olvidar.
Personalmente pienso que la evaluacin es la oportunidad de una retroalimentacin, en donde se
identifica en que medida los estudiantes han logrado las metas y objetivos, adems de sus
destrezas y actitudes, que nos hacen danos cuenta como maestros los logros, dificultades,
avances y retrocesos, propios y de los alumnos.

Qu evaluamos?
Procesos cognitivos (conocimientos), realizacin de tareas especificas, (desempeo) como se
aplica (resultados) y con que actitud, es decir, saber hacer y como se hace. Cabe sealar que un
en un mismo instrumento de evaluacin podemos evaluar cada un de estos puntos.

Cmo evaluamos?
Como profesores a la hora de evaluar tenemos que tomar en cuenta diversas caractersticas;
primeramente dejar en claro a los alumnos cuales son los aspectos que se vana evaluar, ser
objetivos en las evaluaciones, que nuestros instrumentos de evaluacin sean precisos y no se
presten a diferentes interpretaciones; adems la evaluacin debe ser continua e integral y basarse
en un aprendizaje significativo. Por lo que es importante tener muy claro el justo valor de cada
trabajo y de cada elemento a calificar.

Con qu criterios los evaluamos?
Cada maestro tiene diferentes criterios de evaluacin pero en general se pueden separar de la
siguiente manera.
Conocimiento y Desempeo: Tareas, Trabajos en clase, productos, cuestionarios, exmenes, etc.
Actitudinales: participacin, asistencia, actitudes, y valores como puntualidad, trabajo en equipo
etc.

Con qu instrumentos los evaluamos?
En general ni los alumnos ni los profesores estamos habituados al uso de rubricas para evaluar el
desempeo, quizs debido a que representa ms trabajo, pero es un instrumento que podemos
utilizar, habitualmente se evala por medio de tareas, productos, exmenes, cuestionarios, etc., a
los que se le dan X valor del total de la calificacin.

Cundo los evaluamos?
La evaluacin debe ser continua, ya que de lo que se trata es de evaluar y tomar en cuenta en la
evaluacin cada etapa del proceso; se evala al pasar lista, cuando se le hacen preguntas a los
alumnos y ellos participan, cuando entregan trabajos, cuando responden un examen etc.

Cmo participan los estudiantes en la evaluacin?
En ciertas ocasiones es interesante ponerse en los zapatos de los alumnos y ver lo que ellos ven,
en mi caso las materias que imparto son en su mayora talleres lo cual implica la realizacin de
muchos productos, para mi es de vital importancia que no solo aprendan de su proceso de
realizacin sino del de los dems, para evitar los errores que cometieron ellos y los otros, por eso
muchos de los trabajos se exponen al final, para que los propios alumnos defiendan su trabajo y
analicen los trabajos de los dems haciendo una critica constructiva.


Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias
para los productos de aprendizaje


Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).



Sexo: 60% Mujeres
Urbana
padres:
alumnos:
30%
plantel:
metros a la redonda
con pintaron.
tcnica)
(SNB).
social y privado.

Caractersticas y

Sexo: 60% mujeres
Urbana
alumnos:
30%
del grupo
proyectos
40


Competencia Genrica

I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Ciencias sociales*
A) 1

B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin
en constante transformacin

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Comunicacin*
C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

1
Explorar sus capacidades con el fin de
descubrir sus valores, intereses y
motivaciones que lo impulsen al logro de
sus objetivos en los contextos personal,
social y laboral
Valora sus caractersticas motivacionales y
expectativas personales para ser consciente de
sus potencialidades y actitudes
Descubre cmo alcanzar sus objetivos,
afrontando retos

Criterios Indicadores
Ponderacin (por
cada atributo)
Conocimiento

Identificar los factores del
autoconcepto,

Concepto de factores
cognitivos

afectivos

comportamiento

Excelente: Identifica todos los
criterios. (40%)

Suficiente: Identifica de 2 a 3
criterios (30%)

Insuficiente. Identifica menos de 2
criterios (10%)
40%
Habilidad

Capacidad de sntesis
Redaccin
Creatividad
Claridad
Ortografa
Seleccin de palabras
clave
Construccin grfica de
un mapa:
Dominio del tema

Excelente: Presenta una
informacin referente a cada
concepto de forma clara y
precisa, en el cual demuestre que
ha desarrollado todos los criterios
y hace aportaciones
adicionales.(30%)

Suficiente: Presenta una
informacin referente a cada
concepto de forma clara y
precisa, en el cual demuestre que
ha desarrollado todos los criterios
y hace aportaciones
adicionales.(20%)

Insuficiente: Presenta la
informacin confusa y poco
clara.(10%)

30%
Actitudes

Inters
Tolerancia
Participacin activa
Reflexin

Excelente: Integra los 4 criterios
establecidos. (15%)

Suficiente: Integra de 2 a 3
criterios establecido. (10%)

Insuficiente: Integra menos de 2
criterios establecidos (5%)

15%
Valores
Comunicacin
Respeto

Excelente: Demuestra los 2
criterios establecidos. (15%)

Suficiente: Se conduce con
respeto, y carece de habilidades
comunicativas. (10%)

Insuficiente: Carece de los 2
criterios. (5%)

15%

Conclusin Grupal



Bibliografa


ACTIVIDAD 18: FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN Y DISEO

Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la planeacin y el diseo
considerando el MCC y la RIEMS

Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).



Sexo: 60% Mujeres
Urbana
padres:
alumnos:
30%
Modelo educativo del plantel:
Modelo Acadmico de Calidad para la competitividad
(modelo 2008)
plantel:
metros a la redonda
con pintaron.
tcnica)
(SNB).
social y privado.

Caractersticas y

Sexo: 60% mujeres
Urbana
alumnos:
30%
(modelo 2008)
del grupo
proyectos
40

La propuesta de planeacin y diseo del modulo Proyeccin Personal Y Profesional debe
cumplir con las orientaciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Comn para lograr
el perfil del egresado de Nivel Medio Superior por lo que debemos propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes incluyendo en la planeacin situaciones de aprendizaje cercanas al
entorno de los estudiantes o bien que aborden temas de inters del estudiante que lleven a los
alumnos a interesarse por continuar sus estudios, s aplicamos lo anterior estaremos
contribuyendo a mantener la pertinencia de los programas de estudio y a disminuir los ndices de
desercin y as mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos
de que los jvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad
que les rodea.

En cuanto al Marco Curricular Comn en el que se consideran las competencias genricas y
disciplinares que llevan a la constitucin del perfil de egreso, lo debemos de tener presente en
nuestro proceso de planeacin de la asignatura al momento de disear los objetivos y propsitos
de la misma en relacin a los contenidos de la asignatura, as mismo, en el momento de
determinar las actividades de aprendizaje, debemos elaborarlas de manera que se logren los
competencias de la asignatura con alineamiento a las competencias Disciplinares . As, las
competencias propias de la asignatura y las competencias disciplinares deben tributar a las
competencias genricas que finalmente van a constituir el perfil del egresado.

Para lograr desarrollar las competencias genricas y disciplinares den los estudiantes es requisito
indispensable que cumplamos con adquirir las competencias docentes indicadas en la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior adems de dominar la disciplina a nuestro cargo.

No perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a
que hace referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de
las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su
plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico,
apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el
aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo
anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas
apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares
entre otros. De la misma manera debemos evaluar las competencias de los estudiantes usando
mtodos diversos con las herramientas adecuadas para ello.


herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la institucin.
ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud

De lo anterior desprendemos que los aspectos relevantes a considerar para el diseo de la
propuesta de planeacin es que la asignatura se ubica dentro del componente con un enfoque de
competencias tanto las disciplinares, las genricas y las profesionales en lo que queda implcita la
adquisicin del conocimientos tericos que en este caso se reducen a conceptos y conocimientos
de las herramientas y propiedades de los objetos para ser aplicados en el desarrollo de prcticas
diseadas por el facilitador.

