Eje 4. Lectura y Elaboración de Textos Académicos

Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual
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Eje 4. Lectura y elaboracin de textos
acadmicos

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
UnADM

Curso Propedutico para el Aprendizaje
Autogestivo en un Ambiente Virtual


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Eje 4. Lectura y elaboracin de textos acadmicos

El estudio de las Unidades que componen este eje presentar tres tipos de encuentro con
la lectura y la escritura: lectura y escritura exploratoria, lectura y escritura de elaboracin,
y lectura y escritura de comunicacin (Mirs, Sol, 2007). Estos tres tipos, o momentos,
son traducidos en acciones especficas que infieren el cumplimiento de cada uno de los
logros planteados para el desarrollo de las competencias: indagar-conocer, comprender-
integrarelaborar, y comunicar, acciones que suceden en ese punto exacto donde la
lectura y la escritura se encuentran.

Para lograr lo anterior, el eje est integrado por Unidades temticas. En la primera unidad
revisaremos qu es la lectura exploratoria y cules son los criterios que debemos tomar
en cuenta para efectuar la lectura de un texto acadmico. En la Unidad 2 identificaremos
los criterios y estrategias discursivas de los textos acadmicos, por ejemplo, el lenguaje
que emplean, la argumentacin, la objetividad y ms. El estudio de la tercera unidad
permitir conocer la estructura general de los tipos de textos acadmicos, como lo son el
ensayo, la monografa, el artculo de divulgacin, etc.

Leer y escribir son dos herramientas en las que nos apoyaremos a lo largo de nuestra
vida tanto acadmica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propsito que
seas t el autor de textos acadmicos a partir de la aplicacin de determinados criterios
que nos ayudarn a elaborarlos debidamente. Bienvenido!

Competencia

En este eje desarrollars la siguiente competencia especfica:

Aplicar los criterios para la lectura y elaboracin de textos
acadmicos con base cientfica, con el objetivo de iniciarse o
enriquecer el uso del lenguaje para desempearse de manera
efectiva en la vida universitaria y su prctica profesional.

Indagar y conocer
Comprender,
integrar y elaborar

Comunicar
Leer Escribi
r


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Propsitos

Los propsitos a desarrollar en este eje son:

Emplear conocimientos previos para la investigacin, seleccin y
elaboracin de un texto acadmico.
Identificar los elementos esenciales de un texto acadmico al
realizar una lectura.
Reconocer la relacin entre el lector y el escritor de un texto
acadmico.
Utilizar los criterios discursivos en la elaboracin de un texto
acadmico.
Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos
acadmicos.

Metodologa: cmo vas a desarrollar las competencias?

El proceso de aprendizaje para este eje est orientado hacia la
accin, ya que no se trata slo de aprender acerca de algo, sino
en hacer algo, es decir, aprender haciendo.

Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto
acadmico, el cual, adems, ser tu proyecto, en el que integres
los criterios estudiados a lo largo de las Unidades sobre cmo
elaborarlo, tomando como punto de partida la lectura exploratoria.

La estrategia del Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) pretende que asumas la
responsabilidad de tu propio aprendizaje. La intencin es encaminarte a situaciones que
te lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprendes como una herramienta para
resolver problemas y realizar tareas.
Asimismo, al inicio de cada Unidad encontrars momentos de reflexin, por tanto, es
importante que te tomes el tiempo necesario para su realizacin.

Al tratarse de un proyecto de estudio y dependiendo del grado de complejidad, realizars
una serie de acciones como: investigar, planificar, elaborar y evaluar (para ste ltimo, tu
propio aprendizaje), a partir de actividades individuales y colaborativas en cada una de las
unidades temticas.


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Planeacin para tu aprendizaje

Revisa cmo alcanzars los logros propuestos para el cumplimiento de las competencias.
Cada logro cumple una accin especfica, traducida, a su vez, en actividades. Por tanto, en el archivo que podrs descargar, a
continuacin encontrars, de manera detallada, la descripcin y propsito de cada actividad, los temas de estudio, los recursos en
los que te apoyars, cmo ser evaluada cada actividad, tanto las individuales como aquellas que efectuars en colaboracin con
tus compaeros, adems de revisar la sugerencia de tiempo de estudio para plantear desde este momento tus estrategias de
aprendizaje, as que debes poner en prctica las que has revisado en el eje 3 y recuerda aprender a aprender.

Unidad 1. Leer y escribir en contextos acadmicos
1.1. lectura acadmica
1.2. Qu es el conocimiento cientfico?
1.3. Leer antes de escribir. La escritura exploratoria
Logros:
Emplear conocimientos previos para la investigacin, seleccin y la elaboracin de un texto acadmico.
Analizar los elementos esenciales de un texto acadmico al efectuar una lectura
Competencias digitales: Gestiona recursos y medios digitales disponibles para investigar.
Actividad Evaluacin Horas Herramienta Recursos
Actividad 1.
Lectura y
escritura
exploratoria

Sin ponderacin

2 horas

Para elaborar su escrito y
subirlo al blog
Blog creado

Al ser una actividad diagnstica, no hay
una revisin previa dentro del eje
Actividad 2.
Cmo se lee?
Sin ponderacin
10 horas
5 de lectura y escritura
5 para participacin en el Foro. Foro

Recursos:
Lecturas:
Ms all hay dragones
La disciplina de la imaginacin
Clonacin humana


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Unidad 2. Deshilando el texto acadmico
2.1. Escritura
2.2. qu es el discurso?
2.3. Lenguaje acadmico
2.4. Elementos discursivos
2.5. Estrategias de elaboracin: la escritura
Logro:
Aplicar los criterios discursivos en la elaboracin de un texto acadmico
Competencias digitales: Comunicar tus ideas a travs de herramientas digitales
Actividad 3.
Argumentacin
ldica
13%
12 horas
3 para revisin temtica, 6
para guin, 3 para elaboracin
de comic
Blog
Seccin tareas

Recursos:
Lecturas:
Ms all hay dragones
Clonacin humana

Herramientas digitales para crear comics
Internet

Unidad 3. Estructura de los tipos de texto
3.1. Caractersticas generales. Las cuatro P
3.2. Cmo se estructura un texto acadmico
3.3. Qu otros elementos debe contener un texto acadmico?
3.4. Hacia una tipologa de los texto acadmicos
Logro:
1. Diagnosticar un texto tomando en cuenta los criterios y estructura de los textos acadmicos con base cientfica.
Competencias digitales: Usar herramientas en lnea para compartir y elaborar documentos..


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Actividad 4.
Evaluando mi
texto
acadmico

20%
15 horas
4 para revisin temtica, 4
para evaluar el texto7 para la
elaboracin del escrito final.

Blog
Seccin Tareas

Lecturas:
Tu gua para el diagnstico
Escrito elaborado en la primera
actividad.
Gua para revisar textos
acadmicos


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Mapa general

Aplica criterios para la lectura y
elaboracin de textos acadmicos
con base cientfica, con el objetivo
de iniciarse o enriquecer el uso del
lenguaje disciplinar para
desempearse de manera efectiva
en la vida universitaria y su
prctica profesional
Unidad 1. Leer y escribir en
contextos acadmicos
Unidad 2. Deshilando el texto
acadmico
Unidad 1. Estructura de los
tipos de texto
Actividad 1. Lectura y escritura
exploratoria
Actividad 2. cmo se lee?
Actividad 3. Argumentacin ldica
Actividad 4. Evaluando mi texto
acadmico
Eje 4. Lectura y elaboracin
de textos acadmicos


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Momento de reflexin

Antes de comenzar, hablemos de ti!

Tmate un momento y reflexiona sobre las tcnicas, formas y actividades que efectas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida acadmica, estas acciones fueron de apoyo para tu
aprendizaje, por tanto, cuestinate: Cmo leo y cmo escribo?

Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexin; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o
computadora.

Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria

Propsito:
Identificar las tcnicas individuales de lectoescritura mediante la reflexin.
Desarrollo:
En esta actividad te permitir detectar tu forma de leer y escribir, para iniciar debers seguir
las siguientes indicaciones:

Puedes comenzar!

Indicaciones

1. Investiga y selecciona un texto que aborde un tema de tu inters, tomando en
cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto acadmico, redacta un
texto acadmico con esas caractersticas.

Tip:
Recuerda que un texto acadmico constituye una
elaboracin intelectual que se utiliza para abordar o
profundizar alguna temtica en particular de manera
formal

La estructura que presenta todo trabajo acadmico se
puede sintetizar en los siguientes
componentes:
a) Introduccin: Di de qu vas a hablar
b) Desarrollo: Habla
c) Conclusin: Di de qu has hablado


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2. Al final de tu escrito incluye una pequea reflexin sobre las siguientes preguntas:
Por qu has elegido ese tema? Y describe, de dnde partiste para empezar a
escribir?

3. Comparte tu escrito acadmico en tu blog personal.

Criterios de evaluacin:
Esta actividad no es ponderable, pero es importante que la elabores, porque la utilizars en la
ltima actividad.

Lineamentos de entrega:
Publicacin del escrito en el blog personal.

Recursos:

Lecturas
Lectura seleccionada por el estudiante

Herramientas:
Blog Personal

Recuerda que para publicar tu trabajo debers ir a tu blog creado


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Unidad 1. Leer y escribir en contextos acadmicos

Leer es, quiz, la capacidad intelectual ms superior y maravillosa
del hombre, porque es crear, es rescatar lo ms profundo de nuestro
pensamiento y de nuestra sensibilidad es recorrer de puntillas y
paso a paso lo ms recndito de nuestro ser que siempre es
desconocido, misterioso, enigmtico para nosotros mismos.
(Snchez, 1989)

Audio 1. Un descubrimiento mgico: la lectura

Hasta que un da, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La visin no
pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automvil se detuvo por un instante, quiz slo redujo
la velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas similares a las de mi
libro, pero formas que no haba visto antes. Sin embargo, supe de inmediato lo que eran; las o
dentro de mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser lneas negras y espacios blancos para
convertirse en una realidad slida, sonora, cargada de significado. Todo eso lo haba hecho yo por
mi cuenta. Nadie haba realizado por m ese truco de magia.

Las formas y yo estbamos solos, revelndonos mutuamente un dialogo silencioso y respetuoso.
Haber podido transformar unas simples lneas en una realidad viva me hizo omnipotente. Ya saba
leer. No s cul era la palabra que le hace tantos aos en aquel cartel creo recordar que tena
varias a, pero la repentina sensacin de entender lo que antes slo poda contemplar es an
intensa como debi serlo entonces. Fue como si adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas
cosas ya no eran slo lo que mis ojos vean, mis odos oan, mi lengua saboreaba, mi nariz ola y
mis dedos tocaban, sino que eran tambin, lo que todo mi cuerpo descifraba, traduca, expresaba,
lea.

El acto de leer nos otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten
a travs de los textos, que son un medio esencial para comunicarnos con el entorno, desde
una lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que ser ledo en una ceremonia. Es
as que el acto de leer est dado por la interaccin entre un lector, un texto y un contexto. El
lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto
incluye la intencin de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se
estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la
intencin del lector o inters por el texto, o en qu mbito y con qu fines se est efectuando
la lectura.

En esta modalidad educativa experimentars este encuentro lector-texto-contexto, pues,
sumado a tu trayectoria acadmica, a partir de este momento realizars actividades como el
diseo de un proyecto de investigacin, la elaboracin de un artculo cientfico y un ensayo,
para lo cual ser necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que
investigas, donde la accin de leer fomentar la capacidad de distinguir diferentes posiciones,
valorarlas, y, derivado de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera Unidad


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hablaremos de la lectura acadmica como la accin que encamina hacia el pensamiento
crtico y, por tanto, la generacin del conocimiento cientfico, para, posteriormente, abordar
esas estrategias, criterios y pautas que te permitirn efectuar la lectura de textos acadmicos.

1.1. Lectura Acadmica.

Qu es la lectura crtica?

Mateos, Mar (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensin de textos escritos,
donde la utilidad de poner en prctica uno u otro depender de la naturaleza de la tarea que
queramos desarrollar mediante la lectura:

Nivel de lectura Consiste en El lector ser capaz de

Lectura local
Comprender las palabras e
ideas del texto por
separado, as como las
relaciones locales entre
ideas.
Recordar y parafrasear las
ideas del texto.
Supone un apego total a la
palabra escrita que se lee.

Lectura elaborativa

Realizar inferencias que van
ms all de las ideas
explcitas en el texto.
Pensar con lo que lee y no
slo en lo que lee.

Lectura global

Comprender las ideas ms
generales del texto.
Resumir las ideas y
organizarlas en un
esquema.

Lectura crtica
Comprender, evaluar y
contrastar diferentes
perspectivas sobre un
problema.
Distinguir, valorar, y crear
una postura propia.
Fuente: Elaboracin FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009

Cassany (2003) define la lectura crtica como un tipo complejo de lectura que exige niveles
ms altos de comprensin; aquella que requiere los planos previos de comprensin (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del
lector frente al texto (frente a su contenido, intencin, punto de vista, etc.).
Lectura local
Lectura
global
Lectura
elaborativa
Lectura
crtica


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Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer las lneas, leer
entre lneas, y leer detrs de las lneas, lo cual se refiere respectivamente a comprender el
significado literal del texto, as como sus inferencias, y hacer una evaluacin crtica del mismo.

Entonces, qu te permite leer crticamente?

Marn (2006) menciona que leer crticamente nos permite procesar informacin de
fuentes diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los
textos, y reconocer posiciones epistmicas no siempre explcitas, as como recursos
argumentativos inscriptos en el lenguaje mismo (Pp. 31).

Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un problema matemtico o de
fsica, para comentar un texto filosfico, para exponer las causas de un determinado hecho
histrico o social, la explicacin de un fenmeno, la formulacin de un proyecto o la redaccin
de informes, es necesario poseer determinados recursos lingsticos propios de la disciplina,
recursos que podemos ocupar al leer crticamente, escribir y construir su significado. Leer
textos cientficos requerir de todo ello.
Entonces, la lectura crtica supone diversos modos de interpretacin, discutir reflexivamente
las ideas y razonamientos del autor del texto, identificar las connotaciones de las palabras o
de los enunciados, oponerse a cualquier afirmacin, principio o teora; cuestionar opiniones;
distinguir puntos de vista, intenciones y posiciones.

La lectura crtica te permite distinguir, valorar, y crear una postura propia, aspecto fundamental
para hablar de conocimiento cientfico: la creacin de un nuevo saber.

1.2. Qu es el conocimiento cientfico?

El conocimiento cientfico, como lo define Chalmers, A. (1982), es el conocimiento probado, ya
que la ciencia se basa en lo que podemos ver, or, tocar, etc. Las opiniones y preferencias
personales y las imaginaciones especulativas no tienen cabida en la ciencia. La ciencia es
objetiva. El conocimiento cientfico es conocimiento fiable porque es conocimiento
objetivamente probado (pp. 11).

Por qu es importante la base cientfica en los textos acadmicos?

Lo cientfico supone, entonces, que los textos englobados en este gnero cumplen con
ciertas caractersticas propias de las ciencias; es decir, son objetivos al clarificar y precisar al
cuerpo del conocimiento; son sistemticos, pues establecen un orden entre los
conocimientos producidos en la investigacin; estn fundamentados a travs de principios y
teoras cientficas; son universales, es decir, tienen validez para todos los objetos del conjunto
al que se refieren las afirmaciones; pueden ser verificables al someter a prueba las


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afirmaciones de los hechos para confirmar si son falsas o verdaderas, y son crticos al
establecer nuevas posturas.

Por tanto, J. Padrn (1996) seala que se llama "texto acadmico a cualquiera de las
producciones orales, escritas, audiovisuales, etc., que tienen lugar en el marco de las
actividades cientficas y universitarias, que responden tpicamente a la intencin bsica de
producir o transmitir conocimientos sistemticos de alcance social y cuyos destinatarios son
los miembros de las distintas comunidades cientficas y universitarias a nivel local, nacional o
transnacional". Asimismo, seala que los textos cientficos tienen como funcin comunicar
sobre los conocimientos, y su forma de produccin suele estar acotada a un campo
disciplinario.

Recuerda que el conocimiento que se transmite en el texto acadmico es sistemtico, es
decir, no es simplemente producto de un momento o de una inspiracin tipo eureka!, sino
fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas antes.

Leer permite acercarnos a la respuesta a interrogantes que ya se han formulado y que se
siguen haciendo sobre el mundo y la vida. A travs de los textos cientficos se intenta
reproducir la propia realidad mediante un estudio especfico.
La lectura es, entonces, una parte constitutiva de la gnesis del conocimiento cientfico, y
tiene valor y sentido en s misma, ya que posibilita ir ms all de lo que se lee y generar
nuevos saberes, pues permite plantear preguntas y acceder a formas de explicar distintas de
las que se generan desde el llamado sentido comn (Sanmart, 2011).

Leer, adems, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar
crticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por
tanto, es primordial recordar que la ciencia y el mbito acadmico se basan esencialmente en
el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulacin de
los gneros escritos propios, ya que los textos posibilitan:

Fuente: A partir de Norris y Phillips (2003)

Acceso a
datos e informacin,
el archivo de la ciencia consensuada,
las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cmo se utilizan stas para
predecir o explicar fenmenos,
a las evaluaciones y anlisis crticos de las ideas y de los datos publicados,
realizadas para personas de cualquier parte del mundo.


