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METODOO!"# DE #%&E'D()#*E
+'(,E&-(T#&(O
Dra. ISABEL ARRIETA GONZALES
2
Captulo I
ESTRATEGIAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Entendemos como estrategias b.sicas para el #prendizaje +niversitario al
conjunto de %rocedimientos/ habilidades o destrezas a nivel cognitivo/ afectivo/
valorativo que debe poseer el estudiante +niversitario para el logro de un
#prendizaje signi0cativo/ es decir que este le sea 1til y produzca en el un
cambio2
Estas habilidades son3 a4 -aber escuchar activamente b4 -aber tomar 'otas
en 5lase c4 -aber &epasar y recordar lo anotado d4 -aber exponer e4 -aber
6ichar f4 -aber hacer res1menes g4 -aber elaborar informes orales y escritos/
etc
1.1. EL
ACTO DE ESCUCHAR: NATURALEZA E IPORTANCIA
Escuchar con los o7dos !OIR4 es la manera com1n y corriente de creer que
es lo mismo que escuchar2 Dejar que las palabras entren por los o7dos no es
escuchar8 escuchar es una funci9n que est. muy olvidada3 se nos ense:a a
leer/ escribir y hablar/ pero no nos ense:an a escuchar2
os estudiantes creen que escuchar con los o7dos es estar en clase/ pero
este escuchar con los o7dos no les brindar. nada nuevo en su aprendizaje/ ni le
facilitar. la retenci9n y asimilaci9n del material expuesto en clases/ a menos
que la concentraci9n sea no solo de los o7dos sino de toda la mente/
enfocando ;sta activamente en el tema que se escucha2 Es muy f.cil
escuchar/ pero para que sea efectivo y se use para aprender debe ser un
proceso totalmente activo2
El #cto de Escuchar a un "#$%l %t#&ol'(#)o es considerado una funci9n
que consiste en estar atentos y activos para captar algo2 #un nivel conceptual
el #cto de Escuchar es una actividad ejercida por todo ser vivo apto para
obrar/ apl#)a"*o el entendimiento pa+a percibir y comprender el signi0cado
de un mensaje2
as investigaciones sobre la Natu+al%,a *%l A)to *% %-)u).a+ se:alan lo
siguiente3
1. E-)u).a&o- a +ato-/ es decir que la atenci9n se 0ja intensamente m.s
o menos durante treinta segundos/ se va por unos instantes y luego
regresa2 Este proceso ordinariamente el sujeto no se da cuenta.
3
2. O&o- lo 0u% "o- #"t%+%-a o+/ es decir que los prejuicios/
experiencias anteriores/ expectativas y creencias van a determinar
nuestro escuchar/ seleccionando lo que hemos de o7r y desestimando lo
que no nos interesa2
3. No %-)u).a&o- 1#%" )ua"*o %-ta&o- .a)#%"*o ot+a )o-a/ es decir
nuestra atenci9n no puede dispersarse/ pues ;sta debe estar focalizada
en un solo tema o asunto2
4. E-)u).a&o- &%2o+ )ua"*o pa+t#)#pa&o- *#+%)ta&%"t% %" %l
a-u"to/ es decir que escuchamos si este satisface un prop9sito de
enterarnos de algo que nos interesa vivamente2
El #cto de escuchar es importante porque como funci9n es considerado
una .%++a&#%"ta *% Ap+%"*#,a2% y a la vez una t3)"#)a y un a+t%2 5omo
H%++a&#%"ta *% Ap+%"*#,a2% act1a directamente en el proceso mismo que
se da en el interior del sujeto que aprende <captar/ retener/ procesar/ asimilar
y transferir42 5omo t3)"#)a comprende un conjunto de %rocedimientos de la
ciencia y como a+t% comprende un conjunto de reglas para aplicar los
procedimientos de la T;cnica y hacer bien las cosas2
T4CNICAS PARA ESCUCHAR CON E5ICACIA: AVISAN
as T;cnicas para escuchar con e0cacia vienen a ser una conjunto de
reglas b.sicas que permiten al sujeto captar un mensaje y producir en el un
efecto3 aprender2
%ara escuchar con e0cacia y convertirnos en mejores oyentes/ debemos
tener dos requisitos b.sicos3 p+#&%+o hacernos el prop9sito de conocer y
aplicar las reglas b.sicas que nos adiestren en el acto de escuchar y -%(u"*o
hacer el esfuerzo de convertir estas reglas b.sicas en un h.bito2 -i no
tenemos este prop9sito y no hacemos el esfuerzo necesario nunca lograremos
ser buenos oyentes y fracasaremos en el aprendizaje universitario2
AVISAN/ es un vocablo Mnemot;cnico de las iniciales que comprenden
las cinco reglas b.sicas para escuchar3
AV 6 #vanzar sin &ezagarse
I 6 (deas
S = 5aptar las -e:ales o %alabras -e:ales
A 6 #ctivos para escuchar
N 6 'otas3 Tomarlas y Organizarlas
1. 7AV7.8 (mplica mantenerse alerta/ ansioso por o7r y mantener una meta2
%ara escuchar la clase de manera efectiva el estudiante debe intentar
guiar mentalmente al profesor en lo que dice/ en vez de seguirlo en lo
4
que esta diciendo2 Esto implica que se va en vanguardia/ pensando con
antelaci9n sobre lo que va a decir el profesor3 El #, se logra a trav;s de
dos etapas2
#2 eyendo lo que viene para la clase antes de entrar en ella2 a %re >
ectura sirve de preparaci9n para la audici9n/ pues se estar. sobre
aviso de las palabras importantes/ nombres o ideas del tema/
antes de escuchar la exposici9n del profesor2
?2 6ormul.ndose preguntas durante la %re > ectura y en la
disertaci9n del profesor2 'o se trata de preguntas que tenga que
hacerse al profesor sino interrogantes que sirvan de pautas para
seguir a la cabeza2 @.gase las preguntas y a continuaci9n
escuche8 a medida que se lee y el profesor diserte ir.n surgiendo
otras interrogantes2
2. 7I7.8 #dvierte lo importante que son las ideas y lo preciso que es
encontrar las ideas importantes2 El problema para el estudiante radica
en que durante el discurso que da el docente en una clase/ suelta un
pu:ado de ideas/ algunas relevantes y otras secundarias y seg1n su plan
en cada lecci9n verter. ideas nuevas con sus explicaciones y ejemplos
para cimentarlas2 #l estudiante le corresponde descubrir cu.les son las
fundamentales2 En este sentido se le recomienda formularse las
siguientes interrogantes ante cada clase3 ABu; est. haciendo el
profesorC AExplicandoC/ Adando un ejemploC/ ADando ideas generalesC
A@abla de c9mo se desenvolvi9 ese conceptoCAo que dice es una
digresi9nC/ A%or qu; lo haceC/ ABu; se propone con elloC
El estudiante debe estar alerta/ generalmente el profesor una y otra vez
volver. a las mismas pocas ideas principales2
3. 7S7.8 @ace referencia a que est; atento para captar las se:ales o
palabra se:ales que se dar.n en el discurso del profesor2 Dste no avisa
que va a exponer una idea importante o va a dar un ejemplo/ ;l
emplear. se:ales para telegra0ar lo que est. haciendo2 5om1nmente
las se:ales no son percibidas por aquellos alumnos que no saben
escuchar de manera efectiva las se:ales comunes que expresa el
docente/ as7 tenemos cuando dice/ por ejemplo3 existen tres razones3
%rimero/ segundo/ tercero8 y sobre todo8 motivo importante2 Tambi;n
tenemos las se:ales que hace con la elevaci9n de la voz cuando dice3
recuerden que222E aqu7 el conjunto b.sico es222E/ etc2 @ay se:as que
aluden detalles importantes3 %or otra parte8 por el contrario8 de manera
semejante8 m.s a1n8 en contraposici9n8 tambi;n8 as7 pues/ etc2 y se:ales
que indican una conclusi9n o resumen3 %or tanto8 0nalmente8 en suma8
de donde se deduce8 como resultado8 en conclusi9n8 en resumen8 etc2
5
4. 7AF2> 'os dice que hay que ser activos al escuchar/ para ello se debe de
trabajar en lo que se est. escuchando/ evitando que lo que se oye
trabaje en nosotros2 %ara ser activos se debe tener en cuenta dos
aspectos3
#2 #provechar la disposici9n del aula sent.ndonos cerca del profesor
para verlo y o7rlo y ser visto y o7do por ;l2 -er puntual llegando a
clase antes que ingrese el profesor y seguir con la vista al docente
y a lo que est. diciendo2
?2
52 @acer preguntas que ayuden al alumno a escuchar activamente/
para esto debe de venir preparado a clase con una lista de
preguntas derivadas de la pre > lectura e interrogue a medida que
sigue la clase y escuche atentamente la respuesta que d;2 En caso
de que el alumno se inhiba a hacer preguntas directas/ puede al
menos solicitar al docente que detalle alg1n punto importante o
explique sus propias conjeturas/ aclaraciones2
5. 7N7.8 'os recomienda tomar notas que nos ayuden a escuchar/ ya que
nos proporciona la organizaci9n l9gica de lo que o7mos2 a organizaci9n
es la clave de la audici9n y de la retenci9n efectiva y el tomar notas es el
camino para la organizaci9n2
-aber tomar notas equivale a hallar la estructura subyacente de lo que
se oye2 -e descubre el esqueleto de las ideas sobre el cual el profesor ha
estructurado su conferencia2
SUGERENCIAS PARA EJORAR LA HABILIDAD AUDITIVA
R%(la 1: Preprate. #ntes de ir a la clase lee tu tarea del libro de texto y
revisa tus apuntes de la clase anterior para que obtengas el m.ximo de la
presentaci9n que haga tu maestro2
R%(la 9: Concntrate en la conferencia/ no en el conferencista2 'o te
distraigas por los movimientos/ la voz o la t;cnica de tu maestro2 5onc;ntrate
en lo que dice/ no en la forma c9mo lo dice2
R%(la :: Escucha con la mente abierta. 'o necesitas aceptar todo lo que
se dice/ pero mant;n una actitud abierta y no dejes que tu oposici9n te haga
resistente a recibir la comunicaci9n a1n antes de que el punto est;
completamente desarrollado2
R%(la ;: Mantente alerta fsicamente. Disminuye las di0cultades visuales
6
o auditivas sent.ndote cerca del maestro/ en lugar de la parte de atr.s del
sal9n y mant;n una actitud c9moda y alerta/ en vez de estar inclinado o casi
acostado en su asiento2
R%(la <: Mantente alerta mentalmente. Estar atento en clase/ haci;ndote
preguntas como si fuera un examen/ comparando el contenido de la clase con
el del libro/ interviniendo en las discusiones en clase/ etc2 5onc;ntrate en el
maestro/ no en el piso o el techo/ o en la persona sentada junto a ti2
R%(la =: Usa el sistema: "escucha-piensa-escribe". Ens;:ate t1 mismo a
escuchar atentamente el material que se te presenta/ a evaluar cr7ticamente
su importancia y la evidencia que lo apoya/ y entonces selecciona lo que es
importante para tus notas y escr7belo con tu propio vocabulario2
1.9. TECNI
CAS PARA TOAR NOTAS EN CLASE: EL PSPOR
Et#&ol'(#)a&%"t% es una funci9n que consiste en coger y apuntar algo en
clase2 Co")%ptual&%"t% es una actividad ejercida por todo ser vivo apto
para captar una idea y registrarla para luego recordarla o ampliarla2
El #cto de Tomar 'otas en 5lase es #&po+ta"t% porque permite al
estudiante desarrollar el funcionamiento anal7tico del %ensamiento3 organizar/
esquematizar y clasi0car2 El saber organizar las notas/ esquematizarlas y
clasi0carlas de manera l9gica lo que va captando del discurso del profesor/ se
basa el funcionamiento #nal7tico del %ensamiento2
a mayor7a de los alumnos toman notas pero pocos saben como hacerlo de
modo efectivo o como emplearlo una vez que lo ha tomado2
5omo t;cnica para tomar notas en clase se recomienda seguir G pasos que
denominaremos PSPOR 3
P 6 %revenga
S 6 -eleccione
P 6 %reg1ntese
O 6 Organice
R 6 &ep.selas
H2 PREVENGA. -igni0ca que ha de leerse sobre el tema que se va a tratar
antes de ingresar a clase/ para saber hacia donde se dirigir. el profesor2
Tambi;n aqu7 se trata de avanzar y no ir a la zaga2 5onforme se va
escuchando lo que dice el profesor se va relacionando con los temas que
interesa/ se ve si esto es aplicable con lo que se conoce/ se vive en la
realidad o con la experiencia que se ha tenido y as7 mismo se ve si lo
que expone tiene que ver con los requisitos de la asignatura en cuesti9n.
7
I2 SELECCIONE. (mplica que se escuche todo lo que se expone pero
seleccionando aquellas que se consideren importante2 'o se debe tomar
nota de todo lo que se escuche/ ya por ello se ha hecho la pre > lectura y
se tiene conocimiento de lo que se va a tratar y solo se entresaca lo
medular de la conferencia2
J2 PREG>NTESE. @ace referencia a que continuamente se pregunte ya
sea para interrogar o no al profesor2 os apuntes deben de centrarse en
las interrogantes que se va haciendo2
K2 ORGANICE. -igni0ca que se dispondr. las notas de manera
esquem.tica <cuadro sin9ptico4/ de tal manera que se pueda distinguir lo
importante y sus relaciones con las dem.s partes2 Tener organizadas las
notas facilita el repaso y la preparaci9n para los ex.menes2
G2 REPSELAS. (mplica revisar y corregir las notas lo m.s pronto posible
luego de haberlas tomado2
RAZONES PARA TOAR NOTAS EN CLASE
1. %ermite esclarecer la estructura y el prop9sito de la clase2
9. %ermite identi0car el n1cleo de las ideas importantes que contiene cada
clase2
:. %ermite obtener un registro permanente para recordarlo y aprenderlo
m.s tarde2
;. %ermite registrar datos que puedan no encontrarse en ning1n otro lugar
y sea la 1nica oportunidad de enterarnos de ello2
<. %ermite enterarnos qu; es lo que el profesor considera importante y
puede ser materia de examen2
=. %ermite registrar tareas o temas de estudio que deja el profesor/ para no
olvidarnos2
RECOENDACIONES PARA TOAR NOTAS EN CLASE :
1. Emplear abreviaturas o un sistema taqu7grafo2
9. %oner guiones cuando el profesor va demasiado aprisa y dejar espacios
para poder llenarlos posteriormente2
:. Emplear s7mbolos en las palabras importantes3 subrayados/ may1sculas/
encuadres o c7rculos entorno a ;stas palabras/ asteriscos/ signos de
admiraci9n/ llamadas como Lecha/ check/ etc2
8
;. 5opiar exactamente y marcar la idea cada vez que el profesor diga esto
es importante2 -i el profesor se:ala la fuente tambi;n se debe copiar2
<. 'o borrar las equivocaciones/ ni hacer tachones/ solo t.chelo con una
l7nea delgada2 Esto ahorra tiempo y posteriormente puede resultar 1til2
ORGANIZACI?N DE LAS NOTAS
%ara o+(a"#,a+ las notas se recurre a la elaboraci9n del cuadro
sin9ptico2 Este puede ser de *o- t#po-3
1. Diagrama tipo .rbol
9. Diagrama tipo esquema
%ara elaborar el )ua*+o -#"'pt#)o se har. previamente el siguiente
procedimiento3
H2 ,er en que coinciden los temas o asunto
I2 ,er en que se diferencian
J2 5lasi0carlos y disponerlos en un cuadro sin9ptico2
El cuadro sin9ptico se organizar. delimitando de manera l9gica los
siguientes a-p%)to-3
1. El tema o asunto central
9. as ramas principales
:. as ideas claras o sub > ramas
;. os detalles importantes del tema y cuarto nivel <clasi0caciones de las
sub > ramas4
# veces es m.s conveniente hacer el cuadro sin9ptico tipo esquema que
tipo .rbol2 El esquema l9gico es un instrumento e0ciente que ayuda a pensar2
#l hacer este tipo de an.lisis se descubre la l9gica u organizaci9n que subyace
en lo que se est. aprendiendo/ una vez captada ;sta el aprendizaje se vuelve
m.s r.pido y se recuerdan las cosas m.s completas y a largo plazo/ pues en
vez de aprender de memoria se entender. lo que se est. estudiando2
Organizar el esquema l9gico signi0ca disponer el contenido de la
conferencia de tal manera que facilite entenderla y comprenderla sin
di0cultad2
%ara )o"@%))#o"a+la se har. uso de s7mbolos num;ricos o de letras/ as7
tenemos3
1. La pala1+a &A- #&po+ta"t% *%l t%&a que englobe toda la
conferencia viene a ser el t7tulo de ;sta y se coloca en la parte central
escrito con may1scula2
9
9. La- +a&a- p+#")#pal%- *%l t%&a comprenden las ramas que vendr7an
a ser los cap7tulos y los distinguimos con n1meros romanos2
:. La- #*%a- )la$%-/ corresponden a las ramas del segundo nivel y
vendr7an a ser los sub>cap7tulos y los distinguimos con letras may1sculas
del alfabeto2
;. Lo- *%tall%- #&po+ta"t%-/ corresponden a las descripciones/
clasi0caciones/ sub > clasi0caciones/ aclaraciones o ejemplos y
comprenden la- +a&a- *%l t%+)%+ B )ua+to "#$%l2 El tercer nivel lo
distinguimos con los n1meros ar.bigos y los del cuarto nivel con las
letras min1sculas del alfabeto2
El esquema l9gico/ de las notas organizadas de una clase o conferencia a
de tener el siguiente aspecto3
TITULO
I..............................................RAA PRINCIPAL !CAPITULOSC
A......................................IDEA CLAVE !SUB8CAPITULOSC
1...............DETALLE IPORTANTE DE TERCER NIVEL
9...............DETALLE IPORTANTE DE TERCER NIVEL
a.......DETALLE IPORTANTE DE CUARTO NIVEL
1.......DETALLE IPORTANTE DE CUARTO NIVEL
REGLAS PARA EJORAR LA HABILIDAD AL TOAR NOTAS
R%(la- 1: Pon fecha % identifca los apuntes de los diferentes cursos y
mantenlos separados2
R%(la 9: Escribe legiblemente sobre un solo lado de la ho!a a 0n de
que no tengas problemas para descifrar tus notas2
R%(la :: -iempre que sea posible/ trata de reali"ar tus notas en forma de
es#uemas/ usando tu propio sistema de enumeraci9n/ de hacer esquemas y
marcas para distinguir los puntos de mayor y menor importancia2
R%(la ;: Usa tus propias palabras en vez de tratar de escribir exactamente
las del maestro2 a 1nica excepci9n es la de0nici9n de t;rminos t;cnicos/ la
cual deber.s anotar exactamente como se da2
R%(la <: Copia la maora de los diagramas$ dibu!os otras
ilustraciones que el maestro haga en el pizarr9n2
R%(la =: Do"*% -%a ap+op#a*o/ anota los e!emplos que da el maestro/ ya
que aclaran ideas que sin los mismos te parecer7an abstractas2
R%(la D: %seg&rate de #ue anotas correctamente todos los nombres/
fechas/ lugares/ f9rmulas/ ecuaciones/ reglas/ etc2
R%(la E: Mantente alerta en aquellos puntos en que tu maestro hace
hincapi;/ sea repitiendo, escribiendo en el pizarr9n/ extendi;ndose en
10
comentarios/ etc2
R%(la F: Mantente alerta en aquellos puntos en que tu maestro hace
hincapi;/ por medio de claves verbales2 67jate en las enumeraciones tales
como Flos cinco pasos siguientesF o Flas cuatro causas principalesF/ y en
res1menes tales como FconsecuentementeF o Fpor tanto7.
R%(la 1G: %cost&mbrate a subraar o usar smbolos, tales como el
asterisco o la estrella/ para identi0car puntos que tu maestro enfatice2
R%(la 11: Circula tu lectura otras tareas #ue estn relacionadas con
tus apuntes2 (gualmente/ circula t7tulos de libros y otras referencias que tu
maestro haya mencionado2
R%(la 19: 'epara tus propios pensamientos de a#uellos de tu maestro2
El escribir tus propias ideas/ ejemplos y preguntas son una excelente forma de
mantenerte alerta durante la clase8 sin embargo/ por razones obvias deber.s
incluir en corchetes o marcar de otra forma los que son tuyos y no de ;l2
R%(la 1:: (e!a el espacio sufciente/ para que te permita aclarar y
aumentar tus notas m.s tarde2 %7dele a alg1n compa:ero o a tu maestro que
te ayude a llenar los huecos si crees que se te pas9 uno o varios puntos
importantes2
R%(la 1;: )o seas un *igilante del relo!2 os maestros no siempre pueden
llevar un paso exacto y es posible que llenen los 1ltimos HG minutos con el
contenido de la mitad de la conferencia8 por tanto/ deber.s poner la misma
atenci9n al 0nal de la clase que la que tuvo al principio2
R%(la 1<: +e*isa escribe tus notas lo ms pronto posible despus de
clase, pero no las vuelvas a copiar2 +sa los m.rgenes para poner
abreviaciones/ aumentar puntos omitidos y corregir errores2
R%(la 1=: ,ee los apuntes cuidadosamente, para asegurarte que los
entender.s sin di0cultad en lo futuro2 Toma tu tiempo para aclarar el material
que est; casi ilegible o parcialmente confuso2
R%(la 1D: Conforme *aas leendo tus apuntes$ subraa o marca de
alguna forma los puntos importantes a los que quiera dar atenci9n especial
cuando estudies m.s tarde para examen2
Escuchar y tomar apuntes/ al igual que cualquier otra habilidad mejorar.
r.pidamente con la pr.ctica2 o importante es aprender mejor y a completar
tus tareas fuera de ella2 Tu maestro indudablemente ha trabajado bastante y
muy duro para seleccionar/ organizar y aclarar puntos sobresalientes del
curso8 por tanto/ el tomar apuntes correctos durante tu clase te ahorrar.
muchas horas de arduo trabajo m.s tarde2 &ecuerda/ tu maestro hablar. un
promedio de HMM palabras por minuto/ mientras que t1 puedes pensar
aproximadamente KMM palabras por minuto/ una proporci9n promedio de H3K
en tu favor2 +sa ese tiempo extra para pensar acerca de lo que dice y toma
apuntes usando tus propias palabras2
11
1.:. TECNICAS PARA HACER EL REPASO DE LAS NOTAS TOADAS
ENCLASE H RECORDARLAS
En un sentido %t#&ol'(#)o el A)to *% R%pa-a+ es una funci9n que
consiste en recorrer o revisar lo anotado2 Co")%ptual&%"t% es una actividad
ejercida por todo ser vivo apto para volver a leer cuantas veces sea posible las
notas tomadas en clase/ revis.ndolo/ corrigi;ndolo/ ampli.ndolo/ para un 0n3
recordarlo y sea 1til para el #prendizaje2
El #cto de &epasar es #&po+ta"t% porque act1a en el %roceso mismo en
que se opera la situaci9n de consolidar los conocimientos.
Po+ -u "atu+al%,a el repaso puede ser concebido H45omo un proceso
previo para el Estudio y I45omo un proceso en la situaci9n de estudio2
Co&o p+o)%-o P+%$#o pa+a la -#tua)#'" *% E-tu*#o3 5onsiste en 3a4
&evisar las #notaciones hechas en clase2 b4 @acer las 5orrecciones
pertinentes de las 'otas Tomadas en 5lase y c4 Organizar las #notaciones
disponi;ndolas en un cuadro -in9ptico2
Co&o P+o)%-o %" la S#tua)#'" *% E-tu*#o/ consiste en 3a4 ,olver a
leer lo que ya conocemos para tenerlo fresco en la memoria/ b4 &eleer los
conocimientos aprendidos cuantas veces sea posible/ hasta dominarlo y c4
&ea0rmar los conocimientos asimilados2 %or ello el +%pa-o %- #&po+ta"t%
porque facilita el estudio y obtener buenas cali0caciones2
El A)to *% R%)o+*a+ en un sentido %t#&ol'(#)o es una funci9n que
consiste en traer a la memoria algo2 Co")%ptual&%"t% es una actividad
ejercida por todo ser vivo apto para conservar lo aprendido y evocarlo cuantas
veces se requiera2
El #cto de recordar es #&po+ta"t% porque act1a en el proceso mismo de
evocar los conocimientos que han sido almacenados y retenidos en la
memoria/ cuantas veces queramos2
El +%)o+*a+ es un proceso mediante el cual se trae a la memoria un
hecho ocurrido o un conocimiento aprendido2
Muchas veces no recordamos lo le7do y no sabemos porqu;8 sin embargo
existen razones para no recordarlas tales como 3 a4o le7do no es de nuestro
inter;s/ b4 #l leer no se seleccionaron los detalles <ideas4 importantes y c4
12
%orque no se tiene la intenci9n de recordarlo2
%ara tener una buena memoria se requiere a4 Buerer recordarlo y
b4Ejercitarse a trav;s de las t;cnicas2
T4CNICAS PARA HACER EL REPASO
H2 5omo P+#&%+a T3)"#)a para el repaso se ha de +%$#-a+ la-
a"ota)#o"%-/ esto implica ver lo siguiente3
A. 'i es legible/ es decir si se puede leer2 -i no es as7 hay que
aclarar/ completar las abreviaturas y con0rmar las palabras
ilegibles2 Este paso implica hacerlo inmediatamente cuando a1n
est. fresco en nuestra memoria/ en caso contrario conforme
avanza el tiempo ya no se podr. leer y mucho menos entenderla2
B. 'i es clara/ es decir si las notas que se han tomado no produce
confusi9n por las ideas incorrectas que en ella aparecen2 -e
recomienda a:adir ejemplos/ reformular ideas/ subrayar o
encuadrar los puntos principales2 De ser posible a:adir un
resumen2
C. 'i estn organi"adas/ es decir/ ver si las notas est.n ordenadas
de acuerdo a la secuencia de las ideas2 -e recomienda hacer de
;stas el esquema para que resulten organizada2
I2 5omo S%(u"*a T3)"#)a se ha de hacer un u-o a*% )ua*o *%l
)ua*%+"o *% a"ota)#o"%-2 a p.gina del cuaderno se dividir. en dos
partes/ formando dos columnas2 En la primera columna/ a la izquierda/
se tomar. las notas de clase/ luego al repasarlas <revisarlas4 har. uso de
la segunda columna/ a la derecha/ en donde a:adir. en ella los
comentarios/ ejemplos/ res1menes/ o preguntas que se ha formulado
durante la clase o en lecciones subsiguientes/ puede emplear esta parte
derecha para agregar notas/ se:alar ideas importantes o apuntar los
comentarios posteriores hechos por el profesor2 5uanto m.s repase las
notas/ m.s uso har. de la parte derecha2
J2 5omo T%+)%+a T3)"#)a/ cada semana o tan menudo como se pueda
debe +%pa-a+-% lo- apu"t%- *% &a"%+a -%l%)t# $a2 &epasar.
r.pidamente lo que ya se sabe pero/ se har. con lentitud lo que todav7a
no se ha aprendido y debe de aprenderse2 +nos pocos minutos de
13
repaso selectivo ayuda en los ex.menes posteriores2
K2 Co&o Cua+ta T3)"#)a/ p+a)t#0u% %" I).a- haciendo sinopsis l9gica
<esquemas4 de las notas organizadas/ as7 como res1menes
esquem.ticos de los temas principales2
5om1nmente el estudiante se justi0ca de no tener tiempo para revisar
sus notas y hacer el repaso selectivo2 as notas que no han sido revisadas a
tiempo pierden su valor cuando posteriormente se les requiera2 os alumnos
con cali0caciones bajas tienen notas desorganizadas y no las revisa sino antes
del examen8 el precio de este descuido es adquirir una cali0caci9n baja y si
quiere recuperarse tendr. que trabajar con m.s ah7nco2
TECNICAS PARA RECORDAR : EL ERIAP
ERIAP/ comprende cinco reglas para memorizar3
E 6 Enfocar la atenci9n
R 6 &epetir
I 6 (maginaci9n
6 Mnemotecnia
AP6 #ctitud %ositiva
1. La E.8 signi0ca que se debe %"@o)a+ la at%")#'" hacia lo que desea
retener/ evitando que vague la imaginaci9n2 -e trabaja en ratos breves y
de0nidos/ concentr.ndose en una sola cosa2 -e debe de trabajar con
0chas/ si se quiere aprender conceptos b.sicos/ caracter7sticas/
clasi0caciones/ procesos/ etc2/ se escribe en unas de las caras de la 0cha
el t;rmino del concepto/ caracter7stica etc2 y en el anverso se escribe su
de0nici9n o las caracter7sticas del fen9meno/ hecho o suceso que se
quiere recordar2 Estas 0chas se llevan consigo para trabajar con ellas en
los minutos que se disponga2 -e lee el t;rmino y se recuerda la
de0nici9n o caracter7sticas/ luego se comprueba lo que ha retenido/ si se
veri0ca que se recuerde todo/ se pasa a la siguiente 0cha2 'o se puede
retener todas a la vez/ se hace una por una hasta lograr dominar todas2
9. LA R.8 signi0ca +%p%t#+2 #dvierte que se debe de trabajar sobre la idea/
palabra o frase que se desea recordar2 @ay que leerla/ decirla/ escribirla
repetidas veces2 5uanto m.s se repite un concepto y se es activo con el/
m.s se grabar.2
:. LA I2> signi0ca formar v7vidas #&A(%"%- &%"tal%-2 5asi todos tienen
14
memoria visual y recuerdan con facilidad lo que ve2 En este proceso se
hace que lo familiar parezca extra:o y lo extra:o familiar y para ello se
piensa en alguna palabra que llame la atenci9n y nos permita asociarlo
con lo que queremos recordar2 Esto se emplea generalmente cuando
queremos grabar nombres <historia > geograf7a42
;. LA .8 signi0ca proceder con &"%&ot%)"#a asociando la idea que se
quiere memorizar con algo distinto pero que suena parecido o es f.cil de
recordar2 Esto se emplea generalmente cuando quiere grabar t;cnicas/
partes anat9micas/ etc2 El vocablo mnemot;cnico se hace en rima2
<. AP2> signi0ca adoptar una a)t#tu* po-#t#$a cuando se trate de recordar2
'o debe preocupar si se recordar. algo en el examen o en una
exposici9n/ solo se debe esperar recordarlo2 En este sentido se aconseja
practicar la gimnasia mental para recordar3 desear recordar/ aplicar las
energ7as mentales y la imaginaci9n en la tarea.
1.; EL ACTO DE EJPONER
# un nivel %t#&ol'(#)o el acto de exponer es una funci9n que consiste en
explicar o demostrar algo2 Co")%ptual&%"t e es una actividad ejercida por
todo ser vivo apto para comunicar algo o dar a conocer a otros un tema o
asunto2
Es #&po+ta"t% porque act1a directamente en el proceso mismo en que
se producen las operaciones mentales de clasi0car/ ordenar y disponer las
ideas para comunicar nuestras investigaciones/ informes orales/ comentarios/
etc2
El EKpo"%+ es un proceso mediante el cual se comunica o se expresa
oralmente los conocimientos acerca de un tema ante un auditorio sea ;ste en
clase ante compa:eros y maestros o ante un p1blico en general2
El Exponer es #&po+ta"t% porque desarrolla nuestra habilidad para
comunicarnos oralmente y convencer a los dem.s2
5ada d7a se convierte como un hecho muy importante para todo
estudiante/ estar en posibilidades de comunicar de manera correcta las
investigaciones que haga2 os informes orales y discusiones son las formas
t7picas de hacerlo2 -in embargo/ para algunos estudiantes es un problema
exponer3 unos se sienten inseguros de su habilidad para expresarse oralmente
y otros se ponen nerviosos cuando son el centro de la atenci9n2
15
El aprender a prepararse para exponer un buen informe oral es una
habilidad importante para el estudiante universitario/ porque le depara las
siguientes VENTAJAS:
H2 e permite participar m.s activamente en la vida acad;mica/ pol7tica y
social de la universidad2
I2 %osteriormente le permitir. ubicarse laboralmente y ascender en ella/
com1nmente los ascensos se dan a los individuos m.s capacitados para
expresar sus ideas y convencer a los dem.s2
PREPARACION
#l escuchar un discurso/ com1nmente lo tipi0camos como bueno o malo2
&especto a qu; es lo que hace que un orador impresione y otro aburra/
muchos piensan que depende de la personalidad del orador para atraer o no al
auditorio/ sin embargo esto no es as72 +na buena personalidad ayuda/ pero la
verdadera clave para que ;sta sea interesante y e0caz radica en la prepara>
ci9n de la misma y en la manera de darse2
El p1blico asistente juzgar. un discurso en base de los siguientes
par.metros2
1. El inters 0u% 3-t% &ot#$%. Dicho inter;s ser. determinado por el
grado de relaci9n que exista entre el discurso y las experiencias/ creen>
cias/ necesidades y expectativas del auditorio2
9. La organi"aci-n/ ;sta se eval1a por la facilidad o di0cultad que los
oyentes hayan experimentado en entender y seguir el material pre>
sentado por el orador.
:. La originalidad/ que es determinado por el oyente respecto a lo nuevo
y singular de las ideas vertidas por el orador2
;. La e.posici-n/ que es evaluada t7picamente por las t;cnicas empleadas
en el transcurso de la exposici9n/ su habilidad verbal y la forma como se
ha conducido el orador2
En la fase de preparaci9n del discurso/ el orador presta atenci9n
a tres .reas3
1C El au*#to+#o 9C %l t%&a B :C la %Kpo-#)#'".
En este sentido ha de considerar cinco pasos importantes3
16
1. E$alua)#'" *%l au*#to+#o
9. S%l%))#'" *% u" t%&a ap+op#a*o
:. D%-a++ollo *%l t%&a
;. O+(a"#,a)#'" *% la )o"@%+%")#a
<. EKpo-#)#'" *%l *#-)u+-o

1. LA EVALUACION DEL AUDITORIO2> Todo orador debe de conocer cu.l
es el prop9sito de la reuni9n3 A%or qu; se realizaC/ ABu; se espera de ;lC/
ABu; inter;s especial comparte con ellosC2 #simismo debe conocer qu;
caracter7sticas tiene el auditorio3 extensi9n/ sexo/ edad promedio/ nivel
de educaci9n/ ocupaci9n/ posici9n econ9mica/ etc2/ saber qu; papel se
espera que desempe:e3 va a entretener/ informar/ persuadir2 @ablar.
primero o 1ltimo/ etc2
9. SELECCION DE UN TEA APROPIADO2> Esto se hace en base al
prop9sito/ naturaleza/ fecha y l7mites de la exposici9n2 -e escoge un
tema que se re0era a algo que sabe o tiene experiencia y sea de inter;s
para ;l o le signi0que algo especial2 El tema elegido no debe de ser
demasiado amplio y ambicioso o muy super0cial y trivial2 Debe
averiguar si contar. con el material su0ciente para extraer informaci9n
actualizada.
:. DESARROLLO DEL TEA.8 Teni;ndose bien determinado el objetivo de
la exposici9n/ proceder. a preparar una tesis breve y precisa que de0na
el objetivo de la pl.tica/ luego se dividir. el tema en ideas o .reas
principales a cubrir y har. el esquema de la conferencia2 -e empezar. a
desarrollar el tema con los puntos que se tiene conocimiento y se
complementara con la informaci9n que se vaya recabando2 En esta fase
se har. uso de 0chas2 En ellas ir. registrando ideas o fuentes que vienen
a la mente mientras se lee o se piensa y aquellos que ocurran en una
conversaci9n2 #l revisar libros y art7culos de revista actualizados los
registrar. haciendo notas breves/ exactas y legibles2 Debe de cuidar que
lo que registre est; en relaci9n a los objetivos del tema/ no debe
olvidarse se:alar las fuentes y hacer la bibliograf7a de referencia2
;. ORGANIZACION DE LA CON5ERENCIA2> a estructura en la
composici9n de la conferencia debe considerar las siguientes partes3
- U"a #"t+o*u))#'" 0u% at+a#(a la at%")#'" % #"t%+3- *%l
au*#to+#o2 En ella debe relacionar el tema con las necesidades/
intereses y expectativas del auditorio2
- P+%-%"ta+ )la+a&%"t% la t%-#- a -o-t%"%+/ indicando el .rea
17
que pretende abarcar2
- El )u%+po *%l *#-)u+-o/ que debe comprender tres a cuatro ideas
principales y los datos que los sustentan2
- La- )o")lu-#o"%-/ que vienen a ser el resumen de los puntos
principales de la exposici9n y a la vez es el redondeo 0nal del
discurso2
<. EJPOSICION DEL DISCURSO.8 Esta comprende los siguientes
aspectos3
- a apariencia personal/ modales/ gestos y movimientos que realiza
para reforzar la tesis que expone2 Debe mantenerse derecho y
controlar los movimientos nerviosos para no distraer al auditorio2
- %restar atenci9n a las reacciones del auditorio para ver si es
necesario hablar m.s despacio/ agregar explicaciones/ continuar
en el mismo ritmo u omitir algunos detalles2
- @ablar claro y fuerte para que escuchen todos los asistentes2 Elegir
a los oyentes que parezcan estar atentos y dirigir a ellos el
discurso2
- Estar atento al tiempo programado para el discurso2 Es de mal
gusto pasarse del tiempo 0jado2 De darse cuenta que el discurso
tomar. m.s tiempo debe cortarlo2
- %lantear las conclusiones2
- #l 0nalizar el discurso salir con gracia2 Debe evitar ir apresurado a
sentarse como si estuviese asustado2
1.< EL SEINARIO DE 5ORACI?N ACAD4ICA
El seminario es un m;todo esencial utilizado con frecuencia en los cursos
de formaci9n superior2 -upone previamente el trabajo individual y personal
sobre el tema a tratar por todos los miembros que integran un grupo y que
tendr. a su cargo la presentaci9n de ;ste en un seminario2
Todo estudiante universitario y futuro profesional debe estar lo
su0cientemente capacitado para organizar y llevar a cabo este tipo de evento
acad;mico8 pues va a poner en evidencia el conocimiento adquirido en los
pasos metodol9gicos/ para realizar la investigaci9n sobre un tema espec70co y
que pondr. en consideraci9n ante un auditorio de toda la informaci9n que
sobre ella ha recogido2
La %I)#%")#a del seminario depender. de tres factores:
H2 De la persona que har. la presentaci9n del seminario2
I2 De las personas que expondr.n los temas2
18
J2 De la persona que conducir. el debate2
El 3K#to del seminario/ depender. de cuatro factores3
1. De la programaci9n y desarrollo del seminario de acuerdo al esquema
planteado2
9. De c9mo los expositores motiven y promuevan el inter;s en el auditorio/
para que centren su atenci9n en los temas que se desarrolla2
:. De la claridad de la exposici9n/ que permite al auditorio comprender lo
que se expone y est;n en condiciones de hacer preguntas o alcances en
el debate2
;. De como est. preparado el equipo tanto en el conocimiento y
comprensi9n del tema a desarrollar/ como el manejo del debate y las
conclusiones2
5INALIDAD DEL SEINARIO
1. Transmitir informaci9n2
9. Debatir la informaci9n <(nterpretaci9n fundamentada y cr7tica de los
datos expuestos42
:. #rribar a conclusiones2 as conclusiones pueden ser3
a2 De orden metodol9gico
b2 De orden cognoscitivo
c2 De orden pr.ctico
<En el seminario se har.n las conclusiones tipo a y b4
5ASES DEL SEINARIO
A-p%)to P+%$#o: %resentaci9n del tema y se:alamiento de los objetivos2
1. Exposici9n del tema2
9. Discusi9n o debate del tema2
:. 5onclusiones 0nales2
ESTRUCTURA DEL SEINARIO
H2 De orden org.nico2
I2 De orden funcional2
H2 E-t+u)tu+a O+(A"#)a.8 Estar. conformado3
a. El E0u#po R%-po"-a1l%3 Bue se organiza sobre la base de un jefe
o director del grupo/ el <la4 secretario <a4 y los miembros vocales2
1. Lo- EKpo-#to+%-: En este caso/ lo conforman todos los miembros
19
del grupo <incluido jefe/ secretario<a42
). El pL1l#)o a-#-t%"t% o au*#to+#o3 En este caso/ lo conforman los
estudiantes del ( ciclo matriculados en la signatura de Metodolog7a
y que pertenecen al grupo de pr.ctica respectiva.
I2 E-t+u)tu+a 5u")#o"al/ Co&p+%"*%:
a. 5u")#o"%- *%l %0u#po +%-po"-a1l%:
1. El J%@% *%l G+upo: Tendr. a su cargo la direcci9n/ plani0caci9n y
conducci9n de las acciones a llevarse a cabo en la fase de preparaci9n y
desarrollo del evento2 Es el %"t% u"#I)a*o+ que designar. las tareas y
0scalizar. el cumplimiento del mismo2 @ar. la presentaci9n del evento/
expondr. un punto espec70co del esquema y manejar. el debate/
debiendo se:alar el inicio del evento los mecanismos a seguir en el2
9. El!laC S%)+%ta+#o !aC: tendr. especial cuidado en registrar los nombres
de los miembros del grupo la direcci9n/ tel;fono/ centro de trabajo/ etc2
que le permita ubicarlos en casos de ausencia2 Tomar. notas de las
reuniones del grupo/ as7 como las tareas que se designe a cada uno2
5oordinar. estrechamente con el jefe del grupo y estar. atento al
cumplimiento de las acciones a desarrollarse y de los materiales a
emplearse2 Expondr. un punto del esquema y al 0nalizar el debate
presentar. el resumen del seminario <de lo que se ha tratado4 y las
conclusiones respectivas2 En la fase del debate o de las preguntas/
seg1n el mecanismo a seguir/ se entregar. al auditorio un pedazo de
papel en blanco para que escriban su pregunta o en el caso contrario
anotar. los nombres de los participantes que levanten la mano y seg1n
ese orden los llamar. para que desde su asiento formulen su pregunta2
:. Lo- #%&1+o- Vo)al%-3 -er.n los encargados de elaborar los
materiales del seminario y arreglo del local2
a. 5u")#'" *% lo- EKpo-#to+%-: En este caso ser.n todos los
miembros del equipo/ asumiendo los miembros vocales el mayor
peso de la exposici9n de los puntos se:alados en el esquema2 En
la fase del debate/ todos los miembros del equipo estar.n en
condici9n de responder las preguntas.
1. D%l au*#to+#o: #sumir. funciones de oyentes <receptores4/
registradores de informaci9n tomar. nota de los conocimientos
que se trasmiten4 y participantes en este debate2
PAUTAS DE PREPARACI?N DEL EVENTO:
20
El Equipo en el proceso de organizaci9n y plani0caci9n del evento se
reunir. como m7nimo G veces2
1. E" la p+#&%+a +%u"#'" el jefe de grupo en coordinaci9n con los dem.s
miembros delimitar. los objetivos del seminario <planteamientos de
objetivos4 y designar. las tareas para la b1squeda de informaci9n.
2. E" la -%(u"*a +%u"#'" se elaborar. el esquema y delimitar.n que
materiales se van a emplear en la exposici9n2 #simismo se se:alar.n los
puntos que cada miembro van a recoger los datos <cap7tulos que ser.n
responsables de recoger la informaci9n42
3. E" la t%+)%+a +%u"#'" todos los miembros llevar.n los datos que han
recogido <tarea concluida4 y en esa sesi9n ordenar.n y clasi0car.n los
datos <de acuerdo al esquema4/ que van a utilizar2
4. E" la )ua+ta +%u"#'"/ elaborar.n la introducci9n o presentaci9n del
evento/ el resumen y las conclusiones2 -e revisar. los temas concluidos
que se expondr.n <en esta sesi9n cada miembro lee y explica al grupo
los contenidos que verter. en el evento42
5. E" la 0u#"ta +%u"#'" se destinar. para el ensayo del evento2 En ella se
presentar.n con todo el material a emplearse2 El ensayo comprender.
desde la presentaci9n hasta el resumen y conclusiones2 #l 0nal
determinar.n los mecanismos a seguir en el debate2
21
Captulo II
LA ONOGRA5MA
En el transcurso de la formaci9n acad;mica el estudiante universitario
va a realizar diversas tareas dise:adas con criterios cient70cos/ cuyos niveles
de exigencia van a variar de acuerdo al grado que estudia/ de la asignatura
que cursa/ de los objetivos de evaluaci9n o de los objetivos del autor2
En algunas asignaturas elaborar. una monograf7a y en otras desarrollar.
trabajos espec70cos sobre el problema de investigaci9n o presentar. un
informe de investigaci9n cient70ca2 #l concluir sus estudios sea el pre>grado o
el post>grado presentar. una tesis para optar el grado de ?achiller/ el T7tulo
%rofesional o los grados de Maestr7a y de Doctor2
+na de las primeras experiencias que enfrentar. el universitario ser.
elaborar un trabajo de investigaci9n monogr.0ca que lo introducir. al camino
de la ciencia/ pues en ella har. sus primeros intentos para escribir un art7culo
cient70co o como lo se:ala la Dra2 &ita 5astro <HNOP3OO4F a monograf7a es una
oportunidad para iniciarse en el conocimiento y pr.ctica del m;todo
cient70co222F
<H
4
9.1. SIGNI5ICADO H ALCANCE
a monograf7a es el estudio sobre un tema que se pretende abarcar en los
aspectos principales2 Elaborar la monograf7a requiere de un proceso de
indagaci9n que va desde la b1squeda de diferentes fuentes de informaci9n y
la recolecci9n de los datos parciales hasta lograr/ con el esfuerzo desplegado
una nueva relaci9n l9gica a trav;s del cual se obtendr. un conocimiento
profundo sobre el tema2
Este proceso de indagaci9n se realiza de manera sistem.tica/ ordenada y
rigurosa/ ejercitando al estudiante universitario en la t;cnica de la lectura/ en
hacer res1menes de libros y en la redacci9n de informes mediante el cual
comunica lo investigado2
Este adiestramiento p%+@%))#o"a en el estudiante su capacidad de an.lisis
y de inducci9n/ as7 como la habilidad para dominar cada vez m.s un conjunto
mayor de materiales hacia una s7ntesis constructiva2
)1 CASTRO RAMOS, Rita Metodologa del trabajo Universitario. Lima, Editorial de la
U.S.M.P., 1!". #.!!
