Encuadre didctico del Curso de Induccin para Coordinadores de

Sede
Maestra(o) el Curso de Induccin para Coordinadores de Sede se imparte previamente
al inicio del Diplomado en Formacin y Actualizacin Docente para un Nuevo Modelo
Educativo y tiene como:
Objetivo general
Que el docente adquiera las competencias terico metodolgicas, instrumentales y
actitudinales para realizar las funciones de Coordinador cad!mico y "og#stico de Sede,
mediante el reconocimiento de su entorno la$oral, la refle%in so$re su papel en dic&o
conte%to y el acercamiento a las mismas &erramientas de la modalidad del estudio a
distancia que utilizar'n los docentes participantes(
)l curso tiene las siguientes caracter#sticas:
Est dirigido a los coordinadores de sede, acadmicos y logsticos.
Se utilizan los mismos medios disponibles para el Diplomado en Formacin y
Actualizacin Docente para un Nueo !odelo Educatio para "acer posible la
misma iencia de aprendiza#e $ue tendrn los participantes.
%os coordinadores tendrn asesora permanente, no slo durante esta
induccin sino durante todo el desarrollo del Diplomado, por parte de la
&oordinacin Acadmica y %ogstica.
Se promoer la 'ormacin de grupos colaboratios entre los coordinadores de
las distintas sedes $ue tomarn la induccin, con el ob#eto de con'ormar redes
acadmicas $ue se retroalimenten y apoyen durante todo el proceso.
El curso de induccin ser en lnea por medio de la plata'orma !oodle.
(abr una ealuacin diagnstica y una ealuacin al 'inal del proceso.
)l curso durar' cuatro semanas, y sus contenidos y actividades se desarrollar'n de
acuerdo al siguiente plan de tra$a*o:
Seman
a
Tema - Subtema
Actividades de
Aprendizaje
1 +ema ,( "os nuevos
modelos educativos y
el que&acer docente
,( -esuelva la Encuesta
Diagnstico que est' disponi$le
en la plataforma antes de iniciar
el Curso de Induccin(
,(,( Caracter#sticas
de los nuevos
modelos educativos
,(.( )l papel del
docente en los
nuevos modelos
educativos
.( nalice el modelo educativo
de su institucin, identificando
si es un modelo fle%i$le o
tradicional( Se/ale las venta*as o
desventa*as de los nuevos
modelos educativos(
)n el Foro de discusin:
0( 1u$lique en el foro los
resultados de su an'lisis y
comente las aportaciones de los
dem's coordinadores de sede(
2( Se/ale $revemente, y en su
opinin, cu'l considera que ser'
la aportacin que &ace al modelo
educativo de su institucin el
3iplomado en 4ormacin y
ctualizacin 3ocente para un
5uevo Modelo )ducativo, en el
cual usted participar' como
Coordinador de Sede(
2
+ema .( )l
3iplomado en
4ormacin y
ctualizacin
3ocente para un
5uevo Modelo
)ducativo
.(,( )structura y
duracin del
3iplomado
.(.( 6$*etivo general
del 3iplomado
.(0( Metodolog#a
1. Si usted es coordinador
acadmico de sede, disee
junto con el coordinador
logstico (o viceversa) un
Plan de Contingencia ante
un supuesto imprevisto
durante una sesin del
Diplomado. Sua su traajo
al Portafolio de
evidencias.
)n el Foro de discusin:
.( Comparta con los dem's
participantes su opinin so$re el
nivel de dificultad de las
actividades previstas en la
metodolog#a de tra$a*o del
3iplomado que revisamos en
este tema( Comente cu'l de los
medios que utilizaremos le
parece m's dif#cil de mane*ar y
porqu!( 1roponga estrategias
para desarrollar las actividades
del diplomado(
Seman
a
Tema - Subtema
Actividades de
Aprendizaje
3
!ema ".#. $a
plata%orma
&oodle. 'miente
de aprendi(aje del
Diplomado.