De acuerdo con J ohn Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonoma de SOLO
(Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relacin con los
procesos cognitivos: Pre estructural, Uni estructural, Multi Estructural, Relacin, Resumen
extenso.
Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificacin de los objetivos
de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje que ms
probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la
evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos,
aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso. Logrando un aprendizaje
profundo y por ende el logro de la competencias genricas y disciplinares.

Por lo que los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios,
aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y
empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin,
a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el
anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma
de decisiones que permitan su solucin.
autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera

Referencias.
Biggs, J . (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.
__________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo
en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media
Superior.
SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior.

ACTIVIDAD 19: PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN Y
DISEO

Propsito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa su propuesta de
planeacin y diseo

Principios de aprendizaje de la propuesta de planeacin y diseo
A.- Principios de aprendizaje que me permiten desarrollar las competencias genricas y
disciplinares de la unidad de aprendizaje que imparto.
El sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad, en un mediano plazo,
identificando con claridad los objetivos formativos comparativos, que ofrezcan opciones
pertinentes y relevantes a los estudiantes que estn prximos a ingresar en el Nivel Medio
Superior, con mtodos, estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando
mecanismos de evaluacin que contribuyan a lograr la calidad educativa, tomando en cuenta los
conocimientos, actitudes y habilidades.
La Reforma Integral de Educacin Media Superior, busca que el estudiante no solo reciba
informacin, memorice conceptos, o realice alguna actividad sistemticamente, es importante que
traslade lo que ha aprendido, a situaciones de la vida cotidiana, como lo menciona Le Boterf el
saber movilizar .
extenso.
B.- Funcin docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr las
competencias en la propuesta de planeacin.
El modelo basado en competencias est centrado en el aprendizaje, no perdamos de vista que
como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a que hace referencia la
reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes,
en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su plan de trabajo,
asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para
la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el aprendizaje se
construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido
estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo anterior quedara integrado con la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en
competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin
de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros.
Todo lo anterior se logra mediante la planeacin didctica me permite concatenar , los objetivos de
aprendizaje generalmente establecidos en forma cuantitativa, las estrategias, actividades de
aprendizaje y los mtodos de evaluacin.
C.-Funcin del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en
la propuesta de planeacin
Es muy importante la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en un saln
de clases tradicional , la participacin se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrn,
reducindose la participacin de los alumnos a escuchar y tomar apuntes, el nuevo modelo
basado en competencias demanda una participacin activa del estudiante, que permita conocer,
comprender, transformar , resolver problemas plantear alternativas y proyectos.
Existen diversos tipos de participacin posibles en el proceso de enseanza aprendizaje por
ejemplo: el observar, el leer, comunicar ideas, puntos de vista, opiniones sobre todo hacer,
registrar, resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear
proyectos.
De ah que los mtodos y estrategias de aprendizaje, deben de ser diseadas para que el alumno
se involucre y participen activamente de acuerdo a los objetivos previamente establecidos.

Referencias.
__________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo
en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53.
Superior.

ACTIVIDAD 20: DISEO DE PROGRAMA

Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser la
base de la planeacin didctica

Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).



Nombre de la materia
Proyeccin personal y profesional
Semestre en que se imparte
Primero
Nmero de alumnos:
1650
Sexo:
60% Mujeres
Nivel Socioeconmico
Medio Bajo
Urbana
Nivel educativo de los padres:
alumnos:
30%
Modelo basado en competencias (modelo 2008)
Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula
audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo,
talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet
inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda
Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con
pintaron.
El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol
rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de
direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio
para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los
servicios de luz, agua, telfono e internet
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica)
requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los
trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al
sector productivo)
Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.
Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y
privado.
del grupo
autoestima muy bajo, bajos recursos econmicos, fomentar el
uso de los recursos acadmicos internet, biblioteca. Ms
participacin de los padres de familia en el desempeo de los
alumnos.

Sexo: 60% mujeres
Urbana
Participacin de los padres para el
aprendizaje de los alumnos:
30%
Recursos tecnolgicos y material
didctico del plantel:
Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos
acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las
prcticas en el aula.
Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los
alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin
insuficiente
Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con
gusto para trabajar en equipo.
acadmicas de los estudiantes del
grupo
presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas,
dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible
al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en
pizarrn blanco o pared.
La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un
texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de
tarea por no poder comprar material.
proyectos
40

El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las
carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que
maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin
ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus
objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
definicin de su plan de vida y carrera.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el
comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel
secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a
paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su
carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su
forma de vida futura.

El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las
competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la
primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus
potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva
acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su
postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de
vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para
elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre,
ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los
elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito
acadmico en la institucin.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras
competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin
tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los
prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para
enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y
desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica,
responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de
manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.

OBJETIVO
COMPETENCIA ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
ESPACIO PRODUCTO
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
EXHIBICIN
ELEMENTOS DEL
PRODUCTO
INDICADORES PONDERACIN
RECURSOS
DIDACTICOS
DIRIGIDAS POR
EL PROFESOR
INDIVIDUAL DE GRUPO

1.
Descubre como
alcanzar sus
objetivos
afrontando retos
para lograr el xito.

Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.

Elige y practica
estilos de vida
saludables.

Atributos:

*Enfrenta las
dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
*Identifica sus
emociones, las
maneja de manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
solicitar apoyo ante
una situacin que lo
rebase.
*Elige alternativas y
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un
proyecto de vida.
*Analiza crticamente
los factores que
influyen en su toma
de decisiones.
*Asume las
consecuencias de
sus comportamientos
y decisiones.
*Administra los
teniendo en cuenta
las restricciones para
el logro de sus
metas.

Atributos:

*Toma decisiones a
partir de la
valoracin de las
consecuencias de
distintos hbitos de
consumo y
conductas de riesgo.

Ciencias
Sociales

Comunicacin
Identifica el
conocimiento social
y humanista como
una construccin
en constante
transformacin

Analiza con visin
emprendedora los
factores y
elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organizacin y
su relacin con el
entorno socio
econmico.

Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin

Sesin magistral
para dar a conocer
los factores
relacionados con el
auto concepto y la
forma que
interactan entre si,
para determinar
nuestros factores
motivacionales,
tanto internos como
externos

Analizar sus
caractersticas
personales para
que determinen la
forma en que
pueden identificar
sus factores
motivacionales.

Realizar mesas
de trabajo, en las
cuales los
alumnos den sus
puntos de vista,
acerca de su
persona y como
perciben a los
dems
compaeros, de
tal manera que se
les facilite
identificar sus
factores
relacionados con
su persona.

Aula
Biblioteca
reas comunes

PROYECTO:

Realiza anlisis de
combinacin de
factores (Matriz
FODA) y
Elabora una Matriz
FODA, con el fin de
identificar los
factores internos y
externos de su
entorno personal y
profesional.

Lista de Cotejo: En
la cual se
identifiquen los
atributos ideales de
acuerdo a un perfil
de personalidad.
A travs de un
check list en el cual
se enlisten
atributos de
personalidad que
pueda desarrollar la
personalidad de
estudiante.

Expone y presenta
de manera escritor
cuales son los
factores que
influyen en su
persona y que le
permitan
determinar sus
habilidades,
aptitudes y hbitos,
tanto positivos,
como negativos
dirigidos a
desarrollar su
proyecto personal.

Redacta el objetivo
respondiendo a las
siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
A corto, mediano
y largo plazo.

Analiza y describe
de forma clara
sus:
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas.

Explica de forma
clara y precisa el
anlisis de la
combinacin de los
Cmo las
potencialidades,
surgidas de la
combinacin
de fortalezas con
oportunidades
sealan las lneas
de accin para
cumplir sus
objetivos?
Cmo las
limitaciones,
determinadas por
una
combinacin de
debilidades
y amenazas,
representan un
riesgo para no
alcanzar sus
objetivos?
Cmo los
riesgos y los
desafos,
determinados por
su correspondiente
combinacin de
factores,
exigirn una
cuidadosa
consideracin para
lograr sus objetivos
en un futuro?

