Sei sulla pagina 1di 38

LA TELEVISIN Y SU INFLUENCIA EN LA CONDUCTA DE LOS

ALUMNOS DEL COLEGIO PERUANO AMERICANO DEL


DISTRITO DE LURIGANCHO-HUACHIPA
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Delimitacin y Definicin del problema

La televisin, como medio de comunicacin, ha sido la causa de muchas y persistentes
crticas, desde el momento de su aparicin; las cuales, las ms reiteradas estn referidas
a su programacin, la que se podra calificar, por muchos y en su mayora como
mediocre. Este aspecto podra considerarse como una influencia negativa para el
telespectador y, sobre todo para el adolescente que an no tiene el necesario juicio como
para poder comprender y analizar los programas que emiten los canales nacionales de
televisin.
Sucede, adems, que si los padres no controlan qu programacin llega a sus hijos, la
televisin podra ofrecerles muchas veces, un concepto precoz del mundo de los adultos
sin que estn todava preparados para ello. Asimismo, en cierto modo, la televisin
fomenta la holgazanera, pues el televidente no puede hacer otra actividad mientras ve
televisin. Sin embargo, a pesar de todo esto, este medio puede abrir nuevos horizontes
al adolescente al mostrarle pases y civilizaciones no conocidas por l y al informarle de
los personajes ms importantesdel mundo, ampliando los conocimientos y el
vocabulario de los jvenes y sirviendo tambin como instrumento fundamental de la
instruccin pblica.
En la actualidad es fcil visualizar que la gran mayora de familias tienen un televisor en
casa y por consiguiente existe una gran mayora de jvenes que estn expuestos a la
televisin y sus influencias, ya sean positivas o negativas.
Los padres de familia por diversos motivos no tienen un control riguroso de la cantidad
de horas que su menor se encuentra mirando la pantalla y es por tal razn que los chicos
tienen acceso a una gama de posibilidades no recomendadas para su edad, provocando,
casi sin darse cuenta, un bajo rendimiento en el colegio.
Debido a la gran importancia que ha adquirido y sobre todo a la influencia que
innegablemente incita, en los mbitos personales, familiares, sociales y hasta escolares,
la televisin, resulta de gran necesidad de investigar y conocer en que medida se da la
influencia en la conducta del adolescente y de que forma se puede aprovechar en
beneficio de su aprendizaje.

Dicha investigacin ser realizada en la Institucin Educativa Peruano Americano,
ubicado en la urbanizacin San Antonio de Carapongo en el distrito Lurigancho, con
alumnos que cursan el tercer ao de educacin secundaria y que estn expuestos a
programas de televisin nacional, que entre sus temas presentes se transmiten violencia,
sexismo, infidelidad, falta de respeto, visin superficial del sexo, morbosidad por lo
ajeno, uso del lenguaje soez, y dems sin una correcta supervisin adulta.





.


1.2. Formulacin del problema

1.21 Problema General

Cmo se da la influencia de la televisin nacional en la conducta de los alumnos del
tercer ao de Educacin Secundaria del Centro Educativo Particular Peruano Americano
en el distrito de Lurigancho- Lima?


1.2.2 Problemas Especficos

Cual es la frecuencia de horas diarias aplicadas a ver la televisin?
Que actitudes manifiestan los alumnos ante los aspectos negativos de la televisin y
su influencia?
Son concientes los estudiantes de la calidad televisiva en el Per?


1.3 Objetivos de la Investigacin

Objetivo general:

Exponer las causas y consecuencias mas percibidas de la influencia de la televisin en
los estudiantes.

Objetivos Especficos

Observar las posibles relaciones que existan entre la conducta del alumnado y sus
hbitos televisivos.

Identificar los factores de riesgo posibles al respecto de los hbitos televisivos y sus
influencias.

Evidenciar el nivel de conciencia de los estudiantes ante la calidad televisiva en el
Per.

1.4 Justificacin de la Investigacin
La televisin, como medio masivo, posee caractersticas fundamentales, por medio de
los cuales recibimos muchos programas, que aportan y que no aportan a nuestras vidas;
existen los programas culturales que son buenos, pero una parte importante de la gente y
sobre todo del pblico adolescente, no les da importancia.
Este medio, que llega a la mayora de nuestras familias, en especial a los adolescentes,
que se encuentran en casa sin supervisin adulta y sin una correcta preparacin para el
total de contenidos que dispone, puede modificar decisivamente las ideas u opiniones
polticas de cada uno de ellos, mediando a corto o largo plazo, sobre sus puntos de vista
y criterios sin que lo perciban, modificando considerablemente su conducta, en mbitos
sociales, familiares, escolares y sobretodo personales, especialmente en la formacin de
valores.
Encontramos muchos programas que gozan de la preferencia del publico adolescente, en
donde los chicos se encuentran tan identificados con sus personajes que inclusive las
imitan, tal es el caso, bastante percibido en la actualidad, del programa Al fondo hay
sitio, en donde se encuentra un personaje llamado Isabela, cuya frase es ahora bastante
repetida por las nias que suelen decir expresiones de Oh my (Oh mai), abreviacin en
ingles de decir Oh my got! (Oh mi dios), en situaciones de sorpresa. Otro caso, por
ejemplo, se vio hace unos aos, cuando en el programa Mil oficios, un personaje
conocido como Quique, le pona nombre (malito) a su miembro viril y hasta le
conversaba, percibiendo personalmente compaeros que imitaban dichas actitudes ,
motivo de gracia para la mayora de jvenes que no son concientes que tanto influye la
televisin en ellos.
Por otro lado, se puede apreciar que existen programas y hasta pelculas culturales que
aportan en la vida de los adolescentes, para que se interesen por aprender, especialmente
por medio de imgenes audiovisuales, que puede resultar hasta ms atractivo y
entretenido para cultivarse, es la razn por la cual se puede dar un uso de este factor
para su aprovechamiento en fines educativos.
Examinar las posibles conductas producidas por hbitos televisivos, puede abarcar a
simple vista aspectos trascendentales en la vida del adolescente, encontrndonos con
factores de preocupacin que se generan no solo por parte de los padres, sino tambin
de los profesores y psiclogos, por consiguiente, se considera muy importante el
estudiar y analizar dicho problema, con el fin de buscar medios y formas didcticas de
poner fronteras en aquella influencia negativa (palabras y gestos groseros) que los
alumnos perciben y as sea eliminada en lo mayor posible, pero , de la misma manera
aprovechando su preferencia para usarlo en beneficio de nuestros propsitos educativos
como educadores.


1.5 Hiptesis y variables


1.5.1 Hiptesis General

El alto nmero de horas diarias dedicadas a la televisin sin la adecuada supervisin
adulta y la falta de comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y
profesores de los estudiantes lo cual permite que dichos alumnos imiten hbitos y
costumbres exhibidos en la televisin y consideren como modelos a seguir a personajes
televisivos de series o programas de moda.





1.5.2 Hiptesis Especficas

Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de personajes
populares de programas de moda en la televisin.

Los jvenes se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta requerida en
televisin como la condicin delgada, llegando a alterar sus hbitos alimenticios.

Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva en el
Per, pero no le dan mayor importancia as la consideren mala.


1.6 Definicin de variables

La presente investigacin tiene tres variables:
a) Programas de televisin.
b) Horario para ver televisin.
c) Conducta e influencia de los estudiantes ante los programa de televisin.


1.7 Operacionalizacin de variables
VARIABLE PLANTEAMIENTO INDICADOR VALORES
Programas de televisin Mediocres en su mayora Calidad de programacin Entretenido
Didctico
Aburrido
Horario para ver televisin No controlados ni supervisados Supervisin Horas
Conducta e influencia de los estudiantes ante
los programa de televisin Imitacin generalmente lo malo Autoanlisis
Si
No
1.8 Alcances y Limitaciones

1.8.1 Alcances

- Facilidad en el desarrollo de estudio de muestra debido a laborar en la zona en donde
la muestra fue estudiada.

1.8.2 Limitaciones

- Cruces en el tiempo para satisfacer el desarrollo algero para el trmino de la
investigacin.
- Costo Para la ejecucin del trabajo investigado.

















CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes

El tema ya expuesto, resulta bastante familiar ya que la televisin es considerada hoy en
da el medio de comunicacin con mayor fuerza socializadora. Su gran influencia, as
como su masiva utilizacin en la sociedad en estos tiempos, lleva a considerar la
importancia de revisar sus efectos e influencias; junto a otros medios de comunicacin
que hoy en da la Globalizacin y el avance de la ciencia y la tecnologa nos trajeron.

