1

Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Departamento de CC.SS., filosofa y letras
Unidad de educacin
Tema:
Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la
Educacin Espacial

Seminario de Educacin Inclusiva

Catedrtico:
Nilson Antonio Ramrez Vsquez

Nombre de los integrantes:
Castillo Arias, Jeaneth Magdalena CA10079
Cuellar Repreza, Omar Alfredo CR10018
Sigenza Quezada, Nelson de Jess
Snchez Garca, David de Jess SG13021

Fecha de entrega: 10/09/14


2


EVOLUCION CONCEPTUAL VRS ALCANCE CONCEPTUAL DE LA
EDUCACION ESPECIAL.
LA SUPERACIN DE LOS ENFOQUES CLNICOS CENTRADOS EN
EL DFICIT
Alumnos excepcionales o con Necesidades Educativas Especiales
NEE
Para hardman, drew y egan (1984), excepcional se aplica a cualquier persona
cuyo funcionamiento fsico o conceptual se desva de las normas, hacia arriba o
hacia abajo.
Una persona excepcional necesita servicios educativos, y otros servicios
adicionales que le permitan cumplir sus necesidades individuales este autor
consideran que una persona excepcional no es necesariamente una persona
minusvlida.
Excepcional incluye: nios con trastornos en la comunicacin; con deficiencias
visuales, con dificultades de aprendizaje; con minusvala, fsica, con retardo
mental; con trastornos de conducta y los sobredotados.
Discapacidades teacha (1987)
Se aplican a aquellos nios que son; sordera, trastornos del lenguaje, deficiencias
del lenguaje, trastornos emocionales severos, daos ortopdicos, otros trastornos
de la salud, sordera-ceguera, discapacidades mltiples y discapacidades
especiales para el aprendizaje.

3

Los dficits clnicos atendidos en la mayora de veces por la escuela
especial
Entre las discapacidades cognitivas, estn las que afectan la capacidad para
manifestar o expresar los conocimientos adquiridos y entre las principales estn el
autismo, el Alzheimer, el sndrome de Asperger y el sndrome de Down.

Entre las discapacidades motoras, que impiden la realizacin de ciertos
movimientos, el desplazamiento de las personas y su autosuficiencia estn: Los
accidentes cerebrovasculares, las atrofias musculares espinales, las distonas
musculares, la espina bfica, la osteognesis imperfecta menor conocida como
nios de cristal, la parlisis cerebral, la poliomielitis, la acrocefalosindactilia o
sndrome de Apert, el sndrome de Marfan y los traumatismos craneoenfeflicos.

Las discapacidades neurolgicas son aquellas que afectan zonas cerebrales que
coordinan actividades mentales muy importantes como la memoria, el aprendizaje,
el habla y otras y tambin afectan actividades motoras. Entre las principales estn:
los accidentes cerebrovasculares, el Alzheimer, la Ataxia, la Corea de Hintington,
la esclerosis mltiple o lateral, la lesin medular espinal, el Parkinson o el
Sndrome de Tourette.
Las discapacidades mentales afectan tanto las actividades motoras como las
mentales de una persona y entre ellas estn: el Sndrome de Down, la
Felilcetonuria, el Sndrome de West o el Sndrome de frgil.
Otro tipo de discapacidad es la que tiene que ver con trastornos del aprendizaje,
es el autismo, el Sndrome de Asperger y otras que no causan discapacidad, pero
s muchos problemas y limitaciones en el aprendizaje son la dislexia y los
trastornos de conducta entre otros.
Centro de educacin especial. La era de las escuelas
especiales.

4

Los centros de educacin especial surgen antes que las aulas de integracin para
los alumnos con NEE, y, a su vez, son posteriores a los centros residenciales o
comunidades teraputicas para DM.
No todas las personas pueden asistir a las aulas de integracin por diferentes
razones: baja capacidad cognitiva, edad de ms de 18 aos, trastornos
emocionales severos, trastornos grave de conducta, etc. En estos casos existen
otras alternativas educativas de ubicacin en las que los DM pueden convivir con
otros DM, en un medio protegido que les enriquezca en la medida de sus
capacidades y/o posibilidades.
Como se ha mencionado, no siempre es necesario aplicar el principio de
integracin o normalizacin a todos las DM. Partiendo de eso se han elaborado
diferentes posibilidades de escolarizacin, conocida como sistemas de servicios
en cascadas.
Alumnos superdotados
Silverstone (1980) define a sobre dotacin como un desarrollo avanzado,
precocidad que puede ser observada en el nio al comienzo de su ciclo vital por el
rpido avance en las reas de desarrollo (lenguaje y motricidad) y la habilidad
demostrada de razones como un nio de ms edad.
Los test individualizados de inteligencia pueden detectar esta precocidad en nios
de edad pre-escolar y primaria, y por lo tanto los puntajes altos de inteligencia son
indicadores positivos de sobredotacin.
En las diversas investigaciones realizadas por Silverman (1983) ms del 90% de
los nios identificados eran excesivamente sensibles. Esta sensibilidad hace que
los nios superdotados sean muy vulnerables por ejemplo: los nios varones
superdotados de edad pre-escolar lloran a menudo en el receso de la escuela y
son los chicos expiatorios de otros nios pequeos que tienen menos sensibilidad.
Ensear a estos nios que tienen que ser fuertes sera poco acertado y anti-
teraputico; por el contrario, necesitan discernir que existen lugares seguros