CONOCIMIENTOS:

*Redaccin del
Objetivo.

* Concepto de
factores cognitivos

* Concepto de
factores afectivos

* Concepto de
factores
comportamiento

30

Bibliografa

Videos

Formatos de
Matriz FODA

HABILIDADES:

* Capacidad de
sntesis
* Redaccin
* Creatividad
* Claridad
* Ortografa
* Seleccin de
palabras clave
* Construccin
grfica de la
matriz FODA.
* Dominio del
tema

40
ACTITUDES:

* Inters
* Tolerancia
* Participacin
activa
* Reflexin

20
VALORES:

* Comunicacin
* Respeto
10

2.
Asume una actitud
de pertenencia al
Sistema CONALEP
reconociendo las
cualidades del
mismo como una
alternativa de
funcin.

Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.

Atributos:

*Enfrenta las
presentan y es
consciente de sus
debilidades.
*Identifica sus
emociones, las
maneja de manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
una situacin que lo
rebase.
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un
proyecto de vida.
los factores que
influyen en su toma
de decisiones.
*Asume las
consecuencias de
sus comportamientos
y decisiones.
*Administra los
teniendo en cuenta
el logro de sus
metas.

Ciencias
Sociales

Comunicacin
Identifica el
conocimiento social
y humanista como
una construccin
en constante
transformacin

Analiza con visin
emprendedora los
factores y
elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organizacin y
su relacin con el
entorno socio
econmico.

Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin.

Sesin magistral
para dar a conocer
los factores
relacionados con el
auto concepto y la
forma que
interactan entre si,
para determinar
nuestros factores
motivacionales,
tanto internos como
externos.

Realizar una
investigacin
entre CONALEP y
al menos 3
instituciones mas
del nivel medio
superior a nivel
nacional, estatal o
local, con la
finalidad de
compara modelos
acadmicos entre
estos.

Aula
reas
comunes
Instituciones
de la EDS.

INVESTIGACIN
DE CAMPO:

Elaboracin de un
cuadro comparativo
de la filosofa del
CONALEP contra
otras instituciones
de educacin
media superior del
pas y el extranjero.

Cuestionario de
Preguntas Abiertas:
Elaborar una serie
de preguntas a
travs de las
cuales se busca
conocer el modelo
acadmico de
diversas
instituciones
adems de las
ofertas educativas
que ofrece.

Realizar una
presentacin ante
sus compaeros
comparando
CONALEP y al
menos 3
instituciones mas
del nivel medio
superior a nivel
nacional, estatal o
local, con la
finalidad de
compara modelos
acadmicos entre
estos.
Presenta
informacin de
instituciones
solicitadas para
realizar el anlisis
comparativo.
Presenta la
estructura del
cuadro comparativo
con una
distribucin
ordenada, en
donde se definen
todos los conceptos
a comparar.

Presenta la
informacin
referente a cada
concepto de forma
clara y precisa, por
lo que identifica
correctamente las
caractersticas de
los sistemas
educativos de nivel
medio superior a
comparar.

Logra a travs del
ejercicio realizado
distinguir el tipo de
formacin que
ofrecen los distintos
subsistemas.

Reflexiona sobre
las actividades
realizadas con el fin
de decidir s la
carrera a cursar
cubre sus
expectativas.

CONOCIMIENTOS:

*Identificacin de
los Subsistemas

* Concepto de los
subsistemas a
investigar.

* Modelos
acadmicos

* Ventajas del
modelo CONALEP

20

Bibliografa

Mapa de la
Ciudad

Cuestionarios de
Trabajo

Matriz de Trabajo

HABILIDADES:

Amplitud de la
Informacin.

Organizacin

Contenidos

Alternativas de
formacin
50
ACTITUDES:

* Inters
* Cooperacin
* Participacin
activa
* Reflexin
* Colaborativo

15
VALORES:

* Comunicacin
* Respeto
* Tolerancia
15

3.
Define su postura
dentro de un marco
laboral con base a
criterios
sustentados.

Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.

Atributos:

*Enfrenta las
presentan y es
consciente de sus
debilidades.
*Identifica sus
emociones, las
maneja de manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
una situacin que lo
rebase.
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un
proyecto de vida.
los factores que
influyen en su toma
de decisiones.
*Asume las
consecuencias de
sus comportamientos
y decisiones.
*Administra los
teniendo en cuenta
el logro de sus
metas.

Ciencias
Sociales

Comunicacin
Identifica el
conocimiento social
y humanista como
una construccin
en constante
transformacin

Analiza con visin
emprendedora los
factores y
elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organizacin y
su relacin con el
entorno socio
econmico.

Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin

Sesin magistral
acerca de los
distintos tipos de
empresa que hay
en el estado, as
como las reas y
estructuras que
tiene stas.

Trabajar en
equipo para
investigar que
empresas les
pueden ofrecer
reas de empleo
y desarrollar as,
su inters por
alguna de ellas

Aula
reas
comunes
Empresas de
la localidad.

REPORTE DE
ENTREVISTA

Conocer de primera
mano toda la
informacin
relativa a las
empresas en las
cuales se pueda
emplear al
momento de
egresar de la
escuela a travs de
visitar alguna
empresa de la
comunidad.

Cuestionario de
Preguntas
Abiertas: Contar
con un instrumento
eficaz que le
permita conocer los
aspectos
relevantes que
demanda la
industria acerca de
la carrera que en la
que se encuentran
estudiando, de
igual forma que
valoren las
oportunidades
tanto laborales
como salariales a
las que pueden
acceder al concluir
sus estudios.

Presenta y expone
de manera escrita
la informacin
recebada en la
entrevista a la
empresa que visit.

Presenta
informacin de las
empresas visitadas
para su anlisis.

Presenta la
estructura de la
entrevista con una
distribucin
ordenada

Presenta la
entrevista
preguntas claras y
precisas para
obtener informacin
adecuada al
objetivo de la visita.

Logra a travs del
ejercicio realizado
empresa y
determinar si
cumple sus
expectativas como
futuro egresado.

Reflexiona sobre
las oportunidades
que se puede
encontrar al
egresar del
CONALEP.

CONOCIMIENTOS:

*Definicin de
Empresa

* Tipos de Empresa

* Oferta Laboral

* Oportunidades
Laborales

40

Bibliografa

Padrn de
Empresas

Mapa de la Zona
Industrial

Cuestionario de
Trabajo

HABILIDADES:

Identificacin de
Opciones
Laborales

Organizacin de
Opciones
Laborales

Contenidos

Alternativas de
Empleo
40
ACTITUDES:

* Inters
* Cooperacin
* Participacin
activa
* Reflexin
* Colaborativo

10
VALORES:

* Comunicacin
* Respeto

10

4.
Elabora con
autonoma su plan
de vida y carrera
acorde a sus
intereses
personales y
contexto social.

Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.

Aprende por
iniciativa e
inters propio a
lo largo de su
vida.

Atributos:

*Enfrenta las
presentan y es
consciente de sus
debilidades.
*Identifica sus
emociones, las
maneja de manera
constructiva y
reconoce la
necesidad de
una situacin que lo
rebase.
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un
proyecto de vida.
los factores que
influyen en su toma
de decisiones.
*Asume las
consecuencias de
sus comportamientos
y decisiones.
*Administra los
teniendo en cuenta
el logro de sus
metas.

Atributos:

*Toma decisiones a
partir de la
valoracin de las
consecuencias de
distintos hbitos de
consumo y
conductas de riesgo.

Ciencias
Sociales

Comunicacin
Identifica el
conocimiento social
y humanista como
una construccin
en constante
transformacin

Analiza con visin
emprendedora los
factores y
elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organizacin y
su relacin con el
entorno socio
econmico.

Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin

Sesin magistral
para dar a conocer
los elementos
necesarios a
considerar al
momento de
desarrollar un
proyecto de vida y
carrera.

Elaborar su plan
de vida y carrera,
en el cual integre,
sus fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas,
metas, lnea de
vida y aspectos
que han influido
en su desarrollo
como persona

Mesas de
Trabajo, donde
expongan su plan
que tienen hacia
su persona a un
futuro

Aula
reas
comunes.

ROYECTO

Identificar cuales
son los factores
que influyen en su
persona y que le
permitan
determinar sus
habilidades,
aptitudes y hbitos,
tanto positivos,
como negativos
dirigidos a
desarrollar su
proyecto personal.

Valoracin: Una
escala a travs de
la cual, el
estudiante
determine y
verifique su
progreso de logro,
y alcance de sus
objetivos.

Presenta y expone
de manera escrita
su proyecto
desarrollado.
Considera los
siguientes
elementos en el
plan de vida y
carrera:
Objetivo personal
y profesional.
Misin.
Visin.
Metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Indicadores
definidos y
alcanzables
relacionados con
los tiempos y
tareas
Redaccin de las
acciones a realizar
para cumplir las
tareas.
Establecimiento
de los
parmetros e
indicadores para
dar seguimiento al
plan
Distingue que la
anticipacin, la
Organizacin y la
planificacin son
temas
transversales a
desarrollar en la
elaboracin del
plan ya que son
pilares de su
crecimiento
personal. Cubre
totalmente el
desarrollo del
plan de vida y
carrera las metas
en los diferentes
alcances:
En 6 meses
respecto con la
eleccin de carrera
En 1 ao y medio
respecto a la
eleccin de
trayectos
En 3 aos
respecto a la
insercin en el
campo laboral y/o
en la eleccin de
una carrera a nivel
superior.
En 5 aos
respecto a los
logros de su vida
personal, familiar,
acadmica y
CONOCIMIENTOS:

Metas

Factores

Componentes del
Plan de Vida y
Carrera

30

Bibliografa

Matrices de
Trabajo

Videos

HABILIDADES:

Desarrollo del plan
de vida y carrera.

Alcances

Estrategias para
lograrlo
50
profesional que
desea alcanzar.
Demuestra un
pensamiento
prospectivo o
estratgico a largo
plazo y a futuro.
Analiza las
afirmaciones del
Cuestionario y
selecciona la
opcin que
responda a sus
objetivos
personales
relacionados con:
Determinacin
Urgencia
Voluntad
Oportunidad
Control
Apoyo
Las opciones de
respuestas denotan
el liderazgo de la
persona y su
voluntad de hacer
que los objetivos se
cumplan.
ACTITUDES:

* Inters
* Cooperacin
* Participacin
activa
* Reflexin
* Colaborativo

10
VALORES:

* Comunicacin
* Autoanlisis
* Autocritica

10

Conclusin
Considero que es muy importante realizar la evaluacin de manera detallada una vez ya
laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas de acuerdo con el producto con el cual
se evaluar la competencia y se demostrar la evidencia del logro de la misma.
El haber diseado estos instrumentos es definitivamente un punto de vista muy interesante ya
que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluacin, detalles
que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio

Bibliografa


ACTIVIDAD 21: DISEO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los
productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin


Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).



Nombre de la materia
Proyeccin personal y profesional
Semestre en que se imparte
Primero
Nmero de alumnos:
1650
Sexo:
60% Mujeres
Nivel Socioeconmico
Medio Bajo
Urbana
Nivel educativo de los padres:
alumnos:
30%
Modelo basado en competencias (modelo 2008)
Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula
audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo,
talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet
inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda
Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con
pintaron.
El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol
rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de
direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio
para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los
servicios de luz, agua, telfono e internet
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica)
requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los
trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al
sector productivo)
Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.
Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y
privado.
del grupo
autoestima muy bajo, bajos recursos econmicos, fomentar el
uso de los recursos acadmicos internet, biblioteca. Ms
participacin de los padres de familia en el desempeo de los
alumnos.

Sexo: 60% mujeres
Urbana
Participacin de los padres para el
aprendizaje de los alumnos:
30%
Recursos tecnolgicos y material
didctico del plantel:
Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos
acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las
prcticas en el aula.
Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los
alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin
insuficiente
Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con
gusto para trabajar en equipo.
acadmicas de los estudiantes del
grupo
presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas,
dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible
al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en
pizarrn blanco o pared.
La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un
texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de
tarea por no poder comprar material.
proyectos
40



OBJETIVO DE INTERVENCIN

1.1 Descubre como alcanzar
sus objetivos afrontando
Producto: Proyecto
Competencias Genricas
Seconocey valoraas
mismoy abordaproblemas y
retos teniendoencuentalos
objetivos quepersigue.

Actividad1:
Espacio ulico, Can, PC, Internet, Pintarrn,
Marcadores, Tarjetas, Cuestionarios., Matriz FODA,
Pirmide de Maslow. Actividad2, : Sesin magistral,
Analizar sus caractersticas personales del alumno;
Matriz FODA.

Unidad de
Competencia

PROYECCIN
PERSONAL Y
PROFESIONAL.


1.2Asumeunaactitudde
pertenenciaal SistemaCONALEP
reconociendolas cualidades del
mismocomounaalternativade
funcin.
Producto: InvestigacindeCampo.


2.1 Define su postura dentro de
un marco laboral con base a

Producto: Reporte de


2.2 Elabora con autonoma su
plan de vida y carrera acorde a
sus intereses personales y
contexto social.

Seconocey valoraas

Seconocey valoraas

Seconocey valoraas

Actividad1:
Marcadores, Cuestionarios.
Actividad2: Sesin magistral, Realizar una investigacin
entre CONALEPy al menos 3 instituciones.
Actividad1:
Marcadores, Cuestionarios.
Actividad2: Sesin magistral, Trabajar en equipo para
investigar que empresas.
Actividad 1:
Espacio ulico, .Material bibliogrfico, Computadora,
Impresora, Programas de cmputo, Pginas web,
Imgenes, Hojas blancas, Actividad2: Sesin magistral;
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan de vida;
Elaborar su plan de vida y carrera.
Actividad1:
Actividad2 :

EvaluacinTipo:
Informe

Instrumento:
Lista de Cotejo

EvaluacinTipo:
Diario de Campo

Instrumento:
Cuestionario de
Preguntas Abiertas

EvaluacinTipo:
Informe

Instrumento:
Cuestionario de
Preguntas Abiertas

EvaluacinTipo:
Proyecto Especial

Instrumento:
Escala de Valoracin

EvaluacinTipo:

Instrumento:

Ponderacin:

100

Ponderacin:

100

Ponderacin:

100

Ponderacin:

100

Ponderacin:

100%
.

Objetivo
Competencia
Atributos Disciplinar Atributos
Genrica

Unidad 1
Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando


debilidades.


proyecto de vida.



Atributos:


Ciencias Sociales

Comunicacin




Unidad 2.


debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin


Unidad 3.0


debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin



Unidad 3.1



debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin



Objetivo
Actividades de enseanza y aprendizaje
Espacio
Producto
Dimensin 5
Exhibicin
Dimensin 4
Elementos del producto
Instrumentos para el
seguimiento y
evaluacin
Dirigidas por el
profesor
Dimensin 2
Individual
Dimensin 2
De grupo
Dimensin 4

Unidad 1.
el xito.

30 Horas en total
18 horas presencial
6 de investigacin y

dar a conocer los
nuestros factores

Analizar sus
forma en que pueden
motivacionales.


Aula
Biblioteca
reas comunes

PROYECTO:


personal.

caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Analiza y describe de forma clara sus:
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas.