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Leer crticamente un texto acadmico ser un apoyo esencial al momento de comenzar a
elaborar nuestro propio texto.

1.3. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria

Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas
fundamentales para la construccin del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el
proceso de elaboracin y comunicacin del conocimiento cientfico, leer y escribir son dos
actividades estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido
estas actividades como hbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como
instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este
modo su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y
Sol, 2007).

Para perfilarnos a la elaboracin de textos acadmicos, es necesaria una dosis de lectura en
la que se revisen los textos de otros, quienes reafirmen o cuestionen los argumentos
plasmados, ya que esto es condicin sine qua non de la escritura cientfica, pues el
propsito es generar conocimiento, ya sea para contribuir a lo establecido o para
cuestionarlo y abrir nuevas vas de investigacin. Antes de escribir, efectuaremos esta
tarea, que de manera progresiva permitir familiarizarnos con los conceptos, las teoras,
investigaciones, autores reconocidos y nuevos temas de investigacin, que nos involucrarn
en la cultura acadmica y cientfica.

en la escritura acadmica, el recurso a otros textos no es una eleccin, sino una exigencia;
es un constituyente prototpico e indispensable de la produccin textual. (Jakobs, 2003)

Un aspecto clave en la construccin del conocimiento es la capacidad de aprender a formular
preguntas que promuevan un aprendizaje cientfico significativo, ya que la lectura de textos
acadmicos adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que
leemos.

La lectura exploratoria

Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento
y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; adems, una pregunta nos conduce a
otra, y eso permite obtener informacin que posiblemente no consideramos desde un
principio, pero que es clave para la comprensin del texto.


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Para el estudio de este tema abordaremos la lectura exploratoria desde dos momentos:

Primero la seleccin, qu leer?:
Uno de los propsitos de la lectura exploratoria es decidir qu se lee, por lo que se trata,
entonces, de una lectura selectiva que nos permita identificar la pertinencia de un texto al
tema que se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se pudiera) no hace falta
leer todo lo que se ha escrito de esos temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que
pretendemos leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la eleccin para comenzar
con la lectura. Sin duda, no es tarea fcil, pero es justo en ese punto donde el
cuestionamiento ser un aliado.

Una vez que estamos frente al texto, cmo leer?:
Qu se hace antes, durante y despus de la lectura? Lo importante aqu es bajo qu
perspectiva vamos a apropiarnos del texto y cmo vamos a fragmentarlo. Quiz puede
suceder que, al momento de leer, implcitamente confiamos en todo lo que dicen los autores,
pero ahora comprendemos que es necesario evaluar el contenido del texto y contrastarlo con
nuestras ideas previas.

Para dar respuesta a estas preguntas, revisaremos las propuestas e investigaciones de ciertos
autores para despus establecer los criterios bsicos para efectuar una lectura.

Criterios para la seleccin Qu leer?

Para Miras y Sol (2007), la identificacin de las obras bsicas, esenciales o vertebradoras
de una temtica determinada es crucial, as como el rastreo de autores o familias de autores
que proporcionen los conceptos bsicos con aportaciones sucesivas que aseguran las
actualizaciones de la temtica estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas
enfocadas en la lectura selectiva.

Objetivo y tema
central del texto
A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es
una aportacin que hay que considerar? Para qu
aspectos/objetivos/apartados es pertinente?
Medios o
transmedia
El medio de publicacin (revista, editorial, etc.) est bien considerado
por los miembros de la comunidad cientfica y acadmica a la que se
dirige?
Validez Los autores tienen reconocimiento en el mbito en el que se sita el
problema de la investigacin? Sean o no conocidos, se puede
establecer alguna lnea de filiacin entre ellos y otros autores cuyas
aportaciones han sido ya consideradas?
Actualizacin Es un texto reciente?


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Intertextualidad
Las referencias bibliogrficas estn actualizadas? Permiten intuir una
lnea de filiacin temtica de inters? Remiten a otros autores
reconocidos?
Obra bsica Se trata de un clsico (quiz imprescindible)?

Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carcter orientativo, puesto que permiten
ir de una exploracin intuitiva a una exploracin guiada que, a su vez, permiten tomar
decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser ledos.

Qu elijo leer en internet?

Al referirse a las prcticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por
Argelles, 2011) expresa:

En la actualidad hay una preocupacin por la supuesta decadencia de la lectura, que
me parece encerrar al menos dos equvocos. Primero, no es lo mismo decadencia del
libro que decadencia de la letra impresa: hoy, los jvenes y mayores leen ms que
nunca, aunque no sean papeles, sino pantallas. Segundo, la ficcin no est ligada al
porvenir del libro, ni toda la literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a travs
de imgenes no es ni menos lcito ni menos intelectual.

Argelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y
escritura cobran sentido si de alguna manera nos ayuda a transformarnos en una dimensin
ms humanstica que tcnica. Por tanto, leer y escribir nos importa slo si tienen algn
significado para nosotros. Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las
posibilidades de difusin y comunicacin, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el
mismo.

Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no
perderse en la red. Como lo seala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro seguimos el
recorrido que nos ha trazado el autor, y en internet se nos presentan los contenidos
fragmentados y enlazados con hipervnculos; los lectores, por tanto, sern los que elijan el
camino a seguir (en la Unidad 3 abordaremos el trmino narrativa transmeditica para tratar
aquellas obras que no se mantienen en un solo medio).

Profundiza este punto con el siguiente texto:

Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es].
Recuperado de: http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-
red_fzayas.pdf


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Criterios para una lectura acadmica. Cmo leer?

Las preguntas que proponen Miras y Sol (2007) nos dan un panorama general del texto.
Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo te hayas en el encuentro que se estableci
desde la presentacin de esta Unidad: lector-texto-contexto, y para que exista una interaccin
entre estos elementos, es necesaria tu participacin activa, pues el texto y contexto ya estn
determinados. En este momento abordaremos propuestas de autores que, a partir
nuevamente de preguntas, establecen criterios para leer un texto acadmico.

El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear
mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarn a recordar
que un texto, adems de transmitir informacin, tambin es una herramienta que utiliza un
autor para conseguir un propsito.

Cmo interpretar un texto?

Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto cientfico (sea un libro completo, un
captulo o un artculo de investigacin) es una larga sucesin de preguntas, procedimientos
para resolverlas, y conclusiones, y propone plantear tres grupos de preguntas a esta clase de
textos.

Cmo leer un texto acadmico?
Propuesta de Francisco Leal

1. Objetivos del texto

Qu es lo que el documento contiene?
Qu se plantea por objetivo?

Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy atentamente los primeros
prrafos, pues suelen contener un outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a
desarrollar a continuacin.

2. Base analtica

Cules son las preguntas que se intenta responder con este texto?
Cules son las hiptesis que sostienen la argumentacin?
Qu es lo que el autor quiere decir o explicar?

Estas preguntas buscan resaltar la base analtica del texto: las preguntas que detonaron la
argumentacin, las hiptesis que el autor tiene y que buscar probar como verdaderas o
falsas, y en cierta manera, el modelo de comprobacin que gua la elaboracin del texto.
Aqu hay que hacer un ejercicio de lectura reconstructiva, de buscar detrs de los
argumentos iniciales esas ideas que sugieren la existencia de preguntas e hiptesis y


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hacerlas explcitas. Hacerlo es importante, sobre todo cuando estamos haciendo una
revisin del estado de la cuestin, porque nos permite identificar tendencias argumentativas
en los temas que nos interesan.

3. Evaluacin

La estructura del documento es la adecuada?
Alcanza sus objetivos? Cmo lo hace/hizo?
A qu conclusiones llega?

Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es]. Recuperado de:
http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderraint
erpretar_danielcassany.pdf

Es aqu donde est la base de toda buena crtica a cualquier documento. Sabiendo los
objetivos del autor y las preguntas que tiene, lo que resta es saber si logr cumplir con lo
planteado y responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es necesario reparar en los
procedimientos utilizados por el autor para hacerlo. Si ya explicitamos toda la base analtica, lo
que esperaramos es que sta se respetara. Ah reside la evaluacin crtica al texto.

Por su parte, Sanmart (2010) aborda un tipo de cuestionario a partir de la propuesta de Bartz
(2002). El propsito de este cuestionario, que responde al acrnimo C.R.I.T.I.C., es identificar
las principales afirmaciones del discurso y los intereses que mueven al autor a construir el
punto de vista que adopta; que se valore la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y
argumentos aportados; y que se detecten incoherencias, imprecisiones, errores o
contradicciones. El cuestionario servir como gua en el anlisis de todo tipo de textos.

C
Consigna o afirmacin que expone el texto. A quin va dirigido?
R
Rol del que hace la afirmacin. Quin lo ha escrito? Qu intereses
puede tener? Por qu lo ha escrito? Estar de acuerdo con lo que ha
escrito?

I
Ideas. Qu conocimientos o creencias hay detrs de las afirmaciones
expresadas?

T
Test. Se podra hacer una prueba o experimento para comprobarlas?
Los datos que aporta, son suficientes y vlidos?


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I
Informacin Qu evidencias o pruebas se exponen o podran exponerse
para apoyar la afirmacin? Hay incoherencias, errores o contradicciones?
C
Conclusiones Te convence lo que afirma el texto? Presenta
argumentos suficientes? Est de acuerdo con el conocimiento cientfico
actual? Has aprendido algo?

Como hemos visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto acadmico.
Las propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener
informacin bsica como: datos de identificacin del autor, los objetivos del texto, afirmaciones
y posturas que se establecen, datos que aporten validez, as como las conclusiones a las que
se llega. A partir de las diferentes propuestas, podramos resumir que los criterios y
estrategias en las que te puedes apoyar al enfrentarte a un texto acadmico son:

Criterios Estrategias
Conocimientos
previos del
tema
Actualzate en el tema; pregntate si ya tienes
conocimientos previos sobre l. Se recomienda revisar
al menos el ndice, para identificar temticas asociadas
o categoras afines.
Apyate en la
escritura
exploratoria.
Anota
informacin
clave, datos
relevantes,
as como las
preguntas
que vayan
surgiendo en
tu lectura.
Elabora un
esquema de
la
informacin
que vayas
obteniendo.
Haz una ruta
de tu lectura
crtica donde
contrastes
tus preguntas
con lo que
dice el autor.
Caractersticas
y
conocimientos
sobre el autor.
Fuentes base
Investiga sobre el autor: cunto ha escrito, materiales
publicados y lneas temticas que aborda.
Investiga la corriente a la que pertenece.
Investiga sobre el medio donde est publicado el texto
y analiza sus caractersticas, as como la validez ante
la comunidad acadmica.
Toma en cuenta la actualizacin del texto.
Revisa cules son las fuentes consultadas para su
fundamentacin.
Objetivo del
texto
Ubica el propsito del texto, ya sea en el resumen o
abstracto, en las palabras clave, en la introduccin e
incluso en las conclusiones.
Revisa los temas clave o la lnea de investigacin.
Informacin
contenida
(anlisis del
texto)
Ubica las afirmaciones establecidas, las hiptesis
empleadas para sostener sus argumentaciones.
Puedes resaltarlas para cuestionarte sobre los datos
que se establecen y revisar al final si hay coincidencia.
Pondera la postura del autor segn las razones que
brinda para sostenerla.
Contrasta con otros textos que hayas ledo
previamente el conjunto de perspectivas mencionadas


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por el autor.
Analiza qu es lo que el autor quiere decir o
comprobar y cmo lo est demostrando.

Efecta una
breve
evaluacin
del texto,
apoyndote
en las
preguntas
que se te han
sugerido en
la Unidad.
Conclusiones
y evaluacin
crtica
Identifica cules fueron las conclusiones del autor o
autores.
Identifica si los objetivos propuestos se ven reflejados
al finalizar el texto.
Cuestinate si el autor pudo demostrar lo que
argumentaba.
Analiza si el o los mtodos empleados permitieron
llegar a las conclusiones planteadas.
Contrasta si los datos que se han ofrecido son
suficientes (vlidos) para las afirmaciones que
establece.
Cuestinate, qu aprendiste con el texto?, qu
aport a tu investigacin, o a tus intereses?
Fuente: Basado en de Miras y Sol (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)

Cierre

Leer y escribir, ya sea como procesos simultneos o separados, sern herramientas clave en
la vida acadmica, pero tambin en la personal, puesto que leemos para indagar, conocer,
responder, interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y tambin para
recrearnos; en tanto que escribimos para comunicarnos con el resto de nuestros semejantes,
pero tambin escribimos para nosotros mismos.

En el mbito universitario te enfrentars a una nueva cultura: una nueva forma de leer y
escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos
campos de estudio. Ser lector y escritor acadmico es el resultado de un proceso complejo
que reconoce, en su base, otros procesos de iguales caractersticas. La importancia de los
textos escritos es que, por medio de su lectura, no slo acceders a determinada informacin,
sino que te comunicars a partir de ellos.

Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes, sentencias
y recursos judiciales que se han dado; la qumica difunde sus horizontes a partir
de la publicacin de artculos de investigacin en los principales boletines de la
disciplina; la ingeniera crece a partir de la elaboracin de proyectos que se
plasman tambin en documentos escritos. (Morales, O. y Cassany, D., 2008)


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Hasta el momento, la informacin y los textos consultados de diversos autores nos otorgaron
informacin, la cual, a su vez, nos permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta
para la adquisicin del conocimiento cientfico.

Actividad 2. El lector y los textos acadmicos. Cmo se lee?

Propsito
Identificar los elementos bsicos que conforman un texto acadmico a travs del uso de
estrategias de lectura.

Descripcin:
La actividad consiste en utilizar estrategias de lectura que te permitan extraer las ideas
ms importantes del texto.

Tip:
Recuerda que la propuesta de Leal (2003), la podemos
sintetizar en tres puntos:

Objetivo del texto
Base analtica
Evaluacin

Indicaciones:

1. Descarga cualquiera de las siguientes lecturas:

Ms all hay dragones de Trimble (2013).

Ms all hay dragones

En una de las secuencias ms entraables de la pelcula Memorias de frica, la protagonista Karen Blixen,
interpretada por Meryl Streep dice: Cuando los descubridores del pasado llegaban al lmite del mundo
conocido y tenan miedo a seguir escriban: Ms all hay dragones! Cuando otros exploradores ms osados
se adentraban en esas tierras o en esos mares, nunca encontraron dragones, sino lugares fascinantes y seres
desconocidos.


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Figura de dragn en la Puerta de Istar. Museo de
Prgamo, Berln. Foto: Wikipedia

En la historia de la ciencia pasa algo parecido: muchos pensadores, filsofos y cientficos han necesitado
imaginar que existen entidades, que no siendo visibles ni detectables, son necesarias para mantener la
estabilidad del cosmos o para explicar las observaciones o los experimentos del momento.

En cada poca el mundo se ha visto de un modo. A esto se le llama cosmogona. Las culturas ms
ancestrales tenan sus propios mitos, pero casi todos ellos postulaban la existencia de algo o alguien que
estara encargado de separar el cielo de la Tierra. Para los antiguos egipcios, el dios Shu (el aire), mantena a
la diosa Nut (el cielo) por encima de Geb (la Tierra). En el Gnesis, fue el propio Creador quien puso cada
cosa en su sitio al primer intento, separando el cielo de la tierra, las aguas de los continentes, la luz de la
oscuridad. En la mitologa griega Atlas fue condenado por Zeus a sostener los pilares de los cielos. Pero los
propios griegos intentaron dar explicaciones ms racionales del cosmos. Haban observado que, al mirar el
cielo nocturno, las estrellas parecan pegadas a una gran esfera que daba una vuelta en un da. En realidad,
es la Tierra la que, al girar en su movimiento de rotacin sobre su eje en 24h, nos produce la impresin de
que las estrellas salen por el lado este del horizonte para ocultarse por el oeste. Pero los griegos tambin
observaron astros que se movan entre las estrellas fijas. Los llamaron planetas, que en griego significa
vagabundos. Sin la ayuda del telescopio solo se ven cinco planetas: Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y
Saturno. Los otros dos vagabundos eran la Luna y el Sol. En total 7. Es por esta razn que el 7 es un nmero
tan especial. Hay 7 das de la semana, de hecho en muchos idiomas se les llama con los nombres de los
planetas: lunes por la Luna, martes por Marte, mircoles por Mercurio, etc. Hay 7 notas musicales, hay 7
colores en el Arco Iris (eso fue una decisin de Newton al hacer pasar la luz blanca por un prisma).

Detalle Del Papiro Greenfield (el Libro de los Muertos de


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Nesitanebtashru). Representa al dios del aire Shu, asistido por los
dioses con cabeza de carnero Je, la diosa del cielo Nut Apoyar el dios
de la tierra Geb como se reclina debajo. Fuente: Wikipedia

Para explicar los movimientos de los 7 planetas, Aristteles, discpulo de Platn y maestro de Alejandro
Magno, imagin un sistema de esferas concntricas, cada una ellas arrastrara un planeta y en la ltima
estaran fijas las estrellas. Las esferas seran transparentes o cristalinas y estaran hechas, como los astros,
de un elemento celestial que llam quintaesencia (los cuatro elementos terrestres eran la tierra, el aire, el
agua y el fuego). Los cielos seran inmutables, perfectos, inmaculados. Los movimientos seran uniformes,
circulares, eternosLa existencia de estas esferas no se puso en duda ni siquiera cuando una nueva
concepcin del mundo postulada por Nicols Coprnico en el siglo XVI coloc al Sol y no a la Tierra en el
centro de su sistema del mundo.