5

donde pueden expresar sus emociones como puede ser en el hogar y en el aula
en presencia de un maestro comprensivo que le acepta, y lugares inseguros como
pueden ser el patio del colegio a la hora del receso escolar.
Cuando en sus entornos tienen nicamente nios de su edad cronolgica para
relacionarse, pueden desarrollar conductas inadaptadas, como aislarse, ocultar
sus capacidades para encajarlas con las del grupo, o llegar a hacer el papel del
hermano o hermana mayor, tomando excesivo cuidado de los otros nios, pero sin
desarrollar la amistad con ellos.
NEE: Necesidades Educativas Especiales.
DM: Deficiencia Mental
RM: Retardo Mental
CI: cociente intelectual
DA: Deficiencias para el Aprendizaje.
LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
ESPECIAL
Enfoque curricular del perfil
El enfoque curricular comprende la posicin terica-practica que adopta el sistema
educativo y las instituciones formadoras, para plantear la oferta de formacin
docente a implementar. Este considera las polticas educativas, y los fundamentos
curriculares de la educacin nacional, la base terica que presenta las
concepciones de ser humano, sociedad, proceso de enseanza y aprendizaje,
cultura, filosofa, psicologa, educacin, pedagoga y planificacin curricular.
En cuanto al Ser humano se concibe como hombres y mujeres inteligentes,
autnomos, crticos, reflexivos, solidarios y proactivos; con necesidades
educativas, espirituales y materiales y en constante transformacin de si mismo y

6

de su entorno para el logro de una mejor calidad de vida, lo que podr alcanzar
por medio de la convivencia pacfica y solidaria, inmersos en un contexto
geogrfico y sociocultural caracterizado por cambios sociales, polticos,
econmicos y religiosos.
La tarea educativa requiere adems de una sustentacin filosfica y psicolgica
que oriente la formacin docente. Con tal propsito, la concepcin filosfica hace
referencia a los aspectos epistemolgicos, axiolgicos y ontolgicos que
considera al ser humano como un ser integral, histrico, social y teleolgico, de
donde se derivan las constantes humanas del pensar, sentir y actuar, adems es
considerado como el fin de la sociedad y del Estado, para tal propsito la
educacin juega un papel importante, al ser considerada como un derecho de
ejercicio irrenunciable a nivel individual y social, permitiendo el desarrollo de sus
potencialidades y la satisfaccin de sus necesidades fundamentales.
La concepcin psicolgica, la formacin inicial del docente salvadoreo, se
fundamenta en que el estudiante, es un ser en desarrollo, en evolucin, capaz de
participar en la seleccin de sus experiencias de aprendizaje, en tal sentido, la
actividad y el trabajo se consideran estrategias de apropiacin, construccin y
reconstruccin de los mismos, como resultado de procesos internos de asimilacin
y acomodacin, as como de su interaccin con otras personas.
Componentes del perfil para la formacin inicial del docente
Tomando como referencia la fundamentacin curricular y la caracterizacin del
perfil profesional presentado por Mora Herrera, 1998, se determinaron tres reas
del perfil.
Acadmica, personal y laboral, las cuales estn basadas en estndares de
contenido y desempeo; los enunciados que presentan descripciones claras y
especficas de los conocimientos y habilidades que los futuros docentes debern
lograr en el periodo de su formacin (Ravicht, 1995 y Lewis, 1995). A continuacin
se describen las diferentes reas del perfil.

