Comentar Ver trabajos relacionados Reflexin crtica de la prctica docente en el programa nacional de formacin en agroalimentacin Enviado por Yinmy Jos Lpez Malav
Partes: 1, 2 1. Resumen 2. Introduccin 3. Consideraciones sobre los aspectos relativos a la sistematizacin y reflexin crtica sobre su prctica 4. Propuesta pedaggica 5. Conclusiones 6. Referencias bibliogrficas Resumen Las actuaciones pedaggicas de las instituciones universitarias deben contener un marco referencial y descriptivo en el que hacer docente, este anlisis tendr que contener un alto contenido de carcter terico con coherencia y solidez argumentativa sobre la prctica cumpliendo as con los objetivos de la educacin y su relacin con las polticas pblicas enmarcados dentro de los proyecto socio-comunitarios y el Plan Nacional Simn Bolvar. Desde el aspecto metodolgico se trabaja unas premisas epistemolgicas y tericas anteriores que implican el desarrollo de estrategias generales de abordaje desde la base curricular con toda una variable instrumental de indagacin de la realidad, concluyendo la necesidad de dar seguimiento y control de los proyectos nacientes desde la concepcin del "poder popular" con interaccin estudiantes-docentes como base pedaggica y acadmica y as viabilizar de forma ms organizada los planes socioproductivos, insertndose as en los diferentes trayectos del PNF en Agroalimentacin en un desarrollo ecorregional. Descriptores: Sustentabilidad, Soberana y Seguridad Alimentaria, Interdisciplinaria y transdiciplinaria educativas; Seguimiento, Evaluacin y Control Introduccin Los nuevos cambios que han vivido Venezuela, Amrica y el mundo con los viejos paradigmas societarios del capitalismo y del socialismo real fracasaron por igual, al impulsar equivocadamente la enajenacin y explotacin poltica y social, del gnero humano (Escalona, 2006:p.125). Esto permiti un embeleso de opresiones polticas e ideolgicas dominantes, expresada y legitimada, con un bloque jurdico o sistema de legislacin, con alto grado de valores impuestos y normas de control social, todo estructurado bajo un sistema educativo persuasivo y conductual, esta se expres tanto en las comprimidas democracias burguesas como en las dictaduras. En los actuales momentos estas polticas de dominacin persisten, donde la sociedad capitalista posee su poder de penetracin e influencia desde los diferentes mbitos del ser del hombre, desde la educacin, credos religiosos, ciencias sociales, partidos polticos e incluso determinados sectores intelectuales. Todo esto expresado con un sentido deformador de una sociedad activa, al instruir un sistema educativo con visin acrtica, domesticadora y que respondan a un sistema de poder capitalista, esto no es difcil de cambiar si unificadamente se trabaja con acertadas estrategias y perseverantes procesos formativos, a travs de la educacin popular y nuevas polticas con sentido social establecido. Una valiosa opcin que potencia "la experiencia formativa, indagatoria y de sistematizacin digna de ser estudiada y puesta en prctica desde la opcin comunitaria y de transformacin poltica, filosfica y educativa, aparece contenida y expresada indudablemente es el paradigma revolucionario, humanstico, socialista". (Sojo, 2004:p.61). En este marco la formacin humana y su desarrollo cultural resultan imprescindibles, en ella se constituye un medio por excelencia a travs del cual se cultiva el hombre y se prepara para la vida y la sociedad. En criterio de Luz y Caballero, "instruir puede cualquiera, educar, slo quien sea un evangelio vivo" (Sojo, 2004:p.12). Sin embargo, en las condiciones actuales la educacin no est en condiciones de desarrollar una cultura de la razn y los sentimientos: una cultura del ser, el cual es incapaz de vincular estrechamente el mundo de la vida, el mundo de la escuela y el mundo del trabajo. En este sentido, los Programas Nacionales de Formacin enmarcado dentro de la misin Alma Mater publicada en agosto, 2009, presenta dentro de sus objetivos: Reivindicar el carcter humanista de la educacin universitaria como espacio de realizacin y construccin de los seres humanos en su plenitud, en su reconocimiento de su cultura, ambiente, pertenencia de la humanidad y capacidad para la creacin de lo nuevo y la trasformacin de lo existente. (p.5) Lo establecido dentro de este objetivo de la Misin Alma Mater, implica la transformacin de la educacin universitaria, desde la nocin curricular, el cual conlleve en transformar desde sus principios epistemolgicos y estructuralistas de la antigua concepcin filosfica de ver el hombre como objeto, preparndolo para el mundo laboral y del desarrollismo "capitalismo en todo los sentido" guindolo as en un aspecto metodolgico de adoctrinamiento que avalan las polticas y proyectos educativos esperado bajo esta metodologa. Este nuevo sistema busca el enraizamiento de la educacin universitaria con la