Son muchos los autores que han reflexionado sobre el mencionado tema, as como las
experimentaciones e investigaciones realizadas al respecto dentro y fuera de nuestro
pas y que aportan importantes fuentes de conocimiento sobre el tema.

Cebrin DS, M. (A1): "La interpretacin de los mensajes televisivos por la infancia",
Comunicacin, lenguaje y educacin, Mlaga, (1991); nos dice que dice: "La televisin
no emite sus mensajes en un vaco ideolgico y los espectadores no son meros sujetos
pasivos de tales discursos". Por el contrario algunas posturas resaltan los efectos
nocivos de la televisin, efectos tales como la pasividad y adiccin que pueden producir
en el nio dicho medio. La disminucin de su actividad normal de juego y otros efectos
de tipo psicolgico y comportamental. Tal es el caso de la autora Alejandra Vallejo-
Ngera, que en su obra "Mi hijo ya no juega, slo ve la televisin" nos habla de los
efectos nocivos de la televisin, los cuales se acentan en los nios.

Por lo tanto, en esta manera de entender el mundo, la participacin guiada del adulto es
fundamental ya que Segn Rogoff,B (A2) Aprendices de pensamiento. (1993): "La
participacin guiada implica colaboracin y comprensin compartida en las actividades
rutinarias de resolucin de problemas. La interaccin con otras personas apoya a los
nios en su desarrollo, guiando su participacin en actividades relevantes,
contribuyendo a adaptar su comprensin a las nuevas situaciones, estructurando sus
intentos de solucionar los problemas y asistindoles cuando han de aceptar
responsabilidades en la resolucin de problemas.

Parra Morzan(A3), Los medios de Comunicacin colectiva y la cultura de masas
(1998)llega a decirnos que Los medios de comunicacin masiva debe llegar a
constituir un poder respetable que irradie no solo informacin sino tambin educacin y
cultura, esta responsabilidad, la deriva especficamente a la televisin ya que constituye
un medio didctico en el proceso e enseanza aprendizaje, cuya finalidad es preveer
imgenes vivenciales aunque tambin reconocen que durante este proceso la televisin
puede ser un medio de formacin o de deformacin de las conductas de las personas.

Con respecto a los contenidos violentos que hay en la televisin; Garca T., M., (A4)
Los programas de televisin y la conducta del nio (1999), afirma que Los programas
de televisin estn dirigidas preferentemente al entretenimiento, quedando rezagados de
los programas de informacin educativos y culturales, esta debido a que la televisin
sirve al publico en general, descuidando al sector infantil.

Crdenas C. (A5), en su investigacin titulada La televisin y sus consecuencias en el
comportamiento(2000,) manifiesta que los nios gastan una gran cantidad de tiempo al
frente del televisor, tanto o mayor del que pertenecen a la escuela.

En el portal de Internet ttp://worldtv.buscamix.com/web/content/view/14/76/, (A6)se
puede encontrar un articulo interesante al respecto de los rating de audiencia en donde
nos dice que la televisin gira en torno a un paradigma muy peculiar llamado Rating, un
soberano cuyos lacayos sucumben ante su podero, se le rinde tributo y de l depende
que un determinado programa, seriado o telenovela sobreviva en la pantalla chica y se
convierte en el verdadero dolor de cabeza de muchos productores , directores, actores,
que ven irremediablemente como sus programas mueren prematuramente o por el
contrario con beneplcito son testigos de la acogida, a veces inesperada de los mismos.
Adems expresa que un programa tenga un alto Rating no implica que sea de buena
calidad, en muchas ocasiones la calidad no comulga con el ratings y paradjicamente se
dan casos difciles de asimilar. Teniendo en cuenta que la audiencia ha aprendido a
discernir y criticar el producto televisivo que consume, se presume que a falta de
alternativas escoge "lo mejor de lo peor". Cada ao todos los canales tienen preparada
su artillera pesada, y tienden a guardar hermetismo sobre algunas de sus producciones.
En esta batalla por el Rating, en la que muchas veces la calidad no est implicada y las
preferencias de los televidentes son tan dismiles y variadas no se ha escrito la ltima
palabra, siempre habr sorpresas y seguirn aplicando aquellos dichos que rezan: "Entre
gustos, no hay disgustos", y "El televidente siempre tiene la razn".

2.2 Bases Tericas
Tenemos a ECO UMBERTO (A7): "Apocalpticos integrados ante la cultura de masas",
1977, Barcelona, Lumen., que habla de apocalpticos e integrados, de autores que ven
en la televisin toda clase de influencias nefastas o por el contrario, de posturas
integradas segn las cuales, la televisin democratiza el saber y la cultura adems de
potenciar el aprendizaje.
Ferres, J. (A8)Televisin Y Educacin, (1994) Paids Ibrica, expone La necesidad de
ofrecer pautas de interpretacin y de anlisis crtico sobre el medio a las nuevas
generaciones, puesto que la televisin se ha convertido hoy en instrumento privilegiado
para educar, compartiendo con la escuela esa parcela para la educacin y el aprendizaje.
Salomn, G; Clark, R.; Martn Del Campo, A.(A9), Evaluacin De la televisin
educativa,Barcelona (1986): establece que en la emisin televisiva y sus efectos en el
espectador median relaciones interpersonales que repercuten en la informacin y en el
refuerzo social.
Cabero Almenara, Julio.(A10) Retomando un medio: la televisin educativa. Sevilla-
Espaa menciona que en la dcada de los cincuenta la televisin present ante la
sociedad en general y ante los profesores en particular, como un medio que
podraesolver muchos de los problemas educativos que se estaban planteando:
necesidad de extender laeducacin al mayor nmero de alumnos como consecuencia del
aumento de la poblacin infantil, la
relacin coste econmico hora/profesorhora/ programa de televisin escolar, falta de
cuantificacindel profesorado en determinadas reas de contenidos, falta de materiales
educativos, la demanda de profesorado, los estilos de gobierno democrtico que
empiezan a introducirse en diferentes
pases que perciben a la educacin como un bien social generalizado a toda la poblacin
y la necesidad de potencializar los niveles culturales en las zonas rurales.

Groebel.M. (A11) . La televisin didctica, 1994, Mitre, Barcelona. , percibe que en
todas las investigaciones internacionales muestran que frecuencia con que los nios ven
televisin aumenta continuamente hasta su ingreso a la escuela, alos seis aos, por o
tanto, antes de la edad escolar lo medular del proceso de socializacin con latelevisin
ya ha tenido lugar, esta situacin ha sido confirmada a travs de los estudios sobre nios
y medios. Debido al poco tiempo disponible, despus del ingreso a la escuela disminuye
levementela frecuencia con que el nio se enfrenta a su rutina de ver la televisin.