7

rea acadmica
Presenta las habilidades y destrezas a desarrollar por el futuro docente en el
campo pedaggico y de la especialidad. Incorpora aspectos relacionados con la
formacin cientfica, tcnica e instrumental que le permite al futuro profesional
enfrentarse al mundo del trabajo y competir en el mercado laboral.
rea personal
Comprende aspectos del desarrollo personal, relacionadas con la prctica de
valores y actitudes favorables para el desempeo docente, tanto en el mbito
escolar como en el social; esta rea constituye un equilibrio entre el desarrollo
acadmico y el laboral.
rea laboral
Se presentan las competencias referidas a las responsabilidades de gestin y de
desempeo profesional. La primera referida a situaciones profesionales que
requieren por parte del docente la toma de decisiones, en el proceso pedaggico,
la segunda est referida al desarrollo de acciones propias o distintivas de la
profesin.
El perfil debe comprender logros de aprendizaje relacionados con los ejes
transversales del currculo nacional, considerando que estos contribuyen a la
formacin personal e integral de los futuros docentes y consecuentemente a la
consolidacin de una sociedad democrtica, impregnada de valores, respeto a la
persona y a la naturaleza.
Funciones del maestro/a
Se constituye en un profesional muy importante en el proceso educativo del nio/a
con retardo mental y discapacidades mltiples
Se presentan las funciones del maestro/a que atiende a los nios adolescentes
con retardo mental y discapacidad mltiples

8

Realizar diagnsticos educativos segn los actuales lineamientos
Elaborar planes y programas propios para la excepcionalidad y nivel de
atiende
Planificar en forma sistemtica, los contenidos de ejes temticos del
programa
Propiciar el acercamiento de los padres de familia y asesora en las
tcnicas y procedimientos para complementar en el hogar esta labor
educativa
Seleccionar y elaborar el material didctico adecuado al nivel que atiende
Hacer visitas a los hogares en los casos que sean necesarios
Funcin del /la director/a en la escuela de educacin especial
Fomentar las relaciones interpersonales entre los maestros/as de las escuela
Verificar criterio de ingreso y egreso de alumno y alumna
Facilitar la accin pedaggico proporcionar los recursos materiales para el proceso
educativo.
VINCULACION DE LA EDUCACION ESPECIAL CON EL
CURRICULO Y LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL AULA
REGULAR
Adaptacin curricular
La elaboracin de adaptaciones curriculares no es algo novedoso. Ms an: en
Educacin Especial, lo novedoso es hacerlo a la luz de una verdadera concepcin
de la Diversidad.
La adaptacin curricular de nios con necesidades educativas diferentes conjuga
una concepcin psicolgica-evolutiva y curricular. El punto de partida es el
conocimiento de la problemtica del nio a travs de la evaluacin
Psicopedaggica.

9

El docente programara para un grupo aqu y ahora, que no ser el mismo que el
ao prximo. La adaptacin curricular es utilizada como estrategia y recurso
educativo por los docentes y equipos de apoyo para posibilitar el acceso y
progreso en el currculum de un alumno con necesidades educativas especiales.
Aulas de apoyo
Estas surgieron como una manera aleatoria a la escuela especial ya que no en
todos los casos era necesario que ingresaran a esta, por lo que se puede decir
que es la siguiente dimensin posterior a la escuela especial.
Cuando existe una alteracin en el desarrollo normal en distintos procesos (como
la atencin, por ejemplo) se enfrenta dificultades para aprender una habilidad
acadmica a pesar de tener una inteligencia adecuada, un buen nivel de madurez
y los recursos culturales suficientes.
Las dificultades para el aprendizaje se evidencian por lo general, en un rea
relacionada con el lenguaje, en tal sentido, se presenta un concepto sobre
problemas de aprendizaje: se entiende como una alteracin en la comprensin o
procesamiento del lenguaje, que incluyen dificultades en la adquisicin y uso de
las habilidades necesarias para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y realizar
clculo matemtico.
Sin embargo, estas alteraciones no se consideran problemas de aprendizaje si se
deben fundamentalmente a dificultades visuales, auditivas o motoras, retraso
mental, perturbaciones emocionales o desventajas ambientales
En la prctica, se dice que un/a alumno/a, presenta un problema de aprendizaje s:
Muestra un retraso acadmico significativo (de ms de un ao) en alguna
de las reas acadmicas bsicas (lectura, escritura y matemtica) cuando
se le compara con el resto de sus compaeros y compaeras de edad y
grado escolar.


10

Es intelectualmente normal o superior a lo normal (evaluada su inteligencia
mediante una prueba individualmente administrada por un/a profesional
competente), con lo que se descarta la posibilidad de un retardo mental.
Sus rganos sensoriales se presenta estructuralmente ntegros y normales
en la funcin de recepcin de estmulos, con lo que se descarta la
posibilidad de impedimentos visuales, auditivos o motrices.

