Schinichi Suzuki HISTORIA DEL MTODO Shinichi Sz!i fe violinista" edcador" fil#sofo" asi co$o na persona alta$ente h$anitaria. A lo lar%o de los <i$os cincenta a'os e(erci# na inflencia profnda en la edcaci#n de la $&sica en s propio pa)s * en todo el $ndo. Sz!i +as# s enfo,e en la creencia de ,e -la ha+ilidad $sical no es n talento innato" sino na destreza ,e pede ser desarrollada. .al,ier ni'o a ,ien se entrene correcta$ente pede desarrollar ha+ilidad $sical" de i%al $odo ,e todos los ni'os desarrollan la capacidad de ha+lar s len%a $aterna. El potencial de todo ni'o es ili$itado-. La filosof)a de Sz!i * el $/todo ,e /l desarroll# han afectado *a a $illares de profesores" ni'os * fa$ilias en $chas naciones. La $erte del Dr. Shinichi Sz!i en enero de 0112 fe sentida alrededor del $ndo. S creencia en las capacidades $aravillosas de todos los seres h$anos * en la i$portancia de ntrir estas capacidades con a$or ha de(ado na perdra+le herencia. Ori%en del $/todo de -Edcaci#n del Talento-" de S. Sz!i Shinichi Sz!i naci# en 3ap#n en 0212. All) estdi# viol)n por al%nos a'os antes de ir a Ale$ania en los a'os veinte. Tras avanzar en ss estdios" volvi# a 3ap#n co$o instr$entista * profesor. .o$enz# ense'ando a estdiantes de la niversidad" pero s inter/s se volvi# $4s * $4s hacia la edcaci#n de ni'os pe,e'os. Sz!i co$prendi# las i$plicaciones del hecho evidente de ,e los ni'os de todas las nacionalidades aprenden f4cil$ente s len%a $aterna. .o$enz# a desarrollar n $/todo para ense'ar viol)n de la $is$a for$a en ,e los ni'os aprenden len%a(e" * lo lla$# -enfo,e de len%a $aterna- o -edcaci#n del talento-.
Desarrollo del $/todo El tra+a(o de Sz!i ,ed# interr$pido a casa de la Se%nda 5erra Mndial. .ando /sta finaliz#" Sz!i resolvi# con deter$inaci#n traer la +elleza de la $&sica a las tristes vidas de los ni'os de s naci#n. .o$enz# a ense'ar en na escela pe,e'a en Mats$oto" tra+a(ando ade$4s en el desarrollo de n repertorio secencial c*os contenidos $sicales * t/cnicos ,edaran presentados de na $anera l#%ica. Tras nos pocos a'os" los estdiantes de Sz!i aso$+ra+an por s destreza a ,ienes les o)an tocar.
Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez El $ovi$iento de la edcaci#n del talento creci# a $edida ,e otros profesores estdiaron con Sz!i * co$enzaron a ense'ar por todo 3ap#n. El pro%ra$a se a$pli# al interesarse profesores de diversos instr$entos en el enfo,e de Sz!i" desarroll4ndose $ateriales para el cello" el piano * la flata. .on el transcrso de los a'os" $illares de ni'os (aponeses han reci+ido entrena$iento en el Institto Sz!i de Edcaci#n del Talento en Mats$oto" o en al%na de ss scrsales en otras cidades.
Introdcci#n del $/todo en los EE.66.
En 0172" n estdiante (apon/s llev# a la niversidad de O+erlin 8EE.66.9 na pel)cla ,e $ostra+a a los pe,e'os estdiantes de Sz!i tocando en n concierto nacional. Los profesores de cerda a$ericanos ,edaron cativados de los resltados del $/todo Sz!i * co$enzaron a visitar 3ap#n para aprender $4s so+re s tra+a(o.
El inter/s se intensific# en 01:;" cando Sz!i llev# a n %rpo de estdiantes de %ira por los EE.66." * para tocar en na reni#n con(nta de la Asociaci#n A$ericana de Profesores de .erda * de la .onferencia <acional de Edcadores de M&sica. El $/todo co$enz# a prosperar en los EE.66. incl*endo visitas de profesores a$ericanos a 3ap#n" %iras de concierto de %rpos (aponeses" * el desarrollo de centenares de pro%ra$as Sz!i por todo el pa)s.
El M/todo Sz!i Ho*
El Dr. Sz!i no desarroll# s $/todo para entrenar a $&sicos profesionales" sino para a*dar a los ni'os a desarrolar ss capacidades co$o seres h$anos. l di(o= -La ense'anza de $&sica no es $i prop#sito principal. Deseo for$ar a +enos cidadanos" seres h$anos no+les. Si n ni'o o*e +ena $&sica desde el d)a de s naci$iento" * aprende a tocarla /l $is$o" desarrolla s sensi+ilidad" * disciplina * paciencia. Ad,iere n coraz#n her$oso-.