,( 5avegue por la plataforma(
)n el Foro de discusin:
)%prese su opinin so$re la
estructura de la plataforma
Moodle( 7aga recomendaciones
so$re un me*or uso de la
plataforma(
4
+ema 0( "os
Coordinadores de
Sede
0(,( 1erfil de los
Coordinadores de
Sede
0(.( 4unciones y
competencias
0(0(ctitudes y
valores
0(2( )strategias para
la coordinacin del
3iplomado

,( Se/ale, en orden de
importancia, las cinco
caracter#sticas m's importantes
que de$en formar parte del perfil
del coordinador
acad!mico8log#stico( Su$a su
tra$a*o al Portafolio de
evidencias(
.( )n el Foro de discusin: de
las cuatro competencias
revisadas en el cuadro del tema
0(., 9cu'les considera que son
sus fortalezas y cu'les sus
de$ilidades:
0( )%ponga tres pro$lemas
!ticos que &a enfrentado en su
desempe/o como coordinador
de sede (en el caso de que ya
&aya realizado esta tarea con
anterioridad) y discuta las
propuestas de solucin para los
mismos( notar tanto los
pro$lemas como las soluciones
y su$irlas al Portafolio de
evidencias(
2( -esuelva en l#nea el
cuestionario de ;6piniones
so$re !tica profesional docente<
y s=$alo a su portafolio de
evidencias( Como son preguntas
a$iertas, se recomienda que las
respuestas sean muy $reves y
concisas(
>( -esuelva el e*ercicio ;Me
gusta escuc&ar( Me gusta ser
escuc&ado<, para reforzar la
competencia comunicativa(
Comente el resultado en el Foro
de discusin(
2 !ctividad integradora
,( )la$ore un escrito de una
cuartilla donde se/ale en qu!
consiste la aportacin de su
tra$a*o como coordinador de
sede al modelo educativo de su
institucin y proponga cuatro
actividades para enriquecer sus
competencias docentes( Su$a su
tra$a*o al Portafolio de
evidencias(
.( )n el Foro de discusin:
se/ale si considera necesario (o
no) contar con un cdigo de
!tica para el desempe/o de la
coordinacin de sede y por qu!,
as# como los principales
elementos que de$er#a contener(
Su$a su tra$a*o al Portafolio de
evidencias(
0( -ealice el ejercicio de
evaluacin del Curso de
Induccin a Coordinadores de
Sede que estar' disponi$le en la
plataforma(
Presentacin
"os nuevos #odelos educativos $ el %ue&acer docente
Introduccin
?na de las caracter#sticas definitorias de la educacin superior en los =ltimos
a/os fue la rigidez acad!mica en las Instituciones de )ducacin Superior, I)S:
curr#cula orientada al enciclopedismo, programas verticales, centralizacin
administrativa, inmovilidad de las instancias acad!micas, etc(, eran elementos
propios del modelo de escuelas y facultades( Como respuesta a esta situacin, a
finales de los a/os @A, apareci el llamado ;curr#culo fle%i$le<( )ste
movimiento no slo se circunscri$i a los modelos curriculares, sino que
propici toda una reforma acad!mica que a=n se est' llevando a ca$o en
algunas instituciones, con mayor o menor !%ito(
;B"a salida que se propuso en aquellos a/os fue la introduccin del modelo
departamental, un modelo orientado a la fle%i$ilidad curricular C
2
D que
persigue la movilidad de los actores universitarios y promueve la comunicacin
&orizontal, facilitando de esta forma un aprendiza*e integral (tericoEpr'ctico)<(
1edroza 4lores, -en!( C
3
D
"os llamados ;5uevos Modelos )ducativos< tienen una &istoria larga, sin
em$argo, a casi treinta a/os de implementarse el curr#culo fle%i$le en la
universidad me%icana, a=n persisten muc&os de los pro$lemas in&erentes a los
vie*os paradigmas educativos del modelo de escuelas y facultades(
1or otro lado, algunos autores afirman que la fle%i$ilidad curricular no es
e%clusiva de un modelo en particular, sino que es una propiedad de cualquier
modelo y que lo ;novedoso< son las formas de implementar y com$inar los
elementos de fle%i$ilidad con los modelos educativos ya e%istentes(
)sta $=squeda por la innovacin curricular y acad!mica &a sido constante &asta
nuestros d#as( ?n parteaguas importante en este proceso fueron las propuestas
que organismos internacionales como la ?5)SC6 y la 6C3), formularon
para el me*oramiento de la calidad de la educacin superior(
)s en este marco que la propuesta de formacin docente del I15 constituye una
accin co&erente con los nuevos modelos educativos, los cuales ponen de
manifiesto la necesidad de un proceso educativo: ;(((centrado en el estudiante,
