INDICE

1. DISFASIA O TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje).

. LA DIS!A"A!IDAD "E#$A%E%TE DE LA DISFASIA.
&. "#O"'ESTA DE ES!OLA#I(A!IO% DE AF%IDIS)*#A%ADA.
+. A%E,O.
-. .I.LIO*#AFIA.
1. DISFASIA O TEL.
Es un trastorno gra/e 0 de duraci1n prolongada que afecta a nios desde el
inicio del desarrollo del lenguaje y que se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar serias secuelas en el estado adulto.
La diversidad de grados y manifestaciones en que se presenta el TEL en los nios, dificulta enormemente su diagnstico y tratamiento.
Algunas variantes de este trastorno se solapan con el espectro autista, en otras los nios aparecen como sordos funcionales, a pesar de que
objetivamente no tienen problemas auditivos, otras impiden a los nios expresar lo que quieren comunicar...En definitiva, el TEL abarca un
conjunto de trastornos graves, que sin embargo se pueden paliar en mayor y menor medida, dependiendo del tratamiento al que sean sometidos
los nios desde etapas tempranas de su desarrollo. na descripcin reciente en castellano de estos trastornos se pueden encontrar en A!A"#
$%&&&', (E)"#*A et. al. $+,,%', y (#)-#.T / 0A.E* $%&&&'.
Lo m1s sorprendente de la disfasia o TEL es que los nios no parecen presentar ningun anormalidad neurolgica. En muc2as ocasiones
presentan adem1s una inteligencia no verbal igual o superior a la media de los nios de su edad $3is2op %&&4, 3is2op y Leonard, +,,%'.
5robablemente la peculiaridad m1s notoria de estos nios, frente a otras discapacidades o trastornos, es su capacidad de recuperacin si son
sometidos desde 6poca preescolar a un tratamiento adecuado. Esta capacidad de recuperacin no significa que su problema desapare7ca, los
estudios de los especialistas 8#)T9:.A(;"E) / 3#TT9)! $%&&&' muestran que un elevado porcentaje de nios con TEL arrastran su
problema 2asta la educacin secundaria a pesar de 2aber sido tratados apropiadamente.
)o debe confundirse la disfasia o TEL con las dislexias, las dislalias u otros trastornos simples del lenguaje. El nio afectado por una
disfasia o TEL es un nio 2inus/alido
1
3 cuya minusval<a le produce gra/si2os pro4le2as de co2prensi1n 0 e5presi1n3 tiene enor2es
dificultades para poder progresar en sus estudios3 necesita3 frecuente2ente3 adaptaciones curriculares3 no pueden estar so2etido al
aprendi6aje de /arias lenguas3 0 el fracaso escolar est7 asegurado de no ponerse el re2edio efica6 cuanto antes. 5ara dar una indicacin de
la gravedad del problema, baste con indicar que la !eneralitat =alenciana, en su #rden de %> de julio de +,,% por la que se regula la atencin
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, equipara en su art<culo %&, apartado ? las necesidades de escolari6aci1n de ni8os
con TEL a las de los ni8os sordos profundos3 as< mismo en el apartado > de este mismo art<culo propone para estos nios cinco sesiones
semanales de logopedia.
%
Los nios con disfasia o TEL obtienen entre un ?? y un >>@ de minusval<a por los ;ervicios ;ociales de la 0unta de Andalucia.
. LA DIS!A"A!IDAD "E#$A%E%TE DE LA DISFASIA.
Los nios que padecen TEL son un caso particular entre los nios
con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones muy significativas del curr<culo escolar y de las estrategias de ensean7a, ya
que sufren una discapacidad permanente de 2abilidades ligadas a la comprensin yAo al uso del lenguaje que les producen alteraciones a lo largo
de toda su escolari7acin.