22
9.9. CARACTERMSTICAS DE LA ONOGRA5MA
De acuerdo a la literatura existente asumiremos la delimitaci9n de las
caracter7sticas de la Monograf7a seg1n lo propuesto por la doctora &ita 5astro
en su llamado libro de FMetodolog7a del Trabajo +niversitarioF2 Dichas
caracter7sticas deben considerarse en dos aspectos esenciales3
1. Po+ -u Co"t%"#*o !@o"*o o t%&aC. a Monograf7a debe ser3
U"#ta+#a/ por cuanto todas las partes que integran la Monograf7a deben
guardar relaci9n con el tema investigado/ es decir debe existir unidad de los
contenidos entre las partes y el todo2
S%")#lla/ en la medida en que el tema a investigarse tenga en nuestro
medio una mayor cantidad de fuentes de informaci9n que resulte al estudiante
f.cil de conseguirlo/ entenderlo y tener acceso a ello2 Es preferible evitar
elegir temas complicados cuya literatura pueda resultar di0cultosa en su
comprensi9n o que sea dif7cil de conseguirla por la carencia de fuentes o
difusi9n2
R%*u)#*a/ en el sentido de que los contenidos del tema a desarrollarse
est;n/ de preferencia/ claramente delimitados para que no resulte ;ste tan
amplio que luego no se pueda abarcar o agotarse en todos sus aspectos/
qued.ndose delimitado a un enfoque super0cial del mismo2
O+*%"a*a/ es decir que los aspectos a investigarse est;n distribuidos en
un orden l9gico y sistem.tico/ haciendo un deslinde entre los puntos m.s
relevantes de aquellos que son secundarios2
Apo+t%/ en un inicio no es necesario que la monograf7a sea algo original y
creativa/ pues bastar. con reunir la informaci9n dispersa que hay sobre el
tema/ pero a medida que nos vamos adiestrando en el perfeccionamiento de
nuestra habilidad para hacer una s7ntesis constructiva de todo el material
recogido/ nos iremos planteando temas nuevos y originales o nuevas formas
para enfocar asuntos comunes2
2. Po+ -u P+%-%"ta)#'" !@o+&aC. a Monograf7a debe ser3
At+a)t#$a/ en lo referente al orden en la distribuci9n de los cap7tulos/ sub>
cap7tulos y desagregados2 Esta distribuci9n debe tener una secuencia l9gica
que facilite la redacci9n de sus contenidos y resulte f.cil su lectura posterior2
Debe tenerse especial cuidado en se:alarse cada una de las partes/ que
23
permita al lector/ identi0carlos sin di0cultad2
B#%" R%*a)ta*a/ es decir que los contenidos deben redactarse
emple.ndose t;rminos claros/ concisos y alturados2 Debe evitarse el lenguaje
po;tico pues en ella puede contaminarse nuestros sentimientos y hacer
confusa la comprensi9n de la idea que se desea expresar2
9.:. PASOS ETODOLOGICOS PARA LA ELABORACI?N DE LA
ONOGRA5MA
En el proceso de elaboraci9n de nuestra monograf7a vamos a recorrer
varios pasos hasta llegar a la culminaci9n2 Estos pasos se dan en una
secuencia ordenada/ en un sentido metodol9gico y es parte de nuestro
quehacer cotidiano en el .mbito acad;mico2 Ellos son3 H4 El tema/ I4 a
informaci9n/ J4 El plan/ K4 a recolecci9n de los datos/ G4 a ordenaci9n e
interpretaci9n/ O4 a composici9n y redacci9n2
<I
H
1. El T%&a/ es el asunto o idea que vamos a desarrollar o investigar/ el
mismo que ser. descrito y explicado en nuestra monograf7a2 -e le
considera como el punto de partida para poder empezar nuestro proceso
de indagaci9n2 'o es f.cil para el estudiante hallarlo ya que supone el
h.bito de leer para poder adquirir la sensibilidad en descubrirlo y sobre
todo que resulte interesante o valioso para elaborarlo2
)ubizarreta <HNON4 -e:ala como caracter7sticas que hacen de un
tema valioso para elaborarlo/ lo siguiente3 H4 Bue el tema sea S%")#llo/
es decir se concentre en uno solo y no en un conglomerado de temas
heterog;neos y carentes de relaci9n. I4 Bue sea Cla+a&%"t%
D%l#&#ta*o/ es decir que est; encuadrado dentro de un l7mite o
par.metro para que podamos entender con precisi9n sobre qu; vamos a
investigar y trabajar con seguridad en ello2 J4 Bue sea P%0u%No %"
EKt%"-#'"/ es decir abocarnos en un solo aspecto que nos resulte m.s
interesante y podamos desarrollarlo con profundidad y por otro lado a la
hora de redacci9n el volumen de la monograf7a sea m7nimo. K4 No %-
#"*#-p%"-a1l% 0u% %l t%&a -%a a1-oluta&%"t% o+#(#"al/ ya que el
aprendizaje de los m;todos para investigar cualquier tema claro y
peque:o es digno de ser estudiado en una monograf7a2
9. La I"@o+&a)#'"2> 5onsiste en explorar las fuentes para obtener el
12 ZUBIZARRETA, Armando. La aven!ra de" ra#a$o %ne"e&!a". '()%&o *.+., +ondo
Ed!&a%vo Ineramer%&ano, 1983
$ Cons%ltar la Le&t%ra '( 1 La Monogra)a de Armando *%bi+arreta.
24
conocimiento de la bibliograf7a m.s elemental e importante acerca de
nuestro tema2 %ara ello hemos de acudir a las bibliotecas de
instituciones p1blicas o privadas8 en ellas consultaremos diccionarios
generales o especializados que nos permitan delimitar mejor el alcance
de la terminolog7a a usar2 #simismo/ consultaremos enciclopedias
generales o especializadas/ manuales/ tratados o introducciones de la
disciplina/ libros m.s recientes y serios sobre el tema/ revistas cient70cas
especializadas/ cat.logos bibliogr.0cos/ etc2 Tambi;n podemos extraer
nombres o referencias de personas entendidas en el tema a investigar2
En esta fase hacemos uso de las 6ichas ?ibliogr.0cas para registrar la
informaci9n2
:. El Pla".8 5omprende una cuidadosa construcci9n l9gica/ justi0cada
intelectualmente/ es la que ordena los aspectos del tema que
posteriormente ser.n desarrollados en la Monograf7a/ por ello sirve de
gu7a en nuestro proceso de investigaci9n.
!O
4
El plan de trabajo comprende tres partes complementar7as3
a. El E-0u%&a *% Pla" *% T+a1a2o/ que consiste en un
ordenamiento de los principales aspectos del tema <5ap7tulos4 y de
los aspectos complementarios <-ub>5ap7tulos y Desagregados42
Todas bajo un t7tulo adecuado que responda a la realidad del tema
central <T7tulo de la Monograf7a4 que tratamos de conocer y
revelar2 El esquema tiene una parte inicial para la introducci9n y
otra al 0nal para las conclusiones2
1. La D%-)+#p)#'" *%l T+a1a2o/ que consiste en la explicaci9n del
esquema2
). La P+opo-#)#'" *% 5u%"t%-/ 3to*o- B P+o)%*#&#%"to-. El
esquema puede organizarse seg1n un criterio l9gico>sistem.tico
de temas y problemas o seg1n una secuencia hist9rico>temporal/
aunque muchas veces se hace una combinaci9n de ambas
ordenaciones2
;. La R%)ol%))#'" *% Dato-.8 Es el proceso mediante el cual acudimos a
las fuentes directas y a la bibliograf7a cr7tica para extraer los datos que
necesitamos para describir y explicar el tema o problema motivo de
nuestra monograf7a2 En este proceso las 0chas de investigaci9n son
instrumentos valiosos para la recolecci9n y conservaci9n de los datos2
) , Cons%ltar la g%a #r,&ti&a '( - .'%merales 1.1, 1./, 1.01 #. /0.
25
as I).a- *% #"$%-t#(a)#'" para que sean 1tiles a nuestro
prop9sito deben conservar las siguientes )a+a)t%+-t#)a-3
a. Su u"#*a* @-#)a % #"t%l%)tual/ es decir debe de contener un
solo dato2
1. Su #"t%(+#*a*/ es decir debe contener elementos del conjunto
que le son necesarios y caracter7sticos2
). Su %Ka)t#tu*/ es decir debe reproducir 0elmente la idea del autor
en el texto recogido2
*. P+%)#-#'" *% la +%@%+%")#a/ es decir que debe contener los datos
precisos de la fuente de informaci9n de ese dato y en donde se
encuentra ;ste2
5uando recogemos los datos se recomienda hacer un an.lisis previo a
trav;s de las siguientes interrogantes3
- A Dentro de qu; circunstancias o condiciones ha aparecido el datoC
- AEn qu; medida puede estar deformado por la fuente informativaC
- AEn qu; medida puede haber sido deformado por mis
circunstancias personalesC
- A5u.l es el valor informativoC
- A%ara qu; y c9mo podr; emplearloC 8 Acu.l es su valor probatorio/
absoluto/ relativo o m7nimoC
<. La O+*%"a)#'" % I"t%+p+%ta)#'"2> 5omprende una tarea compleja y
amplia pues implica un desarrollo mental casi completo de todo el
trabajo/ cuyo resultado 0nal ser. una clasi0caci9n pormenorizada de
todo el material que tenemos dentro de un orden estricto de secci9n a
secci9n e inclusive de 0cha a 0cha/ que nos facilite luego la tarea de
redacci9n2
%ara introducirnos a este proceso hemos de dividirlo en etapas3 a4
distribuyendo el material <los datos recogidos en las 0chas de
investigaci9n4 seg1n cap7tulos/ b4 distribuyendo el material seg1n sub>
cap7tulos y desagregados de ;sta2 #l ir clasi0cando las 0chas de acuerdo
a nuestro plan de trabajo volvemos a leer con detenimiento el contenido
de cada 0cha/ cuantas veces sea posible/ para estar seguro de su
exactitud2 En caso de encontrar datos poco claros o confusos los
subsanaremos recurriendo otra vez a las fuentes donde han sido
extra7dos/ y veri0caremos si dicho contenido ha sido extra7do por un
error interpretativo nuestro o no2
26
Es recomendable que en este proceso de investigaci9n y
reclasi0caci9n de los materiales en cada divisi9n y sub>divisi9n/ se
determine que 0chas nos ser.n 1tiles para un s9lo aspecto y otros/ por
su valor m1ltiple o por que contienen varias ideas que se relacionan
entre s7/ nos ser.n 1tiles para enlazar una secci9n a otra al momento de
la redacci9n2
=. La Co&po-#)#'" B la R%*a))#'"2> %ara que este proceso tenga un
orden l9gico > racional de nuestra exposici9n en que se establece una
secuencia estricta de hechos probatorios y conclusiones interpretativas
se requiere tener en cuenta un sistema de orientaci9n para el lector/ en
primer lugar se escribe la #"t+o*u))#'"/ donde se expondr.
brevemente de que se trata nuestra Monograf7a/ se se:ala los objetivos/
las fuentes empleadas y una descripci9n de los cap7tulos que ;sta
comprender.2 En segundo lugar/ se describe y explica el tema de
estudio a trav;s de los Captulo- o )u%+po *% T+a1a2o y en tercer
lugar las Co")lu-#o"%- y la B#1l#o(+a@a empleada2 En cada 5ap7tulo y
-ub>5ap7tulo deben incluirse una peque:a introducci9n inicial y
conclusi9n 0nal y que cada p.rrafo contenga hechos/ pruebas/ ideas o
juicios que nos sirvan como anticipaci9n o como resumen2
De acuerdo al orden establecido en la clasi0caci9n y si ;sta ha sido
hecha minuciosamente/ har. posible redactar los contenidos con
facilidad y rapidez/ sobre todo si hemos logrado superar nuestra
di0cultad de ser meros hilvanadores de 0chas/ a un efectivo ejercicio de
la s7ntesis <pasamos del an.lisis a la s7ntesis constructiva42 o que es
importante en la redacci9n es la generalizaci9n interpretativa en la que
las 0chas s9lo constituyen pruebas de nuestra exposici9n2 'o se piense
que en nuestra primera redacci9n hemos logrado la perfecci9n de ;sta3
para estar satisfechos se requiere elaborar varios borradores/ revisiones
que nos aseguren haber agotado todos los temas propuestos en cada
secci9n y que la exposici9n sea clara y entendible para el lector2
En el estilo de la redacci9n deber. emplearse el lenguaje t;cnico
de la disciplina que le corresponde haciendo uso de la lengua culta
general2 El lenguaje deber. ser lo su0cientemente explicativo/ libre y
exento de toda ret9rica2 Este ha de ser exacto/ con la argumentaci9n
completa/ con una secuencia l9gica y clara2 os p.rrafos deben de ser
breves dejando de lado las ideas secundarias/ se evitar. el uso de la
primera persona singular <yo pienso4 por el de las construcciones
impersonales <se piensa4 o por la primera persona plural <nosotros
pensamos42
27
9.;. LA ONOGRA5MA H LA TESIS: SEEJANZAS H DI5ERENCIAS
-i bien la Monograf7a nos permite el entrenamiento en el rigor de la
(nvestigaci9n 5ient70ca y por lo tanto es un paso hacia la tesis/ hay mucho
camino que recorrer para llegar a esta meta2 'o es posible que una
Monograf7a se convierta en una Tesis/ como si lo es que una Tesis se reduzca a
las dimensiones de una Monograf7a o art7culo/ pues ser7a incompleto y
super0cial/ sin embargo gran parte de una tesis puede ser reducida a un
estado de cuesti9n o a un ensayo8 seg1n los casos2
%ara tener una idea m.s clara de las bondades y alcances de la Monograf7a
y la Tesis/ plantear.n las semejanzas y las diferencias entre ambas2
1. S%&%2a",a-: a Monograf7a y la Tesis tienen semejanzas en3 a4 os
aspectos formales/ b4 En los pasos metodol9gicos/ c4 En su extensi9n/ d4
En la presentaci9n2
En los a-p%)to- 5o+&al%-/ ambas tienen t7tulo/ dedicatoria/
introducci9n/ cap7tulos/ conclusiones/ bibliograf7a/ ap;ndice e 7ndice2
En los pa-o- %to*ol'(#)o-/ ambas siguen el mismo proceso3
%lantean un tema o asunto/ buscan informaci9n/ elaboran un plan o
esquema/ recogen los datos/ ordenan e interpretan los datos/ hacen la
composici9n y redacci9n del trabajo2 @acen uso de las 0chas de registro
e investigaci9n2
En su EKt%"-#'"/ ambas emplean muchas p.ginas2
En su P+%-%"ta)#'"/ ambas se preocupan por cumplir con los
requisitos formales/ enfatizando en el se:alamiento de las fuentes/ de
las citas y notas2
2. D#@%+%")#a-: a Monograf7a y la Tesis se diferencian en los siguientes
aspectos3 a4 en su contenido/ b4 En la manera de exponer los
contenidos/ c4 En sus objetivos/ d4 En su elaboraci9n2
En su Co"t%"#*o/ la Monograf7a estudia y desarrolla un tema
espec70co2 a Tesis a0rma un presupuesto y busca fundamentarla2 En la
manera de EKpo"%+ %l )o"t%"#*o/ en la Monograf7a la presentaci9n del
contenido es expositiva/ procura reunir informaci9n ya existente que se
encuentra en varias fuentes para ofrecerla al lector ordenadamente2 En
28
la Tesis la presentaci9n del contenido es comprobativa/ selecciona/ crea
o descubre argumentos en favor de la a0rmaci9n hecha2
En sus O12%t#$o-/ la monograf7a se elabora como parte de la
formaci9n acad;mica de todo futuro profesional que ha de recorrer el
camino del conocimiento de la metodolog7a cient70ca/ por lo tanto es
requisito para la aprobaci9n de las asignaturas que cursa2 a tesis se
elabora para alcanzar un grado acad;mico o t7tulo profesional2
En su Ela1o+a)#'"/ la Monograf7a requiere una efectiva capacidad
de s7ntesis3 ordenar/ escoger y utilizar la informaci9n2 su dosis de
originalidad es reducida2 a Tesis en cambio requiere de un razonamiento
agudo y demanda de originalidad y aporte2
29
Captulo I
EL ESTUDIO H LA LECTURA
Estudiar y leer son partes integrativas del autoaprendizaje2 El estudiante
universitario/ inmerso en su desarrollo personal de autorrealizaci9n/ se
encuentra motivado para prepararse en la carrera elegida y llegar a ser un
profesional e0ciente8 en este sentido/ la lectura con 0nes de estudio ser. el
veh7culo de su autoaprendizaje2
El autoaprendizaje es un proceso de autorrealizaci9n personal/ en el cual
el estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje/ en base a sus
necesidades e intereses y en relaci9n con la realidad que lo rodea2
:.1. EL ESTUDIO:
:.1.1. CONCEPTOS BSICOS:
1. EL ESTUDIO: Es la facultad propia del hombre para captar y procesar
conocimientos que acumulen SABER H CULTURA.
9. ESTUDIAR: Es realizar una serie de actividades como leer/ escuchar
clases/ tomar apuntes/ hacer res1menes etc2 para adquirir informaci9n o
datos2
El estudiar conduce a un tipo de aprendizaje3 aprendizaje te9rico/
que es diferente al aprendizaje por la pr.ctica/ pero de igual
importancia2
-e estudia no s9lo para aprender nuevos conocimientos que
impliquen saber y cultura/ sino tambi;n se aprende actitudes/
habilidades/ h.bitos/ valores etc2 que se trans0eren en las actividades
que se realizan en el medio circundante o ante los problemas que ;ste
plantee2
:. APRENDER: Es la capacidad de cualquier organismo vivo para obtener
conocimiento pr.ctico y experiencia2
Existen diferencias espec70cas entre el aprendizaje <pr.ctico4/ y el
estudio <aprendizaje te9rico42 Es un error pensar que con la misma
30
facilidad con que se aprende se tiene para estudiar2 -e puede tener gran
facilidad para aprender/ pero se necesitar. desarrollar y dominar una
t;cnica concreta para estudiar2
;. HABITO DE ESTUDIO:Es la conducta adquirida/ que a trav;s de la
repetici9n se ha convertido en estable y mec.nica2
<. T4CNICAS DE ESTUDIO: -on procedimientos que se utilizan para lograr
un estudio e0caz2
:.1.9. DI5ERENCIA ENTRE APRENDER H ESTUDIAR
APRENDER ESTUDIAR
1. Todos los seres vivientes tienen
la capacidad de aprender2
1. El hombre es el 1nico ser
viviente que posee la 6#5+T#D
de estudiar2
9. 'o es necesario aprender a
aprender2
9. -i es necesario aprender a
estudiar2
:. 'o se puede impedir el
aprendizaje2
:. -9lo se puede estudiar si nos
proponemos y dedicamos a ello
seriamente2
;. El aprendizaje no cansa2 ;. El estudio si cansa/ sobre todo si
se hace inadecuadamente y con
desgano2
<. -e aprende por el simple
contraste con la realidad
circundante2
<. -e estudia por medio de unos
procesos simult.neo3 captar y
procesar2
=. 5uando se aprende/
acumulamos conocimiento
pr.ctico y experiencia2
=. 5uando estudiamos acumulamos
saber y cultura2
- El inter;s por el estudio conduce a realizar las actividades/ previa
plani0caci9n para el ;xito <;xito programado42
- El desinter;s conduce a no plani0car las actividades2 -e programa
la evitaci9n del estudio/ la ociosidad etc2 y vamos al fracaso
<fracaso programado42
:.1.:. 5ACTORES PUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO
1. BUENAS ACTITUDES PSICOL?GICAS: as ACTITUDES son
predisposiciones aprendidas para responder favorablemente o
31
desfavorablemente ante un objeto2 as buenas actitudes psicol9gicas
hace referencia al estado de .nimo que presenta una persona frente al
estudio3 lo que siente antes/ durante y despu;s de estudiar2 o integran
los siguientes elementos3 H2 Metas/ Objetivos y %royectos de0nidos/ I2
(nter;s/ J2 Entusiasmo/ K2 ,oluntad/ G2 %erseverancia/ O25on0anza/ Q2
-erenidad/ P2-atisfacci9n2
9. BUEN ABIENTE DE ESTUDIO: @ace referencia al lugar donde
desarrollamos el proceso de estudiar2 Este debe ser un lugar tranquilo/
bien ventilado/ con buena luz y exento de est7mulos distractores
<cuadros/ a0ches/ adornos42
:. APLICACI?N DE UNA T4CNICA DE ESTUDIO3 -e requiere el empleo
de procedimientos m.s adecuados a nuestros objetivos/ para que el
estudio resulte e0caz2 Esto puede ser t;cnicas de 0chaje/ t;cnicas para
la lectura/ t;cnicas para tomar notas/ hacer res1menes y extraer
conclusiones2 -e emplea tambi;n t;cnicas complementar7as tales como
grabadora/ l.minas/ slides/ etc2
;. EPLEO DE HERRAIENTAS ENTALES: -e re0ere a la mejor
utilizaci9n de los procesos de nuestro esquema mental3 atenci9n/
organizaci9n/ reLexi9n/ razonamiento y comprensi9n2
At%")#'".8 5apacidad para dirigir la conciencia hacia un est7mulo
determinado del medio externo o hacia los propios procesos mentales2
Ejemplo3 atender una clase/ recordar/ pensar2
O+(a"#,a)#'".8 -istemas de operaciones y relaciones ps7quicas para
disponer datos de acuerdo a un plan o idea2
R%Q%K#'"2> %roceso de revocaci9n y valoraci9n m.s profunda del
signi0cado de los hechos/ fen9menos o experiencias <recientes o
remotas4
Ra,o"a&#%"to2> Operaci9n mental/ por medio del cual se emiten juicios
o se extraen nuevos juicios2
Co&p+%"-#'".8 5apacidad para entender o penetrar en las cosas/ a 0n
de hallar su sentido o signi0caci9n.
:.1.;. CONDICIONES CONCRETAS DEL ESTUDIO:
32
P%+-o"al%-:
H2 El h.bito de estudiar como patr9n de conducta.
I2 El aislamiento psicol9gico o concentraci9n <constancia o prolongaci9n
del acto de atender un est7mulo determinado2 Ejem2 5oncentrarse en
una lectura/ exposici9n/ recuerdo/ etc242
J2 a disponibilidad del tiempo.
K2 ?uena salud.
at%+#al%-:
1. #mbiente apropiado2
9. Material adecuado <libros/ 0chas/ papeles/ etc24
:.1.<. CUALIDADES DEL ESTUDI
O
!:C
: El estudio es3
1. ES 5LEJIBLE: %orque no es dogm.tico2 o que se estudia y aprende no
es de0nitivo2 o que se estudia puede ser modi0cado/ cambiado o
ampliado/ conforme se continua captando y procesando conocimientos2
9. ES VARIADO: %orque siempre est. abierto a diferentes posibilidades y a
los diversos campos de la ciencia/ la t;cnica y la vida del hombre/ que
permite al estudioso fundamentar mejor sus conocimientos2
:. ES PRO5UNDO: %orque busca la raz9n de las cosas2 'o se detiene en la
descripci9n sino/ que busca la explicaci9n2
;. ES VALORATIVO: %orque nos permite aprobar o desaprobar una idea/
ya que al estar en contacto con diversos planteamientos/ teor7as y
conceptos podemos distinguir aquellos contenidos que tiene mejor base/
mejor fundamento y que son m.s acordes a la realidad2
<. ES ORGANIZADO: %or cuanto no es improvisado2 Tiene metas y un
orden que nos permiten el conocimiento de algo2 ,incula conceptos
entre s7/ d.ndole coherencia/ dependencia y un orden de importancia
entre estos conocimientos.
:.1.=. RAMCES PSICOL?GICAS DEL ESTUDIO


!;C
: -e re0ere a su sentido
- 0 Castro R. Rita Metodologa del Trabajo %niversita rio.
Lima, Editorial de la Universidad de San Martn de Porres,
.s.a.1 ##. 1-21!.
- 3dem. ##. 1- 2 1!
33
de3
H2 OTIVACI?N.8 Todo estudio tiene un objetivo o 0n determinado/
previamente establecido/ para as7 centrar la atenci9n/ el inter;s y la
energ7a necesaria/ para desplegar dicha actividad y el estudio resulte
selectivo y provechoso.
I2 APLICACI?N.8 o que se estudia debe ser aplicado en la realidad/ a 0n
de que esto se grabe mejor/ se aclare conceptos/ se con0rmen o
recti0quen los conocimientos2
J2 ETODOLOGMCO.8 El estudio conlleva a etapas o procesos3
(nformaci9n/ Organizaci9n y Elaboraci9n/ que se ajustan a un plan que
va de lo m.s conocido a lo menos conocido2
K2 PERSONAL.8 %orque se adecua a la manera propia del que estudia2 a
persona/ como conocedor de sus puntos fuertes y d;biles/ disciplina/ su
actitud hacia el estudio/ puede hallar la mejor manera de explotar al
m.ximo sus cualidades y descali0car los aspectos y efectos negativos2
:.1.D. EL 4TODO DE ESTUDIO ACOPLARE
!<
I
Este m;todo consiste en -%(u#+ +%(ula+&%"t% o).o pa-o-
-u)%-#$o-/ que van a permitir llegar a un buen aprendizaje/ con la
captaci9n adecuada del material de estudio2 a palabra ACOPLARE/
est. formada por ocho letras/ cada una de las cuales tiene un
signi0cado/ en el que se divide el proceso general para captar lo que
queremos aprender2 ,eamos3
A 3 #5OMOD#5(R'
C : 5O'5E'T&#5(R'
O : O?-E&,#5(R'
P : %&E!+'T#-
L : E5T+&#
A 3 #'OT#5(R'
R : &E,(-(R'
E : E,#+#5(R'
Es un m;todo gradual que permite que nuestro cerebro/
considerado como una central de informaci9n/ vaya progresivamente
2 4 *evallos E., Andr5s. M5todo de Est%dio
ACOPLARE. Lima, Ed. 6an7ar8, 1"9.
34
adapt.ndose al proceso y en esta forma pueda responder a la
demanda que le hacemos2
Todos tenemos conciencia que para que algo pueda ser elaborado/
se tiene que dise:ar un plan que implica iniciarlo/ dar los pasos
necesarios hasta obtener el resultado 0nal2
De acuerdo a los modernos criterios de la neuropsicolog7a
elaborados por uria/ el cerebro funciona en bloques o mejor a1n/ el
cerebro est. dividido en unidades funcionales/ cada una de las cuales
tiene un papel esencial/ pero a la vez todas en conjunto intervienen
en el proceso/ interactuando y regul.ndose dial;cticamente2
Tenemos pues/ que pensar que nuestro m;todo/ utiliza los
modernos conceptos de la neuropsicolog7a/ neuro0siolog7a/
neurocibern;tica y de la psicolog7a para poder estructurar esta gran
aventura que es el estudio2
-iendo ;ste/ un proceso que tiene que tomar en cuenta/ todos los
elementos que permitan que el cerebro est; en condiciones de
responder adecuadamente2
El cerebro requiere ox7geno/ ;ste lo recoge del medio ambiente por
medio de los pulmones y es transportado por la sangre y as7/
garantiza que llegue en forma adecuada8 %or otro lado/ si el ambiente
esta saturado de ruido/ mala iluminaci9n/ objetos que distraen/ una
silla inc9moda/ una mesa inadecuada/ etc2 el primer paso se ve
di0cultado <la #comodaci9n42
,eamos en forma descriptiva en que consiste cada paso del
M;todo ACOPLARE:
1. ACOODACI?N !AC: 5onsiste en el primer paso para un estudio
adecuado2 Todo aquel que va a iniciar un estudio debe primero constatar
que tiene todo lo que necesita a la mano/ que el ambiente este
tranquilo/ que haya buena iluminaci9n/ que el asiento sea c9modo/ que
est. colocado en buena posici9n2 'o se puede estudiar por ejemplo/
echado en una cama8 la silla tiene que ser suave/ tiene que contar con el
material necesario3 un libro/ un cuaderno de notas/ un l.piz o lapicero2
#s7 mismo/ debe de estar c9modo/ descansado/ libre de obst.culos/ con
prendas sueltas2 'o debe haber nada que perturbe el estudio2
35
9. CONCENTRACI?N !CC:+na vez situado c9modamente/ el segundo paso
es la concentraci9n2 -e trata de centrar el foco de la atenci9n en el
objeto de estudio/ para poder asimilar el conocimiento2 a concentraci9n
requiere de un deseo de centrarse s9lo en el tema/ abstray;ndose del
resto de aspectos del ambiente2 %ara poder entender como se da la
concentraci9n/ es preciso se:alar que la concentraci9n se distribuye en
cinco .reas3
- El A+%a (+a"*% que corresponde/ en la habitaci9n donde
estudiamos/ a las paredes y a todos los adornos/ ventanas que
encontramos.
- El A+%a &%*#a"a/ viene hacer los muebles y todo lo que hay en la
habitaci9n/ como mobiliario2
- El A+%a ).#)a/ corresponde a la mesa de estudio y todo lo que en
ella se encuentra2
- El @o)o *% la at%")#'"/ ser. el libro/ cuaderno o la fuente donde
vamos a tomar la informaci9n2
- El A+%a #"t%+"a/ corresponde a nuestros pensamientos/ ideas.
%ara ejercitarse en la concentraci9n/ la persona/ que va a estudiar/ al
ingresar al ambiente donde va hacerlo/ debe pasar por estas diferentes
.reas/ para luego focalizar su atenci9n en el libro2
+na buena forma de constatar si est. o no concentrado/ es observar a
que .rea est. dirigida la atenci9n2 #s7 por ejemplo/ si mientras estudia
est. mirando la ventana o los cuadros o los muebles/ no estar.
concentrado2 Tampoco estar. concentrado/ si se pone a jugar con un
l.piz o con un borrador que tiene sobre la mesa2
:. OBSERVACI?N !OC:+na vez concentrado/ se pasa al siguiente paso/
que consiste en hacer una r.pida revisi9n del libro2 %ara ello/ se
comienza con la car.tula/ se lee el t7tulo/ se aprecia el dibujo/ si lo tiene2
uego/ pasamos a ver la p.gina/ y vamos sucesivamente/ revisando
cada cap7tulo2 -i hay subt7tulos lo leemos/ vemos los esquemas/
revisamos el 7ndice/ etc2
En esta forma/ hemos pasado r.pidamente a observar el tema/ a leer/
tenemos ya una idea ligera de lo que se trata y/ tambi;n nos ha
despertado el inter;s por la materia2
36
Estamos pues/ dando a nuestro cerebro la primera informaci9n sobre los
conocimientos/ para que vaya tomando contacto con estos y se haga
una idea general2 -e trata de ponerlo en alerta/ por decirlo as7 calentar
motores2
;. PREGUNTAS !PC:Este paso es casi simult.neo con el anterior8 #qu7/ nos
comenzamos a preguntar sobre la materia a estudiar2 5omienza el
cerebro a recibir informaci9n/ pero la quiere ordenada/ graduada/ para
procesarla adecuadamente2 A Bu; signi0ca el t7tuloC A%ara qu; sirveC
AEn qu; consiste el temaC etc2 -e trata de una serie de preguntas/ que
r.pidamente van surgiendo al revisar el libro/ es pues un proceso
simult.neo/ tanto as7 que al t;rmino de hacer la ligera observaci9n ya
hemos formulado todas las preguntas pertinentes2 Estamos preparados
para dar el paso siguiente2
<. LA LECTURA !LC: a lectura es el paso central/ se trata de comenzar a
hacerle llegar informaci9n al cerebro2 El proceso de lectura/ debe ser
directo de la vista al cerebro2 5uando se cometen muchos errores en la
lectura/ se hace tedioso el estudio/ lo que motiva que la persona se
canse y no pueda asimilar bien lo que lee2 ,amos a se:alar los defectos
m.s comunes que se cometen al leer3
a. Al -%(u#+ la- l%t+a- )o" to*a la )a1%,a/ nos olvidamos o
ignoramos que los ojos tienen m1sculos que pueden hacer
desplazar a los globos oculares dentro de las 9rbitas/ y tambi;n
que la visi9n/ puede abarcar todo el espacio de las l7neas/ sin
necesidad de mover toda la cabeza2
El que mueve toda la cabeza termina con dolor/
agotamiento/ porque naturalmente los m1sculos del cuello se
fatigan2 Es com1n escuchar decir a los alumnos que les duele el
cuello o se cansan cuando estudian2
#. La l%)tu+a %" $o, alta2 Muchos estudiantes leen en voz alta/ con
ello crean una serie de problemas2 %rimero/ no dejan leer a otros/
lo que los obliga a estudiar solos y por 1ltimo/ se irrita la garganta
con un ejercicio innecesario2 Sa hemos dicho que al leer en voz
alta/ se hace dos pasos innecesarios/ porque lo que se lee todav7a
va a la laringe/ y luego al o7do para despu;s pasar al cerebro2 #s7
retardan el aprendizaje2 Estos son los t7picos chancones
memoristas2
37
&. La l%)tu+a )o" lo- *#%"t%-2 Es la sub>vocalizaci9n2 Ellos creen
que no est.n pronunciando/ pero basta con que se pongan los
dedos en la garganta y van a comprobar como se sienten las
vibraciones de las cuerdas vocales2
d. El +%t+o)%*%+/ mientras leen muchos estudiantes est.n parando
para volver a leer/ ABu; diceC Aa verC/ parecen decirse ellos
mismos mentalmente2 Tratan de comprender un rengl9n sin
conocer algunas palabras2 %or ello es preciso/ primero anotar las
palabras desconocidas y al 0nal del p.rrafo/ revisar en el
diccionario su signi0cado2 #s7/ se evitar. retrasos2 Es preciso tener
en cuenta que el cerebro retiene en la memoria/ la informaci9n y
luego se completa al darle el signi0cado preciso de las palabras2
e. El po1+% $o)a1ula+#o2 Este si es un problema com1n/ que
requiere tener que solucionarlo practicando lecturas selectas2 Es
muy frecuente/ ver que un estudiante no conoce palabras y ello
retrasa su lectura2 Todo estudiante tiene que tener a la mano un
buen diccionario2
=. ANOTACI?N !AC: Es un paso simult.neo con la lectura2 Esto signi0ca
que mientras se va leyendo/ se va sacando los conceptos m.s impor>
tantes y se anotan en un cuaderno2 #s7 vamos resumiendo la
informaci9n/ lo vamos sintetizando/ sacando lo m.s importante y
separ.ndolo de lo secundario2 En muchos casos/ se pueden ir haciendo
directamente el 0chaje del libro o se puede s9lo subrayar en el mismo
libro2
D. REVISI?N !RC:+na vez que hemos terminado la lectura del texto/
hacemos la revisi9n2 En la revisi9n se hace el resumen de las
anotaciones que hemos sacado8 constatando en este paso/ si hemos
logrado obtener una s7ntesis adecuada y si s; a anotado los conceptos
m.s importantes2
E. EVALUACIONES !EC: Es el 1ltimo paso2 -e trata de examinarnos para
contestar las preguntas que nos hicimos al inicio del estudio/ se busca
conocer si logramos satisfacer toda la interrogaci9n que nos planteamos/
y si ya tenemos un dominio de la materia2 En este paso/ al 0nal/
tenemos que ser lo m.s honestos con nosotros mismos/ para no
enga:arnos2
38
Est. evaluaci9n la podemos hacer por escrito y para ello/ tomamos
como base/ el material que hemos resumido y las preguntas que nos
hicimos2 Otra forma/ consiste en ir al 7ndice del libro y leer cap7tulo por
cap7tulo/ tema por tema/ para ver si nos queda alguna duda2
En esta forma/ hemos dado por 0nalizado nuestro estudio2 %ara
tener seguridad y garant7a que dicho conocimiento va a perdurar/
tenemos que ponerlo en pr.ctica/ es decir/ tenemos que usarlo en
conversaciones con otros compa:eros/ en nuestra vida diaria/ etc2 S por
otro lado/ una +%)o&%"*a)#'" @u"*a&%"tal consiste en revisar
nuestras anotaciones peri9dicamente/ para refrescar los conocimientos/
tenerlos siempre al d7a y no permitir que se nos olvide f.cilmente8
naturalmente que para ello/ contamos con nuestras anotaciones/ con
nuestras 0chas2
Todo estudiante tiene que recordar que la memoria es ingrata/ que
no todo perdura mucho tiempo/ que el olvido es frecuente/ si lo
aprendido no se pone en pr.ctica2
En esta forma/ cuando tengamos que dar un examen siempre
tendremos el conocimiento fresco y al d7a2
:.9. LA LECTURA
E- u"a A)t#$#*a* 0u% )o"-#-t% %":
a. %enetrar en su contenido2
1. @allar el pensamiento del autor2
). comprender sus ideas y luego2
*. Examinar su valor juzgando y oponi;ndola a las ideas de otros
autores8 y8
%. -acar conclusiones de su verdad o no2
Po+ -u Natu+al%,a: Es un proceso complejo2 %or un lado/ es un proceso
de recepci9n sensitiva que comprende unos movimientos adecuados de los
ojos y por otro lado/ es un proceso cerebral/ en que se elabora el signi0cado de
los s7mbolos impresos2
Po+ -u EI)#%")#a G%"%+al: &equiere3 #ire puro para respirar/
temperatura y ventilaci9n adecuada/ para que el organismo se mantenga de
una manera c9moda2
39
:.9.1. CLASES DE LECTURA: -eg1n sus 5INES/ pueden ser:
1. L%)tu+a pa+a *o&#"a+ la #"@o+&a)#'" o )o"t%"#*o3 -uele ser
cuidadosa/ lenta y repetida2 -e realiza para consolidar y acrecentar
nuestros conocimientos2
2. L%)tu+a pa+a 1u-)a+ u"a #"@o+&a)#'" *%t%+&#"a*a: -uele ser una
lectura simple y pausada2 -e realiza para responder a una cuesti9n
espec70ca2
3. L%)tu+a %Kplo+at#$a3 -uele ser r.pida2 -e realiza para tener una visi9n
general de un tema o asunto2
4. La l%)tu+a *% +%pa-o: Es una lectura r.pida de lo que ya estamos
familiarizados <el %re>repaso se hace lento42 -e realiza para rea0rmar los
conocimientos2
5. L%)tu+a C+t#)a: Es lenta y cuidadosa2 -e realiza con el 0n de enjuiciar
un conocimiento2
6. L%)tu+a *% D#-t+a))#'"3 Es una lectura r.pida y .gil se realiza con
0nes recreativos o de descanso2 Ejm2 +na novela2
7. L%)tu+a *% Co++%))#'": Es una lectura cuidadosa2 -e realiza prestando
atenci9n meticulosa a la ortograf7a/ puntuaci9n y estructura de las
oraciones2
:.9.9. HBITOS INADECUADOS DE LA LECTURA
-on aquellos procedimientos que hemos adquirido y asimilado que
obstaculizan el mejoramiento de nuestra pr.ctica en la lectura y el
estudio2 Estos son3
1. La Vo)al#,a)#'".8 consiste en pronunciar cada palabra que se va
leyendo2 Bue puede ser3
a. E- Co"-)#%"t%.8 5uando se repiten las palabras le7das a media
voz2
1. E- I")o"-)#%"t%.8 5uando no se produce ning1n sonido/ pero se
mantiene vibraciones en la cuerdas vocales a medida que se va
leyendo2
9. La Su18$o)al#,a)#'".8 5onsiste en repetir mentalmente las palabras en
el transcurso de la lectura2 Bue puede ser3
a. E- *% R%p%t#)#'".8 5uando persiste en nuestra mente como un
eco <se evita tarareando alguna melod7a o escuchando m1sica
suave42
1. E- Ela1o+at#$a.8 5uando se piensa en lo le7do y se compara con
los conocimientos anteriores/ relacion.ndolos a medida que se lee2
40
5om1nmente esto se da/ cuando hay di0cultades en el material
que se lee para integrar conceptos2
:. o$#&#%"to- Co+po+al%-.8 5onsiste en efectuar actividades
musculares/ esquel;ticas y gestuales innecesarias en el transcursos de
la lectura lo que repercute en el rendimiento de ;ste2 <movimiento de
cabeza/ pies/ etc242
;. R%t+o)%-o.8 5onsiste en volver continuamente hacia atr.s/ sobre una
misma l7nea de lectura2 Es se:al que falta concentraci9n2 -e recomienda
cubrir las l7neas que ya hallan sido le7das con un trozo de cartulina2
<. L%)tu+a Pa-#$a2> Es la lectura que se inicia con la esperanza de que a lo
mejor/ en alg1n momento/ resulte interesante o aparezca algo
importante y despierte nuestro inter;s2 Tiene los siguientes
inconvenientes3
- -e pase por alto los datos que se pretende buscar2
- a atenci9n/ la energ7a/ el pensamiento y la concentraci9n se
mantienen a niveles bajos2
- El rendimiento y provecho que se puede obtener con esta lectura
es m7nimo2
:.9.:. T4CNICAS PARA EJORAR E INCREENTAR LA VELOCIDAD
DE LA LECTURA
a velocidad de la lectura puede mejorarse e incrementarse a trav;s
de dos m;todos3
1. El mtodo cronometrado/ implica un proceso continuo de pr.ctica
sistem.tica hasta lograr optimizar la taza de lectura a un nivel m.s alto2
Maddox <HNQJ4 se:ala el siguiente procedimiento para desarrollar la
velocidad de la lectura/ que la agruparemos en fases3
H2> %rogramar la pr.ctica sistem.tica de J a K
semanas2
5a-% *% I2> Dedicarse unos HG a IM minutos diarios2
P+o(+a&a)#'" J2> -eleccionar una hora adecuada que se
tenga la seguridad de no ser interrumpido2
K2> -eleccionar temas cortos y f.ciles
<peri9dicos > revistas4 para iniciar el proceso2
41
G2> eer cada art7culo lo m.s deprisa que
pueda pero sin sacri0car la comprensi9n2
5a-% *% O2> Determinar su tasa actual de lectura/
haciendo lo
E2%)u)#'" siguiente3
> 5ontar el n1mero de palabras
que tiene el art7culo2
> Multiplicar el promedio de
palabras por l7nea/ por el n1mero total de
l7neas del art7culo2
Q2> &egistrar la tasa de lectura en palabras por
minuto2
P2> @acer la gr.0ca diaria de la tasa de lectura
por espacio de HG d7as2
N2> ,eri0car el incremento de la rapidez y si
;sta se ha
5a-% *% estabilizado a nivel m.s alto2
5om1nmente se
V%+#I)a)#'" espera un incremento del GMT en
temas f.ciles2
HM2> Dominado el incremento en lectura de
temas f.ciles se empieza a practicar en temas
m.s dif7ciles/ teniendo cuidado de no sacri0car la
captaci9n del signi0cado2
5a-% *% HH2> 5ontinuar con el ejercicio hasta
estabilizarse en un
Co"-ol#*a)#'" nuevo nivel superior y luego llegar a la
consolidaci9n y estabilizaci9n en la taza m.xima2
2. El mtodo mecnico/ seg1n Maddox puede hacerse por medio del
empleo de dos instrumentos: 1C El ta&1o+ (#+ato+#o B 9C Lo- Il&
%-p%)#al%-.
En el primero se coloca el tema a leerse en un tambor giratorio/
poniendo a la vista una l7nea entera cada vez/ a trav;s de una abertura2
En el segundo/ se proyecta en la pantalla una p.gina de lectura/
destacando con luz brillante frase tras frase/ para distinguirlo del resto
de la p.gina2 De acuerdo a la necesidad del practicante se acelera o
disminuye el tiempo de proyecci9n2
42
Debe destacarse que para ser efectiva la aplicaci9n del m;todo
cronometrado o el m;todo mec.nico se requiere que el practicante
tenga inter;s y motivaci9n para hacerlo2 En el m;todo mec.nico/ el ;xito
puede ser parcial/ si el sujeto tiene un vocabulario pobre o una
comprensi9n de0ciente2
:.9.;. LECTURA DE LIBROS DE TEJTOS: EL 4TODO VILER
El m;todo VILER/ es un vocablo mnemot;cnico que hace referencia a
los cinco pasos para leer bien los textos3
V 6 ,istazo
I 6 (nterrogar
L 6 eer
E 6 Expresar
R = &epasar
#l respecto 5arman y #dams <HNQN4 se:ala lo siguiente
3<O4
1. 7V7.8 &ecuerda que se debe de enfocar la atenci9n en lo que se va a leer
antes de empezar a leer con m.s detalle3 eer por encima antes de
ponerse a leer2 Este primer paso es necesario hacerlo por las siguientes
razones3
a. #yuda a controlar la atenci9n para que la mente no divague luego
de haber le7do un poco/ sobre todo si el tema es pesado2
1. %repara al lector a enterarse de qu; trata la lectura2
). Estimula a la mente a recordar cosas que ya conoce del tema2
*. Da una idea de la extensi9n del tema a leer y del tiempo que
requerir.2
%. %roporciona un prop9sito y direcci9n a la lectura2
%ara dar un $#-ta,o a u" )aptulo del libro se seguir. los siguientes
pasos3
a2 eer el t7tulo y pensar en lo que dice o quiere indicar2
b2 eer los encabezados y sub > t7tulos2
c2 eer el resumen si lo hay2
d2 eer los datos que aparecen al pie de las 0guras/ mapas/ gr.0cas y
dem.s ilustraciones/ antes de leer detenidamente/ para situarse
en el debido marco de referencia2
e2 ,er si hay bibliograf7a o lista de libros que hagan referencia al
. ! Carman, R. 6 Ro8&e Adams. :abilidad
#ara Est%diar M5;i&o, Ed. Lim%sa,19
##. 1<<2101
43
contenido del cap7tulo2
%ara dar un $#-ta,o a to*o %l l#1+o se proceder. de la siguiente
manera3
a2 ee el pr9logo y la introducci9n2
b2 eer el contenido3 T7tulo de las unidades y de los cap7tulos para
tener una idea del contenido del libro2
c2 @ojear el libro para ver que auxiliares visuales tiene3 gr.0cos/
mapas/ cuadros/ etc2
d2 ,eri0car si el libro trae bibliograf7a y glosario o 7ndice tem.tico2
e2 eer los res1menes de cada cap7tulo/ si lo hay/ ;ste sirve de
orientaci9n para saber de qu; trata el libro2
9. 7I7.8 -igni0ca #"t%++o(a+-%/ implica hacer preguntas sobre lo que se
est. leyendo2 Este paso ayuda a concentrar la atenci9n en el tema y dar
a la lectura un prop9sito personal2 #l buscar respuestas a las preguntas/
permite que la mente no se vaya de un lugar a otro/ conforme se va
leyendo y acelerando el proceso de estudio2 as interrogantes que
pueden servirnos de gu7a tenemos3 ABu; signi0ca el t7tulo del temaC 8
ABu; conozco sobre este temaC 8 ABu; ha dicho el profesor sobre este
punto o materiaC 8 ABu; sugieren los encabezados y subt7tulosC A@ay
cuestionario de este temaC 8 ABu; interesa conocer de este tema una
vez acabado de leerC 8 etc2
:. 7LF2> 'os recomienda l%%+ *%talla*a&%"t%/ para ello es requisito haber
dado un vistazo y haberse interrogado/ sino la comprensi9n ser. m7nima/
la mente divagar. o estar. dando vueltas a leer las distintas partes/ sin
tener nada claro2 a lectura detallada <leer4 seguir. los siguientes pasos3
a2 eer para responder a las preguntas planteadas o para contestar
un cuestionario/ si lo hay2 Este paso da prop9sito y direcci9n a la
lectura2
b2 eer todas las ilustraciones que trae cada cap7tulo/ ;stos
complementan o esclarecen lo que dice el autor2
&. %restar atenci9n a las palabras o frases subrayadas en cursiva o en
negritas8 pues signi0ca que el autor le da importancia especial2
Estos t;rminos deben de estudiarse con cuidado/ puede ser
materia que se tomar. en una prueba2
;. 7EF2> -igni0ca %Kp+%-a+-% o +%)#ta+2 Este paso implica hacer resumen
de lo le7do/ ya sea registr.ndolo <tomar notas4 o expres.ndolo de
manera oral8 aunque es m.s recomendable lo primero/ para no olvidarlo
luego2
44
<. 7R7.8 (mplica +%pa-a+2 &epasar la lectura de libros de texto nos lleva a
efectuar los siguientes pasos3
a. R%pa-a+ #"&%*#ata&%"t% despu;s de haber le7do todo un
cap7tulo2 Este repaso debe ser breve/ pues se hace sobre las
anotaciones y subrayados hechos en todas las secciones del
cap7tulo2
#. R%pa-a+ p%+#'*#)a&%"t%/ es decir/ volver a repasar los cap7tulos
anteriores para tener un panorama de como va avanzando el
texto2
&. Pla"%a+ u"a +%$#-#'" I"al de todo el texto2 Esto implica hacer
un repaso total y cuidadoso de todos los cap7tulos2 -i el tema es
materia para rendir examen debe planearse con anticipaci9n este
tipo de repaso2
:.:. LA LECTURA CON 5INES DE ESTUDIO A NIVEL
UNIVERSITARIO: NATURALEZA/ TIPOS H T4CNICAS ESPECI5ICAS.