Pero en 1577, en Europa se observ un Gran Cometa. Despleg una enorme cola que fue visible durante un
par de meses. El astrnomo dans Tycho Brahe lo estudi con detalle. Al analizar el movimiento del cometa,
Tycho comprendi que debera atravesar las esferas cristalinas, concluyendo que tales esferas, como
entidades slidas, no deban estar en el cielo. A partir de entonces, dej de creerse en su existencia.

No solo en astronoma se han postulado entidades cuya existencia ms tarde se ha probado falsa. Cuando
empezaron a circular los primeros microscopios pareca natural intentar observar clulas humanas. Unas de
las clulas mejor diferenciadas y fciles de obtener son los espermatozoides. A finales del s. XVII muchos
filsofos de la naturaleza estaban convencidos de observar un hombrecito completamente formado al mirar un
espermatozoide por el microscopio. Lo llamaron homnculo del latn humunculus que podramos traducir por
hombrecito. Mentes ms abiertas y microscopios de mejor calidad mostraron que tal maniqu humano no
exista en el esperma. As avanza la ciencia. Lo explica muy bien el filsofo austriaco del siglo XX Karl
Popper: Las teoras se pueden plantear, a veces inspiradas por hechos o por apariencias (o por lo que se
espera ver), pero finalmente necesitan de los experimentos y de las observaciones para ser validadas o
refutadas. Hizo falta inversin en ciencia, en este caso mejorar la calidad los microscopios pticos,
para afirmar con rotundidad la falsedad del homnculo.

Foto: Georgium Jacobum von
Datschitz (Zentralbibliothek Zrich),
via Wikimedia Commons

En ocasiones, aquello que se postula, aquello que los cientficos imaginan como necesario para formular una
teora finalmente se encuentra y estos son momentos estelares de la ciencia. Predecir y confirmar es siempre
ms alentador que postular y rechazar. Hay una frase que nos encanta decir, no solo a los cientficos, a todo


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el mundo: Ya te lo deca yo! El descubrimiento de Neptuno fue as. Ya hemos hablado de que en la
antigedad se conocan solo 5 planetas, con la Tierra seran 6. El sptimo, Urano, los descubri, un poco por
casualidad William Herschel, un astrnomo alemn que viva en Inglaterra. Al estudiar este nuevo planeta, los
astrnomos de la poca se percataron de que su rbita presentaba unas anomalas que no se esperaban. Dos
de ellos, Urbain Le Verrier, francs y John Couch Adams, ingls, concluyeron, utilizando las leyes de Newton,
que esa anomala se deba al tirn gravitatorio que producira otro planeta ms alejado. Calcularon incluso
dnde observarlo y, all, un astrnomo del Observatorio de Berln, Johann Galle, que tena el telescopio
adecuado (siempre son los alemanes los que salen al rescate!), descubri a Neptuno en 1846. Muchos
factores contribuyeron al descubrimiento: estaban las observaciones de las anomalas en Urano, las mentes
agudas de Le Verrier y Adams, su imaginacin, las matemticas necesarias para hacer el clculo, y la
tecnologa. Tambin es verdad que la casualidad ayud. Solo haca un par de aos que Urano haba
adelantado a Neptuno girando ambos alrededor del Sol. Esta proximidad es la que haca apreciable las
anomalas en la rbita de Urano. Si ambos hubieran estado en lados opuestos del Sol, nadie habra notado
nada y el descubrimiento habra tenido que esperar.

Un ejemplo ms reciente de un momento estelar para la ciencia ha sido el descubrimiento del bosn de
Higgs hace un ao aproximadamente. Hace casi 50 aos, diferentes fsicos entre los que se encontraba el
britnico Peter Higgs, postularon la existencia de un campo, que se ha llamado campo de Higgs, que
permeara el espacio y dotara efectivamente de masa a las partculas elementales que la tienen,
diferencindolas de las que no la tienen y viajan a la velocidad de la luz, como el fotn.

Interior del tunel LHC del CERN. Foto: Maximilien
Brice - 2009 CERN

El mayor laboratorio de fsica de partculas del mundo, el CERN anunci, en julio de 2012, que dos
colaboraciones internacionales de miles de fsicos (entre los que se encuentran muchos espaoles) haban
descubierto un bosn, que podra ser la partcula mediadora del campo de Higgs. Era un descubrimiento de
gran importancia para la Fsica. Sin el bosn de Higgs, ninguna partcula tendra masa, no habra tomos, ni
molculas, ni planetas, ni estrellas, y obviamente tampoco seres vivos. La imaginacin y las ideas de Higgs y
otros colegas han mantenido activos a muchos cientficos por mucho tiempo. Finalmente parece que se ha
encontrado lo que se buscaba. Estaba claro que se ha descubierto un campo nuevo de fuerzas, pero los
fsicos del CERN fueron muy cautos. Podamos resumir la situacin diciendo que el fenmeno observado en
los detectores del LHC ara algo nuevo desconocido y compatible con el bosn de Higgs. Las
colaboraciones ATLAS y CMS del LHC siguieron analizando los datos, en particular las propiedades cunticas
de la nueva partcula y todo sigue apuntando a que la partcula encontrada es el bosn de Higgs. Pero hay
todava muchas preguntas sin respuesta. La reactivacin del LHC en 2015, despus de una parada tcnica,
proporcionar colisiones de energas nunca alcanzadas hasta la fecha en un acelerador. Seguro que estos


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choques majestuosos de protones aportarn novedades sobre el presunto bosn de Higgs. Queda por saber
cmo interacciona con otras partculas, si lo hace de forma proporcional a su masa al cuadrado, su huella
dactilar quedar definitivamente registrada como Higgs. El LHC podra aportar tambin nueva luz sobre otros
problemas abiertos en fsica y cosmologa: la propia composicin del universo.

Hace ms de 80 aos que en cosmologa se habla de materia oscura. La estabilidad de los cmulos de
galaxias y de las propias galaxias no se puede explicar con la fsica que conocemos y aceptamos como vlida
sin recurrir a la idea de un universo dominado por el lado oscuro. El astrnomo de origen suizo, pero afincado
en California, Fritz Zwicky intent, en los aos treinta, determinar la masa de los cmulos de galaxias y lleg
a la conclusin de que, dadas las velocidades a las que se desplazan las galaxias en su seno (como las
abejas en un enjambre), la nica forma de explicar que el cmulo no se disgregara en el espacio era que
existiera una gran cantidad de materia no visible, que lo mantuviera ligado por efecto gravitatorio. Postul, por
primera vez, la existencia de materia oscura. Su contribucin a la masa total del cmulo sera muy superior a
la suma de la masa de las galaxias que lo componen. Recientemente otro componente todava ms misterioso
parece necesario para poder explicar las observaciones ms espectaculares que nos llegan del universo
lejano. Estrellas que explotaron en forma de supernova hace miles de millones de aos nos indican que el
universo est expandindose aceleradamente.

Esa aceleracin la producira un componente extrao del universo que llamamos energa oscura o tambin
quintaesencia, reciclando el nombre que Aristteles acu para el material estelar. El 96% del universo sera
oscuro, desconocido, solo el 4 % estara hecho del material ordinario que conocemos. Si queremos saber de
qu est hecho el universo hemos de seguir investigando y quiz algn da en nuestros laboratorios, en los
aceleradores de partculas como el LHC en el CERN u observando con nuestros telescopios averiguaremos
qu es la materia oscura y diremos: Eureka! o Ya te lo deca yo!y ser un momento estelar para la ciencia.
La supersimetra, que extiende el modelo estndar, predice la existencia de partculas con las propiedades
que debera tener la materia oscura. El LHC no las ha descubierto todava, pues seguramente han escapado
de sus lmites de deteccin, pero cuando el LHC se reactive con mucha ms energa podra dar con ellas o, al
menos, sus colisiones podran llevarnos a inferir la existencia de candidatos a materia oscura. Muchos fsicos
en todo el mundo trabajan para ello. El xito llegar, pero tambin podra ocurrir que algn da descubramos
que no existe tal entidad, porque una idea mejor o una evidencia nueva explican las observaciones
cosmolgicas ms adecuadamente, sin necesidad de recurrir a la materia y la energa oscuras. Habrn sido
bellas ideas que marchitarn con el tiempo. Bellas ideas como lo fueron las esferas cristalinas de Aristteles.
Y aqu viene bien recordar el consejo del poeta ingls del s. XVIII, Alexander Pope, cuando deca No seas el
primero en probar las cosas nuevas, ni el ltimo en dejar a un lado lo viejo.

Vista area del CERN. Foto: 2009 CERN

En ciencia la imaginacin es fundamental. Albert Einstein deca que es incluso ms importante que el
conocimiento, pero tambin son cruciales los recursos que permiten investigar libremente y sin ataduras. Con


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la mente abierta y con la inversin adecuada, seguiremos explorando, seguiremos imaginando, seguiremos
descubriendo, sin aferrase a ideas preconcebidas, sin temer a los dragones que podamos encontrar ms all,
con paciencia pero con pasin, con ambicin pero dejndose ayudar. Deca Herclito quien no espera no
encontrar lo inesperado. Esa es la actitud.

Fuente:
Trimble, V. & Martnez V. J. (2013). Ms all de los dragones. En: Conec, divulgacin & investigacin.
Recuperado el 27 de mayo de 2014, de http://www.conec.es/2013/11/mas-all%C3%A1-hay-dragones/

La disciplina de la imaginacin de Muoz (1998).


No creo que pueda avanzarse mucho en la reflexin sobre el lugar de la literatura y de la palabra escrita en la
enseanza si no se revisa la absurda y rgida distancia que ha venido establecindose en Espaa entre lo que
se llama educacin y lo que se llama cultura. Los escritores muertos o momificados por la gloria
perteneceran, para entendernos, al reino de la educacin, y los vivos al de la cultura, lo cual no debe de estar
muy lejos de aquel siniestro refrn del muerto al hoyo y el vivo al bollo. El muerto al hoyo de los manuales, de
los apuntes y de los comentarios de texto, y el vivo al bollo precario, pero en ocasiones sustancioso, de las
conferencias de postn y de los premios y los convites oficiales. No hubo, hasta hace un par de aos, un
Ministerio de Educacin y otro de Cultura? Y aun cuando ahora estn juntos, alguien se ha parado a pensar
si hay alguna relacin entre lo que hace la parte educativa del ministerio bfido y lo que hace su lado cultural, o
lo que queda de cualquiera de los dos despus de los traspasos a las autonomas?

Para ahondar ms las diferencias, debe anotarse que la Cultura es el campo del prestigio, mientras que la
Educacin apenas ocupa pginas de verdadera relevancia en los peridicos, ni es motivo, en general, de la
atencin sincera y preocupada de los que se dedican al periodismo, y casi tampoco de los que se dedican a la
poltica, incluso a la poltica educativa. Cuando un asunto relacionado con la enseanza provoca titulares es
infaliblemente porque est siendo usado como pretexto para alguna reyerta partidista. Se oculta as, por una
mezcla de intereses y de falta de inters, lo que cualquier profesor y cualquier padre saben y sufren, que la
educacin, sobre todo la pblica, est sometida a una degradacin y un descrdito cada vez mayores,
padecidos en la misma medida por quienes la imparten y por quienes deberan ser sus beneficiarios. La
cultura es un escaparate y una coartada, en ocasiones de lujo, sobre todo para los gerifaltes de las satrapas
autonmicas y municipales que gastan sin el menor escrpulo de responsabilidad presupuestaria. La
educacin es un oficio que ha sido despojado en los ltimos aos de toda su dignidad pblica y de gran parte
de su legitimidad moral.

Para alcanzar la categora de lo culto no es necesario saber, sino estar al da. Ms que el maestro ilustrado y
perseverante importa el nebuloso gestor de actos culturales, el intermediario que seguramente no sabe hacer
de verdad nada, pero que se las sabe todas, y por lo tanto puede ofrecer al poltico lo que ste ms aprecia y
exige, un brillo de modernidad inatacable, un titular de peridico o unos segundos en la televisin.
Los planes de estudio y las temibles reformas educativas, que tienen la infatigable virtud de empeorar todo
desastre, por definitivo que ste pareciera, marginan cada vez ms no ya a los saberes humansticos, como
piensan algunos inocentes, sino a todos los saberes por igual: pero al mismo tiempo que el poder poltico
perpetra lo que alguna vez he llamado la exaltacin de la ignorancia, se inviste de cualquier manera y a
cualquier precio de los oropeles ms lujosos de la cultura. Pondr un ejemplo que me parece de una claridad
aleccionadora. Hace unos aos se celebr en Madrid una magnfica exposicin de Velzquez, con motivo del
tercer centenario de su muerte, a la que acudieron no s cuntos cientos de miles de alumnos de enseanza
primaria y de institutos de bachillerato.

En apariencia era una oportunidad de encuentro entre esos dos mbitos ajenos entre s de la educacin y la
cultura. Pero, dejando a un lado que la mayor parte de los cuadros pueden verse a diario en el Prado, y que
las colas y las multitudes difcilmente permitan la contemplacin de tantas obras maestras, cabe preguntarse
con tranquilidad en qu medida estaban adiestrados la mayor parte de los alumnos para mirar y entender la
pintura. Si desde los primeros aos de la escuela no se han desarrollado en ellos sus habilidades casi innatas


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para el dibujo y la valoracin del color; si en los planes de estudio la Historia de Espaa, por no decir la
Historia Universal, ha sido resumida en un vago hbrido que antes de la ltima reforma se llamaba ciencias
sociales, cuando no en la historia (falsificada) de su comunidad autnoma o su comarca; si apenas han tenido
ocasin de saber cul es el pasado real del pas donde viven y de conocer y gozar la literatura del tiempo en
que vivi Velzquez; si es posible que muchos de ellos, por no saber, no sepan escribir correctamente ese
nombre ni ponerle el acento, cmo podran juzgar y disfrutar esa pintura y mirar esos rostros que para ellos
proceden de un mundo tan remoto como el planeta Saturno? Pero ya dije que no se trata de saber, sino de
estar al da, y para estar al da no hay que estudiar ni entender a Velzquez, o a Goya, o a los pintores y
arquitectos del tiempo de Felipe II cuyas obras se estn recordando ahora en el Escorial: basta con haber
estado en una exposicin, con haber participado siquiera como figurantes en el espectculo de la cultura.

Aadir un segundo ejemplo, que se repite con mucha frecuencia. A un concierto de msica clsica asiste un
grupo de alumnos de ESO o Bachillerato, generalmente inducidos por un profesor voluntarioso y heroico que
los acompaa fuera de su horario de trabajo sin recibir compensacin alguna. Empieza el concierto y al cabo
de unos minutos los chicos se impacientan, tosen, se aburren, aplauden a destiempo, provocan miradas de
disgusto de los acomodadores y de los entendidos. Es intil llevarlos a esos sitios, dirn, porque no entienden
de msica, porque ni les interesa ni tienen curiosidad. Invadido por los brbaros el reino de la cultura, sin ms
remedio hay que devolverlos al gueto de la educacin. Y con una estupidez muchas veces aliada al cinismo, al
repudio le sucede el lamento: la gente no tiene odo, la televisin y los deportes los han embrutecido, se
organizan exposiciones que permanecen desiertas y conciertos a los que no acude casi nadie, se publican
libros y casi no se venden ni se leen ms que los xitos ms zafios, nuestros ndices de lectura son, y aqu
viene la repulsiva y extendida palabra, tercermundistas. Y aceptado este hecho sin molestarse en indagar las
razones, se acenta sin embargo el carnaval de la alta cultura y se abandona a su suerte a quienes viven
extramuros de ella, los que nunca amarn la pera ni leern a Joyce ni merecern comprender la pintura
moderna.

Los escritores se lamentan de la falta de lectores, los concejales de cultura comprueban con resignacin que
sus salas de conferencias tienden a permanecer vacas, a no ser que exhiban en ellas a algn figurn del
espectculo de la cultura, o de la cultura del espectculo. Pero nadie parece darse cuenta de que la razn
principal para que no exista esa asidua multitud que llamamos el pblico est en el gran foso abierto entre la
educacin y la cultura, entre el saber y el estar al da, entre el trabajo lento, disciplinado, y frtil slo a largo
plazo, y la pirueta instantnea concebida para recibir al da siguiente el halago de un titular y condenada a
extinguirse sin dejar ni un rastro de ceniza.

Con alguna frecuencia, por un impulso residual de militancia que me queda de los tiempos en que estaba
convencido de que la voluntad libre y la solidaridad de los hombres podan hacer ms habitable el mundo, voy
a dar conferencias a institutos de bachillerato, y siempre compruebo, con tanto entusiasmo como melancola,
una doble verdad. Primero, que en esas aulas est el mejor pblico que puede desear un escritor, el ms
receptivo, el ms limpio de vanidad y de prejuicios; segundo, que hay muy pocas cosas tan hirientes como el
contraste entre el dispendio ilimitado de las ceremonias culturales organizadas por cualquier ayuntamiento,
diputacin o comunidad autnoma, y la penuria absoluta en la que casi siempre se desenvuelven los centros
pblicos de enseanza. Pero ya saben que el nuestro es un pas en el que al mismo tiempo que se celebran
conciertos de las mejores orquestas del mundo, muchos de sus conservatorios de msica se encuentran en
condiciones nigerianas, y donde las administraciones pblicas se gastan en canales de televisin consagrados
a emitir basura comercial e ideolgica el dinero que luego escatiman en bibliotecas o en plazas de profesores.
Se preguntarn por qu todava casi no he hablado de literatura.