Matriz de valoracin

Unidad 2..
55 Horas en total
39 horas presencial

dar a conocer los
nuestros factores

entre CONALEP y al
nivel nacional,

Aula
reas comunes
Instituciones de la
EMS.



ante sus compaeros


Matriz de valoracin

Unidad 3.0..
sustentados.
20 Horas en total
10 horas presencial
5 de investigacin y

estado, as como las
tiene stas.

alguna de ellas

Aula
reas comunes
Empresas de la
localidad.



empresa que visit.

Lista de cotejo

Unidad 3.1
56 Horas en total
23 horas presencial

dar a conocer los
de desarrollar un
proyecto de vida y
carrera.

sus fortalezas,
oportunidades,
persona


Aula
reas comunes.

ROYECTO

personal.

escrita su proyecto
desarrollado.

vida y carrera:
Misin.
Visin.
cumplir las tareas.

Matriz de valoracin


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
1.2 Descubre cmo alcanzar sus
objetivos afrontando retos para
lograr el xito.
Actividad De
Evaluacin

1.2.1 Elabora un anlisis
FODA con el fin de
entorno personal y
su plan de vida y carrera
de acuerdo con sus
objetivos

INDICADORES %
CRITERIOS
Redaccin del
objetivo.
20

Redacta el objetivo
respondiendo a las
siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
A corto, mediano y
largo plazo.
Responde a sus
habilidades y
capacidades reales.
Redacta el objetivo
respondiendo a las
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
A corto, mediano y largo
plazo.
Redacta el objetivo
considerando algunas de
las siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
plazo.
Matriz de anlisis
de FODA.
30

Analiza y describe de
forma clara
como:
Las fortalezas deben
utilizarse.
Las oportunidades
deben aprovecharse.
Las debilidades deben
eliminarse.
Las amenazas deben
sortearse.
Identifica las reas a
trabajar para alcanzar el
objetivo de su plan de
vida y carrera.
forma clara como:
utilizarse.
Las oportunidades
deben aprovecharse.
eliminarse.
Las amenazas deben
sortearse.
forma imprecisa como:
utilizarse.
Las oportunidades
deben aprovecharse.
eliminarse.
Las amenazas deben
sortearse.

Anlisis de la
combinacin de
factores.
50

Explica de forma clara y
precisa el anlisis de la
combinacin de los
Cmo las
potencialidades,
surgidas de la
combinacin de
fortalezas con
oportunidades sealan
las lneas de accin para
Cmo las
limitaciones,
combinacin de
debilidades y amenazas,
representan un riesgo
para no alcanzar sus
objetivos? Cmo los
riesgos y los desafos,
determinados por su
correspondiente
combinacin de
factores, exigirn una
cuidadosa consideracin
para lograr sus objetivos
en un futuro?
Logra la integracin
equilibrada de su
autoimagen
anlisis de la combinacin
de los siguientes factores:
Cmo las
potencialidades, surgidas
de la combinacin de
fortalezas con
oportunidades sealan las
lneas de accin para
combinacin de
objetivos?
desafos, determinados
por su correspondiente
combinacin de factores,
exigirn una cuidadosa
consideracin para lograr
sus objetivos en un
futuro?
Explica de forma
deficiente el anlisis de la
combinacin de los
Cmo las
de la combinacin de
fortalezas con
combinacin de
objetivos?
sus objetivos en un
futuro?
100


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
2.1 Asume una actitud de
pertenencia al Sistema Conalep
reconociendo las cualidades del
mismo como una alternativa de
formacin.
Actividad De
Evaluacin

2.1.1 Elabora un cuadro
comparativo sobre las
caractersticas del sistema
educativo Conalep y de
otras instituciones de
educacin media superior
del pas

INDICADORES %
CRITERIOS
Amplitud de la
informacin.
10

Presenta informacin
que rebasa el nmero
de instituciones
solicitadas para realizar
el anlisis comparativo
Presenta informacin de
las instituciones mnimas
el anlisis comparativo.
Presenta informacin sin
responder a los
requerimientos solicitados
para realizar el anlisis
comparativo.
Organizacin.
10

Presenta la estructura
del cuadro comparativo
con una distribucin
ordenada, en donde se
definen todos los
conceptos a comparar,
facilitando la
comprensin de la
informacin.
Utiliza recursos visuales
que favorezcan la
comprensin de la
informacin.

Presenta la estructura del
cuadro comparativo con
una distribucin
definen todos los
facilitando la
comprensin de la
informacin.
una distribucin
desordenada qu
complica la comprensin
de la informacin.
Contenidos
40

Presenta la informacin
referente a cada
concepto de forma clara
y precisa, por lo que
identifica correctamente
las caractersticas de
los sistemas educativos
de nivel medio superior
a comparar.
Incluye otro indicador
para enriquecer el
anlisis
referente a cada
las caractersticas de los
sistemas educativos de
nivel medio superior a
comparar.
referente a cada concepto
de forma confusa, lo que
dificulta identificar las
caractersticas de los
comparar
Alternativas de
formacin
40
Logra a travs del
ejercicio realizado
formacin que ofrecen
los distintos
subsistemas educativos
de nivel medio superior.
Reflexiona sobre las
actividades realizadas
con el fin de decidir s la
carrera a cursar cubre
sus
Expectativas

J ustifica de forma
explcita con base en el
anlisis realizado la
alternativa de formacin
seleccionada para la
construccin de su plan
de vida y carrera.
Logra a travs del
ejercicio realizado
los distintos subsistemas
educativos de nivel
medio superior.

sus expectativas
Realiza el ejercicio sin
poder distinguir el tipo de
formacin que ofrecen los
distintos subsistemas
educativos de nivel medio
superior
100


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
3.2 Define metas a corto,
personal para consolidarlas
Actividad De
Evaluacin
3.2.1 Identifica la metas
prximos cinco aos

INDICADORES %
CRITERIOS
Metas
40
Describe con
precisin las metas
que desea alcanzar
en los prximos
cinco aos
relacionadas con
los siguientes
mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Logra jerarquizar
sus metas y
establecer
prioridades en su
vida.
Describe con
precisin las metas
que desea alcanzar
en los prximos
cinco aos
siguientes mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Describe con
imprecisin las metas
que desea alcanzar
en los prximos cinco
aos relacionadas
con los siguientes
mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Factores
20
Identifica los
factores que
impactan en su
toma de decisiones
para impulsar su
plan de vida y
carrera.
Logra equilibrar sus
metas en funcin
de su vida
personal,
profesional, laboral
y familiar.
Identifica los
factores que
impactan en su toma
de decisiones para
impulsar su plan de
vida y carrera
Desconoce los
factores que
impactan en su toma
de decisiones para
impulsar su plan de
vida y carrera.
Estrategias
40
Considera los
siguientes
indicadores
Considera los
siguientes
indicadores como
Considera alguno de
los siguientes
indicadores como
como insumos para
alcanzar las
metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de
estudio.
Estilo de
aprendizaje
Las estrategias e
indicadores se
reflejan en las
metas como hbitos
positivos para
fortalecer el
crecimiento
personal..
insumos para
alcanzar las metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Estilo de
aprendizaje
insumos para
alcanzar las metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Estilo de
aprendizaje
100


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
3.3 Elabora con autonoma
acorde con sus intereses
personales y contexto
social.
Actividad De
Evaluacin
3.3.3 Elabora su
plan de vida y
carrera.

INDICADORES %
CRITERIOS
Componentes
del plan de vida
y carrera
60
elementos en el plan de
vida y carrera:

Objetivo personal y
profesional.

Misin.
Visin.
Metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Indicadores
definidos y
alcanzables
relacionados con
Redaccin de las
acciones a realizar
para cumplir las
tareas.
Establecimiento
de los parmetros e
indicadores para
dar seguimiento al
plan
Distingue que la
anticipacin, la
organizacin y la
planificacin son temas
transversales a
desarrollar en la
elaboracin del plan ya
que son pilares de su
Considera los
siguientes elementos
en el plan de vida y
carrera:

Objetivo personal y
profesional.