"estacaremos el cuadro sobre este trastorno elaborado en el ao +,,,B
CON RELACIN A LA
PREVALENCIA
(Poblacin entre 0 y 16 aos)
(Ecl!i"a la #oblacin cl$nica)
CON RELACIN A LA
PER%I%&ENCIA
(Persistencia a #artir "e ' aos)
Retraso "el (abla y "el
len)!a*e
+e"ia "el ,-., / 0atos no concl!yentes
Retraso "el len)!a*e Entre el 0-6 y el '-1 / Persisten en !n 23 /
Retraso "el (abla Entre el 4-2 / y el 41-6 / %e res!el5en !n '3 /
0e los "atos anteriores- corres#on"ientes a la #oblacin con Retraso "el Len)!a*e- "e 6or7a )eneral- se consi"eran "atos corres#on"ientes al &8E8L8
los consi)na"os co7o Retraso "el Len)!a*e 9entre 0-6 y '-1 /:8 (La; y col8 4000)
A"*!nto se le aa"e a este e#$)ra6e !n i7#ortante c!a"rante "on"e se in"ica las "i6ic!lta"es en la a"<!isicin y "esarrollo "e (abili"a"es lin)!$sticas
en n!estros nios8
E%COLARI=ACIN 0E LO% NI>O% ?@E PRE%EN&AN @N &RA%&ORNO E%PECABICO 0EL 0E%ARROLLO 0EL LENC@ADE
Los nios <!e #resentan 0is6asia s!6ren !na "isca#aci"a" #er7anente "e las (abili"a"es li)a"as a la co7#rensin yEo al !so "el len)!a*e8
No se trata "e !n si7#le retraso en la a"<!isicin "el 7is7o sino "e alteraciones estr!ct!rales <!e #ro"!cen alteraciones a lo lar)o "e to"a s!
escolari"a"8 (+on6ort8 Enten"er y Fablar)8 A!n<!e 7Gs "e la 7ita" "e estos nios #resentan a"e7Gs otras "i6ic!lta"es- "e ti#o co)niti5o- instr!7ental o
con"!ct!al- las "i6ic!lta"es <!e nos #o"re7os encontrar en el Grea "el len)!a*e ser$an las si)!ientesH
CRA+I&ICA
Fi#tesis en la Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL
Co7#etencia
Cra7atical
A#rensibili"a"
"el len)!a*e
Con"icin te7#oralH
se a#ren"e a (ablar en 7!y #oco tie7#o
No lo)ran este a#ren"iJa*e rG#i"o
Con"icin e5ol!ti5aH
#or 7e"io "e !na serie "e esta"$os s!cesi5os
No se #ro"!ce "e la 7is7a 6or7a
Con"icin "el in#!tH
#oca in6or7acin "e entra"a #ara el a#ren"iJa*e
Re<!ieren 7Gs in6or7acin
Con"icin "e e<!i#otenciali"a"H
Ca#aci"a" "e a#ren"er c!al<!ier len)!a
0i6ic!lta" en la len)!a 7aterna y c!al<!ier otra
Con"icin co)niti5aH
el "esarrollo lin)K$stico es consistente con s! "esarrollo
co)niti5o
Proble7as #ara el len)!a*e a #esar "e la nor7ali"a" co)niti5a
Con"icin "e a#ren"ibili"a"H
se a#ren"e sin enseanJa es#ec$6ica
Es necesaria !na enseanJa es#ec$6ica
A#ren"iJa*e
#ara"i)7Gtico
Para"i)7aH re#resentacin "e !na 7atriJ con a6i*os
relaciona"os8 E*H ni:oEaEosEas
0i6ic!lta"es #ara crear #ara"i)7as8
E*8H #elota:#elotas ser$an "os #alabras en 5eJ "e #elotaEsE
Re)las
)ra7aticales
Consistencia en 7arca"ores 7or6ol)icos
(nL7ero- )Mnero- in6lein 5erbal- 888)
InconsistenciaH 6l!ct!acin "e !na e#resin a otra8
(+e7oria "eclarati5aH al7acena7iento in6or7acin8
+e7oria #roce"i7entalH #rocesa7iento "e "estreJas)
Relaciones
"e#en"ientes
Correlaciones entre roles te7Gticos y re)las sintGcticas Los in"ica"ores se7Gnticos y #ra)7Gticos son ins!6icientes
E*8H La 7oto a"elanta al coc(eE El coc(e a"elanta a la 7oto
E*ec!cin
)ra7atical
A#ren"iJa*e en
re"
Procesa7iento a tra5Ms "e la #artici#acin "e 7!c(as
!ni"a"es si7#les e interconecta"as
0esconein entre las "istintas !ni"a"es si7#les8
E*8H ra$J 5erbal y 7or6e7as "e tie7#o (6!t!ro- #asa"o-888)