No hay problemas emocionales significativos de base, como explicacin por
su pobre rendimiento acadmico-escolar. Esto, descarta la existencia de
trastornos del afecto y psicolgicos, como causa del retraso acadmico.
En general, las conductas que pueden presentar los/as alumnos/as con problemas
en el aprendizaje en el rea pedaggica, son:
Habla bien, pero lee mal.
Confunde letras similares como b y d y palabras como mide y dime.
Adivina constantemente cuando est leyendo.
Dificultad en las matemticas.
Dificultad en la comprensin y seguimiento de instrucciones.
Entre otras
Caractersticas conductuales
Algunas manifestaciones conductuales:
No cumple ni comprende las instrucciones de los trabajos asignados al
grupo.
Carecen del sentido comn
No respeta las reglas del juego
Presenta dificultades para trabajar solo/a, se confunde con facilidad
No presenta inters en las actividades que realiza
Presenta dificultades de atencin, su rendimiento promedio por lo general,
es bajo.
Obvia toda responsabilidad.

11

Descuidado/a, tanto en su aspecto personal como en su trabajo.
Deja a medias cualquier tarea.
Muy atento/a o muy cmico/a; o agresivo/a e impulsivo/a, difcil de manejar.
Baja autoestima.
Estas manifestaciones conductuales no siempre requieren atencin psicolgica,
muchas de ellas son mecanismos que los/as educandos adoptan para evadir
cualquier tarea acadmica que se les dificulte realizar; por estas razones, se
necesita que el maestro o maestra, este dotado de una buena dosis de paciencia y
comprensin.
Descripcin de aulas de apoyo educativo
Es un servicio de apoyo temporal para alumnos de primero y segundo ciclo de
educacin bsica con dificultades especificas en el aprendizaje. Funciona en la
escuela regular, est atendida por un maestro regular debidamente capacitado en
el rea; tiene como propsito disminuir el ndice de fracaso escolar y apoyar el
proceso de integracin educativa de estudiantes con necesidades especiales.
Cuenta con una matrcula aproximada entre 30 a 35 estudiantes, atendidos en
grupos de 5 alumnos mximos, por hora clase, de 45 minutos.
Dependiendo de las necesidades educativas de cada caso en particular, cada
alumno se atiende con frecuencia de 2 a 3 veces por semana, reservando algunas
horas para actividades como:
Atencin a padres y madres de familia
Reuniones de trabajo o coordinacin tcnica de maestros regulares.
Evaluacin
Procesos de apertura del servicio
Criterios para la apertura del servicio de apoyo educativo:
Que exista una matrcula escolar mnima de 200 estudiantes.
Aula disponible para el funcionamiento de dicho servicio

12

Basados en un diagnstico de necesidad, solicitar la creacin del servicio,
siguiendo lo establecido por la ley de la Carrera Docente.
Contar con el maestro especializado.
Procedimiento tcnico administrativo, tcnico y curricular
Este tiene como objetivo lograr la optimizacin de los recursos humando y
didcticos para consolidar y mejorar la atencin de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Criterio de ingreso: para ingresar a las escuelas especiales es necesario cumplir
las siguientes recomendaciones:
La matrcula debe realizarse de acuerdo con el calendario oficial
establecido por el Ministerio de Educacin.
Para garantizar que las escuelas de educacin especial como institucin
especializada, atienda a la poblacin infantil y juvenil con discapacidades
moderadas y severas se debe considerar realizar evaluacin pedaggica
funcional de ingreso a los nios y nias y conocer el nivel de competencias
curricular en cada una de las reas acadmica referidas a los cinco tipos de
capacidades
-Cognitivas o intelectuales
-Motrices
-Personal afectiva
-De relacin interpersonal
-De insercin social.
LA DIVERSIDAD Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, INHERENTES A TODO PROCESO EDUCATIVO
Segn Narvate, M. (2005): me parece til distinguir bajo esta clasificacin (la
diversidad en la escuela) los diversos casos que pueden llegar al aula, denotando
alguna forma de discapacidad generadora de dificultades en el proceso de