Pero lo cierto es que desde el principio no he dejado de hacerlo, pues no es posible reflexionar sobre el
sentido de la literatura sin establecer las condiciones precisas en las que se produce y las relaciones entre el
acto de escribir y el acto de leer, entre la solitaria invencin de un libro y la reinvencin simtrica que a su vez
lleva a cabo el lector, ese personaje desconocido, imprevisible y con mucha frecuencia inexistente. Si la
literatura, como tiende a creerse ahora, es un adorno, un fetiche de prestigio para pavonearse ante los ojos
embobados de la tribu, si es una materia fsil y apartada de la vida que slo puede interesar a los eruditos
universitarios, entonces tienen razn quienes la desdean y quienes la eliminan poco a poco de los planes de
estudio, y tambin tiene razn esa mayora abrumadora del pblico que jams se interesa ni se interesar por
ella.

Si la literatura es superflua, es decir, si no es til para vivir y no alude a honduras fundamentales de la
experiencia humana, lo mismo los escritores que los profesores, que nos ganamos la vida gracias a ella,


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tendremos razn si nos sentimos impostores, y si en rachas de desaliento pensamos que carece de sentido
dedicarse a un oficio que no le importa a nadie ms que a nosotros. Recuerdo que cuando yo estudiaba lo que
hace cerca de treinta aos era sexto de bachillerato, la clase de literatura consista en una ceremonia entre
tediosa y macabra. Un profesor de cara avinagrada suba cansinamente a la tarima con una carpeta bajo el
brazo, tomaba asiento con lentitud y desgana, abra la carpeta y comenzaba a dictarnos una retahla de
fechas de nacimientos y muertes, ttulos de obras, y caractersticas de diversa ndole que era preciso copiar al
pie de la letra, porque en el caso de que no supiramos el ao de la muerte de Caldern de la Barca o las
cinco o seis caractersticas del Romanticismo corramos el peligro de suspender el examen. Afortunadamente
para m, a esa edad yo ya era un adicto irremediable a la literatura y haba tenido ocasiones esplndidas de
disfrutarla, pero comprendo que para la mayor parte de mis compaeros de clase, cuyas nicas noticias sobre
la materia eran las que les daba aquel lgubre profesor, la literatura sera ya para siempre ajena y odiosa. Y
del mismo modo que la educacin religiosa del franquismo fue una esplndida cantera de librepensadores
precoces, la educacin literaria era, y en ocasiones sigue siendo, una manera rpida y barata de lograr que los
adolescentes se mantuvieran obstinadamente alejados de los libros.

A nadie le interesa aprender cosas intiles. Desde que nacemos nuestros aprendizajes estn ligados a
nuestro instinto de supervivencia y a nuestra necesidad de comprender el mundo y hacernos una idea
razonable de nuestra posicin en l. Queremos saber lo que nos resulta necesario, y buscamos fuera de
nosotros lo que existe como un esbozo o una intuicin dentro de nosotros mismos. Por eso slo amaremos los
libros si nos damos cuenta de que nos son tiles y de que pertenecen al reino de nuestra propia vida. Leer no
es hacer mritos para aprobar un examen ni para demostrar que se est al da. Un libro no se debera adquirir
por las mismas razones por las que se compra el temario de una oposicin o una camisa de moda. Un libro
verdadero -porque tambin hay libros impostores- es algo tan material y necesario como una barra de pan o
un vaso de agua. Como el agua y el pan, como la amistad y el amor, la literatura es un atributo de la vida y un
instrumento de la inteligencia, de la razn y de la felicidad. Pero no hay que culpar a la mayor parte de los
posibles lectores de que no lo sepan. Tampoco parecen saberlo muchos escritores, o si lo saben guardan el
secreto.

Un amigo mo que se dedica a ensearla dice que la literatura no es cultura, sino algo ms serio y ms
elemental. La literatura, su mdula, es una consecuencia del instinto de la imaginacin, que opera con plenitud
en la infancia y que poco a poco suele ir atrofindose, como todo rgano que se deja de usar. De mayores
nuestra imaginacin se mueve con tanta torpeza como nuestra mano izquierda, y ya no sabemos recordar que
hubo un tiempo en que el juego y la fbula eran en nosotros no una manera desmaada de huir de la realidad
cuando tenemos tiempo o ganas o cuando nos dejan, sino la forma soberana del conocimiento. Mediante el
juego aprendamos las normas y las leyes del mundo, igual que los griegos del tiempo de Hesodo se
familiarizaban con ellas mediante la poesa. Nuestra imaginacin se apoderaba de las cosas, transmutando su
realidad ostensible en una apariencia maleable que obedeca a nuestros deseos. Lo que para los mayores era
siempre un desvn o un jardn tambin era desvn y jardn para nosotros, pero tenamos la potestad de
convertirlos en gruta y en selva. Nuestro padre, que segn luego descubrimos con cierta decepcin es un
hombre comn, entonces era un hroe o un gigante bondadoso o temible.

El tiempo, ahora tan fugitivo, tan cuadriculado en horas y minutos, era tan vasto entonces como el tamao que
tienen en el recuerdo las habitaciones del pasado. Para los griegos, los versos de Hesodo y de Homero eran
la expresin ms detallada y fidedigna de las leyes de la naturaleza y de la memoria antigua de los hroes y
los dioses. Del mismo modo, en esa edad de oro de nuestra primera infancia, placer y aprendizaje, juego y
verdad, imaginacin y descubrimiento, eran sinnimos. Como para los pueblos primitivos, nuestra forma de
conocimiento era la mitologa. El papel que sta ocupa en la memoria y en la vida cotidiana de una tribu
amaznica lo ocupaban los cuentos en nuestra infancia. A medida que crecemos y que se nos empieza a
adiestrar para el trabajo, para la mansedumbre y la desdicha, el hbito de la imaginacin se vuelve incmodo
o peligroso, y desde luego intil, y sin darnos cuenta lo vamos perdiendo, no porque ste sea un proceso tan
natural como el del cambio de voz, sino porque hay una determinada presin social para que nos convirtamos
no en individuos sanos, felices y autnomos, sino en sbditos dciles, en empleados productivos, en lo que
antes se llamaba hombres de provecho. Se rompe entonces lo que al principio estuvo unido, se trazan
fronteras rigurosas que seguramente ya no sabremos romper, y el juego, la fbula, la imaginacin, quedan
despojados de su soberana y convertidos en proscritos, o lo que es peor, en bufones, como esos jefes indios
que despus de la rendicin de sus tribus lanzaban sus gritos de guerra y se pintaban la cara no para cabalgar
con libertad y orgullo por praderas sin lmite, sino para actuar de comparsas en el circo de Buffalo Bill.

Pero la imaginacin es muy fuerte y tarda en ser vencida. Yo creo que el perodo de nuestras vidas en que se


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libra la batalla ms difcil, que resulta tambin ser la definitiva, transcurre al final de la infancia y en la
adolescencia, y no es casual que sea en ese tiempo cuando nos aficionamos a la literatura y a la rebelda y
cuando se decide inapelablemente nuestro porvenir. Es entonces cuando los libros, si nos hemos educado
para acercarnos a ellos, nos importan ms, porque intuimos que ocupan un lugar estratgico en la disputa,
con frecuencia desconcertada y amarga, entre la realidad y el deseo, que por desgracia ya no son evidencias
idnticas. Estoy convencido de que el escritor lo es en la medida en que al crecer ha seguido guardando
dentro de s el fuego sagrado de la imaginacin, el impulso antiguo y nunca desfallecido por interpretar el
mundo no slo o no exclusivamente mediante el anlisis, sino mediante la narracin y la fbula, y de
suspender de vez en cuando las leyes inflexibles de la evidencia para mirar al otro lado y descubrir lo que las
apariencias aceptadas ocultan.

Pero hay veces en que la literatura, fingiendo ser leal a la imaginacin y a sus severas responsabilidades -
pues no hay responsabilidad mayor que la de conocer el mundo y averiguar qu lugar ocupa en l nuestra
propia vida, y qu es el valor de nuestros actos- en realidad se ha convertido en criada, y emplea la ficcin no
para expresar una verdad que slo a travs de ella puede decirse, sino para mentir. Entonces la literatura
establece un juego que es profundamente tramposo, porque para lo que sirve es para enajenarnos de la
verdadera vida, para no dejarnos distinguir entre los fantasmas y los seres reales, entre las voces y los ecos.
Los juegos y los cuentos nos enseaban a vivir, igual que los mejores libros. Esa literatura farisea contra la
que yo quisiera estar siempre en guardia a lo nico que nos ensea es a permanecer encerrados, a desconfiar
de la vida, incluso a desdearla. La literatura que importa, ya lo dije, es como el agua y el pan, y su lectura nos
contagia el vigor tan necesario de la lucidez y el vitalismo. La literatura de simulacros es como un narctico
que nos induce a la pasividad de los fumadores de opio.

Comprendern que sta sea la ms celebrada. Comprendern tambin que desde mi punto de vista la tarea
del que se dedica a introducir a los nios y a los jvenes en el reino de los libros es la de ensearles que stos
no son monumentos intocables o residuos sagrados, sino testimonios clidos de la vida de los seres humanos,
palabras que nos hablan con nuestra propia voz y que pueden darnos aliento en la adversidad y entusiasmo o
fortaleza en la desgracia. Deca Ortega y Gasset que los grandes escritores nos plagian, porque al leerlos
descubrimos que estn contndonos nuestros propios sentimientos, pensando ideas que nosotros mismos
estbamos a punto de pensar. En este sentido, yo no creo que el escritor sea alguien aislado de los otros y
singularizado por el genio o el talento. El escritor, ms bien, sera el que ms se parece a cualquiera, porque
es aqul que sabe introducirse en la vida de cualquier hombre y contarla como si la viviera tan intensamente
como vive su vida misma.

La literatura, pues, no es aquel catlogo abrumador y soporfero de fechas y nombres con que nos laceraba mi
profesor de sexto, sino un tesoro infinito de sensaciones, de experiencias y de vidas que estn a nuestra
disposicin igual que lo estaban a la de Adn y Eva las frutas de los rboles del Paraso. Gracias a los libros
nuestro espritu puede romper los lmites del espacio y del tiempo, de manera que podemos vivir a la vez en
nuestra propia habitacin y en las playas de Troya, en la calles de Nueva York y en las llanuras heladas del
Polo Norte, y podemos conocer a amigos tan fieles y tan ntimos como los que no siempre tenemos a nuestro
lado, pero que vivieron hace cincuenta aos o cinco siglos. La literatura nos ensea a mirar dentro de nosotros
y mucho ms lejos del alcance de nuestra mirada y de nuestra experiencia. Es una ventana y tambin es un
espejo. Quiero decir: es necesaria. Algunos la consideran un lujo. En todo caso, es un lujo de primera
necesidad.

Pero que sea necesaria, que responda a un impulso que late en cada uno de nosotros, que se parezca al
juego y al sueo, no quiere decir que sea un tesoro puesto al alcance de la mano, que cualquiera pueda sin
esfuerzo escribirla y leerla. Cunde desde hace ya demasiados aos la supersticin irresponsable de que el
empeo, la tenacidad, la disciplina, la memoria, no sirven para nada, y de que cualquiera puede hacer
cualquier cosa a su antojo. Eso que llaman lo ldico se ha convertido en una categora sagrada: del aula como
lugar de suplicio que an llegamos a conocer los de mi edad se ha pasado a la idea del aula como
permanente guardera, lo cual es una actitud igual de estril, aunque mucho ms engaosa, porque tiene la
etiqueta de la renovacin pedaggica. Un sntoma de esa tendencia a la pereza y a la falta absoluta de rigor
es una mediocre pelcula que estuvo de moda hace unos aos, y que gan todos los oscars posibles. Me
refiero a Amadeus, de Milos Forman. En ella se nos presenta a Mozart como un joven cretino al que el genio
le ha sido conferido por una especie de capricho de Dios. Salieri, que es estudioso, perseverante,
concienzudo, resulta ser un fracasado. Mozart, un idiota que no para de rer y de emborracharse y que lleva la
peluca torcida se sienta de pronto al clave y compone una msica milagrosa.


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El genio, segn esta pelcula, y segn la creencia que parece imponerse ahora, no requiere trabajo ni
disciplina, sino nada ms que espontaneidad, juventud y descaro. Pero todos sabemos, aunque de vez en
cuando se nos olvide, que las cosas que ms instintivamente llevamos a cabo, las que nos parece que nos
salen sin esfuerzo, han requerido un aprendizaje muy lento y muy difcil, y que la lentitud y la dificultad nos han
templado mientras aprendamos. Hablamos con naturalidad nuestro idioma, y se nos olvida los aos que nos
cost aprenderlo. Caminamos sin dificultad y sin ser conscientes de nuestros pasos, pero hizo falta que nos
cayramos muchas veces y que venciramos el miedo y el vrtigo para que pudiramos andar erguidos por
primera vez. Los mayores logros del arte, de la msica, de la literatura, del deporte, tienen en comn una
apariencia singular de facilidad. Pero a ese atleta que en menos de diez segundos corre cien metros ese
instante nico le ha costado aos de entrenamiento, y ese msico que toca delante de nosotros sin mirar la
partitura y ese aficionado que se la sabe de memoria y goza de cada instante de la msica han pasado horas
innumerables consagrados al estudio de aquello que ms aman, negndose al desaliento y a la facilidad. Se
nos educa -cuando se nos educa, cosa cada vez menos frecuente- para disciplinarnos en nuestros deberes,
pero no en nuestros placeres y en nuestras mejores aptitudes, y por eso nos cuesta tanto trabajo ser felices.
Aprender a escribir libros es una tarea muy larga, un placer extraordinariamente laborioso que no se le regala
a nadie.

Lo que se llama la inspiracin, la fluidez de la escritura, la sensacin de que uno no arranca las palabras del
papel, sino que ellas van por delante sealando el camino, slo llega, si llega, despus de mucho tiempo de
dedicacin disciplinada y entusiasta. Esos genios de la novela que andan a todas horas por los bares son
genios de la botella ms que de la literatura. Y aprender a leer los libros y a gozarlos tambin es una tarea que
requiere un esfuerzo largo y gradual, lleno de entrega y de paciencia, y tambin de humildad. Pero ya deca
Lezama Lima que slo lo difcil es estimulante. Ya s que todo esto que digo suena a hereja en estos
tiempos, y que todo aquel que, en el oficio de los profesores o en el de los escritores, defienda tales
convicciones corre un serio peligro de ser calificado de extravagante, incluso de reaccionario. Pero tambin s
que frente a la mansedumbre, a la vulgaridad y a la irracionalidad que quieren ahogarnos, la imaginacin, la
libertad y el pensamiento son las armas ms nobles de las que disponemos, y que tampoco pasa nada por
predicar en el desierto. La mayor parte de las cosas que nos parecen ahora naturales -el sufragio universal, la
libertad de expresin, la jornada de ocho horas, la igualdad de hombres y mujeres- fueron durante siglos
sueos imposibles, ocurrencias disparatadas que despertaban el escarnio de los ms sensatos. Parece
imposible que la gente se olvide un poco de la televisin para consagrarse a la literatura, y que en las
escuelas exista de verdad la posibilidad de que profesores y alumnos compartan la experiencia del
aprendizaje de la imaginacin y de la racionalidad, que son tambin virtudes cvicas, pero vale la pena la
temeridad de intentarlo.

Porque la literatura no est slo en los libros, y menos an en los grandilocuentes actos culturales, en las
conversaciones chismosas de los literatos o en los suplementos literarios de los peridicos. Donde est y
donde importa la literatura es en esa habitacin cerrada donde alguien escribe a solas a altas horas de la
noche, o en el dormitorio donde un padre le cuenta un cuento a su hijo, que tal vez dentro de unos aos se
desvelar leyendo un tebeo, y luego una novela . Uno de los lugares donde ms intensamente sucede la
literatura es un aula donde un profesor sin ms ayuda que su entusiasmo y su coraje le transmite a uno solo
de sus alumnos el amor por los libros, el gusto por la razn en vez de por la brutalidad, la conciencia de que el
mundo es ms grande y ms valioso de todo lo que puede sugerirle la imaginacin.

La enseanza de la literatura sirve para algo ms que para descubrirnos lo que otros han escrito y es
admirable: tambin para que nosotros mismos aprendamos a expresarnos mediante ese signo supremo de
nuestra condicin humana, la palabra inteligible, la palabra que significa y nombra y explica, no la que niega y
oscurece, no la que siembra la mentira, la oscuridad y el odio.
Conferencia pronunciada el 22 de septiembre de 1998.

Fuente:
Muoz Molina, A. (1998). La disciplina de la imaginacin. Recuperada de:
http://es.scribd.com/doc/90550301/La-disciplina-de-la-imaginacion 28/08/14.

Clonacin humana de Torres. (s/f).


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Artculos y documentos propiedad de
ARP-Sociedad Para el Avance del Pensamiento Crtico,
puestos al alcance de todo el pblico, en diferentes
formatos.

Clonacin humana: oportunidades y riesgos
Dr. Nstor V. Torres Darias
Profesor Titular de Universidad de Bioqumica y Biologa Molecular. Universidad de La Laguna.

