Sei sulla pagina 1di 40

Autoevaluacin de la Prctica

Docente para Profesores


de Educacin Primaria
MANUAL PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO
Gabriela Ramos S.
Berenice Ponce O.
Adriana M. Oroco
Direccin de Evaluacin de Escuelas, del
INEE
PRESENTACIN
En estas prcticas que realizare en la escuela Josefina Osuna
Prez tratare de mejorar algunos aspectos de mi prctica
docente por medio del diagnostico que es una herramienta que
nos es de suma importancia para as poder mejorar algunos
aspectos, en los cuales estoy fallando.
e acuerdo con lo que esta!lece su decreto de creaci"n, el
#nstituto $acional para la E%aluaci"n de la Educaci"n &#$EE'
tiene por o!jeto ofrecer a las autoridades educati%as de
naturaleza federal y locales as como al sector pri%ado, las
herramientas id"neas para hacer la e%aluaci"n de los diferentes
elementos que integran sus correspondientes sistemas
educati%os.
(on esta misi"n y a partir de una comprensi"n multidimensional
de la calidad de la educaci"n y por consiguiente de su
e%aluaci"n, el #nstituto cuenta con una irecci"n de E%aluaci"n
de Escuelas que tiene como prop"sito central participar en el
dise)o de metodologas para la autoe%aluaci"n y la e%aluaci"n
e*terna de centros escolares, desde una perspecti%a que trata
de atender integralmente toda la gama de factores suscepti!les
de e%aluaci"n al interior de las instituciones educati%as.
+na contri!uci"n especfica en esta lnea consiste en el
desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad fa%orecer
la e%aluaci"n de aspectos que reiteradamente han mostrado su
rele%ancia para comprender y generar la calidad educati%a y
que aluden a los insumos, procesos y elementos del conte*to
que concurren en las instituciones educati%as para incidir so!re
los resultados alcanzados.
Este conjunto de herramientas se dirige a los distintos actores
educati%os &super%isores, directores, profesores, alumnos y
padres de familia' y puede apoyar procesos tanto de e%aluaci"n
diagn"stica como formati%a y sumati%a, mediante la o!tenci"n
de informaci"n confia!le, %lida y significati%a so!re el o los
aspectos particularmente a!ordados en cada caso. Esta
informaci"n permite a su %ez, la emisi"n de juicios de %alor
so!re el estado de las escuelas, lo que, desea!lemente, de!er
proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a
ni%el de cada esta!lecimiento escolar.
(ompartiendo con los enfoques que pri%ilegian la
autoe%aluaci"n, la con%icci"n de que son las propias escuelas
como instituciones singulares las instancias id"neas para
promo%er y conducir los procesos de re%isi"n o estudio de s
mismas, las herramientas propuestas son de fcil aplicaci"n y
procesamiento a fin de fa%orecer su uso por las comunidades
escolares.
,os instrumentos que ofrece la irecci"n de E%aluaci"n de
Escuelas se acompa)an en todos los casos de un -anual de
aplicaci"n que incluye los siguientes elementos. informaci"n
!sica so!re la fundamentaci"n te"rica que sustenta el dise)o
del instrumento/ consideraciones y recomendaciones para su
aplicaci"n/ procedimientos de calificaci"n e interpretaci"n de la
informaci"n reunida y, acti%idades sugeridas para apro%echar
los resultados de la e%aluaci"n con fines de mejora de la
instituci"n. ,a presentaci"n de los materiales se realiza tanto
de manera impresa como electr"nica. Para el caso de algunos
instrumentos &cuando se trata de aspectos ms complejos a
e%aluar' se ane*an. un cuadro en el que se descri!en con mayor
detalle los aspectos a medir y alg0n o algunos formatos que
permiten la concentraci"n de la informaci"n para su calificaci"n
e interpretaci"n.
,a e%aluaci"n de escuelas es 0til para distintos prop"sitos pero
lo que se reconoce como su aporte fundamental es que permite
a las escuelas identificar los puntos fuertes y d!iles relati%os a
su organizaci"n y funcionamiento y ela!orar programas y
acciones que incidan en su desarrollo y mejora. ,a e*pectati%a
de la irecci"n de E%aluaci"n de Escuelas es que el uso de los
instrumentos desarrollados por su personal contri!uya al logro
de ese o!jeti%o.
1
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE EVALUACIN DE ESCUELAS
Autoevaluacin de la Prctica Docente
para Proe!ore! de Educacin Pri"aria
#ANUAL PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO
I$ %&U' ES LA AUTOEVALUACIN DE LA PR(CTICA DOCENTE)
,a autoe%aluaci"n de la nuestra prctica docente es un proceso en el que nosotros formulamos opiniones
%alorati%as so!re la adecuaci"n y efecti%idad de su tra!ajo como profesionales responsa!les de la educaci"n de un
grupo de alumnos. Este conjunto de %aloraciones acerca de su propia acti%idad en el aula y en la escuela constituye
un elemento imprescindi!le para mejorar paulatinamente los procesos educati%os.
El proceso de autoe%aluaci"n supone que un profesor, indi%idualmente o con otros compa)eros, lle%e&n' a ca!o un
auto2e*amen de su la!or docente en distintas dimensiones, empleando diferentes mtodos. El empleo de
cuestionarios es uno de ellos. ,a estrategia de autoe%aluaci"n que aqu se ofrece se apoya en el uso de un
cuestionario que ayuda a la e*ploraci"n y %aloraci"n so!re di%ersos aspectos relacionados con la prctica docente
de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deri%a de la inquietud por generar materiales que contri!uyan a mejorar la calidad de la
educaci"n a partir de lo que acontece en el aula, a tra%s de la refle*i"n por parte de los propios profesores,
misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organizaci"n y
funcionamiento de nuestro 3istema Educati%o, que no siempre posi!ilitan el desarrollo de acti%idades de
e%aluaci"n, como el hecho de que los profesores realizan su la!or de manera solitaria dentro de su sal"n de clases,
adems de que cuentan con pocos espacios y tiempo para refle*ionar e intercam!iar ideas y e*periencias con sus
compa)eros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
4
II$ DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA PR(CTICA DOCENTE
Esta estrategia de e%aluaci"n se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente
para profesores de educacin primaria. El cuestionario pretende pro%ocar la refle*i"n so!re la propia prctica
pedag"gica a tra%s de la %aloraci"n de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su tra!ajo como
educadores. 3e trata de una herramienta de evaluacin formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los
resultados y porque tiene como prop"sito final contri!uir a la mejora.
5l tratarse de una e%aluaci"n formati%a, e*isten algunas 6condiciones7 con las que es importante contar para
lograr los prop"sitos de mejora, por ello los profesores de!en.
Estar con%encidos de que la e%aluaci"n es necesaria.
8econocer que la e%aluaci"n es una herramienta 0til para la identificaci"n de las fortalezas y
de!ilidades.
Estar con%encidos que es posi!le mejorar algunas de las prcticas que realizan en sus aulas.
Participar con la mayor honestidad y o!jeti%idad posi!les.
5ceptar a!iertamente los comentarios y sugerencias de los compa)eros.
(omprometerse a modificar prcticas o formas de tra!ajo.
,as dimensiones y los indicadores que se e%al0an con el cuestionario se definieron a partir de la re%isi"n de
di%ersos materiales y fuentes que a!ordan el tema de la prctica docente, entre otros de.
8esultados de la in%estigaci"n educati%a so!re procesos de ense)anza.
,iteratura so!re el tema de la ense)anza.
-ateriales curriculares de la Educaci"n Primaria en nuestro pas, como los ,i!ros del -aestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una prctica eficiente y que contri!uyen a la
o!tenci"n de aprendizajes de calidad en los alumnos. ichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los tems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en
el siguiente cuadro.
9E-:9#(5 $o. de #9E-3
#. P,5$E5(#;$ E, 985<5JO O(E$9E 1=
##. +3O E ,O3 8E(+83O3 P585 E3588O,,58 ,53 (,53E3 1>
###. E39859E?#53 @ 5(9#A#5E3 P585 P8O-OAE8 5P8E$#B5JE3 3#?$#C#(59#AO3 DE
#A. E39859E?#53 @ 5((#O$E3 P585 ,5 EA5,+5(#;$ E ,O3 5,+-$O3 1F
A. +3O E ,O3 8E3+,95O3 E ,5 EA5,+5(#;$ 1G
A#. (,#-5 E 5+,5 1D
114
D
Cuadro *. 9E-53 98595O3 E$ ,O3 5P5895O3 E, (+E39#O$58#O @ $H-E8O E I9E-3 J+E ,O3 EA5,H5$
9O95,
(omo se aprecia, el cuestionario e%al0a aspectos !sicos de la prctica escolar, poniendo nfasis en lo relati%o a
las estrategias de tra!ajo en el aula. En el Ane+o * se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los