En el transcurso de su formaci9n acad;mica/ el estudiante universitario
asumir. la responsabilidad de su autoaprendizaje/ que lo conducir. en el
camino a recorrer hacia su autorrealizaci9n personal2 En tal sentido/ se
comprometer. con la lectura y el estudio para asimilar con profundidad los
conocimientos que se le transmite en el aula y las que recoge fuera de ella/ a
trav;s de sus tareas acad;micas de investigaci9n cient70ca2
eer y estudiar es una actividad cotidiana del universitario/ ambas se
dan como un proceso 1nico y continuo2 'o se puede estudiar sin leer/ por ello
no puede darse ambos procesos separadamente2 Es primordial incentivarse e
incrementar el h.bito de leer y estudiar2
J2J2H2 T4CNICAS PARA LA LECTURA CON 5INES DE ESTUDIO
UNIVERSITARIO
%ara que la lectura y el estudio de un texto nos resulte bene0cioso/
en el sentido que "o- p%+&#t% o1t%"%+ u" 2u#)#o &A- p+o@u"*o/
amplio y veraz/ se ha de seguir los siguientes
Pa-o-:
H2 @acer una lectura r.pida del documento de estudio <separata4 a trav;s
del cual elaboramos el esquema de ;sta2
I2 @acer una lectura lenta de p.rrafos completos para que al t;rmino de
;ste/ subrayemos <empleando el plum9n resaltador4 las ideas esenciales
45
del autor y si el caso lo requiere hacer anotaciones/ observaciones o
interrogantes en los bordes laterales de dicho p.rrafo2 %ara darnos
cuenta cu.l o cu.les son las ideas esenciales del autor en un p.rrafo/
hacemos estas dos interrogaciones3 a4 Ade qu; trata el p.rrafoC y b4
Aqu; nos dice el autor al respectoC2 a respuesta que damos a estas
interrogantes nos permitir. detectar cu.l o cu.les son las ideas
esenciales del p.rrafo y procederemos a subrayarlo2
3. @acer una lectura cuidadosa y profunda mediante el cual analizamos los
conocimientos vertidos dando respuesta a nuestras interrogantes2 Esta
lectura "o- p%+&#t% .a)%+ %l +%-u&%" del texto/ as7 como %Kt+a%+
la- )o")lu-#o"%- de cada aspecto tratado2
K2 5omparar el conocimiento extra7do de la lectura con lo que otros autores
enfocan sobre el mismo tema2 &ealizar este paso/ nos permitir. estar
seguro que nuestra lectura para 0nes del estudio ser. e0caz y
provechosa2
J2J2I2 TIPOS H T4CNICAS ESPECI5ICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
El estudio +niversitario es el proceso mediante el cual se capta y
procesa/ asimila y organiza selectivamente los conocimientos acerca
de las cosas y las personas con sentido de p+o@u"*#*a*/
)o&p+%"-#'" y )+t#)a/ asumiendo un saber anal7tico y escogido2
#ntes de iniciar el estudio/ se debe hacer su PLANEAIENTO que
consiste en responder estas seis interrogantes3 a4 ABu;C <materia4/ b4
Ad9ndeC <lugar4/c4 Acu.ndoC <d7a/ hora4/d4 A59moC <m;todos>
t;cnicas4/ e4 A%ara qu;C <prop9sito4/ f4 A5u.ntoC <cantidad de
conocimiento que desea asimilar en un tiempo 0jado42
1. TIPOS DE ESTUDIO3 El estudio puede hacerse a un nivel individual o a
un nivel grupal.
a. EL ESTUDIO INDIVIDUAL/ es el que realiza cada persona con el
objeto de ampliar o reforzar los argumentos de los conocimientos
adquiridos en clase/ para efectuar una tarea acad;mica/ para
prepararse a exponer un tema espec70co o para rendir alguna
prueba o examen2
b. EL ESTUDIO GRUPAL es el que se realiza entre varias personas/
con el objetivo de prepararse para llevar a cabo un evento
46
acad;mico <seminario4/ sustentar en clase un tema grupal o un
trabajo de investigaci9n2 #s7 mismo/ se efect1a este tipo de
estudio con la 0nalidad de hacer el repaso de una asignatura
determinada/ para rendir una prueba o examen/ que le permita
reforzar el estudio individual hecho previamente2
%ara leer y estudiar/ el universitario recurrir. al empleo de m;todos y
t;cnicas auxiliares tales como el subrayado/ el esquema/ la toma de
notas/ el 0chaje/ el empleo de s7mbolos o abreviaturas/ elaboraci9n de
res1menes/ el repaso/ el intercambio de ideas/ el debate/ etc2
9. T4CNICAS DE ESTUDIO INDIVIDUAL:
a. La To&a *% Nota-2 5onsiste en tomar apuntes en clase/ tomar
notas de libros/ textos o separatas2 -e emplea los s7mbolos
abreviatura y 0chas2 En las 0chas hacemos los res1menes
esquem.ticos de lo que se ha extra7do de un tema que aparece en
una o varias p.ginas/ empleando nuestras propias palabras2
Tambi;n podemos/ transcribir en 0chas alg1n concepto o idea que
nos parece relevante2
b. El Su1+aBa*o. T;cnica que requiere el empleo del plum9n
resaltador2 # trav;s del subrayado/ resaltamos los detalles o ideas
m.s importantes de un p.rrafo/ el mismo/ que nos ser. 1til para
visualizarlo posteriormente/ cuando tengamos que hacer el repaso
o sacar notas de ellos2 El perfeccionamiento de est. t;cnica
depender. de la pr.ctica en interrogarnos/ para detectar las ideas
centrales m.s relevantes de lo que leemos2
c. Ela1o+a)#'" *%l +%-u&%". 5onsiste en extraer las ideas
esenciales que sobre un tema se ha desarrollado en una o varias
p.ginas2 El resumen se hace seg1n el modelo esquem.tico/ va
numerado y se emplea nuestras propias palabras/ cuidando de no
distorsionar el signi0cado vertido por el autor2
d. El +%pa-o2 %roceso que requiere hacer previamente un pre>repaso/
para familiarizarse con el tema a estudiar2 En el repaso empleamos
el esquema que sobre el tema a estudiar/ se ha elaborado y que
va a contener/ todos los puntos que comprende dicho tema2 El
esquema nos va a servir para formularnos preguntas/ como un
pre>examen/ de todos los puntos estudiados y a la vez darnos
cuenta/ si hemos abarcado/ todos los aspectos2 Tambi;n/ hacemos
uso de los apuntes tomados/ pero requiere que ;stos est;n
47
completos y ordenados2
:. T4CNICAS DE ESTUDIO GRUPAL:
a. El pla"t%a&#%"to *% o12%t#$o-. 5onsiste en saber preguntarse
claramente/ cu.l o cu.les son los objetivos que se persigue o se
quiere alcanzar2 %reviamente/ deben delimitar de manera clara su
planeamiento/ dando respuesta a estas interrogantes3 ABu; se va
a estudiar o investigarC A%ara qu; van a realizar dicha actividadC
AD9nde lo van a hacerC A5u.ndo van a realizarloC A59mo lo van a
hacerC y A5u.nto van a estudiar o investigarC
b. Ela1o+a)#'" *%l %-0u%&a. 5onsiste en saber elaborar/ de
acuerdo a un orden l9gico y sistem.tico/ los temas que van a ser
desarrollados en el estudio o para un evento acad;mico2 Este le
servir. de gu7a y s9lo se ce:ir. a ella2
c. T3)"#)a *% -%l%))#'" *% &at%+#al. 5onsiste en establecer
criterios para seleccionar del conjunto de materiales/ aquellos que
son esenciales/ de acuerdo a su objetivo planteado y del esquema
elaborado2 -eg1n esto/ se desestiman los materiales secundarios o
innecesarios2 Entre los materiales necesarios tenemos/ las 0chas/
el plum9n resaltador/ el lapicero y algunas hojas en blanco2 o que
debe de tener cuidado es en seleccionar los libros/ separatas
apuntes que est;n acordes al tema a estudiar/ seg1n cada caso2
d. T3)"#)a *% -%l%))#'" *%l &3to*o &A- a*%)ua*o pa+a
t+a"-&#t#+ la #"@o+&a)#'" %" (+upo2 -e debe conocer los
diversos m;todos que se emplean para tratar los temas de
acuerdo a los objetivos planteados2 El grupo/ deber. elegir aquella
que se adapte m.s a sus necesidades y les permita hacer un
estudio e0caz2 Entre estos m;todos tenemos3
- L%)tu+a *% t%Kto. E0caz para hacer el an.lisis cr7tico del
contenido de un tema2
- I"t%+)a&1#o *% I*%a-. Empleados para hacer el resumen y
extraer las conclusiones de un determinado tema o un asunto
<resolver un cuestionario de preguntas42 Este m;todo es e0caz
para hacer el repaso2
- EKpo-#)#'"2 (deal para reforzar y ampliar los conocimientos de un
48
tema/ 5ada miembro trasmite la informaci9n que conoce sobre
determinados puntos <temas4/ se hacen preguntas y se toman
notas2
- D#-)u-#'". -e utiliza para hacer comentario de los conocimientos
que se tiene de un tema o varios temas para debatir los alcances
del mismo2
- R%-u&%". (deal para el repaso grupal con el objetivo de rendir un
examen o exponer en un evento acad;mico2
e. E&pl%o *% T3)"#)a- )o&pl%&%"ta+a-2 5omprende el empleo
de materiales auxiliares que nos facilitan 0jar los conocimientos2
Entre estos tenemos3 la grabadora/ los slides/ l.minas/ gr.0cos/
diagramas/ etc2
49
Captulo IV
LA UNIVERSIDAD
;.1. LA UNIVERSIDAD EN EL UNDO CONTEPORNEO
;.1.1. Natu+al%,a B S#("#I)a)#'".
En el mundo contempor.neo/ la +niversidad es concebida como la
entidad del saber/ comprometida con el desarrollo de los pueblos/
con la generaci9n de la ciencia/ la tecnolog7a/ las humanidades y las
artes8 para el cambio social/ pol7tico y econ9mico de los pa7ses/
teniendo como meta suprema el bienestar humano2
E"t#*a* signi0ca lo que constituye la esencia del ser2
Sa1%+ signi0ca conocimiento/ ciencia y cultura2 En tal sentido
decimos que la +niversidad es una entidad del saber porque es
concebida como un organismo o corporaci9n que concentra/
conserva y acrecienta la cultura universal2
E-ta+ )o&p+o&%t#*o signi0ca tener un contrato/ en tal sentido la
+niversidad al estar comprometida con el desarrollo de los pueblos/
con la generaci9n de las ciencias/ la tecnolog7a/ las humanidades y
las artes/ tiene un contrato con la sociedad en que est. inmersa/
conservando y aumentando el saber acumulado para ponerlo a su
servicio en la soluci9n de sus problemas2
Ca&1#o signi0ca transformaci9n2 a +niversidad conlleva al
cambio social/ pol7tico y econ9mico de los pa7ses/ buscando el
bienestar humano2 %or ser un organismo sensible y vivo reacciona a
las incitaciones del medio ambiente y responde a los problemas que
la sociedad le plantea/ promoviendo por ello el desarrollo integral del
estudiante universitario en los aspectos est;tico/ pol7tico/ social e
intelectual para que lleve a cabo la transformaci9n de su pa7s o
sociedad2
;.1.9. P+#")#p#o- *% la U"#$%+-#*a*
50
os %rincipios generales que sustentan a la +niversidad en el mundo
contempor.neo son3
H2 La Auto"o&a/ inherente a su esencia y 0nalidad.
I2 La L#1%+ta* *% )At%*+a/ inherente a la difusi9n del saber universal2
J2 El %-tu*#o )+t#)o de los problemas de la realidad nacional de su pa7s o
sociedad en que se encuentra inmersa2
;.1.:. #-#o"%- *% la U"#$%+-#*a*
as misiones inherentes a la +niversidad en el mundo
contempor.neo esta en relaci9n con sus 0nes2 Estas son3
H2 #-#'" Cultu+al o E*u)at#$a: Tiene como misi9n esencial preservar el
saber cultural acumulado de un pueblo y trasmitirlo a los miembros de la
comunidad/ para el enriquecimiento de su personalidad individual2
%roporciona al estudiante universitario el basamento cultural/ que le
permita ampliar su criterio ante temas sociales/ pol7ticos/ econ9micos y
culturales que se le plantee/ as7 como/ adquirir una actitud positiva
frente al pr9jimo y a la vida/ a los ideales y a los valores humanos2
I2 #-#'" *% I"$%-t#(a)#'" C#%"tI)a: -u misi9n es ser un foco activo de
producci9n intelectual/ apuntar prospectivamente hacia el futuro
hurgando lo desconocido en b1squeda de nuevas verdades2
a investigaci9n promueve al estudiante universitario a contribuir en el
desarrollo de su pueblo2 #dquirir una actitud investigativa le permite
+o1u-t%)%+ -u p%+-o"al#*a* )ultu+al/ *#"a&#,a+ -u p%"-a&#%"to
p+o*u)t#$o B )apa)#*a* )+%a*o+a/ a- )o&o *%1#l#ta+ %" 3l -u
a)t#tu* *% *%p%"*%")#a )ultu+al/ polt#)a B %)o"'&#)a.
J2 #-#'" So)#al: a +niversidad tiene como misi9n efectuar un conjunto
de acciones tendientes a transferir a la sociedad el patrimonio cultural y
cient70co del cual es depositaria y acrecentadora2 -e convierte en un
poderoso agente din.mico y promotor cultural8 1+#"*a apoBo t3)"#)o/
o@+%)% )o"o)#&#%"to/ t%)"olo(a B -%+$#)#o p+o@%-#o"al a su
comunidad para atender sus necesidades m.s apremiantes/ que le
permitan promover su mejor desarrollo2
;.9. LA UNIVERSIDAD PERUANA
;.9.1. Ba-%- L%(al%-:
51
1. La Co"-t#tu)#'" Polt#)a *%l P%+L !D3)#&a T%+)%+aC promulgada el
IN de Diciembre de HNNJ2 Cap. II: D% lo- D%+%).o- So)#al%- B
E)o"'&#)o-/ art7culos HPU y HNU2
9. La L%B U"#$%+-#ta+#a 9:D::. &efrendado el MN de Diciembre de HNPJ2
5omprende HQ cap7tulos/ HMJ art7culos m.s HQ disposiciones
complementar7as y dos disposiciones 0nales2
;.9.9. Ca+a)t%+#,a)#'"
De acuerdo a la 5onstituci9n %ol7tica del %er1/ en el #rt2 HPV y del
5ap7tulo ( D#-po-#)#o"%- (%"%+al%- de la ey +niversitaria IJQJJ/
se:ala lo siguiente Fas +niversidades est.n integradas por
profesores/ estudiantes y graduados2 -e *%*#)a" al %-tu*#o/ la
#"$%-t#(a)#'"/ la %*u)a)#'"/ la *#@u-#'" *%l -a1%+ B la )ultu+a B
a -u %Kt%"-#'" B p+oB%))#'" -o)#al%-2 Tienen autonom7a
acad;mica/ normativa y administrativa dentro de la leyF2
as +niversidades %eruanas nacen por ley/ son p1blicas o privadas/
seg1n se crean por iniciativa del estado o de particulares2 -e rigen
por la ley y sus estatutos2
a comunidad y las +niversidades se coordinan en la forma que la
ley se:ala2 Otorgan grados acad;micos y t7tulos profesionales a
nombre de la naci9n2
En el art7culo HMH de la ey +niversitaria IJQJJ se declara como
Da *% la U"#$%+-#*a* P%+ua"a %l 19 *% aBo.
;.9.:. 5#"%- *% la U"#$%+-#*a* P%+ua"a
En el #rt2 IV 5ap7tulo (/ de la ley IJQJJ se:ala que -o" I"%- de las
universidades lo siguiente3
1. 5onservar/ acrecentar y trasmitir la cultura universal con sentido cr7tico
y creativo/ a0rmando preferentemente los valores nacionales2
9. &ealizar investigaciones en las humanidades/ las ciencias y las
tecnolog7as8 y fomentar la creaci9n intelectual y art7stica2
:. 6ormar humanistas/ cient70cos y profesionales de alta calidad acad;mica
de acuerdo con las necesidades del pa7s8 desarrollar en sus miembros los
52
valores ;ticos y c7vicos/ las actitudes de responsabilidad y solidaridad
social y el conocimiento de la realidad nacional/ as7 como la necesidad
de la integraci9n nacional/ latinoamericana y universal2
;. Extender su acci9n y sus servicios a la comunidad y promover su
desarrollo integral y3
<. 5umplir las dem.s atribuciones que le se:alan la 5onstituci9n/ a ey y
sus Estatutos2
;.9.;. P+#")#p#o- *% la U"#$%+-#*a* P%+ua"a
El #rt2 JV del cap7tulo ( de la ey +niversitaria se:ala que nuestras
universidades se Frigen en sus actividadesF por los siguientes
p+#")#p#o-3
H2 a b1squeda de la verdad/ la a0rmaci9n de los valores y el servicio a la
comunidad2
I2 El pluralismo y la libertad de pensamiento/ de cr7tica/ de expresi9n y de
c.tedra/ con lealtad a los principios constitucionales y los 0nes de la
correspondiente +niversidad2
J2 El rechazo de toda forma de violencia/ intolerancia/ discriminaci9n y
dependencia2
En el #rt2 KV hace referencia a la Fautonom7a universitariaF y dice3
a autonom7a se ejerce de conformidad con la 5onstituci9n y las
leyes de la &ep1blica e implica los derechos siguientes3
1. #probar su propio estatuto y gobernarse de acuerdo con ;l2
9. Organizar su sistema acad;mico/ econ9mico y administrativo2
:. #dministrar sus bienes y rentas/ elaborar sus presupuestos y aplicar sus
fondos con la responsabilidad que impone la ley2
;.9.<. Rol%- *% la U"#$%+-#*a* P%+ua"a
a +niversidad %eruana de acuerdo a su esencia y 0nalidad tiene
los siguientes roles3
1. Rol E*u)at#$o2> a educaci9n +niversitaria se orienta a la creaci9n
intelectual y art7stica/ la investigaci9n cient70ca y tecnol9gica y la
formaci9n profesional y cultural2 (ntroduce a los estudiantes en los
grandes temas sociales/ pol7ticos/ econ9micos y culturales/ d.ndoles el
53
basamento cultural para el estudio cr7tico y constructivo de nuestra
realidad nacional/ latinoamericana y universal2
2. La I"$%-t#(a)#'" C#%"tI)a2> # pesar de conferirse en las
universidades un rol prioritario/ actualmente se observa que en la
pr.ctica se le brinda poco apoyo para el desarrollo de sus funciones/
manteni;ndosela relegada8 de ah7 la poca capacidad investigadora de la
que adolecen nuestras universidades2
'uestra situaci9n de ser una naci9n culturalmente dependiente nos lleva
a emplear >por necesidad> 5iencia y Tecnolog7a ex9gena8 Esta situaci9n
nos trae como corolario consecuencias negativas/ tales como3 a4 el
debilitamiento de nuestra personalidad cultural/ b4 inercia en nuestro
pensamiento productivo y capacidad creadora y c4 reforzamiento de
nuestra dependencia cultural/ pol7tica y econ9mica2
Esta realidad nos obliga a hacer un cuestionamiento de la verdadera
funci9n investigadora de la +niversidad %eruana/ ;sta no puede
comportarse como formadora de operarios de tecnolog7as for.neas8 de
ah7 que su respuesta de hoy deba encaminarse a traducir su
pensamiento creador/ cuestionando aquellas t;cnicas y conocimientos
que )o"-#*%+% "o #".%+%"t% a "u%-t+o &%*#o B a la $%, p+o&o$%+
la p+o*u))#'" #"t%l%)tual en que el conocimiento cient70co b.sico o
aplicado> se intercambien dentro de una perspectiva espacio temporal2
3. La P+oB%))#'" So)#al.8 -u rol principal en la +niversidad %eruana es
extender su acci9n y servicio como promotor cultural hacia la
comunidad/ para promover en ella su desarrollo integral2
a +niversidad %eruana cumple en las medidas de sus posibilidades en
atender las necesidades de la comunidad/ ofreci;ndoles apoyo t;cnico/
servicio profesional comunitario/ cursos de extensi9n y capacitaci9n
t;cnica/ etc2/ aunque a1n es poco el esfuerzo que se brinda para atender
las necesidades m.s apremiantes de nuestra sociedad2
;.9.=. El S#-t%&a *% la U"#$%+-#*a* P%+ua"a
5reado por D22 'o2HQKJQ que oper9 entre los a:os de HNON a
HNQQ2 #ctualmente se encuentra en vigencia la ey IJQJJ/ cap7tulo
W(((2
El sistema es de0nido como el conjunto de +niversidades Estatales
54
y %articulares del pa7s y de los organismos encargados de dirigir y
coordinar sus actividades en el plano 'acional y regional/ para el
cumplimiento de sus funciones y los 0nes especi0cados por dicha ley2
El sistema supone un conjunto de unidades dentro de una unidad
organizada m.s amplia/ que apunta hacia objetivos de0nidos2 En el
sistema las unidades son interdependientes que conservan su
autonom7a2
Esta idea de la +niversidad como sistema tiene como objetivo
preciso/ lograr un cambio en el h.bito de pensar en la +niversidad
como ente individualizado2 -in embargo/ pese a que las
universidades se organizaron en un sistema/ no determinaron metas
precisas en coordinar programas de investigaci9n/ proyecci9n social/
intercambio de docentes y otras ayudas acad;micas debido a J
aspectos3
H2 El marcado individualismo de las universidades en base a su
autonom7a universitaria2
I2 El rol interventor del CONUP en las universidades en conLicto2
J2 El poco apoyo t;cnico ofrecido por el CONUP.
El m.ximo organismo representativo y de direcci9n del sistema/
fue EL CONSEJO NACIONAL DE LA UNIVERSIDAD PERUANA
!CONUP4/ con personer7a nacional e internacional2
El CONUP estaba constituido por D +%)to+%- *% la-
u"#$%+-#*a*%- &A- a"t#(ua- !-an Marcos/ Trujillo/ -an #gust7n/
-an #ntonio de #bad/ +'(/ #graria y +niversidad 5at9lica/ 9 +%)to+%-
*% la- u"#$%+-#*a*%- pa+t#)ula+%- <elegidas del totalC/ <
p+%-#*%"t%- *% los CONSEJOS REGIONALES <'orte/ -ierra 5entral/
5osta 5entral/ -ur y Oriente4
Lo- Co"-%2o- R%(#o"al%-. Eran organismos intermedios entre el
CONUP y las +niversidades de la regi9n2 -us funciones eran elevar el
presupuesto de la regi9n/ resolver los conLictos que se presentaran
en estas/ emitir opiniones a solicitud del CONUP/ fomentar y
establecer programas de 5ooperaci9n #cad;mica entre las
universidades de su regi9n2
- E" 1FD9/ el D22 HNJIO de la ey !eneral de Educaci9n reemplaz9
al CONUP por el CRESU/ <5onsejo &epresentativo del -istema
55
+niversitario4/ pero nunca se instal92
- E" 1FEG/ el D2-2 MJN>PM de la %residencia de la &ep1blica se:ala
que las funciones del CONUP/ ser7an asumidas por el CONAI
<5omisi9n 'acional (nter > universitaria4
- E" 1FE:/ la ey IJQJJ/ en su primera disposici9n transitoria
conserva al CONAI hasta la instalaci9n de la #samblea 'acional de
&ectores/ constituida por todos los rectores de las universidades
nacionales y particulares2
En el .mbito regional se constituyen los 5onsejos &egionales
conformados por los rectores de las universidades de su regi9n2
a #samblea 'acional de &ectores est. conformado por3
1. LA COISI?N DE COORDINACION INTERUNIVERSITARIA/ presidida
por el presidente de la asamblea de rectores/ e integrada por Q rectores
de las universidades m.s antiguas/ O rectores m.s/ de los cuales I son
de las universidades privadas/ estos 1ltimos son movibles cada I a:os2
9. EL CONSEJO DE ASUNTOS CONTENCIOSOS/ cuyos G miembros son
elegidos por la asamblea de rectores2 Estos miembros lo conforman ex
rectores/ ex decanos de 6acultad de Derecho o ex Directores de
programas acad;micos de Derecho2
;.9.D. E-t+u)tu+a *% la U"#$%+-#*a* P%+ua"a
En los 1ltimos JM a:os/ la +niversidad %eruana ha tenido las
siguientes estructuras acad;micas3
1. D% 1F=G a 1F=F/ -eg1n la ey +niversitaria HJKHQ se establece3
a. 5a)ulta*%-. Eran centros de investigaci9n cient70ca/ tecnol9gica
acad;mica/ administrativa y econ9mica.
#. La- E-)u%la- P+o@%-#o"al%-. Ten7an como misi9n capacitar para
el ejercicio de las profesiones2
9. D% 1F=F a 1FDD/ -eg1n el D22 HQKJQ se establece3
a. Lo- P+o(+a&a- A)a*3&#)o-2 -eg1n Decreto ey HQKJQ/ ten7an
como funci9n preparar/ administrar y evaluar los curriculums de las
carreras universitarias2 Este sistema trajo las siguientes
innovaciones 3
- -emestralizaci9n acad;mica de los ciclos en HQ semanas2
- (ntrodujo el sistema de cr;ditos 3
H cr;dito x hora teor7a
X cr;dito x hora de pr.cticas2
-eg1n esto3
56
os alumnos se clasi0caban en E-p%)#al%- aquellos que cursaban
menos de HI cr;ditos y R%(ula+%- aquellos que cursaban de HI a
II cr;ditos2
El tope de cr;ditos por semestre era II2
%ara licenciarse en una carrera de HM ciclos o semestres deber7a
cubrir IIM cr;ditos como m7nimo2
- 5urriculum Lexible/ con asignaturas optativas <electivas4 de
acuerdo a las exigencias de la carrera/ pre > requisitos/ tiempo
para cursar una carrera y vocaci9n del alumno2
#. Lo- D%pa+ta&%"to- A)a*3&#)o-: Eran n1cleos operacionales
de investigaci9n/ ense:anza y proyecci9n social/ que agrupan
disciplinas a0nes2
:. D% 1FE: a la @%).a/ -eg1n la ey +niv2 IJQJJ se establece3
a. La- 5a)ulta*%-/ son unidades fundamentales de organizaci9n y
formaci9n acad;mica y profesional2
#. Lo- D%pa+ta&%"to- A)a*3&#)o- <seg1n sus necesidades4/ son
unidades de servicios acad;micos2
&. La- E-)u%la- P+o@%-#o"al%-: -on 9rganos ejecutivos de la
6acultad/ encargadas de realizar todas las actividades acad;micas
y curriculares para la obtenci9n del grado de ?achiller y t7tulo
profesional2 6ormula la curricula de la escuela para su aprobaci9n
del 5onsejo de 6acultad2
;.:. LA UNIVERSIDAD DE SAN ARTIN DE PORRES
;.:.1. A"t%)%*%"t%- H#-t'+#)o- B C+%a)#'".
En HNGH viene al %er1 el Do&#"#)o B%l(a 5+aB o+l%o" para
crear un centro de estudios inspirado en las ideas de la U"#$%+-#*a*
P+o8D%o !Ro&aC. Es as7/ que el HG de Mayo de HNGH inaugura el
7C%"t+o *% R%al#-&o So)#al7 cuya 0nalidad era formar obreros
cristianos en base a la 0losof7a tradicional y las ciencias sociales/
empezando con G profesores y IG estudiantes2
# mediados de HNGG la orden Dominica encarga al padre V#)%"t%
SA").%, Val%+/ su organizaci9n/ cambi.ndose en HNGO de nombre
por el de INSTITUTO DE ESTUDIOS 5ILOS?5ICOS B SOCIALES/
reconociendo o0cialmente el IO de #bril de HNOM seg1n &s2 QGQJJ/ y
en base de ;sta se crear7a la UNIVERSIDAD PARTICULAR SAN
ARTIN DE PORRES2 uego de arduas gestiones del %adre ,icente
-.nchez ,aler y tras cumplir con las exigencias y requisitos del caso/
57
el HQ de Mayo de HNOI se expide el D2-2 'UIO rubricado por el
presidente don Manuel %rado +garteche y el Ministro de Educaci9n
Don *os; Merino &eyna/ cre.ndose as7 o0cialmente la UNIVERSIDAD
PARTICULAR SAN ARTIN DE PORRES.
Empez9 a funcionar con las facultades de Educaci9n y de etras/
los (nstitutos de 6ilosof7a/ 5astellano/ iteratura/ @istoria/ !eograf7a y
%eriodismo2 -u primer &ector fue el padre V#)%"t% SA").%, Val%+ y
el primer secretario el padre Dominico uis #lmonte2 -e inici9
aproximadamente con HMM alumnos2
;.:.9. C+%)#&#%"to B EKpa"-#'"
El crecimiento y expansi9n de la +niversidad de -an Mart7n de
%orres/ tanto en la cantidad de alumnos como en especialidades
profesionales/ data desde HNOQ hasta nuestros d7as2 Desde su
creaci9n como +niversidad %articular -an Mart7n de %orres/ y pese a
sus m1ltiples di0cultades internas/ ha estado siempre atenta a los
cambios y requerimientos del pa7s8 es as7 que/ en su m7stica puesta al
servicio de la formaci9n profesional de la juventud estudiosa peruana
la ha ubicado como la segunda +niversidad del pa7s con mayor
poblaci9n estudiantil y como entidad forjadora de excelentes
profesionales/ que hoy se desenvuelven en los diferentes campos de
la actividad laboral2
@aciendo un recorrido de acuerdo a un orden cronol9gico y seg1n
los cambios habidos en la estructura acad;mica de la +niversidad
%eruana tenemos3
1. E" 1F=D. !racias al apoyo del Tesorero de la 5.mara de Diputados Dr2
*os; 6erreyra4/ se consigna a la +niversidad un presupuesto de
-Y2JZMMM/MMM en la ey anual del presupuesto de HNOQ/ lo que permiti9 el
funcionamiento de las 5a)ulta*%- *% C#%")#a- E)o"'&#)a- B
Co"ta1l%-2
9. E" 1F=E. -e crean las 6acultades de: P%+#o*#-&o/ D%+%).o B C#%")#a-
Polt#)a-/ Coop%+at#$#-&o B RR.II.
:. E" 1F=F. En este per7odo/ el !obierno de 6acto del G%"%+al Jua"
V%la-)o Al$a+a*o se dispuso que s9lo quedar7an en sus funciones las
58
universidades que tuviesen su origen en una ey/ m.s no en un Decreto
-upremo/ sin embargo la existencia de la partida <HNOQ4 permiti9 que la
+2%2-2M2%2 no se incursa en lo dispuesto2
El D22 HQKJQ/ expropia las universidades <entre ellas la +2%2-2M2%24 de sus
due:os o promotores/ teniendo reservado solo un tercio de los asientos
en la #samblea +niversitaria2 -e establece que las universidades se
gobiernen por sus propios medios/ cre.ndose la #samblea +niversitaria
quien elegir7a a sus #utoridades2 Desaparecen las facultades y asumen
;stas la denominaci9n de %rogramas #cad;micos2
;. E" 1FDG. -e crea el %rograma #cad;mico de -ervicio -ocial.
<. E" 1FD1. -e crea el %rograma #cad;mico de #dministraci9n de
Empresas2
=. E" 1FD9. -e crea los %rogramas #cad;micos de3 So)#olo(a/
E-ta*-t#)a B P-#)olo(a
D. E" 1FD9 a 1FD<2> a +niversidad sufre/ por lo menos/ O intervenciones
por parte del CONUP <5onsejo 'acional de la +niversidad peruana42 a
HV en HNQI y la 1ltima en HNQG que dur9 hasta HNQQ2
E. E" 1FEG. -e crea el %rograma #cad;mico de: O1-t%t+#)#a/ E"@%+&%+a
B Tu+#-&o
F. E" 1FE:. -e crean los %rogramas #cad;micos de3 O*o"tolo(a/ I"(.
C#$#l/ I"(. *% Co&puta)#'" B S#-t%&a- B %*#)#"a.
En este per7odo rubrica el Ejecutivo la ey +niversitaria IJQJJ <N2HI2PJ4/
volvi;ndose el r;gimen acad;mico de facultades2
1G. E" 1FE;. a asamblea Estatutaria refrenda el HJ de #bril de HNPK
el Estatuto de la +2%2-2M2%2 elaborados por ellos y cuyo presidente fue el
D+. Gu#ll%+&o 5#(allo A*+#a",3".
De acuerdo a la ley universitaria IJQJJ disposici9n d;cimo quinta <W,4 y
el Estatuto de la +niversidad/ en la s;ptima <,((4 disposici9n transitoria/
se:ala que los programas acad;micos/ creados dentro de los HM a:os
anteriores al N de Diciembre de HNPJ/ se sujetar.n a una evaluaci9n para
que de acuerdo a ;sta/ dentro de un a:o contando a partir de la fecha/
se constituyan como facultades/ si fuesen el caso2
En este sentido/ quedaban inmerso como unidades acad;micas/ los ex
%rogramas de Medicina/ Odontolog7a/ Obstetricia/ Enfermer7a/ Turismo/
(ngenier7a 5ivil e (ngenier7a de 5omputaci9n y -istemas2
os dem.s programas acad;micos quedaron reducidos en N 6acultades y
59
O Escuelas profesionales3 6acultad de Derecho/ 6acultad de 5iencias
5ontables/ 6acultad de Econom7a/ 6acultad de Educaci9n/ 6acultad de
%sicolog7a/ 6acultad de 5iencias #dministrativas <5on las Escuelas de
#dministraci9n y de 5ooperativismo4/ 6acultad de 5iencias de la
5omunicaci9n/ 6acultad de (ngenier7a con las Escuelas de Estad7sticas e
(nform.tica/ 6acultad de 5iencias -ociales <con las Escuelas de
-ociolog7a/ &elaciones (ndustriales y Trabajo -ocial42
11. E" 1FE=. a #samblea universitaria eval1a las unidades
acad;micas y acuerda lo siguiente3 -e crea la 6acultad de Medicina y
Odontolog7a2 -e crea la 6acultad de Obstetricia y Enfermer7a2 -e anexa
Turismo a la 6acultad de 5iencias de la 5omunicaci9n/ asumiendo la
nominaci9n de 6acultad de 5iencias de la 5omunicaci9n y Turismo/ con
sus escuelas de 5iencias de 5omunicaci9n y Escuela de Turismo2 -e
anexa (ngenier7a de 5omputaci9n y -istemas e (ngenier7a 5ivil a la
6acultad de (ngenier7a2 5on la Escuela de Estad7stica e (nform.tica2
Escuela de (ngenier7a 5ivil y Escuela de (ngenier7a de 5omputaci9n y
-istemas2
19. E" 1FEE. a #samblea +niversitaria acuerda la conversi9n en
6acultades independientes de las siguientes escuelas profesionales3
Medicina/ Odontolog7a e (ngenier7a de 5omputaci9n y -istemas2
1:. E" 1FEF2 %or acuerdo del 5onsejo +niversitario se crea la Escuela
de (ngenier7a (ndustrial la misma que pasar7a a ser Escuela de la
6acultad de (ngenier7a2 #cuerdo rati0cado en la #samblea +niversitaria el
HG de #bril de HNNI2 %osteriormente seg1n #cuerdo del 5onsejo
+niversitario <Marzo HNNJ4/ pasa a ser Escuela de la 6acultad de
(ngenier7a de 5omputaci9n y -istemas2
1;. E" 1FFG2 %or acuerdo del 5onsejo +niversitario se crea la Escuela
de (ngenier7a Electr9nica que pasar7a a ser Escuela de la 6acultad de
(ngenier7a de 5omputaci9n y -istemas/ acuerdo rati0cado en la
#samblea +niversitaria del HG2MK2NI2
El 5onsejo +niversitario acuerda que la Escuela de &elaciones
(ndustriales/ pasar7a a ser 6acultad de &elaciones (ndustriales/ acuerdo
rati0cado el HG2MK2NI2 #s7 mismo se rati0ca la creaci9n de la 6acultad de
Obstetricia2
1<. E" 1FF1. El 5onsejo +niversitario aprueba la creaci9n de la
60
E-)u%la *% I"(%"#%+a %)A"#)a % I"(%"#%+a Ru+al !C.#").aC.
1=. E" 1FF9. a #samblea +niversitaria regulariza la creaci9n de las
6acultades de3 O1-t%t+#)#aR E"@%+&%+aR R%la)#o"%- I"*u-t+#al%-R B
Tu+#-&o.
-e regulariza la creaci9n de las escuelas de3 I"(%"#%+a El%)t+'"#)aR
I"(%"#%+a I"*u-t+#alR I"(%"#%+a %)A"#)aR R%la)#o"%- PL1l#)a-R
Pu1l#)#*a*R B E-)u%la T%)"ol'(#)a *% Co&puta)#'".
-e regulariza la denominaci9n de 5a)ulta* *% C#%")#a- 5#"a")#%+a- B
Co"ta1l%- a la 5a)ulta* *% C#%")#a- Co"ta1l%-.
-e regulariza la creaci9n de las secciones de Maestr7a en3 P-#)olo(aR
P%+#o*#-&oR Co"ta1#l#*a*R Tu+#-&oR Co&puta)#'" B S#-t%&a-R B
T+a1a2o So)#al.
-e regulariza la secci9n de Do)to+a*o %" P-#)olo(a B %l Do)to+a*o
%" E*u)a)#'".
-e extingue la E-)u%la *% I"(%"#%+a Ru+al % I"(%"#%+a %)A"#)a.
1D. E" 1FF:. a #samblea +niversitaria acuerda anexar la 6acultad de
%sicolog7a a la 6acultad de 5iencias de la 5omunicaci9n y Turismo/
llam.ndose la nueva 6acultad de 5iencias de la 5omunicaci9n/ Turismo y
de %sicolog7a2
1E. E" %l 9GGG <#samblea +niversitaria del IJ de #gosto del IMMM4 se
crea la E-)u%la *% A+0u#t%)tu+a B U+1a"#-&o *% la 5a)ulta* *%
I"(%"#%+a *% Co&puta)#'" B S#-t%&a-2 lam.ndose posteriormente
5a)ulta* *% I"(%"#%+a B A+0u#t%)tu+a2 -e crea el I"-t#tuto *%
G%"3t#)a B B#olo(a ol%)ula+2
1F. E" %l 9GG93
En la #samblea +niversitaria del P de Marzo del IMMI se crea el
(nstituto de !obierno y las Maestr7as de3 &elaciones
(nternacionales [ !obernabilidad8 #dministraci9n %1blica8 y
5ontabilidad2 os Doctorados en Turismo y en !esti9n de
%atrimonio 5ultural2
En la #samblea +niversitaria del HQ de *ulio del IMMI se aprueba la
fusi9n de las siguientes facultades3 6acultad de Econom7a con la
6acultad de 5iencias 6inancieras y 5ontables/ llam.ndose 6acultad
5iencias 5ontables/ Econ9micas y 6inancieras8 a 6acultad de
61
relaciones (ndustriales con la de 5iencias #dministrativas/
llam.ndose 6acultad de 5iencias #dministrativas S &elaciones
(ndustriales2 -e crea la Maestr7a/ el Doctorado y la -egunda
Especializaci9n en Medicina @umana2 -e crea el (nstituto del ,ino/
perteneciente a la 6acultad de 5iencias de la 5omunicaci9n/
Turismo y de %sicolog7a2
En la #samblea +niversitaria del I de Diciembre del IMMI/ se
integran la 6acultad de enfermer7a a la de Obstetricia/ llam.ndose
6acultad de Obstetricia y Enfermer7a2
9G. E" %l 9GG;/ en la #samblea +niversitaria se aprueba la
reactivaci9n de la E-)u%la P+o@%-#o"al *% I"(%"#%+a C#$#l *% la
5a)ulta* *% I"(%"#%+a B A+0u#t%)tu+a2 -e crea el I"-t#tuto *% A+t%-
L+#)a- y el I"-t#tuto *%l D%po+t%2 -e crea las a%-t+a- *% D%+%).o
P+o)%-al B la *% Po1la)#'"/ Co&u"#)a)#'" B D%-a++ollo2
62
Captulo IV8B
LA UNIVERSIDAD DE SAN ARTIN DE PORRES
1.:.1. C+%)#&#%"to B EKpa"-#'"
En la actualidad/ la +niversidad de -an Mart7n de %orres tiene N
6acultades/ HG Escuelas %rofesionales/ HO Departamentos #cad;micos/ IQ
-ecciones de Maestr7a/ Q -ecciones de Doctorado/ MH 5entro %re [
+niversitario y
J (nstitutos2
5ACULTAD DE ESCUELAS
PRO5ESIONAL
ES
DEPARTAENT
OS
ACAD4ICOS
SECCIONES DE POST 8 GRADO
AESTRMA DOCTORAL
Educaci9n 2222222222 Educaci9n/
@umanidades y
5iencias
<H4
Educaci9n
<H4
Educaci9n
<H4
Derecho y
5iencias
%ol7ticas
2222222222 Derecho
<H4
Derecho 5ivil y
5omercial
Derecho de los
'egocios
Derecho del
Trabajo y la
-eguridad
-ocial
5iencias
%enales
Derecho
%rocesal
%oblaci9n/
5omunicaci9n y
Desarrollo
<O4
Derecho
<H4
63
5iencias
5ontables/
Econ9micas y
6inancieras
2222222222 6inanzas y
5ontabilidad
Econom7a
<I4
Direcci9n
6inanciera
#uditoria y
5ontrol de
!esti9n
Empresarial
!esti9n
Tributaria/
Empresarial y
6iscal
Econom7a
<K4
2222222222
Odontolog7a 2222222222 Odontolog7a
<H4
%eriodoncia
<H4
2222222222
Medicina
@umana
2222222222 Medicina
5irug7a
<I4
-alud %1blica
?ioqu7mica y
'utrici9n
!erencia de
-ervicios de
-alud
<J4
Medicina
<H4
5iencias
#dministrativa
s y &elaciones
(ndustriales
#dministraci
9n
#dministraci
9n de
'egocios
(nternaciona
les
&elaciones
(ndustriales
<J4
#dministraci
9n
#dministraci
9n de
'egocios
(nternacional
es
&elaciones
(ndustriales
<J4
#dministraci9n
#dministraci9n
%1blica con
menci9n en
anticorrupci9n
&elaciones
(ndustriales
<J4
2222222222
5iencias de la
5omunicaci9n/
Turismo y de
%sicolog7a
5iencias de
la
5omunicaci
9n
Turismo y
@oteleria
%sicolog7a
<J4
5iencias de
la
5omunicaci9
n
Turismo y
@oteleria
%sicolog7a
<J4
%eriodismo
&elaciones
%1blicas
Marketing
Tur7stico y
@oteler7a
!esti9n
Empresarial/
%atrimonio y
Turismo
%sicolog7a
<G4
%sicolog7a
<H4
Turismo
<H4
<I4
64
(ngenier7a y
#rquitectura
(ng2
5omputaci
9n y
-istemas
(ng2
Electr9nica
(ng2 5ivil
Estad7stica
e
(nform.tica
(ng2
(ndustrial
#rquitectur
a
<O4
(ng2 5omputaci9n
y -istemas y
Electr9nica
<H4
(ngenier7a de
5omputaci9n y
-istemas
<H4
2222222222
Obstetricia y
Enfermer7a
Obstetricia
Enfermer7a
<I4
Obstetricia
Enfermer7a
<I4
Obstetricia
Enfermer7a
<I4
2222222222
%or otro lado/ tiene un centro de investigaci9n en 5hincha donde se imparte
la 5arrera %rofesional de Enfermer7a2 Tambi;n tiene los siguientes (nstitutos3
(nstitutos del ,ino8 (nstituto de #rtes 7ricas8 (nstituto del Deporte y el (nstituto
de !obernabilidad con la Maestr7a de &elaciones (nternacional [
!obernabilidad2
1.:.9. P+op#%*a*%-: La U"#$%+-#*a* *% Sa" a+t" *% Po++%- tiene
las siguientes propiedades3
H2 a ciudad +niversitaria de -anta #nita/ donde funcionan el &ectorado y
el ,ice rectorado8 las 6acultades de Educaci9n y su 5entro Educativo de
#plicaci9n8 Estudios !enerales/ 5iencias #dministrativas y &elaciones
(ndustriales/ 5iencias 5ontables/ Econ9micas y 6inancieras2
I2 +na %ropiedad en el Distrito de la Molina donde funciona la 6acultad de
5iencias %ol7ticas/ en sus secciones de %re > !rado y %ost !rado2
J2 Dos %ropiedades en el Distrito de *es1s Mar7a/ una en donde 6unciona la
6acultad de Obstetricia <pre> grado4 y en la segunda la 5l7nica de d7a2
K2 Dos propiedades en el Distrito de -urquillo donde funciona la 6acultad
de 5iencias de la 5omunicaci9n/ Turismo y %sicolog7a 2

G2 +na propiedad en el distrito de la Molina donde funciona la 6acultad de
(ngenier7a #rquitectura <6(#42
O2 Tres propiedades en -an uis donde funciona la 6acultad de Odontolog7a2
En las dos primeras funcionan las aulas y o0cinas del %re>grado y en la
Tercera la 5l7nica Odontol9gica2
Q2 +na propiedad en el distrito de %ueblo ibre donde funciona la O0cina de
#dmisi9n y el 5entro %re> +niversitario2
65
P2 +na propiedad en el distrito de la Molina donde funciona la 6acultad de
Medicina @umana2
N2 +n @otel en -anta &osa de Buives destinado a las pr.cticas pre >
profesionales de los alumnos de la Escuela %rofesional de Turismo y
como 5entro de 5onvenciones y Esparcimiento2
HM2 +na propiedad en el distrito de -an ?orja donde funciona la 5l7nica
5at9lica 5orpus 5hristi2
HH2 +na propiedad en -anta 5atalina/ donde funciona el %ost > !rado
de Educaci9n <Maestr7a y Doctoral42
1.:.:. E-tatuto *% la U"#$%+-#*a* *% Sa" a+t" *% Po++%-
El HH de #gosto del IMMM fue aprobado/ por la #samblea +niversitaria/ la
Modi0caci9n del nuevo Estatuto de la +niversidad de -an Mart7n de %orres/ del
II de *unio de HNNQ/ que establece lo siguiente3
CAP. 1 DISPOSICIONES GENERALES.