comunidad, que sea desde aqu, donde se integre el nuevo aprendizaje social, que sea esta integracin la respuesta a las necesidades reales de la comunidad: y sea esta la respuesta a formulacin de proyectos viables para el desarrollo local y por la tanto, a la sustentabilidad, soberana y seguridad alimentaria. En esta universidad de hoy, los cambios en la sociedad se iniciarn desde los centros de conocimientos e informacin centrados en las comunidades, donde el estudiante se profesionalice con un gran compromiso social y con alto grado cientfico, solucionador de problemas existentes en el entorno social, integrndose con las polticas pblicas de la nacin y el plan macro Plan Nacional Simn Bolvar 2007-2013. SECCIN I Consideraciones sobre los aspectos relativos a la sistematizacin y reflexin crtica sobre su prctica Las universidades venezolanas han tenido por su propia naturaleza, "la misin y el deber de enfrentar los diferentes sistemas paradigmticos en los proceso de formacin y de ser sensibles a los signos de los tiempos y de formar las futuras generaciones en consonancia con ellos" (Martnez, 2004:p.5). Es aqu donde las grandes teoras tradicionalistas tomaron gran fuerza en este proceso, arrancando con las consideraciones ms convenientes y que respondieran a las polticas instauradas en ese momento, como es El Capitalismo, por la necesidad de la reconstruccin de la economa americana, de aqu parte una refundacin de las universidades que se basaban en el funcionalismo parsoniano, el empirismo metodolgico y la teora del capital humano. Estas corrientes, consolidaban sus fuerzas en estas teoras que subyugaban los intereses de los pueblos, e incluso de la misma concepcin de la vida, entre la ms imperantes teoras establecidas en la educacin universitaria formal, se encontraron; la "Estructural- Funcionalista", en esta la educacin es un medio que apoya al estado de equilibrio que debe prevalecer en las sociedades democrticas. Y por ende la otra teora "El Capital Humano", esta viene a ser un complemento del funcionalismo, en efecto estas dos teoras hacen nfasis en la funcin tcnica de la educacin y en el uso eficaz de los recursos humanos; esta es la visin capitalista, la concepcin del hombre como un recurso para la produccin o responder a un sistema de produccin. Adems, las teoras prevalecientes profundizaban en toda una perspectiva dogmatica del empirismo metodolgico, donde la educacin universitaria era una de las progenitoras en la contribucin de la integracin social, siempre bajo la figura del capital humano, estos factores eran imprescindible por el sistema deenseanza superior una representacin contribuyente al aumento de la productividad para el desarrollo econmico y social. "Estos viejos paradigmas de corte positivista, reduccionistas, objetivistas, intolerantes y autoritaritas, establecen una formacin de profesionales en objetos pasivos; No importa que en la teora se hable de mtodos activos", (Guevara, 2002:p.12). Esto era la predominancia de la vieja estructura conductista-pragmtico, donde los docentes presentaban su verdad como la verdad absoluta, esta no era de discusin, ni de anlisis de nuevas teoras "el positivismo" no permita ni refutar, ni discutir por considerar que el docente dador de clase, era el dueo del conocimiento y estudioso del rea de investigacin, los dems tendran que quedar sumisos ante este conocimiento y no someterse a disparidad con el investigador abnegado. La universidad tradicionalista, no buscaba la construccin del conocimiento, el trasmisionismo y el inculquismo alcanzaban una fuerza indetenible en los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta ubicaba a la educacin en una representacin sumamente disciplinar, donde la imperiosidad del mtodo cientfico dividi en diferentes fragmentos las vacas enajenamientos de la naturaleza, la sociedad y la cultura, los discpulos o estudiantes no lograban ver esta comprensin de forma sistmica, slo como fragmento de la totalidad del sistema, en otras palabras no obtenan la formacin integral "relacin donde la naturaleza y la sociedad se humanizan y el hombre y la sociedad se naturalizan". (Guevara, 2002:p.12). Es aqu donde la educacin universitaria actual, busca la formacin del estudiante o del profesional desde una forma de "pensar desde la complejidad", este proceso de transformacin o reformismo del pensamiento, integra una verdadera carrera de discernimiento del hombre como sujeto complejo que desarrolla su aparato cognitivo y metacognitivo (piensa, siente, conoce, valora, acta y se comunica). Para el logro del despertar de la comprensin del hombre desde su complejidad, este debe asumirse desde un sentido social, sus valores y principios son emanados desde la cultura, donde la integracin del conocer y el hacer se integre en ese fervor popular. Desde esta perspectiva surge las respuesta a las prcticas positivistas e interpretativas