que se deri%a el instrumento, tal ane*o se presenta en el disco con los archi%os electr"nicos.
III$ SU,ERENCIAS PARA EL USO - APLICACIN DEL CUESTIONARIO
5 continuaci"n se descri!en las acti%idades que se sugieren para lle%ar a ca!o la autoe%aluaci"n de la prctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que %er con tres cuestiones fundamentales. 1' la
promoci"n y sensi!ilizaci"n del colecti%o de profesores para que conozcan la estrategia de autoe%aluaci"n/ 4' la
forma de uso y aplicaci"n del cuestionario/ D' las consideraciones para planear la e%aluaci"n una %ez que los
profesores decidan realizarla.
*$ Actividade! para pro"over la autoevaluacin en el e.uipo de
proe!ore!
(on el fin de moti%ar a los profesores para que se interesen en esta acti%idad de autoe%aluaci"n de manera ms
comprometida, se sugiere que el irector o la persona responsa!le de la (omisi"n 9cnico Pedag"gica la
promue%an, para tal efecto es con%eniente que en una reuni"n de (onsejo 9cnico se realicen las siguientes
acciones.
K
a. Promo%er la refle*i"n con el personal docente acerca de la utilidad de la autoe%aluaci"n a tra%s de
la discusi"n de los siguientes puntos.
6a %oz7 a los profesores, de tal manera que stos pueden asumir la responsa!ilidad y el control
so!re su propia prctica.
Posi!ilita la toma de conciencia so!re los puntos fuertes y d!iles de su prctica profesional.
Permite una retroalimentaci"n inmediata al propio profesor.
Estimula la interacci"n entre compa)eros profesores y la discusi"n so!re los procesos que se
generan dentro del aula relacionados con la ense)anza.
Orienta la toma de decisiones y la actuaci"n del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto
a ni%el de aula como de escuela.
!. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoe%aluaci"n &cuestionario, manual y cuadro
para calificaci"n'. Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con
la plantilla de personal de la escuela.
c. Posteriormente de!e realizarse una e*ploraci"n de todos los materiales para que conozcan su
estructura, contenido y forma de uso.
d. espus de realizar la e*ploraci"n de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quin o
quines realizarn la autoe%aluaci"n, lo cual supone la resoluci"n del cuestionario, la interpretaci"n y
uso de los resultados para definir el plan de mejora, as como la ejecuci"n del mismo, como se
propone en los siguientes apartados.
E3 #-PO895$9E 9E$E8 P8E3E$9E J+E ,5 E(#3#;$ E 8E5,#B58 ,5 5+9OEA5,+5(#;$ E3
AO,+$958#5, PO8 ,O J+E EL#39E ,5 PO3#<#,#5 E J+E 3;,O 5,?+$O3 P8OCE3O8E3
P589#(#PE$ E$ E395 ELPE8#E$(#5.
E
/$ E!trate0ia! para el u!o del cue!tionario de autoevaluacin
El instrumento puede usarse de %arias formas atendiendo a diferentes criterios.
a. +n criterio tiene que %er con la cantidad de profesores que realicen la autoe%aluaci"n. e este
modo pueden ser dos las opciones de uso.
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoe%al0a su
prctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.
4. Por el equipo docente de la escuela. e esta manera, adems de que cada profesor se
autoe%al0a, se posi!ilita la realizaci"n de la e%aluaci"n de la escuela en general con lo que se
contri!uye a la definici"n de planes de acci"n para reorientar el tra!ajo pedag"gico del
colecti%o de maestros.
5m!as formas tienen %entajas, sin em!argo, la segunda representa una oportunidad de tra!ajar de manera
colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la ense)anza de una manera corresponsa!le, en la !0squeda de una
mayor calidad de la educaci"n que se imparte en la escuela, contri!uyendo con ello al logro de los o!jeti%os
institucionales. Est demostrado que la creaci"n de condiciones para poder progresar a tra%s de la refle*i"n del
tra!ajo docente, el incremento de la moti%aci"n y la generaci"n de una mayor integraci"n del equipo de docentes,
dan como resultado cam!ios importantes en la calidad glo!al de la escuela.
!. El otro criterio para la aplicaci"n del cuestionario est relacionado con las dimensiones que se
evalan en l. ,os profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas.
1. 5plicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
4. Macer la e%aluaci"n de aquel o aquellos aspectos que consideren ms necesarios de los seis que
se e%al0an en el cuestionario. 5s por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede
decidir e%aluar s"lo lo relati%o a las 6Estrategias y 5cti%idades para Promo%er 5prendizajes
3ignificati%os7, en un primer momento y posteriormente continuar con los dems.
En el primer caso se contara con un diagn"stico completo de los aspectos relacionados con la prctica educati%a.
$o o!stante, es espera!le que en algunos casos realizar la aplicaci"n de esta forma suponga una gran in%ersi"n de
tiempo para su resoluci"n, interpretaci"n y la definici"n de acciones a partir de los resultados identificados. 3i se
N
considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomenda!le seguir la segunda forma, de
manera que se inicie con la e%aluaci"n de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden 6com!inarse7 de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la
e%aluaci"n y este decida resol%er todo el cuestionario o s"lo una parte.
1$ Su0erencia! para planiicar la evaluacin
5unque la e%aluaci"n puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el &los' profesor&es' lo
considere&n' pertinente, pues siempre es oportuno e%aluar el propio desempe)o, es recomenda!le que la
e%aluaci"n sea planificada teniendo en consideraci"n los siguientes aspectos.
a. Aplicar la evaluacin en varia! oca!ione! durante el a2o e!colar. ,os momentos ms apropiados
son. al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres
aplicaciones. Esto posi!ilitar la ela!oraci"n de un diagn"stico, mismo que ser%ir de !ase para
comparar con los resultados que se o!tengan de las siguientes e%aluaciones &intermedia y final', lo
que contri!uir a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y
en los que es preciso seguir tra!ajando para modificar su prctica.
!. Planiicar la evaluacin con tie"po. Es recomenda!le que se analicen todas las posi!ilidades en
cuanto a perodos de tiempo ms apropiados para realizarla sin que genere una carga e*cesi%a de
tra!ajo y cuidando que se respete la programaci"n de las acti%idades en la medida de lo posi!le.
c. To"ar acuerdo! al interior del e.uipo de docente!$ En caso de que el cuestionario %aya a ser
resuelto por el equipo de docentes, la planificaci"n de la e%aluaci"n de!e considerar la identificaci"n
de lo siguiente.
efinir el perodo en que los cuestionarios de!ern ser contestados.
efinir la fecha en la que se analizarn los resultados por el colecti%o docente.
efinir la fecha en que se tra!ajar en la conformaci"n del Plan de -ejora a partir de los
resultados, por ejemplo durante la reuni"n de (onsejo 9cnico.
>
IV$ CALI3ICACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
espus de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor de!er calificarlo e interpretarlo usando
para ello el Cuadro para la calificacin del cuestionario &(uadro 4' que cuenta con seis columnas.
En la columna 1 se presenta el nom!re de cada uno de los aspectos que se e%al0an en el cuestionario.
En la columna 4 las dimensiones en las que se di%iden cada uno de los aspectos, stas %aran en cantidad
de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta s"lo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
,a columna D identifica los tems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
,as columnas K a N permiten la 6calificaci"n7 de los tems, considerando la forma en que fueron
respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos.
*$ -arcar con un recuadro o crculo los n0meros de los tems que fueron contestados de manera
afirmati%a en el cuestionario en la columna D del cuadro.
/$ (ontar para cada dimensi"n &columna 4' los tems que fueron contestados afirmati%amente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el enca!ezado frmula &columna K'.
1$ (alcular el porcentaje de tems que fueron contestados afirmati%amente para cada dimensi"n
&columna E'.
4$ +na %ez identificado lo anterior de!er o!tenerse el porcentaje total por cada aspecto &columna N',
ste se o!tiene sumando los porcentajes o!tenidos en las dimensiones correspondientes a cada
aspecto y di%idindolos entre el total de ellas.
5$ Posteriormente es necesario calcular el total de los tems contestados afirmati%amente y el