El 25 de noviembre de 2001, la compaa Advanced Cell Technology radicadaen Worcester, Massachusset
(U.S.A.), anunci a travs de la revista (publicada en Internet) The Journal of Regenerative Medicine, la
obtencin del primer embrin humano obtenido por transferencia nuclear. En otras palabras, el primer embrin
clnico humano. El anuncio desat inmediatamente una tormenta en los medios de comunicacin, reflejo del
inters y la polmica que despierta este asunto. Despliegue meditico que se sum a la serie que se viene
produciendo desde 1997, ao en que se hizo pblico el nacimiento del primer mamfero superior clonado, la ya
mundialmente famosa oveja Dolly. En esta ocasin, lo mismo que en ocasiones anteriores, nos hemos visto
expuestos a numerosos debates en los que se pronuncian expertos, polticos, periodistas y representantes de
la Iglesia Catlica.
No sorprende el inters y la fascinacin que suscita la clonacin humana. Se trata de una cuestin que no deja
indiferente a casi nadie al aludir a algunas de las nuestras ms ntimas inquietudes y preocupaciones, y que
abre expectativas inusitadas en aspectos tales como la identidad del ser humano, la procreacin, el deseo de
inmortalidad, la salud, la calidad de vida, la tica o las convicciones religiosas. Lo cierto es que ms all del
sensacionalismo que pueda darse en algunos medios de comunicacin, la posibilidad de clonar seres
humanos ha pasado de ser ciencia-ficcin a constituir un hecho tcnicamente posible y, sin duda, inminente.
La sociedad de nuestro tiempo se ve, una vez ms, forzada a dar respuesta urgente a cuestiones que aluden
al centro mismo de nuestra cultura, e impelida a autorregularse a un ritmo superior a su capacidad de
asimilacin. El debate, la reflexin y la toma de decisiones en un tema como este, en el que subyacen
conceptos cientficos, tecnolgicos y biomdicos requiere en primer lugar, conocer aquello de lo que estamos
hablando. Slo a partir de la informacin y del conocimiento es posible la reflexin y la opinin informada que
debe preceder a la toma de decisiones. En este sentido la comunidad cientfica y la universidad, por la
responsabilidad divulgadora que les corresponde, tienen una misin que cumplir. Y es desde la asuncin de
esta responsabilidad divulgadora que se plantea esta exposicin. Se trata de informar, en trminos inteligibles
para el profano, sobre los conceptos y la ciencia bsica subyacente en el tema de la clonacin humana y
propiciar la reflexin sobre algunas de sus implicaciones ticas y sociales.

En qu consiste la clonacin?

El trmino clon procede del griego klon que significa esqueje. De hecho, cuando a partir de un fragmento de
planta, como por ejemplo un geranio, obtenemos una planta nueva estamos fabricando un clon. Clones son
por tanto aquellos de organismos de idntica constitucin gentica procedentes de un nico individuo
mediante multiplicacin asexual, siendo a su vez iguales a l. La clonacin es entonces el proceso de
produccin de clones, por el cual sin la unin de dos clulas sexuales se obtienen seres idnticos
genticamente.

En la naturaleza se producen de forma natural y espordica clones de animales superiores. Es el caso de los
gemelos monocigticos que se producen sin intervencin humana directa como consecuencia de una divisin
espontnea del zigoto. Los gemelos monocigticos tienen la misma dotacin gentica y son por tanto iguales
entre s (clones) aunque distintos a sus progenitores.

Dicho esto es importante hacer algunas precisiones necesarias para entender desde un principio las
implicaciones y dimensin real de la clonacin. El hecho de que dos clones sean genticamente idnticos, no
significa que sean idnticos en todas sus manifestaciones.

El medio ambiente natural y cultural es determinante para generar diferencias entre ellos. A la pregunta de si
un clon de Einstein tendra el mismo coeficiente intelectual, personalidad y carcter, que el Einstein original, la
respuesta es no. La inteligencia, el carcter y la personalidad de un ser humano son consecuencia no slo de
sus genes sino tambin, y en una proporcin nada desdeable, del medio ambiente en el que este desarrolla.
Aunque los genes sean los mismos se necesitan muchos aos de influencias ambientales especficas para


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obtener la versin final de la persona. Si un clon de Einstein se desarrollara en el ambiente adecuado
podramos encontrarnos con un Einstein 2 con un coeficiente de inteligencia superior, mejor memoria y un
carcter distinto. O por el contrario, podramos a partir de los mismos genes pero desarrollados en otras
condiciones obtener un Einstein 3 sin las geniales cualidades del original. No sabemos qu genes o factores
ambientales determinan los comportamientos complejos de definen el carcter o la inteligencia, aunque hay
acuerdo en que es una combinacin de ambos. Para que los clones sean efectivamente idnticos desde todos
los puntos de vista deberamos ser capaces de reproducir exactamente no slo el genoma, sino todos y cada
uno de los factores ambientales en los que se desarrollarn, desde la composicin de nutrientes y hormonas
en el tero materno hasta el medio cultural, la sociedad, el lenguaje, la educacin, etc. En definitiva su historia
completa. Y puesto que social y culturalmente la flecha del tiempo se mueve en una nica direccin (el tiempo
es irreversible) y la historia no se puede repetir, dos clones nunca sern completamente idnticos.

Tipos y tcnicas de clonacin

Existen dos modalidades de clonacin que se relacionan directamente con el debate que se ha suscitado: la
clonacin reproductiva y la teraputica o celular. La clonacin reproductiva est dirigida al nacimiento de
individuos completos genticamente idnticos. Implica la implantacin del embrin clonado en el tero de una
madre, el desarrollo del mismo y el nacimiento de un individuo. La clonacin teraputica no llega tan lejos.
Est limitada a la fase celular y tiene como principal finalidad la obtencin de las denominadas clulas madres.
Las clulas madre son clulas capaces de reproducirse indefinidamente y que, estimuladas adecuadamente,
pueden evolucionar y diferenciarse hacia cualquier tipo de tejido, ya sea piel, tejido nervioso o muscular. Estos
tejidos se podran utilizar para tratar a pacientes con una gran variedad de enfermedades sin problemas de
rechazo. La clonacin teraputica es pues desde el primer momento instrumental, como un medio para
generar clulas madre, mientras que la clonacin reproductiva tiene como finalidad la reproduccin humana
por medios asexuales.

La tcnica de clonacin ms relevante y prometedora es la de transferencia nuclear (TN). La TN consiste en la
sustitucin del ncleo celular de un vulo por el ncleo de una clula con una dotacin cromosmica completa.
La clula donante del ncleo puede ser una clula ya diferenciada, madura, de cualquier otro tejido
(intestinal, de tejido mamario, piel) aunque tambin pueden utilizarse para este fin clulas procedentes de un
embrin.
Fue con esta tcnica con la que Iam Wilmut, del Instituto Roslin de Un rebao de Clones. Portada de Nature
(Febrero, 1997) en la que se anunci el nacimiento de Dolly. Edimburgo, consigui la clonacin, en 1997, del
primer mamfero superior: la oveja Dolly. Poco despus un grupo de la Universidad de Hawai, codirigidos por
Teruhiko Wakayama y Riuzo Yanagimachi, empleando el mismo procedimiento obtuvo clones de ratones y
clones de los clones. Hasta ese momento el nico antecedente de clonacin conocido fue la clonacin de
ranas hasta la fase de renacuajos que public en 1975 el embrilogo John Gurdon, del Medical Research
Council de Cambridge. Sin embargo, cuando este y otros investigadores intentaron lo mismo con mamferos,
no se obtuvieron resultados, lo que llev pensar que, en este aspecto, los embriones de rana se distinguan de
los de otras especies y que no era posible obtener clones de otros animales por este mtodo. El nacimiento de
Dolly vino a demostrar que esto no era cierto, abriendo un campo inmenso de nuevas posibilidades.

La clonacin por TN es conceptualmente simple. Consiste en sustituir el ncleo de un vulo, por el ncleo de
una clula, provocar el desarrollo del embrin e implantarlo en un tero, de manera que despus del proceso
de gestacin nazca un individuo que es genticamente idntico al individuo que don el nucleo. En el caso de
la oveja Dolly el procedimiento seguido fue el siguiente. En primer lugar se extrajeron clulas de glndula
mamaria de un ejemplar de oveja Finn Dorset, raza de pelo completamente blanco. Estas clulas como
cualquier otra del mismo individuo, contienen todos los genes del organismo, pero al estar especializadas en
glndula mamaria slo estn activos aquellos que son necesarios para la funcin de la mama.

Las clulas una vez extradas fueron trasladadas a un medio de cultivo en donde se les permiti crecer y
dividirse, de manera que se obtuvo una poblacin en la que todas ellas eran copias de las clulas originales. A
continuacin una de estas clulas se traslad a otro medio de cultivo, en el que la clula entr en una fase
llamada durmiente o quiesciente en el que cesa la divisin celular. La generacin de embriones viables
requiere de un tiempo para que el genoma del ncleo se reprograme, y pase de la funcin celular que
originalmente tena (glndula mamaria) a su nueva funcin de ncleo de embrin. La reprogramacin es
posible si se parte de clulas en fase durmiente que en fase de divisin. El siguiente paso consisti en extraer
un vulo sin fertilizar de otra oveja, en este caso de una Scotish Blackface, que se distingue de la Finn Dorset
en que la cabeza es de color negro. A este vulo se le extrajo el ncleo de manera que qued el vulo


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desprovisto de su genoma (los cromosomas del ncleo) pero con la maquinaria metablica necesaria para
producir un embrin intacto.

Es en este momento en el que se produce la transferencia nuclear, insertando el ncleo de la clula donadora
al vulo anucleado. Esto se hizo situando a la clula donadora junto al vulo anucleado y sometiendo al
conjunto a un dbil pulso elctrico. La descarga provoc que se fundieran las dos clulas en una sola, de la
misma forma que dos pompas de jabn se funden en una. La transferencia nuclear se puede conseguir
tambin por otros procedimientos, como por ejemplo empleando una fina aguja que sirve para i nyectar el
ncleo en el vulo. Al primer pulso elctrico, que provoc la fusin en una nica clula del vulo y de la clula
mamaria, sigui una segunda descarga elctrica. Esta sirvi para simular la fertilizacin natural y
desencadenar los mecanismos que inician la reprogramacin del ncleo, que entra entonces en una fase de
divisin celular y formacin del embrin. La reprogramacin celular es un mecanismo complejo y
prcticamente desconocido en sus fundamentos moleculares.

Lo que s se sabe es que la composicin macromolecular del citoplasma del vulo es crtica en el proceso de
reprogramacin. Hasta aqu los pasos seguidos son comunes a los dos tipos de clonacin, la reproductiva y la
teraputica. Es a partir de este momento que una y otra toman caminos diferentes.

Dolly (Finn Dorset, blanca) y su madre de alquiler (Blackface, cara negra). En la clonacin reproductiva el
siguiente paso es la implantacin en el tero de una madre receptiva del embrin que ha comenzado a
desarrollarse. En el caso de Dolly, el embrin se implant en el tero de una Scotish Blackface y al cabo de
148 das de gestacin esta pari un cordero (Dolly) de raza Finn Dorset (totalmente blanca) e idntico a animal
donador de ncleo.
En el caso de la clonacin teraputica, el paso siguiente consiste en dejar desarrollar al embrin durante
cuatro o cinco das, de manera que el vulo inicial se transforme en una bola de clulas 100-200 denominada
blastocito, que contiene en su interior clulas madre utilizables. Este fue el procedimiento empleado por
Advanced Cell Technology aunque no llegaron a separar y diferenciar las clulas madre del embrin humano
clonado. Si al blastocito se le permitiera seguir desarrollndose y se implantara en un tero humano se podra
obtener, tras el parto consiguiente, un clon humano. Esta tcnica se halla por tanto en el umbral mismo de la
clonacin humana reproductiva.

El xito de la clonacin reproductiva depende de muchos factores muchos de los cuales no se controlan bien.
Esta es la razn por la que el porcentaje de intentos fallidos en la generacin de clones viables es muy alto. A
las dificultades de la transferencia nuclear propiamente dicha hay que aadir los problemas asociados con la
implantacin del embrin al tero, que pueden tambin llegar malograse. De hecho Dolly es el nico resultado
satisfactorio de 277 intentos, lo que arroja un porcentaje de xito (0.4%) muy por debajo del observado en el
proceso natural. Muchos originaron fetos no viables. Otros que llegaron a nacer lo hicieron con graves
problemas (e.g. malformaciones de rin) y murieron a las pocas horas. Ms recientemente se han clonado
por la misma tcnica de TN vacas, ratones, pollos, cerdos y monos, pero siempre con porcentajes de xitos
del 1-2% como mximo.

Clonacin humana: estado de la cuestin

En el instante que se hizo pblico el nacimiento de Dolly se reanim la carrera por obtener el primer clon
humano. Slo un ao despus Michael West, presidente de Advanced Cell Technology, anunci que su
empresa obtuvo un embrin humano clonado por transferencia del ncleo de clulas de piel humana al vulo
de una vaca. En este caso el embrin se desarroll durante doce das antes de detener el experimento.

En el ao 2000 un consorcio cientfico privado liderado por los doctores Panaiotis Zavos (Centro Kentucky
para la Medicina Reproductiva y la Fertilizacin in vitro) y Severino Antinori, experto en fertilidad humana, a los
que posteriormente se uni la Dra. Cristine Boisselier, directora de la firma Clonaid, anunci planes para
clonar seres humanos de parejas estriles sin posibilidad de procrear.

El ltimo hito en esta secuencia de acontecimientos se ha producido este mismo ao, cuando Advanced Cell
Technology comunic la obtencin del primer embrin humano clonado con objeto de obtener del mismo,
clulas madres. Esta empresa, despus de asesorarse sobre los aspectos ticos del procedimiento recolect
vulos de mujeres annimas sanas de edades comprendidas entre los 24 y 32 aos que haban sido madres
al menos una vez. Simultneamente tomaron muestras de piel de otros donantes annimos que
posteriormente serviran para aportar los ncleos. Los donantes de ncleos fueron individuos de distintas


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edades, sanos unos y pero con diabetes o lesiones de mdula espinal otros, ya que estos seran los primeros
candidatos a beneficiarse de la clonacin teraputica. El nico embrin conseguido exigi la formacin de 71
zigotos.
Paralelamente al anuncio de estos resultados se ha reanimado un debate sobre los aspectos ticos de la
clonacin humana en sus dos variantes, la reproductiva y la teraputica, y sus implicaciones econmicas,
sociales y polticas. En este debate se han esgrimido razones a favor y en contra de cada una de ellas y desde
distintos puntos de vista.

La clonacin teraputica es la que cuenta con ms partidarios, entre ellos lamayor parte de la comunidad
cientfica. El argumento principal a su favor es que servir para avanzar en el tratamiento de numerosas
dolencias y enfermedades, as como en los procedimientos de fertilizacin in vitro. Los tejidos embrionarios
clonados pueden ser usados para la sustitucin de tejidos enfermos; para la produccin de protenas de uso
teraputico, el diagnstico de enfermedades, el diseo de tratamientos de prevencin de enfermedades
genticas, ensayos de medicinas y procedimientos mdicos, etc. La clonacin reproductiva tiene sin embargo
muchos menos defensores. Entre estos se sitan aquellos que esgrimen razones de ndole personal: la
clonacin de adultos representa una salida para aquellos que por diversas razones deseen nios o adultos
genticamente idnticos a ellos mismos o a alguien a quien quieren o admiran. En este caso la clonacin se
justifica como una expresin de la libertad reproductiva individual que no debe estar limitada por la legisl acin.

As como hay consenso generalizado en la comunidad cientfica y en la sociedad sobre la conveniencia y
utilidad de la clonacin teraputica, casi la misma unanimidad se da sobre la inutilidad e inconveniencia de la
clonacin reproductiva. La primera razn de peso que la desaconseja desde muchos puntos de vista se refiere
al carcter experimental de las tcnicas empleadas y al elevado riesgo de fracasos y de seres humanos
defectuosos. Adems esta baja tasa de xito precisara emplear un elevado nmero de embriones, lo que
agudizara el problema del almacenamiento y uso de los embriones sobrantes. La clonacin reproductiva
pasara a convertirse en un acto ms de consumo: algo que se compra para adquirir un bien material; en este
caso un ser humano idntico a otro.

En este escenario es posible imaginar un mercado de genoma, en el que se valore a los donantes dispuestos
a permitir su clonacin a cambio de dinero: estrellas de cine, atletas, premios Nobel, etc. Se produce tambin
un conflicto de derechos individuales. Al derecho individual de reproduccin esgrimido por los defensores de la
clonacin reproductiva se contraponen otros derechos de los que es titular el recin nacido. As la clonacin
por transferencia gnica a un vulo previamente anucleado atenta contra el derecho del futuro hijo a tener un
padre y una madre biolgicos-genticos. Por ltimo no es descartable que los clones lleguen a ser
considerados ciudadanos de segunda clase; en algunos casos engendrados con una nica finalidad, la de
servir de proveedor de rganos de repuesto.
Desde una perspectiva religiosa la posicin comn es de rechazo.