Trejos, Dittiel. (A12) La televisin como recurso humano. 1990, dice que , los
creadores de la televisin desde sus inicios se han preocupado por atraer la atencin de
sus televidentes creando nuevos programas, personajes, y11 hroes. La televisin es uno
de los medios de comunicacin de masas, como nuevo elemento supera todas las
posibilidades de stos y puede ser utilizado como un excelente agente de cambio en el
proceso educativo, a la vez se constituye en un medio trascendente para la creacin y
recreacin de relaciones abiertas, cuestionadotas, motivadoras, creativas que impulsarn
al nio a enriquecer su formacin asimilando mejor los conceptos al presentarle los
sonidos e imgenes simultneamente.
Segn Jorge Valverde (1999), el nio se interesa ms por aquellas actividades que
implican poco esfuerzo mental y en menos tiempo, es decir que puede presentar una
actitud pasiva dentro del aula, caso contrario a esta falta de concentracin, que lo
inducen a estos comportamientos como: hiperactividad, inquietudes y de aburrimiento.
La televisin ocupa un espacio preferencial en el hogar y en la familia y sin embargo, la
culpabilizamos de muchos males y desaciertos educativos y ticos de los nios y las
nias. La pasividad del nio frente a la pantalla chica no corresponde a la verdad. El
nio est muy activo
frente a la pantalla chica y su genialidad se potencializa y actualiza con las imgenes
mviles.
Los administradores educativos y docentes deben aprovechar la televisin como un
recurso didctico en el aula, con ello ir transformando al nio en un ser ms
participativo,
observador, analtico y crtico de experiencias.
Nos encontramos enfrentando una poca donde lo nico constante es el cambio, lo cual
nos plantea grandes retos y transformaciones. Los cambios que se exigen a nuestro
sistema social,econmico, poltico, tico cultural, natural y particularmente al educativo,
requieren de profesionales
no slo decididos, sino adecuadamente preparados para enfrentar tales desafos. El
administrador educativo debe estar capacitado tanto para visualizar claramente los
desafos, como para orientar
los esfuerzos.
Por otro lado y siguiendo la Teora del Desarrollo Cognitivo de Piaget (A13), 1993), la
cual ha centrado sus investigaciones en el estudio preceptivo y el comportamiento de la
atencin de los espectadores infantiles en programas televisivos, podemos concluir que
el nio aparece como un agente activo que desarrolla ms eficazmente las habilidades
cognitivas mediante la maduracin e interaccin con el entorno. Estas habilidades se
van incrementado en el nio con la edad de tres formas: Mediante la discriminacin de
imgenes y palabras; a travs de la relacin entre unidades visuales y sonoras y por la
habilidad para integrar acontecimientos ocurridos en secuencias temporales diferentes.
En un portal, la cual es la conocida como el Portal de Universia (A14), se encontr un
articulo sobre El consumo compulsivo de televisin que provoca trastornos alimentarios
en los nios inmigrantes, de la Universitat Pompeu Fabra, 2006, en donde nos dice que
la tesis doctoral de la profesora Mnika Jimnez analiza cmo los nios de 8 a 12 aos
desarrollan conductas alimentarias restrictivas para ajustarse al canon fsico occidental
que difunde la TV, y a que El elevado consumo televisivo de la poblacin inmigrante
ha sido identificada como una de las causas de los trastornos alimentarios que sufre la
poblacin infantil de origen inmigrante. sta es una de las conclusiones principales de
la tesis doctoral Del estereotipo adulto a la realidad preadolescente: influencia de la
publicidad en los trastornos del comportamiento alimentario en nios y nias de 8 a 12
aos, que fue leda el 19 de octubre pasado por Mnika Jimnez, profesora del
Departamento de Periodismo y de Comunicacin Audiovisual de la Universitat Pompeu
Fabra de Barcelona.


La tesis, dirigida por el catedrtico de la UPF Xavier Ruiz Collantes, obtuvo la
calificacin de excelente cum laude por unanimidad. Nos dice que
Los nios aseguran pasar la mayora de su tiempo en el hogar ante el televisor, casi
siempre en ausencia de sus padres.Durante tres aos, la investigadora ha analizado
como los nios y las nias adaptan los estereotipos televisivos adultos a su propia
realidad, llegando a desarrollar conductas alimentarias restrictivas para ajustarse al ideal
fsico difundido por la televisin, que se basa en la esbeltez. De este modo, el estudio
seala que existe mayor predisposicin a los trastornos de tipo alimentario entre los
preadolescentes consumidores compulsivos de televisin, debido a que el gran nmero
de horas que pasan ante la pequea pantalla coincide con las elevadas puntuaciones
obtenidas en el test de actitudes alimentarias utilizado en la investigacin.
Uno de los aspectos ms relevantes del estudio es que concluye que la poblacin
inmigrante que integra la muestra utilizada es la que manifiesta un riesgo ms elevado
de sufrir trastornos del comportamiento alimentario, tal y como deja entrever el
cuestionario utilizado para el estudio.
Estos nios, adems, muestran su preocupacin por ajustarse al canon fsico occidental
difundido por la publicidad y las teleseries, que se caracteriza por una belleza fsica que
pasa necesariamente por la esbeltez. Esta cuestin, junto con la presin social que
reciben por el hecho de ser fsicamente diferentes, los lleva a iniciarse en prcticas
alimentarias restrictivas que acaban derivando en anorexia o bulimia. Esta idea choca
con la realidad de la publicidad dirigida a preadolescentes, en la cual se anuncian
alimentos altamente calricos utilizando estrategias creativas basadas en estmulos a los
cuales los nios son extremadamente sensibles, como, por ejemplo, la msica y las
mascotas animadas.

Vilches, (A15) L. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona, 1993
habla de los usos de la televisin: diversin o entretenimiento, utilidad social e
informacin. Los medios en general se usan con un fin especfico, la audiencia
selecciona el medio y los contenidos segn sus necesidades, hay quienes prefieren
informarse y otros ven series porque les gusta identificarse con la realidad en ellas
representada. As, los hombres de clase social alta suelen ver programas de actualidad,
informativos, deportes y concursos; mientras que las mujeres con un nivel de educacin
bajo, de una clase social inferior y que no trabajan, ven ms televisin que los anteriores
y ven series, pelculas y programas infantiles. La tercera edad ve todo tipo de
programas, y junto con las personas de menor nivel intelectual, son los que ms tiempo
ven la televisin, porque es su forma de entretenimiento y es su medio preferido de
ocio. Gran parte de los adultos utilizan la televisin a falta de compaa para no sentirse
tan solos. Tambin hay otras actividades sociales para estos usos, como los hobbies, los
amigos, la familia, etc.

Para Roda F, R. (A16), Medios de comunicacin de masas. Su influencia en la sociedad
y en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid, 1989 los medios realizan operaciones
como: mostrar las polticas de los gobiernos, muestra las caractersticas de las personas
de clase social o raza que nos son distantes o ajenos y datos sobre aspectos de la
realidad a los que no se puede acceder fcilmente. Con esto se crea un corpus de
conocimientos compartidos por la audiencia. .La televisin tiene una serie de
caractersticas que la otorgan un alto grado de influencia, entre las que cabe resear las
siguientes.
La televisin tiene una gran fuerza expresiva, porque se basa en la imagen y esto es muy
eficaz para interiorizar los mensajes ya que se meten directamente en el subconsciente.
Son imgenes con color, msica, presentan la realidad con movimiento, viva. En los
aos setenta surgi la televisin en color y aumentaron las ventas de aparatos
televisivos, y este incremento de la demanda favoreci la produccin en cadena,
acercando los aparatos a esos sectores de la sociedad para los que antes hubiera sido
imposible el acceso a los mismos. La televisin es un gran espectculo que a su vez
integra otros espectculos como el teatro, el deporte, la msica, el cine, con lo cual
tiende a refrenar la independencia de estos ltimos.

Gonzlez R, J. (A17) El discurso televisivo: espectculo de la posmodernidad. Ctedra.
Madrid, 1988, explica que la televisin ocupa un lugar privilegiado en la casa y cmo
esto supone la abolicin de la intimidad. La presencia de la televisin en los lugares
clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio) cambia la disposicin de los
muebles para adaptarse a su presencia. Esto tambin influye en la forma de comunicase
entre la familia, la comunicacin se estructura en torno a un centro exterior al mbito
familiar (la televisin), con lo que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La
televisin se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y
necesario, y as cuando, por ejemplo, en una comida la televisin est estropeada hay
cierta incomodidad entre los comensales, que no tienen ms remedio que mirar al plato
de comida para evitar las miradas de los dems.Hay abolicin de todo espacio de
intimidad, incluso en el dormitorio, la pareja conversa en la cama mirando el televisor,
que muchas veces sigue encendido mientras realizan el acto amoroso.
Paradjicamente, a la vez que esto ocurre, gran parte de los programas de la televisin
se dedican a representar relaciones de intimidad, los programa se llenan de expresiones
y personajes cercanos, familiares, como el presentador que comienza un programa
diciendo Hola familia!. Los rostros de la televisin son un aliciente, tienen toda
nuestra confianza, son como un miembro ms de la familia; necesitamos verlos
diariamente para que el da sea completo.
La televisin es el medio de comunicacin ms usado en Espaa, aunque los dems
siguen teniendo su pblico. Donde est el menor porcentaje de gente que no ve la
televisin ni lee la prensa es en los pueblos de menos de 5.000 habitantes, aunque, sin
embargo, si oyen la radio.
La televisin es un vehculo de control. Es el smbolo de la cultura de masas, esta
cultura se convierte en incultura cada vez mayor para aumentar su aceptacin entre el
pblico, que no tiene otras opciones mejores, y se hace dcil, deja de pensar.

Robert W. K., (A18) en su libro original Viaje de comunicaciones, June 2001, hizo un
estudio entre espectadores de Norteamrica y lleg a la conclusin de que la televisin
es el recurso ms cmodo y barato porque no presenta ideas complejas, es como si se
diera el mensaje digerido y lo que quiere el pblico es ver cosas fciles de entender,
como las telenovelas.
Las telenovelas tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno,
recompensa de la virtud y castigo del pecado, son como una gua para el pblico, les
dice lo que se debe hacer y lo que no y esto les da seguridad a la hora de afrontar los
problemas porque tienen un modelo a seguir.