lo cual e%ige((( una renovacin de los contenidos, m!todos, pr'cticas y medios
de transmisin del sa$er, que &an de $asarse en nuevos tipos de v#nculos y de
cola$oracin con la comunidad((( y donde se identifica, como pilar de esta
transformacin institucional, la la$or docente, sin la cual ser#a imposi$le
cualquier intento de reforma<( C
4
D
Propsito
lo largo de este tema, el coordinador de sede identificar' las caracter#sticas
del llamado ;5uevo Modelo )ducativo<, lo relacionar' con su propia
institucin y reconocer' la importancia de su que&acer profesional en el
proceso de transformacin de la pr'ctica docente(
El papel del docente en los nuevos #odelos educativos
1ara empezar, es oportuno retomar el o$*etivo general del 3iplomado en
4ormacin y ctualizacin 3ocente para un 5uevo Modelo )ducativo( 5os
dice:
)*nnoar la prctica docente a partir de elementos terico+
metodolgicos sobre aprendiza#e, ense,anza, ealuacn y uso de las
-*&, desarrollando competencias para el anlisis de la propia prctica y
el dise,o de estratgias didcticas congruentes con modelos
educatios centrados en el estudiante y en la construccin de
aprendiza#es)
Feamos lo que entendemos a partir de este o$*etivo general del 3iplomado:
1retendemos contri$uir a la formacin de un docente comprometido con su
entornoG capaz de resolver, de manera innovadora, los dilemas cotidianosG que
tra$a*e a partir de sus o$servacionesG capaz de realizar una verdadera
articulacin entre la teor#a y la pr'cticaG que &aga uso de nuevas formas de
evaluacinG que sepa dise/ar estrategias did'cticas y educativas con el uso de
las tecnolog#as de la informacin y las comunicaciones, +IC, y, so$re todo, que
est! consciente de su sa$er ser y sa$er &acer en el mundo de las sociedades del
conocimiento( +odo esto, en el conte%to de los nuevos modelos educativos
9Que es un tanto am$iciosa la meta: Seguramente, pero con su apoyo, estamos
ciertos de que ser' posi$le(
Se evidencia, por lo anterior, que la la$or del docente ya no es la misma que
a/os atr's( 7e aqu# que los docentes &an tenido que aprender a aprender para
estar en sinton#a con las nuevas demandas del entorno y que las competencias
necesarias para &acer frente a estas necesidades son a&ora requisitos
indispensa$les para desempe/ar un tra$a*o acepta$le( Sin em$argo, el
desarrollo de estas nuevas competencias no es =til sin la valoracin interna del
tra$a*o docente( )n este sentido, quiz's sea =til conocer lo que propone 3e
Miguel C
12
D so$re las dimensiones del concepto de desarrollo profesional
docente(
De click sobre el gr!co para ampliar la informaci"n#
3e lo anterior podemos inferir que para lograr un desarrollo profesional pleno,
se requiere contar previamente, y como elemento clave, de una identidad
profesional $ien definida( )ste elemento es m's interno, resulta de la
com$inacin del autoconcepto con la formacin profesional docente( "a
identidad se inicia desde los primeros a/os de formacin profesional, a veces
desde antes( ?n mayor desarrollo de este aspecto re$asa el alcance de esta
induccin, por lo que, en caso de que sea de su inter!s, puede consultar el
material de Ha/ez Felasco, et al C
13
D so$re la construccin de la identidad
profesional(
! #anera de conclusin
)stimado maestro(a), en este tema pudimos conocer los rasgos distintivos de
los 5uevos Modelos )ducativos, sus fundamentos y matices( +am$i!n
intentamos valorar el papel del que&acer docente en estos nuevos escenarios a
partir de la identificacin de las dimensiones del concepto de desarrollo
profesional del docente(
1ara finalizar esta primera semana de tra$a*o, le proponemos realizar las
siguientes:
.. Analice el modelo educatio de su propia institucin, identi'icando si
es un modelo 'le/ible o tradicional. Se,ale las enta#as o desenta#as
de los nueos modelos educatios.
En el Foro de discusin:
0. 1ubli$ue en el foro los resultados de su anlisis y comente las
aportaciones de los dems coordinadores de sede.
2. Se,ale breemente, y en su opinin, cul considera $ue ser la
aportacin $ue "ace al modelo educatio de su institucin el
Diplomado en Formacin y Actualizacin Docente para un Nuevo
Modelo Educativo, en el cual usted participar como &oordinador de
Sede.