porcentaje glo!al &fila >'. Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los
aspectos y se di%iden entre N, o se suman todos los tems que fueron contestados afirmati%amente
en el cuestionario &registrados en los recuadros grises de la columna K' y se di%iden entre el total,
es decir 11N.
6$ ,os porcentajes o!tenidos por aspecto &columna N' permiten tener una apreciaci"n rpida de las
reas en las que se tienen mayores fortalezas y de!ilidades. 5s mismo, el porcentaje glo!al &fila >'
ofrece una 6calificaci"n7 glo!al de la prctica docente, en una escala del G al 1GG.
Para una mejor comprensi"n de los pasos 1 a K, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relati%o a los
elementos de la planeaci"n del tra!ajo docente.
DEL #mportancia de la planeaci"n 1 4 O4
E
Elementos del plan de clase
11 14 1D 1K 1E 1N 1> 1= E O=
!
O=
58#O
=
Cuadro/. (+58O P585 ,5 (5,#C#(5(#;$ E, (+E39#O$
1
* *
ASPECTO
PLANEACIN
/ /
DI#ENSIN
1 1
ITE#S
4 4 3R#ULA
78te"! conte!tado!
air"ativa"ente entre
total de la di"en!in +
*99:
4
5 5
; DE LA
DI#ENSIN
1GG
1G
6 6
; DEL
ASPECTO
TRA<A=O DOCENT
USO DE LOS
+so de los recursos para planear el tra!ajo docente D K E N > = F 1G
N4.E
>*$/5
RECURSOS PARA
PLANEAR
-
DESARROLLAR
EL
+so de los recursos didcticos, materiales y del
entorno para desarrollar las acti%idades de
ense)anza
4D 4K 4E 4N 4> 4=
4F DG D1 D4 DD DK DE
TRA<A=O DOCENTE +so del tiempo dentro del aula 1F 4G 41 44 OK
ESTRATE,IAS -
ACTIVIDADES PARA
PRO#OVER
Estrategias para organizar el tra!ajo con el grupo DN D> D= DF KG K1 K ON
Estrategias para promo%er el aprendizaje cooperati%o DF KG K4 KD OK
Estrategias para !rindar apoyo directo a los alumnos K4 KK KE OD
APRENDI?A=ES
SI,NI3ICATIVOS
Estrategias para promo%er el desarrollo de KN K> K= KF EG E1 E4
O1D
OD
NN
O>
competencias en las reas de conocimiento ED EK EE EN E> E=
Estrategias para promo%er la aplicaci"n de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas EF NG N1
Estrategias para promo%er la refle*i"n y el N4 ND NK NE
intercam!io de ideas entre los ni)os y el profesor N> N=
5justes al currculum para atender las necesidades NF >G
de los alumnos O4
ESTRATE,IAS - 9ipo de estrategias empleadas para lle%ar a ca!o la e%aluaci"n >1 >4 >D >K >E OE
ACCIONES PARA LA Estrategias para sistematizar la informaci"n de la e%aluaci"n >N >> >= OD
EVALUACIN DE LOS Estrategias para la e%aluaci"n formati%a >1 >F =G =1 =4 =D ON
ALU#NOS
Estrategias para la e%aluaci"n sumati%a =K =E =N => == =F ON
USO DE LOS +so de los resultados para identificar necesidades
RESULTADOS DE LA de apoyo en los alumnos FG F1 F4 FD OK
EVALUACIN +so de los resultados para %alorar y ajustar la
prctica docente FK FE FN F> OK
+so de los resultados de la e%aluaci"n para
informar a los alumnos y los padres F= FF O4 CLI#A DE AULA 3istema de disciplina en el aula 1GG 1G1 1G4 1GD OK
5cciones para la creaci"n de relaciones afecti%as 1GK 1GE 1GN 1G> 1G=
sanas entre los alumnos y el profesor 1GF 11G 111 114 OF
@ @ TOTAL
O11N
4
1
5l final del -anual se ane*a el cuadro para su uso &5ne*o 4'.
"
3i !ien el cuestionario cuenta con 114 tems, algunos de ellos se relacionan con ms de una dimensi"n, por esta raz"n, al conta!ilizarlos
F
de este modo, se o!tienen 11N.
O(E$9E
+n siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificacin de fortalezas y debilidades en la prctica
docente &(uadro D' los tems que fueron contestados tanto positi%amente como negati%amente en el cuestionario y
hacer un listado de stos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen/ stos constituyen las
fortalezas y de!ilidades de la prctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.
Cuadro 1. (+58O P585 ,5 #E$9#C#(5(#;$ E CO895,EB53 @ E<#,#5E3 E$ ,5 P8:(9#(5
D
ASPECTO 3ORTALE?AS AArea! de oportunidade!$
PLANEACIN DEL TRA<A=O
DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR - DESARROLLAR EL
TRA<A=O DOCENTE
ESTRATE,IAS - ACTIVIDADES
PARA PRO#OVER
APRENDI?A=ES SI,NI3ICATIVOS
ESTRATE,IAS - ACCIONES PARA
LA EVALUACIN DE LOS
ALU#NOS
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
CLI#A DE AULA
En este cuadro de!ern concentrarse los aspectos 6positi%os7 y 6negati%os7 de la prctica docente de acuerdo con
las diferentes dimensiones que se e%al0an, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta informaci"n
ser de mucha utilidad para la definici"n del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.
D
3e recomienda que cada profesor ela!ore este cuadro de acuerdo con sus necesidades.
V$ USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DE3INICIN DEL PLAN DE #E=ORA
Para que la autoe%aluaci"n cumpla su funci"n final de mejora es necesario que a partir de la identificaci"n de las
fortalezas y de!ilidades se proceda a la ela!oraci"n de un Plan de Mejora.
,a estrategia general que aqu se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definici"n de los siguientes
aspectos.
*$ Identiicacin de lo! proBle"a!, considerando para ello la informaci"n concentrada en el cuadro para la
identificaci"n de fortalezas y de!ilidades de la prctica docente &(uadro D'. ,os pro!lemas, como es o!%io,
son los que aparecen en la columna de de!ilidades.
/$ AnaliCar cada uno de lo! proBle"a! identiicado!, ya que algunos pueden ser ms serios o delicados,
mientras que %arios pueden ser sencillos de resol%er, e incluso, no prioritarios.
1$ Cate0oriCar lo! proBle"a! por orden de i"portancia, de modo que se elijan los que requieren de atenci"n
inmediata.
4$ Identiicar la! cau!a! relacionadas con el &los' pro!lema&s' que se quieren atender.
5$ Proponer accione! precisas 2e incluso, la mayora de las %eces, sencillas2 que contri!uyan a atacar el
pro!lema en cuesti"n.
6$ Identiicar lo! recur!o! necesarios para realizar
las acciones planteadas. Estos pueden ser
materiales o humanos.
@$ E!taBlecer lo! tie"po! concretos en los que las
acciones ha!rn de realizarse.
,5 5+9OEA5,+5(#;$ CO8-59#A5 $O
E3958: (O$(,+#5 M5395 J+E $O
3E M5@5 E,5<O85O @ 5P,#(5O E,
P,5$ E -EJO85.
El Plan de -ejora podr ser realizado de manera particular o !ien por un conjunto de profesores o la totalidad del
equipo docente de la escuela, seg0n como lo hayan con%enido. ,o importante es que se realice de manera
inmediata a la resoluci"n e interpretaci"n del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efecti%amente el o!jeti%o final de la autoe%aluaci"n.
VI$ OTRAS RECO#ENDACIONES PARA RE3OR?AR LA AUTOEVALUACIN DE LA PR(CTICA
DOCENTE
(omo se se)al" antes, el uso del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente para profesores de
educacin primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoe%aluaci"n. Otras
acciones que apoyaran la consolidaci"n y %alidez de esta e%aluaci"n pueden realizarse a tra%s de las siguientes
alternati%as.
5utogra!aci"n en audio y %ideo de la prctica docente en el aula, para su posterior anlisis.
5plicaci"n de cuestionarios que %aloren la prctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,
de modo que se cuente con una %isi"n del conjunto de la mayora de los actores que estn in%olucrados en
este proceso educati%o.
Ela!oraci"n de registros de o!ser%aci"n de las clases por otros compa)eros profesores yOo el director y su
posterior discusi"n y anlisis.
8ecolecci"n y re%isi"n de e%idencias de tra!ajos &planes de clase, registros de e%aluaci"n, etc.' relacionados
con la prctica docente para la conformaci"n del Portafolio del Docente.
8e%isi"n de literatura relacionada con la prctica docente 2incluyendo los materiales curriculares2 para que a
partir de ellos se promue%a la refle*i"n y se dise)en estrategias.
Organizaci"n de capacitaci"n yOo actualizaci"n &cursos, talleres, etc.' con apoyo de personal interno o
e*terno a la escuela, so!re aspectos que el colecti%o de profesores considere como importantes.
53I E3 (O-O P+EE ,O?8583E J+E ,5 EA5,+5(#;$ (+-P,5 3+ -#3#;$ P8#$(#P5,. (O$98#<+#8
5 ,5 -EJO85 E P8O(E3O3 @ 8E3+,95O3 E$ ,53 E3(+E,53.
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE EVALUACIN DE ESCUELAS
Autoevaluacin de la Prctica Docente
para Proe!ore! de Educacin Pri"aria
CUESTIONARIO
In!truccione!D 5 continuaci"n aparece un conjunto de afirmaciones so!re aspectos relati%os a la prctica docente. ,ea cada una y
marque con una E la opci"n que refleja lo que usted realiza cotidianamente al tra!ajar con su grupo de alumnos. (onteste con
honestidad y o!jeti%idad.
#. P,5$E5(#;$ E, 985<5JO O(E$9E
Como profesor(a): ! "#
1. edico de manera peri"dica un tiempo especfico para planear mi tra!ajo docente.