Misin.
Visin.
Metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Indicadores
definidos y
alcanzables
relacionados
con los tiempos
y tareas
Redaccin de
las acciones a
realizar para
cumplir las
tareas.

Establecimiento
de los
parmetros e
indicadores
para dar
seguimiento al
plan.
Considera algunos de
los siguientes
vida y carrera:

Objetivo personal y
profesional.

Misin.
Visin.
Metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Indicadores
definidos y
alcanzables
relacionados con
los tiempos y
tareas
Redaccin de
las acciones a
realizar para
cumplir las
tareas.

Establecimiento
de los
parmetros e
indicadores para
dar seguimiento
al plan.
Alcances
40
Cubre totalmente el
desarrollo del plan de
vida y carrera las metas
en los diferentes
alcances:
En 6 meses respecto
con la eleccin de
carrera
En 1 ao y medio
respecto a la eleccin de
trayectos
En 3 aos respecto a la
insercin en el campo
laboral y/o en la eleccin
de una carrera a nivel
superior.
En 5 aos respecto a
los logros de su vida
personal, familiar,
acadmica y profesional
que desea alcanzar.
Demuestra un
pensamiento prospectivo
o estratgico a largo
plazo y a futuro.
Cubre totalmente el
vida y carrera las
metas en los
diferentes alcances:
En 6 meses respecto
con la eleccin de
carrera
En 1 ao y medio
respecto a la eleccin
de trayectos
En 3 aos respecto a
la insercin en el
campo laboral y/o en
la eleccin de una
carrera a nivel
superior.
En 5 aos respecto a
personal, familiar,
acadmica y
profesional que desea
alcanzar.
Cubre parcialmente el
en alcances:.
En 6 meses respecto
con la eleccin de
carrera
En 1 ao y medio
de trayectos
En 3 aos respecto a
la insercin en el
campo laboral y/o en la
eleccin de una carrera
a nivel superior.
En 5 aos respecto a
personal, familiar,
acadmica y
alcanzar.
100

Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
Define su postura dentro de un
marco laboral con base a
Actividad De
Evaluacin
Presenta y expone de
manera escrita la
informacin recebada en
la entrevista a la empresa
que visit

Indicadores
Hecho Pendiente
No
realizado

A Identificacin de
las organizaciones
generadoras de
bienes y servicios
en la regin.

Objetivo.

Clasificacin.


Entorno



B Visualizacin del
entorno
profesional.

Perfil
profesional.

- Competencias.

- Ocupaciones
propias del perfil.

- Niveles salariales
que puede alcanzar.

Opciones de
formacin por
plan de estudio.
- Profesional
Tcnico.

- Profesional Tcnico
Bachiller

- Trayectos
Optativos de
Especializacin.

- Formacin
postcnica del
plantel

C Evaluacin de
las posibilidades
de xito y
desarrollo
profesional.
Casos de xito de egresados
Conalep.

Para esta actividad no se integra ponderacin ya que solo es necesario que recabe informacin.

La asignatura por s misma contribuye al proceso dialctico en que el estudiante toma
decisiones respecto a su futuro prximo de formacin profesional, al enfrentarse a un conjunto de
temas, ideas, conceptos, normas, situaciones didcticas, pedaggicas, de reflexin de significados
y esquemas de aplicacin prctica.
Recordemos que uno de los procesos ms importante en el proceso enseanza aprendizaje
es la evaluacin, es tarea del docente el establecer los productos con los cuales va a evaluar el
conocimiento, las actitudes y las habilidades del alumno, tambin debe proporcionarle al alumno
los criterios e indicadores en los cuales se va a basar para asignarle una calificacin y para
retroalimentar al alumno.

Bibliografa


ACTIVIDAD 22: REFLEXIONES EN RELACIN AL DISEO DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por
competencias.


Principios de aprendizaje de la propuesta de planeacin y diseo
Superior, con mtodos , estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando
saber movilizar .
extenso.
profundo y por ende el logro dela competencias genricas y disciplinares.

Todo lo anterior se logra mediante la planeacin didctica me permite concatenar, los objetivos de

de clases tradicional , la participacin se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrn,
comprender, transformar , resolver problemas plantear alternativas y proyectos.
registrar , resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear
proyectos.
De ah que los mtodos y estrategias de aprendizaje, deben de ser diseadas para que el alumno
se involucre y participe activamente de acuerdo a los objetivos previamente establecidos.

Para qu los evaluamos?
Tradicionalmente la evaluacin en las escuelas sirve para identificar que sabe y que no sabe el
alumno, lo que ha derivado en que el alumno tenga miedo a los exmenes y presente un
aprendizaje bulimico estudiar un da antes, memorizar regurgitar y olvidar.
Personalmente pienso que la evaluacin es la oportunidad de una retroalimentacin, en donde se
identifica en que medida los estudiantes han logrado las metas y objetivos, adems de sus
destrezas y actitudes, que nos hacen danos cuenta como maestros los logros, dificultades,
avances y retrocesos, propios y de los alumnos.

Qu evaluamos?
Procesos cognitivos (conocimientos), realizacin de tareas especificas, (desempeo) como se
aplica (resultados) y con que actitud, es decir, saber hacer y como se hace. Cabe sealar que un
en un mismo instrumento de evaluacin podemos evaluar cada un de estos puntos.

Cmo evaluamos?
Como profesores a la hora de evaluar tenemos que tomar en cuenta diversas caractersticas;
primeramente dejar en claro a los alumnos cuales son los aspectos que se van a evaluar, ser
objetivos en las evaluaciones, que nuestros instrumentos de evaluacin sean precisos y no se
presten a diferentes interpretaciones; adems la evaluacin debe ser continua e integral y basarse
en un aprendizaje significativo. Por lo que es importante tener muy claro el justo valor de cada
trabajo y de cada elemento a calificar.

Con qu criterios los evaluamos?
Cada maestro tiene diferentes criterios de evaluacin pero en general se pueden separar de la
siguiente manera.
Conocimiento y Desempeo: Tareas, Trabajos en clase, productos, cuestionarios, exmenes, etc.
Actitudinales: participacin, asistencia, actitudes, y valores como puntualidad, trabajo en equipo
etc.

Con qu instrumentos los evaluamos?
En general ni los alumnos ni los profesores estamos habituados al uso de rubricas para evaluar el
desempeo, quizs debido a que representa ms trabajo, pero es un instrumento que podemos
utilizar, habitualmente se evala por medio de tareas, productos, exmenes, cuestionarios, etc., a
los que se le dan X valor del total de la calificacin.

Cundo los evaluamos?
La evaluacin debe ser continua, ya que de lo que se trata es de evaluar y tomar en cuenta en la
evaluacin cada etapa del proceso; se evala al pasar lista, cuando se le hacen preguntas a los
alumnos y ellos participan, cuando entregan trabajos, cuando responden un examen etc.

Cmo participan los estudiantes en la evaluacin?
En ciertas ocasiones es interesante ponerse en los zapatos de los alumnos y ver lo que ellos ven,
en mi caso las materias que imparto son en su mayora talleres lo cual implica la realizacin de
muchos productos, para mi es de vital importancia que no solo aprendan de su proceso de
realizacin sino del de los dems, para evitar los errores que cometieron ellos y los otros, por eso
muchos de los trabajos se exponen al final, para que los propios alumnos defiendan su trabajo y
analicen los trabajos de los dems haciendo una crtica constructiva.

Referencias.
__________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento
constructivo en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53.
Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior. Secretara de Docencia. Universidad Autnoma
del Estado de Mxico. (2010). Bachillerato Universitario 2009. Programa de signatura.
Comunicacin oral y escrita de Primer semestre. Reestructuracin. s/l.
Superior.


Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje
o asignatura

-Gloria Esther Iracheta Palomino

Introduccin:
Repblica Mexicana.
Mujeres 270,547).



Sexo: 60% Mujeres
Urbana
padres:
alumnos:
30%
(modelo 2008)
plantel:
metros a la redonda
con pintaron.
tcnica)
(SNB).
social y privado.

Caractersticas y

Sexo: 60% mujeres
Urbana
alumnos:
30%
(modelo 2008)
del grupo
proyectos
40

Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base al MCC y a
la RIEMS.

La propuesta de planeacin y diseo del modulo Proyeccin Personal Y Profesional debe
cumplir con las orientaciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Comn para lograr
el perfil del egresado de Nivel Medio Superior por lo que debemos propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes incluyendo en la planeacin situaciones de aprendizaje cercanas al
entorno de los estudiantes o bien que aborden temas de inters del estudiante que lleven a los
alumnos a interesarse por continuar sus estudios, s aplicamos lo anterior estaremos
contribuyendo a mantener la pertinencia de los programas de estudio y a disminuir los ndices de
desercin y as mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos
de que los jvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad
que les rodea.

En cuanto al Marco Curricular Comn en el que se consideran las competencias genricas y
disciplinares que llevan a la constitucin del perfil de egreso, lo debemos de tener presente en
nuestro proceso de planeacin de la asignatura al momento de disear los objetivos y propsitos
de la misma en relacin a los contenidos de la asignatura, as mismo, en el momento de
determinar las actividades de aprendizaje, debemos elaborarlas de manera que se logren los
competencias de la asignatura con alineamiento a las competencias Disciplinares . As, las
competencias propias de la asignatura y las competencias disciplinares deben tributar a las
competencias genricas que finalmente van a constituir el perfil del egresado.

Para lograr desarrollar las competencias genricas y disciplinares den los estudiantes es requisito
indispensable que cumplamos con adquirir las competencias docentes indicadas en la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior adems de dominar la disciplina a nuestro cargo.

No perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a
que hace referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de
las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su
plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico,
apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el
aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo
anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas
apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares
entre otros. De la misma manera debemos evaluar las competencias de los estudiantes usando
mtodos diversos con las herramientas adecuadas para ello.



De lo anterior desprendemos que los aspectos relevantes a considerar para el diseo de la
propuesta de planeacin es que la asignatura se ubica dentro del componente con un enfoque de
competencias tanto las disciplinares, las genricas y las profesionales en lo que queda implcita la
adquisicin del conocimientos tericos que en este caso se reducen a conceptos y conocimientos
de las herramientas y propiedades de los objetos para ser aplicados en el desarrollo de prcticas
diseadas por el facilitador.

extenso.

Por lo que los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios,
aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y
empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin,
a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el
anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma
de decisiones que permitan su solucin.
autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera

Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que le
permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de
aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la
planeacin

Rol del docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr las
competencias en la propuesta de planeacin.
Todo lo anterior se logra mediante la planeacin didctica me permite concatenar, los objetivos de
Rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la
propuesta de planeacin.
de clases tradicional, la participacin se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrn,
comprender, transformar, resolver problemas plantear alternativas y proyectos.
registrar, resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear
proyectos.

Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber considerar
los siguientes apartados: y el Desarrollo del ambiente de aprendizaje

En base a los 5 pasos de Marzano.
Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo..

OBJETIVO
COMPETENCIA
1.
Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando


debilidades.


proyecto de vida.



Atributos:


Ciencias Sociales

Comunicacin




2.


debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin


3.


debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin



4.


debilidades.
proyecto de vida.

Ciencias Sociales

Comunicacin



OBJETIVO
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
ESPACIO
PRODUCTO
Dimensin 5
EXHIBICIN
Dimensin 4
ELEMENTOS DEL PRODUCTO
Instrumentosparael
seguimientoy
evaluacin
DIRIGIDAS POR EL
PROFESOR
Dimensin 2
INDIVIDUAL
Dimensin 2
DE GRUPO
Dimensin 4

1.
el xito.

30 Horas en total
18 horas presencial
6 de investigacin y

dar a conocer los
nuestros factores

Analizar sus
forma en que pueden
motivacionales.


Aula
Biblioteca
reas comunes

PROYECTO:


personal.

caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
Analiza y describe de forma clarasus:
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas.

Matriz de valoracin

2.
55 Horas en total
39 horas presencial

dar a conocer los
nuestros factores

entre CONALEP y al
nivel nacional,

Aula
reas comunes
Instituciones de la
EMS.



ante sus compaeros


Matriz de valoracin

3.
sustentados.
20 Horas en total
10 horas presencial
5 de investigacin y

estado, as como las
tiene stas.

alguna de ellas

Aula
reas comunes
Empresas de la
localidad.



empresa que visit.

Lista de cotejo

4.
56 Horas en total
23 horas presencial

dar a conocer los
de desarrollar un
proyecto de vida y
carrera.

sus fortalezas,
oportunidades,
persona


Aula
reas comunes.

ROYECTO

personal.

escrita su proyecto
desarrollado.

vida y carrera:
Misin.
Visin.
cumplir las tareas.

Matriz de valoracin

Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
1.2 Descubre cmo alcanzar sus
objetivos afrontando retos para
lograr el xito.
Actividad De
Evaluacin

1.2.1 Elabora un anlisis
FODA con el fin de
entorno personal y
de acuerdo con sus
objetivos

INDICADORES %
CRITERIOS
Redaccin del
objetivo.
20

Redacta el objetivo
respondiendo a las
siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
A corto, mediano y
largo plazo.
Responde a sus
habilidades y
capacidades reales.
Redacta el objetivo
respondiendo a las
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
plazo.
Redacta el objetivo
considerando algunas de
las siguientes
caractersticas.
Claro.
Preciso.
Alcanzable.
Lgico.
plazo.
Matriz de anlisis
de FODA.
30

forma clara
como:
utilizarse.
Las oportunidades
deben aprovecharse.
eliminarse.
Las amenazas deben
sortearse.
Identifica las reas a
trabajar para alcanzar el
objetivo de su plan de
vida y carrera.
forma clara como:
utilizarse.
Las oportunidades
deben aprovecharse.
eliminarse.
Las amenazas deben
sortearse.
forma imprecisa como:
utilizarse.
Las oportunidades
deben aprovecharse.
eliminarse.
Las amenazas deben
sortearse.

Anlisis de la
combinacin de
factores.
50

Explica de forma clara y
precisa el anlisis de la
combinacin de los
Cmo las
potencialidades,
surgidas de la
combinacin de
fortalezas con
Cmo las
limitaciones,
combinacin de
objetivos? Cmo los
riesgos y los desafos,
determinados por su
correspondiente
combinacin de
factores, exigirn una
cuidadosa consideracin
para lograr sus objetivos
en un futuro?
Logra la integracin
equilibrada de su
autoimagen
anlisis de la combinacin
de los siguientes factores:
Cmo las
de la combinacin de
fortalezas con
oportunidades sealan las
lneas de accin para
combinacin de
objetivos?
sus objetivos en un
futuro?
Explica de forma
deficiente el anlisis de la
combinacin de los
Cmo las
de la combinacin de
fortalezas con
combinacin de
objetivos?
sus objetivos en un
futuro?
100


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
2.1 Asume una actitud de
pertenencia al Sistema Conalep
reconociendo las cualidades del
mismo como una alternativa de
formacin.
Actividad De
Evaluacin

2.1.1 Elabora un cuadro
comparativo sobre las
caractersticas del sistema
educativo Conalep y de
otras instituciones de
educacin media superior
del pas

INDICADORES %
CRITERIOS
Amplitud de la
informacin.
10

Presenta informacin
que rebasa el nmero
de instituciones
el anlisis comparativo
Presenta informacin de
las instituciones mnimas
el anlisis comparativo.
Presenta informacin sin
responder a los
requerimientos solicitados
para realizar el anlisis
comparativo.
Organizacin.
10