+arca"ores
lin)K$sticos
%on correctos- in"e#en"iente7ente "e la co7#le*i"a" y
la canti"a" "e traba*o lin)K$stico re<!eri"o
Po"e7os encontrarnosH
Consistencia en la "ireccinH a#arecen to"as las 6or7as
5erbales8
Inconsistencia en la oc!rrenciaH no es correcta la 6or7a 5erbal
e7#lea"a en !na 6rase
0o7inios
lin)K$sticos
LMico y 7or6olo)$aH
La 7or6olo)$a a#arece "es#!Ms "e !n 7$ni7o "esarrollo
lMicoH se in6ieren re)las #ara"i)7Gticas
0i6ic!lta"es #or el re"!ci"o ta7ao "el 5ocab!lario
Bonolo)$a y 7or6olo)$aH
El reconoci7iento 6onol)ico es in"e#en"iente "e la
intensi"a" 6onol)ica (acento o consonantes in5ersas)
Los errores en escrit!ra son re6le*o "el anGlisis "e la
co"i6icacin 6onol)ica
Brec!encia "e !so y cate)orialH
La coti"iani"a" "e !n !so irre)!lar y en <!M nL7ero "e
e#resiones relaciona esa irre)!lari"a"
E*8H No 5oy (1O #ersona- 6or7a no re)!lar 6rente a an"o- corro-
r$o- #ero "e !so coti"iano)
N en c!Gntas 6or7as se 7!estra si7ilarH soy- "oy- estoy8
LPQICO
Fi#tesis en la Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL
A"<!isicin
te7#rana
Co7#rensin 9
Pro"!ccin
Co7#rensin R Pro"!ccin
%N 6rente a %V
Ob*etos R accin
%e #ro"!ce el 7is7o "esarrollo
+e7oria traba*o
6onol)ica y
5ocab!lario
A 7ayor 7e7oria "e traba*o 7ayor ra#i"eJ #ara
a#ren"er n!e5as #alabras
%e enc!entran con la "i6ic!lta" "e reconocer !na n!e5a
#alabra #ara "i6erenciarla "e otra
In#!t lin)K$stico &ie7#o #ara #rocesar la in6or7acin sensorial Re<!ieren 7ayor tie7#o #or "i6ic!lta"es "e inte)racin
te7#oral- "esa#arecien"o c!an"o se enlentece el rit7o "e
#resentacin "e los est$7!los
A"<!isicin
inci"ental "el
5ocab!lario
Fabili"a" #ara ca#tar el si)ni6ica"o en sit!aciones
"iarias en a!sencia "e re6erencias o )!$as "e a"!ltos
La (abili"a" #ara a#ren"er #alabras "e 7o"o inci"ental a #artir
"e contetos orales #arece estar 7!y re"!ci"a
Reconoci7iento
"e #alabras
Plani6icacin
lMica
El reconoci7iento se realiJa en 5arias eta#asH
Contacto con el lMico (6onMtico:acLstico)- acti5acin-
rec!#eracin- seleccin y reconoci7iento
%e 7ani6iesta !n retraso en el reconoci7iento lMico- "ebi"o
7Gs a la "i6ic!lta" #ara realiJar o#eraciones "e rec!#eracin
lMica <!e a !n #obre #rocesa7iento 6onMtico:acLstico
0ecisin lMica
a!"iti5a
Fabili"a" #ara i"enti6icar !na serie "e 6one7as co7o
6or7antes "e !na #alabra
%e #ro"!ce !n enlenteci7iento en los tie7#os "e reaccin
"ebi"o al e7#leo "e s!s rec!rsos #ara i"enti6icar !na #alabra
#recisa en "etri7ento "e la 5eloci"a" "e i"enti6icacin
Fabili"a"
se7Gntica
Vocab!lario
acti5o y #asi5o
Relacin entre el nL7ero "e #alabras "i6erentes y
nL7ero "e #alabras totales !tiliJa"as en !n "isc!rso
Es 7enor el nL7ero "e #alabras "i6erentes sobre el en!ncia"o
total !tiliJa"o
0eno7inacin Acceso al lMico El lMico "ebe estar al7acena"o y <!e sea accesible al
(ablante
La eactit!" y 5eloci"a" "e acceso es 7enor8
PRAC+I&ICA
Fi#tesis en Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL
Re)las )ra7aticales Las re)las )ra7aticales conlle5an las 6ac!lta"es si)!ientesH
B!ncin co7!nicati5a-
Intro"!ccin y
+anteni7iento "el te7a
R!#t!ras y