Volviendo a Jess Gonzlez Requena, que afirma que lo importante en la televisin es
el esfuerzo por ofrecer un espectculo hueco para el espectador. Los programas
televisivos invitan al espectador a viajar por otros pases, a asistir a conciertos, a ver
diariamente la intimidad de una familia, etc. El espectador sabe que no puede acceder a
todo esto pero lo acepta porque lo importante es que parezca que s.
En muchos programas se intenta crear naturalidad mediante la falsa sorpresa, el
presentador finge que sucede algo imprevisto en el guin y se sorprende. Pero es slo
un truco, de hecho, el presentador no pretende que sea verosmil, hay fingimiento del
fingimiento de la sorpresa. El espectador lo sabe, no se pretende que lo crea, por eso lo
importante es el esfuerzo por ofrecer un mero espectculo al espectador.

Segn las investigaciones de Mc Combs y Shaw (A19), Agenda setting teory, 1976, las
personas ms activas polticamente son las que menos televisin ven porque al verla
mucho, esa actividad es sustituida por la televisin. Adems, Cuando nos referimos a la
teora de la Agenda Setting y a las agendas tanto de medios como de profesores estamos
hablando de la funcin que tienen ambos de canalizar. Se hace referencia a la "habilidad
de los medios para crear imgenes de la realidad social por las que el pblico pueda
estructurar sus puntos de vista sobre el mundo". De la misma manera, el profesor
debera mostrar (- ayudar a crear imgenes -) a sus alumnos los contenidos de la
asignatura correspondidos con las verdaderas y reales necesidades del mercado laboral.
De esta manera los alumnos podran hacerse una idea fiel y real sobre lo que les espera
y tambin sobre lo que van a demandar de ellos fuera del mundo acadmico.
"Todo profesor debe ser consciente de que ha de ofrecer respuestas a una serie de
demandas, de expectativas sociales". Con esta frase, perteneciente a un estudio de la
Universidad de Sevilla sobre la proyeccin de la imagen social que da el cine sobre los
docentes, se afirma la necesidad que tienen los profesores de saber cules son las
demandas reales que tiene la sociedad sobre las asignaturas que imparten, y por
consiguiente, las de sus alumnos. Conociendo estas necesidad se podrn adaptar los
programas educativos a la realidad de los entornos ms inmediatos.
Los nios y la televisin, segn las investigaciones de Schramm, Lyle, Park (A20) al
respecto de la migracin y e poder de los medios,1960,. Los efectos de la televisin en
los nios se empezaron a estudiar cuando los hbitos de los nios cambiaron con la
llegada de la televisin. De las conclusiones que sacaron en su investigacin se puede
decir que el nio es un usuario precoz y que ve ms horas de televisin conforme
aumenta su edad. El nio usa la televisin segn la edad, el sexo y su capacidad
intelectual. Sus gustos son: Segn el sexo, los nios ven dibujos animados, pelculas de
aventuras y del oeste; y las nias ven programas con temas amorosos y familiares y les
interesan ms los problemas de los adultos. Segn la clase social, los nios de clase
obrera ven ms programas de entretenimiento y relacionados con la fantasa. Segn el
nivel intelectual, los que lo tienen ms alto ven menos la televisin y son ms selectivos
que los de nivel bajo y tambin usan otros medios. La familia es tambin un factor
determinante para la seleccin de los gustos televisivos infantiles. Los nios encienden
el televisor para divertirse, la fantasa les produce placer porque se identifican con los
personajes y hroes. Los fines didcticos se incluyen en los programas de diferentes
tipos y estn encubiertos para evitar el rechazo del nio. Para Schramm la televisin
tambin tiene su lado positivo, porque a travs de ella, los nios conocen personajes y
acontecimientos del mundo a los que no tendran acceso de otro modo.
La comprensin de los mensajes aumenta con la edad, van aprendiendo a ver la
televisin cuanto ms la ven.
Greenfield, P(A21). El nio y los medios de comunicacin. Morata. Madrid, 1984, no
slo analiza los efectos negativos de la televisin en los nios, tambin ve los efectos
positivos que tiene. La televisin puede servir para el aprendizaje y el desarrollo del
nio y a veces puede cumplir ciertas funciones mejor que los textos escritos. Hay que
ensear a los nios a diferenciar entre realidad y fantasa, porque ellos no saben, piensan
que todo es verdad por lo que les influye tanto. Los nios tienen que aprender a ver la
televisin y a descifrar los mensajes con el tiempo y la experiencia, y esto supone un
desafo mental. Hay programas como Barrio Ssamo que son muy beneficiosos. Por una
parte, atrae la atencin porque hay muecos y dibujos animados, y por otra parte, utiliza
un mtodo que hace que los nios aprendan mucho mejor, que es relacionar el concepto
que se quiere ensear con algo que el nio ya conoce.
Por supuesto, la televisin tambin tiene efectos nocivos. Puede provocar una actitud
pasiva, pues al ser una actividad meramente receptiva no supone ningn esfuerzo y
anula la iniciativa del nio. La televisin presenta estereotipos como los de los
diferentes papeles sexuales del hombre y la mujer porque limitan la percepcin de la
realidad y restringe los puntos de vista.
La publicidad puede ser muy nociva para los nios porque les manipula, las imgenes y
la forma de presentar los productos les hace desearlos pero ellos no saben que se losa
estn intentando vender y los nios exigen a sus padres que se los compren.
Rodrguez, F(A22) En el libro La televisin y los espaoles , Madrid-1992 se sealan
cuestiones en donde muchas veces los padres usan la televisin como medio para tener a
los hijos entretenidos y as no ocuparse de ellos, por lo que muchos nios ven la
televisin solos, lo cual es perjudicial ya que nadie les restringe la programacin. Otro
error que cometen los padres es utilizar la televisin como premio cuando el nio
obedece y prohibirle verla en caso contrario. Se ha comprobado que la televisin es una
de las causas del fracaso escolar porque en lugar de estudiar, ven la televisin.
El lenguaje utilizado en los programas infantiles es pobre y tpico y no enriquece el
vocabulario del nio lo cual le perjudica enormemente porque est en una etapa
importante de aprendizaje del lenguaje. Adems el uso de palabras malsonantes en la
televisin ha aumentado considerablemente en los ltimos aos. Hace unos aos se
realiz un estudio preguntando a un grupo de nios qu haran si se estropease su
televisor, y se obtuvieron unos resultados bastante curiosos: aproximadamente la mitad
de los nios encuestados la arreglaran, compraran otra, o iran a verla al domicilio de
un amigo, vecino o familiar; y la otra mitad jugara.
Resultan interesantes las sugerencias que ofrece Muoz y Pedrero(A23), en
Comunicacin, La televisin y los nios ,1996, cuando sealan las bases para una
programacin infantil y juvenil. Al respecto indican: Promover frmulas de accin
alternativas a las que imponen las producciones norteamericanas y japonesas; Adecuar
algunos formatos y gneros poco utilizados por productores y programadores
(documentales, teatralizaciones, recreaciones...) para captar el inters de los nios. Hay
un inmenso caudal narrativo en la literatura, leyendas y tradiciones populares para
abastecer de imgenes y mensajes sugestivos cualquier parrilla de programacin.
Incluir en las historias, pelculas y series animadas personajes con sentimientos y
matices que no se limiten a los estereotipos de la violencia y el instinto. ; Prestar
atencin a la esttica de los escenarios, los decorados, los grafismos.; Existen multitud
de propuestas que pueden recabarse de las asociaciones de padres, educadores y centros
docentes. Solicitar la participacin y aportacin de ideas a artistas y creadores de las
ms variadas ramas: escritores, guionistas, poetas, filsofos, cantantes, etc.
Para Hoffman, L.(A24), Psicologa del desarrollo hoy. Espaa: (1995): Los padres
ejercen menos control sobre los programas que el nio ve (la mayora no van destinados
a los nios)a medida que el nio se hace mayor esto se suma al hecho que los padres
estn cada vez menos tiempo con los nios. Todo esto, ha llevado a investigar, debido a
la preocupacin de los padres, educadores y psiclogos, los efectos tanto negativos
como positivos de la televisin en las diferentes reas del desarrollo del nio.
Segn Rice, F.P(A25), Desarrollo humano.: el estudio del ciclo vital. ,.Mxico, 1997
.Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran preocupacin,
debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios, los cuales pasan muchas
horas frente al televisor viendo programas infantiles, o para adultos, siendo los primeros
seis veces ms agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por los nios estn:
asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes
violentos y destruccin de propiedades, entre otros. Los nios que ven violencia en la
pantalla se comportan ms agresivos sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su
nivel socioeconmico o si tienen problemas emocionales. Este efecto es
interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas violentos y aquellos
que ven estos programas, son ms agresivos. La televisin fomenta la conducta agresiva
de dos modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresin como
conducta apropiada.