Para la Iglesia Catlica y tambin para la mayora de las confesiones religiosas la vida humana es nica y
especial y slo puede ser creada, determinada o controlada por sus deidades correspondientes. Esto les lleva
a oponerse a la clonacin humana en cualquiera de sus variantes, incluida la clonacin teraputica. Muchas
religiones creen en la existencia e individualidad de un alma humana, por lo que de ser llevada a cabo la
clonacin reproductiva planteara debates inusitados hasta ahora. Por ejemplo, tendra alma un ser humano
clonado? ; o dicho de otra manera, sera posible clonar a la persona pero no al alma? En este aspecto la
posicin ms extrema y heterodoxa es la que presenta el culto religioso de los raelianos. Para este grupo la
vida en la tierra fue creada en laboratorios por seres extraterrestres. Los grandes profetas y fundadores de
credos religiosos como Buda, Mahoma o Jess son clones de seres superiores trados a la tierra. En su
concepcin la resurreccin de Jess es interpretada como una clonacin. Para los seguidores de esta doctrina
la clonacin permitir a la humanidad en un futuro prximo alcanzar la vida eterna por la va de la clonacin. El
prximo paso, una vez conseguida la clonacin reproductiva, sera clonar a una persona adulta de forma
directa y sin tener que pasar por el proceso de crecimiento. Se transferira la memoria y la personalidad del
individuo al clon; de manera que, en esta suerte de reencarnacin, despertaramos despus de la muerte en
un nuevo cuerpo tal y como si nos acabramos de despertar de un sueo.

En lnea con los argumentos a favor y en contra arriba expuestos, la legislacin de la mayor parte de los
pases de nuestro entorno cultural ha desarrollado legislaciones que prohiben la clonacin reproductiva pero
que dejan abierta vas para la clonacin teraputica. As en Espaa la clonacin de seres humanos est
expresamente prohibida desde 1995 en el Cdigo Penal (Art. 16: se castigarn la creacin de seres humanos
por clonacin u otros procedimientos dirigidos a la seleccin de la raza). Anteriormente se consideraba motivo


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de infraccin administrativa en la Ley sobre Tcnicas de Reproduccin Asistida de 1988. Una situacin similar
se da en Italia, Alemania, Francia, Blgica o Japn. Por su parte el Consejo de Europa ha recomendado la
prohibicin en varias ocasiones. En Europa la excepcin se ha dado hasta ahora en el Reino Unido. En este
pas la denominada Ley de Fecundacin Humana y Embriologa autoriza la clonacin y el cultivo de clulas
madre humanas con finalidades teraputicas tales como obtencin de cultivos celulares personalizados para
trasplantes. Sin embargo el 17 de noviembre de 2001 una sentencia del Alto Tribunal de Londres propiciada
por grupos antiaborto, estableci que la clonacin humana reproductiva no est incluida en dicha ley, lo que
en la prctica supone que la clonacin reproductiva no est sujeta a la legislacin y en consecuencia no est
penalizada. Inmediatamente despus de conocerse la sentencia, Alan Milburn, Ministro de Salud, anunci la
presentacin de una nueva ley que establecer que la clonacin humana es un delito.

En los Estados Unidos de Amrica el Presidente Bill Clinton impuso en su momento una moratoria sobre
investigaciones encaminadas a la clonacin humana y la Comisin Nacional Asesora de Biotica recomend
que se impusieran restricciones legales al respecto. Ms recientemente el Presidente George W. Bush, a
pesar de su rechazo inicial, ha permitido la investigacin con fondos pblicos en clulas madres clonadas
extradas de embriones de ciertas lneas ya existentes (clonacin teraputica), aunque el Congreso an no ha
prohibido con una legislacin especfica la experimentacin en clonacin con embriones humanos. Este vaco
legal es el que ha permitido a la empresa Advanced Cell Technology llevar a cabo sus experimentos y lo que
sin duda propiciar que otras empresas lo hagan. Existe no obstante una iniciativa legal, actualmente en el
Senado, la ley Weldon-Stupal que se espera sea considerada a principios del prximo ao en la que se
penaliza con hasta 10 aos de prisin y 1 milln de dlares a cualquiera que genere clones humanos.

Es indiscutible que la utilizacin de embriones clonados como fuente de clulas madre tiene una utilidad cierta
en el desarrollo de terapias regenerativas que permitirn tratar una amplia gama de enfermedades humanas
tales como la diabetes, el cncer, el SIDA, el Parkinson o el Alzheimer. Igualmente es cierto que la clonacin
humana reproductiva es prcticamente posible. De hecho el ms importante argumento en contra de la
clonacin reproductiva viene de las limitaciones de la tcnica de cara a su viabilidad. Pero que estas
limitaciones se superen es cuestin de tiempo y llegado ese momento nada podr impedir que se practique.
Presumiblemente se abrir un nuevo mercado (legal o ilegal) en el que aquellos que puedan permitrselo
podrn generar clones de s mismos. Se abre por tanto un debate que afecta no slo a la definicin de lo que
es un ser humano y a la imagen que este puede tener de s mismo sino que tambin tiene dimensiones
polticas y econmicas.

Ante este panorama compuesto a partes iguales de riesgos y posibilidades, debe la comunidad renunciar a
los beneficios potenciales por el rechazo tico que generan las cuestiones asociadas con la clonacin humana
en cualquiera de sus modalidades?; condenaremos al nuevo Frankenstein como hizo la sociedad de la
novela de Mary Shelley?; adoptaremos la solucin de imponer a todos un juicio inspirado por principios
espirituales o la de permitir a los ciudadanos juzgar por s mismos sobre cuestiones que, como las que surgen
con relacin a la clonacin humana, son definitorias y nos afectan ntimamente?

Este es el debate que se ha abierto, en el que todos tenemos derecho a intervenir. Pero la participacin exige
conocimiento, informacin. Es condicin necesaria, pero no suficiente contar con informacin rigurosa y
accesible sobre los principios en los que se sustentan esta nueva revolucin tecnolgica. Slo as estaremos a
salvo de las manipulaciones a las que, por motivos religiosos, ideolgicos, econmicos o por prejuicios
basados en ignorancia, vamos a estar expuestos. En cualquier investigacin cientfica y en sus posibles
aplicaciones siempre hay riesgos, riesgos cada da ms sutiles y difciles de comprender. Nuestra sociedad y
nuestra cultura basada en los principios de democracia y respeto a la libertad individual, han resuelto este
antiguo dilema a travs del debate democrtico y del anlisis tico. Y en ningn caso la solucin ha sido
quemar el laboratorio, matar a Frankenstein y condenar a su criatura. Por el contrario la respuesta ha sido
conocer las consecuencias de lo que se investiga en l y aceptar y limitar sus riesgos. Lo que nos lleva a que
la actividad cientfica debe estar regulada por la sociedad a travs sus instituciones y de la representacin
poltica. Instituciones y representacin en los que las nicas fuerzas y argumentos no deben ser las puras del
mercado y del beneficio econmico.

La universidad y las sociedades cientficas tienen en este sentido un papel, una funcin que cumplir: promover
la apertura de la sociedad hacia los cambios tecnolgicos que ya estamos experimentando, informando de sus
beneficios y peligros potenciales pero sobre todo estimulando el pensamiento crtico, cientfico y humanista. El
miedo no debe limitar la libertad y el progreso. Vctor Frankenstein no debe morir, ni su laboratorio destruido
por el miedo.


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Fuente:

Torres Darias, N. V. (s/f). Clonacin humana: oportunidades y riesgos. Recuperado de:
http://www.escepticos.es/webanterior/articulos/clonacion.htm

2. Tmate un tiempo para definir qu tipos de estrategias de lecturas te pueden ser de
utilidad.
3. Lee el texto aplicando las estrategias seleccionadas previamente.
4. Posteriormente ingresa al foro de discusin denominado Cmo se lee? Comparte
con tus compaeros y docente en lnea qu tipo de estrategias utilizaste para realizar
la lectura.

Para tu participacin en el foro se tomar en cuenta que complementes, desarrolles,
cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus
compaeros, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de significados.

Lineamientos de entrega:

Participacin en el foro de discusin.

Recursos:

Lecturas
Ms all de los dragones
Clonacin humana

Herramientas:

Foro de discusin Cmo leer?

Recuerda que para agregar tu participacin debers ingresar al aula
virtual


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Fuentes de consulta

Castell, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y
acadmicos. Barcelona: Editorial GRA.
Miras, M. & Sol, I. (2007). La elaboracin del conocimiento cientfico y acadmico. En
Castell, M. (Ed.), Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos (pp.
83-112). Barcelona: Gra.
POPPER, K. (1978). La lgica de las ciencias sociales. Mxico: Grijalbo.
Arguelles, J.D. (2011). Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si leen.
Mxico: Paids.
Chalmers, A. (1982). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo veintiuno
Editores.
Giroux, S. & Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Padron, J. (1996). Anlisis del discurso e investigacin social: Temas para seminario.
Caracas: USR.
Norris, S. P., y Phillips, L.M. (2003). Cmo la alfabetizacin es fundamental para la
alfabetizacin cientfica? Educacin Ciencias, 87, 224-240.

Electrnicas

Alfaro, H. (2010). La lectura como proceso de comprensin y conocimiento cientfico.
[Scientific Electronic Library Online] Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
358X2010000100003
Daros, W. (2009). El conocimiento cientfico, desde la perspectiva de Popper.
Recuperado de http://williamdaros.files.wordpress.com/2009/08/w-r-daros-teoria-del-
metodo-en-popper.pdf
Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es] Recuperado de:
http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprender
rainterpretar_danielcassany.pdf
Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es] Recuperado de:
http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-red_fzayas.pdf


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Unidad 2. Deshilando el texto acadmico

La escritura es ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, el
blanco y negro en donde acaba por perderse toda
identidad, comenzando por la propia identidad del
cuerpo que escribe
(Roland Barthes)

Bienvenido, hemos llegado a la Unidad 2.

Tmate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de
escribir. Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que an no sabes
que existen.
Creme y Lea (2000, citados Castell, 2007), han detectado ciertas caractersticas en los
escritores universitarios, y las han clasificado en tres tipos de perfiles: El perfil <<buzo>>, El
perfil <<helicptero>>, El perfil <<puzle>>. Revisa cada uno e identifica si reconoces con
alguno de ellos en ti mismo.

El perfil buzo

Las caracterstica de este perfil tiene la necesidad de escribir de forma inmediata, con la
finalidad de redactar de forma inmediata. Por lo que no es difcil escribir muchas pginas ya
que escribe demasiados apartados sin pensar, la comparacin con el buceo indica los
problemas que pueden tener para una perspectiva ms clara acerca de lo que va a escribir.

En este perfil cuando lo escritores tienen ideas, creencias y conceptos de manera irreflexiva,
cuando tienden a conformar sus ideas en orden, para no tener conflictos a la hora de terminar
su escrito.

Aqu se te dan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor desempeo:

Antes de comenzar a redactar tu escrito realiza un plan general con diversos puntos
que consideres sean importantes.

Define la clase de lector a la que vas a dirigir tu escrito.

Recuerda que es importante tener presente la escritura y las reglas gramaticales, as
como la redaccin de tu texto.

El perfil helicptero
En este perfil se trata de un escrito extenso que busca abarcar de forma general la


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informacin sobre algn tema. Esta figura nos dice que el escritor debe tener una informacin
general del texto, de la estructura y contenido, de los lmites a que se va a enfrentar, aunque
todava no tenga lo detalles de este.

El escritor que se identifica con este perfil experimenta el inconveniente de escribir si no tiene
una clara idea de la informacin que va a contener su escrito y de la forma en que va a
organizarla, as como de los objetivos y el tipo de texto que quiere conseguir.

Aqu se te proporcionan algunos consejos si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeo:
Ante esta problemtica por no poder conseguir una planeacin a detalle antes de
escribir un texto complejo es mejor pedir ayuda.
Es necesario que tengas presente que los cambios se van dando conforme avanzas
en tu escrito.
Es preciso mencionar que debes estar en completa calma para que puedas
comenzar a escribir tu texto.
Si te cuesta mucho ponerte en el lugar del lector, leer en voz alta suele ser un
excelente recurso para distanciarse del propio texto.

El perfil puzle o rompecabezas
Este perfil muestra a un escritor que acta como si estuviera completando un puzzle o
rompecabezas, efectuando un juego en el que hay que ajustar diversas piezas hasta lograr
una figura final con sentido y significado. El escritor que redacta de acuerdo a este perfil
dispone de informacin diversa en la que ha ido guardando extractos o fragmentos de
informacin que, llegado el momento, le servirn para ir completando un nuevo texto
mediante el conocido recurso que ofrecen los procesadores de texto de cortar y pegar.

El principal trabajo de un escritor consiste en decidir qu informacin es adecuada y cul
resulta irrelevante; cules son las relaciones entre estas piezas de informacin y, por ello,
cules deberan ser lo nexos y conectores entre los diferentes prrafos para que sean
evidentes estas relaciones.

En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un
mejor desempeo:

Es fundamental que antes de empezar a recabar la informacin que quieres incluir en
tu escrito tengas claro cul es el objetivo con el que ests escribiendo, a quin va
dirigido y cules son las caractersticas del contexto que vas a implementar.
Realiza algunos lineamientos generales sobre la estructura que quieres darle a tu
escrito para que a partir de esto, puedas comenzar a armar el puzzle o
rompecabezas.
Si tienes claro qu es lo que quieres (cul es la figura que ests armando) ser mucho
ms fcil saber cules son las piezas que te sirven y cules no.

El perfil del caos

Este perfil se caracteriza por la ausencia de mtodos en la forma de abordar el proceso de
composicin escrita. En determinadas ocasiones se escribe de inmediato, pero en otras


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resulta muy difcil empezar a llevar la pgina en blanco.

En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un
mejor desempeo:

Es necesario saber el tema que va a desarrollar, contar una planeacin, y
metodologa para trabajar el texto.
Tener orden de ideas.
Es importante que el escritor se concentre en el trabajo que va a realizar,
tener fuentes de consulta adecuadas para obtener la informacin que
requiere.

Castell, M. (ed.) (2005). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos.
Barcelona: Gra.
Posteriormente, cuestinate: Qu tipo de escritor soy?

Audio 2. Por qu escribir?

Seguramente te has preguntado Qu gano con tener que escribir los resultados de mi
investigacin, adems de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth, G.
Colomb y J. Williams, existen tres razones para escribir.

Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o an peor, que lo
recuerdes mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que
comienzan su proyecto para poder as mantener en su mente tan clara como les sea posible.

Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu investigacin
bajo nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes, complicaciones e
implicaciones. Escribir ayuda a pensar porque te ayuda a entender mejor lo que has
descubierto y adems te ayuda a encontrarle ms sentido.

Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razn para escribir es para sacar las
ideas de tu cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra
impresa, una luz que siempre es ms brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus
ideas cuando las animas con otras formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber lo
que puedes llegar a pensar hasta que fijas tus ideas en el papel de forma organizada y
coherente.

Entonces, deberas escribir para poder recordar de forma ms precisa, entender mejor, y ver
claramente qu es lo que piensas.

Escribir es hacer un texto, y en latn la palabra texto significa tejer o tejido. Entonces,
cuando escribimos, lo que hacemos es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como


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resultado, segn la definicin de la RAE (2014), un enunciado o conjunto coherente de
enunciados orales o escritos. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el objetivo
de lo que se quiere comunicar, es necesario que los elementos empleados estn ligados, as
como lo estn los puntos en el tejido.

La coherencia implica que se perciba el texto como un todo; la cohesin
supone que las oraciones estn conectadas entre s por elementos concretos.
(Clerici, 2013)

En la Unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta de
apoyo en la lectura e indagacin. En esta segunda Unidad hablaremos de una escritura de
elaboracin, la cual te permitir comunicar el conocimiento dentro del mbito universitario. Por
tanto, es necesario deshilar el texto acadmico para que puedas identificar cmo se teje.

Para ello, identificars cmo analizar el discurso de un texto acadmico, revisars el lenguaje
que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentacin y la intertextualidad.
Posteriormente, enunciaremos algunas estrategias de elaboracin, pues ahora t sers el
autor. El camino que emprenders al efectuar el escrito propio de una disciplina atraviesa por
diferentes terrenos; lo importante es estar ah para conocerlos e identificar cmo llegar a tu
destino. Como dice Simone de Beauvoir, escribir es un oficio que se aprende escribiendo.

2.1. Escritura

Escribir textos acadmicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su proceso de
construccin atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar informacin o
conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin, adems de divulgar esta
informacin. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:

Escribir un texto acadmico es dar respuesta a la siguiente interrogante:

La escritura
de textos
acadmicos
El gnero, su
estructura o
formato
El destinatario o la
audiencia
La coherencia y
cohesin del texto
La intencin de
lo que se escribe


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A quin escribes, para qu escribes, cmo lo escribes y qu normas tomas en cuenta?
Estoy aqu ante la pantalla de la computadora y no hay manera de escribir nada o, al menos,
de escribir algo con sentido. Tal vez si descanso un poco; un caf, algo para picar No hay
forma, creo que la nica manera de sentirse mejor es dando por finalizado el tiempo de
trabajo al menos por hoy Ayer ya me paso algo parecido. El tiempo pasa y la angustia se
va apoderando de m. El texto no avanza y yo me siento cada vez peor. No s si acabar.

(Extrado del diario de un doctorando -2003-, citado por Castell, M. 2007)

La composicin de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos momentos
antes de su culminacin.