13

aprendizaje: discapacidades fsicas, sensoriales, psquicas, de aprendizaje,
econmico-sociales.
Y, Por qu cmo discapacidad? Porque justamente el nio escolarizado con
estas perturbaciones requiere una asistencia especial y a veces una integracin
escolar.
Cuando llegan nios a la escuela con necesidades educativas especiales
sabemos que tiene un punto de partida distinto y diferentes metas de llegada, con
quienes hay que emplear mtodos y estrategias diversas.
La escuela se sita aqu ante un gran compromiso, porque si como institucin
debe contestar al cundo, dnde y cmo, la respuesta es: desde la deteccin del
nio con dificultades hasta la incorporacin en el mundo laboral.
El alumno con necesidades educativas especiales ser escolarizado en
instituciones de educacin comn. Solo cuando dichas necesidades revistan una
complejidad a la que no pueda dar respuesta el servicio ordinario, se propondr su
escolarizacin en escuelas especiales.
Cuando se entra en el terreno de la integracin escolar, la Escuela Especial debe
actuar como centro de recursos, brindando su experiencia no solo a travs de la
maestra integradora, sino de todo el plantel que pueda acceder a la escuela
comn y funcionar ambas instituciones integradas.
Sera adecuado que determinadas discapacidades estuvieran atendidas en
vacaciones escolares (sobre todo en las escuelas especiales), ya que estos cortes
educativos producen regresiones no deseadas
Conceptualizacin educativa en las escuelas de educacin especial
Los enfoques rehabilitorio medico por un enfoque educativo y los avances
legislativos sobres los derechos de la poblacin infantil con discapacidad, ha
producido un cambio en la definicin y configuracin de las escuelas de Educacin
Especial.

14

Las metas las de estas instituciones es la de ofrecer servicios educativos en los
siguientes niveles:
*parvularia (4 a 7 aos)
*I ciclo de educacin especial (8 a 10 aos)
*II ciclo de educacin especial (11 a13 aos)
*III ciclo de educacin especial (14 a 16 aos)
*formacin pre laboral (16 a 21 aos)
Descripcin de los ni veles
*Nivel de parvularia (nios/as de 4 a 7 aos)
Esta etapa educativa, se da una orientacin a un aprendizaje organizado, que
barca fundamentalmente las reas de:
estimula de la psicomotricidad y sensopercepciones
estimula y fomento de la motivacin al aprendizaje y actividades con bases
efectivas
ejercitando del cuidado de s mismo y hbitos de higiene
inicio de la comunicacin social
educacin verbal elemental
*En los niveles del I ciclo (8 a 9 aos)
*II ciclo (11 a 13 aos)
*III ciclo (14 a 16 aos)
La educacin debe est dirigida hacia el desarrollo de todas las potencialidades
del nio/a con retardo mental y discapacidades mltiples, a fin de que pueda
desenvolverse por s mismo/a en el ambiente en que tiene que vivir.
*nivel de formacin prelaboral (16 a 21 aos)

15

Este nivel se refiere ala a la preparacin laboral de los/as jvenes y constituye
una alterativa para aquellos, cuyas condiciones de fundamento cognitivo no les
permita asimilar los programas de carcter acadmico; contempla las siguientes
reas:
*Acadmica funcional
*Desarrollo sociafectivo
*Recreacin.
Todos los afectos que se enfocan de forma integrada para desarrollar en
los/as jvenes:
*Hbitos de trabajo
*Actitud positiva hacia el mundo del trabajo
*Desarrollo de habilidades, intereses y destrezas
*Desarrollo de actitudes, valores, disciplina y madurez personal.
Servicio psicolgicos: este brinda asistencia a los nios/as y jvenes de la
institucin educativa, as mismo las orientaciones necesarias a los padreas
y madres de familia.
Servicio de terapia de lenguaje:
Es el apoyo a la poblacin estudiantil, que por sus mltiples caractersticas
severas, presentan dificulta en la expresin oral, esta se brinda por una
terapista de lenguaje, debidamente capacitado.