que pretende superar el reduccionismo de la primera y el conservacionismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de nuevos paradigmas que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. Estos paradigmas deben ser crticos y que se introduzcan en una ideologa de forma positiva, donde el formado y el formador realicen una reflexin crtica en los procesos del conocimiento, teniendo como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Existen unos principios que son imprescindibles en estos nuevos paradigmas, el primero de ellos "Conocer y comprender la realidad como praxis"; el segundo "Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)"; el tercero "Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre"; y por ltimo "Implicar al docente a partir de la auto- reflexin". (Snchez, 2002:p.124) Desde una reflexin holstica del Programa Nacional de Formacin, desde sus diferentes aspectos epistemolgicos, tericos, tcnicos y morfolgicos del diseo curricular, la cual posee correspondencia al rea de conocimiento de sustentabilidad, soberana y seguridad alimentaria, permite indagar con mayor profundidad los elementos necesarios para conocer todos los contenidos programticos, as como la visin integral de los nuevos paradigmas de este sistema. Este es un principio dentro de sus ejes curriculares: PNF Agroalimentacin (2007) "Como generadores de conocimiento y conciencia, para lograr la formacin integral del ciudadano profesional. Constituyen un nivel de organizacin curricular amplio e inclusivo referido a mbitos de conocimiento y prcticas que concurren a objetivos comunes de formacin integral"... (p.12) Dentro de la concepcin original del Plan Nacional de Formacin, se busca la formacin integral del conocimiento, donde la teorizacin se conjuga con la prctica volvindose comunes e integradores del proceso de aprendizaje, los mismos cdigos de las diferentes unidades curriculares muestran una operatividad correspondiente de la realidad y su interrelacionalidad con el medio, el cual lo hace flexible. Este nuevo Programa de Formacin busca un modelo educativo donde los profesores- facilitadores del aprendizaje puedan ver claramente los elementos ms generales que intervienen en una planeacin didctica, as como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre s; es en esto donde el conocimiento que se tenga sobre los programas y unidades curriculares ser determinante para que los docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados mejores en el proceso de enseanza - aprendizaje. Son los contenidos de aprendizaje y los diferentes temas donde se debe acotar la extensin y profundidad de la cientificidad con la que deben ensearse, al igual como este debe ser compartido por cada uno de los integrantes del aprendizaje. En este aspecto es importante resaltar que el docente, no es la fuente (ni debe creerlo) y tener la humildad de dejarle claro a los estudiantes que el proceso de captacin del conocimiento no es esttico, es importante, ya que las teoras avanzan y las fuentes son diversas; documentales, revistas especializadas, pginas deinternet, libros, son fuentes de donde los estudiantes pueden y deben complementar la informacin. El docente debe ser un buen mediador de la informacin, recomendando diversas fuentes de consultas, fomentando la investigacin y desarrollando la utilizacin de diversos materiales didcticos; el docente debe tener claro que es lo "que va aprender", "como lo va aprender" y "para que lo va aprender" el estudiante en sus diferentes unidades curriculares, esto para dar confiabilidad al destino de la informacin y que estos sean verdaderos perceptores del proceso; tomando en cuenta que es de suma importancia en este transcurso la retroalimentacin, ya que es cuando se verifica si los estudiantes recibieron el mensaje. Dentro de la propuesta pedaggica establecida en el PNF en Agroalimentacin y sus planes de estudios son base fundamental para dar respuestas a la Misin Alma Mater y las polticas pblicas de Estado, esto converge a la formacin de un profesional con el siguiente perfil: Ser un ciudadano/a integral activo, creativo, crtico, innovador, emprendedor y solidario, que practique y respete los valores humansticos, con aptitudes para desempearse operativamente en todas las fases de la cadena agroalimentaria (produccin, transformacin, distribucin, consumo) desde un enfoque agro ecolgico, involucrado en la investigacin con una perspectiva interdisciplinaria y transdisciplinaria, que genere respeto por las culturas campesinas, considere y valore con espritu de amplitud los saberes ancestrales y populares, con vocacin de servicio comunitario y clara conciencia revolucionaria acerca de las condiciones de dependencia que padece Venezuela, Latinoamrica y el Caribe; que contribuya a garantizar la soberana agroalimentaria del pas. Formado para la produccin agraria, el diseo, la