En su investigacin, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias (dificultades o
predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:

1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada prosa
basada en el autor en lugar de una prosa basada en el lector; en la primera, las ideas se
presentan en el orden en que fueron descubiertas, es decir, muestra el camino asociativo de
la confrontacin del sujeto con su tema. En la segunda, hay un intento deliberado para
comunicar algo al lector, lo cual lleva a crear un lenguaje y un contexto compartidos entre
ambos. Es decir, la prosa basada en el autor refleja su proceso de pensamiento; en cambio,
la prosa basada en el lector refleja su propsito (Flower, 1979, citado por Carlino, 2004).

2. Desaprovechar el potencial epistmico de la escritura. Scardamalia y Bereiter (1992)
sugieren haber encontrado dos formas de redactar: decir el conocimiento por oposicin a
transformar el conocimiento. En la primera, el que escribe recupera de su memoria lo que
sabe sobre un tema y lo expresa en el papel; en lo segundo, el escritor anticipa los rasgos de
su destinatario y analiza qu quiere lograr con su texto.

3. Revisar slo la superficie del texto. La revisin de un texto casi no es considerada como
una actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones, si no como
un mero proceso de correccin para subsanar errores, es decir, una revisin en forma lineal y
No tener en
cuenta al
lector
prosa basada en el
autor o prosa basada
en el lector?
Desaprovechar
todo el
potencial
epistmico de
la escritura
Decir el
conocimiento o
transformar el
conocimiento?
Revisar slo
la superficie
del texto
Una prueba de
galera o
instrumento
para replantear
el escrito?
Postergar el
momento de
empezar a
escribir
Paralizados
frente a la
pgina en
blanco?


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centrndose en aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sera revisar, buscando
descubrir significado al confrontar lo ya escrito con las expectativas del lector.

4. Postergar momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de producir un
texto acadmico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografa y leen casi hasta
el ltimo momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos que van surgiendo, las
primeras ideas o las perspectivas posibles desde las cuales van a producir su texto. Luego, a
falta de un enfoque propio, escriben desde el punto de vista de las fuentes consultadas
(Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003). Finalmente, llega la fecha de entrega cuando ya no hay
tiempo de repensar lo escrito.

Como vemos, existen varios aspectos que podran hacer ms compleja la escritura. Al iniciarte
en el proceso de composicin de un texto, es probable que an no conozcas tus habilidades o
limitantes, por tanto, es necesario que establecer una ruta, una gua o que te apoyes de una
bitcora que te permita ver tu progreso de escritura y averiges qu escenario es el mejor
para que realices esta accin.

2.2. Qu es el discurso?

Cuando hablamos de discurso, muchos son los trminos que nos vienen a la mente:
exposicin, debate, consejo, dilogo, monlogo, mitin, etc. Ms all de leer un texto frente a
una gran audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea exponer, distinguir
su esencia e intencin; es saber cmo est estructurado el escrito y cules son las ideas,
creencia y pensamientos que lo componen.

Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a entender
qu cosa es esa del discurso: las personas somos seres sociales y lingsticos.
Para entendernos como personas, necesitamos tener en cuenta que nacemos y
nos hacemos en sociedad, de la que tomamos conocimientos, pensamientos,
formas de estructurar lo que nos rodea, hbitos, moral, cultura... y lenguaje. ste
no es un compartimiento estanco, sino que est confundido con todo lo dems. El
lenguaje (de las palabras, de los gestos, de los smbolos ms diversos...)
estructura el pensamiento, permite la comunicacin, otorga significado a lo que
ocurre... y tambin absorbe cuanto ocurre, mutando continuamente. Las personas
hemos nacido y nos comportamos en este entorno complejo y simblico
(Manzano, V., 2005)

Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en
sociedad, obtenemos los discursos, y que stos constituyen Unidades con significado
completo, es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas.


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Un discurso es ms que una coleccin de frases, incluye: ideologa, cultura y contexto
complejo.

El anlisis del discurso es, por necesidad, anlisis de la lengua en su uso, como tal, no puede
limitarse a la descripcin de formas lingsticas con independencia de los propsitos y las
funciones a las cuales estn destinadas esas formas (Brown, G. Y Yule, G., 1983, citados por
iguez, L., 2006).

Analizar el discurso te
permitir identificar

Existen diversas maneras de efectuar dicho anlisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos en
la red para identificar cmo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se dan a la
tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.

2.3. Lenguaje acadmico

Es as que el discurso acadmico propone comunicar un descubrimiento cientfico y debe
convencer sobre la legitimidad e importancia cientfica de ese hallazgo (Ramrez Gelbes,
2007). Las funciones del texto acadmico son producir y difundir el conocimiento cientfico,
precisamente por su inscripcin en una esfera de la actividad humana que se desarrolla en
mbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigacin cientfica y
academias. Por esta razn, las principales tramas textuales son la expositiva y la
argumentativa, en las que profundizaremos en la Unidad 3.

El lenguaje acadmico tiene un conjunto de
rasgos comunes de
vocabulario, sintaxis y gramtica que
configuran un estilo propio
cuyas cualidades principales son la precisin,
la concisin,
la claridad y una tendencia a la neutralidad e
impersonalidad.


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Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuacin tienen que ver con
estas cualidades: objetividad- argumentacin- contextualidad.

2.4. Elementos discursivos

Objetividad

Cuanto ms desprovisto de carga subjetiva, ms potencial de convencimiento logra un texto.
Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un encuentro genuino con una verdad
objetiva ante la que no tendr ms remedio que aceptar.

El carcter objetivo se logra a partir de la contextualizacin del texto. El discurso acadmico
busca la contextualizacin del texto para convertir su contenido en una verdad cientfica con
validez universal. Montolo (2000, citada por Fernndez, F.& Bressia, R., 2009), seala los
siguientes recursos lingsticos que manifiestan el carcter objetivo del texto:

Estrategias
discursivas, de
herramientas
formales del
lenguaje para
enmarcar las
proposiciones.

Uso de un lxico preciso y
elaborado
Abstencin de la anteposicin de
adjetivos valorativos
Uso de conjunciones
subordinantes y, en general, de
elementos que expliciten las
relaciones de significado que
mantienen las oraciones y las
partes del texto entre s ();
utilizacin de un conjunto de
mecanismos lingsticos
destinados a objetivar.

Dichas tcnicas o mecanismos, son esos elementos lingsticos que reflejan objetividad en el
escrito, y bsicamente son (coord. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.;
Laca, B., 2001):

a. Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno
mismo. Evitar el yo: como he argumentado, me ceir a .
a. Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y distanciado
del pblico. Evitar el t; en todo caso se referir a ustedes: consideren ustedes un
tema clsico.
b. Sobre la tercera persona, autores u otros actores enunciativos (profundizars en este
punto en el tema de intertextualidad). Se puede citar literalmente lo que dice a partir de
dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, depender de lo que se busque


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recuperar de estos actores: Fernndez establece su definicin: Psiclogos sostienen
que la ; Para Rivera los gobiernos
c. Empleo del plural: el uso de nosotros puede servir para evitar el yo; en el caso que
sea necesario hacer implcito el sujeto, o que el autor se asocie con otros actores
enunciativos, decimos en lugar de digo.
d. Empleo de metonimia. o trasnominacin, es un fenmeno de cambio semntico por el
cual se designa una cosa o idea con el nombre de otra, sirvindose de alguna relacin
semntica existente entre ambas.
e. Empleo de construcciones reflexivas. Se emplean tanto las pasivas como las
impersonales; las primeras tienen sujeto gramatical: se refiere, segn se expondr, se
infiere que.
f. Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona: cabe +
g. infinitivo = cabra esperar una razn.

Camuflaje o disfraz de la voz autorial

Reconocer la despersonalizacin en otros textos permitir que, al momento que escribas, te
resulte fcil emplear palabras con objetividad. A continuacin revisa estos dos fragmentos de
texto e identifica en cul de ellos se refleja una alternativa de formas despersonalizadas, a
partir de los recursos lingsticos que ya conociste.

Fragmento 1.

Resultara exagerado afirmar que en
Espaa existe un contencioso multicultural.
De hecho, Espaa es un pas
considerablemente homogneo. Su
nacionalizacin temprana, la expulsin de
judos y moriscos y la presencia opresora o
vigilante de la iglesia a lo largo de los siglos,
han reducido o hecho desaparecer las
diversidades que se dan en otras naciones.

La inmigracin reviste adems un carcter
moderado, y no cabe hablar todava de una
cuestin racial. Nuestras tensiones
multiculturales podran recordar, a lo sumo,
a las del Canad con relacin a Quebec. Y
el paralelo resulta ms desorientado que
orientador.

En vista de esto, se preguntarn ustedes
qu inters reviste ocuparse del
multiculturalismo en Espaa.

Fragmento 2.

En estos momentos, el debate se centra en
torno al interrogante de si la poltica y la
economa espaola estn interrelacionadas.
Si la respuesta fuede negativa, finalizara la
controversia: ahora bien, como la
contestacin ms factible es la contraria, hay
que plantearse las siguientes cuestiones:
influye la situacin econmica en la decisin
de los derechos?, condicionan la coyuntura
electoral y los niveles de popularidad del
gobierno la instrumentalizacin de la poltica
econmica?

La dialctica anterior no debe hacernos
olvidar que las ideologas influyen tanto en la
decisin de los votantes como en la actitud
del gobierno.

Si se acepta el pricipio de interrelacin entre
elecciones, economas y partidos, hemos de
analizar cmo se desarrolla esa relacin: se
hace necesario, entonces, revisar los


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El motivo es de ndole estrictamente terica.
El modo como la opinin ha reaccionado
frente al fenmeno del multiculturalismo,
revela una comprensin incompleta de las
bases morales, sociales y econmicas de la
democracia moderna. Espaa no es una
excepcin. En Espaa donde solo se
comprende a medias lo que es una
democracia, se comprende todava

diferentes planteamientos de la teora del
ciclo poltico y econmico (Jos Luis Ses
lozano)

Como ejercicio, ubica estos elementos en las prximas lecturas que efectes.

Argumentacin
Otro de los objetivos del texto acadmico es que, adems de dar a conocer los resultados de
determinada investigacin, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer, cuando
se utiliza sobre todo la razn, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesin con el
sentimiento. El destinatario de la argumentacin sirve de elemento de regulacin del discurso
en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posicin y analizar sus
intereses.

De acuerdo con Gutirrez y Urquhart (2005), el esquema bsico de la argumentacin sera:

Ejemplo:
Meta: convencer a la nia que debe hacer la tarea
temprano.
Tesis: es necesario hacer la tarea temprano.
Razones: as la nia no terminar haciendo la tarea a las
diez de la noche cuando est muy cansada.

Entonces, la argumentacin; es un proceso en el que un
ponente tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis
mediante el uso de razones.

Aplica el esquema propuesto por estos autores al siguiente enunciado (artculo editado y
citado por Gutierrez y Urquhart, 2005):

La esclerosis mltiple tiene cura. Un estudio internacional
constat que el uso de un medicamento (interfern beta 1-A) a
mayores dosis evita la progresin de la enfermedad.

Estrategias argumentativas

RAZONES
TESIS
META


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El escritor intenta convencer de que su postura respecto de algn tema en particular es la ms
razonable, para lo cual puede utilizar diferentes estrategias, de acuerdo con Clerici, C. (2013):

Planteo de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razn-consecuencia
entre ideas o hechos de modo que su opinin aparezca como lgica conclusin y no
como mero punto de vista; los conectores que se utilizan para plantear relaciones de
este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia, consecuentemente, dado que, en
razn de que, porque, entre otros.
Analoga: en los textos explicativos, la analoga sirve para aclarar algn concepto al
compararlo con otro similar conocido por el receptor.
Ejemplificacin: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmacin.
Preguntas retricas: el emisor puede formular preguntas retricas que no se plantean
para ser respondidas, sino que ya tiene implcita la respuesta. Las preguntas retricas
anticipan los posibles interrogantes que se formulara el lector, y hacen que sea ms
fcil seguir el desarrollo argumentativo.
Cita de autoridad: el trmino polifona se utiliza para hacer referencia a todas las
formas en que interactan distintas voces dentro de un mismo enunciado. El emisor
incluye una voz especializada o respetable que se suma a su propia voz para defender
su tesis.
Concesin: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis para
discutirlas, contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen incluir
concesiones, es decir, reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro como
vlidos.

Intertextualidad

En la Unidad 1 se coment que es necesaria una dosis de lectura antes de la escritura, ya que
los textos acadmicos toman como punto de partida investigaciones y estudios ya publicados,
ya sea para acordar o desestimar sus posturas.

La intertextualidad se entiende como la presencia, relaciones y entramados que se tejen entre
los textos y se encuentra particularmente presente en el acadmico (aunque es rasgo comn
a todo gnero discursivo). Por este motivo, el discurso cientfico apela constantemente a la
cita de autores, tanto para adscribir a su orientacin como para diferenciarse (Ramrez
Gelbes, 2007).

Identifica la textualidad en alguna de las siguientes lecturas:
La intertextualidad, la polifona de los textos?

Esta investigacin muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de intertextualidad
en diferentes textos analizados de discursos polticos, a partir de la metodologa sustentada
en la propuesta terica de Norman Fairclough.


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Burgueo (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos polticos presidenciales.
Literatura y lingstica, (17), 221-241. Recuperado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext

2.5. Estrategias de elaboracin: la escritura

La composicin del texto acadmico, como ya se ha comentado, es un proceso que,
independientemente del punto de partida o los motivos de la escritura, tiene un mismo final:
comunicar informacin. En este apartado abordaremos algunas acciones generales dentro del
proceso de elaboracin. Una vez que las revises, te sugerimos hacer un esbozo de tu ruta de
elaboracin, la cual te permita ubicar tu punto de partida, cmo ser tu progreso y dnde tu
aterrizaje.

El proceso de escritura

El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que nos permiten elaborar un texto. La escritura
no es perfecta al primer intento, lo normal es comenzar con una idea, comenzar a escribir e ir
ajustando nuestras ideas, revisando y reescribiendo hasta llegar a la versin final. Los escritores se
mueven adelante y atrs durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos llevan a cabo los
siguientes pasos:

1. Contextualizar y planificar: En esta fase del proceso es importante llevar a cabo diversas acciones
que nos permitan primero, entender qu es lo que vamos a escribir, cul es el propsito, hacia quien va
dirigido y como conseguiremos la informacin. Para esto es importante reflexionar sobre las siguientes
cuestiones:

Propsito de la escritura: Cul es la razn para escribir? Algunas veces existe ms de una
razn para hacerlo, stas deben reconocerse y tenerse en cuenta durante el proceso de
escritura.
Audiencia: Es muy importante saber quin es la audiencia y adaptarse a ella, pues de ello


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depende que nuestro escrito pueda entenderse.

Tema: Es importante pensar en la audiencia y lo que puede interesarle, en otras ocasiones
deberemos desarrollar el tema que se nos asigne como requisito de alguna materia en
particular.

Bsqueda, Investigacin: Qu sabemos sobre el tema? Qu nos falta saber? En esta
fase deberemos buscar o investigar hasta que contemos con la informacin necesaria, aunque
no todos los temas requieren de una investigacin previa.

2. Organizar la informacin: Al realizar la investigacin ya contamos con suficiente informacin para
escribir sobre nuestro tema. Sin embargo, es importante que antes de lanzarnos a la aventura,
pongamos en orden el caos de informacin que tenemos. Para esto podemos emplear alguna
clasificacin que nos permita ordenar la informacin, ya sea por fecha de publicacin, por autores o por
reas de conocimiento.

3. Produccin del texto, hacia el primer borrador: Para iniciar con el primer intento del escrito,
podemos emplear un esquema que no permita establecer los puntos que deberemos desarrollar en el
escrito. En este momento no es importante preocuparse por la letra, ortografa o la palabra correcta, lo
importante es dejar fluir nuestras ideas.

4. Revisar: Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que ya hemos escrito para mejorarlo.
En este paso, analizaremos el contenido, corregimos los errores, y suprimimos lo que no es apropiado.
Incluso reorganizamos y acomodamos algunas partes (cambio de prrafos) para que el significado sea
ms claro o ms interesante.

5. Reelaborar y aterrizar el texto final: La elaboracin de una prueba satisfactoria se produce
generalmente tras varias revisiones. En la correccin final verificaremos lo siguiente (Barresta, 2008):

Ortografa, maysculas y puntuacin
Oraciones: variedad.
Que no haya repeticiones.
Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y
pronombres
Informacin que falta o se ha perdido
Voz que se escogi
Si es posible se podemos pedir a un compaero que revise nuestro trabajo. Despus de haber hecho
las correcciones finales, hacemos una copia final limpia y bien presentada.

6. Comunicar: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que compartiremos con
la audiencia. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, peridico, o
cualquier otro medio.

Fuentes de consulta:

1. Middle School, V. (2003). El proceso de escritura. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

2. Barresta. A. (2008). El proceso de escritura. Traduccin y adaptacin del artculo The Writing
Process, http://www.csuohio.edu/writingcenter/writproc.html Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DE-ESCRITURA


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Sobre la redaccin cientfica

Las caractersticas de la redaccin cientfica son informar el resultado de una investigacin, y
la nica meta es comunicar eficazmente el resultado. La redaccin cientfica rene cuatro
requisitos o criterios, de acuerdo con Clerici, C. (2013):

Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes, construir prrafos que
lleven lgicamente de un tema al prximo, y usar correctamente las palabras y los signos
de puntuacin para producir un texto sencillo, claro y fcil de entender.
Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con fechas de inicio y trmino.
Reservar tiempo para escribir y evitar excusas que posterguen la actividad.
Dedicarle tiempo a la revisin del texto: dedicar tiempo suficiente a la redaccin y
correccin del manuscrito. Los textos efectivos no se escriben apresuradamente; son el
producto de una escritura y revisin cuidadosa, pausada y constante.
Entender y aplicar los principios fundamentales de la redaccin cientfica: escribir con
precisin, claridad y brevedad.


