O DESAFIO DE TORNAR A PESQUISA EM EDUCAO MATEMTICA UM

MEIO PARA MUDANAS NA PRTICA DOCENTE: ESTUDO DE CASO

Maria Jesus Martinez Vie ! UNINOVE e UNICSU"
#$#art%nez&'#ai$()#
Marene A*es Dias ! UNIFIEO e UNICSU"
#ara*es+ias&%a,))$()#$-r
Intr)+u./)
O termo semitica, de origem grega semeion-signos utilizado, atualmente,
para denominar a cincia dos signos. A princpio, a questo levantada saber se:
uando esse termo pro!erido em uma palestra ou reunio pedaggica, direcionada a
pro!essores, pode"se dizer que todos os pro!essores presentes con#ecem o termo e$ou o
seu signi!icado% Alm disso, interessante questionar: &odos os pro!essores saberiam
associar a no'o de semitica na (rea que lecionam% )les tm acesso *s pesquisas sobre
a aplica'o da semitica em seu campo de atua'o% )+iste uma rela'o entre a
!orma'o inicial e continuada do pro!essor e o recon#ecimento dessa nova cincia%
,a tentativa de responder a essas indaga'-es, !az"se, inicialmente, um estudo
bibliogr(!ico, que permite identi!icar a evolu'o #istrica dessa nova cincia em rela'o
ao seu desenvolvimento nas di!erentes (reas de con#ecimento. )m seguida, a partir de
um question(rio, direcionado a pro!essores do ensino !undamental, tenta"se veri!icar
quais os con#ecimentos deles em rela'o * no'o de semitica e se, em suas (reas de
con#ecimento, e+istem trabal#os de pesquisa, onde essa nova cincia serve de
!erramenta para a an(lise do desenvolvimento espec!ico de cada (rea. em caso positivo,
se esses trabal#os so di!undidos nos cursos de !orma'o inicial e$ou continuada.
O que motivou todo este questionamento !oi a in!luncia do trabal#o de /uval
sobre pesquisas especi!icas, relacionadas aos registros de representa'o semitica para o
domnio da matem(tica, que, no 0rasil, so, cada vez mais, desenvolvidas e di!undidas
por di!erente grupos de pesquisa, na (rea de )duca'o 1atem(tica.
)scol#eu"se, assim, em particular, o domnio da matem(tica, e utilizou"se, como
re!erencial terico central desta pesquisa, a abordagem terica de /uval, em termos de
registros de representa'o semitica.
Alm disso, este trabal#o est( associado a um trabal#o de pesquisa mais amplo,
que trata, mais especi!icamente, da questo da diversidade de registros de representa'o
semitica no ensino aprendizagem dos n2meros racionais.
Assim, interessante saber como a questo da semitica tratada pelos
pro!essores das di!erentes (reas do con#ecimento e, em particular, pelos pro!essores de
matem(tica. 3sso porque, sendo a semitica a cincia dos signos, que pode ser utilizada
nas di!erentes (reas do con#ecimento, pode"se supor que e+iste a possibilidade de um
trabal#o interdisciplinar, em que o re!erencial terico, para a an(lise do
desenvolvimento dos estudantes, este4a centrado no estudo do signi!icado dos di!erentes
signos, nas diversas (reas do con#ecimento, atravs desta cincia.
/essa !orma, num primeiro momento, tentou"se veri!icar como nasceu e se
desenvolveu essa nova cincia. Apresenta"se, aqui, um breve resumo do
desenvolvimento #istrico da semitica.
SEMI0TICA: U#a N)*a Ci1n(ia$
5istoricamente, a 4ovem cincia denominada 6emitica, se originou em trs
locais de culturas muito di!erentes: 7nio 6ovitica, )uropa Ocidental e )stados 7nidos
da Amrica. )mergindo, ao mesmo tempo, em espa'o e paternidades di!erentes, gerou o
inicio de uma 8conscincia semitica9, ou se4a, conscincia da linguagem.
,os )stados 7nidos, no sculo :3:, o !ilso!o, !sico e matem(tico, ;. 6. <eirce
iniciou a doutrina geral dos signos, ao !ormular a teoria peirceana. =( em tenra idade,
<eirce tin#a muito interesse pela >gica e, no incio de seus estudos, considerava a
>gica como um ramo da 6emitica.