4. 8ealizo una planeaci"n escrita de mis clases.

$l planear mis clases: ! "#
D. (onsulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los prop"sitos generales de cada asignatura.

K. (onsulto el 5%ance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelaci"n entre los
contenidos de ense)anza.

E. (onsulto los ,i!ros del -aestro de la 3EP, para identificar las recomendaciones didcticas para la ense)anza
que en ellos se sugieren, la forma en que de!ern emplearse los li!ros del alumno y para o!tener sugerencias
para realizar la e%aluaci"n.

N. (onsulto los ,i!ros del 5lumno de la 3EP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.

>. (onsulto los Cicheros de 5cti%idades idcticas de Espa)ol y -atemticas, para identificar acti%idades que
au*ilien en la ense)anza.

=. (onsulto los materiales de capacitaci"n y actualizaci"n para retomar informaci"n referida a los contenidos y
enfoques de ense)anza.

F. (onsulto los materiales de 8incones de ,ectura yOo del Programa $acional de ,ectura.

1G. 8ealizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos
&los ni)os promedio, con rezago, con desempe)o so!resaliente y con necesidades especiales de aprendizaje'.

4
En mi plan de clase esta%lezco: ! "#
11. ,os contenidos que %oy a ense)ar considerando los componentes o ejes temticos de cada rea.

14. ,os o!jeti%os de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de ha!ilidades, actitudes y
la adquisici"n de conocimientos.

1D. ,a forma en que %oy a ense)ar, esta!leciendo el tipo de acti%idades y las formas de participaci"n de los
alumnos y ma.

1K. El orden y los momentos en los se lle%arn a ca!o cada una de las acti%idades.

1E. ,os recursos que %oy a emplear para desarrollar las acti%idades de ense)anza.

1N. ,o que %oy a e%aluar en mis alumnos. conocimientos, ha!ilidades y actitudes.

1>. ,as estrategias que %oy a aplicar para e%aluar los aprendizajes de mis alumnos.

1=. ,os momentos en los que %oy a desarrollar estrategias de e%aluaci"n &momentos para ela!orar registros,
aplicar prue!as, hacer o!ser%aciones, etc.'.

##. 5P8OAE(M5-#E$9O E, 9#E-PO @ ,O3 8E(+83O3 -59E8#5,E3 P585 E3588O,,58 ,53
(,53E3
$l desarrollar mis clases utilizo: ! "#
1F. El tiempo en las acti%idades de acuerdo con lo que ha!a estimado o planeado.

4G. Poco tiempo al lle%ar a ca!o los cam!ios o transiciones entre una acti%idad y otra.

41. ,a mayor parte del tiempo, en acti%idades relacionadas con la ense)anza y el aprendizaje.

44. ,a mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos tra!ajan acti%amente.

4D. ,os ,i!ros del 5lumno de la 3EP para que los alumnos realicen acti%idades que les permitan el desarrollo de
ha!ilidades, la adquisici"n de conocimientos, la !0squeda de informaci"n relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes di%ersos o lejanos a los conte*tos de los ni)os.

4K. ,os ,i!ros para el -aestro de la 3EP como apoyo para el desarrollo de las acti%idades de ense)anza y
e%aluaci"n as como para identificar la forma y momento en que de!ern usarse los li!ros del alumno.

4E. ,os Cicheros de 5cti%idades idcticas para incluir acti%idades %ariadas que refuercen el aprendizaje.

4N. ,os materiales de la <i!lioteca Escolar &enciclopedias, li!ros del rinc"n, etc.' de una manera permanente,
haciendo uso de la rica %ariedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar ha!ilidades y actitudes hacia la lectura.

4>. ,as lminas informati%as &las estaciones del a)o, los aparatos del cuerpo humano, etc.' para !uscar yOo
reforzar la adquisici"n de conocimientos.

4=. ,os mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de ha!ilidades de orientaci"n y localizaci"n espacial.

$l desarrollar mis clases utilizo: ! "#
4F. ,os juegos didcticos para moti%ar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.

DG. -ateriales de reuso y papelera &latas, corcholatas, !otes, cajas, pegamento, etc.' para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promo%er el desarrollo de ha!ilidades de e*presi"n.

D1. El pizarr"n para el intercam!io de informaci"n entre alumnos y el profesor, para la realizaci"n de
demostraciones y procedimientos.

D4. ,os cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informaci"n importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

DD. ,os espacios con que cuenta la escuela &reas %erdes, canchas, auditorios, etc.' para reforzar la ense)anza
de los temas.

DK. ,os recursos am!ientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

DE. ,os lugares con que cuenta la localidad para reforzar la ense)anza de los temas &%isitas a museos, f!ricas,
parques, campo, etc.'.

###. E39859E?#53 @ 5(9#A#5E3 P585 P8O-OAE8 5P8E$#B5JE3 3#?$#C#(59#AO3
$l desarrollar mis clases: ! "#
DN. oy instrucciones completas para que los alumnos realicen el tra!ajo &se)alo el producto a o!tener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.'.

D>. Aerifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

D=. Promue%o la realizaci"n de acti%idades grupales en las que guo el tra!ajo de mis alumnos.

DF. Organizo a los alumnos para que hagan acti%idades en equipos.

KG. Organizo a los alumnos para que realicen acti%idades en parejas.

K1. 5signo acti%idades para que los ni)os tra!ajen de manera independiente.

K4. 5signo a los alumnos con desempe)o so!resaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compa)eros o a m en di%ersas acti%idades.

KD. Promue%o el tra!ajo cola!orati%o entre mis alumnos para que interact0en y se ayuden entre s.

KK. 5poyo indi%idualmente a los alumnos que no pueden realizar las acti%idades por su cuenta.

KE. edico atenci"n especial a los alumnos con mayor rezago, a tra%s de la re%isi"n puntual de sus tra!ajos, la
asignaci"n de tareas especiales y la promoci"n constante de su participaci"n.

KN. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras. haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.

K>. Comento la realizaci"n de demostraciones para e*plicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
ela!oraci"n de tra!ajos o ejercicios.

K=. Promue%o que los alumnos produzcan te*tos %ariados y con diferentes funciones &literarios, instructi%os,
informati%os, de entretenimiento, etc.'.

D
$l desarrollar mis clases: ! "#
KF. Organizo acti%idades en las que los alumnos realicen o!ser%aciones y registros de informaci"n.

EG. Promue%o acti%idades en las que los alumnos o!tengan informaci"n a tra%s de diferentes fuentes &personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, %deos, etc.'.

E1. Promue%o que mis alumnos ela!oren conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informaci"n.

E4. Promue%o que mis alumnos realicen acti%idades de escenificaci"n teatral para desarrollar ha!ilidades de
e*presi"n y reforzar el aprendizaje de contenidos.

ED. 8ealizo juegos didcticos &memorama, !asta, crucigramas, etc.', para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.

EK. Promue%o que mis alumnos realicen acti%idades con las que desarrollen ha!ilidades de representaci"n como
la ela!oraci"n de maquetas, grficos, mapas.

EE. 8ealizo acti%idades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar informaci"n a tra%s de di%ersos
medios &esquemas, cuadros, te*tos, grficas, etc.'.

EN. Promue%o que mis alumnos lean diferentes tipos de te*tos &li!ros, re%istas, peri"dicos, instructi%os, etc.'.

E>. 8ealizo acti%idades con el fin de desarrollar ha!ilidades para la in%estigaci"n &como la o!ser%aci"n, la
entre%ista, etc.' con mis alumnos.

E=. Promue%o acti%idades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y e%al0en lo aprendido.

EF. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.

NG. 8ealizo acti%idades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.

N1. Promue%o que mis alumnos apliquen lo aprendido a nue%os conte*tos o situaciones.

N4. Promue%o la participaci"n de la mayora de mis alumnos en las acti%idades grupales, como puestas en com0n,
e*posiciones, interrogatorios, etc.

ND. Promue%o que mis alumnos participen por iniciati%a propia.

NK. Promue%o que mis alumnos realicen e*plicaciones so!re la forma en que hacen sus tra!ajos y los resultados
que o!tienen en ellos.

NE. Promue%o que mis alumnos e*presen sus ideas y argumenten sus respuestas.