Variaciones en el estilo "el (abla
Balta "e rec!rsos 7or6ol)icos y sintGcticos #ara (acerse enten"er
con clari"a" e interact!ar- res#etar los t!rnos con5ersacionales
(#er7itir el "iGlo)o)8
P!e"e ser !n #roble7a )ra7atical y no #ra)7Gtico- a!n<!e
in"irecta7ente a6ecte a las 6!nciones co7!nicati5as- #ero las
"i6ic!lta"es en los as#ectos #ra)7Gticos etralin)K$sticos (5ariables
sit!acionales) #er7anecen a!n<!e se "e !na 7e*or$a en 7or6olo)$a y
sintais
Conteto lin)K$stico Bor7as )ra7aticales co7#le*as <!e se #resentan en !n
conteto en el <!e s!s re6erentes no <!e"an total7ente
e#l$citos- sino <!e re<!ieren in6erir !n re6erente i7#l$cito
La co7#rensin es 5ariable estan"o 5inc!la"a al #rocesa7iento
#ra)7Gtico8 Los #roble7as #ra)7Gticos no se #!e"en consi"erar
co7o !na si7#le consec!encia "e los #roble7as 7or6ol)icos y
sintGcticos8
&EL:EH %e )!$an #or in"ica"ores sintGcticos
&EL:ERecH se )!$an #or la 7e7oria "e traba*o
Conteto
#aralin)K$stico
In6or7acin <!e #ercibi7os sobre el esta"o e7ocional a tra5Ms
"e la e#resin 6acial y #roso"ia (c!ali"a" "e 5oJ- 5eloci"a"
"el (abla- !niones- #a!sas-888)
Las "estreJas lin)K$sticas son s!#eriores a s! conoci7iento
7etaco7!nicati5o a#ortan"o #oca in6or7acin los ele7entos
#aralin)K$sticos
Conteto
etralin)K$stico
El conteto lo con6or7an la sit!acin y los #artici#antes- sien"o
!na co7#etencia social- "ese7#ean"o !na 6!ncionali"a"
tanto en 6or7a co7o en conteni"o
%e)Ln la interaccin socialH solitario acti5o (es rec(aJa"o)- solitario
reticente (<!iere interact!ar #ero siente 7ie"o)- solitario #asi5o (no se
inte)ran y no 7ani6iestan "eseo "e (acerlo)8
%e)Ln el +o"elo "e A"a#tacin %ocial H "an !na 7enor tasa "e
iniciacin y res#!estas- 7enor canti"a" "e actos aserti5os y 7ayor
solicit!" "e #artici#acin "e a"!ltos8
%e)Ln el +o"elo "e 0es5iacin %ocialH #roble7as cl$nica7ente
si)ni6icati5os- se "an en c!al<!ier conteto y sit!acin y son estables
en el tie7#o8
NARRA&IVA
Fi#tesis en Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL
El 7anteni7iento
"el te7a
Re6le*a (asta <!M #!nto el te7a se 7antiene en !n "isc!rso
narrati5o8 La (abili"a" #ara 7antener !n te7a s!r)e #or los
aos #reescolares y se #er6ecciona "!rante los aos
escolares
Los nios con &EL no sie7#re !san !n "isc!rso te7Gtico al constr!ir
(istorias8 +Gs bien aa"en in6or7acin no #ertinenteS tan)encial o
asociati5a 6!era "el te7a narrati5o8 Este "isc!rso #!e"e ser el res!lta"o "e
las "e7an"as tGcitas "e #ro"!cir !na narrati5a "e !na lon)it!" raJonable8
La e#ansin "el "isc!rso 6!era "el te7a central "e la (istoria #!e"e ser
7Gs 6Gcil #ara los nios con &EL <!e la elaboracin "e !na (istoria
#artic!lar8
%ec!encia "e los
(ec(os
I7#lica la clasi6icacin "e acciones en !n or"en cronol)ico
o "e otra 7anera l)ica8 A los 1 a8- los nios constr!yen
narrati5as en las <!e no inter5ienen (ec(os oc!rri"os
cronol)ica7ente8 Con , a8 los nios rara7ente sec!encian
los (ec(os "e !n #roble7as8 0e 6 a . a8 los nios a#ren"en
la s!cesin "e (ec(os 7Llti#les "entro "e los e#iso"ios8
P!e"en realiJar resL7enes "e (ec(os "el #asa"o bien
sec!encia"os- si es !n ti#o "e "isc!rso 5alora"o #or s!