A+t)ulo 1: a +2-2M2%2 es una instituci9n privada con autonom7a de gobierno
acad;mica/ administrativa/ econ9mica y normativa/ en el marco de ey
vigente2 Est. constituida por profesores/ estudiantes y graduados2
-e dedica/ con sentido cr7tico y creativo/ al estudio/ la investigaci9n/ la
difusi9n del saber de las ciencias y la cultura universal y a su extensi9n y
proyecci9n sociales2 #0rma los valores ;ticos/ c7vicos y preferentemente los
valores de la cultura nacionales/ fomentando actitudes de solidaridad2
a rigen los principios de verdad/ pluralismo y libertad de pensamiento/
opuestos a toda forma de intolerancia/ discriminaci9n y dependencia2
A+t)ulo 9: El recinto de la +niversidad es inviolable/ los locales universitarios
s9lo son utilizados para el cumplimiento de sus 0nes propios y dependen
exclusivamente de la autoridad universitaria2
a fuerza p1blica puede ingresar en ;l por mandato judicial o a petici9n
expresa del &ector/ de la que dar. cuanta inmediata al 5onsejo +niversitario/
adem.s de lo que establezcan las disposiciones legales vigentes2
(ncurren en las responsabilidades de ey quienes causen da:o en los
locales o instalaciones de la +niversidad/ perturben o impidan su uso normal o
quienes los ocupen il7citamente de manera parcial o total/ conforme a lo
dispuesto en los dispositivos legales vigentes2
66
CAP. II DEL REGIEN ACADEICO H ADINISTRATIVO
A+t)ulo :: a +2-2M2%2/ para su administraci9n cuenta con la Estructura
Org.nica siguiente3
(2 Rrganos de !obierno3
H2H2 #samblea +niversitaria2
H2I2 5onsejo +niversitario2
H2J2 &ectorado2
H2K2 ,ice > &ectorado2
H2G2 5onsejo de 6acultad2
H2O2 Decanato2
((2 Rrgano de 5oordinaci9n y #poyo al &ectorado
H2H2 -ecretar7a !eneral
a2 O0cina de #dministraci9n Documentar7a2
b2 O0cina de !rados y T7tulos2
(((2 Rrganos de 5ontrol
H2H2 O0cina de (nspecci9n y 5ontrol (nterno2
(,2 Rrganos de #sesoramiento2
H2H2 O0cina de %lani0caci9n2
H2I2 O0cina de #sesoria egal2
H2J2 O0cina de &elaciones %1blicas e (magen +niversitaria2
,2 Rrganos #dministrativos2
H2H2 Direcci9n !eneral de #dministraci9n2
a2 O0cina de &ecursos @umanos2
b2 O0cina de 5ontabilidad2
c2 O0cina de Tesorer7a2
d2 O0cina de og7stica2
,(2 Rrganos Ejecutivo [ #cad;micos del &ectorado
O2H2 Escuela de %ost>!rado2
O2I2 O0cina de #dmisi9n2
O2J2 5entro %re [ +niversitario2
A+t)ulo ;: a +2-2M2%2 est. organizada acad;micamente en 6acultades/ de
acuerdo con sus caracter7sticas y necesidades2
as 6acultades son las unidades fundamentales de organizaci9n y
formaci9n acad;mica y profesional2 Estan integradas por profesores y
estudiantes/ en ellas se estudian una o m.s disciplinas o carreras2 a
67
+niversidad regula las relaciones de sus facultades con las dem.s unidades
acad;micas2
CAP. V DEL GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD
A+t)ulo :<: a +2-2M2%2/ organiza su r;gimen de gobierno de acuerdo con la
ey IJQJJ y el presente estatuto/ atendiendo a sus caracter7sticas y
necesidades2
D% lo- ?+(a"o- *% Go1#%+"o
A+t)ulo :=: El !obierno de la +2-2M2%2 se ejerce por3
1. La A-a&1l%a U"#$%+-#ta+#a/
9. El Co"-%2o U"#$%+-#ta+#o/
:. El R%)to+
;. El Co"-%2o *% 5a)ulta*/
<. El D%)a"o *% )a*a 5a)ulta*.
/0 ,a %samblea Uni*ersitaria
A+t)ulo :E: a #samblea +niversitaria tiene la composici9n siguiente3
a2 El &ector y el ,ice>&ector2
b2 os Decanos de las 6acultades y el Director de la Escuela de %ost >
!rado2
c2 os &epresentantes de los profesores de las diversas 6acultades/
en n1mero igual al doble de la suma de las autoridades
+niversitarias a que se re0eren los incisos anteriores/ en la
proporci9n siguiente3
GMT %rofesores %rincipales222222222222222HI
JMT %rofesores #sociados222222222222222222N
IMT %rofesores #uxiliares 222222222222222222O
d2 os representantes de los estudiantes que constituyen el tercio del
n1mero total de los miembros de la #samblea2
e2 +n representante de los !raduados2
'inguna persona podr. tener doble representaci9n en el mismo 9rgano
de gobierno2
A+t)ulo :F: a #samblea +niversitaria representa a la comunidad
+niversitaria y tiene como atribuciones las siguientes3
68
a2 &eformar el Estatuto de la +niversidad2
b2 Elegir al &ector y el ,ice > &ector y declarar la vacancia de su
cargo8
c2 &ati0car el plan anual de 6uncionamiento y Desarrollo de la
+niversidad aprobado por el 5onsejo +niversitario8
d2 %ronunciarse sobre la memoria anual del &ector y evaluar el
funcionamiento de la +niversidad8
e2 #cordar la creaci9n/ fusi9n y supresi9n de 6acultades/ Escuelas/
(nstitutos y Escuelas o secciones de %ost > !rado/ previo informe
del 5onsejo +niversitario8
f2 Elegir anualmente al 5omit; Electoral/ de acuerdo con el art2 JN de
la ey +niversitaria y el presente Estatuto2
g2 5uando se presenta situaciones excepcionales/ no previstas en
este estatuto/ a 0n de superarlas/ puede designar una comisi9n
transitoria de administraci9n/ integrada por tres profesores
principales/ quienes ejercen sus funciones por un per7odo no
mayor de seis meses2 El m.s antiguo de ellos la preside
asumiendo las funciones del &ector2 os dem.s 9rganos de
gobierno siguen funcionando con las atribuciones estatutarias2 #l
t;rmino de este per7odo de excepci9n convocan a #samblea
+niversitaria para la elecci9n de &ector y ,ice [ &ector2
h2 5onocer y resolver todos los dem.s asuntos que no le est;n
encomendados espec70camente2
10 (el Conse!o Uni*ersitario
A+t)ulo ;D: El 5onsejo +niversitario/ con sujeci9n a lo previsto por la ey
+niversitaria es el 9rgano de direcci9n superior de la +niversidad de las .reas
acad;micas/ econ9mica/ normativa y administrativa/ al igual que en los
campos de promoci9n y proyecci9n de la +niversidad.
A+t)ulo ;E: El 5onsejo +niversitario est. integrado por el &ector/ quien lo
preside/ por el ,ice > &ector/ los Decanos de las 6acultades y/ el Director de la
Escuela de %ost > !rado2 Tambi;n lo integran los representantes de los
estudiantes/ en un n1mero equivalente al tercio total de los miembros del
5onsejo/ un representante de los graduados/ que no tengan v7nculo laboral
con la +niversidad El mandato de los representantes estudiantiles y el de los
!raduados es de un a:o y no podr.n ser reelegidos2
A+t)ulo ;F: -on atribuciones del 5onsejo +niversitario3
a2 #probar/ a propuesta del &ector/ el %lan #nual de funcionamiento y
69
desarrollo de la universidad8
b2 Dictar el &eglamento !eneral de la +niversidad/ el &eglamento de
Elecciones y otros reglamentos internos especiales8
c2 #probar el presupuesto general de la +niversidad/ autorizar los
actos y contratos que ata:en a la +niversidad y resolver todo lo
pertinente a su econom7a8
d2 %roponer a la #samblea +niversitaria la creaci9n/ fusi9n o
supresi9n de 6acultades/ Escuelas o -ecciones de %ost > !rado/
Departamentos #cad;micos/ Escuelas e (nstitutos8
e2 &ati0car los planes de estudio o de trabajos propuestos por las
6acultades/ Departamentos/ Escuelas/ y dem.s unidades
acad;micas8
f2 5onferir los grados acad;micos y t7tulos %rofesionales aprobados
por las 6acultades/ as7 como otorgar distinciones honor70cas y
reconocer y revalidar los estudios/ grados y t7tulos de
universidades extranjeras cuando la +niversidad est. autorizada
para hacerlo8
g2 #probar anualmente el n1mero de vacantes para el concurso de
admisi9n/ previa propuesta de las 6acultades y Escuelas/ en
concordancia con el presupuesto y el plan de desarrollo de la
+niversidad8
h2 Designar al -ecretario !eneral de la +niversidad/ a los funcionarios
que dependen del &ectorado/ a propuesta del &ector8 y a los
funcionarios de las 6acultades a propuesta del Decano respectivo2
i2 Declarar en receso temporal a la +niversidad o a las 6acultades o
Escuelas cuando las circunstancias lo requieran/ con cargo de
informar a la #samblea +niversitaria8
j2 Declarar en reorganizaci9n las 6acultades/ Escuelas y dem.s
o0cinas centrales cuando las circunstancias lo requieran2
k2 Ejercer en instancia revisora/ el poder disciplinario sobre los
docentes/ estudiantes/ personal administrativo y de servicio8
l2 'ombrar/ contratar / remover y rati0car a los profesores y personal
administrativo de la +niversidad a propuesta en su caso/ de las
respectivas 6acultades8
m2 #probar pactos en contrario con el personal docente ordinario y
personal administrativo por per7odos renovables/ respecto a la
jubilaci9n obligatoria dispuesta en el Decreto egislativo QIP/
previa evaluaci9n de sus condiciones acad;micas en el caso de
docentes2
n2 Designar/ a propuesta del &ector/ al Director de la Escuela de %ost
[ !rado de la +niversidad2
o2 #probar la asignaci9n o reasignaci9n de profesores de profesores
70
en los diferentes Departamentos #cad;micos/ de acuerdo a lo
establecido por el &eglamento respectivo2
p2 5onocer y resolver todos los dem.s asuntos que no est;n
encomendados espec70camente a otras autoridades +niversitarias2
20 El +ector
A+t)ulo <G: El &ector es el personero y representante legal de la +niversidad8
es elegido por la #samblea +niversitaria por un per7odo de G a:os y puede ser
reelegido2 Tiene las atribuciones y funciones siguientes3
a2 %reside el 5onsejo +niversitario y la #samblea +niversitaria y hace
cumplir sus acuerdos8
b2 Dirige la actividad acad;mica/ su gesti9n administrativa/
econ9mica y 0nanciera de la +niversidad8
c2 %resenta al 5onsejo +niversitario para la aprobaci9n/ el %lan #nual
de 6uncionamiento y Desarrollo de la +niversidad y a la #samblea
+niversitaria/ su memoria anual8
d2 &efrenda los diplomas de !rados #cad;micos y T7tulos
%rofesionales/ y de distinciones +niversitarias/ conferidas por el
5onsejo +niversitario8
e2 %ropone ante el 5onsejo +niversitario/ la designaci9n del
-ecretario !eneral de la +niversidad y de los funcionarios que
dependen directamente del &ectorado8
f2 as dem.s que le otorgan la ey +niversitaria y el presente
Estatuto2
30 El 4ice-rector
A+t)ulo <<: a +niversidad tiene un ,ice > &ector/ quien debe reunir los
mismos requisitos que se exigen para el cargo de &ector2 Es elegido por un
per7odo de cinco a:os/ por la #samblea +niversitaria/ en sesi9n extraordinaria
especialmente convocada por el &ector o por quien haga sus veces con treinta
d7as de anticipaci9n/ al vencimiento del mandato correspondiente2
%ara la elecci9n del ,icerrector se sigue por analog7a el procedimiento
previsto en el #rt7culo GJ del Estatuto2 %uede ser reelegido2
A+t)ulo <=: El V#)%8R%)to+ tienen las siguientes atribuciones3
a2 5olaborar con el &ector en el gobierno de la +niversidad8
b2 %residir las comisiones especiales que se le encarguen8
71
c2 as dem.s que le encargue el &ector y los que con0eran los
9rganos de gobierno de la +niversidad y los reglamentos internos2
50 El Conse!o de 6acultad
A+t)ulo <D: El !obierno de las 6acultades corresponden al 5onsejo de
6acultad y el Decano respectivo/ de acuerdo con las atribuciones que le se:ala
el presente Estatuto2
A+t)ulo <E: El 5onsejo de 6acultad est. integrado por el Decano/ los
representantes por categor7a de los profesores/ los alumnos y graduados en la
proporci9n siguiente3
os profesores principales deben ser el GMT del total de los profesores8 los
profesores asociados son el QMT de los profesores principales y los profesores
auxiliares son el JMT de los profesores principales2 En ning1n caso el n1mero
de profesores es mayor a doce2
a representaci9n estudiantil es un tercio del total de los miembros del
5onsejo de 6acultad y un representante de los graduados en calidad de
supernumerario2
os Directores de las escuelas tienen derecho a participar en el 5onsejo de
6acultad con voz pero sin voto2

A+t)ulo =G: -on atribuciones del Co"-%2o *% 5a)ulta*:
a2 Elegir al Decano8
b2 #probar los proyectos de reglamentos internos8
c2 #probar los !rados #cad;micos y T7tulos %rofesionales8
d2 %roponer el cuadro de profesores del plan curricular/ al 5onsejo
+niversitario8
e2 Evaluar peri9dicamente y aprobar el plan de estudio de la 6acultad
y elevarlo al 5onsejo +niversitario para su rati0caci9n8
f2 %roponer el presupuesto de la 6acultad/ para su remisi9n al
5onsejo +niversitario2
70 El (ecano de la 6acultad
A+t)ulo =1: El Decano representa a la 6acultad ante la #samblea
+niversitaria/ el 5onsejo +niversitario y otras (nstituciones p1blicas y privadas2
A+t)ulo =9: El Decano es elegido por el 5onsejo de 6acultad entre los
profesores principales que tengan diez o m.s a:os de antig\edad en la
72
docencia +niversitaria/ de los cuales/ tres deben serlo en la categor7a principal/
y debe tener el grado acad;mico de doctor o el m.s alto t7tulo profesional
cuando en el pa7s no se otorgue el grado en la especialidad que ostenta aqu;l2
A+t)ulo =;: -on funciones del D%)a"o *% 5a)ulta*:
a2 %residir el 5onsejo de 6acultad y hacer cumplir sus acuerdos8
b2 Dirigir la actividad acad;mica de la 6acultad y su gesti9n
administrativa/ econ9mica y 0nanciera8
c2 %reparar los planes de estudio y de trabajo de la 6acultad para su
aprobaci9n2
d2 %roponer al 5onsejo +niversitario el n1mero de vacantes para el
5oncurso de #dmisi9n a la 6acultad y Escuelas/ en concordancia
con el presupuesto y el plan de desarrollo de la +niversidad/ previo
acuerdo del 5onsejo de 6acultad8
e2 6ormular y presentar el proyecto de presupuesto de la 6acultad al
5onsejo de 6acultad para su aprobaci9n8
f2 -upervisar al personal a su cargo8
g2 ,isar y suscribir toda documentaci9n y correspondencia de la
6acultad8
h2 (nformar a las autoridades superiores de la +niversidad sobre la
marcha acad;mica/ administrativa y econ9mica de la 6acultad a su
cargo8
i2 5ontrolar el inventario de bienes que hubiesen sido asignados a la
6acultad8
j2 %roponer al 5onsejo +niversitario el nombramiento de Directores
de Escuelas/ de los jefes de -ecci9n de %ost>!rado y de los *efes de
O0cinas8
k2 'ombrar las 5omisiones disciplinarias anualmente2
l2 'ombrar las comisiones necesarias para el mejor cumplimiento de
sus funciones8 y
m2 Otras funciones que le asigne el 5onsejo +niversitario2
1.;. LA 5ACULTAD DE PSICOLOGMA
El G< *% A(o-to *% 1FD1 po+ R%-olu)#'" =1F8D18CONUP -%
ap+u%1a la )+%a)#'" *%l P+o(+a&a A)a*3&#)o *% P-#)olo(aR sin
embargo o0cialmente se operativiza su @u")#o"a&#%"to %" 1FD9/ en el
S%&%-t+% a)a*3&#)o D98I/ d.ndose como fecha de reconocimiento/ el 9G *%
Ju"#o *% 1FD92
El P+o(+a&a A)a*3&#)o *% P-#)olo(a acoge a OM alumnos
73
procedentes del %rograma de Estudios !enerales que pr9ximamente ser7a
declarado por &2-2 HQH>QI2 52%2!2 en extinci9n/ como unidad operativa. I"#)#a
-u- )la-%- %" u" aula p+opo+)#o"a*a po+ la o+*%" *o&#"#)a"a/ %" %l J+.
Ca&a"A 1:G L#&a/ teniendo en un inicio/ una plana docente conformada por
< )at%*+At#)o-/ -#%"*o -u p+#&%+ *#+%)to+ %l D+. Ca+lo- Pa++a J%+.
%osteriormente/ se traslada al local del P+o(+a&a A)a*3&#)o *%
P%+#o*#-&o %" %l pa-a2% P%Nalo,a y en 1FD; a #+aQo+%- en un local
ubicado en el O$alo Gut#3++%, 8 Sa"ta C+u,. E" 1FEG la +niversidad
adquiere/ en compra/ el inmueble ubicado en el D#-t+#to *% J%-L- a+a
!Sa"ta C+u, D11C a*2u*#)A"*olo al P+o(+a&a *% P-#)olo(a2 En el
-emestre 9GG; SII/ la Escuela %rofesional de %sicolog7a se traslada al D#-t+#to
*% Su+0u#llo
! A$. To&a- a+,a"o 9;9/1<1C donde funciona actualmente2
El 1: *% A1+#l *% 1FE; se promulga el E-tatuto *% la U"#$%+-#*a*
*% Sa" a+t" *% Po++%-/ considerando en el A+t)ulo 11/ al P+o(+a&a *%
P-#)olo(a )o&o @a)ulta* *% P-#)olo(a2 -e conforma el Co"-%2o *%
5a)ulta* y es elegido como D%)a"o al D+. Jul#o G+#&al*o P3+%,. E" 1FF1/
se crea la -ecci9n de Po-t8G+a*o/ el mismo que es +at#I)a*o por la
A-a&1l%a u"#$%+-#ta+#a %" 1FF9. !R%-olu)#'" NT 9GD8F98R *%l 9F *%
A1+#l *% 1FF9C.
Po+ R%-olu)#'" D;<8F98R/ *%l E *% Jul#o *% 1FF9/ %l Co"-%2o
U"#$%+-#ta+#o de nuestra casa de estudios/ nombra para la 5a)ulta* *%
P-#)olo(a u"a Co&#-#'" *% R%o+(a"#,a)#'" B Go1#%+"o p+%-#*#*a po+ %l
D%)a"o *% C#%")#a- *% la Co&u"#)a)#'" B Tu+#-&o/ R$*o. Pa*+% Jo.a"
L%u+#*a" HuB- y los Decanos de las 6acultades de Medicina <Dr2 *orge +garte
#lc.zar4 y el de Econom7a <Dr2 imo 5erna D7az4/ quienes tienen el expreso
encargo de normalizar las actividades acad;micas/ econ9micas 0nancieras y
administrativa y en base al diagn9stico de nuestra realidad/ ver si es posible/
que la 6acultad de %sicolog7a siga operando2
E" a(o-to *% 1FF:/ los docentes de la 6acultad de %sicolog7a solicitan
al 5onsejo +niversitario/ integrar la 6acultad de %sicolog7a a la 6acultad de
5iencias de la 5omunicaci9n y Turismo/ se:alando en uno de sus
considerandos la necesidad de crecer en infraestructura y de consolidar el
orden acad;mico/ normativo/ econ9mico y administrativo que se ven7a dando.
El Co"-%2o U"#$%+-#ta+#o *%l 9 *% S%pt#%&1+% *% 1FF: po+ R%-olu)#'"
=<F8F:8R *a %l $#-to 1u%"o a la p%t#)#'"/ pasando luego este pedido a la
A-a&1l%a U"#$%+-#ta+#a/ 0u#%"%- +at#I)a" %l a)u%+*o *%l Co"-%2o
U"#$%+-#ta+#o/ )+%A"*o-% la 5a)ulta* *% C#%")#a- *% la Co&u"#)a)#'"/
Tu+#-&o B *% P-#)olo(a po+ R%-olu)#'" ==98F:R. E" o)tu1+% *% 1FF:
74
-% )o"@o+&a %l "u%$o Co"-%2o *% 5a)ulta* B -% %l#(% )o&o D%)a"o al
R.P. Jo.a" L%u+#*a" HuB-.
as tres facultades integradas/ administrativamente funcionan como
Escuelas profesionales independientes2 as Escuelas %rofesionales est.n
encargadas de realizar/ todas las actividades acad;micas y curriculares para la
obtenci9n del !rado de ?achiller y el t7tulo %rofesional2 El Co"-%2o *%
5a)ulta* *%l 1E.11.F:/ "o&1+a )o&o D#+%)to+ *% la E-)u%la P+o@%-#o"al
*% P-#)olo(a al D+. J%-L- Ro&%+o C+o)% !R GF:8F:8DC. De HNNG al IMMJ el
Dr2 5;sar Orihuela -antollalla2 #ctualmente <IMMK4 el director es el Dr2 uis
?enites Morales2
De acuerdo al nuevo organigrama estructural/ la facultad de
ciencias de la comunicaci9n/ Turismo y de %sicolog7a est. conformada por los
siguientes 9rganos3
1. ORGANO DE DIRECCI?N:
1.1. El 5onsejo de 6acultad
1.9. El Decano2
9. ORGANOS DE APOHO :
9.1. a -ecretar7a #cad;mica2
9.9. a Direcci9n de las Escuelas2
9.:. El Departamento #dministrativo2
9.;. os Departamentos acad;micos de las tres Escuelas %rofesionales2
:. ORGANOS DE LMNEA :
:.1. El Departamento de &egistros #cad;micos
:.9. El Departamentos de !rados y T7tulos
:.:. El Departamento de (nvestigaci9n
:.;. Departamento de Extensi9n +niversitaria
:.<. El Departamento de Orientaci9n y ?ienestar +niversitario
:.=. as -ecciones de %ost>!rado <Maestr7a > Doctoral4 y de %ost
icenciatura o especializaci9n2
a Escuela %rofesional de %sicolog7a tiene las siguientes dependencias3
1. La D#+%))#'" *% la E-)u%la.
9. La S%)+%ta+#a *% la D#+%))#'".
:. El D%pa+ta&%"to A)a*3&#)o.
75
;. La OI)#"a *% R%(#-t+o- A)a*3&#)o-.
<. La OI)#"a *% G+a*o- B Ttulo-.
=. La OI)#"a A*&#"#-t+at#$a )o" -u- -%))#o"%- *% Co"ta1#l#*a* B
T%-o+%+a.
D. El I"-t#tuto *% I"$%-t#(a)#'" B P+oB%))#'" -o)#al.
E. El D%pa+ta&%"to *% O+#%"ta)#'" B B#%"%-ta+ U"#$%+-#ta+#o.
F. El S%+$#)#o *% I"t%+"a*o.
1G. La S%))#'" *% Po-t 8 G+a*o !a%-t+a B Do)to+alC.
11. La B#1l#ot%)a B la R%* C#%"tI)a.
1.<. EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
1.<.1. Ca+a)t%+-t#)a- B EK#(%")#a-
El estudiante universitario es identi0cado en dos niveles3
a. 5omo individuo
1. 5omo conjunto social
5onsiderado #"*#$#*ual&%"t% es la persona que ha logrado el ingreso a
la educaci9n superior/ no s9lo por haber culminado con ;xito aprobatorio los
cursos correspondientes a la media o secundaria/ sino tambi;n porque dispone
de las m7nimas posibilidades econ9micas para estudiar <sobre todo en
+niversidades privadas4 y porque adem.s ha logrado cubrir una vacante/
puesta a concurso en el examen de admisi9n2
5omo )o"2u"to -o)#al se constituye como una 3l#t% social con
m1ltiples y diversas vivencias humanas que afectan a la sociedad global2
1.<.9. Ca+a)t%+#,a)#'"
1. El estudiante universitario/ %- u" p+o*u)to -o)#al %-t+at#I)a*o/ porque
es un producto de extracci9n de nuestro medio social2 a mayor proporci9n
procede de la clase media y clase alta/ siendo el medio alto el de mayor
participaci9n2 a clase baja tiene pocos representantes/ que por lo general/
comprenden los estratos bajo medio y bajo alto2
9. E- u" @%"'&%"o -o)#al &a-#$o B +%)u++%"t%. #:o a a:o/ semestre a
semestre/ se renueva y aumenta en los claustros universitarios2
76
5uantitativamente/ es un fen9meno de alta variabilidad y con tendencia al
incremento/ en una proporci9n mayor/ que el incremento de las vacantes
en las universidades y dem.s centros de Educaci9n -uperior2
:. P+%-%"ta u"a 1a2a p+o*u)t#$#*a* %" %l %-tu*#o. os estudiantes
constantemente se ven afectados consciente o inconscientemente/ por una
serie de problemas concretos que disminuyen la efectividad en el estudio/
restringiendo la calidad y la cantidad de los conocimientos que son
necesarios para la culminaci9n exitosa de las carreras profesionales y para
el normal ejercicio de la profesi9n2
;. El %-tu*#a"t% u"#$%+-#ta+#o -% )o"I(u+a )o&o u"a 3l#t%. %or las
circunstancias de la propia universidad y ante las condiciones del pa7s/ se
mani0esta como una ;lite es decir/ como una minor7a privilegiada2 -er
estudiante universitario es un privilegio social que no siempre se
comprende/ ni se tiene en cuenta y a veces/ ni siquiera se advierte esto8
por lo tanto/ tiene claras responsabilidades/ tanto para ellos/ como para con
el conjunto de la sociedad2 -on una minor7a privilegiada/ porque son pocos
los que ingresan a la universidad y todav7a menos los que logran salir
avantes como profesionales/ en relaci9n a la poblaci9n total8 y por otro
lado/ las prerrogativas de la educaci9n superior/ sigue siendo una especie
de eslab9n para conseguir un estatus de superioridad/ efectiva o no/ sobre
la mayor7a de los Fno doctoresF2
<. El %-tu*#a"t% u"#$%+-#ta+#o po-%% u"a )o")#%")#a -o)#al. %orque
puede funcionar como una unidad social/ ya que pone de mani0esto/ una
conciencia social diversi0cada en sus objetivos/ desde el punto de vista de
las expectativas sociales2 Esta conciencia social se reconoce a trav;s/ de
una latente organizaci9n interna que puede aglutinar otras fuerzas y tener
trascendencia nacional2
=. El %-tu*#a"t% u"#$%+-#ta+#o p%+&a"%)% %" u" %-ta*o *% t%"-#'"
lat%"t%2 %orque esta es consecuencia directa de las situaciones
disfuncionales de la estructura socio > econ9mica2 os tremendos problemas
sociales de todo orden/ especialmente econ9mico y pol7tico/ repercute en
los estudiantes/ quienes conservan vivo su poder de expresi9n ante la
inconformidad/ y busca sin cesar una respuesta dentro y fuera de los
claustros2
1.<.:. O12%t#$o- B p%+-p%)t#$a-
77
-iendo el estudiante universitario una ;lite/ com1nmente se observa en
ellos objetivos y perspectivas ego7stas <mezquinos4/ pues parece no
comprender el verdadero signi0cado de su propia condici9n de ;lite y
desconocen gran parte de sus responsabilidades2 Esto se puede concluir/ luego
de observar el comportamiento estudiantil que no es deseable sobre todo si
se tiene en cuenta/ la perspectiva de la e0ciencia profesional/ como medio
para la promoci9n del desarrollo de la personalidad individual/ como la
promoci9n del desarrollo integral a nivel social2
El estudiante universitario est. acostumbrado a concebir la culminaci9n
de una carrera universitaria/ como 1nica y exclusiva posibilidad de ;xito/ y
pretende llegar a esta meta por los medios/ que seg1n su entender/ le resulten
m.s f.ciles tales como3 H4 a copia de los ex.menes y pruebas acad;micas/
I4 a astucia dial;ctica de convencimiento a los profesores2 J4 #ctitudes para
esquivar las lecturas programadas K4 a memorizaci9n para tratar de salir del
paso ante los requerimientos de los profesores/ etc2 #1n a sabiendas/ que
obrar de tal forma no es ;tico2
Existe tambi;n/ una perspectiva de car.cter positivo/ que es la
intenci9n de servir a la sociedad y a las comunidades/ aunque para una
minor7a signi0cativa/ llega a ser solamente una forma de decir o una pantalla
para lograr/ de manera disimulada/ las 0nalidades ego7stas/ miopes y
personales <no sociales4/ que realmente pretende2 %ara no pocos profesionales/
ya en ejercicio/ el servicio a la comunidad se halla condicionado al bene0cio
personal/ pues si esto no es posible/ entonces Fno lo realizar;F <puntada con
nudo42
1.=. EL ESTUDIANTE DE PSICOLOGMA
PER5IL APTITUDINAL: En la gu7a ocupacional del Ministerio de Trabajo
se se:ala respecto al per0l #ptitudinal que debe tener el candidato para seguir
la carrera de %sicolog7a los siguiente3
1. PENSAIENTO ANALMTICO H SINT4TICO.8 Descomponer un dato o
hecho complejo en sus elementos as7 como resumir varios elementos en
una unidad2
9. CAPACIDAD DE OBSERVACI?N.8 Tener percepci9n atenta y anal7tica
ante los fen9menos o sucesos externos2
:. EORIA VERBAL.8 #preciar semejanzas y diferencias por
78
contrastaci9n/ retener y evocar conceptos verbales2
;. RAZONAIENTO ABSTRACTO.8 (nterpretar y emplear conceptos y
s7mbolos ante situaciones nuevas2
<. CAPACIDAD PERSUASIVA2> Emplear argumentos sobre alg1n punto de
vista/ con el prop9sito de convencer a los dem.s2
=. SENTIDO DE ORGANIZACI?N H PLANEACI?N.8 -aber prever los
problemas que puedan present.rseles y ordenar las etapas de un
proceso2
D. 5LUIDEZ VERBAL.8 Escribir y expresarse con facilidad.
E. EPATMA.8 -ensibilidad para ponerse en lugar de otro u otros.
F. ADAPTABILIDAD TOLERANCIA/ EPUILIBRIO EOCIONAL.8
Disposici9n para adecuarse con facilidad a situaciones o grupos sociales
diferentes/ aceptar cr7ticas/ conductas y opiniones diferentes a las de
ellos y tener dominio de sus impulsos y emociones2
1G. SOCIABILIDAD H RESPONSABILIDAD.8 Tener facilidad en los
contactos sociales y estar alerta a sus obligaciones ;ticas y morales2
1.D. LA 5ORACI?N PRO5ESIONAL EN PSICOLOGMA
1.D.1. 5o+&a)#'" A)a*3&#)a
Tradicionalmente la formaci9n acad;mica del %sic9logo %eruano/
comprend7a O a:os o HI ciclos acad;micos/ de los cuales G a:os o HM ciclos
recib7an una formaci9n escolarizada te9rica>pr.ctica y en un a:o o dos ciclos
las pr.cticas de internado
Durante los HI ciclos acad;micos y de acuerdo a la pol7tica curricular de
las distintas universidades/ el plan de estudios contemplaba las siguientes
.reas de formaci9n3 .rea cultural general b.sica/ .rea b.sica profesional/ .rea
t;cnica instrumental/ .rea de investigaci9n y el .rea de especializaci9n
profesional <internado4 5ada universidad/ independientemente per0la la
orientaci9n de sus estudiantes2 En el caso de la formaci9n profesional en
%sicolog7a/ unas se han orientado/ b.sicamente a darles una formaci9n seg1n
79
la Escuela Din.mica o la Escuela 5onductista y otros se han orientado hacia
una formaci9n m.s ecl;ctica2
# partir de HNNJ/ algunas universidades est.n implementando el cambio
curricular que conlleve/ en el caso de %sicolog7a/ a darles una formaci9n
acad;mica consolidada en G a:os o HM ciclos acad;micos2 En el caso de la
+niversidad de -an Mart7n de %orres/ la Escuela %rofesional de %sicolog7a ha
optado/ a partir del semestre acad;mico PJ>(/ el cambio curricular/ que desde
un enfoque humanista y cient70co/ formar. a los estudiantes de psicolog7a en
HM semestres acad;micos2
1.D.9. P%+Il P+o@%-#o"al
En t;rminos generales/ al 0nalizar la formaci9n #cad;mica/ los
psic9logos para ejercer la profesi9n deben tener consolidado los siguientes
dominios3
1. Do&#"#o )o")%ptual #"t%(+al *% la +%al#*a* "a)#o"al.
9. Do&#"#o *% lo- p+#")#p#o- B &%to*olo(a- *% #"$%-t#(a)#'".
:. Do&#"#o t3)"#)o p+o@%-#o"al
;. Do&#"#o 3t#)o % #"t%+p%+-o"al
<. Do&#"#o *% a-%-o+a&#%"to B )o"-ulto+a.
1.D.:. 5u")#o"%- *%l P-#)'lo(o
1. G%"%+al%-:
1.1. 6unci9n #dministrativa
1.9. 6unci9n de (nvestigaci9n
1.:. 6unci9n docente
a. #sistencial y rehabilitaci9n
1. Desarrollo psico > social y 5omunitario2
I2 E-p%)I)o-: El %sic9logo es el profesional que3
9.1. (nvestiga los fen9menos ps7quicos que se presentan en los
individuos/ aplicando m;todos como la entrevista/ la observaci9n y la
experimentaci9n2
9.9. Estudia la formaci9n de las facultades intelectuales y la
personalidad del individuo/ enfocando la inLuencia de los factores
gen;ticos y ambientales en su desarrollo2
80
9.:. #naliza las relaciones rec7procas entre el lenguaje y el
pensamiento/ examina los factores que determinan la psique animal/ en
su evoluci9n biol9gica y hace comparaciones con las condiciones
biops7quicas de las formas superiores de conducta2
9.;. Estudia la naturaleza ps7quica de la pr.ctica pedag9gica y aplica
conocimientos psicol9gicos en la soluci9n de problemas de conducta
escolar/ reeducaci9n de ni:os o para facilitar el aprendizaje de personas
normales y excepcionales2
9.<. Explora la inLuencia psicol9gica rec7proca que resulta de las
relaciones entre el individuo y la sociedad2
9.=. 5onstruye/ adapta y valida pruebas psicol9gicas para realizar
apreciaciones sobre las inclinaciones/ aptitudes o personalidad de un
individuo o grupo/ con 0nes de evaluaci9n y orientaci9n2
9.D. Estudia los componentes ps7quicos de la actividad laboral
identi0cado las tareas y las exigencias que ;stas implican para el
trabajador/ seg1n las condiciones en que se ejecutan/ con el prop9sito
de contribuir a su estructuraci9n sistem.tica8
9.E. ?rinda orientaci9n psicol9gica para ayudar a los individuos a
resolver problemas personales/ profesionales y ocupacionales2
1.D.;. &1#to *% T+a1a2o: El profesional en %sicolog7a puede
desempe:arse en las siguientes .reas laborales3
Educaci9n2
Trabajo e (ndustria2
Empresas (ndustriales/ 5omerciales2
@ospitales2
5l7nicas2
%olicl7nicos2
5onsultorios particulares2
5olegios2
(nstitutos2
5entros de Educaci9n especial2
(nstituciones de &eeducaci9n -ocial2
81
5entros penales2
(nstituciones de &ehabilitaci9n2
#gencia de %ublicidad2
5entros de (nvestigaci9n -ocial2
#sesor7as t;cnicas2
Docencia2
1.E. LA 5ORACI?N DEL PSIC?LOGO EN LA UNIVERSIDAD DE
SAN ARTMN DE PORRES
!O
4

1.E.1. D%-)+#p)#'" *% la Ca++%+a.
El %sic9logo es el cient70co del comportamiento que est. formado
cient70ca y t;cnicamente para diagnosticar/ predecir y prevenir la conducta/
as7 como promoverla/ recuperarla y optimizarla2 Ofrece sus servicios
profesionales en los planos personal/ familiar y organizaciones socio>laborales
de manera directa e indirecta2 #s7 mismo/ realiza investigaciones sobre el
comportamiento generando nuevos conocimientos cient70cos yYo aplicaciones
pr.cticas de los mismo en las diversas ramas de la psicolog7a y disciplinas
conexas2
1.E.9. P%+Il *% E"t+a*a
1. 5apacidad de Observaci9n del comportamiento humano en las diversas
situaciones en la que tiene lugar2
9. 5apacidad de an.lisis/ s7ntesis y sentido de sistematizaci9n para
codi0car y registrar la informaci9n2
:. 5apacidad de planeaci9n e inter;s por el conocimiento psicol9gico2
;. Tolerancia y equilibrio emocional ante las cr7ticas y problemas
personales2
<. Disposici9n para los contactos sociales/ empat7a e inter;s por los dem.s
y sentido de responsabilidad en sus obligaciones morales2
1.E.:. El P%+Il 5u")#o"al BA-#)o *%l P-#)'lo(o
El per0l profesional del %sic9logo est. constituido por el listado
categorizado y desagregado de las funciones propias del psic9logo/ elaborado
en concordancia con la pol7tica curricular de la Escuela2
5omprende un conjunto categorizado de dimensiones o .reas de
desempe:o profesional/ que se desagregan en l7neas espec70cas de funciones
)* Los datos que aparecen en esta seccin han sido extrados del documento presentado por la Comisin
curricular en Enero de 1994, Plan Curricular 93-II ersin !inal p"p" #-$%
82
b.sicas/ las que orientar.n la formulaci9n de los objetivos curriculares2 -e
convierte as7 en el referente f.ctico del %lan de Estudios2
#2 DIENSIONES H LMNEAS CURRICULARES
1. D#&%"-#'" P%+-o"al8So)#al
1.1. P%+-o"al
1.1.1. #plica las estrategias cognitivas
adecuadas para obtener/ registrar/ utilizar y comunicar la
informaci9n cient70ca requerida en su aprendizaje y actividades
profesional2
1.1.9. #dopta una actitud cient70ca en el
an.lisis y soluci9n de la problem.tica profesional/ aprovechando
los diversos enfoques psicol9gicos y de otras disciplinas
cient70cas conexas2
1.1.:. Tiene una autoestima alta que expresa
en una sensaci9n de val7a/ competencia/ pertenencia/ realismo y
un proyecto personal de vida/ en la que ocupe un lugar
preferencial la carrera de psicolog7a2
1.9. So)#al
1.9.1. 5omprometido con la realidad social
donde se desenvuelve/ a trav;s de una identi0caci9n de la
problem.tica psicosocial y la participaci9n activa en la soluci9n2
1.9.9. -e relaciona adecuadamente con las
personas y grupos que interact1a/ estableciendo una
comunicaci9n dial9gica y horizontal2
1.9.:. ?asa su acci9n profesional en las
normas ;ticas de nuestra sociedad/ de acuerdo con las leyes que
rigen la actividad del psic9logo y el c9digo de ;tica del 5olegio
%rofesional2
1.9.;. Trabaja en grupos multi>disciplinario sin
perder su identidad y cumplimiento el rol profesional que le
corresponde2
1.:. A)t#$#*a*%-
%ractica actividades de expresi9n corporal/ recreativas/ art7sticas/
valorativas y psicoformativas/ que le permitan una mejor
83
comunicaci9n e integraci9n personal y grupal2
9. D#&%"-#'" P+o@%-#o"al BA-#)a
9.1. Cultu+a G%"%+al
9.1.1. #plica la formaci9n b.sica proveniente de las ciencias
naturales/ sociales y formales en el conocimiento y estudio de
los procesos y funciones psicol9gicas2
9.1.9. Traduce al espa:ol la informaci9n cient70ca psicol9gica de
textos impresos en ingl;s u otro idioma de uso universal
9.9. Ba-%- t%'+#)a-
9.9.1. (denti0ca el objetivo y m;todo de estudio de la %sicolog7a
como una ciencia te9rica y aplicada2
9.9.9. Explica la evoluci9n de la %sicolog7a en el contexto hist9rico/
tanto en su objeto de estudio como en su modo de aproximaci9n
conceptual a su explicaci9n <-istemas4
9.9.:. #naliza los fundamentos epistemol9gicos de la psicolog7a/
que le dan el car.cter de ciencia2
9.9.;. #naliza el objeto/ m;todo de estudio/ tareas espec70cas y
proyecciones de las principales ramas de la %sicolog7a aplicada2
9.:. P+o)%-o- B 5u")#o"%- P-#)ol'(#)a
9.:.1. Describe y explica la correlaci9n entre los procesos
psicol9gicos y sus bases neuro0siol9gicas y neuroqu7micas2
9.:.9. #naliza los mecanismos internos y externos que inLuyen en
el proceso de desarrollo humano/ en los planos cognitivo/
afectivo y motor/ desde el neonato hasta la senectud2
9.:.:. Explica los mecanismos determinantes en la aparici9n/
evoluci9n y la caracterizaci9n de los procesos y funciones
84
cognitivas/ seg1n los enfoques modernos2
9.:.;. Explica los mecanismos determinantes en la aparici9n y
evoluci9n y la caracterizaci9n de los procesos y funciones
din.micas de la persona/ seg1n los enfoques modernos2
9.:.<. Describe y explica los or7genes y el curso evolutivo de las
alteraciones de los procesos y funciones psicol9gicas2
9.;. %*#)#'"
9.;.1. #naliza las caracter7sticas/ prop9sitos/ niveles y procesos de
la medici9n en la %sicolog7a2
9.;.9. #plica un repertorio b.sico de t;cnicas y pruebas
psicol9gicas para obtener informaci9n sistem.tica y objetiva
sobre los procesos y funciones psicol9gicas de las conductas en
diversas situaciones2
9.<. I"$%-t#(a)#'"
9.<.1. #naliza las bases te9rico conceptuales de la investigaci9n
psicol9gicas2
9.<.9. #plica la metodolog7a de la investigaci9n psicol9gica de tipo
descriptiva y experimental2
9.<.:. Elabora y desarrolla proyectos o planes de investigaci9n
descriptiva y experimental en funci9n de problemas sustantivos
o aplicados/ acordes con las exigencias de la realidad
psicosocial2
:. D#&%"-#'" T3)"#)o P+o@%-#o"al
:.1. E$alua)#'" B D#a("'-t#)o
M2H2H2 #plica los m;todos de evaluaci9n y
diagn9stico psicol9gico/ directos e indirectos/ en las diversas
.reas de la actividad profesional2
M2H2I2 Establece diagn9sticos de los
comportamientos que se generan en .reas espec70cas de la
actividad profesional3 cl7nica/ educativa y comunitario > laboral2
85
:.9. P+%$%")#'"
:.9.1. Ejecuta programas orientados a prevenir el desarrollo de
desajustes psicol9gicos/ as7 como a promover la optimizaci9n de
los comportamientos que se generan en las distintas .reas de
actividad profesional2
:.:. I"t%+$%")#'"
:.:.1. #plica t;cnicas de intervenci9n breves/ individuales/ grupales
y familiares/ en las diversas situaciones de la actividad
profesional2
:.:.9. #plica procedimientos terap;uticos o correctivos/ a trav;s de
una intervenci9n directa o indirecta/ en problemas espec70cos de
la actividad profesional2
:.;. A*&#"#-t+a)#'"
:.;.1. Elabora %lanes y %rogramas de trabajo/ personales o
multidisciplinarios/ en las .reas de actividad profesional2
:.;.9. +bica su trabajo profesional dentro de la estructura
organizativa de las instituciones o programas donde labora/ de
acuerdo con el status y funciones profesionales2
1.E.;. E-t+u)tu+a A)a*3&#)a !R%a2u-ta*o a pa+t#+ *%l -%&%-t+% F<
II B o*#I)a)#o"%- FF8IC
A. DIENSIONES H LINEAS CURRICULARES
!O
4
I. DIENSI?N PERSONAL SOCIAL:
I.1. L"%a P%+-o"al:
Metodolog7a del Trabajo %sicol9gico <( ciclo42
(nform.tica en %sicolog7a <(( ciclo42
Dtica %rofesional <,(( 5iclo42
M9dulos de Desarrollo 5ognitivo y #fectivo
)* &ocumento ela'orado por el &epartamento (cad)mico de la Escuela de Psicolo*a" +unio 1994"
86
M9dulo de Desarrollo 5ognitivo ( <5omprensi9n de ectura4 y
@.bitos de Estudio <( 5iclo4
M9dulo de Desarrollo 5ognitivo (( < Mapeo 5onceptual4 y (((
<&esoluci9n de %roblemas4 <((( 5iclo4
M9dulo de Desarrollo 5ognitivo (, <%ensamiento ateral4 <(((
5iclo4
M9dulo de Desarrollo #fectivo ( [ #utoestima <(, 5iclo4
M9dulo de Desarrollo #fectivo (( [ #prendiendo a 5omunicarse <,
5iclo4
M9dulo de Desarrollo #fectivo ((( [ -oluci9n de 5onLictos2 <,(
5iclo4
M9dulo de Desarrollo #fectivo (, [ iderazgo < ,(( 5iclo4
M9dulo de Desarrollo #fectivo , [ #juste %ers2 -oc2 y Toma de
Decisiones <,((( 5iclo4

I.9. L"%a So)#al:
%sicolog7a de la 5omunicaci9n y &elaciones (nterpersonales <(( ciclo42
I.:. L"%a *% A)t#$#*a*%-:
#ctividades ( <( ciclo42
#ctividades (( <(( ciclo42
II. DIENSI?N PRO5ESIONAL BSICA:
II.1. Cultu+a G%"%+al:
#ntropolog7a 6ilos90ca <( ciclo42
5omunicaci9n y enguaje <( 5iclo4
(dentidad 5ultural <(( ciclo42
(ngl;s ( [ !ram.tica <(( 5iclo4
'euroanatom7a 6uncional <((( ciclo42
(ngl;s (( [ Traducci9n < ((( 5iclo4
-eminario de la &ealidad %sicosocial %eruana <,(( ciclo42
II.9. Ba-%- T%'+#)a-:
%sicolog7a !eneral <( ciclo42
%sicolog7a de la %ersonalidad <(, ciclo42
%sicolog7a de la -alud < , 5iclo4
%sicolog7a Din.mica < ,( 5iclo4
%sicolog7a Organizacional <,((( ciclo42
%sicolog7a Educativa <,((( ciclo42
%sicolog7a 5omunitaria S %rogramas de %revenci9n <,((( ciclo42
%sicolog7a 5l7nica <,((( ciclo42
87
II.:. P+o)%-o- B 5u")#o"%-:
%sicolog7a del Desarrollo ( <((( ciclo42
#tenci9n y %ercepci9n <((( ciclo42
#prendizaje y Memoria <((( ciclo42
%sicolog7a del Desarrollo (( <(, ciclo42
%sico0siolog7a <(, ciclo42
Motivaci9n y Emoci9n <, ciclo42
%sicopatolog7a ( <, ciclo42
%ensamiento e (nteligencia <, ciclo42
%sicolog7a de la -exualidad @umana <, ciclo42
#ctitudes y ,alores <,( ciclo42
%sicopatolog7a (( <,( ciclo42
II.;. %*#)#'":
T;cnicas de Entrevista/ Observaci9n y &egistro <((( ciclo42
Estad7stica Descriptiva <((( ciclo42
Estad7stica (nferencial <(, ciclo42
%ruebas %isom;tricas de E0ciencia <(, ciclo42
%ruebas %sicom;tricas de %ersonalidad <, ciclo42
T;cnicas %royectivas <,( ciclo42
II.<. I"$%-t#(a)#'":
T;cnicas %royectivas <,( ciclo42
(nvestigaci9n <,( ciclo42
Taller de (nvestigaci9n <,(( ciclo42
III. DIENSI?N T4CNICO PRO5ESIONAL
III.1. E$alua)#'" B D#a("'-t#)o:
Diagn9stico e (nforme %sicol9gico <,(( ciclo42
%r.cticas %re [ %rofesionales ( [ Evaluaci9n y Diagn9stico <(W 5iclo4
III.9. P+%$%")#'":
%sicolog7a 5omunitaria y %rogramas de %revenci9n <,((( ciclo42
%r.cticas %re> %rofesionales ((> %revenci9n e (ntervenci9n <W 5iclo42
III.:. I"t%+$%")#'":
T;cnicas de Modi0caci9n de 5onducta <,(( ciclo42
T;cnicas de (ntervenci9n grupal <,(( ciclo42
T;cnicas de (ntervenci9n (ndividual <,((( ciclo42
%r.cticas %re > %rofesionales (( %revenci9n e (ntervenci9n <W5iclo4
88
B. SECUENCIA HORIZONTAL H VERTICAL DE LAS
ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
ESCUELA PRO5ESIONAL DE PSICOLOGMA DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN ARTIN DE PORRES 84er
Cuadro )9 / Pag0 5: ;
C. BITO PRO5ESIONAL: El .mbito de su ejercicio
profesional incluye3
-ervicios #sistenciales3 @ospitales/ 5l7nicas/ 5onsultorios e
instituciones de rehabilitaci9n2
5entros Educativos de 'ivel (nicial/ %rimario/ -ecundario/ -uperior y
Especial2
Docencia +niversitaria
Organizaciones -ocio > aborales y Deportivas/ Estatales y
%articulares2
#sesor7a #cad;mica y T;cnica
5onsultor7a %articular
5entros %enitenciarios2
D. DURACI?N DE LA CARRERA/ GRADOS H TMTULOS PUE
SE OTORGAN
1. DURACI?N DE LA CARRERA: HM -emestres acad;micos
9. GRADOS H TMTULOS
9.1. GRADOS:
Ba).#ll%+ %" P-#)olo(a !Al t3+&#"o *% lo- 1G C#)lo- A)a*3&#)o-C
5reditaje 3 IIM
Modalidad 3 #utom.tico2
9.9. TITULO:
L#)%")#a*o %" P-#)olo(a
5reditaje 3 IIM
Modalidades 3
- Estudio de caso2
- %rogramas de (ntervenci9n2
- Tesis2
89
9.:. OTROS GRADOS: G+a*o-:
9.:.1. AGMSTER
Duraci9n 3 K semestre #cad;micos
5reditaje 3 QI
Modalidad 3 Tesis
9.:.9. DOCTOR
Duraci9n 3 K semestres #cad;micos
5reditaje 3 PM
Modalidad 3 Tesis
-E5+E'5(# @O&()O'T# S ,E&T(5# DE #- #-(!'#T+&#-
DE %#' DE E-T+D(O ,(!E'TE DE # E-5+E#
%&O6E-(O'# DE %-(5OO!"# DE # +'(,E&-(D#D -#'
M#&T(' DE %O&&E-
90
LICENCIATURA
BACHILLERATO
PRCTICAS
PRE PROFESIONALES II II
PRCTICAS
PRE PROFESIONALES I
MDULOS DE DESARROLLO
ACACMICO Y PERSONAL
MDULOS DE DESARROLLO
ACACMICO Y PERSONAL
/
I/
CUADRO 1
91
PSICOLOGA
CLNICA
PSICOLOGA DE LA
EXCEP-
CIONALIDAD
TCNICAS DE
INTERVENCIN
INDIVIDUAL
PSICOLOGA
EDUCATIVA 0III
PSIC. COMUNITARIA
Y PROG. DE
PREVENCIN
ETICA
PROFESIONAL
TEC. MODIFICA-CIN
DE CONDUCTA 0II
TALLER
DE
INVESTIGACIN
MDULO
AFECTIVO
V
DIAGNSTICO
E INFORME
PSICOLGICO
TCNICAS DE
INTERVENCIN
GRUPAL
PSICOPATO-
LOGA
II
TCNICAS
PROYECTIVAS
PSICOLOGA
DINMICA
ACTITUDES
Y
VALORES
PRUEBAS PSI-
COMTRICA DE
PERSONALIDAD
INVESTIGACIN
PSICOLOGA DE
LA SEXUALIDAD
HUMANA
MDULO
AFECTIVO
I
PSICOLOGA
DEL DESARROLLO II
PSICOLOGA
DE LA
PERSONALIDAD
APRENDIZAJE
Y
MEMORIA
PSICOFISIOLO-
GA
ESTADSTICA
INFERENCIAL
TCNICAS DE
ENTREV. OBS.