Levine, M.(A26), La violencia en los medios de comunicacin: cmo afecta al
desarrollo de los nios y adolescentes. Bogot (1997), enuncia que el nio, despus de
observar episodios violentos, puede que no acte violentamente pero esto no significa
que no haya aprendido una solucin agresiva. A medida que son mayores, la conducta
agresiva refleja ms estilo interpersonal que cada uno est desarrollando. Hay variables
importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicacin
Los programas de televisin en los horarios de mayor audiencia muestran alrededor de
cinco escenas violentas por hora, y los dibujos animados veintitrs escenas por hora. Se
ha descubierto que las personas que ven mucha televisin son ms temerosas e
inseguras, esto ocurre tanto en adultos como en nios. En general se nos presenta una
idea equvoca y pesimista del mundo, lo cual afecta ms a los nios pues tienen menos
fuentes de informacin.

Si bien no se puede establecer una relacin de causalidad entre la TV y el
comportamiento agresivo(Hoffman, 1997), se sabe que sus efectos no son triviales y
pueden provocar incluso la muerte, entre otras tragedias(Levine, 1997).

Papalia, D.E. y Wendkos O, S, (A27), Desarrollo humano. Santaf de Bogot: .(1997).,
nos seala que a teora del aprendizaje social plantea que los nios imitan los modelos
que ven y entonces, los que ven ms TV estaran ms tipificados por el gnero. Adems
se demostr que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que confirman
los estereotipos (Papalia, 1997), pero cuando stos son rotos, los nios reaccionan,
suelen ser ms flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan
ocupaciones no tradicionales. En las investigaciones se ha observado que las nias son
ms receptivas a estos cambios, aceptan los roles no tradicionales tanto en los dems
como en ellas mismas.


Uribe, P., Schoefeldt, A., Benavides, S. y Muoz, P. (A28). La televisin y el
aprendizaje en preescolares. Revista de pedagoga FIDE, 1996, habla sobre la televisin
que parece constituir un estmulo importante en el desarrollo de la capacidad de
comprensin lectora al favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas y lingsticas,
sobretodo en nios de nivel social bajo, que proveera los contenidos que no pueden
extraer de su medio, y en nios con un CI relativamente bajo. Los logros de aprendizaje
a partir de programas culturales o de entretencin son incidentales.


2.3 Definicin de trminos

Televisin

Conocido hoy en da como uno de los medios de comunicacin ms populares y de
mayor audiencia a nivel mundial, la TV o televisin es un sistema comunicativo que se
basa en el envo y recepcin de imgenes y sonido a travs de diferentes soportes como
la radio, el cable o el satlite, entre otros. Para que se realice adecuadamente, se debe
contar con un aparato tambin conocido como TV que es el encargado de decodificar la
seal para transformarla en un mensaje accesible al pblico.
Canal de televisin
Se habla de canales para hacer referencia especialmente a las estaciones de televisin a
travs de las cuales las empresas de difusin y comunicacin pueden enviar sus
productos. Estos productos son recibidos de manera privada a travs de los televisores y
disfrutados en diverso tipo de espacios, situaciones y momentos. Las estaciones de
televisin reciben el nombre de canales porque son frecuencias por las cuales viaja la
informacin (de manera radial, satelital o radial) en el espacio.
Programa de televisin
Es un conjunto de emisiones peridicas, agrupadas bajo un ttulo o cabecera comn, en
las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales
que se ofrecen por televisin. En el mbito profesional televisivo, no son considerados
programas los bloques de contenidos dedicados a las autopromociones, a la continuidad
y a la publicidad convencional.
Segn este uso, se denomina programa a cada bloque de contenidos que se ofrece por
televisin, independientemente de que se trate de una produccin unitaria o peridica.
Una pelcula de cine difundida por televisin sera un programa, del mismo modo que
un episodio o captulo de una serie. El programa se entendera as como la unidad
utilizada en la programacin televisiva.
Personajes
El trmino personajes, corresponde al plural del trmino personaje, el cual, en trminos
generales, refiere a cada uno de los seres humanos, simblicos o animados que aparecen
y actan una obra de ficcin, ya sea en el teatro, en el cine, en la televisin o en un libro.
Colegio
Se utiliza el trmino colegio para definir a todo establecimiento o institucin en el cual
se imparte algn tipo de enseanza, pudiendo darse esta de modo pblico o privado. Un
colegio es por lo general el lugar donde reciben los conocimientos los individuos
considerados nios y adolescentes para la sociedad, aunque tambin hay colegios
especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida.
.
Docente
Generalmente, la palabra docente se utiliza para referirse a todo aquello propio o
asociado a la docencia, entendiendo, por docencia, a aquella prctica profesional que se
dedica y ocupa de impartir algn tipo de enseanza.
Aunque, la utilizacin ms usual y corriente que se le da al trmino es para referirse y
designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseanza en colegios,
universidades, entre otros. Es decir, como sinnimo de los trminos profesor y maestro.

Educar

Educar refiere a la actividad a travs de la cual se podr desarrollar las facultades
intelectuales y morales de un individuo.
Razonamiento
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexin de
ideas de acuerdo a ciertas reglas y que darn apoyo o justificarn una idea. En otras
palabras ms simples, el razonamiento es la facultad humana que permite resolver
problemas.
Lxico

A travs del trmino lxico podemos referir diversas cuestiones, por un lado, por lxico
se refiere a todo aquello propio de los lexemas o relativo al vocabulario de una regin,
lengua o comunidad. Tambin puede referir a una lista de palabras, las palabras de un
idioma o bien a un lenguaje de programacin.
Por otra parte, al diccionario o al libro en el cual se registran, recogen y definen
palabras, tambin se lo suele llamar con la palabra lxico.
Asimismo, a los giros que emplea un autor en su obra, los modismos con los cuales se
expresa una persona y que son bastante caractersticos de ella y tambin al repertorio de
voces, comnmente se los designa con la palabra lxico.
Conducta
La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y
que por esta caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por
otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los dems,
es lo que se denomina conducta evidente por ser externamente observables. Las
actitudes corporales, los gestos, la accin y el lenguaje son las cuatro formas de
conducta que ostentan los seres humanos. Bsicamente la conducta es la herramienta de
reaccin que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos
vamos enfrentando.
Sexualidad
La sexualidad humana se define como la combinacin de caractersticas fsicas,
qumicas, psicolgicas y funcionales que se expresan por medio de la identidad y las
conductas sexuales del individuo. Las personas expresan su sexualidad a travs de
diversos pensamientos, actitudes y comportamientos. La expresin sexual humana est
limitada y restringida por las costumbres, normas y leyes sociales
Comportamiento
El comportamiento no es solo un mero conjunto de interacciones estmulo respuesta,
sino una disposicin individual frente a determinados estmulos que provocan una
respuesta segn la persona. Una persona puede reaccionar ante un estmulo de distinta
manera que otras. Adems precisa de una manifestacin externa en el mundo o
realidad. El entorno social modifica la respuesta y la persona influye, igualmente, en el
entorno en el que se encuentra y por el que est rodeada. Trastorno del comportamiento:
manifestacin de una conducta inadecuada a la realidad de la persona y del contexto en
el que se produce.
Valores morales

Los valores Morales son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender y
crecer en su dignidad en cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral
conducir al hombre hacia el bien moral, que como sabemos, es aquello que lo
perfecciona, lo completa y mejora.

Influencia

La influencia es la habilidad que puede ostentar una persona, un grupo o una situacin
particular, en el caso que sus consecuencias afecten a una amplia mayora de personas,
de ejercer un concreto poder sobre alguien o el resto de las personas.