1ais tarde, ao longo dos seus estudos, integrou"a como sendo uma teoria geral
de todos os tipos possveis de signo, emergindo, ento, uma teoria lgica, !ilos!ica e
cient!ica da linguagem, que veio a ser denominada 6emitica.
)sta breve descri'o da no'o de semitica, considerada por <ierce, dei+a
evidente que esta nova cincia pode ser uma !erramenta importante para estudos
interdisciplinares, pois <ierce, ao consider("la como uma teoria geral de todos os signos,
articulou lgica, !iloso!ia e linguagem cient!ica.
? importante observar, ainda, que, atualmente, a questo de tratar a matem(tica
como uma nova linguagem onde preciso estar atento para suas possveis
representa'-es, pois so elas que permitiro, ou no, o desenvolvimento do trabal#o
matem(tico proposto nas di!erentes tare!as, se4am elas escolares ou pro!issionais est(
sendo, cada vez mais, aceito pela comunidade cient!ica, pois permite o estudo das
possibilidades de articula'o entre as di!erentes !ormas de con#ecimento e as no'-es
matem(ticas.
6eguindo a descri'o do nascimento e desenvolvimento da semitica, veri!ica"se
que, na 7nio 6ovitica, A. ,. @iesselovsAi e A. A. <otiebni( !oram os !ilso!os que
enraizaram as descobertas do estruturalismo lingBstico no sculo ::, com o lingBstico
,. 3. 1arr, que, devido a desentendimentos com 6talim, no prosseguiu seus estudos.
<orm, seu trabal#o e seus estudos !oram resgatados por >. 6. @CgotsAC, psiclogo, e 6.
1. )ssentein, cineasta.
;onsiderando os estudos desenvolvidos por 6antaella DEFFFG, a pesquisa de
ambos mostra o inter"relacionamento da linguagem, dos ritos antigos, da linguagem dos
gestos e da lngua articulada.
2
A questo do inter"relacionamento da linguagem, assim como a linguagem dos
gestos e a linguagem articulada, tem um importante papel em matem(tica. <ode"se citar
o trabal#o de ;#evallard e 0osc# DEFFFG, que, no resumo do artigo 8A sensibilidade
matem(tica aos ostensivos ob4eto de estudo e problem(tica9, dei+am evidente a
necessidade da dimenso semitica para o desenvolvimento das atividades matem(ticas,
como se observa no te+to abai+o:
As escritas, smbolos, palavras, gra!ismos e gestos mobilizados na
atividade matem(tica o que c#amamos, pela sua caracterstica
material e perceptvel, os )-2et)s )stensi*)s so considerados de
maneira muito diversa nos trabal#os de did(tica da matem(tica,
segundo o conceito de atividade matem(tica que implcita ou
e+plicitamente assumido. ,o quadro da a-)r+a'e# antr)3)4'i(a ,
os ob4etos )stensi*)s, em dialtica com os ob4etos n/) )stensi*)s
Dno'-es , conceitos , idias, etcG aparecem como a matria prima das
tare!as, tcnicas, tecnologias e teorias das di!erentes organiza'-es
pra+eolgicas construdas pelo saber matem(tico. )ssa
conceitualiza'o, que considera primeiro o *a)r instru#enta dos
ob4etos ostensivos ao lado de seu *a)r se#i4ti(), permite colocar em
evidncia como as pra+eologias espec!icas podem ser a!etadas pelas
e+igncias de generaliza'o associadas * dimenso ostensivas, como,
por e+emplo, a pe4ora'o da escrita ou a suposta transparncia do
discurso verbal. Analogamente, os problemas da Hperda de sentidoH
a!etam certos tipos de manipula'-es ostensivas, esse quadro
!acilmente abord(vel se o !ormulamos em termos de necessidades
tecnolgicas e teorias das organiza'-es pra+eolgicas consideradas.9
D;5)@A>>AI/ et 0O6;5, EFFF, resumoG.