c!lt!ra8
Los nios con &EL tienen "i6ic!lta" #ara 7arcar el or"en te7#oral "e
e5entos
Pro#osiciones C!an"o 7a"!ran- los nios (ablan 7Gs y #ro"!cen
#ro#osiciones ca"a 5eJ 7Gs e#l$citas- a!n<!e s!s
narrati5as continLan sien"o caracteriJa"as #or al)Ln )ra"o
"e in6or7acin i7#l$cita8 Los nios 7ayores tien"en a o7itir
in6or7acin <!e #!e"e ser rec!#era"a 6Gcil7ente #or
conteto o te7aS #!e"en "eter7inar los ti#os "e in6or7acin
<!e #!e"e ser in6eri"a #or !n oyente8 La e"a" es otro 6actor
a ser consi"era"oH las (abili"a"es "el re6erencial e7#ieJan a
los 2 a8- los nios acost!7bran a !tiliJar #rono7bres #ara
7antener y ca7biar la re6erencia
Las narrati5as son a 7en!"o "e7asia"o i7#l$citas8 O7iten in6or7acin
cr!cial sobre los #lanes- acciones- esta"os interiores y orientacin- a!n<!e
6rec!ente7ente incl!yen los co7ienJos "e los (ec(os y las consec!encias8
Esto #!e"e obe"ecer a !n conoci7iento li7ita"o "e las necesi"a"es
co7!nicati5as "el oyente o #or<!e son conscientes "e esas necesi"a"es
#ero no tienen la (abili"a" "e satis6acerlas8 EstGn a6ecta"as las (abili"a"es
re6erenciales8 @san 7enos re6erencias #ersonales y 7Gs "e7ostrati5os-
basGn"ose 7Gs en el lMico (e*8H s!stanti5os) <!e los nios controles8
&a7biMn s!stit!yen #rono7bres #or art$c!los y "e7ostrati5os8 P!e"en ser
res!lta"o "e !na (abili"a" li7ita"a #ara 7antener la re6erencia en el
"isc!rso narrati5o- #!"ien"o tener a6ecta"o el "esarrollo "e la cate)or$a
)ra7atical "e #rono7bres
Co(esin 0is#ositi5os se7Gnticos o #ra)7Gticos <!e !nen
#ro#osiciones8 Con 1 a8 #!e"en !tiliJar !na )a7a a7#lia "e
con*!nciones con si)ni6ica"os a#ro#ia"os y rara7ente 5iolan
los as#ectos se7Gnticos "e con*!nciones8 La co(esin
con*!nta ta7biMn #!e"e ser5ir #ara !na 5arie"a" "e
&ienen "i6ic!lta" en el !so "e con*!nciones #ara !nir #ro#osiciones y
co7eten 7Gs errores en los !sos se7Gnticos "e con*!nciones <!e los
nios controles8 El "eterioro #!e"e ser el res!lta"o "e !na 6alta "e
co7#rensin "e la relacin l)ica entre los e5entos- !na (abili"a" li7ita"a
"e or)aniJar in6or7acin o ins!6iciencia constr!yen"o tetos orales
6!nciones #ra)7Gticas "el "isc!rso co7o "enotar los
#rinci#ios o 6ines "el "isc!rso narrati5o- ca7bios "e en6o<!e
o alteraciones "e la cronolo)$a8 @san con*!nciones #ara las
6!nciones #ra)7Gticas8 Con 1 a8 P!e"en 7arcar !na
5arie"a" "e 6!nciones "el "isc!rso
Bl!encia Bacili"a" con la <!e se #ro"!ce !n "isc!rso8
&i#os 7Gs 6rec!entesH re6or7!laciones- re#eticiones e
interr!#ciones8 Los nios son 6l!entes c!an"o entran en la
esc!ela8 Las "is6l!encias a!7entan "e 4 a 1 a8 y "is7in!yen
#or , o 6 a8 A los 6 a8 las re#eticiones e interr!#ciones
nor7al7ente "is7in!yen
Las "is6l!encias son 7Gs e5i"entes en narrati5a <!e en "isc!rsos no
narrati5os8 Los "M6icits #ara encontrar la #alabra y !na (abili"a" re"!ci"a
"e #lanear y s!#er5isar se relacionan con el intento "e corre)ir las
"is6l!encias
3. PROPUESTA DE ESCOLARIZACION DE AFNIDIS-GRANADA
Actualmente encontramos serios problemas a la 2ora de escolari7ar a nuestros
2ijos. (uc2os padres, ante la gravedad de la minusval<a de sus 2ijos, optan por la educacin en centros de educaci1n especial, otros le llevan a
colegios de integraci1n3 y otros, tal ve7 ignorantes de la gravedad del trastorno, lo escolari7an en colegios sin ning9n tipo de apo0o.
;i anali7amos los problemas que encontramos al escolari7ar a nuestros 2ijos, podemos destacar los siguientesB
. Los que se deciden por la educacion especial encuentran una educacin individuali7ada pero los nios no tienen un modelo normali7ado
al que imitar.