Zapping

Termino en ingls referido al salto de canal que efecta el televidente pulsando el
control remoto, lo que permite ver distintos programas. El zapping es un recurso para
evitar las tandas publicitarias. Cuando no tiene relacin con los comerciales, sino que el
espectador intenta ver dos programas simultneamente se llama Gracin. Cuando se salta
de un canal a otro para ver la oferta de programas, se usa la expresin Fly ping. Cuando
se graba en video un programa y luego se adelanta la cinta rpidamente para evitar las
tandas o partes del programa, se habla de zapping.






















































CAPTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin segn Roldn, (A29) es no experimental, porque se realizo
directamente a los alumnos, describiendo y explicando lo observado tal como se
encontr. Adems de Descriptivo y en ella se pretende analizar a un grupo de
estudiantes para determinar criterios analticos con respecto a los programas televisivos
que observan en sus casas.

3.2. Diseo de la Investigacin

Para la seleccin del diseo de investigacin se utiliz como base el libro de Hugo
Sanchez Carlessi, en el cual segn el autor el diseo adecuado para esta investigacin es
descriptivo simple, ya que el investigador busca recoleccionar informacin
contempornea con respecto a una situacin previa mente dterminada, sin presentarse la
administracin o control de un tratamiento.

La investigacin se realizo en el Distrito de Lurigancho- Huachipa perteneciente a la
Direccin Regional de Educacin; se selecciono a los salones de tercer ao del nivel
secundario siendo un total de 03, con una poblacin de 63 docentes; luego se procedi a
aplicar una encuesta a 44 alumnos para determinar la validez y confiabilidad del
instrumento a aplicar, tal como se puede observar en el cronograma del cuadro que se
muestra en la siguiente pagina.

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES MAY JUN JUL
INICIO X
INVESTIGACIONES X
PRESENTACIN DEL DISEO X
INVESTIGACIONES X X
PRESENTACIN DE AVANCES

ENCUESTA X
FORMULACION FINAL DEL TRABAJO X
PRESENTACIN DEL PROYECTO TERMINADO
X

3.3. Poblacin y Muestra

La poblacin esta constituida por la totalidad de estudiantes de las Institucin Educativa
Particular del nivel secundaria del distrito de Lurigancho- Huachipa, siendo un total de
63 alumnos; distribuidos en el siguiente cuadro:


DISTRIBUCION DE ALUMNOS POR SECCION

SECCION Nmero de Alumnos
A 20
B 22
C 21
Total 63








Fuente: Registro auxiliar Educativo


Con el fin de obtener mayor representatividad de los resultados, se trabaja con una
muestra aleatoria simple, estratificada, para cada grado educativo, tal como seala
Snchez Carlessi (2002).

Por consiguiente, para cada seccin constituida por el grado de tercer nivel de
secundaria de la institucin educativa del Distrito de Lurigancho-Huachipa, se aplic el
muestreo estratificado con fijacin proporcional al tamao del nmero total de la
muestra, garantizando su representatividad.









.
Estimacin del Tamao Muestral

El Tamao de la muestra ( ) se determina haciendo uso de la formula:

n = _____N. p. q_______
(E / Y) (N -1) + p.q

Donde:

El tamao de la muestra = n
Elementos de inclusin (p) = 0.5
Elementos de inclusin (q) = 0.5
Margen de error (E) = 0.04
Confiabilidad (Y) = 0.99
Poblacin (N)

Se reemplaza con los siguientes datos:

n = ________63. (0.5). (0.5)______
(0.04 / 0.99) (63 -1) + (0.5).(0.5)


n = ______63. (0.25)_____________
(0.04 / 0.99) (63 -1) + (0.25)


n = _______15.75___________
(0.040404) (63 -1) + (0.25)


n = _______15.75___________
(0.040404) (62) + (0.25)


n = _______15.75___________
(0.001632) (62) + (0.25)

n = _______15.75___________
(0.101184) + (0.25)

n = _______15.75___________
0.351184

n = 44

TABLA N 01
TAMAO MUESTRAL POR INSTITUCION EDUCATIVA



ESTRATO
(I. Educativas ) TAMAOS
POBLACIONALES









Tamao muestral


1 A
20 0.5 0.5 5 13.96 14
2 B
22 0.5 0.5 5.5 15.36 15
3 C
21 0.5 0.5 5.25 14.6 15
Total
63 15.75 44

Numero de alumnos por seccin que constituyen la muestra, esta se obtiene
multiplicando el tamao poblacional de cada estrato por la probabilidad de ser
seleccionado y de no ser seleccionado dividido todo entre la sumatoria de estos mismos
y luego se multiplica por la totalidad de la muestra., por ejemplo:

= 20 x 0.5 x 0.5 x 44 = 13.96 entonces = 54
15.75

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

3.4.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin

La validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin sobre el La televisin y su
influencia en la conducta de los alumnos del Colegio Peruano Americano del Distrito de
Lurigancho se realiz a partir de una muestra piloto de 45 unidades mustrales.

1. Validez de los instrumentos de medicin

La validacin del instrumento de medicin de la el La televisin y su influencia en la
conducta de los alumnos del Colegio Peruano Americano del Distrito de Lurigancho se
realiz esencialmente teniendo en cuenta la Validez de Contenido por medio de las
matrices de Correlacin de las variables respectivas en estudio y para lo cual se ha
tomado los tems correspondientes a dichas variables.

3.4.2. Descripcin del Instrumento.

El instrumento utilizado en la investigacin fue:

ENCUESTA
Para analizar La televisin y su influencia en la conducta de los alumnos del Colegio
Peruano Americano del Distrito de Lurigancho se intenta evaluar actitudes y conductas
referidas con los hbitos televisivos y la perspectiva que tienen estos mimos con su
entorno. Para lograr este objetivo se construyo el una encuesta que conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin, con el
fin de conocer estados de opinin o hechos especficos de tems que se presentan en
forma de afirmaciones o juicios frente a los cuales se pide la colaboracin de las
personas a las cuales se les aplica.

De esta manera, se solicita a la persona que conteste libremente las preguntas.

ALTERNATIVAS DE LOS ITEMS
Adicto
Adicto controlado
Selectivo
Indiferente
Otro














































CAPTULO IV
RESULTADOS
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE LA TELEVISIN Y SU INFLUENCIA
EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO PERUANO
AMERICANO DEL DISTRITO DE LURIGANCHO

Poblacin: 63
Muestra: 44

CUADRO N 01

HABITOS TELEVISIVOS DIARIOS

Cunto tiempo diario le dedicas a dicha actividad?

ALTERNATIVAS F1 F%
Ms de 7 horas 1 2
Entre 5 y 7 horas 5 11
Entre 2 a 4 horas 28 64
Menos de 1 hora 4 9
otro 6 14







GRAFICO N 01



Es evidente que la mayora dedica gran tiempo a ver televisin.

CUADRO N 02

CONTROL Y SUPERVISION DEL HABITO TELEVISIVO

Con quien conversar ms acerca de los programas de la televisin?

ALTERNATIVAS F1 F%
Con mis padres 3 7
con mi familia 12 27
con mis amigos 26 59
Con mis profesores 2 5
otros 1 2










GRAFICO N 02





Es perceptible que no existe en realidad un control ni orientacin de los padres u
profesores de entorno al alumno con respecto a los contenidos de televisin.

CUADRO N 03

CONCIENCIA DE LA INFLUENCIA EJERCIDA POR LA TELEVISIN

Consideras que la televisin influye en tu comportamiento?

ALTERNATIVAS F1 F%
Si 24 56
No 20 45







GRAFICO N 03



CUADRO N 04
NIVELES DE CONCIENCIA REFERENTE A LOS HABITOS TELEVISIVOS

Cmo Calificaras a la Televisin Peruana?

ALTERNATIVAS F1 F%
Muy Buena 8 18
Buena 32 78
Mala 3 7
Deplorable 1 2















GRAFICO N 04







CUADRO N 05

Cmo calificaras la informacin que transmite la televisin peruana?

ALTERNATIVAS F1 F%
Didctica 3 7
Entretenida 15 34
Interesante 17 50
Aburrida 9 20











GRAFICO N05


Se observa en la tablas y el grafico que el nivel de conciencia de los alumnos frente al
nivel de calidad de televisin es moderada ya que aunque admiten que no es didctica
les gusta pasar varias horas frente a ella.