<rosseguindo no desenrolamento #istrico do desenvolvimento da no'o de
semitica observa"se que, na )uropa Ocidental, J. de 6aussurre, 4( ministrava o curso de
>ingBstica Keral, na 7niversidade de Kenebra, no !inal da primeira dcada do sculo
::. 6eu trabal#o teve grande repercusso por toda a )uropa e, posteriormente, por todo
o mundo. 6aussurre, com bases precisas, de!ine a lngua como sendo uma estrutura
direcionada por leis e regras especi!icas e autLnomas. <ara ele, a lngua e a !ala,
insepar(veis, deveriam ter uma cincia de estudo abrangente e vasta, denominando o
estudo de todos os sistemas de signos na vida social como 6emiologia.
@eri!ica"se assim, a in!luncia do trabal#o de 6aussure sobre a abordagem
antropolgica de ;#evallard, que transp-e para o domnio da did(tica da matem(tica a
questo da lngua e da !ala, uma vez que ;#evallard prop-e uma dialtica entre o que
ele denomina de ostensivos e no ostensivos, e que so a 8matria prima das tare!as,
tcnicas, tecnologias e teorias das di!erentes organiza'-es pra+eolgicas construdas
pelo saber matem(tico9 D;5)@A>>AI/ et 0O6;5, EFFFG.
3
? importante observar, ainda, que, para ;#evallard, a atividade matem(tica,
como toda atividade #umana, composta por um certo n2mero de tare!as. <ara cumprir
essas tare!as, so desenvolvidas as tcnicas, as quais, para se tornarem vi(veis, devem
ser compreensveis e 4usti!ic(veis, dando, assim, lugar ao desenvolvimento das
8tecnologias9, ou discurso sobre as tcnicas, sendo essas tecnologias, por sua vez,
ob4etos de novas tecnologias, por ele identi!icadas como teorias. @eri!ica"se, assim, a
importMncia do discurso tecnolgico que tornam vi(veis as tcnicas e tecnologias e que
permitem o acesso *s teorias. )sse discurso dei+a evidente que no se pode separar
lngua e !ala, como ressaltava 6aussure.
)studando os trabal#os mais espec!icos de >ingBstica, observa"se que, segundo
6antaella DEFFFG, para 6aussurre, a >ingBstica seria um subdomnio da 6emiologia que,
por sua vez, seria um subdomnio da <sicologia 6ocial.
,o seu livro, 8O que 6emitica9, 6antaella DEFFFG, doutora em &eoria >iter(ria
e pesquisadora de teoria e aplica'-es no domnio da semitica, para as mais diversas
(reas do con#ecimento, relata o car(ter embrion(rio dessa nova cincia, que se encontra
em !ase de desenvolvimento, mostrando aos iniciantes, interessados em estudos sobre
esse novo domnio, que se trata de um campo de pesquisa, ainda em !ase de
sedimenta'o, onde e+istem muitas indaga'-es e investiga'-es, que podem ser
desenvolvidas.
Alm disso, em educa'o, cada vez mais, a no'o de representa'o semitica
tem merecido uma aten'o especial, sendo considerada como uma componente
essencial da conceitua'o. <ara o caso da matem(tica, em particular, veri!ica"se uma
aten'o especial de alguns pesquisadores, como 4( se colocou em evidncia por meio da
breve discusso sobre a abordagem antropolgica de ;#evallard.
uando se considera esse campo especi!ico de pesquisa, isto , as pesquisas
sobre ensino aprendizagem de matem(tica, veri!ica"se que, mais particularmente no
0rasil, essa componente tem sido levada em conta, 4( e+istindo um n2mero consider(vel
de trabal#os, que utilizam, como re!erencial terico, a abordagem em termos de registro
de representa'o semitica de /uval DNOOPG.
6endo assim, para mel#or compreender a rela'o entre uma cincia e sua
linguagem, seleciona"se, aqui, como re!erencial terico central deste trabal#o, essa
abordagem terica que mostra a importMncia da linguagem no desenvolvimento das
aprendizagens intelectuais. )ssa escol#a est( associada * pro+imidade com o domnio
de trabal#o em que se desenvolve uma pesquisa mais ampla, onde se procura
compreender as di!iculdades de ensino e aprendizagem da no'o de n2meros racionais,
por meio de uma an(lise em termos dos trs nveis de con#ecimento, esperados dos
estudantes, em uma determinada etapa da escolaridade, segundo de!ini'o de Iobert
DEFFQG.