5racias a s vida * o+ra" el Dr. Sz!i ha inspirado a $iles de padres * profesores en $4s de carenta pa)ses 8en Asia" Eropa" Astralia" >frica * en Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez las A$/ricas9 a edcar a los ni'os co$o seres h$anos a$orosos $ediante el $/todo de la len%a $aterna de edcaci#n $sical. En el a$+iente alentador fo$entado por el $/todo Sz!i" los ni'os aprenden a disfrtar de la $&sica * desarrollan confianza" atoesti$a" atodisciplina * concentraci#n" as) co$o la deter$inaci#n necesaria para intentar hacer cosas dif)ciles" calidades ,e tanto se necesitan en nestro tie$po. .o$o Pa+lo .asals co$ent#" con o(os llenos de l4%ri$as" tras escchar tocar a pe,e'os estdiantes Sz!i" -,iz4s sea /sta la $&sica ,e salvar4 el $ndo-.
.ARA.TER?STI.AS ESPE.IALES DEL MTODO DE S6@6AI Hace $4s de cincenta a'os" Sz!i co$prendi# las i$plicaciones del hecho de ,e los ni'os de todo el $ndo aprendan a ha+lar s len%a $aterna con facilidad" * co$enz# a aplicar los principios +4sicos de la ad,isici#n del len%a(e al aprendiza(e de $&sica. Las ideas so+re la responsa+ilidad de los padres" el dar aliento cari'osa$ente" el escchar" la repetici#n constante" etc." son al%nas de las caracter)sticas especiales del $/todo Sz!i.
I$portancia del papel de los padres. .ando n ni'o aprende a ha+lar" los padres act&an eficaz$ente co$o profesores. Los padres ta$+i/n tienen n papel i$portante co$o -profesores en el ho%ar- cando el ni'o aprende a tocar n instr$ento. A $endo" el padre o la $adre aprende inicial$ente a tocar antes ,e el ni'o" con o+(eto de ,e /l o ella entienda lo ,e se espera ,e el ni'o ha%a. El padre o la $adre asiste a las lecciones del ni'o * a$+os practican diaria$ente en casa.
.o$ienzo te$prano. Los pri$eros a'os son crciales en el desarrollo de los procesos $entales * de coordinaci#n $sclar en el ni'o pe,e'o. Las capacidades aditivas de los ni'os est4n ta$+i/n en s apo%eo drante los a'os de ad,isici#n del len%a(e" por lo cal es el $o$ento ideal para desarrollar la sensi+ilidad $sical. El escchar $&sica de+e co$enzar en el naci$iento * el entrena$iento for$al pede co$enzar a la edad de tres o catro a'os" si +ien nnca es de$asiado tarde para co$enzar.
La esccha. Los ni'os aprenden a ha+lar en n a$+iente lleno de est)$los de len%a(e. Los padres peden ta$+i/n hacer ,e la $&sica for$e parte del Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez a$+iente del ni'o" asistiendo a conciertos * poniendo las %ra+aciones del repertorio de Sz!i * otra $&sica. Esto per$ite a los ni'os a+sor+er el len%a(e de la $&sica al $is$o tie$po ,e a+sor+en los sonidos de s len%a $aterna. Al escchar repetida$ente las piezas ,e van a aprender" los ni'os se fa$iliarizan con ellas * las aprenden f4cil$ente.
Repetici#n. .ando los ni'os han aprendido na pala+ra no la de(an" sino ,e contin&an tiliz4ndola a la vez ,e a%re%an nevas pala+ras a s voca+lario. De i%al $odo" los estdiantes Sz!i repiten las piezas ,e aprenden" aplicando %radal$ente las ha+ilidades ,e han %anado de nevas * $4s sofisticadas $aneras confor$e a$entan s repertorio. La introdcci#n de nevas ha+ilidades t/cnicas * de conceptos $sicales en el conteBto de piezas conocidas hace s ad,isici#n $cho $4s f4cil.
Alentar. Al i%al ,e con el len%a(e" los esferzos del ni'o para aprender a tocar n instr$ento se han de elo%iar con sinceras pala+ras de aliento. .ada ni'o aprende a s propio paso" avanzando a pe,e'os pasos para poder do$inar cada no de ellos. Esto crea n a$+iente placentero para el ni'o" el padre * el profesor. Se esta+lece ta$+i/n na at$#sfera %eneral de %enerosidad * cooperaci#n al ani$ar a los ni'os a apo*ar los esferzos de otros estdiantes.
Aprender con otros ni'os. La $&sica pro$eve interacciones sociales sanas" * la participaci#n en lecciones de %rpos * pe,e'os conciertos" ade$4s de ss propias lecciones individales" $otiva a los ni'os en %ran $edida. Disfrtan al o+servar otros ni'os en diversos niveles" aspirando lle%ar al nivel de los estdiantes $4s avanzados" co$partiendo ss desaf)os con ss co$pa'eros" * apreciando los esferzos de los estdiantes $enos avanzados ,e si%en ss pasos.