Y REGISTRO
PRUEBAS PSI-
COMTRICAS
DE EFICIENCIA
MDULO
AFECTIVO
IV
MDULO
COGNITIVO
II Y III
INGLS
TCNICO
I
IDENTIDAD
CULTURAL
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
INFORMTICA
EN
PSICOLOGA
METODOLOGA DEL
TRABAJO
PSICOLGICO
II
PSICOLOGA
GENERAL
PSICOLOGA DE
COMUNICAC. Y
REL. INTERP.
ANTROPOLOGA
FILOSFICA
ATENCIN
Y
PERCEPCIN
ACTIVIDADES I
PSICOLOGA
DEL
DESARROLLO I
MDULO COGNITIVO
I Y HABITO DE
ESTUDIO
INGLS
TCNICO
II
I
NEUROANATO-
MA
FUNCIONAL
ACTIVIDADES
II
ESTADSTICA
DESCRIPTIVA
MDULO
AFECTIVO
III
PSICOPATO-
LOGA
I
SEMINARIO DE
LA REALIDAD PSICO
PERUANA
PSICOLOGA
DE LA
SALUD
MOTIVACIN
Y
EMOCIN
MDULO
AFECTIVO
IV
III
MDULO
AFECTIVO
II
I0
PENSAMIENTO
E
INTELIGENCIA
0
0I
PSICOLOGA
ORGANIZACIO-
NAL
LECTURAS OBLIGATORIAS
LECTURA NT 1: LA ONOGRA5MA
O
A.8 LA NATURALEZA DE LA ONOGRA5MA
a elaboraci9n de la monograf7a/ nombre con el que se conoce en la vida
universitaria al primer intento de escribir un art7culo cient70co/ requiere/ por lo
menos/ de un previo adiestramiento en las t;cnicas de la lectura/ del resumen de un
libro y del informe2 # trav;s de todos esos pasos/ el alumno debe haber
perfeccionado su capacidad de an.lisis y de inducci9n/ a la vez que su habilidad para
dominar un conjunto/ cada vez mayor/ de materiales/ gracias al paulatino desarrollo
de un 0rme esp7ritu de s7ntesis constructiva2
%or lo tanto/ no es tarea que/ sin grave riesgo/ pueda ser encargada a un
adolescente que inicia sus estudios y que debe perfeccionarse en otras tareas
previas/ sino al que ya tiene un cierto tiempo de dedicaci9n a las labores acad;micas2
En verdad/ la elaboraci9n de una monograf7a es una oportunidad para que el
estudiante promedio de 5iencias @umanas/ que no se dedicar./ a la investigaci9n
cient70ca/ alcance un cierto nivel t;cnico que le permita redactar ciertos tipos de
documentos de la vida profesional/ con orden/ claridad y para cumplir con ciertos
trabajos que le ser.n exigidos antes de otorgarles los grados profesionales2 a
monograf7a/ pues/ es un importante paso del adiestramiento en la metodolog7a de la
investigaci9n que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual2
%ero a su vez/ para el estudiante que posee una de0nida orientaci9n cient70ca y
acad;mica/ constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigaci9n2
En el ah7nco con que el estudiante cumple esta tarea/ se distingue al investigador de
aquel que no se dedicar. a la ciencia pura/ sino a sus aplicaciones profesionales2
%orque muchas veces/ una de estas monograf7as puede llegar a tener tal calidad que
se convierta/ tras una minuciosa labor de reajuste/ en la obra ya segura del nuevo
investigador/ publicable como art7culo cient70co en una revista especializada2 S/
algunas veces/ como veremos m.s adelante/ en el caso de las ciencias humanas/ una
de esas monograf7as puede abrirse/ debido a su originalidad/ a mayores perspectivas
de futuro2 %orque/ por all7 mismo/ la inquietud puede llegar a canalizarse/ con el paso
de los a:os/ en una tesis doctoral/ que le permitir. obtener el grado acad;mico
correspondiente2 T;ngase muy presente/ sin embargo/ que en 5iencia/ ninguna
monograf7a alcanza este tipo de originalidad exigida a la tesis y/ por lo tanto/ si bien
la monograf7a es un paso en el adiestramiento/ no puede ser ella misma base de una
futura tesis2
, Tomado de ZUBIZARRETA, Armando 11969). La Aven!ra de" Tra#a$o Ine"e&!a". Bo2oa.
+ondo Ed!&a%vo Ineramer%&ano.10 342%na5.
1
a tesis/ que es una monograf7a cient70ca original de cierta mayor extensi9n/
es/ en cierto modo/ el primer libro que escribe el que se dedicar. a la investigaci9n
en 5iencias @umanas y/ de hecho/ en un buen n1mero de casos/ merecer. ser
publicado como tal2 En cambio/ cuando sin haberse disciplinado a prop9sito de una
monograf7a/ se llega a la elaboraci9n de la tesis doctoral/ es dudoso el resultado de
;sta 1ltima empresa/ a pesar de cualquier dosis de buena voluntad y tes9n que se
tenga2
Es f.cil advertir pues/ el error que signi0ca condicionar los meros t7tulos
profesionales a la presentaci9n de una tesis/ lo que lleva a una indudable p;rdida de
calidad de ;stas/ as7 como tambi;n/ a que/ por falta de t7tulo profesional en alguna
profesi9n/ se considere el t7tulo doctoral como requisito para el ejercicio de la
profesi9n2
%ara cumplir con el prop9sito de identi0carse de0nitivamente/ gracias a la
monograf7a/ con los m;todos de la investigaci9n cient70ca/ es conveniente consultar/
paso a paso/ una metodolog7a general de ella2 <v;ase manual de consulta3 cap2 ((4 y
pedir consejo a un profesor experimentado en dichas tareas2 # pesar de que en la
segunda parte de este manual ofreceremos una detallada metodolog7a de la
investigaci9n/ que deber. asimilar 7ntegramente quien vaya a elaborar una tesis/
creemos conveniente ofrecer aqu7/ a prop9sito de la monograf7a y al alcance del
estudiante de las secciones de cultura general de la +niversidad/ un breve resumen
que puede ser utilizado como 1ltima consulta por quienes se hallan empe:ados en
elaborar alguno de los peque:os trabajos anteriormente descritos en esta primera
parte y como una lectura indispensable para el estudiante que intente realizar una
monograf7a/ qui;n/ cada vez que necesite ampliar o profundizar sus conocimientos o
resolver particulares di0cultades de algunos pasos de su trabajo/ deber. tambi;n leer
con atenci9n el cap7tulo correspondiente de la segunda parte de este manual2 ,alga
tambi;n/ el presente cap7tulo para el estudiante que desee escribir una tesis/ como
lectura preliminar antes de leer detenidamente/ a lo largo de su investigaci9n/ la
segunda parte de este manual2
B. EL TEA
El verdadero punto de partida de una monograf7a/ no es la necesidad de
cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias/ sino el sentir
verdadero entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles2 !racias a un
tema predilecto nacen y crecen sus p.ginas alrededor de ;l2
%ero no siempre es f.cil encontrar temas2 @allarlos supone un h.bito de leer y
haber adquirido/ a trav;s de la lectura/ una especial sensibilidad alerta para
descubrirlos2 En 5iencias se requiere/ por lo general/ tener adem.s alguna
2
experiencia de laboratorio y haber desarrollado/ a trav;s de ella/ una penetrante
capacidad de observaci9n2 S no siempre cuando se busca por primera vez/ se alcanza
a encontrarlos por si mismo/ si no es con la ayuda de una persona que nos oriente/ y/
en muchos casos/ es posible a0rmar que el principiante s9lo se limita a elegir uno de
lo temas propuestos por el profesor/ en cuyo caso es indispensable que/ una vez
elegido/ el estudiante concentre su atenci9n sobre ;l y cultive su personal inter;s por
el tema/ es decir/ que sea capaz de asimilarlo/ de sentirlo como una de sus m.s vivas
preocupaciones2
En cualquier caso/ debemos tener en cuenta cu.les son las caracter7sticas que
hacen que un tema sea verdaderamente valioso para elaborar una monograf7a2
En primer lugar/ convendr. que el tema sea bastante sencillo2 %orque diversos
temas/ ligados por alguna idea com1n bastante d;bil/ pueden aparecer
enga:osamente como un solo tema8 llegamos/ a veces/ al extremo de equivocarnos
eligiendo un verdadero conglomerado de temas heterog;neos y carentes de toda
relaci9n2 'ada mejor para hacer m.s e0caz nuestro empe:o de principiantes que
centrar nuestra atenci9n sobre un 1nico tema2
En segundo lugar/ el tema deber. ser claramente delimitado/ es decir/ es
indispensable que lo entendamos con precisi9n para poder trabajar con seguridad
sobre ;l2 5uando el tema es confuso para nosotros/ porque desconocemos sus l7mites
o no es/ realmente/ un tema delimitable/ conviene hacer el esfuerzo de aclararlo
mediante una cuidadosa discusi9n2
En tercer lugar/ es necesario que el tema sea peque:o en extensi9n/ de modo
que el volumen del art7culo sea/ por lo general/ m7nimo precisamente porque/ en
muchas oportunidades/ a la hora de la redacci9n/ resulta ser de un n1mero
considerable de p.ginas2 De cualquier manera/ puede decirse/ en cambio/ que un
tema de cierta importancia y extensi9n es el que nos permite realizar la investigaci9n
m.s o menos amplia de la tesis2 *ustamente/ la monograf7a/ en este sentido/ es un
entrenamiento necesario para enfrentar despu;s/ las grandes di0cultades que un
trabajo con un volumen considerable de materiales/ y con una redacci9n 0nal amplia
de aproximadamente HIM a KMM p.ginas/ presenta2
En cuarto lugar/ es conveniente aclarar que/ en este nivel/ no es indispensable
que la monograf7a se ocupe de un tema absolutamente original y ni siquiera/ que sea
realizada con una perspectiva cr7tica del todo original2 #unque/ naturalmente/ ser7a
deseable que as7 fuera/ lo cierto es que/ para un aprendizaje de los m;todos/
cualquier tema/ claro y peque:o es digno de ser estudiado en una monograf7a2
De todos modos/ conviene que el estudiante discuta las caracter7sticas y el
valor de su tema con la persona que se encargue de conducirlo en el trabajo/ quien
3
con sus conocimientos y experiencias/ puede ayudarlo mucho en la acertada
evaluaci9n de la importancia y viabilidad del tema2
C. LA IN5ORACI?N
+na vez elegido y delimitado el tema de la monograf7a/ es necesario explorar
las fuentes de informaci9n para obtener el necesario conocimiento de la bibliograf7a
m.s elemental e importante acerca de nuestro tema2 Es cierto que al elaborar
nuestra primera monograf7a se depende/ en gran medida/ del consejo y la ayuda del
profesor/ pero es muy provechoso empezar a independizarnos/ aprendiendo a
elaborar una bibliograf7a especializada completa de la materia2
%ara ello/ hay que acudir a los m.s comunes dep9sitos de informaci9n/
empezando por utilizar las bibliotecas institucionales y p1blicas/ familiariz.ndose con
ellas/ de tal modo que se conozcan tanto la disposici9n de sus diversas secciones/ en
cuanto a la organizaci9n de sus fondos y sus correspondientes cat.logos
bibliogr.0cos de autores/ t7tulos y materias2 En ellas pues/ se encontrar.n noticias
bibliogr.0cas y ciertos datos 1tiles para nuestra primera incursi9n en el tema2
Buiz. la tarea de precisar el sentido exacto de nuestro tema/ llevar. todav7a a
consultar los diccionarios generales o especializados de la disciplina particular/ para
delimitar cada vez mejor el alcance de la terminolog7a2 (nmediatamente despu;s en
las enciclopedias/ ya sean generales o especializadas/ y en los manuales/
compendios/ tratados o introducciones de la disciplina encontraremos una visi9n
general y org.nica de nuestro asunto/ y una ordenada bibliograf7a fundamental
acerca de ;l2 %ero quiz./ la m.s completa informaci9n pueda extraerse de la lectura
del libro m.s reciente y serio sobre el tema o inmediatamente relacionados con el
nuestro2
#hora bien/ para reunir una bibliograf7a completa se suele acudir a ciertos
repertorios bibliogr.0cos generales sobre el .rea de nuestros estudios y tambi;n a
veces/ a algunas bibliograf7as especializadas sobre nuestra materia particular2 En
ausencia de ;stos/ o con el objetivo de completarlas/ es posible acudir a las revistas
cient70cas especializadas para revisar sus secciones de cat.logo bibliogr.0co y
recoger en ellas nuestro repertorio personal de trabajo2
Es casi absolutamente imposible/ hallar y utilizar toda la bibliograf7a existente
sobre nuestro tema/ pero es indispensable hacer un esfuerzo para leer todos los
principales y m.s extensos trabajos sobre ;l le7dos/ con los cuales/ podr7a uno
decidirse a cerrar esta etapa de la investigaci9n2 5onviene/ pues/ adoptar ciertos
criterios para establecer un orden de prioridades en nuestra b1squeda de la
bibliograf7a y en nuestra lectura2
4
En primer lugar/ ser. indispensable leer aquella obra de aquel autor al que
todos los estudiosos reconocen como m.ximo valor en el tratamiento del tema/ a
trav;s de las citas y comentarios de sus trabajos2 En segundo lugar/ hay que preferir
la lectura de las obras m.s modernas/ por cuanto ellas aprovechan/ por lo general/
toda la experiencia anterior e inclusive/ si son realmente serias/ constituyen una
renovaci9n de la investigaci9n2 En tercer lugar/ hay que preferir la obra de mayor
volumen/ a las p.ginas volanderas de los peque:os art7culos de revistas culturales y
peri9dicos8 sin embargo/ hay que prestar especial cuidado a los art7culos de revistas
cient70cas/ por m.s peque:os que ellos sean2
# trav;s de esta utilizaci9n de la informaci9n conseguida/ hay que perseguir
determinados objetivos inmediatos8 conviene identi0car con precisi9n la naturaleza
del tema y de nuestro trabajo como una manera de orientar mejor nuestros esfuerzos
en la investigaci9n8 poner m.ximo empe:o en descubrir el saber com1n acerca del
tema que suponen y repiten casi un.nimemente todos los autores8 conocer cu.les
son los m;todos e instrumentos considerados m.s e0caces en la investigaci9n de
esta materia8 ver con claridad cu.les son los aspectos fundamentales del tema que
estudiamos2 %ara todo lo cual/ convendr. realizar de inmediato/ peque:as calas en la
materia misma de estudio/ lo cual nos permitir. corroborar nuestra certidumbre o
descubrir nuevos giros o distintos aspectos2
En esta labor de recoger la informaci9n principal/ gracias a la cual se elaborar.
un acertado plan de trabajo y m.s tarde se empezar. el proceso de la recolecci9n de
los materiales/ es conveniente usar la 0cha bibliogr.0ca por la facilidad de manejo
que ella nos brinda para nuestro trabajo cient70co2 %ara aprender a elaborar la 0cha
bibliogr.0ca v;ase la gu7a pr.ctica 'V I2
D. EL PLAN
5umplidas todas las etapas anteriormente descritas/ el estudioso poseer. un
tema y objetivos claramente delimitados y tambi;n/ cierto conocimiento de los
aspectos m.s interesantes del tema/ de las fuentes directas utilizables/ de los puntos
discutibles de la bibliograf7a cr7tica existente/ de la aplicabilidad de los m;todos de
an.lisis e interpretaci9n/ de los alcances y utilidad de los instrumentos de trabajo2 S
a1n podemos decir/ que al t;rmino de ellas/ poseer. ya una cierta idea acerca de la
organizaci9n general del trabajo/ de ciertas secuencias concretas de sus partes y
vislumbrar. ya algunas conclusiones2
Es pues/ el momento m.s apropiado para elaborar el plan de trabajo que tiene
por objeto conducir e0caz y certeramente la investigaci9n2 -i bien/ el ;xito del
trabajo depende de ;l/ conviene sin embargo/ tener presente que este plan/ no es
inmutable8 a la vez que gu7a la investigaci9n suele ir transform.ndose
5
paulatinamente/ lo cual quiere decir/ que la investigaci9n progresa2 En la misma
medida en que es indispensable cuidar celosamente de su correcta formulaci9n/ es
necesario vigilar constantemente los resultados parciales de la investigaci9n y las
recti0caciones del plan/ tarea reLexiva que proporciona experiencia y madurez al
investigador2
El plan de trabajo no es un mero t7tulo y unos cuantos subt7tulos con un 0ngido
orden externo/ justi0cado todo ello con ciertas ideas f.ciles8 ni siquiera la imitaci9n
de un plan o 7ndice de ciertas investigaciones de tema similar al nuestro2 Es por el
contrario/ una cuidadosa construcci9n l9gica/ justi0cada intelectualmente2
+n plan de trabajo debe constar de tres partes complementarias3
H2 El esquema de plan de trabajo/ que consiste en un ordenamiento de los
principales aspectos del tema que se investiga <5ap7tulos4 y de los aspectos
secundarios de cada uno de ellos <sub>cap7tulos4/ bajo un t7tulo perfectamente
adecuado al tema > objetivo que se persigue en la investigaci9n/ lo cual quiere
decir que responde/ o debe responder/ estrictamente a la realidad que
tratamos de conocer y revelar2 %or lo general/ se a:ade a este esquema un
lugar para la (ntroducci9n al principio/ y al 0nal para las conclusiones2
I2 a descripci9n del trabajo/ que consiste en la explicaci9n del esquema2 6rente a
la (ntroducci9n/ se deber. ofrecer una breve explicaci9n del problema y del
objetivo y8 quiz. en las 5iencias @umanas/ de la principal tesis original que se
piensa probar/ tesis a la cual corresponde el t7tulo de la monograf7a2 6rente a
los cap7tulos/ se ofrecer. un resumen exacto del contenido y la 0nalidad de
cada uno de ellos y del sentido que cada cual tenga dentro del conjunto del
trabajo2 6rente a las conclusiones/ se presentar.n todas las hip9tesis que el
autor de la monograf7a cree que podr.n ser comprobadas en su estudio2
J2 %roposici9n de fuentes/ m;todos y procedimientos2 6rente a cada uno de los
cap7tulos se deber.n indicar las fuentes que se utilizar.n8 los enfoques/
m;todos y t;cnicas discutidas y empleadas8 y/ en las 5iencias @umanas/ la
cr7tica utilizable2
El esquema del plan de trabajo puede organizarse seg1n el criterio l9gico>
sistem.tico de temas y problemas o seg1n una secuencia hist9rico>temporal8 pero
muchas veces se usa/ en verdad/ una combinaci9n de ambas ordenaciones2 De todos
modos/ hay que cuidar que/ en nuestra ordenaci9n/ cada grado o sector de la divisi9n
est; compuesto de t;rminos de valor equivalente y/ sobre todo/ evitar que dentro del
cuadro de nuestras divisiones/ exista alg1n apartado que sirva de Fcaj9n de sastreF
en las que se puedan acumular datos heterog;neos o que existan apartados in1tiles
o vac7os2
6
Es muy 1til que presentemos nuestro plan de trabajo en forma escrita/ porque
s9lo as7 ser. posible/ conservar tanto el cuadro original como las correcciones
posteriores/ lo cual permitir. advertir el paulatino progreso de nuestra reLexi9n y
nuestra tarea2
6inalmente/ debe tenerse presente que la elaboraci9n de un plan/ dada la
importancia de este paso para la investigaci9n/ requiere la discusi9n amplia y
absolutamente sincera con el profesor que gu7a el trabajo2
E. LA RECOLECCI?N DE DATOS
Sa con el plan de trabajo en la mano/ es posible acudir a las fuentes directas y a
la bibliograf7a cr7tica para recoger todos los datos que necesitamos para comprobar la
posible validez > o a veces la insu0ciencia> de nuestras hip9tesis de investigaci9n2 Es
cierto que/ en la elaboraci9n del peque:o trabajo del principiante/ una gran parte de
esos datos ya habr. sido recogida en la primera informaci9n acumulada para
elaborar el plan/ pero de todos modos/ ser. indispensable repasar las fuentes
revisadas e incrementar/ gracias a ellas o a otras nuevas/ el caudal de nuestros
datos2 5uanto mayor sea nuestra dedicaci9n/ mayor ser. nuestro empe:o en
aumentar los datos y m.s rica ser./ 0nalmente/ nuestra monograf7a2 En el caso de
las 5iencias/ contando ya con el plan dise:ado/ se acudir. a realizar los experimentos
en el laboratorio para observar/ una y otra vez/ los fen9menos/ sus condiciones y
caracter7sticas2
%ero/ cuando nos proponemos acumular los materiales es indispensable
precisar/ de inmediato/ el criterio con que escogeremos los datos 1tiles/ evitando la
recopilaci9n indebida de datos innecesarios/ porque el valor de nuestra monograf7a
depende de los datos pertinentes y no de una acumulaci9n indiscriminada de ellos2
Datos pertinentes son/ dentro del trabajo de las 5iencias @umanas/ s9lo aquellos que
van colaborando a la veri0caci9n/ positiva o negativa/ de nuestra hip9tesis2 %ara
acertar en la recolecci9n de datos/ es indispensable formularse/ ante todos y cada
uno de los datos/ las siguientes preguntas2
H2 ADentro de qu; circunstancias o condiciones ha aparecido el datoC
I2 AEn qu; medida puede estar deformado por la fuente informativaC
J2 AEn qu; medida puede haber sido deformado por mis circunstancias personales
y culturalesC
K2 A5u.l es su valor informativoC
G2 A%ara qu; y c9mo podr; emplearloC y A5u.l es valor su probatorio3 absoluto/
relativo o m7nimoC
O2 #dvi;rtase que la pregunta primera/ cuarta y quinta tambi;n son v.lidas para
la adecuada observaci9n en 5iencia8 no lo son/ en cambio/ la segunda y la
tercera por cuanto en esta rama del conocimiento existe la garant7a t.cita de la
objetividad2
7
De otro lado/ hay que comprender que/ aunque nuestra memoria suele ser un
estupendo dep9sito de informaci9n/ conviene ahorrarle trabajos excesivos d.ndole a
guardar abundantes materiales/ de modo que se la pueda emplear en guardar m.s
bien/ las llaves de la informaci9n y las ideas extra7das de ;sta2 #l servicio de esta
estrategia existe un instrumento valioso para la recolecci9n y conservaci9n de los
datos3 la moderna 0cha de investigaci9n2 Ella/ que puede recoger la informaci9n
escrita y oral/ tiene tales caracter7sticas que permite el f.cil manejo de los materiales
en las indispensables ordenaciones y reordenaciones del trabajo/ as7 como tambi;n la
hace apta para cumplir con las exigencias de objetividad y veri0caci9n a las que est.
sometida la tarea cient70ca2
#l elaborar una 0cha de investigaci9n/ seg1n formato y disposici9n externa
indicados en la gu7a pr.ctica 'V I es imprescindible cuidar de las siguientes
caracter7sticas2
1. Unidad fsica e intelectual de la fcha. Es decir/ cada 0cha debe contener
un s9lo dato2 Esta cualidad de la 0cha le otorga una extraordinaria facilidad de
manejo a la hora de las ordenaciones2 En atenci9n a este car.cter/ debe
evitarse recoger un mismo dato en m.s de una 0cha/ salvo que se engrapen
todas las usadas para mantener la unidad/ y no se debe escribir por el reverso
de la 0cha2
2. <ntegridad. #l recoger un dato lo independizamos del conjunto con el cual
estaba 7ntimamente relacionado/ de tal modo que es indispensable hacer todo
lo posible para que el dato conserve en la 0cha aquellos elementos del
conjunto que le son necesarios2 %ara ello/ a veces convendr. recoger parte del
contexto anterior o posterior/ literalmente o en un breve resumen2 En alguna
oportunidad necesitaremos suprimir frases innecesarias de la fuente/ pero al
hacerlo hay que evitar que un sentido de econom7a ponga en peligro la
integridad de la 0cha2 Es indispensable indicar las supresiones realizadas con
puntos suspensivos entre corchetes ]222^ o con una l7nea de puntos suspensivos
cuando se ha suprimido todo un p.rrafo2
#tendiendo a estos dos caracteres se:alados/ hay que tratar aquellos
materiales complejos en los que dos o tres ideas o datos se conjugan en forma
casi indivisible2 En esos casos/ es necesario tomar una 0cha completa por cada
idea o elaborar un sistema de 0chas de remisi9n2
3. E.actitud2 a 0cha deber. reproducir 0elmente el texto o la conversaci9n
recogida2 # tal extremo/ que cuando la fuente es defectuosa hay que respetar
el defecto se:alando su existencia con la f9rmula latina/ entre par;ntesis y
subrayada/ sic/ que quiere decir en este caso3 as7 aparece2
8
4. Precisi-n de la referencia2 a 0cha debe indicar con toda exactitud la fuente
de la cual ha sido recogida el dato y el lugar preciso de ella en la que se
encuentra ;ste2 De este modo/ es posible que el autor de la monograf7a y el
lector de ella puedan acudir directamente a la fuente para comprobar la
existencia del dato y su verdadero contenido y sentido2 #s7/ no s9lo podemos
ofrecer objetivamente nuestras a0rmaciones/ sino tambi;n hacer posible la
veri0caci9n por parte de los dem.s2
Elaborada la 0cha con tales caracter7sticas/ deberemos cotejarla con la fuente
inmediata despu;s de haberla tomado2 -9lo as7 tenemos la garant7a de que es
verdaderamente id9nea y/ por lo tanto/ de que estamos realizando una recolecci9n
valedera2
%ero la 0cha de investigaci9n no s9lo es un instrumento de recolecci9n de
datos/ sino tambi;n un valioso instrumento de la construcci9n cient70ca a la cual
debe servir con e0cacia2 -in embargo/ muchas veces/ por descuido o por cualquier
otra raz9n/ la 0cha resulta insu0ciente y es necesario volver/ gracias a la referencia/ a
la fuente para considerar el dato/ su contenido y su valor2
A59mo debe ser realizada la recolecci9n de los materialesC Es preferible
realizarla en una segunda lectura de las fuentes escritas/ es decir/ cuando una
primera lectura nos haya permitido ver la estructura total de cada fuente y por
consiguiente/ estemos en disposici9n de juzgar con exactitud la importancia de cada
dato2 5asi siempre la primera recolecci9n que realiza un principiante/ suele
caracterizarse por una excesiva acumulaci9n de 0chas/ muchas de ellas innecesaria2
Ello se debe a la falta de una adecuada capacidad de abstracci9n2 -in embargo/ por
lo general/ ;ste es un fen9meno corriente en esta etapa de la formaci9n cient70ca y
s9lo en muy contadas oportunidades puede constituir un signo alarmante2 En todo
caso/ casi siempre es preferible que ocurra as7 y no que/ por falta de diligencia o de
inteligencia/ la recopilaci9n sea verdaderamente incompleta2 %oco a poco/ el
investigador ir. ganando capacidad de abstracci9n y sus recolecciones obedecer.n a
un criterio selectivo/ cuando ;ste sea pertinente2 -in embargo/ en los primeros pasos
del principiante/ m.s vale ce:irse a un criterio de recolecci9n exhaustivo2
5onviene aclarar que muchas veces encontramos datos interesantes citados en
las fuentes cr7ticas2 Estos datos recogidos de segunda mano pueden ser utilizados
con la indicaci9n precisa de que nosotros no lo hemos recogido de sus fuentes
originales/ evitando as7 cargar con la responsabilidad en caso de que estuviesen
deformados8 pero conviene que/ en la mayor7a de los casos/ nos tomemos la molestia
de buscar la fuente directa con el objeto de comprobar la exactitud del dato/ sobre
todo cuando los datos son importantes y siempre que no resulte excesivamente dif7cil
hallarlo2
9
%uede ser 1til poner t7tulo a cada 0cha que se elabora/ y siempre conviene
ponerlo provisionalmente/ pero en todo caso/ no es indispensable/ porque quiz. el
momento m.s adecuado para poner un t7tulo de0nitivo ser. el de la ordenaci9n e
interpretaci9n de los materiales2
'o es realmente f.cil esta etapa de la recolecci9n de los datos2 # veces/ el
car.cter un tanto mec.nico y minucioso de ella/ causa repulsi9n a nuestro .nimo
inquieto por la comprensi9n intelectual del conjunto2 Otras veces/ nuestra atenci9n
no resiste mucho tiempo el esfuerzo de concentrarse en el examen de cada uno de
los datos que tenemos que recoger2 %ero el principiante debe hacer un esfuerzo para
alejar la tentaci9n de abandonar el trabajo y ser constante en la adquisici9n de los
h.bitos necesarios para la investigaci9n2 %oco a poco/ conforme se vaya cumpliendo
el adiestramiento en esta disciplina t;cnica/ el estudiante se sentir. menos inc9modo
y terminar. por sentirse satisfecho de poseer una t;cnica tan precisa2
6inalmente/ revisada todas las fuentes de informaci9n/ directas e indirectas/
reLexionaremos acerca de s7 se ha recogido material su0ciente para cubrir todo
nuestro plan de trabajo8 a veces se cae en la cuenta de que es necesario volver a las
fuentes para recoger datos imprescindibles8 otras veces/ se considera que podemos
dar por terminada nuestra recolecci9n2 a acertada direcci9n de quien nos conduzca
en la tarea nos ayudar. a decidir con acierto sobre el momento m.s oportuno para
dar por 0nalizada esta etapa de nuestra monograf7a2
5. LA ORDENACI?N E INTERPRETACI?N
# lo largo de todo el proceso de la recolecci9n de los datos/ suele
desasosegarnos a cada paso/ la inquietud por terminar y entregar de inmediato los
resultados de nuestra investigaci9n/ de tal modo que/ cuando se llega a la etapa de
la ordenaci9n e interpretaci9n/ se siente un verdadero placer porque nos sentimos
liberados de una larga tarea en extremo emp7rica/ aunque/ en verdad/ esta nueva
labor tiene sus propias di0cultades y requiere nuestro propio esfuerzo2 %ero debemos
recordar que si bien/ en ciencias humanas la recolecci9n de datos y la interpretaci9n
est.n vinculadas y no existe divisi9n tajante entre ambas etapas/ no ocurre lo mismo
en 5iencias2 os datos/ obtenidos en los experimentos o en la sistematizaci9n de
informaci9n ya conocida aplicable a la veri0caci9n de una teor7a/ son examinados
s9lo a la hora de la interpretaci9n/ a trav;s de los principios y teor7as ya conocidas/
cuya validez es nuevamente puesta a prueba2 -i estos datos FcumplenF/ es decir/ se
veri0can tales principios y teor7as/ su interpretaci9n se har. mediante las estructuras
conceptuales ya establecidas8 si en cambio/ hubiera discrepancias entre los datos
observados y lo previsible/ la interpretaci9n requerir. una buena construcci9n te9rica
que explique lo observado2
10
a recolecci9n nos habr. proporcionado un determinado n1mero de datos que
no s9lo comprueba/ sino que matiza/ enriquece y hasta transforma nuestras
hip9tesis2
Tambi;n alguna vez/ caso un tanto frecuente en 5iencias/ podr. negarla2 %or
ello/ antes de empezar a ordenar e interpretar los materiales/ es indispensable volver
a revisar el esquema de nuestro plan de trabajo y realizar algunas modi0caciones2
Despu;s de habernos compenetrado algunos d7as con todos los materiales de
que disponemos/ es indispensable alejarse f7sicamente de ellos para formular con
libertad el nuevo plan/ con las necesarias modi0caciones del antiguo/ para que
conduzca la ordenaci9n2
a ordenaci9n e interpretaci9n de los materiales suele ser tarea
verdaderamente compleja y amplia/ es un desarrollo mental casi completo de todo el
trabajo2 %or ello/ s9lo es posible cumplirla dividi;ndola en varias etapas2 Debemos
empezar distribuyendo los materiales de las fuentes directas y de la bibliograf7a
cr7tica entre las m.s grandes divisiones de nuestro esquema2 -9lo despu;s/ los
materiales de cada secci9n ser.n subdivididos en apartados cada vez m.s peque:os2
#s7 se proceder. de mayor a menor/ trabajando en cada momento con unas pocas
categor7as de la clasi0caci9n/ la cual permitir. que nuestra atenci9n soporte la
intensidad del esfuerzo intelectual2 Este proceder obliga/ por otra parte/ a leer con
atenci9n alerta varias veces cada una de nuestras 0chas/ de modo que sea dif7cil
que/ al t;rmino de la clasi0caci9n/ quede en pie un n1mero inexcusable de
inexactitudes2
De todos modos/ siempre es demasiado tediosa la tarea de la ordenaci9n y es
imprescindible/ en bene0cio del rigor/ descansar cada cierto espacio de tiempo o al
t;rmino de cada una de las partes de la clasi0caci9n2 De otro lado/ conservar nuestro
vigor y nuestra ecuanimidad intelectual/ nos permitir. criticar l1cidamente la validez
de nuestra clasi0caci9n y reclasi0car los materiales/ cuando y cuantas veces sea
necesario/ aprovechando la facilidad que/ para hacerlo/ brindan las 0chas2
%or lo general/ cada una de las 0chas encuentra su lugar dentro de la
clasi0caci9n con cierta facilidad/ de modo que es f.cil titularla y consignar en ella
subt7tulos aclaratorios2 -in embargo/ a veces suelen aparecer algunas 0chas que no
son lo su0cientemente claras/ de modo que en esos casos es necesario volver a las
fuentes para comprobar su contenido y precisar su sentido2 6inalmente/ aparece un
cierto n1mero de 0chas que resultan irreductibles a uno solo de los casilleros de la
clasi0caci9n2 #lgunas de ellas/ por su valor m1ltiple/ y otras/ porque tienen dos o tres
ideas estrechamente conjugadas/ sirve m.s bien para enlazar/ a la hora de la
redacci9n/ un apartado a otro2 Buedan todav7a aquellas 0chas en las que hemos
querido conservar una especie de peque:a exposici9n completa y perfecta de un
11
conjunto de ideas del autor2 Estas/ naturalmente/ ser.n 1tiles para ofrecer/ con
palabras del autor/ ciertos res1menes de nuestra exposici9n2
%ero no siempre todos los datos colaboran a la a0rmaci9n de nuestra hip9tesis2
#lgunas veces/ encontramos datos que/ por el contrario/ la contradicen2 6rente a ellos
es indispensable realizar una evaluaci9n muy precisa de su sentido2 -i 0nalmente/ no
es imposible darles una explicaci9n satisfactoria desde nuestra perspectiva/
estaremos obligados a prestarles una singular atenci9n y calcular en que medida
invalidan nuestras hip9tesis2 -i descubri;semos honestamente que su presencia/
aunque inexplicable por nuestras hip9tesis/ no las invalidan radicalmente/ no nos
veremos precisados a cambiar nuestra interpretaci9n/ pero si a dar cuenta exacta de
esos datos contradictorios2
6inalmente puede ocurrir que/ al t;rmino de la clasi0caci9n/ descubramos
ciertas desproporciones entre los materiales de uno y otro casillero y a1n quiz. sea
evidente la exigua cantidad de datos en alguno de ellos2 Tales fen9menos suelen
deberse a m1ltiples causas que es necesario considerar2 En alg1n caso/ denunciar.n
una falla del esquema de clasi0caci9n2 -i revelan un defecto de nuestra recolecci9n/
ser7a indispensable subsanarlo/ recorriendo otra vez las fuentes2
El resultado 0nal de la ordenaci9n e interpretaci9n de los materiales ser. una
clasi0caci9n pormenorizada de ellos/ con un orden estricto de secci9n a secci9n e
inclusive de 0cha a 0cha/ de tal modo que la tarea de la redacci9n ser. despu;s/
desde este punto de vista/ sumamente f.cil2 En algunos casos/ tambi;n habremos
modi0cado una vez m.s nuestro esquema de plan de trabajo de acuerdo con esta
ordenaci9n de los datos/ y ser. con este 1ltimo esquema en la mano/ con el que
podremos guiarnos en la redacci9n de la monograf7a2
G. LA COPOSICI?N H LA REDACCI?N
-9lo gracias al orden minuciosamente establecido en la clasi0caci9n es posible
redactar con una cierta facilidad y rapidez2 -in embargo/ el principiante que avanza
aparentemente sin di0cultades algunas veces repara en que su redacci9n no es m.s
que un super0cial hilv.n de 0chas/ es decir/ que no pasa de ser una especie de
antolog7a de peque:os textos o datos2 Este fen9meno se debe en gran medida/ a que
su mente acostumbrada al proceso de an.lisis impuesto por el sistema de las 0chas/
no alcanza a elevarse hasta un efectivo ejercicio de la s7ntesis2
En este caso/ conviene que el principiante comprenda que lo importante en la
redacci9n es la generalizaci9n interpretativa/ y que los textos y datos de la 0chas s9lo
constituyen pruebas de su exposici9n/ de tal modo que ninguna 0cha tiene/ de por s7/
el derecho a aparecer textualmente8 que s9lo en muy pocas oportunidades/ cuando
realmente es necesario por razones de contenido o de forma/ merece conservar/ en
12
parte/ su absoluta individualidad formal2 En la mayor7a de los casos/ las 0chas s9lo
entregan sus referencias a la s7ntesis elaborada por el int;rprete/ <,;ase gu7a pr.ctica
'V I4
Otras veces/ el principiante/ por un exceso de escr1pulos/ se ve imposibilitado
de redactar2 (ntenta alcanzar/ desde el principio/ la perfecci9n de cada p.rrafo/
inclusive de cada l7nea que escribe/ de manera que m.s borra y corrige que avanza2
%ara superar esta di0cultad es necesario que admita que ninguna redacci9n puede
alcanzar la perfecci9n desde el primer intento8 que conseguir una primera redacci9n
todav7a imperfecta hace posible/ mediante sucesivas revisiones/ elaborar un texto
de0nitivo2
%arecida a la di0cultad anterior es aquella que consiste en no encontrar el
FtonoF o ritmo satisfactorio/ lo cual impide que el principiante se aventure a preparar
un texto provisional2 'ada m.s acertado que esperar hasta que se encuentre un
ritmo aproximadamente satisfactorio8 pero/ al mismo tiempo/ ser. indispensable
realizar una esfuerzo para producir unas cuantas p.ginas a1n cuando el ritmo de
ellas no sea precisamente el m.s adecuado2
5abe advertir que todas estas di0cultades que agobian al principiante/ le
ocurren tambi;n/ al m.s experimentado de los investigadores2 Todos tenemos que
resignarnos a escribir un primer borrador que s9lo m.s tarde perfeccionaremos y
todos necesitamos a lo largo de una redacci9n/ de ciertas treguas para descansar2
a preparaci9n de un trabajo no consiste/ en esta etapa/ en un mero problema
de redacci9n externa/ sino sobre todo/ en una completa labor de composici9n2 En
primer lugar/ debemos darnos cuenta de que el sistema establecido desde el punto
de vista del contenido cient70co/ puede ser modi0cado debido a las exigencias del
orden requerido por la exposici9n2 +na cuidadosa actitud expositiva no contradice/ en
modo alguno/ la independencia y el rigor del conocimiento cient70co/ porque coincide
con el imperativo de objetividad a que obedece la ciencia para que sus contenidos
sean inteligibles y veri0cables por los dem.s2
#s7 de acuerdo con el destinatario del trabajo/ nuestros esquemas intelectuales
tienen que aceptar ciertas alteraciones en la peque:as y a1n grandes secuencias de
su conjunto2 El orden l9gico>racional de nuestra exposici9n deber. adoptar todos
aquellos recursos que faciliten su mejor comprensi9n2
-i queremos tener una idea del orden ideal de nuestra exposici9n/ debemos
pensar en que cada elemento de ella/ aparte de cumplir su funci9n particular/ deber.
apoyarse en el conjunto y a la vez servirlo/ de modo que nuestra exposici9n no
contenga lagunas ni materiales extra:os2 De otro lado/ si bien debe tener una
13
secuencia estricta de hechos probatorios y conclusiones interpretativas/ debe/
adem.s/ ofrecer un sistema de orientaci9n para el lector2
%ara empezar a orientar al lector y atraer su atenci9n se escribe la
introducci9n/ donde se expondr. brevemente el problema de que trata la monograf7a/
su objetivo y las tesis que de0ende cuando se trata de 5iencias @umanas/ al mismo
tiempo que las fuentes/ enfoques/ m;todos y t;cnicas utilizados en la tarea2
+na vez realizada la demostraci9n en el cuerpo del trabajo/ se escribe/ al 0nal/
una secci9n de conclusiones/ que contendr. el conjunto ordenado de todas las tesis
a0rmadas y comprobadas en el trabajo de 5iencias @umanas/ las cuales deben ser
propuestas con distintos grados de ;nfasis de acuerdo con el peso de las pruebas y
argumentaciones aducidas2 En 5iencias/ se enumeran las comprobaciones de los
principios puestos a prueba2
Es decir/ el sistema de la exposici9n consiste en anticipar lo que se va a probar/
probar lo que se hab7a propuesto y enunciar lo que ya se ha probado2 -istema mayor
que ser. conveniente respaldar con la similar organizaci9n de cada uno de los
cap7tulos y a1n de otras unidades m.s peque:as del trabajo/ de modo que/ en cada
parte/ exista una breve y adecuada introducci9n 0nal2
Todav7a es posible exigir que la construcci9n de cada p.rrafo tenga muy
presente la organizaci9n del conjunto2 Muchos de ellos ser.n elaborados como
perfectas v;rtebras de la construcci9n total/ sea cual fuere el n1cleo de su unidad8
hecho/ prueba/ idea o juicio2 #lgunas/ que sirve como anticipaci9n o como resumen
podr.n/ en todo caso/ repetir por entero el sistema establecido para el total de la
construcci9n2
Es indispensable que quien elabora una monograf7a sepa distinguir con
precisi9n la diferencia que existe entre distinguir el texto y la nota2 El texto
constituye el cuerpo central y b.sico del trabajo/ el cual re1ne todos los materiales
pertinentes e inmediatamente comprometidos con la exposici9n2 %asan a constituir
las notas aquellos materiales que sirven para colocar las referencias/ hacer
aclaraciones/ ofrecer detalles complementarios y una acumulaci9n de pruebas
subsidiarias2 El objeto de esta distinci9n es que la secuencia de la exposici9n no sea
interrumpida u oscurecida por elementos secundarios2 <,;ase Jra2 parte8 5ap2 ((42
5onviene hacer hincapi; en que es muy 1til ofrecer/ al 0nal del trabajo/ cuando
es de car.cter escolar/ una secci9n bibliogr.0ca donde se enumeren/ generalmente
por estricto orden alfab;tico/ todas las fuentes y la bibliograf7a cr7tica utilizada para
la elaboraci9n del trabajo <,;ase Jra2 parte/ 5ap2 ((42 %ara la organizaci9n del 7ndice y
la eventual utilizaci9n de ilustraciones cons1ltese la tercera parte de este manual
<5ap2 ((42
14
En cuanto al estilo de la redacci9n de un trabajo monogr.0co/ el lenguaje
deber. ser el t;cnico de la disciplina correspondiente/ complementado por el uso de
la lengua culta general/ o lengua literaria en las introducciones y algunos titulares2
#hora bien/ el autor debe pensar que su trabajo no s9lo est. destinado a los
especialistas/ sino al universitario culto en general8 por lo tanto/ deber. procurar que
su lenguaje sea lo su0cientemente explicativo/ libre/ sin embargo/ de toda
ampli0caci9n ret9rica2 -u estilo debe ser exacto y ofrecer. la argumentaci9n
completa con cada uno de sus pasos/ en secuencia l9gica y clara2 os p.rrafos deben
ser breves y el sentido principal de ellos/ libre de la interferencia de las ideas
secundarias/ debe quedar su0cientemente destacada2 %or lo general/ se evitar. el
uso de la primera persona singular <So pienso4 para preferir el de las construcciones
impersonales <se piensa4/ aunque algunas veces/ para variar de f9rmulas/ podr.