4
,esta pesquisa, procura"se veri!icar a rela'o entre os trs nveis de
con#ecimento esperados dos estudantes Dtcnico, mobiliz(vel e disponvelG, propostos
por Iobert DEFFQG, e as necessidades em termos das atividades de !orma'o, tratamento
e converso de registros de representa'o semitica, proposta por /uval DEFFPG. 3sto ,
procura"se veri!icar as necessidades das atividades de tratamento e converso dos
di!erentes registros de representa'o semitica, em !un'o do nvel de con#ecimento
esperado dos estudantes, em !un'o da prpria no'o de n2mero racional e das outras
no'-es em 4ogo, que podem e+igir outros registros e nveis de con#ecimento di!erentes.
/essa !orma, o re!erencial terico central deste trabal#o a abordagem terica
em termos de registros de representa'o semitica, pois, as necessidades em termos de
5
nveis de con#ecimento, esperados dos estudantes
E
, sero analisadas em !un'o dos
registros de representa'o semitica
N
, em 4ogo nas tare!as propostas aos alunos do
ensino !undamental, uma vez que, nessa etapa da escolaridade, em geral, as no'-es so
introduzidas dando"se n!ase *s suas possveis !ormas de representa'o.
Re5eren(ia Te4ri()
<ara mel#or compreender a escol#a da abordagem terica, em termos de registro
de representa'o semitica, consideram"se algumas observa'-es assinaladas por /uval
DEFFPG, em rela'o a alguns trabal#os que tratam a questo da representa'o semitica
em outros domnios e que l#e permitiram considerar a matem(tica como um domnio
!rtil para o estudo da importMncia dos di!erentes sistemas semiticos e sua in!luncia
na aprendizagem intelectual.
<ara /uval DEFFPG, <iaget 4( associava o nascimento da representa'o ao
desenvolvimento da !un'o semitica. O prprio <iaget tin#a o cuidado de observar que
a lngua natural no era o 2nico sistema semitico correspondente a essa !un'o. Ainda,
segundo /uval, <ierce DEFREG !oi o primeiro a recon#ecer a importMncia da diversidade
inicial de tipos de signos disponveis, distinguindo trs tipos: os cones, os smbolos e os
ndices. )le observa, ainda, que as quest-es relativas *s rela'-es entre sistemas
semiticos di!erentes e as possibilidades de converso entre as representa'-es !oram
introduzidas por ;#omsAC DEFQEG, atravs da modelagem de linguagem.
<ara /uval, a contribui'o de 0enveniste DEFQSG !oi, principalmente, mostrar a
importMncia da questo das rela'-es entre sistemas semiticos di!erentes apesar de
suas an(lises terem sido limitadas * compara'o de alguns sistemas semiticos com a
1 O n6*e t7(ni() corresponde a um trabal#o isolado, local e concreto. )st( relacionado, principalmente,
*s !erramentas e de!ini'-es utilizadas em uma determinada tare!a.
O n6*e #)-iiz8*e corresponde a um incio de 4ustaposi'o de saberes de um certo domnio, podendo,
at, corresponder a uma organiza'o. @(rios mtodos podem ser mobilizados. O car(ter !erramenta e
ob4eto do conceito esto em 4ogo, mas o que se questiona e+plicitamente pedido. 6e um saber
identi!icado, se ele acessvel, ele considerado mobilizado, isto , se o estudante o utiliza corretamente.
O n6*e +is3)n6*e corresponde a saber responder corretamente o que proposto, sem indica'-es de
poder, por e+emplo, dar contra"e+emplos Dencontrar ou criarG, mudar de quadro D!azer rela'-esG, aplicar
mtodos no previstos. )sse nvel de con#ecimento est( associado * !amiliaridade, ao con#ecimento de
situa'-es de re!erncia variadas que o estudante sabe que as con#ece Dservem de terreno de
e+perimenta'oG, ao !ato de dispor de re!erncias, de questionamentos, de uma organiza'o, podendo
!uncionar para um 2nico problema ou possibilitando !azer resumos DIO0)I&, EFFQG.