4. 2. Pruebas de Hiptesis

A. Hiptesis Principal
Hi
El alto nmero de horas diarias dedicadas a la televisin sin la adecuada supervisin
adulta y la falta de comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y
profesores de los estudiantes lo cual permite que dichos alumnos imiten hbitos y
costumbres exhibidos en la televisin y consideren como modelos a seguir a personajes
televisivos de series o programas de moda

Ho
El alto nmero de horas diarias dedicadas a la televisin sin la adecuada supervisin
adulta y la falta de comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y
profesores de los estudiantes lo cual no permite que dichos alumnos imiten hbitos y
costumbres exhibidos en la televisin y consideren como modelos a seguir a personajes
televisivos de series o programas de moda

TABLAS DE CONTINGENCIA SOBRE HORAS EN LA TELEVISION

Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
RSPUESTA * TIMEPODEDICADOALATV 5 100,0% 0 ,0% 5 100,0%

Tabla de contingencia RSPUESTA * TIMEPODEDICADOALATV

TIMEPODEDICADOALATV Total
1 4 5 6 28 1
RSPUESTA 1 o - Recuento 0 1 0 0 0 1
% de RSPUESTA ,0% 100,0% ,0% ,0% ,0% 100,0%
2 a 4 Recuento 0 0 0 0 1 1
% de RSPUESTA ,0% ,0% ,0% ,0% 100,0% 100,0%
5 a 7 Recuento 0 0 1 0 0 1
% de RSPUESTA ,0% ,0% 100,0% ,0% ,0% 100,0%
7 a + Recuento 1 0 0 0 0 1
% de RSPUESTA 100,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 100,0%
otro Recuento 0 0 0 1 0 1
% de RSPUESTA ,0% ,0% ,0% 100,0% ,0% 100,0%
Total Recuento 1 1 1 1 1 5
% de RSPUESTA 20,0% 20,0% 20,0% 20,0% 20,0% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 20,000(a) 16 ,220
Razn de verosimilitudes 16,094 16 ,446
N de casos vlidos 5
a 25 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,20.









TABLAS DE CONTINGENCIA SOBRE LA ORIENTACION ADULTA DEL
ALUMNO REFRENTE A PROGRAMAS TELEVISIVOS

Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
RESPUESTA * CONQUIENCONVERSASOBRELATV 5 100,0% 0 ,0% 5 100,0%

Tabla de contingencia RESPUESTA * CONQUIENCONVERSASOBRELATV

CONQUIENCONVERSASOBRELATV Total
1 2 3 12 26 1
RESPUESTA AMIGOS Recuento 0 0 0 0 1 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% ,0% ,0% 100,0% 100,0%
FAMILI Recuento 0 0 0 1 0 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% ,0% 100,0% ,0% 100,0%
OTROS Recuento 1 0 0 0 0 1
% de RESPUESTA 100,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 100,0%
PADRES Recuento 0 0 1 0 0 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% 100,0% ,0% ,0% 100,0%
PROFES Recuento 0 1 0 0 0 1
% de RESPUESTA ,0% 100,0% ,0% ,0% ,0% 100,0%
Total Recuento 1 1 1 1 1 5
% de RESPUESTA 20,0% 20,0% 20,0% 20,0% 20,0% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 20,000(a) 16 ,220
Razn de verosimilitudes 16,094 16 ,446
N de casos vlidos 5
a 25 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,20.











B. Sub Hiptesis

B1. Sub Hiptesis N 1

Hi
Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de personajes
populares de programas de moda en la televisin.

Ho

Los estudiantes no tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de personajes
populares de programas de moda en la televisin.


TABLAS DE CONTINGENCIA DE LA OPINION PERSONAL SOBRE LA
INFLUENCIA DE LA TELEVISION

Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
RESPUESTA * LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO 2 100,0% 0 ,0% 2
100,0%



TABLA DE CONTINGENCIA RESPUESTA *
LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO

LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO Total
22 24 22
RESPUESTA NO Recuento 0 1 1
% de RESPUESTA ,0% 100,0% 100,0%
SI Recuento 1 0 1
% de RESPUESTA 100,0% ,0% 100,0%
Total Recuento 1 1 2
% de RESPUESTA 50,0% 50,0% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 2,000(b) 1 ,157
Correccin por continuidad(a) ,000 1 1,000
Razn de verosimilitudes 2,773 1 ,096
Estadstico exacto de Fisher 1,000 ,500
N de casos vlidos 2
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 4 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,50.


B2. Sub Hiptesis N 2

Hi
Los jvenes se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta requerida en
televisin como la condicin delgada, llegando a alterar sus hbitos alimenticios.

Ho
Los jvenes no se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta requerida en
televisin como la condicin delgada, llegando a alterar sus hbitos alimenticios.


TABLAS DE CONTINGENCIA DE LA OPINION PERSONAL SOBRE LA
INFLUENCIA DE LA TELEVISION

Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
RESPUESTA * LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO 2 100,0% 0 ,0% 2
100,0%



Tabla de contingencia RESPUESTA *
LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO

LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO Total
22 24 22
RESPUESTA NO Recuento 0 1 1
% de RESPUESTA ,0% 100,0% 100,0%
SI Recuento 1 0 1
% de RESPUESTA 100,0% ,0% 100,0%
Total Recuento 1 1 2
% de RESPUESTA 50,0% 50,0% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 2,000(b) 1 ,157
Correccin por continuidad(a) ,000 1 1,000
Razn de verosimilitudes 2,773 1 ,096
Estadstico exacto de Fisher 1,000 ,500
N de casos vlidos 2
a Calculado slo para una tabla de 2x2.
b 4 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,50.


B3. Sub Hiptesis 3
Hi
Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva en el Per,
pero no le dan mayor importancia as la consideren mala.

Ho
Los alumnos no presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva en el
Per, pero no le dan mayor importancia as la consideren mala.

TABLAS DE CONTINGENCIA SOBRE OPINION DE INFORMACION DE LA
TELEVISION PERUANA

Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
RESPUESTA * INFORMACIONTRANSMITIDASPORLATVPERUANA 4 100,0% 0
,0% 4 100,0%







TABLA DE CONTINGENCIA RESPUESTA *
INFORMACIONTRANSMITIDASPORLATVPERUANA

INFORMACIONTRANSMITIDASPORLATVPERUANA Total
3 9 15 17 3
RESPUESTA ABURRIDA Recuento 0 1 0 0 1
% de RESPUESTA ,0% 100,0% ,0% ,0% 100,0%
DIDACTICA Recuento 1 0 0 0 1
% de RESPUESTA 100,0% ,0% ,0% ,0% 100,0%
ENTRETENI Recuento 0 0 1 0 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% 100,0% ,0% 100,0%
INTERESAN Recuento 0 0 0 1 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% ,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 1 1 1 1 4
% de RESPUESTA 25,0% 25,0% 25,0% 25,0% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,000(a) 9 ,213
Razn de verosimilitudes 11,090 9 ,270
N de casos vlidos 4
a 16 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,25.



TABLAS DE CONTINGENCIA SOBRE OPININ DE PROGRAMAS VIOLENTOS


Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
RESPUESTA * OPINIONDEPROGRAMASVIOLENTOS 4 100,0% 0 ,0% 4 100,0%
















TABLA DE CONTINGENCIA RESPUESTA *
OPINIONDEPROGRAMASVIOLENTOS

OPINIONDEPROGRAMASVIOLENTOS Total
7 11 12 14 7
RESPUESTA INT Y ENTRET Recuento 0 0 0 1 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% ,0% 100,0% 100,0%
ME DA IGUAL Recuento 0 0 1 0 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% 100,0% ,0% 100,0%
NO DEBEN EXI Recuento 0 1 0 0 1
% de RESPUESTA ,0% 100,0% ,0% ,0% 100,0%
OTRO Recuento 1 0 0 0 1
% de RESPUESTA 100,0% ,0% ,0% ,0% 100,0%
Total Recuento 1 1 1 1 4
% de RESPUESTA 25,0% 25,0% 25,0% 25,0% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,000(a) 9 ,213
Razn de verosimilitudes 11,090 9 ,270
N de casos vlidos 4
a 16 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,25.