NN. 8ealizo acti%idades en las que mis alumnos narran acontecimientos, e*periencias, etc.

N>. Promue%o que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.

N=. Promue%o que mis alumnos e*presen lo aprendido con sus propias pala!ras.

NF. 8ealizo acti%idades %ariadas para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos &los ni)os promedio, con rezago, con desempe)o so!resaliente y con necesidades educati%as
especiales'.

>G. 8ealizo las acti%idades de manera que la mayora de mis alumnos puedan desempe)arlas con *ito y en el
tiempo que ha!a estimado.

K
#A. E39859E?#53 @ 5((#O$E3 P585 ,5 EA5,+5(#;$ E ,O3 5,+-$O3
Para evaluar a mis alumnos: ! "#
>1. 8ealizo diagn"stico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos pre%ios de mis alumnos.

>4. 8ealizo acti%idades %ariadas para conocer el ni%el de conocimiento que tienen mis alumnos so!re cada tema
&juegos, interrogatorios, resoluci"n de pro!lemas, etc.'.

>D. Empleo estrategias de e%aluaci"n escrita. e*menes, cuestionarios, etc.

>K. -e aseguro que los e*menes escritos que aplico, tengan los elementos y las caractersticas apropiadas.

>E. Empleo estrategias de e%aluaci"n oral. entre%istas, discusi"n oral, etc.

>N. Permanentemente ela!oro registros que me ayudan a identificar sus a%ances y progresos &registros de
o!ser%aci"n, de entre%ista, etc.'.

>>. Ela!oro concentrados de informaci"n de di%ersos aspectos como los resultados de e*menes, las %aloraciones
so!re los tra!ajos realizados, la forma de participaci"n, el cumplimiento de tareas, etc.

>=. ,le%o un e*pediente &carpeta o portafolio de e%aluaci"n' donde re0no di%ersos tra!ajos que dan cuenta de
sus progresos.

>F. 3uper%iso y %erifico que realicen su tra!ajo sin dificultades.

=G. 8e%iso de manera inmediata sus tra!ajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

=1. 8e%iso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y li!ros.

=4. Promue%o acti%idades de autoe%aluaci"n.

=D. Promue%o acti%idades de coe%aluaci"n &e%aluaci"n entre compa)eros',

=K. 8ealizo e%aluaciones peri"dicamente &al trmino de cada tema, unidad, !imestre, ciclo escolar'.

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: ! "#
=E. 9omo en cuenta los resultados de las prue!as o e*menes escritos.

=N. (onsidero los resultados de prue!as orales.

=>. 9omo en cuenta la informaci"n de los registro de los tra!ajos escritos &cuadernos, li!ros de te*to, etc.'

==. (onsidero la informaci"n de los registros de la forma de participaci"n de los alumnos en las acti%idades.

=F. (onsidero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

E
A. +3O E ,O3 8E3+,95O3 E ,5 EA5,+5(#;$
&tilizo los resultados de las evaluaciones para: ! "#
FG. Proponer acti%idades de retroalimentaci"n.

F1. Jue mis alumnos refle*ionen so!re sus aprendizajes.

F4. #dentificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

FD. ecidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

FK. 5justar mi tra!ajo docente en la planeaci"n de las clases.

FE. 5justar mi tra!ajo docente en los materiales y recursos educati%os empleados.

FN. 5justar mi prctica docente en las estrategias de tra!ajo usadas.

F>. 5justar mi tra!ajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de e%aluaci"n.

F=. #nformar a mis alumnos sus a%ances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

FF. #nformar a los padres de mis alumnos los a%ances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

A#. (,#-5 E 5+,5
En mi saln de clase favorezco 'ue: ! "#
1GG. 3e esta!lezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

1G1. -is alumnos respeten y acepten la aplicaci"n de las normas de disciplina.

1G4. ,a aplicaci"n de las normas conduzcan a mantener el sal"n ordenado y limpio.

1GD. ,a aplicaci"n de las normas conduzcan a la creaci"n de un am!iente de tra!ajo sano.

Como profesor(a): ! "#
1GK. Propicio que mis alumnos e*presen li!remente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.

1GE. -e preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.

1GN. Estoy atento a las relaciones que se esta!lecen entre mis alumnos.

1G>. 9rato a todos mis alumnos por igual, sin tener fa%oritismos.

1G=. -anifiesto preocupaci"n y afecto por mis alumnos a tra%s de di%ersos medios o formas &platicando con ellos,
dndoles alg0n material que necesitan, etc.'.

1GF. 5nimo y moti%o a mis alumnos para que tra!ajen y participen en todas las acti%idades.

11G. Promue%o que se resuel%an a tiempo las situaciones conflicti%as que se presentan.

111. -antengo la calma ante situaciones conflicti%as, e%itando reacciones negati%as como gritar, golpear o!jetos,
etc.