2 Iegistro de representa'o semitica: re'istr) +e re3resenta./) se#i4ti(a: ? um sistema semitico
que deve permitir as trs atividades cognitivas !undamentais ligadas * semisis:
9$A 5)r#a./) +e u#a re3resenta./) que pode ser identi!icada como uma representa'o de um registro
dada T...U uma sele'o de tra'os e dados no conte2do * representar T...U que se !az em !un'o das unidades
e das regras de !orma'o prprias ao registro semitico no qual a representa'o produzida T...U
:$ O trata#ent) de uma representa'o a trans!orma'o, isto , a trans!orma'o dessa representa'o no
prprio registro que ela !oi !ormada T...U
;$ A ()n*ers/) de uma representa'o, isto , a trans!orma'o dessa representa'o em uma representa'o
de um outro registro conservando a totalidade dessa representa'o ou uma parte somente do conte2do da
representa'o inicial D/7@A>, EFFR, p. VG.
6
lngua natural , atravs de produ'-es culturais independentes umas das outras, como,
por e+emplo, lngua e m2sica.
6egundo /uval, aps /ecartes e Want, a no'o de representa'o central para
toda re!le+o sobre as quest-es de possibilidade e constitui'o de um certo
con#ecimento, pois no e+iste con#ecimento que possa ser mobilizado por um individuo
sem uma atividade de representa'o. /uval observa, ainda, que o progresso dos
con#ecimentos se acompan#a da cria'o e do desenvolvimento de sistemas semiticos
novos e espec!icos, coe+istentes com a lngua natural. Ie!erindo"se a Kranger DEFQFG,
ressalta que o pensamento cienti!ico insepar(vel do desenvolvimento de simbolismos
espec!icos para representar os ob4etos e suas rela'-es.
6egundo /uval, para que se entenda a 6emitica cincia que estuda os signos,
especi!icamente em 1atem(tica, necess(rio entender a linguagem matem(tica, pois
um modelo comum para se adquirir con#ecimentos matem(ticos ou no matem(ticos
invi(vel no que concerne ao ensino e * aprendizagem em 1atem(tica e aos problemas
que l#e so inerentes, pois essa tem como uma das principais caractersticas, a
diversidade de registros de representa'o semitica.
/uval DNOORG considera, como !undamentais para o !uncionamento cognitivo e
apreenso do ob4eto matem(tico, a utiliza'o de, no mnimo, dois registros de
representa'o semitica, pre!erencialmente em di!erentes sistemas semiticos
Dsemisis
R
G. )le ressalta, ainda, que a conceitua'o Dnosis
S
G somente ser( assimilada
quando o su4eito utilizar a converso das di!erentes representa'-es semiticas de um
mesmo ob4eto matem(tico. <orm, cabe ao pro!essor a !un'o de dei+ar claro o ob4eto
matem(tico que ser( ensinado. quais os registros de representa'o semitica inerente *
atividade e+posta. e propor atividades que permitam o tratamento e a converso entre,
pelo menos, dois tipos de registros de representa'o semitica.
;ertamente, em seu trabal#o, /uval !az outras observa'-es sobre os
pesquisadores acima e outros que no !oram aqui citados, mas, todos tendem a
considerar a importMncia das representa'-es semiticas na aprendizagem intelectual.
Aqui, !oram escol#idos alguns e+emplos que colocam em evidncia o car(ter
interdisciplinar dessa nova cincia e que consideram as representa'-es semiticas como
3 Se#i)sis: Aprendizagem ou produ'o de uma representa'o semitica D/7@A>, EFFP, p. NG.
4 N)7sis: Os cognitivos como aprendizagem conceitual de um ob4eto, a discrimina'o de uma di!eren'a,
ou a compreenso de uma in!erncia. <ara /uval, a semisis aparece como completamente dependente da
nosis D/7@A>, EFFP, p. NG.
7
essenciais para que um indivduo se4a capaz de mani!estar seu con#ecimento, no
importando qual o domnio por ele escol#ido.
Met)+))'ia +e Pes<uisa
3nicia"se com um levantamento bibliogr(!ico para veri!icar a importMncia da
no'o de semitica nas (reas de lingBstica, psicologia, cincias e matem(tica.
A partir desse estudo, considerou"se necess(rio veri!icar quais os con#ecimentos
dos pro!essores em rela'o ao termo semitica, seu signi!icado, representa'o e se a
nova cincia 6emitica divulgada por meio de trabal#os de pesquisa tanto nos cursos
de !orma'o como na !orma'o continuada, uma vez que esta nova cincia tende a ser
considerada como uma componente essencial para a conceitualiza'o, em particular, no
domnio da matemTatica.