Repertorio %radal. Los ni'os no practican e(ercicios para aprender a ha+lar" sino ,e aprenden sando el len%a(e para co$nicarse * eBpresarse. .on el $/todo Sz!i" los estdiantes aprenden conceptos * ha+ilidades $sicales en el conteBto de la $&sica" en vez de practicar a+rridos e(ercicios t/cnicos. El repertorio Sz!i para cada instr$ento presenta" en na secencia cidadosa$ente ordenada" los co$ponentes necesarios para el desarrollo t/cnico * $sical. Este repertorio est4ndar proporciona na ferte $otivaci#n" *a ,e los estdiantes $4s (#venes desean tocar la $&sica ,e o*en tocar a los estdiantes $4s avanzados.
Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez Posponer la lectra. A los ni'os no se les ense'a a leer sino hasta ,e s capacidad para ha+lar ha ,edado +ien consolidada. De la $is$a $anera" los estdiantes Sz!i han de alcanzar n nivel de destreza +4sico tocando s instr$ento antes de ,e se les ense'e a leer $&sica. Esta secencia de instrcci#n per$ite al profesor * al estdiante centrarse en desarrollar na +ena postra" n sonido her$oso" na correcta afinaci#n * fraseo $sical.
Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez Educacin por el camino de la Msica: Entrevista con tres docentes del mtodo Suzuki En qu consiste el Mtodo Suzuky? Cules son sus caractersticas? ,Dnde y cmo se forman sus rofesores? Cules el rol de los adres? !asta qu edad uede alicarse? "u #eneficios roduce en los ni$os?Cules la e%eriencia en la Escuela Municial de M&sica? So#re estos temas dialo'amos con tres docentes de la Escuela Municial de M&sica () *) Massa+ las ,rofesoras Sil-ia Casta$o .'uitarra/, Daniela 0omero .iano/ y 1ara 2urrisi .-ioln/) E3+ Cundo emez el Mtodo Suzuky en la Escuela Municial de M&sica de 0osario? Silvia Castao: Comenz con un taller de guitarra en 1999, con 12 nios, fue lo primero a nivel institucional en la ciudad. En el 2000 empez el MS para piano con aniela. En el mismo ao lleg !ndrea "uirs # comenz con el MS para viol$n. %osotros #a ten$amos unos cuantos alumnos, el n&mero fue creciendo ao a ao. !ndrea tra'o la idea de los (arrios a ra$z de un convenio (ilateral con !lemania, ten$a un plazo, para llevar el MS a lugares carenciados. E3+ En tu caso cmo conociste el mtodo? Silvia Castao: #o viv$ dos aos en )oston, all$ mi esposo era (ecado # mirando *u+ aprender en ese lugar fui a uno de los ,nstitutos dedicados al MS . En principio empec+ a ver las clases, por*ue en general los profesores -Suzu.#/ son mu# a(iertos, entonces me de'a(an presenciar las clases, me lleva(an material. !s$ me vine con lo *ue 0a($a visto el material *ue pude conseguir # comprar. 1ero cuando llegu+ a*u$ 2a 3osario4 no 0a($a nada, tampoco en )uenos !ires, si en Crdo(a 2es el centro m5s antiguo, 60 aos, all$ est5 la !sociacin !rgentina de Suzu.#4. !s$ *ue arc0iv+ todo. Cuando rend$ la <ima materia del profesorado, id5ctica, present+ el tema # los miem(ros de la mesa e7aminadora me entusiasmaron para 0acer algo con el MS, prepar+ un pro#ecto, lo llev+ a varios lugares # se acept a*u$ 2en la Escuela Municipal4. E3+ El MS es un mtodo uro, siemre tiene que ser tal cual se lo formul, o al'unos 4acen 5-ariaciones6 y lo alican de acuerdo a sus necesidades? Silvia Castao: Creo *ue 0a# pilares conceptuales *ue tienen *ue estar para decir *ue se est5 tra(a'ando con MS, por e'emplo el aprendiza'e por imitacin, la gran idea de Suzu.# fue tra(a'ar con los m5s c0i*uititos, entonces pens en el aprendiza'e de la lengua *ue era un aprendiza'e con el 10071008 de +7ito. Si los c0icos est5n aprendiendo la lengua materna con las 0erramientas de la memoria , el o$do, la imitacin si esto lo trasladamos a la m&sica, podemos 0acer *ue un c0ico de 9 aos empiece a tocar. :os m+todos tradicionales empeza(an a partir de un nivel de desarrollo intelectual; la lecto escritura, es decir llega(an a la m&sica por la lectura musical. Con el MS empiezan aprendiendo a trav+s de los sentidos. espu+s, la participacin de los padres, El tra(a'o de audicin, la acumulacin de repertorio. <am(i+n de un docente a otro 0a# variante, inclusive en el mismo instrumento, cada uno pone de s$ mismo, pero 0a# cosas *ue si no est5n, no es M+todo Suzu.