. En los centros de integracin si disponen de un modelo normali7ado, pero la atencin a estos alumnos es insuficiente. )o existe
logopeda en la mayor<a de los centros, y en los centros donde s< 2ay, resultan a menudo insuficientes. Tienen que rentabili7ar su tiempo
agrupando a sus alumnos segCn sus dificultades y nivel. ;on pocos los que pueden atender suficientemente a los alumnos. Los profesores de
apoyo tienen muc2os nios con necesidades y de patolog<as muy diversas.
. La novedad del diagnstico del TEL y lo poco frecuente de este trastorno $unos ? de cada %.,,,' lo convierten en un gran desconocido
y 2ace que la mayor<a de los especialistas no est6n familiari7ados con el problema. #tro tanto ocurre con los tutores y resto del personal docente,
que, lgicamente, no saben cmo tratar a estos alumnos.
. ;e atiende preferentemente su preparacin acad6mica dejando en un segundo plano la socialibili7acin de estos alumnos, aspecto
fundamental en su re2abilitacin.
La educaci1n :ue nosotros propone2os pretende conjugar las /entajas del siste2a de integraci1n con las /entajas de las escuelas
especiales3 se tratara de si2ultanear la integraci1n en la escuela ordinaria con la asistencia a aulas de educaci1n especial3 las lla2adas
'%IDADES DE LE%*'A;E.
La 'nidad de Lenguaje que proponemos es un aula 2abilitada en un centro ordinario de integracin preferente para los alumnos con
TEL o disfasia. Los nios que sufren esta discapacidad, asisten durante parte del d<a a una de estas aulas, y pasan el resto del d<a escolari7ados
con sus compaeros del centro que no padecen ninguna discapacidad. Las nidades de Lenguaje se componen de un nCmero reducido de
alumnos $m1ximo D nios', asistidos por un profesor especiali7ado.
Las materias m1s abstractas, en las que los nios que padecen TEL o disfasia tienen m1s dificultades para comprender, son impartidas en
estas nidades de Lenguaje, pasando en ellas m1s o menos tiempo en funcin de las necesidades de cada nio. 8omo no siempre es posible
disponer de nios con TEL de la misma edad, se agrupan estos nios en grupos de edades y grados de discapacidad prximos, pero asegurando
que la atencin sea individuali7ada y en funcin siempre de su capacidad.
Las nidades de Lenguaje deben complementarse en todos los cursos, con un profesor de apoyo y un educador que atienda al nio en
determinados momentos, dentro del aula ordinaria y en el recreo. ;u objetivo ser1 el fijar su atencin, ayudarle en la comprensin de situaciones
y a su sociali7acin. )ecesitan experimentar que el esfuer7o que para ellos supone la comunicacin, merece la pena.
(ediante la creacin de un centro de atencin preferente de alumnos con TEL o disfasia, conseguiremos adem1s, que los tutores y
especialistas, mediante el contacto directo y continuo con los nios, se familiaricen con la problem1tica y la metodolog<a m1s adecuada,
consigui6ndose una gran eficacia en el tratamiento de los nios que estar1n continuamente tratados por personal que conoce su trastorno.
Para conseguir todo esto nuestra propuesta pasa por:
1. Declarar un centro como centro de integracin preferente para nios con disfasia o TEL.
!. Crear "nidades de Lengua#e en ese Centro$ una por cada cinco nios con
TEL$ para %ue puedan reci&ir la atencin %ue precisan ' se les pueda
integrar con arreglo a sus capacidades.
(. Dotar al Centro de:
. nidades de LenguajeB donde un profesor especialista imparta las materias que estos alumnos encuentren m1s dificultad.
. Logopedas suficientes para que cada nio pueda tener una sesin diaria de logopedia de unos ED minutos.
. Especial atencin a dar a los nios lecto:escritura a partir de los tres aos. La lecto:escritura como medio de apoyo para la
comunicacin.
. En los casos de nios con ?, E D aos con mutismo, aplicarles el lenguaje bimodal para ayudarles a comunicarse.
. 5rofesores de apoyo y educadores que ayuden a los nios dentro del aula ordinaria y en los recreos para integrarles en los juegos,
control de conductas de aislamiento, sociali7acin...
. (edios materialesB deben incluir ordenador, programas espec<ficos y material escolar adaptado a las necesidades de nios con
TEL o disfasia.
Todo esto se puede ver en el siguente esquemaB
8#LE!9# "E ATE)89F) 5.E-E.E)TE
$ALA' "E 9)TE!.A89F) (9GTA
Aula ordinaria $menor nH de alumnos'
E.-.
E.A.