<ara isso, preparou"se um question(rio que !oi aplicado a um pequeno grupo de
pro!essores com !orma'o na (rea de e+atas e que lecionam disciplinas dessa (rea para
estudantes das diversas (reas do ensino superior.
Resuta+)s
Aplicou"se o question(rio para pro!essores da (rea de e+atas, que ministram
aulas na !orma'o de diversas (reas de con#ecimento, totalizando quinze pro!essores, os
quais !oram orientados a responderem e e+pressarem suas opini-es de !orma simples,
sendo garantido o sigilo das respostas, uma vez que o question(rio respondido era
anLnimo.
8
Ta-ea 9. Os saberes dos pro!essores que lecionam no ensino superior.
QUEST=ES
EX NX RX SX PX VX
F)r#a./) Su3eri)r 6 , 6 , 6 , 6 , 6 , a b c d
1atem(tica P R E V Q Q Q S R
)ngen#aria e
1atem(tica E R N R P S E P E R E
Jsica E E E E E E
)conomia e 1atem(tica E E E E E E
<sicologia e 1atem(tica E E E E E E
&O&A> Y Q S EE E ES ER N EP E F P
Os pro!essores pesquisados lecionam em diversas (reas de con#ecimento, em
cursos de nvel superior, como: <edagogia, 1atem(tica, <sicologia, ;incias da
;omputa'o, )ngen#aria, Administra'o, Jisioterapia, e em outros cursos dos quais a
grade curricular constituda de disciplinas da (rea de e+atas.
A primeira questo re!ere"se ao con#ecimento sobre a no'o do termo semitica
D&abela EG. Observa"se que pouco mais da metade DPR,RZG responderam que tm no'o
do termo semitica e DSQ,QZG responderam que no tm no'o desse termo.
,a segunda questo, perguntou"se aos pro!essores se #aviam participado de
eventos, que tivessem como tema$ou onde !ossem mencionados os registros de
representa'-es semiticas, com n!ase nos n2meros racionais. /o total deles, QR,RRZ
responderam que no.
Observa"se que, na terceira questo, FR,RRZ dos pro!essores responderam que
no con#ecem pesquisas em que esse tema tivesse sido pesquisado. Apenas, um
pro!essor DV,VQZG respondeu ter trabal#ado registro de representa'o semitica com os
n2meros racionais.
,as quarta e quinta quest-es, e+iste uma #armonia nas respostas, pois YV,VQZ
responderam ser importante trabal#ar com os resultados das pesquisas sobre a no'o de
registro de representa'-es semiticas, nos cursos de licenciatura plena, e EOOZ dos
pro!essores responderam, na quinta questo, ser importante considerar, no trabal#o com
seus alunos de gradua'o, os resultados das pesquisas de )duca'o 1atem(tica.
,a se+ta questo, VOZ dos pro!essores disseram utilizar, regularmente, os
resultados das pesquisas realizadas no Mmbito da )duca'o 1atem(tica, dependendo do
assunto a ser e+plorado. Apenas, um pro!essor DV,VQZG respondeu utilizar
constantemente os resultados dessas pesquisas.
9
/os quinze pro!essores, RR,RRZ disseram utilizar esporadicamente os resultados
das pesquisas de )duca'o 1atem(tica, pois, em geral, elas no se relacionam com o
conte2do que devem desenvolver.
1ediante os resultados apresentados pode"se observar que muitos pro!essores
no utilizam as pesquisas desenvolvidas no Mmbito da )duca'o 1atem(tica em sala de
aula, porm consideram sua importMncia quando e+iste a possibilidade de relacion("las
com os conte2dos que esto desenvolvendo.
1esmo considerando o n2mero reduzido de pro!essores no estudo aqui proposto,
veri!ica"se que e+iste uma aceita'o, por parte deles, em re!letir sobre as quest-es
desenvolvidas nas pesquisas em )duca'o 1atem(tica e que os resultados dessas
pesquisas so por eles aproveitados, quando possvel. 6endo assim, cabe aos
pesquisadores dessa nova (rea investir mais na divulga'o de seus resultados 4unto aos
pro!essores.