#. E3+ 7ds) lo encuentran 8erfecto9? 2odo funciona tan erfecto como arece? Silvia Castao: :a cr$tica *ue m5s adeptos gan, es la *ue se refiere a la =lectura>, se preguntan si los c0icos realmente aprenden a leer m&sica, si leen (ien, so(re todo con los instrumentos de or*uesta para los *ue necesitar5n una lectura flu$da. Daniela Romero: es all$ donde el m+todo no 0a esta(lecido pautas, el m+todo original empez con el viol$n, despu+s se adaptaron a otros instrumentos. ?o no s+ si Suzu.# 0izo alg&n m+todo dedicado a la lectura, es se dedic a la audicin. Eso, despu+s, se va solucionando a partir de cada uno de nosotros 2los docentes4... Silvia Castao: En estos <imos tiempos, Caroline Fraser 2en 1er&4 se dedic a dar cursos de lectura. E3+ 2ienen idea de la roorcin de c4icos que si'uen? !ay a#andono? Lara Turrisi: 1r5cticamente no 0a# $ndice de desercin, en esto impresiona como los c0icos se entusiasman. E3+ !asta qu edad se alica el MS? Daniela Romero: 0asta *ue los -c0icos/ *uieran. En este punto la cuestin es *ue, los c0icos no Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez *uieren de'ar el m+todo ni el maestro. E3+ qu es lo que no quieren de:ar, qu es lo que les 'usta? Daniela Romero: creo *ue la forma de aprender, como va aprendiendo, como sienten *ue 0an avanzado en poco tiempo, *ue empezaron tocando en el piano canciones de 9 notas # 0o# est5n tocando un minu+ de )ac0, acompaando a los violines... E3+Ese aso a otro mtodo es traumtico, all a#andonan? Silvia Castao: <odav$a no 0emos llegado ?o creo *ue la resistencia a cam(iar se d5 tam(i+n por*ue tra(a'an el c0ico # la mam5, # eso los c0icos lo perci(en. 1as clases indi-iduales y 'ruales Lara Turrisi: 0a# una clase individual # otra grupal. Esto es un re*uisito del m+todo. En el caso del piano es dif$cil, 0a# escuelas en la *ue se pueden tener 2 o 9 pianos. Silvia Castao: en el caso de la guitarra, la clase individual es de media 0ora # en la clase grupal 0acemos repaso de repertorio, *ue es otro de las caracter$sticas del m+todo, ellos parten de *ue a trav+s de la repeticin de cada pala(ra ad*uiere seguridad lengua'e # fluidez, entonces eso mismo llevado a la m&sica significa *ue, los c0icos tienen *ue seguir tocando cada piecita *ue aprenden por*ue de esa manera es como internalizan sus 0a(ilidades, ese tra(a'o se 0ace en la clase grupal, se repite, se pule, ellos as$ siguen tra(a'ando cada vez m5s repertorio. En mi caso con la guitarra en las clases individuales me dedico a intensificar la lectura. E3+ En todas las clases colecti-as artician los adres? Silvia Castao: en el caso de viol$n s$, est5 propuesto en el m+todo. En mi caso con la guitarra no. Lara Turrisi: ?o tampoco. Muc0as veces los c0icos se sueltan m5s se rela'an m5s si no est5n los padres # tam(i+n por una cuestin de espacio. E3+En qu consiste el rol de los adres? Daniela Romero: !l padre tiene *ue estar en la clase, fundamentalmente, escuc0ando, ir con un cuaderno # anotar tratando de no intervenir, lo cual e dif$cil por*ue 0a# padres a los *ue les cuesta no intervenir. :a intervencin de los padres viene despu+s en la casa, donde tienen *ue (uscar un espacio # 0acerlo practicar todos los d$as. !ll$ ten+s *ue controlar de acuerdo a lo *ue anot *ue cosas tienen *ue practicar. :a funcin es crearle el 05(ito, por*ue de golpe crear el 05(ito en una sola actividad cuesta muc0o. Silvia Castao: al padre o madre *ue no tiene 05(itos le cuesta muc0$simo crearlo en el 0i'o. El tra(a'o de un padre es fundamental por*ue garantiza el +7ito Lara Turrisi: lo *ue propone el m+todo es *ue los padres aprendan el instrumento por lo menos durante alg&n tiempo. En !lemania # EE@@ se empieza as$. Silvia Castao: %osotros lo 0acemos con las primera canciones. Con respecto a la eleccin del instrumento las tres docentes coinciden en que suele ser azaroso y a veces hay alguna influencia de los padres. no de los requisitos para que los nios aprendan con este m!todo es tener el instrumento en su casa. Los violines tienen cuatro medidas" y se empieza" para los m#s chiquititos" con $%$&. 