16

OBSERVACION PRACTICADA
(Comparacin entre la teora y la realidad)
Observaciones sobre la superacin de los enfoques clnicos centrados
en el dficit
Contrastando lo que nos dice la teora con la realidad educativa en nuestro pas,
poniendo nfasis en la educacin especial se encuentran diferencias no tan
pronunciadas como las esperadas.
Segn lo que nos dice la teora de los alumnos excepcionales o con
discapacidades y con lo que se fue a comparar a la escuela se entre lazan muy
bien algunas necesidades especiales y otras que por el contrario no se pueden
encontrar en la escuela, en la escuela como se pudo comprobar hay muchos nios
con diferentes discapacidades las cuales se estn atendiendo, por ejemplo hay
nios con discapacidades fsicas en diferentes casos se aplica a nios que les
cuesta caminar o problemas de motricidad en su cuerpo; con retardo mental son
nios que les cuesta mucho la adaptacin a diferentes contenidos y es necesario
repetrselos varias veces para que logren de alguna forma la adquisicin de dicho
contenido; trastornos en la comunicacin ya que algunos nios por deficiencia en
el sentido del gusto se les hace difcil lo que es el desarrollo completo de palabras,
o por otras razones que pueden estar causando estas dificultades para la
comunicacin y por ultimo tenemos a los nios sobredotados que pasan a ser
parte de los nios especiales ya que tienen sus formas caractersticas de
relacionarse con los dems nios, en la escuela especial Elisa lvarez de Daz
no nos encontramos con estos nios ya que ellos poseen sus propias escuelas
donde los docentes tienen sus propios mtodos y currculos de evaluacin.
En el caso de los nios que tienen discapacidad de sordera-ceguera por lo
consiguiente tambin poseen su propia escuela ya que en la escuela especial no
se cuenta con profesionales capacitados para la enseanza a estos nios. Por
ejemplo para la escritura el maestro debe tener conocimiento del braille, que es
una forma de enseanza para estos nios lo cual son pocos docentes capacitados

17

para ello, en caso de sordera el docente debe comunicarse por medio de seas o
figuras con las manos y los nios de alguna manera deben saber que es el
mensaje que el docente quiere comunicarles.
A diferencia de lo que nos dice la teora, en la escuela especial salvadorea solo
atienden las discapacidades motoras, sensoriales, intelectuales y mentales
dejando a un lado las discapacidades econmico-sociales. Ya que esta ltima les
compete ms a las escuelas regulares.
Observacin sobre la formacin de los profesionales de la educacin
especial
Los planes de estudio a las instituciones formadoras de docentes en el rea de
educacin especial, no se est llevando a cabo debido a la poca demanda y
expectativas de la educacin y de la sociedad. Es decir que hay pocas escuelas
de educacin especial y por lo tanto hoy en da an hay maestros graduados que
no poseen un empleo en esa rea debido a la falta de escuelas especiales.
El desarrollo del currculo de la formacin de maestros ha sido transformado
segn las demandas del sistema educativo nacional y las necesidades que
presentan los nios en los centros educativos.
La participacin de los docentes en los procesos de diseo y validacin del plan
de estudios de educacin especial, en base a esto se puede decir que hay poca
participacin en los programas de educacin regular debido a que muchos
docentes no aceptan nios con discapacidades fsicas o mentales en sus aulas
debido a que prefieren mejor mandarlos a las escuelas especiales debido a esto
no modifican los programas para adaptarlos a las necesidades y si lo hacen son
pocos los casos.
Se puede observar que el docente posee los conocimientos y habilidades
necesarias para el desempeo eficiente de su profesin, es decir maneja las reas
fundamentales del conocimiento para el desempeo docente y del rea personal
referidas a:

18

La administracin educativa, psicologa, sociologa, tecnologa educativa,
habilidades para trabajar en equipo, etc.
Los docentes aplican la posicin terico-prctica que adopta el sistema educativo
y las instituciones formadoras, pero este sistema no es tan eficiente segn la
forma que lo aplica.
Los docentes tienen un conocimiento de las polticas educativas y los
fundamentos curriculares de la Educacin Nacional, de tal modo a que han hecho
modificaciones para poderlo impartir en la educacin especial.
En la formacin del docente se sabe que la educacin es concebida como un
proceso social permanente y transformador que tiene como finalidad la realizacin
plena del ser humano por medio del desarrollo de la inteligencia, la creatividad, el
inters cientfico, tecnolgico y religioso, el desarrollo fsico y espiritual, y la
prctica del trabajo productivo
Observacin sobre la vinculacin educacin especial con el currculo y
prctica pedaggica del aula regular
Con respecto al currculo, en nuestro pas anteriormente si exista un programa
especfico para la escuela especial, sin embargo, posterior a las reformas de la
escuela inclusiva esto desapareci y esto porque razn? Pues porque si no iba a
ir en contra del principio de inclusin al estarles brindando un programa diferente
al de las escuelas regulares.
Los programas que se utiliza son los siguientes: para los de parvularia se utiliza el
programa de parvularia 1 (en escuelas regulares), para los del ciclo 1 se utiliza el
programa de parvularia 2, para el ciclo 2 utilizan el programa de parvularia 3, para
el ciclo 3 se utiliza el programa de primer grado, y los de taller no posee un
programa relacionado con la escuela regular.
Todas las reas que abordan en la escuela especial se encuentran en el currculo
de la escuela regular; sin embargo, la escuela especial le dan mayor nfasis a