114. Promue%o que en mi sal"n de clase e*ista un am!iente de compa)erismo y camaradera entre mis alumnos.

N
ANEEO *$ 53PE(9O3 E ,5 P8:(9#(5 O(E$9E J+E EA5,H5 E, (+E39#O$58#O
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
PLANEACIN DEL TRA<A=O
DOCENTE$ Es un proceso de toma
de decisiones anticipadas a tra%s
del cual se descri!en las etapas,
acciones y elementos que se
requieren en los procesos de
ense)anza y aprendizaje. En este
proceso se deciden los contenidos,
o!jeti%os a alcanzar, los mtodos
y estrategias, las acti%idades y los
recursos que facilitarn los
aprendizajes, as como la forma
en que sern e%aluados.
*$ I"portancia de la planeacin$ ,a
planeaci"n pre%ia del tra!ajo docente
constituye un elemento que est relacionado
directamente con la calidad de la educaci"n
que se imparte. ,a planeaci"n puede adoptar
di%ersas formas, muchas de las cuales
pueden ser efecti%as, sean estas escritas de
manera detallada o no.
o edicaci"n pre%ia a la preparaci"n del
tra!ajo.
o Planeaci"n escrita de las clases.
1
4
/$ Ele"ento! del plan de cla!e$ El plan de
clase &implcito o e*plcito' incluye e
identifica los distintos aspectos curriculares
que permiten el logro de los aprendizajes en
los alumnos. ,os elementos que contempla la
planeaci"n son. contenidos, o!jeti%os, orden
y secuencia de los contenidos, estructuraci"n
de las acti%idades de ense)anza, y
e%aluaci"n.
o Ju ense)ar. contenidos de acuerdo a los
componentes temticos de cada rea.
o Para qu ense)ar. o!jeti%os de
aprendizaje, desarrollo de ha!ilidades,
actitudes y conocimientos.
o ("mo ense)ar. estructuraci"n de las
acti%idades de ense)anza y uso de
mtodos o metodologas de acuerdo a los
enfoques de ense)anza en cada rea.
o (undo ense)ar. orden y secuencia de los
contenidos, distri!uci"n y uso del tiempo
para la ense)anza.
o (on qu ense)ar. recursos y materiales
didcticos.
o Ju e%aluar. el logro de los o!jeti%os de
aprendizaje, ha!ilidades y actitudes.
o ("mo e%aluar. estructuraci"n de las
estrategias y criterios para %alorar el
aprendizaje de los alumnos.
o (undo e%aluar. antes, durante y al
finalizar el proceso de ense)anza.
11
14
1D
1K
1E
1N
1>
1=
#
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
RECURSOS PARA PLANEAR -
DESARROLLAR EL TRA<A=O
DOCENTE$ (onjunto de
materiales, ayudas tcnicas y
tiempo efecti%o disponi!les para
facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
*$ U!o de lo! recur!o! curriculare! para
planear el traBaFo docente$ Para la
realizaci"n de la planeaci"n es necesario
conocer y manejar los materiales
curriculares para fomentar el aprendizaje de
los alumnos.
o +so del Plan y programas de estudio para
la planeaci"n de las clases.
o +so de los a%ances programticos para la
planeaci"n de las clases.
o +so de los li!ros para el maestro de la 3EP
para la planeaci"n de las clases.
o +so de los li!ros del alumno de la 3EP
para la planeaci"n de las clases.
o +so de los ficheros de acti%idades
didcticas para la planeaci"n de las
clases.
o +so de los materiales de capacitaci"n y
actualizaci"n para la planeaci"n de las
clases.
o +so de los materiales de 8incones de
,ectura y del Programa $acional de
,ectura para la planeaci"n de las clases.
o 8ealizaci"n de ajustes al currculum para
atender las caractersticas de los
alumnos.
D
K
E
N
>
=
F
1G
/$ Aplicacin de lo! recur!o! didctico!G
"ateriale! H del entorno para de!arrollar
la! actividade! de en!e2anCa$ -ateriales y
apoyos didcticos que facilitan el
aprendizaje de los alumnos. En este conjunto
pueden incluirse los juegos, esquemas,
mapas, maquetas, li!ros, papelera, etc. 5s
como tam!in los materiales que se
encuentran fuera y dentro del aula.
o +so de los li!ros del alumno de la 3EP
para el desarrollo de las clases.
o +so de los li!ros del maestro de la 3EP
para el desarrollo de las clases.
o +so de los ficheros de acti%idades
didcticas de la 3EP para el desarrollo de
las clases.
o +so de los materiales de la !i!lioteca
escolar &enciclopedias, diccionarios,
,i!ros del 8inc"n, peri"dicos, etc.' para
el desarrollo de las clases.
o +so de materiales di%ersos como lminas,
pizarr"n, mapas, juegos para el desarrollo
de las clases.
o +so de los recursos am!ientales,
naturales y materiales del entorno para el
desarrollo de las clases.
4D
4K
4E
4N
4>, 4=,
4F, DG,
D1, D4,
DD, DK
DE
"
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
1$ U!o del tie"po dentro del aula$ 9iempo
empleado en el desarrollo de las acti%idades.
Elemento fundamental en la escuela, de
alguna manera facti!le de controlar por el
docente.
o +so del tiempo pre%isto para la
realizaci"n de acti%idades estimadas.
o +so mnimo del tiempo al realizar los
cam!ios o transiciones entre las
acti%idades planeadas.
o +so efecti%o del tiempo en acti%idades
relacionadas con el aprendizaje.
o +so efecti%o del tiempo en el tra!ajo
acti%o de los alumnos.
1F
4G
41
44
ESTRATE,IAS - ACTIVIDADES
PARA PRO#OVER APRENDI?A=ES
SI,NI3ICATIVOS$ ,a utilizaci"n de
medios o mtodos para alcanzar
un o!jeti%o. 3on los elementos
!sicos reguladores que marcan
las pautas de uso de los materiales
didcticos, a!ordan los o!jeti%os y
contenidos de un rea curricular y
plantean la manera de refle*ionar
so!re los acontecimientos de la
clase. 9ienen un orden interno
que o!edecen a un esquema de
actuaci"n prctica.
*$ E!trate0ia! para or0aniCar el traBaFo con
el 0rupo$ -aneras de organizaci"n y
asignaci"n del tra!ajo en el aula.
o 5cciones realizadas para proporcionar
indicaciones e instrucciones.
o 5cciones realizadas para organizar a los
alumnos para el tra!ajo en acti%idades
grupales.
o 5cciones realizadas para organizar a los
alumnos para el tra!ajo en acti%idades en
equipos.
o 5cciones realizadas para organizar a los
alumnos para el tra!ajo en acti%idades en
parejas.
o 5cciones realizadas para organizar a los
alumnos para el tra!ajo en acti%idades
indi%iduales.
DN, D>
D=
DF
KG
K1
/$ E!trate0ia! para pro"over el
aprendiCaFe cooperativo$ -todos
estructurados de instrucci"n en los que los
alumnos tra!ajan en grupos, con la finalidad
de que la interacci"n entre ellos incremente
su rendimiento.
o Promo%er el aprendizaje cooperati%o a
tra%s de acti%idades en equipos.
o Promo%er el aprendizaje cooperati%o a
tra%s de acti%idades en parejas.
o Promo%er el aprendizaje cooperati%o a
tra%s de la designaci"n de tareas a los
alumnos con desempe)o so!resaliente.
o Promo%er la interacci"n y ayuda entre los
alumnos.
DF
KG
K4
KD
!
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
1$ E!trate0ia! para Brindar apoHo directo a
lo! alu"no!$ Procedimientos para propiciar
un clima de participaci"n en el que se
manifiesten los distintos modos de e*presi"n.
o esignaci"n de tareas especiales a los
alumnos con desempe)o so!resaliente
para ayudar a sus compa)eros.
o 5cciones para !rindar apoyo indi%idual a
los alumnos con pro!lemas para
desarrollar las acti%idades.
o 5cciones para !rindar apoyo a los alumnos
con rezago educati%o.
K4
KK
KE
4$ E!trate0ia! para pro"over el de!arrollo
de co"petencia! en la! rea! de
conoci"iento$ istintos mtodos utilizados
que permitan enfrentar con eficiencia y
efecti%idad las diferentes tareas y
situaciones, que permitan organizar,
manipular y adquirir nue%os conocimientos
en cada una de las asignaturas que se
imparten en el ciclo escolar.
o Promo%er la lectura para que los alumnos
realicen predicciones y comentarios.
o Comentar demostraciones y
procedimientos para e*plicar la
realizaci"n de tra!ajos o ejercicios.
o Promo%er la producci"n escrita de te*tos.
o Comentar en los alumnos las
o!ser%aciones y el registro de
informaci"n.
o Promo%er en los alumnos la o!tenci"n de
informaci"n en di%ersas fuentes.
o Promo%er la ela!oraci"n de conclusiones
e inferencias.
o Comentar las ha!ilidades de e*presi"n a
tra%s de las escenificaciones teatrales.
o Promo%er la realizaci"n de juegos
didcticos.
o Promo%er las ha!ilidades de
representaci"n, por medio de maquetas,
mapas, planos, croquis, etc.
o Comentar la organizaci"n de informaci"n
por di%ersos medios.
o Promo%er la lectura de los diferentes
tipos de te*to.
o 8ealizar acti%idades que propicien la
#n%estigaci"n.
o Promo%er el anlisis, sntesis y e%aluaci"n
de lo aprendido.
KN
K>
K=
KF
EG
E1
E4
ED
EK
EE
EN
E>
E=
$
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
5$ E!trate0ia! para pro"over la aplicacin
de conoci"iento! a !ituacione! reale! H
cotidiana!$ Procedimientos encaminados a la
ense)anza y aprendizaje de informaci"n y
aplicaci"n 0til e interesante para los
alumnos, a partir de situaciones propias de la
cultura infantil.
o Presentar contenidos y temas
considerando situaciones reales y
familiares para los alumnos.
o 8ealizar acti%idades que fa%orezcan la
relaci"n y aplicaci"n de lo aprendido por
los alumnos a situaciones reales.
o Promo%er la aplicaci"n de lo aprendido
por los alumnos a nue%os conte*tos y
situaciones.
EF
NG
N1
6$ E!trate0ia! para pro"over la rele+in H
el interca"Bio de idea! entre lo! ni2o! H el
proe!or$ ilogo en el que se promue%e la
confrontaci"n de procedimientos y
respuestas, con el o!jeti%o de que los
alumnos construyan conocimientos y
desarrollen las ha!ilidades planteadas.
o Promo%er la participaci"n de los alumnos
a tra%s de la e*presi"n oral en
acti%idades grupales.
o Comentar la participaci"n de los alumnos
por iniciati%a propia.
o Promo%er en los alumnos la e*plicaci"n
del proceso y resultados o!tenidos.
o Comentar la e*presi"n de las ideas y el
argumento de sus respuestas.
o Propiciar las acti%idades en las que los
alumnos realicen la narraci"n de
acontecimientos, e*periencias, etc.
o Comentar la comparaci"n de ideas y
opiniones entre los alumnos.
o Promo%er la e*presi"n de lo aprendido en
pala!ras de los alumnos.
N4
ND
NK
NE
NN
N>
N=
@$ AFu!te! al currIculu" en el de!arrollo de
la! cla!e!$ 3on las modificaciones que se