'n el caso del piano" a veces se hace dif(cil que ya lo tengan en su casa" y recordando que este es un requisito del m!todo" si no lo tienen no pueden comenzar. E3+ !ay seleccin? Silvia Castao: %o de(er$a 0a(er seleccin por*ue Suzu.# insisti en *ue todos pueden aprender. Lara Turrisi: en un curso de los *ue 0ice en )uenos !ires se 0a(l de unas reuniones uno o dos meses antes de empezar, #o creo *ue eso se podr$a considerar como filtro. Eso es para ver si los padres se van a comprometer con el m+todo # si el tra(a'o con los c0icos va a ser regular. ?o 0asta cierto punto esto# de acuerdo. Evidentemente se trata de respetar lo *ue ide Suzu.# pero a veces es dif$cil, por e'emplo los 0orarios de clases, muc0as veces coinciden con los 0orarios de tra(a'o de los padres # ene ese caso los *ue 0acemos es sugerir *ue lo lleve una a(uela o alguien *ue pueda acompaarlo. Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez La 'scuela )unicipal de )*sica de Rosario este ao en la inscripci+n al )!todo suzu,y implement+ el sorteo de-ido a que hay un cupo" determinado por el espacio y n*mero de docentes. 1a rimera clase y el saludo Silvia Castao: tra(a'o diez minutos con el c0ico # 20 con el padre. El c0ico aprende a sentarse # a sostenerse # a tomarla guitarra, # el pap5 toca las primeras notas. :os tiempos se van ac0icando para el padre # creciendo para el alumno.. E3+ 7na re'unta que se de#en 4acer, so#re todo los adres ansiosos, es+ qu cantidad de notas tocan en el rimer a$o? Silvia Castao: epende de cada c0ico tengo los *ue empezaron 'untos # a0ora #a est5n en el li(ro A # otros en el 2. epende de cuanto estudie # so(re todo de la madurez, # de cmo se organicen en la casa . Lara Turrisi: ! veces 0a# nios *ue durante un tiempo parecen no avanzar # despu+s se nivelan. En la primera clase, en el caso del viol$n aprenden a saludar por*ue los 0ace entrar en concentracin. Daniela Romero: El saludo es una forma de sa(er cuando empieza # cuando termina una clase. Es el l$mite. Es tam(i+n una reverencia al maestro, de respeto. %osotros lo tomamos para cuando comienza # termina la clase. En ese espacio est5n la concentracin en la clase # la dedicacin. !l principio les decimos *ue es para aprender a saludar al p&(lico # eso les encanta. ;udiciones y M&sica de Cmara 'n las audiciones o-servamos que los alumnos de viol(n pueden compartir la misma o-ra con los alumnos de piano" recreando la m*sica de c#mara. So-re esta actividad Daniela Romero .piano/ seala: 1ara mi es importante *ue el c0ico no sea el pianista solista de concierto sino *ue aprenda a acompaar a otros, a escuc0ar, por*ue eso forma parte de sus educacin musical. Esta pr5ctica la 0emos tomado como algo importante. 1ara los c0icos #a es 0a(itual, (uscamos *ue no sea siempre el maestro el *ue to*ue, sino *ue tam(i+n los c0icos puedan cumplir el rol del maestro. Eso forma parte de lo *ue es el m&sico # #o creo *ue nosotros no estamos formando instrumentistas sino m&sicos, *ue creo *ue 0a# diferencia entre tocar solamente notas # 0acer m&sica, #o lo *ue pretendo es *ue 0agan m&sica. Lara Turrisi: :as clases grupales apuntan muc0o a eso, no solo el repaso del repertorio sino a aprender a tra(a'ar en e*uipo, ser solidarios. Daniela Romero: no tocan una vez, sino varias. Con el escenario no tienen ning&n pro(lema Lara Turrisi: si se e*uivocan, no 0a# (lo*ueo, puede ser *ue se confundan una nota pero luego, pueden continuar. ,ncorporan la relacin con el p&(lico naturalmente, para *ue esto suceda son importantes las clases grupales. E3+ "u iensan de los mtodos con los que a 7ds) les ense$aron m&sica? Silvia Castao: *ue se perdi muc0o tiempo, *ue podr$amos 0a(er empezado 0ace muc0o tiempo. Daniela Romero: *ue podr$amos 0a(er desarrollado las 0a(ilidades de otra manera, creo por e'emplo *ue la memoria siempre fue un tema ta(& en la enseanza tradicional. ! trav+s del MS la memoria de'a de ser ta(&. #a los c0icos de piano leen todas las partituras, pero la lectura es un recurso, no un fin, no se pasan 0oras le#endo. Lara Turrisi: :a memoria se facilita por*ue van aprendiendo por pe*ueas c+lulas # con cada una 0a# pe*ueos pasos. Daniela Romero: no solo est5 el li(ro, 0a# repertorio alternativo si les gusta el 