utilizarse la primera persona plural <nosotros pensamos42
#hora bien/ este lenguaje cient70co no est. re:ido con un bello lenguaje
literario pero/ en principio/ el uso de este 1ltimo tendr. siempre por l7mite las
necesidades de la m.s rigurosa exactitud cient70ca2
a composici9n y redacci9n de la monograf7a requiere muchas revisiones2 os
defectos de la primera redacci9n deben ser anotados/ as7 como los puntos
pendientes/ para encararlos s9lo al t;rmino de la primera redacci9n/ cuando
podamos tener una idea m.s clara de todos los defectos y pueda sub>san.rselos de
acuerdo con las necesidades del conjunto2
El proceso de una revisi9n/ sobre todo de la primera/ empezar. por una
minuciosa atenci9n a cada l7nea del trabajo y/ s9lo despu;s de corregido cada
peque:o apartado/ se atender. a la secuencia de las unidades2 -9lo al 0nal de cada
revisi9n se volver./ con una visi9n de conjunto/ sobre la introducci9n y las
conclusiones2
Es recomendable realizar dos revisiones por lo menos/ y conviene que medie
entre ;stas un breve tiempo de descanso8 es tambi;n aconsejable que no se
interrumpa el proceso de cada una de ellas/ porque esta labor debe ser gobernada
por la conciencia del conjunto2
# lo largo de todo este proceso de la composici9n y redacci9n de la monograf7a/
ser. indispensable contar con un consejero experimentado que/ con su consejo y su
cr7tica/ nos se:ale los defectos y examine con nosotros las posibles soluciones8 pero
al mismo tiempo/ debemos advertir que la responsabilidad misma de la idoneidad del
trabajo ser. nuestra/ porque s9lo nosotros podremos resolver los problemas desde
dentro2
H. LA ONOGRA5MA H LA TESIS
15
#quel estudiante que se sienta atra7do por la investigaci9n no debe escatimar
esfuerzo alguno para conseguir que la elaboraci9n de su monograf7a no adolezca de
serios defectos2 %recisamente porque en su elaboraci9n se trabaj9 con un tema muy
limitado y con una peque:a cantidad de materiales/ puede constituir una excelente
oportunidad y un campo propicio para el entrenamiento en el rigor de la in>
vestigaci9n cient70ca2
Desde el planteamiento inicial y los primeros pasos <la elecci9n del tema/ la
adquisici9n de la informaci9n b.sica/ la elaboraci9n del plan de trabajo4/ y a todo lo
largo del proceso <la recolecci9n de los datos y la ordenaci9n e interpretaci9n de los
materiales4/ hasta la formulaci9n coherente de los argumentos y la 0rmeza de las
conclusiones y la precisa distribuci9n 0nal de la exposici9n/ una monograf7a debe ser
cuidadosamente ejecutada2
!racias al cumplimiento meticuloso de esta tarea/ se podr. despu;s enfrentar
al duro reto que constituye la elaboraci9n de una tesis2 Desde su nombre/ este 1ltimo
trabajo acad;mico exige una a0rmaci9n original acerca del asunto3 de la tesis se
espera una aportaci9n original en una nueva consideraci9n de un viejo tema de
investigaci9n o en la presentaci9n de un tema >asunto/ libro o realidad> no estudiado2
-in embargo/ se juzga indispensable en las 5iencias @umanas que dicha originalidad
eche s9lidas ra7ces en la tradici9n cient70ca/ gracias al conocimiento exhaustivo de la
historia del tema o de los asuntos semejantes al reci;n descubierto2 S se exige que
sea presentado como un sistema s9lido de prueba y conclusiones2 Es decir/ una triple
exigencia de erudici9n/ rigor y originalidad preside el juicio sobre el valor de una tesis
y sobre la aptitud de su autor2
Es evidente pues/ que si bien la monograf7a es un paso hacia la tesis/ existe un
largo camino por recorrer hasta ella2 Es imposible que una monograf7a se convierta
en tesis mediante una inLaci9n verbal enga:osa que no hace sino pervertir la calidad
del trabajo cient70co2 De otro lado/ es imposible resumir la complejidad de una tesis a
las dimensiones de una breve monograf7a o art7culo porque el resultado ser7a un
trabajo incompleto y super0cial2 En cambio gran parte de una tesis puede ser
reducida/ con cierta facilidad/ a un estado de la cuesti9n o a un ensayo2 Es decir/ libre
de la necesidad de ofrecer un minucioso sistema de pruebas/ puede ser vertido
dentro de los l7mites de la exposici9n de los antecedentes y la sistematizaci9n de los
conocimientos adquiridos del estado de la cuesti9n/ reduciendo sus a0rmaciones a
ligeros planteamientos2 Tambi;n en los temas human7sticos/ libre del aparato cr7tico y
la lentitud de las demostraciones/ sus puntos de partida y sus conclusiones 0nales
pueden convertirse/ variando el tipo de lenguaje/ en un ensayo2
16
De todos modos/ la redacci9n de una monograf7a es/ pues/ estar ya/ de verdad/
en los umbrales de la investigaci9n cient70ca a cuyo reto quiz. podemos empezar a
responder/ estudiando/ con verdadera honestidad intelectual/ el tema propuesto2
C U E S T I O N A R I O: LA ONOGRA5MA
H2 A59mo se le conoce a la monograf7a en la vida universitariaC
I2 ABu; constituye la elaboraci9n de una monograf7a para el estudianteC
J2 ABu; consecuencias trae el condicionar los t7tulos profesionales a la
presentaci9n de una TesisC
K2 ABu; se debe hacer para identi0carse con los m;todos de la (nvestigaci9n
5ient70caC
G2 A5u.l es el punto de partida de la monograf7aC
O2 ABu; cualidades supone el encontrar temasC
Q2 A5u.les son las caracter7sticas de un tema verdaderamente valiosoC
P2 A5u.les son los pasos a seguir una vez delimitado el temaC
N2 A5u.les son los criterios para la b1squeda de la bibliograf7aC
HM2 A5u.l es el objeto del planC
HH2 Enumere las partes complementarias del plan
HI2 A59mo debe organizarse el esquema del plan de trabajoC
HJ2 ABu; es indispensable hacer en la recolecci9n de datosC
HK2 ABu; preguntas debemos hacernos para una acertada recolecci9n de
datosC
HG2 ABu; caracter7sticas tiene la moderna 0cha de investigaci9nC
HO2 ABu; le ocurre a un principiante en su primera recolecci9nC
HQ2 A59mo es posible cumplir el ordenamiento y la interpretaci9n de los
materialesC <pasos4
HP2 A59mo debe actuar el principiante ante las di0cultades de la redacci9nC
HN2 AEn qu; consiste la labor de composici9n de un trabajoC
IM2 ABu; se espera de la TesisC
17
LECTURA NT 9: COO ESTUDIAR
O
1. LA LECTURA
1.1. 3to*o- pa+a &%2o+a+ la l%)tu+a
ABu; pod;is hacer para mejorar vuestra velocidad/ si consider.is que sois
lectores lentosC %rimero deb;is preguntaros por qu; le;is despacio2 as causas
pueden ser3 hablaros a vosotros mismos mientras le;is/ un vocabulario inadecuado/
incapacidad para modi0car vuestra tasa de lectura para adaptarnos al tema y a
vuestros prop9sitos o simplemente al h.bito de leer despacio2 %or supuesto/ algunas
personas son por temperamento m.s circunspectas que otras/ y les gusta proceder
despacio y con atenci9n en todas las cosas/ incluida la lectura2 #lgunos lectores
lentos pueden ser buenos lectores y algunos r.pidos puede que sean lectores
de0cientes2 o que cuenta es lo que pod;is comprender y recordar2 'o es bueno que
intent;is leer m.s deprisa de lo que os permite vuestra capacidad de asimilar las
ideas2 'o obstante/ si vuestra rapidez en la lectura trat.ndose de temas f.ciles/ es
menor de IMM palabras por minuto/ ser7a aconsejable que aprendieras a leer m.s
deprisa2 -irve de poco el intentar controlar directamente los movimientos de vuestros
ojos os distraer. de la lectura propiamente dicha2 El procedimiento m.s 1til es
precisamente ejercitarse en leer m.s deprisa2
-i al leer mov;is los labios est.is abocados a ser unos lectores lentos2 'adie
puede hablar a m.s de HIG palabras por minuto/ mientras que hab;is de ser capaces
de leer dos o tres veces m.s deprisa2 El mejor remedio para los movimientos y otros
peque:os movimientos acompa:antes de los 9rganos vocales es leer tan deprisa que
estos movimientos sean imposibles2
Es necesario un per7odo diario de pr.ctica sistem.tica que ha de durar por lo
menos tres o cuatro semanas/ para desarrollar la rapidez2 #rregl.roslas para dedicar
cada d7a HG o IM minutos a esta tarea2 5omo hab;is de ser absolutamente
constantes en vuestra pr.ctica/ lo mejor es escoger una hora en la que raramente
se.is interrumpidos/ como un rato inmediatamente antes de acostaros cada noche2
os mejores temas para empezar son/ normalmente/ las selecciones cortas y
f.ciles que pod;is encontrar en vuestro peri9dico o en algunas revistas/ son muy
convenientes los art7culos cortos del tipo que se encuentran en muchos seminarios2
eed cada art7culo tan deprisa como pod.is sin sacri0car la comprensi9n2 Medid
cuidadosamente el tiempo que dedic.is a cada art7culo2 5onsiderad el n1mero de
palabras del art7culo/ multiplicando el n1mero de l7neas por el promedio de palabras
, Tomado de 'A**-/, 6arr7 11973). 89mo E5!d%ar. Bar&e"ona. -%:o5 Ta! ;.A. 12 <42%na5.
18
por l7nea2 Expresad vuestra tasa de lectura en palabras por minuto2
levad una gr.0ca de vuestra tasa de lectura2 Despu;s de unos quince d7as de tales
ejercicios tendr7ais que haber incrementado vuestra rapidez y haberla estabilizado en
un nivel m.s alto2
Mirad este gr.0co como muestra2 ,er;is que hay una Luctuaci9n d7a por d7a/
como que hay que esperar si se tiene en cuenta que los temas de lectura diferir.n en
di0cultad2 -in embargo/ al t;rmino de todo el per7odo hay un mejoramiento de0nido/
ya que la tasa 0nal es de HMM palabras por minuto m.s r.pido que la inicial2
Mediante esta pr.ctica constante y prolongada los lectores lentos habr7an de
ser capaces de incrementar su rapidez en la lectura por lo menos en un GM por HMM
en temas f.ciles2
uego habr7ais de empezar a practicar con temas m.s dif7ciles/ como vuestros
libros de texto2 #hora hab;is de tener doble cuidado en no leer tan deprisa que no
logr;is captar el signi0cado2
&ecordad que los libros t;cnicos se han de leer relativamente despacio/
mientras que los libros de iteratura o @istoria se pueden leer m.s deprisa2 #s7/ pues/
habr;is de llevar por separado los resultados de los temas literarios y t;cnicos2
5ontinuad vuestros ejercicios hasta que los estabilic;is en un nuevo nivel superior y
luego continuad hasta que est; plenamente establecida y consolidada la tasa
m.xima2
1.9. 3to*o- pa+a #")+%&%"ta+ la +ap#*%, %" la l%)tu+a
-e han desarrollado varios m;todos para controlar la tasa de lectura/
especialmente en #m;rica2 En uno de estos m;todos se coloca lo que se ha de leer
en un tambor giratorio y se expone una l7nea entera cada vez/ a trav;s de una
abertura2 Otro m;todo requiere el uso de 0lmes especiales2 -e proyecta en la pantalla
una p.gina de lectura/ y se destaca brillantemente del resto de la p.gina una frase
tras otra2 -e puede disminuir o acelerar el tiempo de la proyecci9n de acuerdo con
las necesidades de los ejercitantes2
-in embargo/ los recursos mec.nicos/ no son en modo alguno superiores al
m;todo de pr.ctica cronometrada descrito m.s arriba/ por lo menos para los
estudiantes ya avezados2 El ;xito de cualquier m;todo resulta en gran parte del
inter;s y la motivaci9n que engendra2 Todo m;todo mec.nico para acelerar la tasa de
lectura s9lo puede tener ;xito parcialmente si la lentitud en la lectura se debe a un
vocabulario pobre o a una comprensi9n de0ciente2 os movimientos de los ojos son
m.s bien s7ntomas de causas de la di0cultad en la lectura2 %or ello puede ser m.s
19
sensato incrementar indirectamente vuestra tasa de lectura perfeccionando vuestro
vocabulario y vuestros m;todos de lectura2
9. NOTAS

%rimero trataremos de la toma de notas en las clases y luego de la confecci9n de
notas y esquemas a partir de libros2
9.1. Nota- B )la-%-
10/0/0 +a"ones para tomar notas de la clase
%uede que algunos estudiantes necesiten convencerse de la absoluta
necesidad de tomar notas de las clases2 as razones para tomar notas son3
H2 -e obtiene una grabaci9n permanente que es inapreciable para el repaso y los
estudios posteriores2
I2 Esta grabaci9n permanente ayuda a superar nuestras limitaciones al registrar y
almacenar la informaci9n2 #unque un oyente atento o inteligente puede ser
capaz de recordar la estructura general y los argumentos de una clase
inmediatamente despu;s/ muchos de los detalles se pierden con gran rapidez2
Esto es particularmente cierto en las clases de exposici9n de hechos/ que
incluyen tablas/ 0guras y f9rmulas2 'uestra capacidad memor7stica no puede
captar/ ni siquiera en el caso de los temas familiares/ una profusi9n de detalles/
ni as7 sea durante un per7odo de tiempo corto/ y como la educaci9n est.
interesada en una retenci9n a largo plazo/ es esencial una grabaci9n escrita2
J2 a propia toma de notas/ en cuanto incluye los sentidos de la visi9n/
musculares y cinest;sicos/ as7 como el o7do/ puede facilitar el estudio2 #unque
puede parecer que al tomar las notas/ se distrae necesariamente la atenci9n
del oyente de las palabras del que habla >los que toman notas est.n siempre
FrezagadosF con respecto al que habla/ que est.n anotando precisamente lo
que acaba de decir/ mientras escuchan lo que est. diciendo> el escribir y el
escuchar no son realmente incompatibles2 Es posible hacer dos cosas al mismo
tiempo/ siempre que una de estas cosas est; reducida al nivel de un ejercicio
autom.tico2 #s7/ pues/ es posible estar con el pensamiento en lo que dice el
profesor mientras escrib7s una parte de lo que ha dicho para poder reconstruirlo
m.s tarde2
K2 %ara reforzar el argumento/ las investigaciones demuestran que los que toman
notas hacen mucho mejor las pruebas y ex.menes que los que no las toman2
En un experimento/ se realiz9/ por ejemplo/ una prueba unas semanas despu;s
de la clase y los que hab7an tomado notas alcanzaron un OG por HMM en la
cali0caci9n/ mientras que los que no las hab7an tomado s9lo alcanzaron un IG
por HMM2 os que las hab7an tomado hab7an podido repasarlas y repetirlas
20
entretanto/ mientras que los otros s9lo pod7an 0arse de recuerdos lejanos2
10/010 Cantidad de notas #ue ha #ue tomar
'o es sencilla la respuesta al problema de la extensi9n que han de tener
vuestras notas2 as notas de clase se sit1an siempre entre la informaci9n tomada
palabra por palabra y el esquema m.s sencillo2 a toma de notas suele estar entre
estos dos extremos2 a cantidad que necesit.is tomar depende de3
H2 El )o"t%"#*o *% la )la-%2 +na clase de exposici9n de hechos muy concretos
puede necesitar gran cantidad de notas2
I2 S# %-tA#- o "o @a&#l#a+#,a*o- )o" %l t%&a2 5uanto menos familiarizados
est;is con el tema/ mayor cantidad de notas ser.n necesarias2
J2 S# la #"@o+&a)#'" %-tA *% u" &o*o #"&%*#ato al al)a")% *% u" l#1+o *%
t%Kto o %" ot+a pa+t%2 -i no hay otra fuente inmediata al alcance/ las notas
han de ser completas2
#l tomar notas se abren ante vosotros tres caminos3
H2 %od;is anotar de la clase tanto como os sea posible/
I2 %od;is sacar notas esquem.ticas/ que incluyan con mayor detalle de0niciones/
tablas de 0guras/ gr.0cos/ etc2/ cuando os parezca necesario/
J2 %od;is tomar s9lo una l7nea esquem.tica/ o ninguna clase de notas2
En general se recomienda el sistema I4/ pero examinaremos los pros y los
contras de cada uno de ellos2
H2 Es imposible anotar todas las palabras/ a menos que sep.is taquigraf7a/ puesto
que la mayor parte de gente que habla pro0ere unas HJM palabras por minuto2
%ero es posible tomar notas muy completas/ puesto que la mayor7a de
profesores hacen pausas ocasionales/ o borran la pizarra o utilizan ayudas
visuales2 -in embargo/ todas las clases/ excepto las que s9lo contienen datos/
incluyen temas redundantes a modo de observaciones introductorias/
repeticiones y reiteraciones/ ilustraciones m1ltiples e historias oportunas y
an;cdotas/ y otros Ftemas de rellenoF2 'o vale la pena anotar estas cosas con
mucha extensi9n/ incluso cre;is <de forma equivocada4 que a los profesores/
que tambi;n son examinadores/ les gusta que les repitan sus propias palabras y
21
frases2
os que toman notas muy extensas suelen hacerlo como medida de
seguridad cuando no pueden comprender/ plenamente la explicaci9n y/ por
consiguiente/ no pueden distinguir lo importante de lo que no lo es2 Todos
podemos encontrarnos/ a veces/ con esta di0cultad y entonces es conveniente
tomar notas completas e intentar aclarar el tema despu;s de la clase2 El
principal argumento contra la toma de notas completas de un modo habitual es
que el que escribe deprisa no tiene tiempo de pensar y seguir el argumento
general y puede perder de este modo el sentido de la explicaci9n en su
totalidad2 #dem.s cuando ha de repasar y aprenderse sus notas/ muchas
p.ginas seguidas de escritura son dif7ciles de organizar y retener2 os puntos
sobresalen y son muchos m.s f.ciles de 0jar en la memoria cuando las notas
est.n fragmentadas/ numeradas o clasi0cadas/ bien espaciadas y alternadas
con diagramas2 os autores de los libros de textos de iniciaci9n han
comprendido muy bien esto y han fragmentado su texto con subt7tulos/
diagramas/ FcasillerosF y tablas2 Es de desear en vuestras notas el mismo tipo
de variedad del modelo visual8 las p.ginas escritas sin nada que destaque
presentan un campo visual demasiado homog;neo para ser presentado y ser
recordado con demasiada rapidez2
I2 as notas esquem.ticas tienen la ventaja/ sobre las notas redactadas
totalmente/ de que se organizan y reconstruyen en la memoria con mayor
rapidez2 5omo el estudiante no escribe todo el tiempo/ puede escuchar de un
modo m.s inteligente y pensar sobre lo que est. diciendo el profesor2 En
realidad hab;is de ser capaces de comprender una explicaci9n para poder
sacar unas notas esquem.ticas buenas2 -i anot.is meramente las frases m.s
destacadas o los puntos m.s interesantes/ tal como van saliendo/ las notas que
resulten quedar.n probablemente de forma inconexa2
%or lo menos habr7ais de asegurar que la transici9n de un tema al
siguiente est. bien recalcada mediante separaciones en vuestras notas2
+tilizad t7tulos y subt7tulos/ y dejad mucho espacio para la elaboraci9n o
ampliaci9n despu;s de la clase2 5uando tom.is notas/ a menudo ser. su0ciente
una sola palabra para acordarnos de una ilustraci9n o un ejemplo/ de modo que
pod;is reconstruir lo que se ha dicho al 0nal de la clase o durante el mismo d7a2
-in embargo/ una semana despu;s es posible que hay.is olvidado el
contexto o perdido el objeto de la ilustraci9n2 %or esta raz9n hab;is de repasar
vuestras notas esquem.ticas el mismo d7a2
Ello no quiere decir que tengan que copiarse de nuevo/ lo cual ser7a una
terrible p;rdida de tiempo/ sino recorrer r.pidamente vuestras notas para
22
asegurarnos que su signi0cado es claro/ a:adiendo una palabra adicional o
frase aqu7 o all. y aclarar los puntos que no hayan quedado muy seguros2 #
veces/ puede que sea posible hacer esto en los 1ltimos diez minutos de clase/
cuando algunos profesores resumen atentamente los puntos principales que
han intentado 0jar o invitan al di.logo2 %ero lo m.s frecuente ser. que teng.is
que hacerlo m.s tarde/ durante el mismo d7a2
J2 El tercer sistema consiste en no tomar notas en absoluto/ o solo el esquema
m.s reducido2 Esto es absurdo/ evidentemente/ en una clase en la que se dan
gran cantidad de datos/ a no ser que ;stos se puedan encontrar en un libro de
texto2 %uede ser un procedimiento razonable en una clase de literatura/ 0losof7a
o en una clase que tenga como 0n el estimular m.s que el de ense:ar2
-i ya pose;is un amplio conjunto de conocimientos sobre el tema/ puede
ser m.s importante seguir atentamente el argumento e ir pens.ndolo/ que
tomar notas2 %ero las impresiones se desvanecen muy deprisa/ de forma que
incluso en este caso se requiere un tipo determinado de l7nea esquem.tica2 S
ya que escribir es/ despu;s de todo/ un procedimiento autom.tico/ las notas
breves no distraen necesariamente la atenci9n del contenido y prop9sito de la
clase2
En una charla corta los recuerdos y las impresiones se suceden una tras
otras/ tan deprisa que s9lo es posible recordar luego unas cuantas impresiones
entre las m.s vividas y recientes2 %ensad en el tipo de clase FtutorialF/ tal como
se practica en las universidades brit.nicas/ en las que alguien lee un trabajo
corto durante veinte minutos/ seguidos de cuarenta minutos de discusi9n de
grupo2
# menos que el que habla o el que preside haya hecho una lista detallada
de los principales puntos tratados/ el grupo casi siempre discute largamente
s9lo una peque:a parte del trabajo/ y descuida enteramente algunas
cuestiones y conclusiones importantes2 o mismo ocurre en las clases2 -i no
tom.is algunas notas/ ciertos detalles se agudizar.n y cobrar.n importancia y
otros se desvanecer.n completamente y tendr.n lugar las inexactitudes y
simpli0caciones2 a psicolog7a experimental de la memoria ha demostrado de
forma desoladora los l7mites del ser humano en lo que se re0ere a instrumentos
registradores2 'o pod;is pues/ permitiros el lujo de no tomar notas2
10/020 =rgani"aci-n0
a mayor7a de profesores trabajan bas.ndose en tres p.ginas de notas para
una hora de clases2 Tienen una estructura con t7tulos y subt7tulos/ y la clase a su vez/
tiene que descubrir y reproducir esta estructura en sus notas/ algunos tienen la
23
amabilidad de leer o hacer una lista en la pizarra de los temas principales que van a
tratar/ con la idea de que deber7an decir/ lo van a decir/ decirlo/ y luego decir lo que
han dichoF2 %ero lo m.s frecuente es dejar que el auditorio descubra la estructura de
la clase2
%ara hacerlo de un modo inteligente es necesario estar familiarizado con el
estilo de los profesores2 a mayor7a de profesores ofrecen indicaciones claras cuando
pasan de un tema importante al siguiente/ ya sea mediante una pausa o diciendo3
F%asamos ahora a22F o alguna otra frase de introducci9n/ de forma que/ incluso si no
hab;is tenido ninguna visi9n previa de la exposici9n/ habr7a de ser f.cil recoger los
t7tulos principales2
Es bastante m.s dif7cil decidir qu; es lo que hab;is de anotar y que es lo que
pod;is omitir2 os profesores refuerzan los puntos importantes mediante pausas/
aminorando la marcha como si dictaran/ mediante inLexiones de la voz/ repitiendo/
aumentando la sonoridad y mediante otros modos de ;nfasis2 6ij.ndonos en estas
se:ales habr7ais de poder seleccionar los puntos importantes y omitir la trama
meramente de conexi9n/ aunque un aut;ntico extracto inteligente de una clase
implica naturalmente/ que el que escucha est; siguiendo el argumento y pueda ver
por s7 mismo por qu; algunos puntos son m.s importantes que los dem.s2
Es una equivocaci9n pensar que cuando asistes a una clase vuestro trabajo se
limita a redactar unas notas que ser.n muy parecidas a las notas del profesor2 %or
supuesto hay algunos profesores que casi hablan al dictado/ dan los t7tulos
principales/ numeran unos tras otros los subt7tulos/ y se detienen con frecuencia a
dictar de0niciones y p.rrafos de resumen2
Este m;todo asegura que toda la clase tenga las explicaciones en su cuaderno
cortadas seg1n el mismo patr9n y puede ser adecuado en la etapa introductoria de
alguna asignatura2 %ero quiz.s/ sea una suerte que la mayor7a de profesores no sean
tan did.cticos en sus m;todos2 -uelen preocuparse m.s de plantear con precisi9n las
cuestiones y problemas/ que de analizar las pruebas/ examinar su credibilidad/ de
reconciliar los argumentos en pugna/ de sacar las conclusiones y discutir las
implicaciones2 Tambi;n hay que recordar que ;ste es el curso normal de las ideas en
un argumento cr7tico y hab;is de cercioraos de que vuestras notas siguen/ en la
medida de lo posible/ un curso l9gico2
10/030 Empleo de los smbolos abre*iaturas0
5omo s9lo vosotros hab;is de leer vuestras notas/ pod;is emplear seg1n os
convengan abreviaturas y s7mbolos taquigr.0cos que os ayuden a tomar las notas
m.s deprisa2 os s7mbolos y abreviaturas corrientes que m.s se usan son3
24
p2e > %or ejemplo2
cf2 > 5onfr9ntese/ recordar en este contexto2
n2b2 > notar bien/ esto es importante2
> luego2
> porque2
> implica/ de esto se sigue que2
_ > mayor que2
` > menor que2
= > igual/ es lo mismo que2
> diferente/ no es lo mismo2
2.1.5. El perfeccionamiento de *uestra habilidad en tomar notas0
El tomar notas es una habilidad que se perfecciona con la pr.ctica/ pero har;is
progreso mucho m.s r.pido si conoc;is en parte la naturaleza de vuestros errores y
omisiones2 %ara adquirir esta informaci9n necesit.is la cooperaci9n de dos o tres
estudiantes que sigan el mismo curso que el de vosotros2 &euniros con dos m.s y
examinad y comparad las notas que cada uno ha tomado en una misma clase2
6ijaros/ en especial/ en las inexactitudes y omisiones2
#dem.s mirad si est.is de acuerdo con las caracter7sticas que han de tener
unas buenas notas2 #qu7 tenemos algunos de los puntos que deber;is tener en
cuenta3
5o+&a G%"%+al *% la- Nota-
5uaderno de tama:o inadecuado2
%.ginas demasiado llenas2
'otas demasiado desligadas2
'otas demasiado compactas2
etra ilegible2
O+(a"#,a)#'"
De una forma no esquem.tica2
Di0cultad para ver la organizaci9n2
Empleo insu0ciente de t7tulos2
'1meros y espacios2
EKp+%-#'" B )o"t%"#*o
Demasiados detalles2
Demasiado seco2
,erbosidad2
-igni0cado oscuro2
25
Olvido de ideas importantes2
!r.0cos y tablas omitidos o incorrectos2
5uando hay.is hecho una lista de comprobaci9n bas.ndonos en estas l7neas/ cada
individuo habr. de emitir un juicio sobre cada conjunto de notas/ comprobando todos
los puntos que fallan2 +na vez hecho esto/ tendr;is una idea m.s clara de lo que
hab;is hecho mal/ y de como hab;is de emprender una mejora de vuestras notas2
9.9. To&a+ "ota- a pa+t#+ *% l#1+o-
a confecci9n de esquemas y de res1menes/ y el subrayar el texto son pr.cticas
que pueden ayudar a reforzar en vuestros conocimientos sobre el tema/ puesto que
el esquema que hab;is trazado se capta mejor con la vista y se asimila con mayor
facilidad que el propio texto2 %ara sacar notas esquem.ticas hab;is de analizar y
seguir atentamente el libro8 esta actividad os envuelve en un proceso activo de
conocimiento2 S con vistas al repaso es mucho m.s f.cil dominar vuestras tres o
cuatro p.ginas de notas que las veinte o treinta del cap7tulo2
os res1menes escritos han de complementarse con los subt7tulos y comentarios
escritos en el propio libro2 Esta es una pr.ctica que/ como es natural/ miran con ce:o
las escuelas y bibliotecas/ pero que es provechosa y e0caz en los libros que son de
vuestra propiedad2 Esto os impedir. vender de nuevo el libro/ puesto que un libro
subrayado s9lo tiene utilidad para el que lo ha subrayado2 %ero no os dej;is
acobardar por esto2 a equivocaci9n m.s frecuente estriba en subrayar demasiado2
&aras veces es necesario subrayar el texto horizontalmente8 en general bastar. con
poner una l7nea vertical al margen para indicar los pasajes importantes2 -ubrayar de
una manera inteligente/ s9lo es posible despu;s de haber le7do todo el cap7tulo2
-iguiendo el sistema E% I& hab;is de leerlo primero deprisa para tener una idea
general y luego/ en una segunda lectura/ subrayar las ideas principales y los detalles
importantes2
-ubrayar puede ser un procedimiento m.s e0caz que escribir res1menes/ a menos
que los res1menes sean exactos y adecuados2
Es necesaria la pr.ctica y el ejercicio para subrayar con habilidad2 Muchos
estudiantes de hecho/ no hacen esquemas de los libros/ y contando con que ya
pose;is un ejemplar del mismo autor que proporciona res1menes en cada cap7tulo/
puede parecer de poca importancia hacer por s7 mismos un esquema2 %or supuesto/
el caso es diferente si no pose;is un libro importante o no es f.cilmente accesible2
Este es un caso preciso que exige que se tomen abundantes notas para referencias
posteriores2 %ero es/ a todas luces/ m.s e0caz que comprar todos los libros que se
necesitan con 0n de ahorrar la labor de trascripci9n2
26
-in embargo/ las investigaciones demuestran que el mejor modo de dominar los
libros de texto consiste en ejercitarse en hacer breves notas esquem.ticas/
seleccionando los puntos importantes y evitando las inexactitudes2 Muchos libros
est.n construidos en base a t7tulos y subt7tulos/ y cada p.rrafo empieza con una
frase que 0ja el tema2 Es relativamente f.cil formular res1menes sistem.ticos de
dichos libros2 os puntos principales de esta t;cnica son3
H2 'o tom;is ninguna nota hasta despu;s de haber le7do cada secci9n o p.rrafo
por entero2
I2 +tilizad vuestras palabras y frases propias/ m.s bien que copiar servilmente el
libro/ pero cercioraos de que reproduc7s exactamente el signi0cado2
1010/0 Empleo de fchas
5uando teng.is que escribir un trabajo o un tema determinado de
investigaci9n/ tendr;is que buscar todo lo que los dem.s han escrito sobre el tema2
'ecesitar;is un sistema manejable para recoger y reunir la informaci9n m.s
importante2 En algunos casos puede bastar anotar simplemente los n1meros de las
p.ginas de los libros de texto en los que pod;is encontrar la informaci9n2
#lgunos profesores son muy buenos en cuanto a facilitar referencias sobre
temas particulares y son como Fbibliotecas ambulantesF2
-u habilidad proviene de una amplia lectura y de una memoria ordenada y
retentiva/ pero tambi;n emplean ayudas mec.nicas/ generalmente un tipo u otro de
0chero2
#l iniciar el estudio intensivo de un tema determinado/ probablemente no
ten;is ideas claras sobre como los tratar;is ni sobre la importancia de cada parte de
informaci9n que van recibiendo2
%or ello hab;is de recoger por separado cada fragmento de informaci9n/ a 0n de
que puedan emplear vuestras notas de la forma que convenga a vuestros prop9sitos2
El mejor modo de hacerlo consiste en escribir vuestras notas en 0chas2 -on baratas y
se pueden adquirir en cualquier papeler7a en un tama:o de P por HI cm2 9 HM por HG
cm2 #notad la procedencia de cada nota seg1n la forma cl.sica/ en la parte superior
de la 0cha/ seguida por breve resumen de la parte del texto2 5uando hayas
terminado vuestras investigaciones/ ser. f.cil clasi0car y agrupar las 0chas y
confrontarlas2 a bibliograf7a tambi;n se puede tomar f.cilmente en una lista
siguiendo el orden alfab;tico2
:. LOS EJAENES
27
:.1. 3to*o- *% +%pa-o
En vuestros repasos no necesit.is leer de nuevo totalmente/ vuestros libros de
texto2 a repetici9n de lecturas habr7a de reducirse al m7nimo2 %or ello es 1til un
conjunto de notas bien tomadas8 en lugar de abarcar centenares de p.ginas de texto/
ten;is un esquema de vuestro cuaderno2 %or supuesto/ pod;is encontrar en vuestro
repaso 0nal alg1n libro interesante que os proporcione hechos y principios nuevos y
valiosos2 %ero a menos que est; plenamente de acuerdo con vuestros prop9sitos/
probablemente es mejor no intentar dominar demasiado material nuevo en el repaso
0nal/ especialmente si se requiere una organizaci9n de vuestros conocimientos2
a recitaci9n es e0caz porque se parece a la actividad del aula del examen8
recordar sin ayuda de libros o notas2 Despu;s de haber recorrido cada una de las
partes de vuestros apuntes/ dejadlos a un lado e intentad recordar lo que hab;is
estado leyendo/ luego confrontad vuestro recuerdo con los apuntes/ cualquier
m;todo activo de estudio es mejor que la mera lectura pasiva de unos apuntes2
Del mismo modo que calibr.is vuestro trabajo en el E% I& haciendo preguntas/
en el repaso habr7as de intentar adivinar las preguntas de examen2 %reguntaros/
conforme vay.is repasando vuestros apuntes/ qu; clase de preguntas pueden poner
sobre los diferentes temas2
Esto no quiere decir que se recojan los ex.menes anteriores y se haga una lista
de las preguntas y las probabilidades de que salgan de nuevo2 'o es de ning1n
secreto que es posible predecir las preguntas 0j.ndolos atentamente en las
indicaciones que se desprenden de profesores y catedr.ticos2 -i se ha dedicado al
tema una buena cantidad de tiempo o se le ha dado particular importancia/ pod;is
adivinar qu; saldr. en el examen2 # veces ocurrir./ pero a menudo no ser. as72 Es
bastante dudoso que tengan siempre ;xito los ensayos repetidos de las preguntas
pronosticadas2 %ero en toda situaci9n humana que se vea rodeada por la
incertidumbre y la ansiedad/ siempre habr. alguien que se coja a cualquier cosa2
#lgunas instituciones que se dedican a preparar para los ex.menes hacen
realmente una lista sobre la probabilidad de que salgan varias preguntas2 En todo
examen hay/ en efecto/ un n1mero limitado de temas sobre los que se pueda
preguntar2 os estudiantes a veces piensan que estudiando los ciclos y el curso de las
preguntas en los ex.menes anteriores puedan adivinar a los examinadores2 %ero/ con
los ex.menes/ el pasado no es una buena garant7a para el futuro y ser;is muy
imprudente si con0.is demasiado de las predicciones de los ex.menes anteriores2 es
importa mucho m.s hacer unos ex.menes que representen el programa y que
puedan realizarse por el examinando medio con una clara perspectiva de ;xito2

28
En cuanto a la perfecci9n con que decid.is abarcar el programa/ pueden
depender en parte/ si se permiten una amplia elecci9n en las preguntas2 -i no se
permiten ninguna elecci9n no hab;is de omitir nada2 -i s9lo ten;is que responder a la
mitad de las preguntas de examen/ ser. razonable que hag.is un estudio especial de
aquellas partes de la materia que os interesan2 %ero no deduzc.is que/ puesto que
hab;is de responder a la mitad de las preguntas/ s9lo necesit.is medio programa2
os ex.menes pasados van bien para proporcionar una pr.ctica en la respuesta
de las preguntas2 as respuestas a algunos ex.menes escritos extensos es una
habilidad que se aprende y por tal necesita pr.ctica2 M.s que ojear los ex.menes y
deciros F%uedo responder a la H/ J/ K y O/ pero no a la I o a las GF/ habr7as de
elaborar algunas de las preguntas por lo menos en forma de notas8 esto es/ tomar
preguntas como modelo y hacer una lista de los puntos que habr7a de comprender
una buena respuesta2 Mostrad vuestras tentativas a otros estudiantes y discutid la
pregunta con ellos2 -i consider.is que necesit.is pr.ctica en la redacci9n total de las
respuestas/ tomad una o dos preguntas y desarrolladas como lo har7as en el examen2
Trabajar sobre los ex.menes anteriores tambi;n os capacita para formaros un
juicio verdadero sobre lo que sab;is y lo que no sab;is2 as investigaciones
demuestran que en los ex.menes f.ciles en la que se puede elegir las preguntas/ los
estudiantes no escogen siempre las preguntas que puedan desarrollar mejor8 al no
haber sido puestos a prueba no conocen exactamente en lo que van fuertes y en lo
que van Lojos2 De hecho/ la pr.ctica en redactar respuestas escritas proporciona una
informaci9n m.s objetiva2
@abr7ais de haceros un horario minucioso para vuestro repaso 0nal2 El repaso
de cada tema deber7a dividirse y repartirse en un n1mero de sesiones
convenientemente espaciados2 Espaciar las sesiones de repaso es 1til porque
proporciona una pr.ctica en la tarea de recordar8 al principio de cada sesi9n
recordar;is lo que hab;is hechos en la sesi9n anterior2 uego hab;is de incluir un
espacio de tiempo pr9ximo al examen para un repaso total y extensivo de cada tema2
,ale la pena hacer un esfuerzo especial para completar la totalidad del repaso
una semana antes de que empiecen los ex.menes2 #s7 pod;is dedicaros/ durante los
1ltimos d7as/ a los res1menes r.pidos que refrescan la materia2 'o ha de haber prisas
de 1ltima hora ni noches en blanco/ bebiendo caf; cargado y llevando toallas
h1medas alrededor de la cabeza2 -iempre es una equivocaci9n intentar ingerir
grandes dosis de material en esta fase2 -i os hab;is retrasado en vuestro trabajo/
suele ser mejor concentrarse en lo esencial y aseguraros de que entend;is
totalmente lo m.s b.sico/ antes de intentar dominarlo todo y quedarse s9lo con una
mesa de ideas confusa y parcial2
:.9. C'&o %$#ta+ lo- %-ta*o- *% a"-#%*a*
29
+n ligero grado de tensi9n mejora los resultados/ pero un alto grado de tensi9n
y ansiedad es quebrantador y perjudica los mismos2
Esto es cierto en muchas actividades como son las carreras/ los discursos
p1blicos/ la resoluci9n del problema o pasar un examen2 +na determinada cantidad
de ansiedad antes de los ex.menes es un est7mulo deseable para el esfuerzo2 %ero
cuando la ansiedad se convierte en excesivas y no se canaliza en un trabajo
productivo/ conduce a una inhibici9n general de los procesos mentales2
%od;is daros cuenta de que ;ste no es un tema sobre el que sea f.cil aconsejar2
Est. muy bien decir a la gente que intenta relajarse y tener con0anza/ pero el
consejo a menudo no es e0caz2 5onsideremos/ sin embargo/ las causas de la
ansiedad2 a ansiedad arranca del miedo al fracaso/ con frecuencia hay buenas
razones para temerlo cuando el estudiante ha trabajado poco y se da cuenta/
demasiado tarde/ de que est. pr9ximo el d7a de pasar cuentas2 El remedio para este
tipo de ansiedad con base objetiva/ est. en el trabajo regular y en una preparaci9n
adecuada2
-in embargo/ una gran ansiedad aLige a otros cuando parece que no hay
fundamento real para ello2 En estos casos suele ser el resultado de un conLicto entre
un elevado nivel de las ambiciones o aspiraciones y el temor al fracaso/ o a no
alcanzar el elevado 0n que uno se ha propuesto2 #s7 como una cadena de bicicleta
puede estar demasiado tensa/ el nivel de la motivaci9n puede ser demasiado
elevado2 %uede ser demasiado elevado especialmente en las tareas complejas y
dif7ciles como los ex.menes2 a motivaci9n elevada favorece la realizaci9n en las
tareas f.ciles y sencillas2 %ero en un trabajo dif7cil8 en el que son posibles diferentes
m;todos de ataque/ se requiere una exploraci9n cuidadosa y sistem.tica del
problema2
a persona con motivaci9n excesiva act1a de un modo demasiado impulsivo y
luego queda confundida cuando ve que se ha equivocado2 5uando la motivaci9n
excesiva perjudica los resultados/ el estudiante es consciente de esto/ le preocupa y
la ansiedad se va acumulando2 +na ambici9n excesiva favorece una soluci9n del
problema de modo r7gido e ine0caz2 (ntentad este peque:o experimento con una
serie de problemas que damos a continuaci9n3
En cada problema hay tres jarros de agua/ a/ b/ c/ de tama:o diferentes/ y una
ilimitada provisi9n de agua2 El problema consiste en llegar a tener exactamente la
cantidad espec70ca de agua manipulando las tres jarras2
a b c lograr
30
H2 IM P HMM GI
I2 J G HP Q
J2 HI Q KI HH
K2 JH HI HGK HIJ
os tres primeros problemas constituyen un grupo de ensayo/ y todos son
solubles siguiendo las f9rmulas c > b > Ia2 -in embargo/ el cuarto problema no puede
solucionarse con esta f9rmula/ o por una combinaci9n de los tres primeros nos
proporcionan una Fpreparaci9nF que/ es en realidad/ un impedimento para resolver el
problema K2
Ensayad estos problemas con un amigo y cread un nivel de motivaci9n tan alto
como pod.is2 Decidle que es una prueba de inteligencia/ que lo que ha de hacer lo
m.s deprisa posible y que cronometrar;is cada problema en segundos2 Estas
condiciones casi siempre hacen que el problema sea dif7cil o casi insoluble/ porque el
individuo est. trabajando en tensi9n y con las prisas olvida la soluci9n simple2
Ocurre de un modo semejante en los ex.menes2 -e puede leer mal las
preguntas y escaparse soluciones obvias/ porque el que se examina est. demasiado
impaciente y tiene demasiada prisa para pensarlas detenidamente2
El mejor modo de evitar la tensi9n consiste en dejar tiempo para el ejercicio/ el
deporte y la distracci9n/ discutir sobre vuestro trabajo con los dem.s y hacer en
general una vida normal2 a ansiedad tiende a ser peor en aquellos que se cierran a
todo contacto social y estudian todo el d7a y gran parte de la noche2 'o hay nada
como una tarde de deporte o actividad f7sica en presencia de compa:eros con los que
simpatiz.is/ para lograr una m.s relajada y nivelada visi9n del trabajo y sus
problemas2
a otra l7nea de ataque a la ansiedad consiste en crear una con0anza en
vuestra capacidad para enfrentaros a los ex.menes2 En parte se trata de estar
familiarizado con los ex.menes y de haber tenido anteriormente ;xito en ellos/ y en
parte se trata de tener un plan de ataque2 En la guerra y en los casos de emergencia/
el p.nico hace perder raramente la cabeza a aquellos que saben lo que tienen que
hacer y que tienen una tarea de0nida que realizar2 De modo semejante/ si trabaj.is
sistem.ticamente en un programa de repaso/ la con0anza se ir. desarrollando a
medida que vay.is progresando2
+n gr.0co con vuestros progresos para llegar al 0n os proporcionar. las bases
para una con0anza racional en vosotros mismos2
:.:. T3)"#)a- *% %Ka&%"
31
Muchos de los consejos dados a continuaci9n pueden parecer elementales a
aquellos que ya tienen una larga experiencia en ex.menes2 -in embargo/ estos
puntos sobre t;cnica son importantes e incluso/ si ya est.is entrenados en pasar
ex.menes os puede ser provechoso ojear las diez recomendaciones siguientes y
compararlas con vuestra experiencia propia2
H2 En primer lugar/ hab;is de dormir normalmente la noche antes del examen2
-iempre hay algunos estudiantes que se jactar.n de que si no hubiera
estudiado hasta primeras horas de la ma:ana habr7an podido responder
algunas de las preguntas2 -in duda esto ocurre a veces/ pero con frecuencia las
respuestas que dan estos estudiantes son confusas y desatinadas2 Es mejor
tener la mente despejada que unos pocos datos mal adquiridos la noche
anterior2
%reparad la noche antes el material que necesitar;is en el examen/
plumas/ tinta/ un reloj/ y todos los instrumentos/ tablas/ etc2/ que se os permita
tener2
I2 5uando entr;is en el aula de examen leed detenidamente el examen/ 0jaros en
todas las instrucciones dadas sobre el n1mero y elecci9n de preguntas/
posibilidades/ etc2
a primera ojeada a las preguntas siempre es desconcertante/ incluso para
aquellos que van bien preparados2 #parecer.n algunas preguntas que se
esperaban con con0anza/ mientras que otras pueden aparecer sumamente
dif7ciles2 %or ello es conveniente tomarse un poco de tiempo para considerar el
examen como un todo antes de desarrollar vuestro plan de ataque2
J2 El paso siguiente consiste en haceros una distribuci9n aproximada del tiempo2
6ijaros si todas las preguntas pesan por igual y decidid cu.nto tiempo
emplear;is en cada pregunta2
K2 -i pod;is elegir entre las preguntas/ seleccionad y anotad aquellas preguntas
que sep.is con serenidad que pod;is desarrollar2 Este consejo parece obvio/
pero a veces los estudiantes cogen preguntas porque les parece que son
importantes o porque les parece dif7ciles2 %iensan que el examinador quedar.