planificacin y la gestin de polticas, planes y programas en materia agroalimentaria, en el contexto de la construccin de una sociedad socialmente emancipada, ecolgicamente sustentable y moralmente incluyente; promotor y facilitador de procesos de cambios tcnicos y sociales. La correlacin de un docente claro de su concepcin pedaggica, curricular, didctica y hacia donde se perfila la formacin del nuevo profesional; conocer y establecer con claridad la convergencia existente entre todas las unidades curriculares y el eje proyecto, cumpliendo con todas la facetas que corresponde en la elaboracin del producto final; desde este punto de vista y entrando al rea de conocimiento Sustentabilidad, Soberana y Seguridad Alimentaria se presenta el anlisis crtico de la unidad curricular "Organizacin Socio Productiva", la cual busca las herramientas necesarias para "Fomentar las diversas formas de organizacin social en la integracin de los procesos de la cadena agro productiva, orientadas al abastecimiento agroalimentario de la comunidad". En esta unidad curricular los estudiantes deben cumplir con una serie de conocimientos los cuales son argumentativos dentro del PNF en Agroalimentacin y que se debe cumplir dentro del primer eje de formacin "epistemolgico-heurstico": Contenidos y prcticas formativas relativos a la naturaleza y el carcter de la generacin de conocimientos; las consecuencias y relaciones epistemolgicas derivadas de la complejidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, los nuevos paradigmas de conocimiento y su contexto (p.18) En ellos se aplica el "Conocer" que busca la teorizacin de las diferentes unidades curriculares, necesario para su desarrollo cognitivo. Para esto el docente establece formar actitudes, valores y capacidades que tienen que ver con el uso de herramientas, nociones y teoras para la reflexin crtica sobre la investigacin. Igualmente se incentiva a la bsqueda de investigaciones que respondan a razones ms abiertas, afines a la idea de complejidad y a la prctica de la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y el dilogo de saberes, en sintona con las necesidades populares y los procesos de cambio que tienen lugar en el pas. Este proceso de aprendizaje se debe ver como un complejo de conocimientos holsticos, esta nueva formacin se enriquece desde la transdisciplinariedad y la interdisciplinaridad basadas en las nuevas teoras paradigmticas de la investigacin, esta nueva investigacin debe responder al hecho real de la sociedad, las necesidades, los procesos de cambios que se llevan en pro del desarrollo del pas, es aqu donde la formacin de actitudes, valores y capacidades formularn las herramientas necesarias para el proceso epistemolgico de la concepcin del saber. "Todo mtodo de investigacin, est inserto en un paradigma; pero el paradigma, a su vez, est ubicado dentro de una matriz epistmica, es decir, dentro de una estructura cognoscitiva o marco general filosfico o, simplemente, socio-histrico, que lo hace, a su vez, socio-epistmico" (Moreno, 2002:p.25). En esta bsqueda del conocimiento los estudiantes reciben un paquete de contenidos programticos, establecidos en la malla curricular del PNF, pero que debe cumplirse bajo estos principios fundamentales para su desarrollo; El primer principio "Hacer", esto se refiere que todo el conocimiento puesto en el aprendizaje del estudiante, debe contractarse con la prctica en las diferentes unidades organizativas, productivas o de cualquier ndole que permitan el fortalecimiento del saber; En cuanto al segundo principio el "Ser-convivir", se instituye el trasmitir ese conocimiento a los actores convergentes en el aprendizaje del estudiante, en este caso la figura ms importante es el pueblo, donde el intercambio de saberes ancestrales en contraste con lo cientfico, permite un desarrollo integral, participativo, protagnico y de sentido social. En la unidad curricular "Organizaciones socioproductiva", la integracin de los conocimientos cientficos viven en constante contraste con los saberes populares, para en esta medida aprovechar al mximo estas lluvias de enseanza aprendizaje, fundamentndonos en el segundo y tercer eje de formacin para el PNF en agroalimentacin: En el segundo eje Sociocultural- histrico. Constituye un mbito curricular de mltiples dimensiones en el que convergen contenidos y prcticas de formacin relacionadas con el campo sociocultural y el campo sociohistrico. Se orienta desde una perspectiva crtica hacia el desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin sobre los contextos socio histrico y sociocultural del presente y del pasado, as como de circunstancias, procesos y problemas cotidianos insertos en aquellos, teniendo como horizonte la transformacin y emancipacin social. (p.18) Este eje confluye dentro de la socializacin como mecanismo socio-cultural-histrico de los pueblos, este conjunto