19

reas ms especficas y que en las escuelas regulares no profundizan por la
capacidad que poseen los nios, estas reas son:
Esquema corporal (que tiene que ver con las partes del cuerpo)
Lateralidad (izquierda- derecha)
Psicomotricidad fina (coordinacin ojo-mano, etc.)
Ritmo (secuencias lgicas)
Espacio y tiempo
En la teora nos habla que lo ideal es que el docente debera de cambiar el
currculo cada ao para cada grupo de alumnos, ac en El Salvador al ya poseer
un currculo establecido por ley el docente solo va a adaptarlo y elaborar un
programa individual esto segn la complejidad de cada caso.
Observaciones sobre la diversidad y las necesidades educativas
especiales, inherentes a todo proceso educativo
La escuela especial Elisa lvarez de Daz, de Santa Ana es un Centro de
Orientacin y Recursos, en la cual se encargan de brindar apoyo a las escuelas
regulares (por ejemplo, la Escuela Goretti y la Escuela Experimental Tomas
Medina) en la cual realizan evaluaciones, capacitaciones, orientaciones, etc. Tanto
a padres de familia, como a docentes y alumnos/as, ya que estas escuelas
necesitan la experiencia para adecuar los diferentes detalles para la integracin de
nios/as con discapacidades que la escuela especial remite a estas. Esto se ha
cumplido al pie de la letra ya que como nos indica la teora es fundamental esta
funcin de las escuelas especiales con las regulares para atender a la diversidad y
a los nios con necesidades especiales.
Segn la teora, en la mayora de casos de nios con necesidades educativas
especiales al transcurrir cierto periodo de tiempo sin atenderlos (por ejemplo en
vacaciones) producen regresiones no deseadas, segn lo consultado en el caso
de la escuela especial salvadorea al no atenderlos en las vacaciones lo
compensan con la orientacin a los padres para que ellos les asignes a los nios
las distintas actividades acadmicas, domesticas, etc. Pero a pesar de todo ello al

20

poseer la escuela especial solamente casos moderados y severos, la mayora de
alumnos comienzan por decirlo as, de cero al inicio del nuevo ao escolar.
Otro de los aspectos en los que coinciden tanto la teora como la escuela especial
salvadorea tiene que ver con los diferentes agentes que actan a la hora del
diagnstico y evaluacin psicopedaggica, entre estos se encuentran: Psiclogo,
terapista de lenguaje, el docente de educacin fsica, entre otros, inclusive el
maestro aunque este se encarga de la evaluacin ya que el nio est en el aula.
La permanencia del alumno de la escuela se basa en la perseverancia de los
padres de familia, algo que llama la atencin es que la escuela especial solo
atiende hasta los 21 aos, lo que significa que posterior a esta edad ellos quedan
por decirlo a si en el abandono y que por consiguiente en un periodo de tiempo se
les olvide lo aprendido; entonces, dnde queda lo de la escuela inclusiva? Si la
escuela misma les est impidiendo el desarrollo a los alumnos por su edad.
Para que funcione bien la escuela especial; segn la teora, debe de haber una
interrelacin muy fuerte entre la institucin, los alumnos y sobre todo la familia; en
este caso y coincidiendo con lo que dice la teora, en la escuela la familia se
encuentra muy involucrada, al poseer escuela para padres, les dan orientaciones,
capacitaciones, realizan actividades recreativas, entre otras. Esto conlleva a que la
familia se sienta ms confiada al dejar al cuido de sus hijos a la escuela, y esta a
su vez se ve beneficiada al recibir apoyo de la familia, los nios por su parte se
sentirn incluidos y esto viene a beneficiar en su desarrollo.
Observaciones en base a la lista de cotejo
Lista de control de las caractersticas fsicas del aula
-Como se tena pensado, se evalu la presencia o ausencia de indicadores
especficos relacionados con la organizacin del espacio y mobiliario de la clase.
Se pudo observar que en el centro educativo de Educacin Especial, los nios,
nias y jvenes pueden tener acceso al centro educativo y las condiciones fsicas
que presentan las aulas educativas son adecuadas a las necesidades que ellos