necesitan realizar en la actuaci"n del
profesor para el desarrollo de los temas
curriculares, con la finalidad de tener en
cuenta las caractersticas y necesidades de
todos los alumnos.
o 5cti%idades realizadas por el profesor
para atender las caractersticas y
necesidades de todos los alumnos.
o 5cti%idades en las que el profesor
considera que la mayora de los alumnos,
puede realizarlas con *ito y en el tiempo
que ha!a estimado.
NF
>G
%
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
ESTRATE,IAS - ACCIONES PARA
LA EVALUACIN DE LOS
ALU#NOS$ Es un proceso de
%aloraci"n realizado
sistemticamente de los
aprendizajes de conocimientos,
ha!ilidades y actitudes que
presentan los alumnos en
correspondencia con los
prop"sitos determinados en el
plan y programas educati%os.
*$ Tipo de e!trate0ia! e"pleada! para
llevar a caBo la evaluacin$ (onjunto de
procedimientos para %alorar y conocer lo
que sa!en los alumnos.
o 8ealizar una e%aluaci"n diagn"stica al inicio
del ciclo escolar.
o 8ealizar acti%idades encaminadas a detectar
los conocimientos pre%ios de los alumnos
so!re los temas.
o 8ealizar e%aluaciones escritas a los alumnos.
o 8ealizar e%aluaciones orales a los alumnos.
>1
>4
>D, >K,
>E
/$ E!trate0ia! para !i!te"atiCar la
inor"acin de la evaluacin$
-ecanismos a tra%s de los cuales se
reca!an y sistematizan e%idencias del
ni%el de logro de los alumnos.
o 5cciones realizadas por el profesor para
ela!orar registros, con el o!jeti%o de %alorar
el a%ance y progreso de los alumnos.
o 5cciones por parte del profesor para ela!orar
concentrados de informaci"n de di%ersas
fuentes so!re el apro%echamiento de los
alumnos.
o 5cciones que promue%en la identificaci"n de
los progresos de los alumnos a tra%s de la
ela!oraci"n de un e*pediente personal de
cada uno de ellos.
>N
>>
>=
1$ E!trate0ia! para la evaluacin
or"ativa$ 5cciones de e%aluaci"n que
permite a los alumnos y al profesor darse
cuenta de los a%ances en sus
conocimientos, ha!ilidades y actitudes.
3e realiza de manera continua y !rinda
conocimiento acerca del proceso de
aprendizaje que se ha construido para
enriquecerlo.
o 8ealizar una e%aluaci"n diagn"stica para
conocer los conocimientos pre%ios de los
alumnos al inicio del ciclo escolar.
o 5cciones realizadas por el profesor para la
super%isi"n y %erificaci"n del tra!ajo de los
alumnos.
o 5cciones lle%adas a ca!o por el profesor para
identificar logros y necesidades de los
alumnos, a partir de la re%isi"n de tra!ajos y
tareas.
o 5cciones realizadas por el profesor para
%erificar la ejecuci"n de ejercicios a tra%s
de la re%isi"n de cuadernos y li!ros de te*to.
o 5cti%idades realizadas por el profesor para
promo%er la autoe%aluaci"n de los alumnos.
o 5cti%idades realizadas por el profesor para
promo%er la e%aluaci"n entre compa)eros.
>1
>F
=G
=1
=4
=D
&
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
4$ E!trate0ia! para la evaluacin !u"ativa$
5cciones de e%aluaci"n enfocadas a o!tener
una %aloraci"n final de una etapa. Es 0til
para la toma de decisiones respecto a la
promoci"n o repro!aci"n de una unidad,
asignatura, grado escolar, etc.
o 5cciones lle%adas a ca!o por el profesor
para realizar e%aluaciones peri"dicas a los
alumnos durante el ciclo escolar.
o 5cciones lle%adas a ca!o por el profesor
para designar una calificaci"n a los
alumnos considerando las prue!as
escritas.
o 5cciones lle%adas a ca!o por el profesor
para designar una calificaci"n a los
alumnos considerando prue!as orales.
o 5cciones lle%adas a ca!o por el profesor
para designar una calificaci"n a los
alumnos considerando los registros de
tra!ajos.
o 5cciones lle%adas a ca!o por el profesor
para designar una calificaci"n
considerando los registros de
participaci"n de los alumnos.
o 5cciones lle%adas a ca!o por el profesor
para designar una calificaci"n
considerando los registros del
cumplimiento de las tareas de los
alumnos.
=K
=E
=N
=>
==
=F
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN$ El empleo de la
informaci"n o!tenida en los
procesos de medici"n de los logros
parciales o totales de los o!jeti%os
de ense)anza y aprendizaje.
*$ U!o de lo! re!ultado! para identiicar
nece!idade! de apoHo en lo! alu"no!$
Preocupaci"n constante porque la e%aluaci"n
sea un elemento de informaci"n para el
desarrollo de los alumnos y moti%o de
refle*i"n y aprendizaje.
o 5cti%idades de retroalimentaci"n a partir
de la autoe%aluaci"n, coe%aluaci"n y
e%aluaci"n del profesor.
o 5cti%idades de refle*i"n por parte de los
alumnos so!re sus aprendizajes, resultado
de las e%aluaciones.
o 5cti%idades por parte del profesor para la
identificaci"n de las necesidades de
apoyo en los alumnos.
o 5cciones realizadas por el profesor y
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
FG
F1
F4
FD
'
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
/$ U!o de lo! re!ultado! para valorar H
aFu!tar la prctica docente$ 8efle*i"n
permanente so!re el dise)o y la prctica de
la ense)anza, que promue%a la
retroalimentaci"n y reconocimiento de los
logros y dificultades grupales e indi%iduales.
o 5cciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en la planeaci"n de
clases.
o 5cciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en los materiales y
recursos empleados.
o 5cciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias de
tra!ajo.
o 5cciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de e%aluaci"n.
FK
FE
FN
F>
1$ U!o de lo! re!ultado! de la evaluacin
para inor"ar a lo! alu"no! H lo! padre!$
+n medio para informar a los propios
alumnos y padres de familia, los resultados
de las e%aluaciones en los diferentes
momentos para que sepan qu esperar, c"mo
apoyar, qu se logr" de lo esperado y por
qu.
o 5cciones que realiza el profesor para
informar a los propios alumnos de sus
a%ances, progresos o de los aspectos a
considerar para su mejora.
o 5cciones que realiza el profesor para
informar a los padres de familia so!re los
a%ances y progresos de los alumnos, as
como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
F=
FF
CLI#A DE AULA$ 5cciones
realizadas por el profesor y por los
alumnos que contri!uyen a la
creaci"n de un clima de armona y
confianza en el aula. Este clima
fa%orece que el tra!ajo se
desarrolle con mayor efecti%idad.
*$ Si!te"a de di!ciplina en el aula. Es el
conjunto de disposiciones que se han
esta!lecido por el grupo &alumnos y profesor'
con el fin de esta!lecer los derechos y
o!ligaciones, las acciones permitidas y las
que no, con el fin de generar mejores
condiciones para el tra!ajo en el aula.
o Corma en que se determinan las normas
de disciplina para el grupo.
o Efecti%idad de la aplicaci"n de las normas
de disciplina en cuanto al respeto y
aceptaci"n.
o Efecti%idad de la aplicaci"n de la
disciplina en la generaci"n de un sal"n en
orden.
o Efecti%idad de la aplicaci"n de la
disciplina en la generaci"n de un
am!iente adecuado para el tra!ajo.
1GG
1G1
1G4
1GD
(
CATE,ORIA DI#ENSIONES INDICADORES ITE#S
/$ Accione! para la creacin de relacione!
aectiva! H !ana! entre lo! alu"no! H el
proe!or$ (onjunto de disposiciones y
acciones encaminadas a reforzar el sentido
afecti%o de los alumnos, con la finalidad de
moti%ar a los alumnos a aprender, fortalecer
la imagen de s mismos, el sentido de
pertenencia al grupo, as como su sentido de
autonoma estimulando la adquisici"n de su
independencia, li!ertad y autoestima.
o 5cciones que contri!uyen al
esta!lecimiento de un clima de respeto
en el aula.
o 5cciones por parte del profesor donde
manifiesta inters y disposici"n por
conocer a los alumnos en sus necesidades,
intereses, gustos, etc.
o 5cciones que contri!uyen al conocimiento
por parte del profesor de las relaciones
que se esta!lecen entre los alumnos.
o 5cciones que fa%orecen que el profesor
!rinde un trato equitati%o a todos los
alumnos dentro del aula.
o 5cciones que se realizan por parte del
profesor para demostrar preocupaci"n y
afecto por los alumnos.
o 5cciones realizadas por el profesor para
moti%ar a los alumnos a la participaci"n
en todas las acti%idades de aprendizaje.
o 5cciones y disposiciones por parte del
profesor que contri!uyen a la resoluci"n
de situaciones conflicti%as de una manera
adecuada.
o 5cciones que contri!uyen a que en el aula
se genere un clima de compa)erismo y
camaradera .
1GK
1GE
1GN
1G>
1G=
1GF
11G, 111
114
)
CLI#A DE AULA 3istema de disciplina en el aula 1GG 1G1 1G4 1GD
5cciones para la creaci"n de relaciones 1GK 1GE 1GN 1G> 1G=
afecti%as sanas entre los alumnos y el profesor 1GF 11G 111 114
ANEEO /. (+58O P585 ,5 (5,#C#(5(#;$ E, (+E39#O$58#O
* *
ASPECTO
/ /
DI#ENSIN
1 1
ITE#S
4 4 3R#ULA
78te"! conte!tado!
air"ativa"ente
entre total de la
di"en!in + *99:
5 5
; DE LA
DI#ENSIN
6 6
; DEL
ASPECTO
PLANEACIN DEL
#mportancia de la planeaci"n 1 4 4 O4
TRA<A=O DOCENTE
Elementos del plan de clase
11 14 1D 1K 1E 1N 1> 1= E O=
USO DE LOS
RECURSOS PARA
+so de los recursos para planear el tra!ajo
docente D K E N > = F 1G D O=
PLANEAR -
DESARROLLAR
EL
+so de los recursos didcticos, materiales y
del entorno para desarrollar las acti%idades 4D 4K 4E 4N 4> 4= N O1D
TRA<A=O de ense)anza 4F DG D1 D4 DD DK DE
DOCENTE +so del tiempo dentro del aula 1F 4G 41 44 4OK
ESTRATE,IAS - Estrategias para organizar el tra!ajo con el
grupo
DN D> D= DF KG K1 KON
ACTIVIDADES Estrategias para promo%er el aprendizaje
cooperati%o
DF KG K4 KD 4OK
PARA PRO#OVER
Estrategias para !rindar apoyo directo a los
alumnos
K4 KK KE 1OD
APRENDI?A=ES
Estrategias para promo%er el desarrollo de KN K> K= KF EG E1 E4
SI,NI3ICATIVOS
competencias en las reas de conocimiento ED EK EE EN E> E= NO1D
Estrategias para promo%er la aplicaci"n de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas EF NG N1 1OD
Estrategias para promo%er la refle*i"n y el N4 ND NK NE
intercam!io de ideas entre los ni)os y el