.EL9!9F) A ET98A
8#)#89(9E)T# "EL (E"9#
Aula de LenguajeB $D alumnos'
LE)!A
(ATE(IT98A;
8#)#89(9E)T# "EL (E"9#
EJ95#
5rofesor de Audicin y Lenguaje
Logopeda
5siclogo
-isioterapeuta
(onitor E.E.
.E8.;#; ).E.E.
Tto. 5sicolgico
Tto. Lenguaje, intensivo
Tto. Apoyo escolar
$5rofesor de 5edagog<a Terap6utica'
Tto. "e d6ficit psicomotor
E.9.
A89
Ayuda recreoB monitor de E.E.A fisio
Logopedia $Terapia logop6dica'
E.5.
A89
;eguimiento psicolgico y tratamiento
8ontrol de conductas disruptivas
Apoyo escolar intensivo
Tratamiento logop6dico intensivo
Ayuda de integracin en juegos
El apoyo no slo al alumnoAa y tambi6n al profesor $informacin sobre la disfasiaB teor<a, comportamientos del nio y cmo encau7ar su aprendi7aje $contenidos y
metodolog<a'
Ksin olvidar una parte primordialB asesoramiento al profesorAaB
informacin sobre disfasia
informacin sobre pautas del comportamiento del nio
informacin sobre cmo encau7ar su educacin
informacin sobre cmo aprende
8#)"989#)E; "E 9)TE!.A89F)
-ormacin espec<fica del 5rofesorado y del 5ersonal de Apoyo
.E8.;#; )E8E;A.9#;
so del ordenador
(#"EL#
9ntegracin 5referente TEL $como en los colegios de sordos'
8olegio de ;ordos $%, alumnosB Logopedia, fisio,especialista en audicin y lenguaje'
nidades de Lenguaje $8olegio )ormal'
#tras propuestas interesante son menos urgentes. 5or ejemplo, ser<a interesante crear una comisin de seguimiento para ir ampliando, en
su caso, el programa, o para 2acer frente a las dificultades que pudieran surgir, comisin de la que A-)9"9;:!.A)A"A muy
gustosamente podr<a formar parte dando un ejemplo de integracin de la sociedad civil con la Administracin.
La A;#89A89#) A-)9"9;:!.A)A"A 2a sido creada para la mejora de la
calidad de vida de los nios afectados con disfasia y para la defensa de sus derec2os como ciudadanos y entre otros cometidos impulsar el
desarrollo integral de ellos y para ello intentamos conseguirles los medios y la atencin que necesitan para la integracin dentro de la comunidad
escolar.
)uestra asociacin no trabaja slo para los nios de nuestra asociacin, sino que pretende ayudar a cualquier nio que sufra esta
discapacidad. Es por ello que para el 1mbito educativo de Andalucia 2emos preparado este informe:propuesta para que se pueda llevar a cabo.
)NE*+
A continuacin se incluye el modelo de escolari7acin propuesto por el
prestigioso logopeda (arc (onfort cuya experiencia de m1s de treinta aos tratando
nios con dificultades de lenguaje le avala, dic2a propuesta 2ace 2incapie en las
necesidades expresadas por nuestra asociacin Afnidis:!ranada.
La escolari6aci1n de los ni8os 0 ni8as :ue presentan un trastorno especfico gra/e del desarrollo del lenguaje.
Los nios que presentan un Trastorno Especfico Grave del Lenguaje (Disfasia) sufren una discapacidad permanente de las 2abilidades ligadas a
la comprensin yAo al uso del lenguaje.
)o se trata de un simple retraso en la adquisicin del mismo sino de alteraciones estructurales que producen alteraciones a lo largo de toda su
escolaridad y dejan a menudo secuelas durante toda la vida.
(1s de la mitad de estos nios presentan adem1s otras dificultades, de tipo cognitivo, instrumental o conductual, que complican aCn m1s tanto el
proceso de desarrollo del lenguaje como el resto de sus aprendi7ajes.
5or esta ra7n, se estima que esos nios forman parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones
muy significativas del curriculum escolar y de las estrategias de ensean7a.
Trat1ndose precisamente de trastornos espec<ficos, se considera que la simple aplicacin de normas y directrices pensadas para alumnos con
deficiencia mental o retraso general del desarrollo no es suficienteB los nios disf1sicos o con T.E.L. deber<an ser atendidos desde un modelo
adaptado a las caracter<sticas de su discapacidad, cmo se 2ace en el caso de los nios que presentan una deficiencia espec<fica, sensorial o
motri7.