'azz por e'emplo, por*ue no ense5rselo, eso en la amplitud de uno, no de aplicar solo el m+todo sino ampliarlo # enri*uecerlo. Silvia Castao: El MS es el concepto. En el caso de la guitarra pr5cticamente no 0a# m&sica latinoamericana, # ese es un repertorio donde la guitarra tiene un lugar importante. Entonces vamos inclu#endo otras o(ras. 1a memoria Silvia Castao nos cuenta su e0periencia tam-i!n como mam# de una alumna Suzu,y" nos cuenta que compro-+ como ese e1ercicio con la memoria le sirve" luego" para otras actividades: -me Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez impresiona o(servar *ue (uen resultado les d5/. 1a formacin de los maestros Suzuky Lara Turrisi:Bundamentalmente al maestro le tiene *ue gustar tra(a'ar con nios... Silvia Castao:Ca# una escuela de formacin *ue consiste en cursos intensivos cortos, a0ora 0a# varios *ue se 0acen en la !rgentina, en el caso de la guitarra #o 0e tenido *ue ir a 1er&. Ca# una parte de filosof$a, donde se 0a(la de los conceptos del MS # despu+s de los cursos para la enseanza de los li(ros.. Corrientes ,eda''icas 'n todo plan de enseanza2aprendiza1e hay dos preguntas que responder para conocer el o-1etivo pedag+gico: por qu! y para qu! ensear tal o cual cosa. La enseanza de la m*sica a trav!s de un instrumento contri-uye a la educaci+n" con todo lo que esta pala-ra .educaci+n/ significa en la formulaci+n de distintos autores. 3-servando las caracter(sticas de este m!todo" es f#cil encontrar el desarrollo de aspectos que contri-uyen no solo a la educaci+n musical sino a una educaci+n integral y a un compromiso de los padres en ese proceso en el que los nios ir#n desarrollando su personalidad. So-re el final de la charla con las profesoras" les pregunt#-amos si era posi-le u-icar al m!todo Suzu,y en alguna corriente pedag+gica" la pregunta origin+ est#s respuestas con las que cerramos la transcripci+n de la charla: Daniela Romero: es m5s (ien conductista, me parece... Lara Turrisi Ca# *ue considerar *ue tiene muc0os elementos orientales # luego se desarroll principalmente en !lemania. Daniela Romero: El compromiso *ue se le a pide a los padres, la cultura del 05(ito *ue les permita avanzar, es decir *uelos padres tomen conciencia de lo *ue se 0acen cargo, *ue no es solo llevarlo a una clase # depositarlo all$, ese compromiso es lo m5s revolucionario *ue tiene el M+todo Suzu.#.
El mtodo Suzuki o la Educacin del talento A comienzos de la dcada de1930 el Dr. Shinichi Suzuki, en bsueda de una !orma adecuada de ense"arles a ni"oa #eue"os a tocar $iol%n, obser$ ue la ense"anza de la len&ua materna tiene, in$ariablemente, un 'ito total( todos los ni"os a#renden a hablar su len&ua materna. )os #rinci#ios de la ense"anza de al len&ua materna a#licados a la ense"anza del $iol%n * o ense"anza de cualuier otro instrumento o +rea educati$a,, es a lo ue el Dr. Suzuki llam el -.todo de la Educacin del /alento. )os #rinci#ios &enerales de la educacin del /alento son los si&uientes( /odos los ni"os 0ueden As% como un ni"o no reuiere de un talento es#ecial #ara a#render su len&ua materna, #ues todos tienen la su!iciente inteli&encia 1 ca#acidad #ara lo&rarlo, i&ualmente todos los ni"os #ueden a#render a tocar un instrumento2 el talento no es innato sino ue es a#rendido, se desarrolla 1 la cla$e #rinci#al es el medio ambiente( !amilia, educacin, etc.Aunue al&unas cualidades innatas #ueden di!erir, como la $elocidad o estilo de a#rendiza3e, sin embar&o todos los ni"os #ueden. 4omenzar a una edad mu1 #eue"a Al i&ual ue el a#rendiza3e de la len&ua materna los ni"os no slo son ca#aces, sino ue es mu1 recomendable, ue inicien el a#rendiza3e de un instrumento a edad mu1 tem#rana. De#endiendo del medio ambiente o los deseos de los ni"os la edad ideal #ara el inicio del estudio de un instrumento es entre los 3 1 los 5 a"os. )as razones #rinci#ales #ara esta edad tem#rana son ue los ni"os son neurol&icamente m+s rece#ti$os del a#rendiza3e, tienen &ran entusiasmo #or a#render 1 con&eniar con sus #adres, les &usta imitar a los ma1ores, tienen el tiem#o adecuado #ara desarrollar una nue$a habilidad 1 es e'celente edad #ara ue establezcan #atrones de estudio. Sin embar&o, ha1 ue notar ue, como todo en la $ida, tam#oco nunca se es demasiado tarde #ara comenzar. 