social asegura su continuidad desde un proceso de transformacin desde las perspectivas crticas de la construccin del conocimiento de los saberes populares, ancestrales, como los mejores ejemplos de supremaca y emancipaciones de los precursores de nuestra historia, los principales agentes de la socializacin son los miembros de las comunidades, las instituciones educativas, el gobierno nacional y los medios de comunicacin social. Por lo general, ellos cumplen la funcin de trasmitir a los estudiantes los valores y las creencias de su mundo socio-cultural, as como los significados otorgados en su mundo socio-cultural a las relaciones interpersonales y a los objetos. En el tercer eje Profesional. "Lo conforman prcticas y contenidos referidos a temas bsicos considerados como fundamentales para el ejercicio y el desarrollo profesional, busca formar actitudes, capacidades y valores propios de la profesin y su prctica, visin de compromiso con la nacin". (p.19) Esto involucra una formacin integral del conocimiento elevando su valor tico y moral, con compromiso y corresponsabilidad social, este nuevo profesional responder a las nuevas concepciones humanista, socialista, enmarcado dentro de la teora pragmtica del conocimiento, utilizando esta comprensin para dar respuesta e insertarse dentro del Plan Nacional "Simn Bolvar", dando repuesta a cada una de las lneas estratgicas que enrumba al desarrollo de nuestras comunidades desde los diferentes mbitos de accin ambiental, social, poltico y econmico. Existe en todo este proceso una secuencia que determina el aprendizaje o la adquisicin del conocimiento, pero lo imprescindible es llevar siempre una respuesta del Por qu?, y Para qu? deben obtener todos los contenidos curriculares en el proceso de formacin y como este se interrelaciona con el proceso de aprendizaje. En este caso siempre se le identifica al estudiante que debe poseer un contraste real del conocimiento que se tiene y este debe estar fundamentado desde el "Conocer" de las unidades curriculares de acuerdo a la malla curricular del PNF, con una base conceptual del saber cientfico, popular y ancestral. Esto para dar respuesta a las necesidades reales que enfrenta las comunidades y es aqu donde nace la necesidad de aprender y analizar crticamente los contenidos aprendidos en su desarrollo profesional. En la bsqueda de responder estas interrogantes para la unidad curricular "Organizaciones socioproductiva" y que el estudiante comprenda el Por qu? y Para qu? debe poseer este conocimiento, se determinar de acuerdo en primer lugar: A discutir que este conocimiento permitir proporcionar una retroalimentacin acerca de los procesos que determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo adems, introducir cambios planificados, tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la estructura organizacional o en uno o ms de los subsistemas que la componen. Destacarle al estudiante la importancia de los casos exitosos en la conformacin de planes y proyectos de desarrollo social-econmico-ambiental en los diferentes eco- regiones del Estado mediante las diferentes formas de produccin (Cooperativa, Empresa de Propiedad Social, Empresa de Produccin, Social, Asociacin, entre otras). Consolidar en los educandos que se permitira crear proyectos sostenibles y sustentables en las unidades productivas, las cuales posibilitara propiciar en las localidades un desarrollo que nazca de las races de la comunidad. Este desarrollo de carcter agroecolgico en base al desarrollo endgeno, podra representar una respuesta efectiva ante la situacin de pobreza extrema existente en la zona y ante el agotamiento del modelo asistencialista del estado, que en el pasado no buscaban promover la corresponsabilidad de los ciudadanos (as). Se impulsar el desarrollo endgeno como un modelo econmico en el que las comunidades desarrollan sus propias propuestas y responda a un capital social. Impulsando el liderazgo protagnico y participativo comunitario. Para el logro de estos objetivos se debe fundamentar en el cuarto, quinto y sexto eje de formacin para el PNF en agroalimentacin: A lo referido al cuarto eje tico poltico: En este eje convergen contenidos y prcticas de formacin vinculadas a los campos tico y poltico de gran significacin para la formacin integral. Se propone coadyuvar en la conformacin del ejercicio de la ciudadana y la prctica democrtica con arraigo en el criterio poltico y los principios ticos referidos a lasolidaridad, la tolerancia y el respeto a la diversidad. (p.19) Este se basa todo en un espacio de formacin donde se interacta una serie de elementos, con la objetividad de argumentar desde una prctica social del conocimiento, de acuerdo a las realidades polticas, cuyo objetivo es la formacin con el propsito de discutir y analizar la universidad como espacio y prctica social para la construccin, intercambio y apropiacin