21

requieren, los nios con discapacidades fsicas que poseen problemas para
caminar y los que asisten en sillas de ruedas pueden tener acceso a las aulas,
pero adems estos llegan acompaados de otra persona que les sirve de gua
para moverse de un lado a otro sin ninguna dificultad.
Formulario para la observacin del profesor
Se pudo evaluar los pasos y las conductas del profesor al ensear cuando
interacta con los alumnos.
-el profesor interacta con sus alumnos, de tal modo que ellos puedan compartir y
relacionarse unos con otros, sin que haya algn tipo de menosprecio y que ellos
se sientan aceptados y valiosos unos con otros.
-el profesor est atento a prestar la atencin necesaria que necesitan cada uno de
los nios y nias en las cuales se les educa tambin en valores morales y
religiosos. El profesor promueve en los nios y nias estos valores que les son
valiosos a ellos como personas de tal manera que sepan comportarse
adecuadamente.
-cada nio tiene la oportunidad de socializar no solo con los nios que estudian en
el centro educativo sino que tambin con las personas que lo visitan, de tal modo
que no se sienten discriminados ni rechazados por la sociedad, la escuela de
educacin especial trata de dar una formacin con base a docentes
especializados y formados de tal modo que sean capaces de ensear una
educacin de calidad a los nios y que en un futuro estos puedan incluirse en una
educacin normal o se integren a una sociedad ms inclusiva.





22

BIBLIOGRAFIA
Fundamentos currculares de la educacin especial MINED1999

Manuela de orientaciones Tcnico Administrativo y curricular para el
fundamento de Escuelas Especiales MINED 2001
Primera edicin

Perfil para la formacin inicial des docente en la especialidad de Educacin
Especial. san salvador, El Salvador
Primera edicin



23

ANEXOS

I) Formato de observacin

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE CC SS, FILOSOFA Y LETRAS, EDUCACIN Y PSICOLOGA


LISTA DE CONTROL DE CARACTERISTICAS FISICAS DEL AULA Y FORMULARIO DE OBSERVACION
DEL PROFESOR.
Objetivo: observar las caractersticas fsicas del aula y evaluar los pasos y conductas del
profesor al ensear cuando interacta con los alumnos.
Instrucciones: segn la descripcin de cada indicador, encierre en un crculo S (si) si es
as, o encerrar N (no) sino lo es.
LISTA DE CONTROL DE CARACTERISTICAS FISICAS DEL AULA
Numero tems respuesta
De tems S=Si N=No
1. Los muebles y los centros de aprendizaje estn situados
de tal modo que los alumnos y los profesores se puedan
mover con facilidad.
2. Hay seales que las zonas de aprendizaje estn bien
sealadas (por ejemplo, Lectura, Matemticas, Arte,
Construccin, Biblioteca).
3. Hay una zona separada para el trabajo del profesor con
los alumnos individuales (por ejemplo, para los test y
tutora).
4. Hay una zona sealada para colocar y mostrar los
materiales didcticos de cada componente del currculo y
es accesible a los alumnos.
5. En lo posible, el espacio de trabajo de cada alumno en
cada zona est bien localizado segn el tipo de actividad.
6. Hay un espacio adecuado para actividades individuales y
de grupo y de trabajo independiente.
7. El trabajo terminado por los alumnos se exhibe.
8. En cada centro de aprendizaje exploratorio, hay por lo
menos dos o tres actividades que varan en contenido,
nivel de dificultad y forma.
9. Hay bastantes actividades variadas para acomodarse a
S


S


S

S


S

S

S
S


S
N


N


N

N


N

N

N
N


N

24

las diferencias de los alumnos que les permitan elegir.
10. Hay una lista al da de tareas de aprendizaje para cada
objetivo del currculo.

11. Los materiales son interesantes y atractivos para los
alumnos (por ejemplo, los alumnos los usan a menudo y
mantienen su atencin).

12. Algunas actividades estn pensadas para estimular la
interaccin social.



S


S



S


N


N



N


Formulario para la Observacin del profesor

1. El profesor pasa periodos cortos de tiempo con cada
alumno.
2. El profesor muestra estima personal por cada alumno.
3. El profesor mira el trabajo en presencia del alumno e
interacta con los alumnos sobre su trabajo.
4. El profesor ayuda a los alumnos a terminar su trabajo a
tiempo.
5. El profesor hace preguntas.
6. El profesor explica.
7. El profesor utiliza la demostracin y la hace.
8. El profesor mira alrededor de la clase despus de
tomar contacto con cada alumno.
9. El profesor capta y presta atencin a lo que alumno le
pide.
10. El profesor anima a los alumnos a ayudarse
mutuamente en su trabajo.
11. Las palabras y los comportamientos del profesor
comunican que se espera el xito de los alumnos.

S

S

S

S

S
S
S
S

S

S

S
N

N

N

N

N
N
N
N

N

N

N




25

II) Fotos