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Cierre

A estas alturas sabrs que la lectura y escritura de elaboracin atraviesan por diferentes
momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con caractersticas muy
particulares. Seguramente ahora tienes ms conocimiento sobre cmo es tu estilo de escribir
y, probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboracin y de las estrategias posibles que
emplears.

Como apoyo, antes de elaborar un texto acadmico que ser el producto de tu siguiente
actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos cientficos que establece la autora
Castell, M. (2007), para que las tomes en consideracin antes, durante y despus de cada
accin del proceso.

Actividad 3. Argumentacin Ldica

Propsito:
Aplicar los elementos de argumentacin discursiva a travs de la elaboracin de un comic.

Descripcin:
En esta actividad te dars a la tarea de elaborar un comic con base en la lectura revisada en
la actividad 2 Cmo se lee?

Indicaciones

1. Recupera alguna de las tres lecturas que utilizaste e la actividad anterior
1. La
escritura
necesita del
caos.
2. El
proceso
seguido y
el producto
final son
interdepen
dientes.
3. La
confusin
y la
confianza
son
necesarias
en su justa
medida.
4.Cuatro
ojos y
mentes
revisan
ms que
dos.
5. La reflexin
siempre es
ms til que
la
automatizaci
n.


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2. Desarrolla un escrito con base en los elementos y estrategias discursivas que
revisaste en esta unidad.
Recuerda que este escrito debe tener un inicio, un desarrollo, y un cierre.
3. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas ms importantes
4. Con base en el archivo, crears una secuencia de imgenes que acompae lo que
dice tu escrito.
5. La secuencia de imgenes debe adecuarse al contenido de lo que dice tu escrito.
6. Crea tu comic. El siguiente vnculo electrnico presenta una serie de herramientas
digitales y ejemplos para realizar un comic.
http://www.eduteka.org/comics.php
7. Al final del escrito que elaboraste incluye tu comic o en caso de haberlo creado en
lnea incluye el vnculo de la pgina donde se encuentra alojado.
8. Guarda tu archivo con la siguiente nomenclatura:
primerNombreApellidopaterno_eje4_actividad3.

Sube tu archivo al espacio de tareas para que lo revise tu docente en lnea. En caso que te lo
solicite debers entregar una segunda versin del mismo.

Esta actividad tiene un valor del 13% sobre la evaluacin final del curso. Consulta la rbrica
para que conozcas los criterios que tomar en cuenta tu docente en lnea para evaluar tu
trabajo.

Recursos:

Lecturas:
Ms all de los dragones
Clonacin humana

Herramientas:

Herramientas para crear comics internet
Blog
Espacio de tareas

Recuerda que para entregar tu trabajo debers ingresar al aula virtual


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Rbrica de la Actividad 3. Argumentacin ldica

Fuentes:

1. Castell, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y
acadmicos. Barcelona: Editorial GRA.
2. Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos acadmicos y cientficos. Manual 2013.
3. Rivera, B. (2011). La instanciacin del rasgo funcional despersonalizacin en
introducciones de trabajos finales de grado de licenciatura, magster y doctorado en
lingstica. Tesis de licenciatura. Pontificia Universidad Catlica de Valparaiso.
4. Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
5. Fernndez, F.& Bressia, R. (2009). Definiciones y caractersticas de los principales
tipos de texto. Definicin gneros discursivos. Facultad de Psicologa y Educacin.
Argentina: Universidad Catlica
6. Coord. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001). Gua
didctica del discurso acadmico escrito. cmo se escribe una monografa? Comisin
europea DG Siglo XXI. Espaa: Edinumen

7. Cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Revista: Educere 8(26). Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602605


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Unidad 3. Estructura de los tipos de texto

Momento de reflexin Unidad 3.

Bienvenido a la ltima Unidad del eje 4.

Tmate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu yo escritor, desde que elaboraste
tu actividad diagnstica hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu progreso.

Apyate en las siguientes preguntas: Cmo he modificado mi escritura: antes, durante y
despus de elaborar un texto? Soy capaz de evaluar mis textos objetivamente?

Aprender a escribir textos acadmicos conlleva cambiar la forma de pensar cmo se escribe, y
del mismo modo, aprender a mirar u observar un texto, el comprender cmo est organizado,
cules son las regularidades grficas que determinan la forma como se escribe, identificar los
rasgos importantes para distinguir cada una de sus partes, as como la forma en que stas se
relacionan entre s para provocar significados y codificar mensajes. Hay que representar y no
quedarse en la transcripcin, por ello, al leer un texto, no slo hay que decodificar, sino
redimensionarlo con un nuevo sentido.

En la Unidad 2 deshilaste y tejiste un texto acadmico, es decir, su estudio estuvo enfocado
en la esencia, en su discurso y lenguaje. Y en la presente Unidad se hablar de su estructura,
su forma, su presentacin; para ello, revisars los tipos de textos que con regularidad se te
presentarn en tu carrera universitaria:

Resmenes Relatoras Reseas Informes de investigacin Artculos de
divulgacin Ensayos
Monografas Tesinas, tesis y libros Memoria tcnica Hojas de vida (Currculum
Vitae)
Transmediaciones

Imagina que los diferentes tipos de texto son un atuendo para vestir tu texto de acuerdo a un
escenario determinado.

Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente hay que sentarse a escribir.


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3.1. Caractersticas generales. Las cuatro P

Primero, identificar la estructura general de los textos acadmicos (Osornio, 2006)

a) Presentacin Di de qu vas a
hablar.

b) Ncleo: Habla.

c) Cierre: Di de qu has hablado.

Y aade estos otros elementos que integran
el cuerpo del texto en general; da clic en
cada rubro del esquema.

Osorio (2006), menciona tambin cuatro caractersticas generales que debe contener un texto
acadmico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisin.

Ttulo
Desarrollo del cuerpo
textual
Conclusin
Sumario
Introduccin
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos


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3.2. Cmo se estructura el texto acadmico?

La raz etimolgica de la palabra texto textum (como lo revisaste en la Unidad 2, que refiere a
tejido, trama, entramado, entrelazado) deriva del trmino trama, que ser usado para hacer
referencia a las diferentes estructuraciones de los textos acadmicos (Kaufman & Rodrguez,
1993).

Por su parte, Clerici (2013) afirma que se consideran modelos textuales aquellos segn la
bibliografa con que se trabaje; se distinguen con diferentes nombres como: superestructuras,
gneros discursivos o formatos discursivos.

De ah se derivan, a su vez, las tramas textuales o secuencias textuales. Segn Bajtin (1952),
bsicamente se distinguen por la estructura, el estilo y los temas que suelen abordar:


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Moreno, Marthe, Rebolledo (2010) aclaran que, sobre todo en el mbito acadmico, se
producen textos con trama expositiva. Aunque, adems, hay que considerar a la
argumentativa.


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Trama expositiva

Un texto de carcter expositivo, como lo indica su etimologa, se pone o saca, es decir, se
expone hacia lo pblico para que sea visto, consultado y ledo, adems de presentar los
siguientes elementos:

3.3. Qu otros elementos debe contener un texto acadmico?

Formatos (raz de la informacin): oral, escrita, audiovisual

En general, un texto acadmico es una produccin que puede ser realizada en diferentes
formatos: Oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artculo);
audiovisual (un documental, una pelcula, un informe en video). Es decir, el formato no es lo
que importa, sino la raz de la informacin.

Intencionalidad de la informacin y colaboracin

En el marco de una intencionalidad, clave en la academia, est el producir conocimiento. Pero
no slo es producir; en este sentido, tambin procura dar a la luz pblica dicho conocimiento.
Grosso modo, una investigacin que no se publica o edita, no sirve, queda encajonada y no es
til. En el conocimiento participan muchas mentes que trabajan de manera aislada, pero, en
redes o colaborativamente, aportan un cmulo que va produciendo nueva interconexin de la
informacin (Nez, 2012).

Los textos acadmicos, en primera instancia, se dirigen a las comunidades acadmicas y
cientficas. Eso implica que en muchos casos el lenguaje que se usar no es coloquial y habr
momentos en que slo quienes estn familiarizados con un determinado campo del saber
podrn entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la intencionalidad
de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea es que sea
resultado de la suma de pequeos esfuerzos de la ciencia (Nez, 2012).
U
s
o

C
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Inconvenientes

El plagio es recurrente en los textos acadmicos. Se trata de una prctica que consiste en
copiar, en lo ms esencial, obras que corresponden a otros autores y que son presentadas
como propias. Se comente cuando no se reconoce al autor original, sin comillas, o se hacen
cambios mnimos a la estructura de la oracin. Gabriel Zaid, citado en Argelles s, expresa
que la prosa acadmica se ha vuelto inextricable, y agrega que simboliza un enorme peligro
no saber diferenciar lo propio de lo ajeno (Argelles, 2013).

Nez (2012) precisa que:

es muy importante sealar fuentes, porque los investigadores que leen pueden ver
sobre qu ha construido la informacin la persona que est haciendo su informe. No se
trata de copiar, sino de evidenciar que se tiene referencia de la informacin que ya es
parte de la academia.

Por otro lado, un elemento que la definicin da y que dejamos para el final, es sealar
que el conocimiento que se transmite en el texto acadmico es sistemtico, es decir,
no es simplemente producto de un momento o de una inspiracin tipo eureka!, sino
fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas antes. Eso es lo
que hace interesante una investigacin. Por lo mismo, la bsqueda de informacin no
es tangencial, sino fundamental, porque permite establecer qu se ha hecho hasta el
momento y el investigador puede definir en qu sentido su investigacin ser
diferente.


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Respecto a los inconvenientes:

3.4. Hacia una tipologa de los textos acadmicos

Es importante reconocer las caractersticas especficas de los diferentes tipos de textos que se
manejan en el mbito acadmico, ya que as puedes distinguir con ms facilidad cules
elementos debers de considerar para su desarrollo, no generar confusin y una inadecuada
interpretacin al escribirlos.

Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organizacin segn los
propsitos que persigue. Existen gneros como la monografa, la tesina y la tesis, que se
escriben con la intencin de acreditar y buscar la aprobacin de una asignatura u obtencin
del ttulo. En otros casos, para una investigacin y para expresar tu posicin frente a un tema
o revisar informacin existente, podrs hacer uso de los ensayos y las reseas.

En la carpeta de recursos te presentamos un catlogo interactivo, donde revisars qu son,
cul es su propsito y cmo es su estructura. Al final de cada apartado encontrars ejercicios
que te permitirn reforzar lo aprendido al ponerlo en prctica.
Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, adems de afectar los
derechos de autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo
que es importante modificar la prctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de
escribir textos acadmicos
Copia y pega
Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida
en que avanzas en tus estudios, vayas incorporando terminologa especfica
familiarizada al campo de saber del desarrollo de tu profesin, de tal forma
que tengas cuidado de no usar slo un lenguaje coloquial.
Lenguaje
De acuerdo a Nez (2012), el conocimiento cientfico es alentado por la
curiosidad de particulares en pro de la investigacin, con la cualidad de que
sus descubrimientos no se materializan en una publicacin mediante un medio
que le de validez, a diferencia de la asignacin a un proyecto, encomendado
por una institucin, universidad o empresa. Incluso en estos casos, no todos
los resultados se publican porque entran en juego el registro de patentes.
Trabajos no editados, no publicados


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Cierre

Roland Barthes seal en alguna ocasin que el verbo escribir poda tener diferentes
acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo: escribe por el
placer de escribir y tienen ms peso las palabras utilizadas que la informacin contenida
en ese texto literario. Cuando el que escribe no es un escritor, el verbo para a ser
transitivo y lo que importa son los datos transmitidos. En este caso Barthes habla de
personas que escriben (Kaufman y Rodrguez, 1993)

Cuando elaboramos un texto, diversas son las acciones que efectuamos, desde leer
crticamente, hasta hacernos de tcnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo de
escribir e inclinarnos por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que queramos
comunicar a travs de nuestros textos acadmicos, tengan el rigor que exige la comunidad
cientfica, es decir, cuenten con objetividad, sean sistemticos, universales, estn
fundamentados, puedan ser verificables y crticos.

Al inicio del este eje, hablbamos del encuentro que tendramos con el conocimiento al leer y
escribir, hasta este momento, hemos explorado, analizado, elaborado y comunicado, ahora
es momento de reconocernos en la prctica, ya que la elaboracin de los textos acadmicos,
requieres de ello, de hacer y deshacer y volver a hacer.

A continuacin realizars tu actividad de aprendizaje, en la que pondrs en prctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta Unidad. Si deseas profundizar en los temas vistos,
te sugerimos la lectura de estos libros:

Moreno, F., Marthe, N., Rebolledo, S. (2010). Cmo escribir textos acadmicos segn
normas internacionales: APA, IEEE, MLA. Colombia: Uninorte.
Nez, A., Nez, M., Nez, J. (1993) Hacer una tesis en ciencias. Valencia:
Universidad de Valencia

Actividad 4. Evaluando mi texto acadmico

Propsito
Analizar y evaluar mi texto, a partir de los criterios y estructura de los textos acadmicos.

Descripcin:
A continuacin evaluars el escrito que elaboraste en la actividad 1. La lectura y escritura
exploratoria y de acuerdo al anlisis decidirs si lo mejoras o lo reelaboras.


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Indicaciones:

Lee el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.3

Descarga el archivo gua para mi diagnstico y responde a las preguntas planteadas; al
final del documento describe cul es el estado de tu escrito y determina que hace falta:
agregar, modificar o reelaborar. Recuerda que puedes incluso cambiar de tema si el actual
ya no es de tu inters (solo justifica el porqu de este cambio).

Los aspectos que se establecen a continuacin, te permitirn diagnosticar el escrito que
elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura
(antes durante y despus) y las caractersticas del texto.

Aspecto SI Cmo
lo hice?
NO Qu
debo
hacer?
Planificacin y lectura exploratoria
Pens en los lectores de mi texto?

Tengo suficientes conocimientos del tema?
Es claro el objetivo del texto?

Hice una investigacin previa del tema?
Recurr a fuentes acadmicas y sitios propios de la
disciplina?

Organic la informacin obtenida de mis bsquedas?

Proceso de escritura
La informacin que recopil, fue suficiente para comenzar
a escribir mi texto?

Gener ideas del tema previamente?
El ttulo de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?
Organic de manera clara y ordenada el texto, los prrafos
y las oraciones?

Dentro de mi texto, estn bien conectados los prrafos
entre s?


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Reestructura tu texto tomando en cuenta los criterios de lectura y escritura, estudiados en
el eje.
Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales:

Formato: Tipo de letra, Arial 12con interlineado de 1.15
Procura usar maysculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de
ortografa.
Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edicin.

Una vez que hayas terminado de efectuar los siguientes ajustes, guarda en una carpeta
zip:

Tu gua para el diagnstico
Tu escrito perfeccionado o ajustado

Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: primer Nombre Apellido
paterno_eje4_actividad4


Los trminos utilizados precisan bien los conceptos a los
que refiero?

Despus de la escritura y revisin

Efectu una revisin al finalizar el texto? Hice ajustes
posteriormente?

Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y tambin
en aadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;
en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos
del texto?

De forma breve, anota cul es el estado de tu escrito, qu has determinado hacer y si has
elegido algn tipo de texto acadmico en caso de su reelaboracin.


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Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en lnea lo
revise. En caso de que te lo solicite debers entregar una segunda versin del mismo.

Esta actividad tiene un valor de 20%sobre la evaluacin final del curso. No olvides revisar la
rbrica para que conozcas previamente los criterios con los que se evaluara tu actividad.

Recursos:
Lecturas
T gua para el diagnostico
Escrito elaborado en la primera actividad
Herramientas:
Espacio de tareas

Recuerda que para entregar tu trabajo debers ingresar al aula virtual


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Rbrica Actividad 4. Evaluando mi texto acadmico

Fuentes de consulta:

1. Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos acadmicos y cientficos. Manual 2013.
2. Moreno, F. & Marthe, N. & Rebolledo, L.A. (2010). Cmo escribir textos acadmicos
segn normas internacionales APA, IEE, MLA, VANCUVER e ICONTEC. Reimpresin.
Colombia: Uninorte.
3. Kaufman, A.M.; Rodrguez, M.E. (1993). La escuela y los textos. Argentina: Santillana.
4. Coord. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001). Gua
didctica del discurso acadmico escrito. cmo se escribe una monografa?
Comisieuropea DG Siglo XXI. Espaa: Edinumen
5. Zuzunaga Medina, C. (2014). El proceso de escritura. Documento de trabajo elaborado
con fines educativos para el: Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo.
Mxico: UnADM.

Electrnicas


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1. Barresta. A. (2008). El proceso de escritura. Traduccin y adaptacin del artculo The
Writing Process, http://www.csuohio.edu/writingcenter/writproc.html Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DE-ESCRITURA
2. Carlino, P. (2004) El proceso de escritura acadmica: Cuatro dificultades de la
enseanza universitaria. Revista: Educere 8(26). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602605
3. Middle School, V. (2003). El proceso de escritura. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

Eje 4. Lectura y Elaboración de Textos Académicos

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