Existe por supuesto una gran variabilidad individual, tanto en la naturale7a de los s<ntomas lingu<sticos $disfasia slo expresiva o mixta' como en
su gravedad y en las caracter<sticas evolutivas generales que los acompaan. Es la ra7n por la cual 2ay que prever un abanico progresivo de
medidas de adaptacin escolar para poder atender de la forma m1s adecuada a cada caso y reajustar las orientaciones conforme se observe una
din1mica de recuperacin o de estancamiento.
En una presentacin progresiva, esas medidas ser<an las siguientesB
. "esarrollo de un programa logop6dico intensivo $diario en la mayoria de los casos durante la etapa infantil y primer ciclo de primaria',
individuali7ado y que se aplique desde la edad m1s temprana posible para aprovec2ar la plasticidad cerebral y para evitar la instalacin de
respuestas inadecuadas.
. ;eguimiento y apoyo intensivo a las familias, sobre todo durante los primeros aos, para que puedan aprender a ajustarse lo m1s pronto posible
a las necesidades comunicativas y lingu<sticas de su 2ijoAa.
A menudo no se trata slo de un seguimiento logop6dico centrado en lenguaje y comunicacin sino que debe abordar temas de modificacin de
conducta.
. Aplicacin de un proyecto educativo a largo pla7o que implique al conjunto del profesorado que debe recibir informacin y formacin acerca de
cmo comunicarse con el nioA la nia y responder adecuadamente a los s<ntomas, tanto lingu<sticos como conductualesL es importante que
puedan entender y asumir cual es su papel en el proceso educativo general.
. Adaptacin curricular de aquellas asignaturas y tareas con fuerte contenido verbalB en general, es preciso 2acer una adaptacin selectiva de
contenidos y tareas porque los nios con TEL no presentan una dificultad general de aprendi7aje sino una discapacidad espec<fica.
En una misma asignatura, es posible que puedan reali7ar perfectamente una parte de la misma mientras que otras partes superan ampliamente su
capacidad, en ese momento de su desarrollo.
. La adaptacin curricular no es siempre MnegativaN en el sentido de eliminar contenidoL por ejemplo, en muc2os casos $como los nios con
dispraxia verbal o el s<ndrome sem1ntico:pragm1tico, se recomienda introducir tempranamente, si es posible, el lenguaje escrito, como sistema
aumentativo para visuali7ar el lenguaje y facilitar su aprendi7aje'L lo que ocurre en este caso es que se deben adaptar contenidos y estrategias de
aprendi7aje.
. Apoyo pedaggico dentro del aula o asistencia a clases de apoyo, fuera del aula o en el aula de integracin, si las dificultades sumadas de
lenguaje, inteligencia y conducta no permiten el aprovec2amiento real por parte del nioAa de las actividades de clase $suelen tener dificultad para
entender las actividades colectivas' y perturban de forma significativa el desarrollo de la clase, lo que repercutir1 necesariamente de forma
negativa en su propia integracin social.
Es importante que la intervencin del apoyo $dentro o fuera del aula' coincida con las actividades de mayor dificultad.
. "esarrollo de un curriculum espec<fico, dentro de una filosof<a de Meducacin especialNcuyos objetivos se centran m1s en el desarrollo de la
mayor autonom<a posible que en los contenidos acad6micos propiamente dic2os.
Los objetivos de integracin social se persiguen entonces a trav6s de actividades lCdicas o de tareas en las que no presentan alteraciones
significativas y que comparten entonces con los alumnosAas de desarrollo normal.
Es el modelo de las Mlanguage unitsN de !ran 3retaa o de las aulas de educacin especial Mde tipo 4N en 36lgicaB en algunos casos, la asistencia
a esas aulas es provisional 2asta que los nios o nias con TEL, gracias a los progresos de su comunicacin y de su lenguaje, puedan volver a una
situacin de integracin en el aula ordinaria.
En los casos m1s leves $por ejemplo una disfasia slo expresiva en un nio con buenas aptitudes cognitivas y sin alteraciones conductuales
importantes' las primeras medidas suelen ser suficientes.
5or el contrario, los casos m1s graves $por ejemplo disfasias mixtas O como el caso del s<ndrome sem1ntico:pragm1tico, sobre todo si se inscribe
dentro de un nivel cognitivo MlimiteN yAo va acompaado de importantes alteraciones en las 2abilidades sociales' requieren casi siempre la
aplicacin del conjunto de estos recursos.
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5or Cltimo mencionar las propuestas educativas para nios con disfasia y Tel de las asociaciones de Avatel $=alencia' y "isfasia ;evilla,
las cuales se encuentran en Afnidis:!ranada para consultar.