TABLAS DE CONTINGENCIA DE OPONION CALIDAD DE TV PERUANA

Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
RESPUESTA * CALIDADDELATVPERUANA 4 100,0% 0 ,0% 4 100,0%

















TABLA DE CONTINGENCIA RESPUESTA * CALIDADDELATVPERUANA

CALIDADDELATVPERUANA Total
1 3 8 32 1
RESPUESTA BUENA Recuento 0 0 0 1 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% ,0% 100,0% 100,0%
DEPLORABL Recuento 1 0 0 0 1
% de RESPUESTA 100,0% ,0% ,0% ,0% 100,0%
MALA Recuento 0 1 0 0 1
% de RESPUESTA ,0% 100,0% ,0% ,0% 100,0%
MUY BUENA Recuento 0 0 1 0 1
% de RESPUESTA ,0% ,0% 100,0% ,0% 100,0%
Total Recuento 1 1 1 1 4
% de RESPUESTA 25,0% 25,0% 25,0% 25,0% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,000(a) 9 ,213
Razn de verosimilitudes 11,090 9 ,270
N de casos vlidos 4
a 16 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es ,25.






















CAPTULO V
DISCUSION


Se podr discutir que los estudios analizan una realidad muy especfica como es la
telenovela y series de moda de adolescentes, y que es muy pronto para establecer una
conclusin definitiva, para generalizar la conclusin, o para extrapolarla a otros
aspectos del comportamiento social.

Pero los estudios establecen una base cientfica desde la cual avanzar en el estudio de la
relacin entre la televisin y el comportamiento social. Debe tambin tenerse en cuenta
que otros factores tambin influyeron en la modificacin de la conducta reseada, y
ambos estudios lo reconocen, aunque destacan como principal la influencia de la TV.

En mi opinin personal, la conclusin del estudio ms que concluir el asunto, deja
abierto el camino para una serie de aspectos que sin duda sern motivo de debates y
discusiones en un futuro no demasiado lejano.

Debates y discusiones que sin duda abarcarn diversos factores que van desde lo
poltico hasta lo moral y tico; y que seguramente incluirn entre otros muchos,
conceptos como la libertad individual, la democracia, el libre albedro, la libertad de
expresin, el derecho, la economa, la globalizacin, el acceso a la tecnologa, etc.

Dentro de esa serie de aspectos que pienso quedaran abiertos a discusin como
consecuencia de estos estudios, se me ocurren como mas importantes los siguientes.






























































APITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


6.1. Conclusiones:

Luego de realizada la investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1. La televisin influye significativamente en el comportamiento del alumnado.

2. Referente a los niveles de conciencia del calidad de televisin, es trivial puesto que
consideran muy buena pero por se entretenida.

3. La influencia de la televisin puede ejercerse en la manera de hablar y de vestir de
muchos jvenes que no tienen una adecuada orientacin en casa o cerca.

4. Respecto a los niveles de conciencia a los temas violentos, es de agrado estos temas
lo cual puede influir negativamente ocasionando estudiantes agresivos y a la defensiva.

5. La falta de apoyo de su medio obliga un mayor refuerzo en estos puntos ya sea en
charlas o programas de orientacin tanto para adolescente u adultos.
















REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

Cebrin DS, M. (A1): "La interpretacin de los mensajes televisivos por la infancia",
Comunicacin, lenguaje y educacin, Mlaga, (1991)
Rogoff,B (A2) Aprendices de pensamiento. (1993)
Parra Morzan (A3), Los medios de Comunicacin colectiva y la cultura de masas
(1998)
Garca T., M., (A4) Los programas de televisin y la conducta del nio (1999),
Crdenas C. (A5), en su investigacin titulada La televisin y sus consecuencias en el
comportamiento (2000,)
Pagina de Internet: http://worldtv.buscamix.com/web/content/view/14/76/, (A6)
Tenemos a ECO UMBERTO (A7): "Apocalpticos integrados ante la cultura de
masas", 1977, Barcelona, Lumen
Ferres, J. (A8) Televisin Y Educacin, (1994) Paids Ibrica,
Salomn, G; Clark, R.; Martn Del Campo, A.(A9), Evaluacin De la televisin
educativa,Barcelona (1986):
Cabero Almenara, Julio.(A10) Retomando un medio: la televisin educativA.
SevillaEspaa
Groebel.M. (A11) . La televisin didctica, 1994, Mitre, Barcelona
Trejos, Dittiel. (A12) La televisin como recurso humano. 1990, dice que ,
Segn Jorge Valverde (1999)
Teora del Desarrollo Cognitivo de Piaget (A13) (1993),
Portal de Universia (A14), : www.universia.edu.pe
Vilches, (A15) L. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona,
1993
Roda F, R. (A16), Medios de comunicacin de masas. Su influencia en la sociedad y
en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid, 1989
Gonzlez R, J. (A17) El discurso televisivo: espectculo de la posmodernidad.
Ctedra. Madrid, 1988
Robert W. K., (A18) en su libro original Viaje de comunicaciones, June 2001,
Mc Combs y Shaw (A19), Agenda setting teory, 1976,
Schramm, Lyle, Park (A20),Los nios y la televisin
Greenfield, P(A21). El nio y los medios de comunicacin. Morata. Madrid, 1984,
Rodrguez, F(A22) En el libro La televisin y los espaoles , Madrid-1992
Muoz y Pedrero(A23), en Comunicacin, La televisin y los nios ,1996
Para Hoffman, L.(A24), Psicologa del desarrollo hoy. Espaa: (1995):
Rice, F.P(A25), Desarrollo humano.: el estudio del ciclo vital. ,.Mxico, 1997 .
Levine, M.(A26), La violencia en los medios de comunicacin: cmo afecta al
desarrollo de los nios y adolescentes. Bogot (1997)
Papalia, D.E. y Wendkos O, S, (A27), Desarrollo humano. Santaf de Bogot:
.(1997).
Uribe, P., Schoefeldt, A., Benavides, S. y Muoz, P. (A28). La televisin y el
aprendizaje en preescolares. Revista de pedagoga FIDE, 1996
Snchez, C y Meza, C, (A29), Metodologa y diseos en la investigacin cientfica
Roldn,B,(A30), Como hacer un proyecto de investigacin





























ANEXOS

ENCUESTA

NOMBRE: ____________ EDAD: _____ GENERO: F M
_____________________________________________________________________
Marca con una x la opcin que mas convenga con tu opinin:

1. Que tipo de televidente te consideras?

Adicto Adicto controlado selectivo
Indiferente otro

2. Cunto tiempo diario le dedicas a dicha actividad?

Ms de 7 horas Entre 5 y 7 horas Entre 2 a 4 horas
Menos de 1 hora otro: _______

3. Cmo Calificaras a la Televisin Peruana?

Muy Buena Buena Mala Deplorable

4. Cmo calificaras la informacin que transmite la televisin peruana?

Didctica Entretenida Interesante Aburrida

5. Cul es tu Opinin en relacin a los Programas que presentan Violencia y Aspectos
Negativos?

No Deberan Existir Estos Programas Son Interesantes Y Entretenidos
No Me Interesa / Me Da Igual Otro: ____________________

6. Cual Crees Que Es El Mejor Programa diario?

o Magaly TV
o Al Fondo Hay Sitio
o Decisiones
o Ha Bacilar
o Enemigos ntimos
o El Chavo Del Ocho
o Prensa Libre
o Otro: _________________

6.1 Por que?

Es entretenido Es didctico No hay nada ms que ver

Otro: _______________

7. Cul crees que sea el mejor programa en la televisin, los fines de semana?
o America kids
o Recargados De Risa
o El Especial Del Humor
o El Francotirador
o Cinescape
o El Reventn De Los Sbados
o El Show De Los Sueos
o Otro: ___________________


7.1 Por que?

Es entretenido Es didctico No hay nada mas que ver

Otro: _______

8. Qu Canal Nacional Crees Que Tenga Los Mejores Programas Didcticos e
Informativos?

o Frecuencia Latina
o America Televisin
o Panamericana Televisin
o TV Per
o Andina Televisin (ATV)
o RBC Televisin (11)
o Red Global
o La Tele (15)


9. Con quien conversar mas acerca de los programas de la televisin?

Con mis padres con mi familia con mis amigos
Con mis profesores otros: ________________

10. Consideras que la televisin influye en tu comportamiento?

Si No

10.1 Si respondiste Si: De que manera crees que se de la influencia?

En mi manera de pensar En mi manera de hablar En mi manera de actuar
Todas alas anteriores Otro: _______________

10.2 Cita un ejemplo: ______________________________________________

11. Que piensas que deberan hacer las autoridades de tu centro, localidad o pas, en
relaciona a los temas negativos de la televisin?

Realizar charlas y programas orientadoras a los adolescentes
Realizar charlas y programas orientadoras a los padres
Realizar charlas y programas orientadoras a los profesores
Todas las anteriores
Otro: __________________________