impresionado por sus esfuerzos al tratar una pregunta dif7cil2 Esto es casi
siempre/ una equivocaci9n2 Es mejor aventurarse con las preguntas f.ciles/ en
las que no es probable que comet.is errores/ que coger las preguntas dif7ciles
porque cre;is que os proporcionar.n una ocasi9n para luciros2
G2 #ntes de empezar una pregunta determinada/ leedla cuidadosamente y
32
aseguraos que la hab;is interpretado del modo adecuado2 ?uscad las palabras
FclaveF de cada pregunta como3 FDiscutirF/ F&esumirF/ F5ompararF/ F@acer un
esquemaF/ y cerciorarse de que sab;is exactamente lo que quieren decir los
t;rminos2
#lgunos de los t;rminos que se emplean corrientemente en las preguntas
est.n anotados m.s abajo2 #seguraros que ten;is completamente claro el
signi0cado exacto de cada uno de ellos2
Co&pa+a+: ?uscar las semejanzas y diferencias entre222
Co"t+a-ta+: Oponer a 0n de hacer surgir las diferencias
C+#t#)a+: Emitir un juicio sobre el m;rito de teor7as u opiniones o sobre la
verdad de los hechos/ y apoyar vuestro juicio mediante una discusi9n de las
pruebas2
D%I"#+: 6ijar el signi0cado preciso de una palabra o frase2 Mostrar que las
distinciones implicadas en la de0nici9n son necesarias2
D%-)+#1#+: Da una relaci9n detallada o gr.0ca2
D#-)ut#+: (nvestigar o examinar mediante argumentos/ investigaciones y
debates/ dando las razones en favor y en contra2
E$alua+: @acer una apreciaci9n sobre el valor de algo/ a la luz de su verdadera
utilidad8 incluid en menor grado vuestra opini9n personal2
EKpl#)a+: Explayar/ interpretar y aclarar2
Ilu-t+a+: +tilizar una 0gura o diagrama para explicar o aclarar/ con el empleo
de ejemplos concretos2
I"t%+p+%ta+: Exponer el signi0cado de aclarar y explicitar/ generalmente dar
tambi;n vuestro juicio propio2
Ju-t#I)a+: Mostrar las bases adecuadas para las decisiones o conclusiones2
Bo-0u%2a+: Dar los rasgos principales o los principios generales de algo/ omitir
los detalles menores y realizar la estructura y organizaci9n2
R%lata+: 'arrar2 !eneralmente en los ex.menes2
R%la)#o"a+: Mostrar c9mo est.n conectadas las cosas entre s7/ y hasta qu;
punto son semejantes o se inLuyen2
A"al#,a+: @acer una rese:a del tema desde el punto de vista cr7tico2
E"u")#a+: %resentar en forma breve y clara2
R%-u&#+: @acer una relaci9n concisa de los puntos principales o de la esencia
de algo/ omitiendo los detalles y ejemplos2
R%)o"-t+u#+: -eguir el desarrollo o historia de un tema desde un punto de
origen2
<Esta lista es una adaptaci9n de la que dan 52 y D2M2 ?ird/ earning More by
Eaective -tudy <#prender a estudiar de una manera m.s e0caz4/ 'ueva Sork/
#ppleton 5entury>5rofts HNKG/ pp2 HNG>?2
33
O2 En los ex.menes escritos haced un esquema de cada respuesta2 -i empez.is
escribiendo la primera idea que se os ocurre y luego segu7s con las dem.s
ideas que os vayan viniendo/ vuestra respuesta ser. seguramente demasiado
desorganizada2 -in un esquema es probable que os salg.is del tema o que os
olvid;is de tratar los puntos importantes en sus lugares correspondientes2 os
examinadores se impacientan con las exposiciones de largas divagaciones y
acogen bien las respuestas claras y bien organizadas2
7. Evitar tratar con excesiva longitud las cuestiones f.ciles sobre las que sab;is
muchas2 %or supuesto/ hay una correlaci9n entre la longitud de la respuesta y la
nota otorgada2 %ero no os Fdej;is llevarF hasta el punto de escribir con una
extensi9n innecesaria2
Tened siempre presente los t;rminos de la pregunta y no introduzc.is
cosas ajenas2 @ab;is de redactar vuestro material y seleccionar lo que
sobresale del c1mulo de conocimientos de que dispon;is2 -er7a mejor omitir un
GMT de las respuestas de algunos examinados2
6recuentemente se puede omitir la especie de p.rrafo de introducci9n
que escriben algunos estudiantes2 6ormando parte del proceso de
FcalentamientoF incluye unas cuantas apreciaciones generales/ que sin duda les
ayudar.n a iniciar de forma adecuada el tema/ pero que/ estrictamente/ son
una p;rdida de tiempo en un examen cuando hay que trabajar contra el reloj y
con una determinada amplitud2
P2 -i escrib7s demasiado sobre algunas preguntas no tendr;is tiempo su0ciente
para las dem.s2 'unca habr7ais de hacer menos del n1mero de respuestas
exigido2 -i calcul.is que no vais a tener tiempo su0ciente para hacer todas las
preguntas/ es mejor dejar una respuesta por terminar y pasar a la siguiente/
que entregar menos del n1mero requerido2 -i veis que no ten;is tiempo para
dar la 1ltima respuesta/ escribid por lo menos algunas notas sobre ella en
forma resumida2
a raz9n de este consejo es que dos medias respuestas lograr.n
generalmente mejor cali0caci9n que una respuesta entera2 a nota general se
basa/ casi siempre/ en la suma aritm;tica de las notas de cada pregunta/ de
modo que la excelencia de una respuesta no puede compensar la omisi9n de
otra2
N2 (ntentad escribir de un modo razonable legible a lo largo del examen2 Es
probable que est;is en desventaja si el examinador tiene di0cultad en descifrar
vuestra letra2
34
En un conocido experimento/ los mismos examinadores cali0caron los
mismos ex.menes dos veces/ una cuando eran dif7ciles de leer y otra cuando
estaban escritos con claridad2 #unque se les hab7a advertido que no se dejaran
inLuenciar por la legibilidad/ las notas m.s altas se dieron efectivamente al
examen cuando era claramente legible y no cuando no lo era2 %or supuesto
habr7ais de empezar a practicar la escritura r.pida y legible mucho antes de la
hora del examen2
HM2 6inalmente dejad tiempo/ si pod;is/ para leer de nuevo vuestro examen
antes de entregarlo2 Muchos estudiantes no se molestan en hacerlo2 -i el
examen ha representado una prueba para ellos/ parece que desean escapar del
aula tan pronto como sea posible2 Tened en cuenta/ sin embargo/ que todos
cometemos faltas al escribir2 -e puede omitir una negaci9n/ de modo que la
frase no tenga sentido2
os nombres en plural quedar.n en discordancia con los verbos en singular/
y con frecuencia habr. expresiones poco afortunadas que puedan recti0carse
f.cilmente al leerse de nuevo2
%restad atenci9n tambi;n a la puntuaci9n y a la ortograf7a2 Especialmente
las faltas de ortograf7a causan siempre una mala impresi9n2
En los ex.menes de matem.ticas se pueden encontrar errores m.s serios
en el c.lculo/ por ejemplo/ o al copiar los n1meros2 En estas materias es mejor
confrontar cada respuesta conforme se va desarrollando2
:.;. La ut#l#,a)#'" *% lo- %KA&%"%- u"a $%, *%$u%lto-
5uando se os devuelvan los ex.menes con los comentarios del examinador/
habr7ais de aprender todo lo que pudierais de los mismos2
-e puede aprender mucho corrigiendo las faltas y poniendo m.s esfuerzo
donde se requiere2 -on muchos los estudiantes que/ una vez terminado el examen/
parece que lo olvidan/ y no piensan m.s en ;l/ especialmente si no lo han hecho bien2
#l repasar cuidadosamente vuestro examen habr7ais de ser capaces de ver vuestros
errores de comisi9n y omisi9n2 ,uestros profesores pueden estar dispuestos para
resumiros los puntos que se deber7an haber abarcado en una buena respuesta a una
determinada pregunta2 uego pod;is preguntaros por qu; hab;is fallado al dar tal
respuesta2 %uede ser el resultado de una falta de conocimiento/ o una interpretaci9n
equivocada de la pregunta o de no evocar los hechos adecuados en el contexto de la
pregunta2 5on un an.lisis de este tipo/ pod;is ser capaces de diagnosticar los errores
en vuestros m;todos de estudio y proceder luego a remediarlos2
35
C U E S T I O N A R I O: COO ESTUDIAR
b &esponda de manera esquem.tica las siguientes interrogantes3
H2 A5u.les son las causas de una lectura lentaC
I2 ABu; es lo que cuenta para ser una buen lectorC
J2 ABu; remedio se aconseja para contrarrestar los movimientos de los labios y
los otros movimientos acompa:antes al leerC
K2 ABu; recomendaciones se dan para desarrollar la rapidez de la lectura/ qu;
m;todos se han desarrolladoC
G2 -e:ale esquem.ticamente las razones para tomar notas en clase
O2 ADe qu; depende la necesidad de tomar una cantidad de notasC
Q2 -e:ale esquem.ticamente los caminos que se abren para tomar notas
P2 A%or qu; se toman notas muy extensas y qu; se argumentan en contra de
estoC
N2 ABu; ventajas tienen las notas esquem.ticas y que recomendaciones se
plantea para que ;sta sea buenaC
HM2 ABu; di0cultades se plantea en no tomar notas o s9lo un esquema
reducidoC
HH2 ABu; modalidades o estilos did.cticos de parte del profesor pueden
presentarse en el dictado de una claseC
HI2 ABu; recomendaciones se proponen para mejorar la habilidad de tomar
notasC
HJ2 ABu; pr.cticas deben desarrollarse para tomar notas a partir de los libros
y c9mo debe de hacerse para que esta pr.ctica refuerce nuestro conocimiento
sobre el tema del textoC
HK2 ABu; puntos principales deben observarse en la t;cnica de hacer
res1menes sistem.ticos de los librosC
HG2 ABu; t;cnicas se plantean en el m;todo del repasoC
HO2 ABu; ventajas y desventajas proporcionan la revisi9n de los ex.menes
anterioresC
HQ2 ABu; recomendaciones se dan para el repaso 0nalC
HP2 ABu; causas producen los estados de ansiedad y c9mo se puede evitar
;stasC
HN2 ABu; recomendaciones se proponen como t;cnicas de examenC
IM2 A%ara qu; puede ser 1til en el estudiante la devoluci9n de los ex.menesC
36
37
LECTURA NT :: RE5LEJIONES ACERCA DE LA UNIVERSIDAD/ CIENCIA H
TECNOLOGMA
O
ISIONES ESPECM5ICAS DE LA UNIVERSIDAD
A. ISI?N CULTURAL
1. 5o+&a)#'" )ultu+al B D%-a++ollo T%)"ol'(#)o
a formaci9n educativa cumple/ como vimos/ la gran misi9n de preservar el
acervo cultural de un pueblo/ adem.s de enriquecer la personalidad individual de
cada miembro de la comunidad2 Esta funci9n/ importante en todos los tiempos/
adquiere en el nuestro signi0caci9n especial/ dado el extraordinario progreso
cient70co y tecnol9gico y la necesidad imperiosa de una creciente divisi9n del trabajo2
Muchos cient70cos contempor.neos/ deformados por una especializaci9n cada vez
m.s estrecha/ viven en un mundo espiritual muy peque:o2 El graduado universitario
desconocer. la rica y compleja vida contempor.nea a menos que se abran/ desde un
comienzo/ anchos ventanales que le proporcionen una visi9n amplia del mundo2
%iense en lo que pueda ocurrir con quienes cultivan una especialidad en odontolog7a/
cirug7a o ingenier7a/ por ejemplo/ si no se les introduce en los grandes temas sociales
y pol7ticos econ9micos y culturales2 Tales especializaciones no proporcionan el
basamento cultural m7nimo que necesita hoy un universitario2 a falta de formaci9n e
inter;s por los temas ajenos a la profesi9n conduce a muchos distinguidos cient70cos
y t;cnicos a llenar el hueco espiritual con entretenimientos pueriles2 En los Estados
+nidos es donde se presenta el fen9meno con mayor agudeza/ justamente porque el
proceso tecnol9gico ha adquirido all7 su m.ximo desarrollo a expensas de las
actividades culturales2 El juego de bolos <bowling4/ las cartas/ el alcohol y la T,
constituyen el recreo espiritual de t;cnicos vac7os por dentro y necesitados de un
entretenimiento durante las horas de ocio2
El fen9meno es ajeno a toda ideolog7a2 o observado tanto en Estados +nidos
como en la +&--/ aunque mucho m.s intenso en el primero2 Tiene conexi9n con el
proceso tecnol9gico creciente y rebasa las fronteras pol7ticas o ideol9gicas2 Sa ha
llegado a nuestra #m;rica y se acrecienta d7a a d7a2 'o es s9lo un problema de
comportamiento/ sino tambi;n de actitud frente al pr9jimo y la vida toda/ de ideal
humano y de predominio de valores2
Sa est. entre nosotros el ejecutivo/ tan e0ciente como inculto2 a vanidad y
soberbia derivadas del ;xito mercantil/ corren parejas en sus modos de expresi9n/
cargados de anglicismos que desnaturalizan el genio de nuestro idioma/ y sus
, Tomado de +R-=*IZI, R%5%ere 11971). La Un%ver5%dad en !n '!ndo de Ten5%one5. B!eno5
A%re5. <a%d95. 19 342%na5.
38
entretenimientos que cultivan por ostentaci9n m.s que por placer2 @ay peligro de
que la masa tome al ejecutivo como ideal por ser el hombre que hoy tiene ;xito/
aunque sin reparar en los medios2
El arquetipo de ser humano al que se aspira es fundamental/ pues condiciona
nuestra actividad y orienta nuestros esfuerzos2 @ay j9venes que desean adquirir una
profesi9n para vender cara la capacidad t;cnica que el pa7s le proporcion9
gratuitamente2 Otros/ en cambio/ aspiran a profundizar su conocimiento profesional
para estar en mejores condiciones de ayudar al pr9jimo a ser 1tiles al pa7s2 a
naturaleza del ideal que se tiene depende de muchas circunstancias2 a educaci9n es
uno de los factores que m.s contribuyen a su formaci9n2 6orjar en los j9venes un
noble ideal de vida es tarea irrenunciable de la universidad/ pues all7 se forman los
l7deres del pa7s2
%or desgracia/ la universidad actual se interesa tan s9lo por lo profesional y
t;cnico y se desentiende de lo cultural y lo moral2 Buien tiene capacidad t;cnica
puede usarla para cualquier 0n2 Sa sabemos para que se utiliza en muchos casos la
ciencia y la t;cnica en nuestra ;poca2 El joven puede usar el conocimiento que
adquiri9 en la universidad para enriquecerse/ para explotar con m.s e0ciencia los
intereses de la compa:7as extranjeras en menoscabo de las de su patria2
a t;cnica es un medio/ un valor instrumental2 -i no se le pone al servicio de
nobles 0nes se la puede prostituir2 %ara que ello no ocurra hay que cultivar en los
j9venes 0nes desinteresados/ de elevaci9n moral y cultural/ y contrarrestar as7 la
inLuencia del medio que exalta al ;xito/ la riqueza/ el poder y la moral hedonista del
placer pasajero/ super0cial/ animal2
5omo la insensibilidad moral/ la estrechez espiritual y el mal gusto est;tico se
acrecientan con el mayor desarrollo tecnol9gico y la industrializaci9n/ hay quienes
pretenden detener a estos para salvar al patrimonio espiritual2 ,ano e insensato
intento2 ,ano porque/ nos guste o no/ el proceso de desarrollo tecnol9gico y la
industrializaci9n proseguir.n su curso2 (nsensato porque tal desarrollo representa el
progreso de nuestros pueblos/ sumidos en el atraso y la miseria2 Otros creen que la
conexi9n es tan 7ntima que es preferible resignarse2 +n bien/ representado por el
adelanto que signi0ca el proceso de industrializaci9n/ trae necesariamente un mal3 la
chatarra espiritual y el mal gusto colectivo2
'o creemos que haya tal conexi9n necesaria2 -e produjo en muchas partes
porque el sistema educativo se desentendi9 de la formaci9n cultural o el sano
empe:o se redujo a una pr;dica ret9rica en favor de valores espirituales abstractos2
-i se escogen los medios adecuados/ la juventud actual o de cualquier otra ;poca
preferir. valores de jerarqu7a y no se dejar. arrastrar por el mercantilismo y la ola de
mal gusto2
39
@ay que distinguir entre dos a0rmaciones que tienen consecuencias distintas2
+na sostiene que el proceso de modernizaci9n/ y en particular la industrializaci9n
modi0ca los valores existentes2 a otra/ en cambio/ que trae aparejada
necesariamente la chabacaner7a2 5reo que la primera proposici9n es verdadera y la
segunda falsa2 El cambio es un fen9meno constante en el mundo8 pero sumergen en
el lodo2 'o hay que alarmarse porque se desplacen ciertos valores llamados
FtradicionalesF8 lo que debe alarmar es el incremento de la super0cialidad/ la
inautenticidad y la moral mercantilista2
Es menester comprender que los valores espirituales/ sean est;ticos/ religiosos
o morales/ no se pueden mantener sin alterarse ante el impacto de la tecnolog7a y la
industrializaci9n2 'o se trata de conservar pretendidos valores absolutos/ pues los
valores forman parte del proceso din.mico de la vida/ sino de mantener el sentido de
jerarqu7a axiol9gica8 algunas cosas tienen m.s valor que otras2 a riqueza y el placer
sensible/ por ejemplo/ valen menos que la justicia/ la dignidad y la libertad/ para
hablar en t;rminos abstractos2
a t;cnica se basa en valores/ instrumentos y su calidad moral depende de los
0nes que sirva2 En nuestra #m;rica debe ponerse al servicio del pa7s para erradicar la
miseria/ la enfermedad y la ignorancia2 %uede convertirse en un mal cuando se la usa
para explotar al pueblo/ a otra naci9n hermana/ o cuando su crecimiento se realiza a
expensas de valores de menor jerarqu7a2
9. UCuA"*o *%1%" o@+%)%+-% lo- )u+-o- *% 5o+&a)#'" Cultu+alV
De las cuatro preguntas se debe considerar en primer t;rmino la que se re0ere
al momento propicio para ofrecer los cursos2 @ay tres modos de encarar la cuesti9n2
El primero considera que la formaci9n cultural es tarea inicial y previa a la formaci9n
profesional o especializada2 El segundo pre0ere ofrecer los cursos al 0nal de los
estudios/ y el tercero a lo largo de la carrera2
Examinaremos estas tres posibilidades se:aladas con objetividad las ventajas y
las desventajas de cada una de ellas para expresar/ 0nalmente/ nuestra preferencia y
las razones en las que se funda2
2.1. %l Comien"o de la Carrera
V%"ta2a-
as ventajas de un ciclo de formaci9n cultural antes de iniciar los estudios
profesionales son m1ltiples2 5ontempla en primer lugar/ la formaci9n iniciada
en el ciclo secundario y en los cursos de ingreso2 5onstituye en segundo
40
t;rmino/ la base sobre la que habr. de apoyarse el proceso de especializaci9n2
Muchos consideran que no puede haber especializaci9n sin una previa visi9n de
conjunto2 -e sostiene/ en tercer lugar/ que la especializaci9n prematura puede
ser deformante y que todo intento ulterior de formaci9n cultural chocar. contra
una personalidad ya especializada/ que rechaza todo lo ajeno a intereses
profesionales2 @ay quienes consideran el proceso de formaci9n cultural y
profesional como una serie de c7rculos conc;ntricos de menos radio o como una
pir.mide2 En el primer ciclo se ofrece al joven la cultura general
8
sobre esa base
se da/ en segundo t;rmino el ciclo b.sico de la disciplina de la carrera que
seguir. el joven8 y el ciclo profesional viene en tercer lugar2 El esquema es
l9gico y coherente2 %resenta una idea de concentraci9n del saber que/ a imagen
de la pir.mide/ no puede sostenerse si carece de una amplia base de apoyo2
-e nos ocurre dos objeciones2 En primer t;rmino/ que todo razonamiento por
analog7a/ es enga:oso2 os procesos psicol9gicos nada tienen que ver con
c7rculos y pir.mides y con los principios f7sicos de sustentaci9n2 as im.genes
han conducido a m.s de un desatino/ como mostr9 ?ergson a 0nes del siglo
pasado2
En segundo lugar/ que el plan puede parecer l9gico y coherente/ pero por
desgracia la psicolog7a humana en particular la psicolog7a juvenil no obedece a
las leyes de la l9gica8 se rige por sus propios principios2 a idea de los c7rculos
conc;ntricos toma a los contenidos culturales como punto de partida8 a nuestro
juicio/ hay que partir del joven/ sus modalidades y el medio sociocultural2
D%-$%"ta2a-
-i nos atenemos a la vida psicol9gica del joven/ advertiremos que los intereses
no van de lo general a lo particular2 El inter;s se entra m.s bien en un
problema concreto que a veces apasiona y se ampl7a en la medida en que
somos capaces de advertir sus conexiones y dependencias con otras cuestiones
en las que no hab7amos reparado2 a presentaci9n inicial de una visi9n
panor.mica diluye inter;s intenso y vital en un tema de car.cter cultural/ es
probable que la ense:anza se mantenga en el plano super0cial de una
asignatura que hay que aprobar2 a cuesti9n es distinta cuando se re0ere a la
formaci9n profesional2 En un campo t;cnico restringido podemos imponernos
un esfuerzo sobre algo que no nos interese vitalmente/ al comprender su
importancia o necesidad para nuestra profesi9n2 %ero/ Aqui;n puede
autoimponerse la lectura de El Buijote/ @amlet/ a Divina 5omedia o la
&ep1blica de %lat9n si no experimenta ning1n goce ni le interesa el temaC %ara
que estas obras adquieran valor educativo/ deben ser capaces de
conmovernos/ de producir un goce est;tico/ de sacudir nuestra personalidad2
-in este agregado emocional/ la comprensi9n de la obra no ser. profunda y se
41
malograr. el signi0cado educativo2 De ah7 la importancia de la motivaci9n2
#unque por razones distintas/ la falta de inter;s en cuestiones cient70cas resta
a tales estudios su car.cter cultural2 #1n en este campo no se partir. de
grandes esquemas generales/ sino de cuestiones cient70cas restringidas/
concretas2
Co")lu-#'" -o1+% la p+#&%+a po-#1#l#*a*
%arece prudente comenzar la formaci9n cultural desde un principio/ pero no
limitarla a la etapa inicial2 Tal comienzo tiene la ventaja de poder continuar/
completar o corregir el proceso educativo del ciclo secundario2 -i se trata de un
estudiante de ciencia o tecnolog7a/ lo mantendr. en contacto con temas que
transciendan dichos campos e impedir. de este modo/ una prematura
formaci9n o deformaci9n> profesional2 %ostergar el estudio de temas con
signi0cado cultural para la etapa posterior puede signi0car la p;rdida de la
1nica oportunidad/ pues el esp7ritu ser. luego impermeable a estos temas2
2.2. 6ormaci-n cultural al fn de la Carrera
V%"ta2a-
#lgunos autores no creen conveniente ofrecer los cursos de formaci9n cultural
en un principio/ pues el joven no tiene la madurez necesaria para comprender
en profundidad cuestiones 0los90cas/ literarias e hist9ricas2 Es preferible
esperar para que el inter;s surja como una necesidad derivada de los estudios
que realiza2 Ese engarce le permitir. llegar/ por ejemplo/ a cuestiones
0los90cas de la rama de la ciencia que cultiva o su desarrollo hist9rico2 Dif7cil es
ense:ar historia de la ciencia a qui;n carece de conocimientos cient70cos y lo
mismo se puede a0rmar sobre 0losof7a de la ciencia2
Es verdad que la formaci9n cultural/ para que sea efectiva/ no s9lo requiere una
motivaci9n adecuada sino tambi;n una maduraci9n que permita apreciar el
sentido y alcance de problemas y obras por estudiar2 @ay cuestiones
human7sticas >como 0los90cas> que suponen una experiencia vital/ cient70ca e
hist9ricas previas2 Bui;n no la tenga puede comprender algunas cuestiones
t;cnicas >metodol9gicas/ sem.nticas/ etc2>/ pero no los problemas capitales de
la 0losof7a/ que hunden sus ra7ces en una experiencia hist9rico > vital milenaria2
%or otra parte/ lo estudiado cuando la personalidad ha cristalizado/ tiene m.s
probabilidad de perdurar que lo estudiado cuando el joven busca un derrotero y
est. desorientado acerca de lo que se quiere ser y hacer2
42
D%-$%"ta2a-
Mi experiencia personal es que los cursos de formaci9n cultural acumulados al
0nal de la carrera/ son considerados por la mayor7a de los estudiantes como un
entorpecimiento que retarda la graduaci9n2 Sa tratan de salir de paso del modo
m.s r.pido posible2
El joven pr9ximo a graduarse con diversos requerimientos de la vida8 posible
empleo u ocupaci9n profesional/ ansias o necesidad de comenzar a trabajar
cuanto antes/ quiz. por necesidad econ9mica o porque ha formado un nuevo
hogar2 &etardar la graduaci9n con asignaturas que no tienen nada que ver con
su profesi9n signi0ca para ;l una ingerencia extra:a/ perturbadora de sus
planes y origina una actitud de rechazo2
En tales condiciones psicol9gicas mal pueden nutrirse lecturas precipitadas y a
disgusto2 Tratar. de pasar el escollo lo m.s r.pido y f.cilmente posible para
olvidar muy pronto tan desagradable experiencia2
-i se trata del sistema de materias selectivas/ escoger. las m.s f.ciles/ sea por
sus contenidos o por la poca exigencia del profesor2 El principio de la nutrici9n
cultural ser. sustituido por el del menor esfuerzo y del m.ximo rendimiento
acad;mico > burocr.tico2 El escaso inter;s cultural es desalojado por la premura
en ejercer su profesi9n2 %ara ser realmente nutritivos los cursos de formaci9n
cultural exigen condiciones psicol9gicas favorables que no se dan al 0nal de la
carrera2
Co")lu-#'" -o1+% la -%(u"*a po-#1#l#*a*
Es verdad que la maduraci9n vital y cient70ca facilita la comprensi9n de ciertos
temas culturales/ especialmente si est.n relacionados con los estudios ya
hechos2 'o es menos cierto/ sin embargo/ que una concentraci9n de tales
estudios al 0nal origina en la mayor7a de los casos una actitud de resistencia/
de rechazo frente a una exigencia adicional perturbadora2
Tales observaciones sucintas nos permiten inferir que lo m.s prudente es
reservar para el 0nal aquellos cursos de car.cter cultural directamente
relacionados con los estudios realizados/ y ofrecer los dem.s al principio y
durante el curso de la carrera2
2.3. % lo largo de carrera
Dados los grandes defectos que la ense:anza media arrastra desde hace
muchos a:os en casi toda nuestra #m;rica/ parece conveniente que los estudiantes
43
que ingresan a la +niversidad reciban unos cursos previos a los de iniciaci9n
profesional2 'o deben estar destinados a FcompletarF los estudios/ como se dice
habitualmente/ sino a eliminar los malos h.bitos y actitudes que adquirieron en dicho
ciclo8 en particular la memorizaci9n de contenidos/ el desinter;s por las cuestiones
culturales y la incapacidad para juzgar con fundamento y valor por cuenta propia2
El desinter;s por la cultura es una de las actitudes negativas que hay que
combatir en los j9venes que ingresan en la universidad2 +n modo de fortalecer el
inter;s que haya/ o suscitarlo/ es permitir que desde un principio el estudiante escoja
libremente algunos o todos los cursos/ dentro de un repertorio cuidadosamente
seleccionado2 El prop9sito es que advierta el cambio que signi0ca pasar del estudio
de asignaturas obligatorias y generalmente aburridas> a algo que responda a un
inter;s vital2 -e producir. en el joven un cambio radical de actitud y no es de
extra:ar que estudiantes con fama de holgazanes se apasionen por temas y cursos
que signi0quen algo para sus vidas2 a tarea es dif7cil/ pues no se trata de Fense:arF
al joven algo m.s/ sino desarraigar de su esp7ritu h.bitos que form9 durante varios
a:os y modos incorrectos de conducta que la propia experiencia le se:alo como los
m.s rendidores2 %or otra parte/ deben cambiar sus ideas/ creencias y actitudes frente
a cuestiones fundamentales como el sentido mismo de la vida/ la educaci9n/ la
ciencia y la sociedad2
# las ventajas se:aladas en favor de la formaci9n cultural desde un principio
cabe agregar la siguiente2 'o es com1n que al 0nalizar la ense:anza secundaria el
joven tenga una vocaci9n bien de0nida o sea capaz de descubrirla2 #nte la obligaci9n
de decidir/ escoge con apresuramiento u opta por motivos ajenos a su vocaci9n o a la
naturaleza de sus estudios2 os cursos de formaci9n cultural pueden ayudarle a
descubrir su verdadera vocaci9n2
En un mundo cient70co y tecnol9gico cada vez m.s especializado/ el apresurado
encasillamiento que exige nuestras universidades no s9lo atenta contra la formaci9n
cultural/ sino que puede distorsionar la verdadera vocaci9n del estudiante2 Debe
dejarse abierta posibilidad de cambio de carrera a otra sin mayor p;rdida de tiempo2
+n curso de formaci9n cultural aprobado como complementaci9n puede construir el
centro de aglutinamiento/ el punto de partida de la nueva carrera y los cursos
aprobados en la anterior convertirse en asignaturas complementarias2 De este modo
el cambio no es traum.tico ni implica p;rdida de tiempo2
Es pues/ conveniente ofrecer cursos de formaci9n cultural desde un principio/
pero no reducirlos a esta etapa de la educaci9n2 os cursos se deben ofrecer a lo
largo de toda la carrera2 En cada etapa tienen una 0nalidad distinta2 -e:alamos ya la
que tiene en un comienzo2 'egativa/ en primer t;rmino/ de desarraigo de los malos
h.bitos y actitudes2 S de liberaci9n de la personalidad del joven8 hay que ponerlo de
pie para que sienta el goce de caminar por cuenta propia2
44
Durante el desarrollo normal de la carrera/ estos cursos complementar.n los de
orden profesional y ofrecer.n a los estudiantes la posibilidad de tener una relaci9n
viva con temas distintos y j9venes que cultivan otras disciplinas y ven el mundo
desde una perspectiva diferente2 Esta relaci9n humana abre horizontes nuevos y
libera la mente del estrecho marco del profesionalismo2 # su vez/ los cursos que
ofrezcan al 0nal de la carrera tendr.n el prop9sito principal de integrar la profesi9n
en el marco general de la cultura y de la sociedad2 5uando la formaci9n profesional
toca a su 0n/ es menester que el joven sepa donde est. ubicado y cu.l es su papel y
responsabilidad en la sociedad2
'o se trata/ por consiguiente/ de comenzar como es habitual con temas
generales8 grandes panoramas hist9ricos o 0los90cos/ sino con cuestiones
restringidas pero con inter;s vital8 para terminar/ en cambio/ con una visi9n amplia
del mundo a partir de algo que ya se domine2 @ay que evitar la vaguedad al
comienzo y la estrechez de miras al 0nal2
Ofrecidos a lo largo de la carrera/ los cursos llegan a formar parte de los
estudios normales2 'o son una anteposici9n extra:a/ ni un ap;ndice perturbador que
retarda la graduaci9n2 -on cursos que atienden un aspecto no profesional que el
estudiante puede llegar a tomar con sumo gusto/ sea porque responden a un inter;s
vital o porque implican un descanso frente a la reiteraci9n y uniformidad de los
cursos profesionales2 a diversidad de temas/ preocupaciones y formas de estudio
rompen la uniformidad y monoton7a de los cursos profesionales2
Es muy probable que un estudiante de odontolog7a o ingenier7a/ por ejemplo/
asista con sumo agrado a un curso escogido libremente sobre historia de la m1sica/
econom7a #rgentina o problemas sociol9gicos de su propio contorno2 'o le resultar.
una intromisi9n/ sino un descanso/ un desahogo/ una variaci9n espiritual2
a formaci9n cultural no pertenece a un per7odo determinado/ sino que debe
acompa:arnos siempre2 -i los cursos se toman a lo largo de la carrera/ habr. m.s
posibilidades de que el joven adquiera la impresi9n de que se trata de un proceso
permanente de enriquecimiento espiritual y no de un per7odo inicial cerrado2
:. 5o+&a)#'" Cultu+al 5u%+a *% Cla-%
# la err9nea opini9n de que la cultura se reduce al orden intelectual/ se agrega
en nuestras universidades la falsa creencia de que s9lo se la adquiere en el aula y la
biblioteca2 Esta opini9n es una consecuencia de la actitud acad;mica y de la
desconexi9n de la educaci9n con la vida/ com1n en nuestro medio2 +n aspecto de su
personalidad est. dirigido al orden acad;mico8 el otro a las cuestiones que le
interesan como ser humano2 Debe tomar ciertos cursos/ le gusten o no2 El anticuado
45
sistema del plan 0jo no le ofrece la posibilidad de escoger lo que m.s ajuste a su
capacidad e inter;s2 # su vez/ en el aula no se examinan los problemas que le
apasionan y debe discutirlos en la calle/ donde impera el lugar com1n y el tono de
voz importa m.s que la seriedad del argumento2
%ara superar el abismo que hay entre la vida y los estudios ser. necesario
atacarlo por ambos lados2 levar al aula problemas vitales de orden social/ pol7tico o
econ9mico> y esforzarse para que las preocupaciones de los estudiantes/ fuera de
clase/ incluyan los problemas culturales/ aunque no acad;micos2 Sa indicamos que si
la cultura no se acerca a la vida/ la vida se queda sin cultura2 -e debe comenzar por
crear en la universidad/ aunque fuera del aula> un ambiente2 -ean ;stas de orden
est;tico/ pol7tico o social2 a 5iudad +niversitaria representa en este sentido el medio
m.s adecuado2 a actividad del estudiante no se reduce a Fasistir a claseF e irse tan
pronto cumpli9 con su deber acad;mico/ sino que FviveF en la universidad2 En los
comedores/ lugares de reuni9n y esparcimiento/ se relaciona con otros j9venes que
tienen preocupaciones similares/ aunque la personalidad y formaci9n sean distintas2
El intercambio de experiencia enriquece a ambos y la sugerencia del profesor/
que puede parecer acad;mica/ adquiere resonancia distinta si parte de uno de los
compa:eros2
Es menester alentar la convivencia de estudiantes y profesores2 #1n persiste la
falta de comunicaci9n entre ambos/ o se reduce a problemas de estudio2 En muchos
casos no existe ninguna relaci9n humana8 el profesor FdictaF su clase y el alumno
>cuando asiste> toma notas/ que quedan archivadas en la carpeta hasta el momento
del examen2 #tomizada la ense:anza en materias que no tienen conexi9n entre s7/ el
estudiante est. hu;rfano de gu7a frente a los complejos problemas que desbordan el
estrecho marco de los cursos que toma2 os temas de interese culturales/
relacionados con lo que ocurre en el pa7s y en el mundo y que apasionan a los
j9venes/ quedan relegados a las conversaciones de caf;/ donde la improvisaci9n
sustituye al conocimiento fundado2
Es imprescindible intensi0car la relaci9n de los profesores con los estudiantes y
terminar con el paternalismo2 Este es un fen9meno mundial2 os estudiantes se
lamentan por la falta de relaci9n y cuando se la logra fuera del aula/ se quejan del
tono paternalista2 #l tratar cualquier tema/ el profesor hace sentir el peso de su
jerarqu7a/ cuando no habla con aire de su0ciencia y menosprecia la opini9n del
estudiante2
'o s9lo es necesario que la universidad someta a examen/ en curso y
seminarios8 los agudos y complejos problemas de la ola actual/ sino que debe
tambi;n contribuir a que el estudiante esclarezca fuera del aula sus ideas sobre tales
cuestiones2 El problema se agudiza cuando el estudiante/ no vive en su casa o
46
proviene de un hogar humilde/ donde los padres carecen del conocimiento y
experiencia requeridos para guiar a sus hijos en la mara:a de las cuestiones
actuales2
-i bien no hay recetas para corregir estos males/ un conjunto de medidas
puede contribuir a crear el ambiente propicio que el estudiante necesita para su
desarrollo espiritual2 @emos mencionado ya la 5iudad +niversitaria y los comedores
estudiantiles2 #mbos pueden servir de lazo de uni9n entre el aula y la calle2 Es
menester utilizar el aula y dar a la calle m.s seriedad y objetividad en el an.lisis de
los problemas2 #dem.s la universidad debe organizar y alentar actividades culturales
de las m.s diversas 7ndoles8 en unos casos organizando la actividad/ en otros/
patrocinando o simplemente se ocupen de la organizaci9n2
5omo la falta de relaci9n de los estudiantes con los profesores se debe tambi;n
a que ;stos pasan muy poco tiempo en la universidad y al s9lo 0n de cumplir con la
obligaci9n acad;mica de la ense:anza de tres horas semanales por clase8 ser.
menester incrementar el n1mero de profesores con dedicaci9n exclusiva/ que pasen
ocho horas diarias en la universidad y dediquen parte de su tiempo a atender a los
estudiantes en consultas individuales2 Este r;gimen se pr.ctica en muchas
universidades del mundo2 M.s a1n/ es conveniente crear el cargo de FconsejeroF y
permitir que los estudiantes los escojan a 0n de que mantengan con ellos una
relaci9n m.s estable que la que puedan tener con los dem.s profesores2
El profesor actual/ con diversidad de actividades/ dispersa su tiempo y atenci9n
y apenas atender las exigencias de la ense:anza como corresponde2 'o Ftiene
tiempo para perderF con los estudiantes/ como a0rman muchos profesores que
valoran el tiempo por su rendimiento econ9mico2 'o es la creaci9n de la categor7a de
consejero lo que importa/ sino la comprensi9n del profesor de que su deber educativo
no termina en el aula ni se restringe a la materia que ense:a2 -i la categor7a de
FconsejeroF corre el riesgo de transformarse en un nuevo cargo burocr.tico es
preferible no crearla2 #l escoger a los profesores que ser.n consejeros/ no se deben
tomar en consideraci9n el prestigio cient70co/ sino su experiencia y capacidad de
comunicaci9n con los j9venes2 Esta tarea espec70ca exige condiciones especiales que
algunos distinguidos profesores no poseen2
Tampoco es conveniente crear un departamento donde la relaci9n se
institucionaliza2 %ara ser efectiva una relaci9n debe ser personal/ al institucionalizarse
corre el riesgo de tornarse formal y fr7a2 Es lo que ocurre en muchas universidades
norteamericanas/ donde el joven/ cuando necesita un consejo/ no trata con una
persona sino con una instituci9n3 el Fdepartamento de estudiantesF2
B. INVESTIGACI?N CIENTM5ICA
47
1. P+%-%+$a)#'" B C+%a)#'"
En el cap7tulo ( nos referimos a la preservaci9n de la cultura8 en ;ste
trataremos de su enriquecimiento2 5ultura signi0ca cultura viva/ vivida y no adorno o
acumulaci9n de material inerte2 De ah7 que para mantenerla en pie haya que
recrearla constantemente2 S acrecentarla2 -i no la alienta un esfuerzo creador muy
pronto se marchita2 -e le debe sostener en vilo8 no se la puede dejar reposar en el
armario de un museo2 a investigaci9n es/ por lo tanto/ una proyecci9n de la cultura2
+samos la expresi9n corriente de Finvestigaci9n cient70caF para referirnos a la
labor que se propone un descubrir emp7rico o te9rico2 Bueda/ pues excluida la
creaci9n literaria y art7stica2
El descubrimiento y la creaci9n que emergen de un af.n com1n son las
m.ximas actividades del esp7ritu humano2 El animal vive rutinariamente en su medio
y se acomoda a ;l8 de ah7 que no tenga historia porque la historia supone creaci9n y
novedad2 El hombre/ en cambio/ crea y descubre constantemente cosas nuevas y
modi0ca/ al mismo tiempo/ el ambiente y sus propias formas de vida2 El conocimiento
lo libera de su dependencia de la naturaleza/ de la enfermedad y del prejuicio/ de la
miseria y la esclavitud2 !racias al enriquecimiento de su saber/ se desprende de las
ataduras que lo constri:en y est. en condiciones de realizar renovadas creaciones2
#s7 elabora la humanidad su patrimonio cultural/ lenta o r.pidamente/ seg1n las
;pocas2 -iempre din.mico el proceso de elaboraci9n es/ a veces/ dial;ctico2
a meta de hoy se transforma en el punto de partida de ma:ana y cada
generaci9n entrega a la siguiente el patrimonio cultural que recibi9 de la anterior con
los cambios que le introdujo2 Debemos esforzarnos para que el FcambioF equivalga a
FenriquecimientoF2
-i bien nuestro siglo adolece de muchos defectos de 7ndole muy diversa/ nadie
puede negar que se ha convertido en una de las ;pocas de mayor enriquecimiento
cultural2 -u m.ximo avance se encuentra en el orden cient70co y tecnol9gico/ pero no
han faltado grandes creaciones literarias/ 0los90cas y art7sticas2 a arquitectura y
otras actividades importantes para la vida del hombre/ han dado un gran salto hacia
adelante2 El enriquecimiento constante del saber y el r.pido cambio de las formas de
vida se han convertido en las caracter7sticas de nuestro siglo2
5ada forma nueva emerge de la anterior/ como la mariposa de la cris.lida2 O/
dicho en otros t;rminos/ todo enriquecimiento supone un patrimonio anterior2 El
saber no es una excepci9n2 a creaci9n ex nihilo no existe8 toda creaci9n se nutre de
materiales e ideas anteriores2 a historia es un proceso8 cada etapa se basa en la
anterior2 a nueva etapa la cancela y la conserva2 @egel fue el primero en se:alar
este car.cter de la historia2 El t;rmino alem.n que ;l usa >#ufhebung> signi0ca
48
cancelaci9n y conservaci9n al mismo tiempo2 #s7 como el hijo niega y conserva a su
padre/ la ciencia de hoy conserva/ aunque superada/ a la del siglo pasado2 o mismo
ocurrir. en el futuro2
Es necesario que se comprenda bien la doble funci9n >positiva y negativa> que
desempe:a el pasado en relaci9n con el presente2 En un sentido lo impulsa8 toda
creaci9n se apoya en el pasado2 En otro sentido la frena/ le sirve de lastre2
El revolucionario precipitado pretende negar el pasado/ cortar las ra7ces del
.rbol que lo nutre2 El reaccionario a su vez/ aspira a recluir el presente al pasado/
anclar la historia en una ;poca que eligi9 como paradigma/ podar toda rama nueva
protegi;ndose bajo las viejas que est.n en v7as de secarse2 %ero vanas son ambas
pretensiones2
Esta doble actitud se advierte en la tradici9n2 a tradici9n es lo que nos une a
nuestro origen/ a nuestra cultura/ a nuestra lengua y costumbres2 Buien se burla de
ella y exalta todo lo nuevo se ve obligado/ entre otras cosas/ a hacerlo en una lengua
formada en el pasado y llena de tradici9n2 El tradicionalista/ a su vez/ siente terror
por las innovaciones e intenta aferrarse a un pasado caduco2
El proceso hist9rico/ como el biol9gico/ produce sustancias nutritivas y
desperdicios que desecha2 De ah7 que el presente necesite del pasado/ pero no de
todo ;l2 @ay un pasado del presente creador y una resaca que la corriente hist9rica
arroj9 a la orilla por inservible2 'o debe confundirse una cosa con la otra y vano
intento es el de quienes/ faltos de imaginaci9n y capacidad creadora/ pretenden
convertir el pasado que la historia dej9 atr.s/ en presente vivo2
!oethe escribi93 F'o hay pasado cuya vuelta pudi;ramos anhelar8 solamente
hay lo eternamente nuevo/ que se forma de los elementos amplios del pasado/ y el
verdadero anhelo debe ser siempre productivo/ para crear algo mejorF2
b
# su vez/ *os; Ortega y !asset aclar93 F'o se crea por esto que soy de
temperamento conservador y tradicionalista2 -oy un hombre que ama
verdaderamente el pasado2 os tradicionalista en cambio/ no le aman8 quieren que no
sea pasado/ sino presenteF2
b
Entre nosotros fue 6rancisco &omero quien se:al9 con claridad el doble sentido
de la tradici9n2 Escribi9 en Teor7a del hombre/ su obra capital3 Fa tradici9n aumenta
y se enriquece con el transcurrir del tiempo8 el tradicionalismo aspira a 0jar ciertos
estados o etapas de la tradici9n/ y al inmovilizarlos y presentarlos como
de0nitivamente/ v.lidos/ va contra la m;dula misma de la tradici9n verdadera/ que
, A' =. >. MUELLER, -, ?3, 1/!.