de conocimientos y valores, partiendo de la premisa de una educacin universitaria incluyente, crtica, democrtica y participativa. Lo que se busca principalmente es la revalorizacin cultural, como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada, ya sean stos prcticas econmicas, artsticas, cientficas o cualesquiera otras que tienen relacin intrnseca en el sistema poltico. Toda prctica humana que supere la naturaleza biolgica es una prctica cultural. En cuanto al "Esttico ldico", "en su constitucin concurren contenidos y prcticas formativas relativas a la experiencia esttica, el juego y el deporte, de gran valor para la formacin integral" (p.20). Busca contribuir al forjamiento de la subjetividad en las vivencias de libertad ofrecidas por el juego, el arte y el deporte. A estos el eje "Socio ambiental", esta se concibe desde una perspectiva de ecologa social con el propsito de contribuir al reencuentro de lo humanos con todo lo que le rodea, a partir de una experiencia social que reconoce y respeta las mltiples valoraciones de lo natural y su diversidad en correspondencia con la diversidad cultural, permitiendo incidir positivamente en la resolucin de los problemas ambientales, en un contexto de emancipacin que rechaza por igual la explotacin y el dominio ejercidos a lo interno de la sociedad, y entre sta y el mundo natural. Esta transformacin universitaria corresponde a una realidad, poltica, social, econmica, ambiental y el cual se enmarca principalmente los Programas Nacionales de Formacin (Misin Alma Mater), encaminado principalmente para dar respuestas a las polticas pblicas que se emprenden en Venezuela que estn orientada dentro del Plan Nacional Simn Bolvar 2007-2013. En cuanto a este anlisis crtico de las actividades pedaggicas como docente, basado en una experiencia concebida desde la prctica de la unidad curricular "Organizacin Socio Productiva" permiti con mayor facilidad interactuar en el desarrollo del aprendizaje. Dentro del proceso de aprendizaje se hizo necesario crear un espacio donde se percibi un cambio en la estructura cognoscitiva como son las herramientas o recursos con que va aprender el estudiante, para esto (Vigotsky citado por Galagovsky, 1993:p.12) seala que "la inteligencia consiste en mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve", esta aplicacin conduce al desarrollo cognoscitivo y al aprendizaje del individuo. Cabe sealar dentro de esta perspectiva el aprendizaje de los estudiantes se bas fundamentalmente en el uso de herramientas didcticas, ldicas y tecnolgicas. El xito de la labor de todo docente es buscar que el estudiante logre alcanzar un aprendizaje o al menos un mayor porcentaje del mismo, pero la experiencia en este proceso ejemplifica que se debe implementar una forma participativa donde el estudiante se implique personalmente en las tareas que se realizan, reelaborando sus contenidos hasta llegar a construir esquemas conceptuales propios. Las estrategias pedaggicas formativas en el rea de conocimiento "Sustentabilidad, Seguridad y Soberana Agroalimentaria" deben estar orientada, a gestionar el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, esta debe referirse a la gua instructiva de la transformacin de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado por el participante y que tiene como propsito vencer las dificultades con una optimizacin de tiempo y recursos. El uso de las Tics y medios audiovisuales se pueden considerar como una herramienta educativa acertada y apropiada, pero siempre y cuando la misma contemple la dimensin didctica que atienda a todos los actores (docente-participante-comunidad) que intervienen en este proceso de aprendizaje, y principalmente a las caractersticas socioeconmicas, culturales, polticas y ambientales del entorno donde se desarrolle. Para Galagovsky, 1993, "esta innovacin en las intervenciones ha generado un cambio en el proceso, que implica que los agentes educativos han de pensarse como actores en nuevos escenarios y espacios" (p.43), esto es de bastante significancia para la puesta en prcticas de todas las unidades curriculares en esta rea de conocimiento porque amplia la posibilidad de encuentros entre los estudiantes, docentes y otros actores sociales (comunidad) en este espacio constructivista del aprendizaje, por lo tanto, potencializar las alternativas para aprender es necesario para lograr el xito de la misma. La verticalidad que exista entre el docente (el que sabe) y el estudiante (el que debe aprender conductualmente) se puede transformar en una horizontalidad, convirtiendo al docente y al estudiante en participantes plenos y ellos deben incorporarse en un aprendizaje holstico de transformacin donde la comunidad es un factor esencial en este proceso. Independientemente de la tecnologa utilizada, el docente y su forma de actuar es un factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con