Presenta la estructura
del cuadro comparativo
con una distribucin
definen todos los
facilitando la
comprensin de la
informacin.
Utiliza recursos visuales
que favorezcan la
comprensin de la
informacin.

una distribucin
definen todos los
facilitando la
comprensin de la
informacin.
una distribucin
desordenada qu
complica la comprensin
de la informacin.
Contenidos
40

referente a cada
las caractersticas de
los sistemas educativos
de nivel medio superior
a comparar.
Incluye otro indicador
para enriquecer el
anlisis
referente a cada
las caractersticas de los
comparar.
referente a cada concepto
de forma confusa, lo que
dificulta identificar las
caractersticas de los
comparar
Alternativas de
formacin
40
Logra a travs del
ejercicio realizado
los distintos
subsistemas educativos
de nivel medio superior.
sus
Expectativas

J ustifica de forma
explcita con base en el
anlisis realizado la
alternativa de formacin
seleccionada para la
construccin de su plan
de vida y carrera.
Logra a travs del
ejercicio realizado
los distintos subsistemas
educativos de nivel
medio superior.

sus expectativas
Realiza el ejercicio sin
poder distinguir el tipo de
formacin que ofrecen los
distintos subsistemas
educativos de nivel medio
superior
100


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
3.2 Define metas a corto,
personal para consolidarlas
Actividad De
Evaluacin
3.2.1 Identifica la metas
prximos cinco aos

INDICADORES %
CRITERIOS
Metas
40
Describe con
precisin las metas
que desea alcanzar
en los prximos
cinco aos
relacionadas con
los siguientes
mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Logra jerarquizar
sus metas y
establecer
prioridades en su
vida.
Describe con
precisin las metas
que desea alcanzar
en los prximos
cinco aos
siguientes mbitos:
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Describe con
imprecisin las metas
que desea alcanzar
en los prximos cinco
aos relacionadas
con los siguientes
mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar
Factores
20
Identifica los
factores que
impactan en su
toma de decisiones
para impulsar su
plan de vida y
carrera.
Logra equilibrar sus
metas en funcin
de su vida
personal,
profesional, laboral
y familiar.
Identifica los
factores que
impactan en su toma
de decisiones para
impulsar su plan de
vida y carrera
Desconoce los
factores que
impactan en su toma
de decisiones para
impulsar su plan de
vida y carrera.
Estrategias
40
Considera los
siguientes
indicadores
Considera los
siguientes
indicadores como
Considera alguno de
los siguientes
indicadores como
como insumos para
alcanzar las
metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de
estudio.
Estilo de
aprendizaje
Las estrategias e
indicadores se
reflejan en las
metas como hbitos
positivos para
fortalecer el
crecimiento
personal..
insumos para
alcanzar las metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Estilo de
aprendizaje
insumos para
alcanzar las metas:
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Estilo de
aprendizaje
100


Siglas del
Documento
PROP-
02
Nombre
Del
Modulo
Proyeccin
Personal Y
Profesional
Nombre Del
Alumno

Resultado Del
Aprendizaje
3.3 Elabora con autonoma
acorde con sus intereses
personales y contexto
social.
Actividad De
Evaluacin
3.3.3 Elabora su
plan de vida y
carrera.

INDICADORES %
CRITERIOS
Componentes
del plan de vida
y carrera
60
vida y carrera:

Objetivo personal y
profesional.

Misin.
Visin.
Metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Indicadores
definidos y
alcanzables
relacionados con
Redaccin de las
acciones a realizar
para cumplir las
tareas.
Establecimiento
de los parmetros e
indicadores para
dar seguimiento al
plan
Distingue que la
anticipacin, la
organizacin y la
planificacin son temas
transversales a
Considera los
siguientes elementos
en el plan de vida y
carrera:

Objetivo personal y
profesional.

Misin.
Visin.
Metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Indicadores
definidos y
alcanzables
relacionados
con los tiempos
y tareas
Redaccin de
las acciones a
realizar para
cumplir las
tareas.

Establecimiento
de los
parmetros e
indicadores
para dar
seguimiento al
Considera algunos de
los siguientes
vida y carrera:

Objetivo personal y
profesional.

Misin.
Visin.
Metas a corto,
mediano y largo
plazo.
Indicadores
definidos y
alcanzables
relacionados con
los tiempos y
tareas
Redaccin de
las acciones a
realizar para
cumplir las
tareas.

Establecimiento
de los
parmetros e
indicadores para
dar seguimiento
al plan.
desarrollar en la
elaboracin del plan ya
que son pilares de su
plan.
Alcances
40
Cubre totalmente el
en los diferentes
alcances:
En 6 meses respecto
con la eleccin de
carrera
En 1 ao y medio
respecto a la eleccin de
trayectos
En 3 aos respecto a la
insercin en el campo
laboral y/o en la eleccin
de una carrera a nivel
superior.
En 5 aos respecto a
personal, familiar,
acadmica y profesional
que desea alcanzar.
Demuestra un
pensamiento prospectivo
o estratgico a largo
plazo y a futuro.
Cubre totalmente el
vida y carrera las
metas en los
diferentes alcances:
En 6 meses respecto
con la eleccin de
carrera
En 1 ao y medio
de trayectos
En 3 aos respecto a
la insercin en el
campo laboral y/o en
la eleccin de una
carrera a nivel
superior.
En 5 aos respecto a
personal, familiar,
acadmica y
alcanzar.
Cubre parcialmente el
en alcances:.
En 6 meses respecto
con la eleccin de
carrera
En 1 ao y medio
de trayectos
En 3 aos respecto a
la insercin en el
campo laboral y/o en la
eleccin de una carrera
a nivel superior.
En 5 aos respecto a
personal, familiar,
acadmica y
alcanzar.
100

Indicadores
Hecho Pendiente
No
realizado

A Identificacin de
las organizaciones
generadoras de
bienes y servicios
en la regin.

Objetivo.

Clasificacin.


Entorno



B Visualizacin
del entorno
profesional.

Perfil
profesional.

- Competencias.

- Ocupaciones
propias del perfil.

- Niveles salariales
que puede alcanzar.

Opciones de
formacin por
plan de
estudio.
- Profesional
Tcnico.

- Profesional
Tcnico Bachiller

- Trayectos
Optativos de
Especializacin.

- Formacin
postcnica del
plantel

C Evaluacin de
las posibilidades
de xito y
desarrollo
profesional.
Casos de xito de egresados
Conalep.

Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta

Superior, con mtodos, estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando
saber movilizar .
extenso.

Conclusin Grupal

Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta


Reflexin.
El desarrollo de un programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con
mximo cuidado ya que este refleja la organizacin y el dominio que tiene sobre la asignatura y
sobre sus actividades diarias.
Recordemos que al disear las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a
generar debemos tener en cuenta las estrategias de aprendizaje adecuadas para poder lograr el
objetivo del curso, para la materia de proyeccin personal y profesional se utilizo un aprendizaje
basado en proyectos y en equipos colavorativos , que permite lograr un aprendizaje significativo al
Involucrar al estudiante en la solucin de problemas complejos mediante un proyecto complejo y
del mundo real, a travs del cual se desarrollan habilidades y aplican conocimientos, para
satisfacer necesidades sociales.
Lo que implica: La cooperacin, Eficiencia, Habilidad en toma de decisiones, Asertividad.
Otra de las estrategias de aprendizaje que se utiliz en la unidad de nmero cuatro fue el mapa
conceptual, permitiendo Identificar la idea central del tema, los conceptos subsidiarios, la
interrelacin y jerarqua entre ellos, para Facilitar el desarrollo de la metacognicin.
Referencias.
MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la Educacin
Evaluacin Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara
__________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento
constructivo en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53.
SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin
Media Superior.

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