C)n(us/) e 3ers3e(ti*as 5uturas
A pesquisa da cincia inovadora e di!erenciada como a 6emitica sugere um
estudo mais apro!undado de sua importMncia entre os docentes. Alm disso, a
responsabilidade dos pro!essores, assim como em todas as pro!iss-es que envolvam o
con#ecimento, estar sempre inovando, criando e di!erenciando a !orma de ensinar,
para que o aprendizado se concretize e!icazmente e !orme os cidados de uma na'o.
<or meio desta pesquisa, em !ase de desenvolvimento, veri!ica"se a necessidade
que os pro!essores, de todas as (reas de con#ecimento, tm de se aper!ei'oarem em
temas atuais, como a cincia denominada 6emitica.
<ercebe"se, ainda, o interesse dos pro!essores em estar trabal#ando com temas
de pesquisa atuais, porm tambm se veri!ica pouca penetra'o dessas pesquisas em
sala de aula, o que compreensvel, pois se trata de pesquisas que au+iliam a re!le+o
sobre um determinado domnio, mas no se trata de metodologias especi!icas que
possam ser reproduzidas em sala de aula.
? interessante observar que as pesquisas em )duca'o 1atem(tica parecem estar
desempen#ando seu papel de re!le+o e, possivelmente, de mudan'as das pr(ticas dos
pro!essores em sala de aula, uma vez que VOZ dos quinze pro!essores pesquisados
declararam utilizar os resultados dessas pesquisas em sala de aula. ;ertamente, no se
pode a!irmar que, realmente, esse tipo de mudan'a este4a ocorrendo em !un'o do
pequeno n2mero de pro!essores pesquisados. 1as, avan'ando"se neste trabal#o, pode"se
10
propor um novo question(rio, para um n2mero mais e+pressivo de pro!essores, e com
outras quest-es que permitam compreender mel#or se as pesquisas em educa'o
matem(tica tm provocado mudan'as nas pr(ticas dos pro!essores em sala de aula.
Alm disso, vale ressaltar que os di!erentes cursos de !orma'o de pro!essores
podem au+iliar na divulga'o de novos meios de abordagem do saber escolar
P
no
processo ensino$aprendizagem, pois, em pesquisa realizada, anteriormente, com
pro!essores dos ensinos !undamental e mdio, da rede p2blica estadual, !oi possvel
detectar o despreparo no que se re!ere * !orma'o continuada. 1uitos dos pro!essores
mencionam participar desse tipo de !orma'o, mas no ter contato com pesquisas da
(rea de )duca'o 1atem(tica.
3sso parece mostrar que e+iste, ainda, uma grande distMncia entre os resultados
encontrados nas pesquisas e as possibilidades de elas serem utilizadas como meios de
re!le+o para que os pro!essores possam modi!icar suas pr(ticas nas salas de aula.
)ssa di!iculdade sugere um novo questionamento, e 4( se prop-em, aqui, duas
novas perguntas, as quais sero trabal#adas na continuidade desta pesquisa, com um
grupo maior de pro!essores: uais so os !atores que di!icultam a di!uso dos trabal#os
de pesquisa em )duca'o 1atem(tica, na !orma'o docente inicial e$ou continuada dos
pro!essores% @ocs vem as pesquisas em )duca'o 1atem(tica como trabal#os a
serem discutidos apenas nas universidades ou como material que permite a re!le+o dos
pro!essores na tentativa de mel#orarem suas pr(ticas em sala de aula%
Re5er1n(ias >i-i)'r85i(as
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EFFE.
5 sa-er es()ar: aquele cu4o estudo est( no cora'o da did(tica da matem(tica e das outras disciplinas.
)le constitudo por um certo n2mero de saberes e de saber"!azer que so socialmente identi!icados
como ob4etos de ensino. )le elaborado pelo 6istema 1inisterial, isto , !ora do 6istema )scolar estrito,
mas sempre, os livros did(ticos que escapam parcialmente do 6istema 1inisterial desempen#am um
papel importante sobre os saberes escolares, e podero assim trans!ormar substancialmente os ob4etos
elaborados pelo 6istema 1inisterial. D;#evallard, EFFEG
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