6m#ortancia de la escucha )os ni"os a#renden a hablar sus #rimeras #alabras des#us de haber escuchado cientos de $eces las mismas #alabras.En el a#rendiza3e de un instrumento es $ital ue los ni"os escuchen un sinnmero de $eces las #iezas a estudiar, as% como cualuier otro ti#o de msica de buena calidad 1 ue asistan a conciertos en $i$o. Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez El re#ertorio Suzuki Est+ com#uesto #or una serie de libros , di$ididos #or instrumentos en di$ersoso $olmenes. /odas la s#iezas de estos libros est+n &rabadas #ara ue los ni"os las a#rendan, al menos slo al comienzo #or imitacin auditi$a al i&ual ue a#renden su len&ua materna. )a e'#eriencia muestra ue mientras m+s escucha el re#ertorio Suzuki, m+s r+#ido ser+n ca#aces de inter#retar la #ieza. Es im#ortante destacar ue las caracter%sticas #ersonales de cada ni"o, su medio ambiente 1 educacin, hacen ue a #esar de la de#endencia auditi$a de los discos cada ni"o desarrolle una !orma de e'#resin e inter#retacin musical nica e irre#etible. Este desarrollo auditi$o incrementa #aralelamente la ca#acidad #ara la memorizacin 1 e'#anda su sensibilidad, el estilo 1 la inter#retacin musical. )ectura -usical As% como todos los ni"os #rimero a#renden a hablar #or imitacin de sus ma1ores 1 #osteriormente a#renden a leer 1 escribi, tambin los ni"os educados en el mtodo Suzuki #rimero a#renden a tocar #or imitacin escuchando la #ieza e imitando al #ro!esor, 1 en el momento ue tienen el dominio b+sico del instrumento a#rende a leer las notas 1 ritmos del #enta&rama con total !acilidad. -oti$acin /oda la ense"anza de instrumentos debe estar rodeada de un ambiente #ositi$o de moti$acin, ale&r%a honestidad, disci#lina con amor 1 reconocimiento de los lo&ros. Debe de e'istir un ambiente de disci#lina con mucha ale&r%a. 0eue"os #asos /odos los ni"os a#renden su len&ua materna #aso a #aso, #alabra #or #alabra. 6&ualmente en el instrumento se tienesn ue di$idir los #roblemas en #eue"as unidades de ense"anza, lo m+s sencillas #osibles #ara ue sean com#letamente dominados #or los alumnos. Es im#ortante discernir ue distintos ni"os reuieren de distintos #asos mde di!erentes tama"os. 7e#eticin 8o ha1 reem#lazo #ara la re#eticin. 0ara ue un ni"o sea ca#az de #ronunciar una #alabra nue$a tu$o ue haberla escuchado durante d%as, semanas e incluso meses, tambin #ara ue lo la utilice correctamente #asar+ mucho tiem#o, muchas re#eticiones, hasta ue domine la #alabra en todo su conte'to 1 si&ni!icado. Se obser$a !+cilmente ue a los ni"os no les molesta la re#eticin, lo im#ortante es lo&rar el medio adecuado #ara desarrollar el &usto #or lo ue est+n haciendo. 4uando una acti$idad les &usta, la re#iten sin cesar. Repertorio Comn y graduado )as #iezas del re#ertorio Suzuki est+n dise"adas 1 esco&idas de tal !orma ue los #roblemas tcnicos sean cubiertos dentro de las mismas #iezas, as% se e$itan las !rustraciones del estudio de e3ercicios musicalmente #oco e'#resi$os. 4uando los ni"os a#renden su len&ua materna no se les ense"a los tecnicismos de la &ram+tica o la sinta'is, a#renden 9 la tcnica: de su idioma inconscientemente. Esto no e'clu1e la #osibilidad ue en a"os #osteriores se #ro!undice en as#ectos estrictamente tcnicos. El re#ertorio comn tambin o!rece las $enta3as de #ro$eer un len&ua3e uni$ersal a todos los ni"os in$olucrados con el mtodo Suzuki 1 #ermite el !uncionamiento de las clases &ru#ales. Clases grupales e individuales )os #ro#sitos #rimarios de la educacin &ru#al inclu1en( el desarrollar habilidades #ara tocar en ensamble, moti$acin al tocar con ami&os, re!orzar lo estudiado en las clases indi$iduales 1 la #re#aracin de conciertos. )as lecciones &ru#ales tambin moti$an a los #adres 1 son una buena !uente de interaccin social 1 so#orte. El contacto de la clase indi$idual ue ecibir+n de su #ro!esor #ermitir+ ase&urar la e$olucin 1 el desarrollo de su #ersonalidad. 7e$isin o re#ertorio acumulati$o En la re$isin de obras 9$ie3as: es donde realmente se me3ora la calidad inter#retati$a. Se debe as#irar a dominar no slo la #arte tcnica sino lle&ar a #oseer el es#%ritu 1 e'#resin de la #ieza, esto solo se lo&ra con tiem#o 1 mucha re$isin, 1 aunue la #ieza sea de una di!icultad a#arentemente sencilla esto muestra al $erdadero artista. Se debe tocar una obra hasta ue nue$o 1 m+s alto ni$el sur3a.Esta re$isin debe hacerse #aralelamente al a#rendiza3e de nue$o re#ertorio. Tringulo Suzuki En un tri+n&ulo euil+tero los tres lados tienen las mismas dimensiones e im#ortancia .6&ualmente en la ense"anza Suzuki el alumno, el #ro!esor 1 los #adres tienen la misma im#ortancia. El #ro!esor debe colaborar ara ue uno de los #adres a#renda a ser #ro!esor en su casa. 0or esta razn es $ital ue asista a las clases con su hi3o. 4alidad del sonido )a bsueda de un sonido bello es esencial en la ense"anza Suzuki. Espacio de la practica docente Prof. Edith Alvarez Vida d el Dr. Shinichi Suzuki ;ran $isionario, $iolinista 1 #eda&o&o ue $i$i con la con$iccin de ue en todo ser humano radica una &ran !uente de bondad, 3usticia 1 $erdadlistas #ara ser e'#arcidas con el #r3imo cuando, e'istiendo un medio ambiente adecuado, la educacin tiene como !undamento el amor. 8aci en 1<1< en =a#n. Alos 1> a"os comenz a estudiar en !orma autodidacta l $iol%n 1 #osteriormente se mud a Alemania #ara continuar sus estudios. Al re&resar en la bsueda de una !orma adecuada #ara ense"asr a los ni"os a tocar el $iol%n se #ercat de la &ran !acilidad con la ue auellos cuentan #ara a#render su len&ua materna lo cual demuestra el &ran #otencial ue todos los ni"os tienen #ara desarrollar nue$s habilidades.cuando el medio ambiente es adecuado. Su acti$idad se $i interrum#ida #or la se&unda &uerra mundial. En los a"os de #os&uerra, 19?5, !und el instituto de la educacin del /alento. alleci en 199<. El -todo Suzuki ha sido aco&ido #or un sinnmero de conser$atorios escuelas e instituciones dedicadas a la ense"anza musical en todo el mundo. Su le&ado m+s im#ortante es la &ran estela de ni"os de todo el mundo a uienes ha ins#irado a ue abran sus corazones 1 a#orten, a tra$s de la msica, una luz de #az 1 un me3or entendimiento en el mundo. La sociaci!n Suzuki de "uenos ires )a Asociacin Suzuki de @uenos Aires, !undada en el a"o A003, es una Asociacin sin !ines de lucro dedicada a di!undir la !iloso!%a Suzuki. )a Asociacin se halla inte&rada #or msicos, maestros Suzuki ue a"o a a"o $ia3an al e'tran3ero #ara #er!eccionarse en su mtodo de ense"anza, en el curso de los Besti$ales 6nternacionales Suzuki. )as e'#eriencias acumuladas en dichos !esti$ales han sido la !uente de &randes ale&r%as 1 ener&%a #ara em#render nue$as #ro#uestas. As% !ue ue con la decisin de em#render un #ro1ecto #ro#io, se lle$ a cabo el #rimer recital or&anizado #or los #ro!esores en @uenos Aires, en el a"o A001, con la #artici#acin de alrededor de cien ni"os. En el a"o A003, la iniciati$a !ue ma1or, 1 se lo&r dar el #aso decisi$o #ara ue la Asociacin sur&iera 1 echara de!initi$amente sus ra%ces( en octubre de dicho a"o se realiz el #rimer Besti$al Suzuki de @uenos Aires, con la #artici#acin de 300 #ersonas, inclu1endo a alumnos 1 docentes. )os ecos 1 re#ercusiones del e$ento !ueron realmente #ositi$as 1 no se hicieron es#erar. As% !ue ue en el a"o A00? se realiz el Se&undo Besti$al Suzuki de @uenos Aires, con una creciente #artici#acin de la comunidad musical local 1 latinoamericana. )a continuidad de nuestras acti$idades nos ha #ermitido lue&o realizar en el a"o A005 el 666 Besti$al 6nternacional Suzuki de @uenos Aires 1 #ro1ectar a"o a a"o un nue$o Besti$al Suzuki ue #ermita la actualizacin 1 !ormacin de la comunidad docente local, la inte&racin de los lazos entre sus #ares 1 la #artici#acin acti$a de sus alumnos. Entre las acti$idades ue la Asociacin desarrolla actualmente, una de las #rinci#ales es la realizacin de cursos de !ormacin docente destinados a #ro!esores de msica interesados en esta metodolo&%a. Estos cursos se lle$an a cabo en el marco de un Besti$al Suzuki anual, en el cual tambin #artici#an ni"os 1 3$enes !ormados dentro del -todo Suzuki. All% se realizan clases indi$iduales 1 &ru#ales, conciertos diarios 1 talleres $arios