, O@RAS COMPLETAS, 33, PAB. -0
49
es proceso que de continuo se alarga y cada d7a se perfecciona2 'adie negar. que la
tradici9n del hombre de las altas civilizaciones es in0nitamente m.s rica y compleja
que la del primitivo y la del animal/ son mucho m.s FtradicionalistasF que el hombre
muy civilizado/ incansable acrecentador de su patrimonio tradicional2 a tradici9n
aumenta en la medida que la especie o el grupo acoge y conserva las experiencias
de sus miembros8 se funda/ pues/ en la actividad objetivamente/ y en cambio lo que
se llama com1nmente tradicionalismo se fundamenta en la pereza/ lentitud o franca
incapacidad para nuevas objetivaciones/ en el designio de atenerse una vez por
todas a lo ya hecho y obtenido2 # este tradicionalismo de la inmovilidad se opone el
tradicionalismo leg7timo/ que reverencia el pasado sin intentar convertirlo en un
eterno presente8 que/ al respetar y amar la tradici9n/ piensa en la que se va forjando
cada hora y en la que seguir. construyendo la inagotable actividad del hombreF2
En la ciencia y tecnolog7a es donde mejor se advierte la vana pretensi9n de
detener la historia/ que es como querer resucitar muertos2 El orgullo de ayer es hoy
pieza de museo2 o mismo ocurre en los otros 9rdenes de la vida2 +n adelanto
cient70co o tecnol9gico repercute en las dem.s formas de la vida2 De ah7 que resulte
incongruente viajar en aviones supers9nicos y atenerse al comportamiento de
nuestras bisabuelas/ o al de la Edad Media2 o impide la interrelaci9n de los diversos
elementos de la vida2 Esto no es cambio/ como se dice habitualmente/ sino creaci9n2
S cada creaci9n o descubrimiento repercute en el todo y obliga a buscar formas
nuevas/ capaces de resolver situaciones tambi;n nuevas2
a investigaci9n cient70ca surge de un af.n que parece innato en el ser
humano3 la curiosidad y la aspiraci9n a saber qu; ocurre y por qu; ocurre2
*unto a ese af.n desinteresado/ que subray9 con tanto ;nfasis #rist9teles/
existe el deseo de conocer para resolver cuestiones concretas/ esto es/ con 0nes de
utilidad2 5ontra #rist9teles/ ?acon escribi9 en el 'ovum Organum que Fsaber es
poderF y que a la naturaleza se le domina obedeci;ndola2 Desde luego/ para que ello
ocurra hay que conocerla2
a doble necesidad de conocimiento te9rico y pr.ctico no se opone
radicalmente/ como muchos creen2 a mayor7a de las respuestas te9ricas surgieron
con motivo de necesidades pr.cticas/ como ocurri9 con %asteur y tantos otros2 # su
vez/ las cuestiones pr.cticas conducen/ con frecuencia/ a problemas te9ricos2 %or otra
parte/ la aplicaci9n pr.ctica de hallazgos te9ricos no se hace esperar mucho8 la f7sica
de este siglo lo muestra claramente2
%arece ocioso tener que justi0car la necesidad de la investigaci9n cient70ca2
Buienes tengan mentalidad pragm.tica/ piensen en todo lo logrado gracias a ella en
la preservaci9n de la salud/ en las comunicaciones/ alimento/ vestimenta y vivienda2
os que aprecian el saber por su propio valor no tendr.n menos entusiasmo ante su
prodigioso incremento en las m.s diversas formas2 En ambos casos/ lo ya logrado
50
parece insigni0cante frente al campo inmenso que la investigaci9n cient70ca abri9 a
la exploraci9n del hombre para su bene0cio y para satisfacer su curiosidad innata2 El
ritmo de aceleraci9n es tan grande que la literatura de 0cci9n se est. convirtiendo en
realidad2 os viajes a la luna son ejemplo simb9lico de los 1ltimos tiempos2
@emos se:alado la necesidad que tiene el hombre de enriquecer su saber2 Es
muy profunda en el hombre contempor.neo y adquiere suma urgencia en los pa7ses
en desarrollo2 'o se trata de un enriquecimiento del saber en t;rminos generales8 el
problema entre nosotros es m.s grave y dram.tico2 -i bien unos pa7ses m.s que
otros/ todos los de #m;rica atina revelan su desarrollo en forma de hambre/ miseria/
ignorancia y enfermedad2 as estad7sticas son escalofriantes y la visita a amplias
zonas de nuestra #m;rica se convierte en una pesadilla2 # los motivos anteriores en
favor de la investigaci9n cient70ca/ se agregan/ pues/ otras razones de dram.tica
urgencia8 poner 0n a tantos males2 5ualquiera que sea el r;gimen pol7tico que
impere/ tendr. que echar mano de la ciencia y la tecnolog7a/ si es que realmente
quiere erradicarlos2
El colonialismo no se supera con declaraciones2 Tampoco bastan los cambios
radicales del r;gimen econ9mico social2 -i no se adquiri9 la capacidad para atender a
las propias necesidades/ a1n las revoluciones sociales pueden convertirse en un mero
cambio de dependencia2
a labor cient70ca y tecnol9gica es el medio m.s propicio para acelerar el
desarrollo que/ en muchas partes/ signi0ca impedir que se estabilice la miseria2
%or otra parte/ si no investigamos nuestra propia realidad/ ABui;n lo har. por
nosotrosC Es denigrante que sean empresas extranjeras las que exploten nuestros
recursos naturales en su propio bene0cio2 A#cudiremos a ellas para que nos digan
cu.l es nuestra historia y nuestra geograf7a/ cu.les son nuestros problemas y c9mo
se solucionanC
Debemos aludir/ por 1ltimo/ al aspecto estrictamente cultural2 En tono muy
diverso se ha denunciado muchas veces/ y con sobrada raz9n/ la inLuencia nefasta
del imperialismo econ9mico y pol7tico2 'o menos nefasto es el imperialismo cultural2
Mientras no se alcance un nivel m.s elevado en todos las 9rdenes del saber/ el
colonialismo persistir./ aunque lo neguemos una y mil veces en tono ret9rico2 -i bien
desciende de la cultura occidental/ a la que est. 7ntimamente unida/ la #m;rica
atina constituye hoy una unidad cultural que aspira a una vida propia2 &ecortar. su
personalidad <su dependencia cultural4 s9lo cuando haya alcanzado la su0ciente
madurez y participe de la labor creadora2 5uando esto ocurra ingresaremos a la
comunidad mundial sin inhibiciones ni arrogancias juveniles2 Trataremos a los dem.s
pa7ses de igual a igual/ como los hombres maduros que respetan al pr9jimo pero son
celosos guardianes de su propia dignidad8 que reciben ayuda sin envilecerse y la
51
prestan sin menospreciar2 %or razones de momento hist9rico y situaci9n geogr.0ca/
sentimos urgente necesidad de incorporar en forma creciente la investigaci9n
cient70ca como tarea normal2
Es cierto que en varios campos hemos alcanzado singular relieve y que el
progreso en los 1ltimos veinte a:os es notable2 Desgraciadamente/ en muchos casos
se logr9 un nivel satisfactorio gracias al esfuerzo individual y heroico de unos pocos
hombres2 %ero la investigaci9n cient70ca no puede mantenerse durante largo tiempo
sostenida por esfuerzos aislados2 &equiere un ambiente propicio y la contribuci9n de
miles de hombres que se dediquen a ella como actividad normal2
'o cabe duda de que la investigaci9n cient70ca es imprescindible para la vida
del pa7s2 Escapa a la 7ndole de esta obra analizar los problemas referentes a la
metodolog7a cient70ca y a las cuestiones menudas de t;cnica de la investigaci9n2 %or
otra parte/ como usamos la expresi9n Finvestigaci9n cient70caF para denominar toda
la labor que se proponga un descubrimiento emp7rico o te9rico/ cualquier
consideraci9n metodol9gica tendr7a que ser muy general pues deber7a comprender
disciplinas tan dispares como f7sica y ling\7stica/ astronom7a e historia2
C. 5ORACI?N DE PRO5ESIONALES
1. U"#$%+-#*a* B P+o@%-#o"al#-&o
as universidades latinoamericanas han tenido como objetivo fundamental la
formaci9n de profesionales2 a misi9n cultural es d;bil/ la investigaci9n cient70ca
incipiente y la funci9n social se ejerce en forma espor.dica2 De ah7 que nuestras
universidades sean una federaci9n de escuelas profesionales2 Esta observaci9n alude
tambi;n a la falta de una unidad institucional2
# lo largo de la historia/ la universidad ha acentuado una u otra de las
misiones2 Tambi;n var7an seg1n los pueblos aunque se tiende/ cada vez m.s/ a
buscar un equilibrio2 as universidades inglesas del tipo Oxibridge prestaron atenci9n/
hasta hace poco tiempo/ a formar la personalidad del joven2 %or ello predominaba la
ense:anza human7stica y se centraba en la vida en el college2 a escuela de
!raduados no exist7a y los estudiantes de ciencias ten7an que aprobar varios cursos
de lat7n antes de graduarse2 En cambio/ la universidad alemana es ante todo centro
de investigaci9n2 Mientras que la brit.nica/ y en particular la inglesa/ se esforzaban
por moldear la personalidad seg1n la imagen del gentleman/ la universidad alemana
adopt9 una actitud eminentemente intelectual y subray9 la labor creadora2
En un principio/ las universidades norteamericanas siguieron el modelo ingl;s/
pero las necesidades de un medio socio econ9mico en r.pida expansi9n/ exigieron el
vuelco hacia la ense:anza pr.ctica2 a ley Morrill de HPOI alent9 la fundaci9n de
52
colleges y universidades que formar.n t;cnicos para la agricultura y la industria2 #
0nes del siglo pasado y a comienzos del actual/ incorporando r.pidamente la
investigaci9n cient70ca como tarea b.sica bajo la inLuencia de las universidades
alemanas2 #dquiri9 entonces gran signi0caci9n la Escuela de !raduados/ donde se
otorgan los grados de Master y Doctor <%h2 D242 En los 1ltimos diez a:os se acentu9
notablemente la importancia de la investigaci9n debido/ entre otras razones/ a los
contratos que suscribieron las universidades con el gobierno federal2 En la actualidad/
la universidad norteamericana est. formada por un college de Fartes y cienciasF/
escuela de graduados y una serie de escuelas profesionales3 medicina/ ingenier7a/
derecho/ odontolog7a/ agricultura/ educaci9n/ etc2 Esta multitud de facetas y
funciones llev9 a 5lark cerr/ ex presidente de la universidad de 5alifornia/ a
denominarla FmultiversidadF en su libro The +ses of the +niversity <HNOK42
a +niversidad sovi;tica surge en momentos en que las estructuras
universitarias alemana/ brit.nica y norteamericana est.n bien consolidadas y toma
de ellas muchos principios b.sicos/ aunque al servicio de una concepci9n socialista2
El car.cter ideol9gico y la actitud pragm.tica son las dos caracter7sticas
fundamentales de la ense:anza superior sovi;tica2 %oco se aprovech9 de la
universidad zarista que estaba al servicio de una ;lite muy reducida2 El nuevo
objetivo fue formar t;cnicos que la naci9n necesitaba para la reconstrucci9n
revolucionaria y la defensa2 Deb7a servir a una concepci9n ideol9gica y a una
sociedad socialista2 Esta doble misi9n le dio gran unidad y empuje2 -u crecimiento es
sorprendente2 a labor universitaria est. cuidadosamente planeada y se escoge a los
estudiantes con mucho rigor2 'o hay m.s exigencia que la capacidad8 la situaci9n
econ9mica social no inLuye para nada2
En la +ni9n -ovi;tica buena parte de la ense:anza profesional se imparte fuera
de la universidad2 5orrespondiente a los institutos t;cnicos/ donde se forman los
ingenieros en las m.s diversas especialidades y los institutos superiores/ destinados
a preparar m;dicos/ agr9nomos/ maestros/ administradores2 as universidades/ a su
vez se encargan de la ense:anza cient70ca2 Existen adem.s las academias donde se
realiza buena parte de la investigaci9n cient70ca2
-in entrar a analizar las ventajas o inconvenientes del desmembramiento de
las tradicionales funciones de la universidad/ cabe se:alar que esta divisi9n surgi9
como respuesta a demandas reales del medio2 as circunstancias obligaron a la +ni9n
-ovi;tica a asignar especial importancia a la tecnolog7a/ que tuvo un r.pido
desarrollo2 En HNIM hab7a KQ/MMM ingenieros y en HNOM/ HZHMM/MMM2 En la actualidad
hay KM universidades y QJN institutos superiores2 os m;dicos se forman en QI
institutos especiales2 a importancia asignada a la formaci9n profesional no fue en
desmedro de la ciencia b.sica2 5omo es sabido/ s9lo los Estados +nidos han
alcanzado un nivel cient70co o superior al de la +ni9n -ovi;tica/ especialmente en
matem.tica y f7sica2
53
Otro hecho que revela el prop9sito de atender las necesidades de la sociedad y
las aspiraciones de los j9venes/ es la oportunidad que se ofrece en la +ni9n -ovi;tica
a quienes trabajan2 @ay tres tipos de estudiantes3 diurnos con dedicaci9n exclusiva/
nocturnos con dedicaci9n parcial y alumnos por correspondencia2 En HNOH hab7a
IGM/MMM estudiantes en las KM universidades y IZOMM/MMM en los QJN institutos
superiores2 a mitad de ;stos eran de cursos nocturnos o por correspondencia2 El
contenido de los tres tipos es similar8 var7a/ en cambio/ el m;todo de ense:anza2 os
estudios en los cursos nocturnos y por correspondencia tienen una duraci9n de un
a:o m.s que los diurnos2
El NMT de los estudiantes de los cursos diurnos con dedicaci9n exclusiva gozan
de becas2 Tanto el ingreso como las becas se logran por un duro sistema competitivo
para asegurar una ense:anza de alto nivel2 a selecci9n no tiene jerarqu7a t;cnica/
pero rinde igualmente sus frutos2 # esta selecci9n ayudan las llamadas FolimpiadasF/
especie de competencia acad;mica que se realiza en las universidades en
matem.tica/ f7sica/ qu7mica/ literatura/ etc2/ la destinada a los estudiantes del 1ltimo
curso de la ense:anza media2
Tres caracter7sticas de la ense:anza superior sovi;tica son de inter;s para el
tema de este cap7tulo2 a primera es que el n1mero de profesionales en cada carrera
est. 0jado en el planeamiento de la mano de obra necesaria/ si bien los j9venes
tienen libertad de escoger la carrera que deseen2 a segunda es que la universidad
est. realmente abierta al pueblo/ sin m.s exigencia que la capacidad2 a tercera que
la formaci9n profesional va acompa:ada de la ense:anza de una doctrina/ el
marxismo > leninismo2 -i bien esto represent9 al principio una actitud revolucionaria/
hoy tiende a anquilosarse al convertirse en una doctrina que hay que aprender y no
una teor7a que se cr7tica y perfecciona2
b
-e:alamos lo que ocurre en las universidades brit.nicas/ alemanas/
norteamericanas y sovi;ticas para que se advierta la diferencia de actitud y porque
son las que han ejercido menos inLuencia en las de #m;rica atina y de las que
podemos recoger m.s de una ense:anza2
'uestras +niversidades se crearon en la ;poca colonial a imagen de la de
-alamanca2 as +niversidades espa:olas siempre estuvieron atrasadas en
comparaci9n con las europeas y a1n lo est.n2 +no de sus mayores vicios/ que hemos
heredado/ es la falta de investigaci9n cient70ca8 los otros son el formalismo y las
estructuras end;micamente expuestas2
, SO@RE LA E'SECA'*A SUPER3OR E' LA U'3D' SO>3ET3CA, CO'SULTAR F:3B:ER EGUCAT3O' 3' T:E USSRF, E'H
EGUCAT3O' STUG3ES A'G GOCUME'TS. PAR3S, U'ESCO, 1!/, 0.
54
'uestra segunda fuente de inspiraci9n fue la universidad francesa/ tambi;n
anticuada2 o ocurrido en HNOP revela que la situaci9n era intolerable2 a +niversidad
multitudinaria/ no de estudiantes sino de FescuchantesF que exist7a en ?uenos #ires y
otras grandes metr9polis latinoamericanas/ segu7a la pauta de la +niversidad de
%ar7s2
Es importante comprender la estructura de nuestras universidades con su
deformaci9n profesional y adem.s errores/ para advertir en qu; direcci9n se debe
orientar el cambio2 -in menoscabar/ desde luego/ la misi9n profesional/ sino
reforz.ndola y poni;ndola al servicio del pa7s2
'uestras universidades han sido una federaci9n de escuelas profesionales2 El
aislamiento de las 6acultades se advierte al observar la vida universitaria y su
r;gimen jur7dico2
5ada facultad tiene gobiernos propios3 decano/ vicedecano/ consejo directivo8
un presupuesto propio y ocupa un edi0cio aislado que est. bajo su exclusividad
jurisdiccional2 En muchos casos las facultades est.n separadas entre s7 por varios
kil9metros2
as ciudades universitarias pusieron 0n a la separaci9n f7sica/ pero contin1an el
alejamiento psicol9gico que se basa fundamentalmente en la supuesta autonom7a de
las facultades y en la falta de inter;s por todo lo que ocurre en los dem.s organismos
de la instituci9n2
a separaci9n origin9/ entre otros males/ la duplicidad de las c.tedras2 En la
universidad de ?uenos #ires hab7a c.tedras independientes de matem.tica en cinco
facultades 5iencias Exactas/ #rquitectura/ (ngenier7a/ 5iencias Econ9micas/
#gronom7a y ,eterinaria2 #lgo similar ocurre en muchas otras universidades2 Esta
dispersi9n de esfuerzo es est;ril y costosa2 %or otra parte establece una rivalidad sin
sentido que malgasta energ7as y desprestigia a la instituci9n2 5oordinar y uni0car la
ense:anza implica ahorro y mayor rendimiento2 a ciudad universitaria tiene/ entre
otros prop9sitos/ centralizar la ense:anza y la investigaci9n de materias b.sicas2
%ero la causa de la multiplicidad de c.tedra no es el alejamiento f7sico2 o
prueba el hecho de que en un mismo edi0cio se duplican cuando albergan a
facultades distintas/ como ocurre a1n con las c.tedras de 6isiolog7a e @istolog7a en
Medicina y Odontolog7a de la +niversidad de ?uenos #ires2 5omo un s7mbolo del
aislamiento/ las puertas de comunicaci9n entre ambas 6acultades est.n cerradas y
para pasar de una u otra instituci9n hay que salir a la calle2
a falta de centralizaci9n administrativa es a su vez un despilfarro de esfuerzos
y recursos2 Todo el personal administrativo superior >secretario/ prosecretario/
tesorero y profesores/ etc2> tiene que multiplicarse por el n1mero de 6acultades2 En
55
las norteamericanas y canadienses/ y en algunas europeas/ la organizaci9n
administrativa de la universidad est. centralizada en un s9lo organismo2
%ero ;ste no es el mayor de los males2 o grave es que la atomizaci9n va en
contra de la unidad cultural/ y si ;sta no se halla integrada/ no es cultura aut;ntica2
Desde el punto de vista profesional/ la separaci9n acarrea deformaciones
unilaterales/ impermeabilidad/ falta de comprensi9n del aporte de las otras
disciplinas2 a labor interdisciplinaria es una de las caracter7sticas de nuestro tiempo2
-i un arquitecto no estudia psicolog7a/ por ejemplo/ y ni siquiera sabe donde ense:an
su mentalidad se mantendr. apartada de los complejos problemas psicol9gicos y
psicosociales de quienes van a habitar el edi0cio que ;l dise:e2 a labor de
investigaci9n interdiciplinaria se resiente debido a la parcelaci9n profesional del
conocimiento2
El predomino profesionalista acarre9 otro grave mal8 la supeditaci9n de las
ciencias a las respectivas profesiones2 Entre nosotros las ciencias han vivido
agobiadas por la preocupaci9n profesional hasta ;poca muy reciente2 ?asten dos
ejemplos de los que ocurr7a en la +niversidad de ?uenos #ires cuando fui elegido
rector/ y que a1n perdura en otras instituciones latinoamericanas2 %ara ser doctor en
?ioqu7mica hab7a que graduarse previamente de farmac;utico/ y para doctorarse en
econom7a era necesario tener el t7tulo profesional de contador2 De ah7 que la mayor7a
de nuestros economistas sean abogados8 pre0rieron el estudio del derecho romano a
la aburrida ense:anza de la contabilidad2
%ero hay algo m.s grave3 el profesionalismo exclusivista2 'o se pod7a ser
profesor de Bu7mica en #gronom7a sin ser #gr9nomo y en 6armacia sin ser
6armac;utico8 los doctores de Bu7mica quedaban excluidos2 # su vez era requisito
indispensable ser Odont9logo2 #l profesionalismo y a la atomizaci9n de la
universidad se agrega un tercer vicio de nuestras instituciones8 el formalismo2 'o
interesa el saber/ sino el t7tulo2 El mal no es de ahora sino que tiene una larga
tradici9n2
a estructura de la universidad y su gobierno reLejan igualmente la orientaci9n
profesionalista2 Organizada la instituci9n sobre la base de facultades/ donde
predominan las de car.cter profesional en proporci9n de P a I en el caso de la
+niversidad de ?uenos #ires/ el gobierno est. en manos de tales 6acultades/ que
imprimen esa orientaci9n2
5omp.rese esa estructura con la que tienen las universidades brit.nicas/
norteamericanas/ canadienses o australianas y se ver. el contraste de actitud2 En
aquellas/ hay un FcolegioF de artes y ciencias/ que da la formaci9n b.sica a los
j9venes/ una escuela de graduados donde se ense:a y cultiva la investigaci9n y una
serie de escuelas profesionales como sat;lites complementarios2 Esta estructura/
centralizada y de predomino cient70co/ se revela en el presupuesto y en todas las
56
actividades de la instituci9n2 En la +ni9n -ovi;tica/ a su vez/ la escuela de Medicina
no pertenece a la universidad8 tampoco est.n dentro de la universidad los institutos
tecnol9gicos/ como ya vimos2 En las universidades/ es donde se cultivan las
humanidades y las ciencias2 En la +ni9n -ovi;tica y en los Estados +nidos la ciencia
est. separada de sus aplicaciones2 5omo es sabido/ ambos pa7ses se han puesto a la
cabeza en ciencia y tecnolog7a2 En nuestro caso no se trata de supeditaci9n al
profesionalismo2 %ara llegar a la ciencia hay que pasar por la profesi9n2 5omo una y
otra tienen prop9sitos distintos/ se producen una deformaci9n profesional en quienes
tienen vocaci9n cient70ca2
'o es distinta la situaci9n en los dem.s pa7ses2 En la +niversidad 'acional
#ut9noma de M;xico/ una de las principales de #m;rica atina/ se graduaron en
HNOI/ QJG m;dicos/ IKO ingenieros civiles/ HIH ingenieros mec.nico>electricistas/ HQQ
ingenieros qu7micos/ JKN abogados/ adem.s de muchos otros profesionales/ y s9lo J
matem.ticos/ N f7sicos experimentales/ Q f7sicos te9ricos/ H doctor en f7sica y ninguno
en matem.tica2
b
#lgo similar ocurre en las dem.s grandes universidades3 5entral de ,enezuela/
'acional de 5olombia/ 'acional de 5hile/ -an Marcos de ima2 En el %er1 el sentido
profesional lleg9 al nombre mismo de la instituci9n3 +niversidad 'acional de
(ngenier7a/ +niversidad #graria y cuatro universidades t;cnicas <5ajamarca/ %iura/
#ltiplano y 5allao42 En nuestro pa7s/ a su vez/ existe la +niversidad Tecnolog7a
'acional2
El prop9sito de esta breve rese:a de lo que sucede en nuestras universidades/
dentro de un contexto mundial/ es mostrar su car.cter eminentemente
profesionalista en momentos en que las dem.s universidades del mundo subrayan el
valor de la ciencia b.sica/ tanto de la naturaleza como de la sociedad2 Esto no implica
restar importancia a la formaci9n de profesionales8 sin ello se producir7a un colapso
en la vida de la naci9n2 -9lo queremos evitar que se siga poniendo el carro delante
de los caballos2
#s7 como la universidad reLeja en peque:o lo que ocurre en la sociedad en que
se encuentra/ las profesiones son tambi;n un reLejo de lo que acontece en la naci9n2
Buien examine con inteligencia las estad7sticas de distintas profesiones/ puede saber
de qu; pa7s se trata/ y las curvas le indicar.n su futuro pr9ximo2 as estad7sticas
sobre la existencia y formaci9n de profesionales son radiograf7as 0dedignas del pa7s2
a verdad de lo se:alado no debe hacernos creer que se trata de una relaci9n
unilateral/ de un simple reLejo2 -i bien lo que ocurre en el campo profesional revela lo
, CE'SO U'3>ERS3TAR3O LAT3'OAMER3CA'O 1!/ 2 1!4. ME?3CO, U'3D' GE U'3>ERS3GAGES GE AMER3CA
LAT3'A, 1!9, PABS. !102!1-.
57
que pasa en el orden nacional/ este puede cambiar si se introduce modi0caciones en
el n1mero/ calidad y especialidades profesionales2
El desarrollo de una sociedad no es la consecuencia de un determinismo
inexorable2 as fuerzas hist9ricas juegan su papel/ pero pueden ser dirigidas/
debilitadas o reforzadas por la libre actividad humana2 -eg1n sea el destino deseable
para nuestra sociedad/ impulsaremos uno u otro elemento2 En nuestro caso/ habr7a
que reforzar ;sta o aquella profesi9n y dentro de cada una/ tal o cual especialidad2 El
conocimiento de estos mecanismos da a la universidad fuerza para inLuir
positivamente en la sociedad/ si es que se propone convertirse en factor de progreso2
+no de los hechos m.s alentadores en el mundo entero y/ en particular/ en la
#m;rica atina/ es el ingreso de las mujeres al mundo profesional2 @asta ;poca
reciente hab7an quedado excluidas de las tres profesiones principales2 -u acceso a la
universidad es fen9meno mundial2
Es ajeno a la ideolog7a/ aunque depende del grado de desarrollo econ9mico>
social2 En los pa7ses m.s adelantados el porcentaje tiende a equilibrarse8 las
diferencias dependen de las profesiones2 @umanidades presenta un porcentaje de
mujeres superior al de hombres/ e (ngenier7a es donde concurren en menor cantidad2
En Derecho y Medicina alcanza a un tercio2
En las universidades latinoamericanas hay un r.pido y sostenido aumento del
porcentaje de mujeres2 El censo de la +niversidad de ?uenos #ires de HNGP dio IO/JT
el de HNOK/ JI/MT y el de HNOP/ el JK/JT2 Es menor/ en cambio/ en los pa7ses de
menos desarrollo cultural3 @ait7/ @onduras/ %araguay/ para mencionar tres zonas
geogr.0cas distintas2 legar. el momento en que la diferencia de sexos ser. tan
irrelevante en la universidad como el peso o la talla de las personas2
9. P+o@%-#'" B C#%")#a
'o se debe confundir al profesional con el investigador cient70co ni el hombre
culto2 El investigador se esfuerza por ensanchar el campo del conocimiento humano/
mientras que el profesional lo aplica a casos concretos2 o que a veces confunde la
l7nea divisoria es el hecho/ aunque raro/ de que haya personas que sean al mismo
tiempo buenos profesionales e investigadores2 -e pueden compartir distintas
cualidades siempre que no sean incompatibles2
as exigencias requeridas para ser buen profesional no coinciden con las del
investigador2 Este se enfrenta siempre con una tarea concreta y espec70ca/ sea
m;dico/ ingeniero/ abogado/ arquitecto o profesor/ y usa el conocimiento adquirido
para solucionar problemas concretos y a veces urgentes2 Es imprescindible una
actitud pragm.tica pues su funci9n no es te9rica/ sino pr.ctica3 construir un puente o
curar un enfermo2
58
a tarea del investigador/ en cambio/ tiene mayor amplitud y libertad2 El
.mbito de su trabajo no est. constre:ido8 tampoco la amplitud del enfoque2 'o tiene
prisa ni le preocupa la aplicaci9n pr.ctica/ sino el descubrimiento de algo nuevo/ el
signi0cado de un hecho conocido/ o sus causas y efectos2
-i las cualidades personales y la capacidad requerida son distintas para el
investigador y el profesional/ es natural que uno y otro tengan tambi;n formaci9n
distinta2 -e:alamos anteriormente el error de supeditar la ciencia a la profesi9n2 'o
caigamos en el defecto inverso de convertir a todo profesional en cient70co2 a
formaci9n cient70ca que debe tener un profesional es de car.cter instrumental/ cosa
que no ocurre con el cient70co2 a matem.tica que estudia un ingeniero es un
instrumento que le permite resolver problemas8 no tiene la misma funci9n en el
departamento de matem.tica2 %ero a1n dentro del mismo departamento puede
establecerse la distinci9n2 Entre un profesor de historia en la ense:anza media y un
historiador/ por ejemplo/ hay gran diferencia2 'o se trata de *erarqu7a/ sino de
cualidades distintas2 @ay que cultivar/ por lo tanto/ uno y otro aspectos seg1n las
aspiraciones de cada grupo2 5uando sea posible dividirlos por facultades/ tanto
mejor2 El matem.tico/ el f7sico y el qu7mico deben formarse en la 6acultad de
5iencias2 os ingenieros/ farmac;uticos/ etc2/ en sus respectivas 6acultades o
Escuelas2
M1ltiples son los profesionales que forma la universidad moderna2 'o hay
profesi9n de jerarqu7a superior que no se adquiera en ella o en institutos que son
verdaderas universidades/ pero que mantienen el nombre debido al prestigio que
adquirieron2 Tres son los m.s famosos3 el FMassachusetts (nstitute of TechnologyF
<M2(2T24/ el F5alifornia (nstitute of TechnologyF <5#TE54 y el F(nstituto 6ederal -uizo de
Tecnolog7aF de )urich <Eidgndssische Technische @ochschule42
En nuestra #m;rica no hay institutos tecnol9gicos que lleven este nombre2
#lgunos adoptaron la denominaci9n de FuniversidadF quiz. porque est. cargada de
mayor prestigio/ como ocurre con las universidades tecnol9gicas que indicamos
anteriormente2 En ;poca reciente se fundaron algunos institutos tecnol9gicos/
especialmente en M;xico2
'uestra #m;rica avanza paulatinamente hacia la diversidad de profesiones2
-ali9 hace poco de las tres que fueron tradicionales3 abogac7a/ medicina e ingenier7a2
De ellas/ la primera es la que resiste m.s a la especializaci9n2 (ngenier7a/ en cambio
est. hoy claramente diversi0cada/ tanto en la formaci9n profesional como en el
ejercicio de la actividad2 +n ingeniero en caminos y un electr9nico/ por ejemplo/
tienen muy poco en com1n2
59
a especializaci9n alcanz9 a todas las ramas/ incluyendo la 0losof7a/ que
parec7a representar el saber unitario por excelencia2 Termin9 ya la era de los grandes
sistemas2 'adie puede cultivar en serio todas las ramas de la 0losof7a/ ni tampoco
todas las etapas de su evoluci9n hist9rica2 De Fespecialista en generalidadesF >como
se le llam9 en tono de burla> el 0l9sofo pas9 a ser un hombre que cultiva en
profundidad un campo relativamente restringido2
Este proceso creciente de especializaci9n preocupa desde hace mucho tiempo a
educadores/ 0l9sofos y cient70cos2 %uede conducir/ como se:al9 Ortega y !asset/ al
especialista b.rbaro que sabe mucho de muy poco2 Es un problema que educadores
y autoridades universitarias deben encarar seriamente2 -in embargo/ el proceso de
especializaci9n no puede ni debe detenerse/ aunque haya que tomar medidas para
que no traiga apareada la estrechez de miras y la deformaci9n de la personalidad2
%reocupados por esto/ se:alamos en el cap7tulo ( la enorme importancia que
tiene la misi9n cultural para que el graduado ejerza plenamente la noble profesi9n de
hombre2 #qu7 el problema es distinto2 'o se trata ya de la formaci9n completa de la
persona/ sino la del profesional2 Este pierde d7a a d7a visi9n de la totalidad de su
.mbito t;cnico y corre el riesgo de convertirse >como el obrero de una f.brica
moderna> en min1sculo engranaje de un mecanismo que escapa a su control2 Es bien
sabido que este proceso conduce a la alienaci9n de la personalidad2 #dem.s/ es
perjudicial para el ejercicio de la profesi9n8 alguien tiene que ser capaz de realizar el
enfoque global2 'o puede ser un Fespecialista en generalidadesF/ pero tampoco se lo
obtendr. por la suma de las peque:as part7culas en que se atomiz9 la tarea total2
5reemos que el problema var7a de una disciplina a otra y que la soluci9n se ha
de buscar en el cultivo de las ramas cient70cas b.sicas en que se apoya la profesi9n2
a matem.tica y la f7sica/ en el caso de la ingenier7a8 la anatom7a/ 0siolog7a/ qu7mica
y f7sica biol9gicas en medicina2
El cultivo intensivo del tronco com1n impedir. que se reduzca la visi9n2 Tiene
la ventaja/ adem.s/ de proporcionar los instrumentos b.sicos que capacitan para el
enriquecimiento permanente de la especialidad2
-i as7 fuera/ la formaci9n profesional se deber7a estructurar sobre un ciclo com1n
b.sico y una diversidad de ramas especializadas2 Examinaremos esta cuesti9n en el
p.rrafo referente a la formaci9n de profesionales2
D. ISI?N SOCIAL
9. S%"t#*o D#"A&#)o *% la #-#'" So)#al
60
El hambre/ la miseria y la enfermedad que padece nuestra #m;rica con0eren a
la misi9n social una dimensi9n que no tienen la anteriores2 as universidades
podr7an desempe:ar esas misiones cabalmente y/ sin embargo/ no contribuir a
erradicar los males de la sociedad en que viven2
Esta es/ sin duda/ la misi9n m.s descuidada entre nosotros/ aunque una de las
m.s importantes2 'uestras universidades forman buenos profesionales y algunos de
ellos alcanzaron elevado nivel cient70co2 'inguna/ en cambio/ repar9 su0cientemente
en el aspecto social2 @ay miles de universitarios que no ven la necesidad de que se
preste especial atenci9n a esta tarea2 5reemos exactamente lo opuesto8 si la
universidad no desempe:a su misi9n social/ las tres misiones anteriores pierden
buena parte de su valor y sentido2
AEn qu; consiste la misi9n socialC En ponerse al servicio del pa7s2 a gran
variedad de zonas y necesidades con0eren al desempe:o concreto de esta misi9n
diversidad de matices2 %or otra parte/ var7a tambi;n con el tiempo/ pues los
requerimientos cambian con la evoluci9n hist9rica2
En nuestra #m;rica/ y en la encrucijada actual/ esta misi9n adquiere un
signi0cado especial2 'o puede consistir en la mera atenci9n de las necesidades
inmediatas del medio/ sino que debe calar m.s hondo8 la universidad tiene que
convertirse en uno de los factores principales del cambio profundo que exige la
dram.tica situaci9n actual2 -i no elevamos el nivel cient70co y t;cnico/ y no lo
ponemos al servicio de una acci9n social/ no saldremos del estancamiento2
-i bien las tres misiones expuestas en los cap7tulos anteriores est.n
relacionados entre s7/ es f.cil separarlas si se presta atenci9n al cauce hondo de cada
uno2 'o ocurre lo mismo con la misi9n social/ que mantiene con las otras una relaci9n
distinta2 %or una parte se apoya en ellas8 por otras/ les con0ere un colorido que no
tienen por s7 mismas2
El buen desempe:o de la misi9n profesional es formar expertos componentes/
dentro de las mayores exigencias modernas2 a funci9n social exige que esos
profesionales sean los que el pa7s requiere2 +na universidad puede formar
profesionales excelentes/ aunque socialmente in1tiles2 # su vez/ el fervor social no
basta por s7 solo8 la ayuda tiene que estar respaldada por efectiva competencia
t;cnica2 a misma relaci9n se advierte en el caso de la investigaci9n cient70ca2
Es una exageraci9n sostener que las universidades latinoamericanas tienen
que cumplir las tres misiones por ser instituciones de cultura superior y que la misi9n
social es la que las radica en la propia tierra2 -i bien nuestras universidades tienen
misiones comunes con las dem.s/ las desempe:an de modo muy distinto/ pues
61
reLejan la sociedad en que se hallan2 a diferencia no surge/ pues/ al llegar a la
misi9n social/ si bien ;sta es la que les con0ere su mayor car.cter local2
El cambio es la caracter7stica de nuestro tiempo8 afecta a todas las misiones de
la universidad y particularmente a la misi9n social2 Esta debe responder a las
necesidades/ requerimientos y aspiraciones de la comunidad/ factores todos
cambiantes2 Ese es su aspecto din.mico2 a otra cara depende del lugar donde se
encuentre2 De ah7 que las nuestras tengan tareas diferentes de las europeas y
norteamericanas/ y a1n var7an dentro de #m;rica atina pues las necesidades son
distintas seg1n el pa7s y zona2 -in embargo/ el principio general se mantiene3
contribuir al desarrollo de la comunidad2 %ara ello la universidad tiene que saber
auscultar las necesidades del medio y/ en algunos casos/ anticiparse a ellas2
'o s9lo cambia la sociedad/ sino la ciencia y la tecnolog7a2 El saber de hoy es
s9lo una etapa de una ascensi9n permanente2 Distintas son/ pues/ las necesidades y
los modos de atenderlas2 En este mundo de r.pida transformaci9n/ nuestras
universidades se han mantenido inmutables y muchas veces se han dejado llevar por
la corriente de la historia2
En la encrucijada actual podr.n continuar a la zaga de la comunidad/
navegando a la deriva en el cauce turbulento de pa7ses que se manejan con la
espada al servicio de la cruz/ o asumir plenamente la responsabilidad que
corresponda frente a las necesidades apremiantes de la naci9n2
'o cabe duda acerca del derrotero que deben emprender2 %ero no basta tomar
una resoluci9n8 hay que saber como llevarla a la pr.ctica2
5uando la universidad resuelve servir a la comunidad se encuentra con una
pluralidad de requerimientos2 En la imposibilidad de atenderlos a todos/ ser.
imprescindible esclarecer previamente el sentido y alcance de la misi9n social para
evitar que se malgasten energ7as/ como ha ocurrido tantas veces2 @ay universidades/
por ejemplo/ que notablemente inspiradas pretendieron cumplir tareas que
corresponden a otras instituciones y descuidaron las que s9lo ellas pueden realizar2
#ntes de entrar al examen de las actividades que debe asumir la universidad
en cumplimiento de esta misi9n/ ser. conveniente analizar las relaciones que
mantienen con la sociedad en que vive/ esto es/ su grado de permeabilidad2
:. 5o+&a)#'" *% la Co")#%")#a So)#al *% lo- P+o@%-#o"al%-
'o hay una Fmisi9n socialF 1nica2 a expresi9n denota un conjunto de
actividades que tienen como caracter7sticas servir a la comunidad en que se halla2 a
ayuda puede ser de 7ndole muy diversa2 +na puede consistir en la atenci9n de
necesidades urgentes aunque pasajeras8 otra implica una previsi9n a larga distancia2
62
+nas se ocupan de necesidades de orden f7sico y otras de orden cultural y moral8 las
hay de tipo cr7tico en contraste con las de car.cter constructivo2 Todas tienden a
servir a la comunidad al ayudarla/ asesorarla y orientarla2
a misi9n social se rami0ca as7 en una serie de actividades de distinta
naturaleza y categor7a2 A5u.les son estas funciones concretasC
a primera se relaciona con la formaci9n de profesionales2 ,imos en el cap7tulo
anterior la importancia de este aspecto2 #qu7 no se trata de capacidad t;cnica/ sino
de conciencia social2 En la mayor7a de los casos carecen de ella porque las
universidades desatienden esta importante tarea educativa2
a segunda misi9n social de la universidad es estudiar los problemas que
aLigen al pa7s2 #un cuando formaran los profesionales que el medio requiere/ con
debida conciencia social/ su misi9n quedar7a incompleta2 Todos nuestros pa7ses sufren
males que la universidad puede ayudar a solucionar2
a interconexi9n de los problemas revelar. la necesidad de los estudios
globales/ especialmente los referentes a recursos naturales y al proceso de
industrializaci9n2 Esta es la contribuci9n de la universidad al desarrollo econ9mico2
%ero su misi9n social no se agota ah72 Debe tambi;n esclarecer los problemas de
7ndole pol7tico y cultural y convertirse 0nalmente en la conciencia moral de la naci9n2
,eamos en su orden cada uno de estos aspectos2
a primera obligaci9n en formar profesionales con conciencia social8 su aspecto
t;cnico es ajeno al educativo2 a universidad puede llegar a preparar profesionales
excelentes desde el punto de vista t;cnico/ pero que carezcan por completo de
conciencia de sus obligaciones con la sociedad donde viven y de que viven2 a
verdad es que a1n no atiende a este aspecto fundamental de la educaci9n de sus
alumnos2 El m;dico/ por ejemplo/ que tiene una misi9n social tan importante/ se
desinteresa con frecuencia de este aspecto de su profesi9n y se pone al servicio de la
clase pudiente/ que le proporciona mayores ingresos2 De ah7 que se preocupe m.s
por los males que ocasiona la escasa alimentaci9n2 #lgo similar ocurre con los
arquitectos y abogados que miden su ;xito por el monto de las retribuciones2 S la
mayor7a de la poblaci9n carece de los servicios de aquellos profesionales que se
formaron gracias al esfuerzo de todo el pa7s2
%ara que esto no siga ocurriendo/ habr. que erradicar de la mente de los
j9venes los prop9sitos mercantilistas que los alientan a proseguir una u otra carrera2
El af.n de enriquecerse mueve a muchos a violentar la propia vocaci9n2 @ay
estudiantes de medicina/ derecho/ arquitectura y ciencias econ9micas que piensan
m.s en el FclienteF que en las necesidades del medio2 De ah7 la comercializaci9n
actual de la medicina/ la arquitectura y otras profesiones2 -i bien la sociedad
63
mercantilista en que vivimos es responsable de lo que ocurre/ la universidad no est.
exenta de culpa al descuidar los aspectos sociales de las profesiones2 a medicina
social preventiva es dejada de lado y se capacita a los abogados para licitar y no para
formular un ordenamiento jur7dico m.s justo y crear estructuras legales seg1n las
necesidades econ9mico>sociales de la hora2 Tambi;n se debe modi0car la formaci9n
de los arquitectos y otros profesionales/ hoy al servicio de las clases pudientes/ para
que ayuden a quienes m.s necesitan viviendas higi;nicas y decorosas2
'o se trata/ pues de formar profesionales que fortalezcan el status quo y la
sociedad de consumo en que vivimos/ sino de capacitarlos para incrementar la
producci9n y los servicios en bene0cio de la mayor7a del pueblo2
-i bien hemos insistido en el aspecto econ9mico>social/ no hay que olvidar el
cultural/ porque los pa7ses/ como las personas/ tienen necesidades culturales2 a
ciencia b.sica cumple con la doble funci9n2 +n pa7s que carece de buenos f7sicos es
culturalmente subdesarrollado/ aunque tenga un elevado ingreso per c.pita/ hecho
que rara vez ocurre2 El grado de desarrollo cultural de un pa7s se mide tanto por el
n1mero y calidad de sus escritores/ m1sicos/ pintores y poetas como por los f7sicos/
matem.ticos y bi9logos2 a necesidad de incrementar la ciencia b.sica no responde
1nicamente a razones econ9micas2
a universidad no debe conformarse con atender las necesidades inmediatas2
-u acci9n debe ir m.s all. y proyectarse a un futuro pr9ximo y lejano2 os frutos de
una labor duradera se recogen muchos a:os despu;s2 De ah7 que tenga que
anticiparse a las necesidades inmediatas2 -u acci9n debe ir m.s all. y proyectarse a
un futuro pr9ximo y lejano2 os frutos de una labor duradera se recogen muchos a:os
despu;s2 De ah7 que tenga que anticiparse a las necesidades8 m.s a1n/ que deba ser
capaz de crear la necesidad de una vida m.s elevada2
#s7 como un arquitecto/ al dise:ar una vivienda colectiva no debe conformarse
con satisfacer los elementales requerimientos de quienes antes viv7an en villas
miserias/ sino que debe ser capaz de alentar otros de mayor jerarqu7a/ as7 tambi;n la
universidad no debe conformarse con atender las demandas actuales de la sociedad/
sino alentar otras m.s/ nobles y elevadas2
#nte la elecci9n debe dar preferencia a los grandes problemas/ para que no se
malogre una oportunidad porque no se tomaron las medidas a tiempo2 a falta de
previsi9n de las autoridades universitarias pone al pa7s en continuo estado de espera
inde0nida2 @ay cosas que deben realizarse y que no se hacen jam.s porque no se
han formado t;cnicos capaces de tomar a su cargo la obra2
+n claro ejemplo de lo que deseamos expresar nos lo ofrece ,enezuela2 En el
a:o HNPJ vencer.n los contratos petroleros/ de vital importancia para la vida de esa
64
naci9n2 ,enezuela vive del petr9leo2 Tambi;n viven de ese petr9leo las compa:7as
extranjeras que lo explotan2 Es el primer pa7s exportador del mundo y hasta hace
poco era el segundo en producci9n2 -i se toman a su debido tiempo las medidas
adecuadas/ ,enezuela podr7a en HNPJ reasumir lo que le corresponde sin violencia ni
trastornos2 En cambio/ si no s; prev; ni se pone en marcha el mecanismo cuanto
antes/ se habr. perdido una excelente oportunidad en recuperar lo que
leg7timamente le pertenece2 S en HNPJ se dir./ parcialmente con raz9n/ que el pa7s
no est. en condiciones de tomar a su cargo el funcionamiento de una industria
compleja2 'o lo estar. por falta de previsi9n2 Desde HNKJ/ cuando se otorgaron las
concesiones por KM a:os/ el pa7s conoce la fecha exacta del vencimiento2 a inacci9n
es moral/ legal y t;cnicamente injusti0cada2 a reiterada falta de previsi9n condena a
la #m;rica atina a la explotaci9n extranjera2
5abe a todas las universidades venezolanas/ una grave responsabilidad2 Deben
asumirla para bene0cio del pa7s y hasta para #m;rica atina2 'o se trata tan s9lo de
la recuperaci9n de un patrimonio valioso8 es un acto de soberan7a/ a0rmaci9n de la
propia personalidad/ demostraci9n de que podemos atender nuestras necesidades
sin tutelaje ni protecci9n ajena2
Es imprescindible una 0rme decisi9n nacional2 %ero ello no basta3 hay que
distribuir las tareas y que cada cual asuma su responsabilidad2 # las universidades
les cabe una de las mayores3 formar los profesionales que requiere el proceso de
exploraci9n/ extracci9n/ re0namiento/ transporte y comercializaci9n del petr9leo2 %ara
tener ese personal en condiciones de desempe:arse con e0ciencia e idoneidad en
HNPJ/ hay que tomar medidas con mucha anticipaci9n2 En la actualidad ,enezuela
carece de personal capacitado para hacerse cargo de la industria petrolera2 ?asta
mencionar un dato2 En HNOG se graduaron tres ingenieros en petr9leo en la
+niversidad 5entral ninguno en las dem.s2
b
'o importan las actuales de0ciencias si es que dispone de tiempo para
corregirlas2 %ero no hay que despreciarlo en vaguedades o discusiones interminables/
sino poner manos a la obra2 El primer paso es un acuerdo de todas las universidades
venezolanas de asumir esa responsabilidad2 @abr. que realizar luego un estudio de
las etapas de la explotaci9n del petr9leo a 0n de poder determinar con anticipada
precisi9n qu; t;cnicos y en qu; especialidades se requerir.n dentro de trece a:os2
Desde luego/ no se necesitan tan s9lo ingenieros y ge9logos/ sino qu7micos/ f7sicos/
matem.ticos/ economistas/ administradores/ soci9logos/ psic9logos2 Todos con
elevada formaci9n t;cnica y fervor nacional2
Determinada esta cantidad/ puede hacerse en el 5onsejo de +niversidades una
distribuci9n de tareas para que cada instituci9n sepa qu; t;cnicos formar y en qu;
, >5ase Censo Universitario Latinoameri&ano 1!/21!4. M5;i&o, UniIn de
Universidades de Am5ri&a Latina 1!9, #,g. 99.
65
n1mero2 El cumplimiento del compromiso obliga a cada una a ajustar sus planes de
ense:anza e investigaci9n/ a fundar nuevos departamentos/ contratar profesores en
el extranjero y enviar a sus graduados y estudiantes/ con becas/ a perfeccionarse en
las instituciones de mayor jerarqu7a en la especialidad2
El costo no ser. muy elevado si se sabe aprovechar lo que se tiene y
reencauzar actividades y organismos2 En comparaci9n con el rendimiento ulterior/ los
gastos ser.n insigni0cantes2
'o habr. que esperar hasta HNPJ para que todo el pa7s adquiera una nota
vibrante2 Tan pronto las universidades reunidas decidan asumir la responsabilidad y
tomen medidas e0caces en cumplimiento de las etapas que se hayan 0jado/ todo el
pueblo de ,enezuela se sentir. comprometido en la empresa y prestar. su apoyo
entusiasta2 a decisi9n de las universidades puede conferir sentido creador a miles
de j9venes venezolanos que acudir.n gozosos a las aulas al sentirse art70ces de una
nueva era2
Es conveniente/ desde luego/ que la decisi9n tenga el respaldo del gobierno2
-in embargo/ si llegara a faltar/ las universidades deben emprender lo mismo la
tarea2 os gobiernos cambian y tambi;n se rev;n las decisiones de los gobernantes a
lo largo de un a:o2 %ero en un a:o no se forman cient70cos y t;cnicos2 En cambio/ si
est.n formados/ se facilitar. una decisi9n favorable/ pues quedar. eliminada la
excusa habitual de que Fno estamos en condiciones de hacernos cargo de tama:a
empresaF2
a decisi9n de las universidades tiene que ser serena y con plena conciencia de
responsabilidad2 'o es un acto demag9gico ni de pol7tica circunstancial2 (mplica
asumir el liderazgo que corresponde a las casas de estudio ante el pueblo que las
sostiene con su esfuerzo2 Es una empresa de orden nacional que debe estar por
encima de partidos y tendencias2 'adie debe intentar echar agua al propio molino2 #
0n de disminuir el riesgo/ cada instituci9n 0jar. etapas claras y precisas/ el
conocimiento p1blico de ellas ser. un aliento para la universidad y un modo de
mantener al pueblo informado y comprometido en la tarea2
C U E S T I O N A R I O: RE5LEJIONES ACERCA DE LA UNIVERSIDAD/ CIENCIA
H TECNOLOGMA
&esponda de manera esquem.tica
b
a las siguientes interrogantes3
, RESPO'GER ESJUEMAT3CAME'TE, ES ASUM3R EL MOGELO E' EL CUAL GE MA'ERA CO'CRETA .S3' MUC:O PALA@REO1 SE
RESPO'GE A LAS 3'TERROBA'TES, A'TECEG3E'GOLE U'A 'UMERAC3D'. POR EKEMPLOH LCUALES SO' LAS M3S3O'ES
ESPECM=3CAS GE LA U'3>ERS3GAG, SEBN' R3S3ER3 =RO'G3*3O
1.2 M3S3D' CULTURAL.
/.2 M3S3D' GE LA 3'>EST3BAC3D' C3E'TM=3CA.
0.2 M3S3D' GE =ORMAC3D' GE PRO=ES3O'ALES.
-.2 M3S3D' SOC3AL.
66
I2 A5u.les son las misiones que cumple la formaci9n educativaC
J2 A%or qu; adquiere/ en nuestro tiempo/ signi0cado especial la funci9n educativaC
K2 A%or qu; es fundamental el arquetipo de ser humano al que se aspiraC ABu;
factor contribuye a la formaci9n de la naturaleza del (dealC A5u.l es la tarea
irrenunciable de la universidadC
G2 ABu; es t;cnicaC S ABu; se debe hacer para que est; al servicio de nobles
0nesC
O2 A5u.les son las dos a0rmaciones que se plantean frente al progreso de
modernizaci9nC A5u.l es la verdadera para el autorC y A%or qu;C
Q2 Mencione los tres momentos propicios para ofrecer los cursos de formaci9n
cultural/ y realice esquem.ticamente las ventajas y desventajas de cada una2
P2 De las tres posibilidades de ofrecer los cursos de formaci9n cultural A5u.l es la
m.s id9neaC S A%or qu;C2
N2 ABu; se hace necesario para superar el abismo que hay entre la vida y los
estudiosC S A5u.l es el medio m.s adecuadoC
HM2 A# qu; hace referencia la expresi9n (nvestigaci9n 5ient70caC
HH2 AEn qu; consiste la doble funci9n que desempe:a el pasado en relaci9n
con el presenteC2
HI2 A5u.l es el planteamiento que hace 6rancisco &omero sobre tradici9n y el
tradicionalismo [ de0nici9n/ diferencias y fundamentoC2
HJ2 A59mo surge la investigaci9n cient70caC y A59mo se justi0ca la necesidad
de ;staC
HK2 A59mo son los modelos que plantean las universidades (nglesas/
#lemanas y 'orteamericanasC2
HG2 AEn qu; momento surge la universidad sovi;ticaC A5u.les son las dos
caracter7sticas fundamentalesC y A5u.les son las tres caracter7sticas de inter;s
para el temaC2
HO2 A5u.les son las fuentes de inspiraci9n de nuestras universidades
atinoamericanasC y A5u.les son los vicios que hemos heredado de ellos
<mencione4C2
HQ2 Esquematice las diferencias entre el investigador y el profesional2
HP2 A5u.les son las consecuencias que abarca el proceso de especializaci9nC2
HN2 AEn qu; consiste la misi9n socialC y A%or qu; adquiere signi0caci9n
especial en la #m;rica atinaC
IM2 A5u.l es la relaci9n entre la misi9n social y las otras tres misiones
tratadas anteriormenteC2
IH2 Esquematice cu.les son las funciones de la misi9n socialC2
67