uso de tecnologa sea favorable al estudiante. En este anlisis crtico de la unidad curricular "Organizaciones socioproductiva", se tom en cuenta en todo momento la vinculacin con el eje proyecto, por considerar que es el objetivo principal para el impulso de la sustentabilidad, soberana y seguridad alimentaria de nuestros pueblos, siendo su nico fin establecer los mecanismos de accionar de respuesta a las polticas pblicas establecida dentro de los diferentes municipios, regiones, Estado y Nacin. En este principio ltimo del anlisis, se establecer un ejemplo de vinculacin de la Unidad Curricular con el Trabajo socio comunitario y el Plan Nacional Simn Bolvar, el cual corresponder a establecer los mecanismos de integracin del aprendizaje en todos los mbitos de la ciencia de la complejidad, siendo la formacin e interaccin de los estudiante- comunidad-docente, el todo desde los diferentes mbitos sociales, polticos, ambientales, culturales, econmicos e incluso de legislacin pblica. Esto es lo que ha llevado un trabajo en conjunto con todos los actores sociales en la comunidad, creando as un sistema de organizacin fuerte, planificadora, democrtica, participativa y con responsabilidad social en el desarrollo local, en todas sus potencialidades, polticas, sociales y econmicas, pero primordialmente en armona y respetando el ambiente. Todo este sistema organizacional responder a un marco general del Plan Macro de la Nacin, los cuales se describen en las siguientes lneas: En la primera y segunda lnea estratgica "Nueva tica Socialista" y "Suprema Felicidad Social", utilizar las estrategias ms convenientes de motivar a la comunidad a las diferentes forma de organizacin para defensa y promocin de los valores y principios morales, ticos, cvicos, entre otros, que refuerce a una refundacin de la Localidad, Regin, Estado y Nacin. En la tercera lnea "Democracia Protagnica y Revolucionaria", este es un punto neurlgico del sistema de organizacin social y de punto de partida para participacin real de las comunidades en el sistema de produccin, es esta donde se debe integrarse a la comunidad- institucin en todo un aprendizaje significativodonde los valores y principios son explotado al mximo con integralidad social, ambiental, poltico, econmico que garantice la planificacin con la intervencin de todos y en un conjunto, con corresponsabilidad social del individuo. En la cuarta lnea estratgica "Modelo Productivo Socialista", es aqu donde se debe poner en prctica los avances de la integracin con todos los actores sociales (religioso, cultural, poltico, deportivo, econmico, ambiental, entre otros), donde la intervencin de la universidad como gestor de conocimiento y formacin de las ciencias complejas consolidan un bloque de intercambio sobre un mecanismo de asociatividad, determinante para la participacin protagnica en la toma de decisiones del desarrollo local, garantizando as dentro de los planes de produccin en un grupo masificado y corresponsable a la viabilidad de las diferentes polticas pblicas de la sustentabilidad, soberana y seguridad alimentaria. La quinta lnea "Nueva Geopoltica Nacional": entrar en el conocimiento y clasificacin de la estructura socio-territorial para as integrar de forma cooperativa estructuras nuevas que corresponda a la realidad y descontina las viejas polticas y administrativas de los sistemas de produccin, esto con el objetivo de garantizar una produccin sustentable sin la alteracin o modificacin de los ecosistemas involucrados en la accin. La sexta lnea "Venezuela Potencia Energtica Mundial", activar por medio de la integracin social un impulso mayoritario de dar respuestas a las polticas pblicas en base al desarrollo de otros sectores de produccin en el pas, en cuanto al rea de conocimiento sustentabilidad, soberana y seguridad alimentaria, a travs de la promocin de actividades productivas (agrcolas, pecuarias) de acuerdo a las fortalezas de las comunidades y mancomunada para el desarrollo del Estado, garantizando la diversificacin de actividades econmicas que conlleven al desarrollo local, regional y nacional como una nueva geometra del poder. SECCIN II Propuesta pedaggica La evaluacin, el seguimiento y control, son tres factores gerenciales que estn intrnsecamente relacionadas, debido a que a travs de estas funciones se puede detectar la aparicin de nudos crticos en la va de el progresos de los proyectos programas y propuestas en cuestin, y para aplicar lo contentivos que tengan lugar para as poder generar propuestas que propendan a crear mecanismos que minimicen la desvinculacin de los objetivos propuestos. Para esto el seguimiento y evaluacin tender a ser tratado como uno solo, en realidad, constituyen dos conjuntos de actividades organizativas distintas que estn relacionadas, pero que no son idnticas. Es por esto el seguimiento debe consistir en el anlisis y recopilacin