profesor
NN N> N= DO>
5justes al currculum para atender las
necesidades de los alumnos NF >G O4
ESTRATE,IAS - 9ipo de estrategias empleadas para lle%ar a
ACCIONES PARA ca!o la e%aluaci"n >1 >4 >D >K >E 1OE
LA EVALUACIN Estrategias para sistematizar la
DE LOS ALU#NOS informaci"n de la e%aluaci"n >N >> >= GOD
Estrategias para la e%aluaci"n formati%a >1 >F =G =1 =4 =D 4ON
Estrategias para la e%aluaci"n sumati%a =K =E =N => == =F DON
USO DE LOS +so de los resultados para identificar
RESULTADOS DE necesidades de apoyo en los alumnos FG F1 F4 FD OK
LA EVALUACIN +so de los resultados para %alorar y ajustar
la prctica docente FK FE FN F> OK
+so de los resultados de la e%aluaci"n para
informar a los alumnos y los padres F= FF O4
OK
@ @ TOTAL
=OF
O**6
El dise)o de estos materiales es perfecti!le/ la confia!ilidad,
%alidez y pertinencia de los mismos puede mejorar
considera!lemente si se realiza un seguimiento de su
aplicaci"n en las entidades federati%as. Por ello, para la
irecci"n de E%aluaci"n de Escuelas es importante contar con
informaci"n so!re su uso. En este sentido, si se considera
pertinente utilizarlos, se ruega informar so!re el particular a
la irecci"n, al igual que hacer llegar todas las o!ser%aciones
o sugerencias para su mejora que se estimen con%enientes.
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.2 Los propsitos educativos
y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.
1.2.1 onoce los propsitos educativos de las asi!naturas en educacin primaria.
1.2.2 "dentifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asi!natura.
1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que sa#en los
alumnos.
1.2.$ Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
entre ellos.
1.3 Los contenidos del
curr%culum vi!ente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del curr%culum vi!ente.
1.3.2 "dentifica la pro!resin de los contenidos educativos en las diferentes asi!naturas.
1.3.3 onoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscri#en los contenidos educativos.
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.1 &l dise'o, la or!anizacin y
el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.1 (elecciona, adapta o dise'a situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asi!naturas, las caracter%sticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1.2 onoce diversas formas de or!anizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 )emuestra conocimiento so#re cmo proponer a los alumnos actividades que los *a!an pensar, e+presar ideas propias,
o#servar, e+plicar, #uscar soluciones, pre!untar e ima!inar.
2.1.$ "dentifica los materiales y recursos adecuados para el lo!ro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnolo!%as de
la "nformacin y la omunicacin.
2.2 La diversificacin de
estrate!ias didcticas.
2.2.2 (a#e cmo intervenir para lo!rar que los alumnos sistematicen, e+pliquen y o#ten!an conclusiones so#re los
2.2.1 )emuestra conocimiento so#re las estrate!ias para lo!rar que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
2.3 La evaluacin del proceso
educativo con fines de
mejora.
2.3.1 &+plica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contri#uir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 (a#e cmo utilizar instrumentos pertinentes para reca#ar informacin so#re el desempe'o de los alumnos.
2.3.3 ,uestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.$ omprende cmo la evaluacin formativa contri#uye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.$ La creacin de am#ientes
favora#les para el
aprendizaje en el aula y en
la escuela.
2.$.1 onoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorece el dilo!o, el respeto mutuo y la inclusin.
2.$.2 (a#e cmo esta#lecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos- se interesa por lo que piensan, e+presan y
*acen. fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2.$.3 (a#e cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores
!
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 La refle+in sistemtica
so#re la propia prctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los lo!ros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que /sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu/ m#itos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3 (a#e cmo tra#ajar en cola#oracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y
al aprendizaje profesional
para la mejora de la
prctica educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 "ncorpora nuevos conocimientos y e+periencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrate!ias de ense'anza.
3.2.3 0usca informacin e interpreta te+tos para orientar su tra#ajo docente.
3.2.$ )emuestra ser lector de diferentes tipos de te+tos.
3.2.1 Reconoce el uso de las Tecnolo!%as de la "nformacin y la omunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3 La comunicacin eficaz con
sus cole!as, los alumnos y
sus familias.
3.3.1 (e comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos 2dialo!a, ar!umenta, e+plica, narra, descri#e de
manera clara y co*erente3.
3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para ase!urar que todos los alumnos
aprendan.
3.3.3 4dquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnolo!%as de la
"nformacin y de la omunicacin.
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores
"
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
$.1 &l ejercicio de la funcin
docente en ape!o a los
fundamentos le!ales, los
principios filosficos y las
finalidades de la educacin
p5#lica me+icana.
$.1.1 onoce los principios filosficos, los fundamentos le!ales y la or!anizacin del sistema educativo me+icano.
$.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, !ratuito y laico de la educacin p5#lica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
$.1.3 Reconoce el derec*o de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as% como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
$.1.$ (a#e cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derec*os *umanos y como favorecer la inclusin educativa.
$.2 &l esta#lecimiento de un
am#iente de inclusin y
equidad, en el que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
se!uros y en confianza
para aprender.
$.2.1 4sume como una responsa#ilidad /tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
$.2.2 Reconoce las caracter%sticas de una intervencin docente que contri#uye a eliminar y6o minimizar las #arreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
$.2.3 (a#e cmo promover, entre los inte!rantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, cola#oracin,
solidaridad y equidad de !/nero, as% como el respeto por las diferencias lin!7%sticas, culturales, /tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
$.2.$ (a#e cmo esta#lecer, en conjunto con los alumnos, re!las claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
edad y las caracter%sticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de !/nero y de no discriminacin.
$.2.1 (a#e cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
$.3 La importancia de que el
docente ten!a altas
e+pectativas so#re el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
$.3.1 Reconoce que las e+pectativas del docente so#re el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
$.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrate!ias y ritmos
de aprendizaje.
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil Parmetros Indicadores
#
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con ito
su escolaridad
1.1 Los factores asociados
a la !estin escolar que
contri#uyen a la calidad de
los resultados educativos.
1.1.1 "dentifica los factores que caracterizan la or!anizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
1.1.2 onoce los elementos #sicos para realizar dia!nsticos de los pro#lemas que afectan los resultados educativos- el
tra#ajo de aula, la or!anizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
1.1.3 (a#e cmo participar en acciones conjuntas con los miem#ros de la comunidad educativa para superar los pro#lemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
1.1.$ onoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.
1.2 &l aprovec*amiento de los
apoyos que #rindan padres
de familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
1.2.1 Reconoce las ventajas de tra#ajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
1.2.2 onoce estrate!ias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
1.2.3 onoce formas para esta#lecer una relacin de cola#oracin y dilo!o con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos.
1.3 Las caracter%sticas
culturales y lin!7%sticas de
la comunidad y su v%nculo
con la prctica educativa.
1.3.1 8ropone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
1.3.2 "dentifica y valora los ras!os culturales y lin!7%sticos de la comunidad para mejorar su tra#ajo en el aula, la or!anizacin y
el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
1.3.3 Reconoce y refle+iona so#re las e+presiones culturales con las que interact5an los alumnos para orientar el tra#ajo
educativo.
Perfiles$ %ortale&as$ Ares de oportunidades$
1
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe
cmo aprenden y lo que deben aprender

Un docente que organiza y evala el trabajo


educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente
!
Un docente que se reconoce como
profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
"
Un docente que asume las responsabilidades
legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
#
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con ito su escolaridad n docente
que asume las responsabilidades legales y
ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos