UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL

ESTADO DE PUEBLA


PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN MATEMATICA

TEORAS DEL APRENDIZAJE
Dr. Jos julio Allende Hernndez


PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA PARA EL APRENDIZAJE
DE LAS PROPIEDADES DE LA IGUALDAD




Aniceto Martnez Prez







Chietla, Puebla, a 26 de septiembre de 2014
2

CONTENIDO

Introduccin ............................................................................................................. 3
Descripcin del problema ........................................................................................ 3
Objetivo general ...................................................................................................... 4
Objetivos especficos .............................................................................................. 5
Justificacin ............................................................................................................. 5
Marco Contextual .................................................................................................... 6
Contexto curricular .................................................................................................. 7
Mtodo .................................................................................................................... 7
Literatura citada ..................................................................................................... 14

3

Introduccin
Entre las cualidades humanas que evidencian de manera directa, que una persona
ha aprendido matemticas, es la capacidad para resolver problemas. Segn el
nivel de escolaridad en que se encuentren los estudiantes, se vern en la
necesidad llevar a cabo procesos de resolucin de problemas para demostrar la
comprensin y el dominio del tema en estudio; ya sea, en las asignaturas propias
de matemticas, o en aquellas reas donde la matemtica es una herramienta
inherente para desempear las actividades de manera eficiente, como es el caso
de las ingenieras.
La habilidad para resolver problemas involucra en primera instancia comprender
el problema que consiste en identificar la incgnita y los datos que intervienen en
el problema; el siguiente paso se basa en reconocer las relaciones entre los datos
y la incgnita con la finalidad de construir una ecuacin o emplear un modelo
matemtico establecido (Polya, 1965). En esta etapa, es cuando se manifiesta la
necesidad del dominio de las propiedades de la igualdad para despejar la
incgnita. Es en esta fase del proceso de resolucin de problemas donde se han
observado deficiencias en los estudiantes centrando su actividad de despeje en la,
no recomendable costumbre de, transposicin de trminos. La falta de
comprensin y manejo de la relacin de igualdad y du sus propiedades es uno de
los mayores obstculos para aprender matemticas bsicas (Ceballos, 2011)
El inters personal de contribuir a una mejor comprensin y dominio de las
ecuaciones a travs del manejo correcto de las propiedades de la igualdad por los
estudiantes, fue el motivo para elaborar la actividad de intervencin que se
propone en este documento.
Descripcin del problema
El proceso de resolucin de problemas matemticos, y contextualizados, implica la
utilizacin de los modelos matemticos establecidos de acuerdo con el tipo de
problema en cuestin, ejecutando una serie ordenada de operaciones con los
4

trminos algebraicos que configuran estos modelos, conforme a las propiedades
de la igualdad, con el propsito de despejar la variable de inters.
Durante las actividades cotidianas llevadas a cabo como docente en el rea de
matemticas del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No.185 (CBTA
185) se ha observado que una de las dificultades que muestran los alumnos
durante su despeo acadmico es despejar una variable a partir de un modelo
matemtico establecido para resolver problemas concretos en diferentes
contextos. As mismo, profesores de la asignatura de fsica de esta y otras
instituciones educativas, frecuentemente han encontrado deficiencias en la
secuencia de operaciones que llevan a cabo los estudiantes sobre las frmulas
que deben aplicar para resolver problemas; por lo que, sugieren enriquecer las
acciones didcticas en las asignaturas de matemticas con la finalidad de
fortalecer en los estudiantes la habilidad de resolver problemas (comunicacin
personal; Moreno y Castellanos, 1997).
Comprender la manera de operar con los trminos algebraicos durante un
procedimiento de despeje, y su correcta aplicacin en la resolucin de problemas
representa para los estudiantes de bachillerato un conocimiento imprescindible
para que puedan lograr un desempeo satisfactorio, tanto en su vida escolar,
como en su vida profesional. Favorecer los medios para que este conocimiento
sea adquirido de forma significativa por los alumnos, debe ser, para los profesores
de matemticas, una tarea cuya calificacin debiera ser excelente. Sin embargo,
se carece de informacin documental sobre trabajos que hubiesen sido
implementados al respecto. En este sentido, se pretende implementar un trabajo
centrado en el aprendizaje significativo de las propiedades de la igualdad y su
aplicacin en los modelos matemticos para despejar una variable determinada.
Objetivo general
Valorar una estrategia didctica orientada hacia el aprendizaje significativo de las
propiedades de la igualdad y su aplicacin para despejar variables de modelos
5

matemticos, con estudiantes de de primer grado de bachillerato, mediante la
aplicacin de determinados instrumentos didcticos.
Objetivos especficos
Desarrollar, con los alumnos, ejercicios de simplificacin de expresiones
aritmticas y algebraicas dispuestos para descubrir el comportamiento de las
igualdades, efectuando operaciones bsicas.
Analizar, con los alumnos, los ejercicios efectuados para generalizar los resultados
y establecer las propiedades de la igualdad.
Aplicar, con los alumnos, las propiedades de la igualdad a modelos matemticos
para despejar variables.
Justificacin
La comprensin y el dominio de las propiedades de la igualdad para despejar
variables a partir de modelos matemticos, es una de las cualidades individuales
que una vez adquirida, sita a las personas en el camino del aprendizaje de las
matemticas en general (Ceballos, 2011). La habilidad para despejar variables
permitir a los estudiantes resolver ecuaciones, y en consecuencia, les proveer
herramientas valiosas para resolver problemas; mejorar su desempeo y
aprovechamiento en las asignaturas de fsica y qumica. El valor del aprendizaje y
dominio de las propiedades de la igualdad, tambin se puede apreciar si se
considera que los procesos mentales asociados a la resolucin de ecuaciones,
favorecen la capacidad de razonar de manera ordenada y sistemtica; as como,
utilizar un lenguaje simblico apropiado para encontrar soluciones (Maffey, 2006).
De esta manera, la estrategia que se propone en este documento aspira generar
informacin que sea de utilidad para los profesores de matemticas de bachillerato
al momento de abordar la enseanza del tema de las ecuaciones. En la medida
que los datos obtenidos sean favorables para lograr el aprendizaje significativo de
6

las propiedades de la igualdad, sern beneficiados tambin los estudiantes y las
instituciones educativas, en cuanto a que, mejorarn los ndices de
aprovechamiento acadmico; los cuales, han sido por siempre motivo de atencin
en la tare educativa.
Marco Contextual
La actividad de intervencin pedaggica que se menciona en este documento, se
pretende llevar a cabo en el CBTA.185; el cual, se encuentra localizado en el
municipio de Chietla, Pue. Segn el censo de 2010, La poblacin de este
municipio asciende a 33,935 habitantes, 36% de sta es econmicamente activa,
desempeando sus labores en las actividades primarias (36%), en actividades
secundarias (32%) y en actividades terciarias (32%).
El CBTA 185 es una institucin federal creada en 1984, que imparte educacin
tecnolgica de nivel medio superior en el rea agropecuaria e informtica. La
poblacin estudiantil de este plantel est constituida por 366 alumnos, de entre 15
y 18 aos de edad. En 2013, el 51.7% de los alumnos de tercer ao result con
calificacin de bueno y excelente en al rea de matemticas de la prueba enlace;
mientras que en 2014, este resultado baj a 48.5%. Estos datos, por si solos, no
representan fielmente la realidad, pero constituyen un referente del
aprovechamiento acadmico en el plantel.
En este centro de bachillerato las asignaturas de matemticas son impartidas por
cuatro ingenieros agrnomos y un ingeniero en alimentos; tres de estos profesores
tienen un posgrado en su rea, y uno, ostenta un posgrado en enseanza de las
ciencias. Esta disposicin de personal docente, aunque no es la idnea para el
rea de matemticas, se puede decir que ha acumulado cierta experiencia en la
enseanza a travs de ms de 20 aos de servicio. Por lo que, una propuesta de
intervencin validada para mejorar el aprendizaje de las propiedades de la
igualdad tendra amplias posibilidades de aceptacin y adopcin como una
estrategia para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes.
7

Contexto curricular
El programa de matemticas autorizado por la Secretara de Educacin Pblica
para este tipo de escuelas, indica que la asignatura de lgebra debe impartirse
durante el primer semestre en cuatro horas de clase por semana, y marca como
propsito formativo Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico y
haga uso del lenguaje algebraico en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana, dentro fuera del contexto matemtico, representados por modelos
donde se apliquen conocimientos y conceptos algebraicos. Otro aspecto que
destaca en este programa de estudios es el de las competencias genricas y
disciplinares que conforman el perfil del egresado de acuerdo con el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato; el cual, incide de manera
directa sobre el objeto de este documento, cuyo tema central es el dominio de las
propiedades de la igualdad para despejar incgnitas y resolver problemas.
Esta propuesta de intervencin se insertar en el tema de las ecuaciones que est
comprendido en el segundo bloque de la estructura conceptual del programa de
lgebra, segn se muestra en el esquema de la pgina siguiente.
Mtodo
El modo en cmo se pretende intervenir est adaptado al paradigma cognitvo o
paradigma del procesamiento de la informacin, el motivo por el cual se opt por
este modelo se justifica por la explicacin sobre el aprendizaje significativo en la
escuela, en qu consiste, y cmo se puede intentar su adquisicin; as como, la
idea que el aprendizaje est en funcin de la comunicacin y el desarrollo, me
parece ms convincentes. En el sentido de que las conquistas histricas de la
humanidad que se comunican de generacin en generacin no solo implican
contenidos, conocimientos de la realidad espacio temporal o cultural, tambin
suponen formas, modelos de conocimiento, estrategias de investigacin, de
relacin que el individuo capta, comprende, asimila y practica. Se resalta el valor
8



de la instruccin, la transmisin educativa, la actitud tutorial, ms que la actividad
experimental del nio por s solo.

Algunas de las ventajas que se pueden destacar de este modelo son:

Incluir en el curriculum objetivos de ensear a aprender o ensear a
pensar, ensear al estudiante a ser un aprendiz independiente, autnomo,
creativo y auto regulado. El aprendizaje de las matemticas podra ser
mejorado si el alumno adquiere autonoma en el aprendizaje y capacidad
para pensar en forma creativa ya que esto se requiere y de esto consiste
los procedimientos que se deben desarrollar en la bsqueda de soluciones
a los problemas matemticos.
9

Que el profesor no se centre exclusivamente en la enseanza de
informacin con papel protagnico en detrimento de la participacin
cognitiva de los alumnos, es una ventaja que permitira la colaboracin
activa de los estudiantes en el desarrollo de los contenidos de aprendizaje
compartiendo las metas o fines que el profesor haya planteado desde la
planeacin.

Entre las caractersticas de la enseanza en este modelo, se mencionan:
La relacin entre los contenidos y los resultados del aprendizaje, y las estrategias
de enseanza, como se observa en los esquemas siguientes:



10


De acuerdo con todo lo que se vertido en los apartados anteriores, las actividades
que se proyectan para esta intervencin pedaggica, se detallan en el cuadro
siguiente:
Contenido fundamental: Ecuaciones
Contenidos subsidiarios: propiedades de la igualdad
Contenidos Procedimentales
Identificar y representar variables y constantes a partir del anlisis de
enunciados de determinadas situaciones problemticas.
Determinar las relaciones entre las variables y constantes identificadas en
situaciones problemticas (construir modelo matemtico).
Evaluar ecuaciones lineales, y cuadrticas.
Contenidos actitudinales
Ejercer su libertad de expresin y de trnsito, con respeto a los
dems.
Actuar con honestidad y responsabilidad durante sus trabajos
acadmicos individuales y grupales.
Cooperacin mutua entre compaeros, y disposicin para aprender.
Competencias genricas y atributos:
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas
11

distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
o grficas.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
8.1. Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Competencias disciplinares:
1. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad a desarrollar
Primera etapa
Productos de
Aprendizaje
Evaluacin Evidencia
1. Integrados en equipos,
analicen el problema
siguiente y encuentren la su
solucin mediante un
procedimiento.
2. El largo de un rectngulo
es 8 m ms que su ancho. Si
el ancho se incrementa en 4
m y su largo disminuye 5 m,
el rea del rectngulo no
cambia. Determina las
dimensiones del rectngulo
original. Sugerencias: (a)
Represente cada lado de los
rectngulos con una
expresin algebraica, y
determine el rea de cada
uno de ellos. (b) Iguale sus
reas, combine T. S. y
calcule el valor de la
variable. (c) Sustituya las
variables en las expresiones
iniciales para encontrar la
Tabla de
resultados del
problema de
rectngulos.





Heteroevaluacin
Coevaluacion
Autoevaluacin

Diagnostica
Formativa

Producto
Conocimiento
Desempeo

Instrumento:
Lista de cotejo
Guia de Obs.
Rubrica

12

dimensin de cada lado. Por
ltimo, Llenar la tabla de
resultados que presente el
profesor.
Resaltar la importancia que
tiene el aprendizaje de los
mtodos de solucin de
ecuaciones para enfrentar
con xito diversas
situaciones problemticas de
la vida
Actividad a desarrollar
Segunda etapa
Productos de
Aprendizaje
Evaluacin Evidencia
1. Los alumnos darn
lectura, y reflexionarn sobre
el tema ecuaciones
mostrado por el profesor
durante 10 min. Plantear al
grupo las siguientes
preguntas, y se debatir
hasta llegar a una
aproximacin satisfactoria
para que tomen nota en su
cuaderno de apuntes sobre:
Qu es una ecuacin?,
Qu utilidad encuentra en
las ecuaciones?, Cules son
los elementos de una
ecuacin?, Qu es una
incgnita?, Qu es una
constante?, Qu es
coeficiente?, Qu es grado
de una ecuacin?, y Cules
son los tipos de ecuaciones
que aprendern a resolver
con la secuencia de
actividades de este perodo?
Mapa
conceptual:
tema
Ecuaciones




Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin

Diagnostica
Formativa

Producto
Conocimiento
Desempeo

Instrumento:
Lista de cotejo
Guia de Obs.
Rubrica

2. El profesor expone el
mtodo de solucin de
ecuaciones lineales con una
incgnita y lleva a cabo
ejemplos con grado de
complejidad creciente,
desarrollando paso a paso
un procedimiento, incluir
Conjunto de
problemas
resueltos
mostrando los
pasos

Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin

Diagnostica
Formativa

Producto
Conocimiento
Desempeo

Instrumento:
Lista de cotejo
Guia de Obs.
13

problemas contextualizados.
Propone al los alumnos
efectuar un ejercicio de
solucin de ecuaciones, y
problemas de permetros y
reas de figuras planas.
Rubrica
3. El profr describe las
ecuaciones cuadrticas con
una incgnita y los mtodos
de solucin de las mismas.
Desarrolla ejemplos, y
propone ejercicios en el
pizarrn para sondear el
grado de comprensin de los
mtodos y su aplicacin en la
solucin de problemas
contextualizados. Entonces,
el profr plantea a los alumnos
una serie de ecuaciones
cuadrticas y enunciados
problemticos de inters
comn a fin de derivar
ecuaciones cuadrticas y
aplicar los mtodos de
solucin aprendidos.
Ejercicio escrito
de ecuaciones
cuadrticas.
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin


Diagnostica
Formativa

Producto
Conocimiento
Desempeo

Instrumento:
Lista de cotejo
Guia de Obs.
Rubrica

4. El profr describe y
representa grficamente una
ecuacin lineal con dos
incgnitas. Luego describe y
representa grficamente dos
ecuaciones compatibles o
consistentes, resaltando el
punto de interseccin de las
rectas como la solucin del
sistema formado por las dos
ecuaciones en cuestin. El
profr expone, uno a uno los
mtodos de solucin de
sistemas de ecuaciones con
dos incgnitas desarrollando
ejemplos de cada uno hasta
su completa comprensin.
En seguida propone los
ejercicios correspondientes
para poner en prctica el
aprendizaje construido.
Ejercicio
escrito de
sistemas de
ecuaciones
lineales con
dos
incgnitas.
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin

Diagnostica
Formativa

Producto
Conocimiento
Desempeo

Instrumento:
Lista de cotejo
Guia de Obs.
Rubrica

14

Actividad a desarrollar
Tercera etapa
Productos de
Aprendizaje
Evaluacin Evidencia
1. El profr har una
revisin general de los
mtodos de solucin de
ecuaciones mediante una
tabla expuesta ante el grupo.
El profr propondr a los
alumnos los ejercicios de
cierre; consistentes en:
problemas para resolver con
ecuaciones lineales,
problemas para resolver con
sistemas de ecuaciones, y
problemas para resolver con
ecuaciones cuadrticas.
Problemas
resueltos de
ecuaciones
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin

Diagnostica
Formativa


Producto
Conocimiento
Desempeo

Instrumento:
Lista de cotejo
Guia de Obs.
Rubrica

RECURSOS
Equipo Material Fuentes de Informacin
Pizarrn,
computadora y
video proyector.
Lpiz, cuaderno,
calculadora, material de
saln, software (Microsoft
mathematics) fotocopias,
1. Conamat. 2009. Matemticas
simplificadas. Ed. Pearson
2. Baldor, A. 2008. Algebra.
3. Rich, B. y Schmidt, P. 2004.
Algebra. McGraw-Hill. Mxico.

Literatura citada
Moreno, I., y Castellanos, L. (1997). Secuencia de enseanza para solucionar
ecuaciones de primer grado con una incgnita. Revista EMA. Vol. 2: 3, 247-
258. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/1054/1/30_Moreno1997Secuencia_RevEMA.pdf
, el 21 de septiembre de 2104.
Ceballos, U. L. (2011). Matemticas para todos: la relacin de igualdad y sus
implicaciones en la solucin de ecuaciones. Cuaderno Activa No. 2: 79-81.
Recuperado de:
http://ojs.tdea.edu.co/index.php/cuadernoactiva/article/view/69/66, el 21 de
septiembre de 2014.
Maffey, G. S. G. (2006). Estudio sobre la meta cognicin y competencia de
profesores y estudiantes en relacin al tema de las ecuaciones lineales.
Tesis de maestra en ciencias. CINVESTAV-IPN. Mxico. Recuperado de
http://hdl.handle.net/123456789/1857, el 21 de septiembre de 20114.
Polya, G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas. Mxico. 217 p.