sistemticos de informacin a medida que avanza un proyecto. Para esto su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad de un proyecto y organizacin. Esta se basa en metas establecidas y actividades planificadas durante las distintas fases del trabajo de planificacin. Ayuda a que se siga una lnea de trabajo, y adems, permite a la administracin conocer cuando algo no est funcionando. En esto se iniciar con la evaluacin que nos permitir realizar la comparacin de los impactos reales del proyecto con los planes estratgicos acordados esta enfocar hacia lo que habas establecido hacer, lo que has conseguido y cmo lo has conseguido. De esta manera los planes generales tendrn montar eficiencia en sus materializaciones y alcance de tal forma en los beneficios lleguen hasta las familias ms vulnerables y por ende propiciar la integracin de la misma. 1.- Seguimiento, Evaluacin y Control: en el rea de conocimiento: Sustentabilidad, Soberana y Seguridad Alimentaria
Fuente: Autor, Lpez, Y. (2012) Figura N 1: en esta figura se describe cada uno de los elementos que se deben percibir como evaluacin por cada uno de los docentes que integran los diferentes trimestre, esto como una forma de evidenciar que estos elementos se cumplieron como factor acadmico en el proceso de enseanza-aprendizajes del estudiantado. Descripcin de cada uno de los elementos: Facilitacin de la enseanza-aprendizaje: En esta se debe evaluar las habilidades del pensamiento y aprendizaje por la complejidad del creciente mundo de hoy, donde este proceso que ocurre entre docente-estudiantes- comunidad debe conllevar a la interaccin de cada uno de los actores participantes. El seguimiento y control permitir redisear las metodologas y tcnicas de la enseanza- aprendizaje para ser ms activo a los cambios constantes y lo que requiere mayor conocimiento y capacidad para adquirirlo de forma rpida y facilidad para aplicarlo con xito; es decir, de la habilidad de pensar efectiva y eficientemente. Entonces, estos cambios, innovaciones, descubrimientos e invenciones cientficos y tcnicos avanzan a una velocidad que no alcanzamos a aprender todo lo que se amerita, son estos cambios los que deben suministrar los medios acelerados y exigentes de aprender cada da nuevos aspectos y desarrollar nuevas experticias, as como aplicar en forma diferente los antiguos saberes; lo que significa desarrollar una ms hbil capacidad de pensamiento y de aprendizaje. Es en estas opciones constantemente que nos vemos enfrentados a elegir entre nuevas tcnicas para implementar, nuevos programas, nuevos productos para el intercambio de saberes, nuevos estilos de interaccin humana a elegir, diferentes polticas pblicas por las cules optar, diferentes escalas de valores a jerarquizar, diferentes ideas para creer, entre otras, todo esto debe conllevar a un incremento en la capacidad de evaluar, analizar, sintetizar y actuar con equilibrio y en forma equitativa. Planeacin didctica: En la evaluacin y seguimiento se debe interactuar la experiencia del quehacer docente en este nuevo diseo curricular o estos nuevos programas de formacin que permitan una mayor planeacin en las estructuras didcticas de las diferentes unidades curriculares y el eje proyecto. Por esta razn, el conocimiento de las experiencias sobre las formas de interaccin, la promocin de conocimientos, los recursos o medios didcticos aplicados en el proceso darn pasos ventajosos para organizar estrategias de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras. Para este proceso de evaluacin y seguimiento y control, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Fuente: Autor, Lpez, Y. (2012) En este proceso de la planeacin didctica se debe tomar en cuenta las diferentes creatividades del que hacer docente en el momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje que permitan al estudiante desarrollar competencias y actitudes crticas sobre lo aprendido e integrarlo con los conocimientos populares y/o ancestrales. Manejo de las Tics: Sin lugar a dudas la incorporacin de la tecnologa en el aspecto educativo es un hecho que por su crecimiento a pasos agigantados de la tecnologa ha llegado para quedarse y su intervencin en la educacin es inminente, esto es hecho claro y se debe tener en cuenta en este proceso de desarrollo de la enseanza-aprendizaje, donde se vislumbra como el uso de la computadora forma parte importante de la vida escolar y del desarrollo educativo. Por tal motivo, considero que es importante que los procesos de capacitacin de docentes en adquisicin de conocimientos tecnolgicos y el equipamiento de los recursos a las escuelas que a su vez se deben acompaar de los servicios que se requieren para acceder a la informacin entre los que se considera el Internet, y el Software y as fortalecer todo el proceso de enseanza a los diferentes actores del aprendizaje (comunidad-estudiante). Partes: 1, 2