ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

EXTENSIN MAZATLN


TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN


INFORME

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

QUINTO SEMESTRE GRUPO 3D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA




27 DE OCTUBRE DE 2014
PALABRAS CLAVE
Prctica docente, observacin, contenidos, producciones, aprendizajes, dilemas,
institucin educativa, alumnos, profesores, contexto, trabajos, planificacin,
evaluacin, experiencias, formacin, diarios, dificultades, logros, limitaciones,
problemas, alcances, propsitos, reflexin, mejora, esfuerzo, asignaturas,
comportamiento, caractersticas.
CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA Y CONTEXTO
En esta ocasin, por parte de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr.
Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln, tuvimos la oportunidad de ir a observar
y practicar a otra institucin educativa.
Desde el 06 al 17 de octubre del presente ao estuvimos yendo a la escuela
primaria Josefa Ortiz de Domnguez, turno matutino, la cual se encuentra ubicada
en Olas Altas No. 2 Sur Colonia Centro. Los datos que la identifican son clave
25EPR034OC, zona 012, sector VI.
A ella podemos acceder en carro, camin, a pie, en moto, bicicleta, entre otros.
Pertenece a la zona urbana y es de organizacin completa, es decir, tiene un
profesor para cada grado.
En cuanto a la ubicacin de sta, al frente se halla una glorieta, en la que est el
escudo de la ciudad. A uno de sus costados, podemos apreciar el malecn y la
playa, por lo que tiene una vista inigualable. Por el otro lado, hay casas y
departamentos, en algunos de ellos not que viven americanos; adems, cercano
al lugar se encuentran comercios, entre stos un sper, restaurants, hoteles, y un
banco.
Refirindome a su localizacin, considero un poco peligrosa la hora de entrada y
salida de los alumnos, pues est muy cerca de dos avenidas concurridas, por lo
que presenta peligro para los estudiantes.
La institucin escolar en mencin tiene una estructura muy distinta a las dems,
debido a que no se ha remodelado y anteriormente haba sido una casa del
antiguo Mazatln, es decir, el inmueble posee un gran valor histrico. Sin
embargo, al estarla observando me percat que necesita pintura, pues no tiene
una buena presentacin, ya est muy deteriorada.
Algo caracterstico es que cuenta con grandes ventanas a todo a su alrededor, las
cuales dan hacia la calle. La escuela abarca toda una cuadra.
sta tiene diferentes espacios, uno de ellos es la cancha en donde se realizan los
honores, la cual no cuenta con techumbre, pero tiene piso de cemento; adems, al
entrar a la escuela encontramos un espacio techado, donde alrededor se
encuentran dos salones; el aula de medios, con 18 computadoras, cabe recalcar
que estn en buen estado y se ven nuevas; la direccin, y ms adelante se
aprecian dos accesos, uno para salir a la cancha y otro para llegar a las otras
aulas; cuenta con 6 salones, uno por cada grado, y los cuales poseen un mini split,
dos abanicos, un pintarrn, mesitas, sillas o mesabancos y un escritorio; tambin
hay una direccin, dos baos para nios, dos para nias, uno para profesores,
otro para profesoras, un lavabo y bebederos; un aula de medios, y, en este
momento, estn acondicionando un saln vaco para que funcione como biblioteca
escolar.
Algunos grupos cuentan con computadora, impresora, proyector y pintarrn
electrnico, sin olvidar la herramienta que permite hacer de stos un gran uso, me
refiero al Internet.
Algo que la hace ser diferente es que cada saln tiene un nombre. Por ejemplo, el
grupo de quinto grado se llama Juan Aldama; otros se llaman, Benito Jurez,
Francisco I. Madero, Josefa Ortiz de Domnguez, Miguel Hidalgo, entre otros.
La poblacin a la que atienden no es mucha, son 135 nios en total; en esta
institucin trabajan personas apoyndolos y crendoles escenarios favorables
para su aprendizaje, entre ellos se cuentan la directora, los intendentes, auxiliares
y docentes. Se maneja un horario de ocho de la maana a una doce y media del
da, de lunes a viernes.
Es importante mencionar que el contexto de la primaria pertenece a un nivel
socioeconmico medio; cuentan con los servicios pblicos como agua, luz,
telfono, alumbrado pblico, drenaje, recoleccin de basura y calles con concreto
hidrulico.
Por ltimo, slo expresar que el grupo de quinto, en el cual estuve realizando
observacin y prctica, considero que le falta que lo arreglen, lo pongan acorde a
los nios, que sea llamativo y de utilidad para ellos, ya que no apoya para lograr
un ambiente favorable para el aprendizaje. Incluso, tuve la oportunidad de
comentrselo al profesor, quien me anunci que las cosas las tena, pero no las
haba colocada, puesto que haban quedado en pintarle el saln, ya que las
paredes estn muy deterioradas.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS
Al momento de ir a pedir permiso, dos semanas antes de nuestras prcticas, la
directora, Leticia Garca Loaiza, nos asign los grupos a los que entraramos.
Tuve la oportunidad de acudir a quinto grado, en el cual hay 25 alumnos, de los
cuales 13 son mujeres y 12 son hombres.
Sus edades oscilan entre 9 y 12 aos, aunque la mayora tiene 10. Entre stos, se
encuentran dos nios con extraedad, uno de ellos ha cursado dos veces segundo
grado. Una nia habla muy rpido y lee muy bien. Tiene buena comprensin
lectora.
Muchos de los estudiantes viven cerca de la primaria, unos vienen del Cerro de la
Cruz, de Playa Sur y de la Lzaro Crdenas.
Los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir de las 07:50 horas.
Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta, en bici, en
el transporte colectivo escolar externo a la escuela, a pie, pero la mayora lo hace
en automvil.
Desde que llegaba, firmaba y regresaba a la entrada a comenzar la jornada
observando a los menores en qu, como lo acabo de citar, y con quin arribaban.
Me fijaba que casi todos eran acompaados por alguno de sus paps, unos pocos
de hermanos, abuelos o tos.
A algunos, la persona que los llevaba era la que les cargaba la mochila y, en la
entrada, se las entregaban, ya que los padres de familia no tenan permiso para
entrar a la institucin si no venan a tratar un asunto con la directora o algn
maestro. Otros estudiantes eran ellos quienes lo hacan. Suceda lo mismo a la
hora de salida.
Estuve observando lo que los pequeos hacan durante su recreo. Not que los
que no llevan lonche, compran en la tiendita, consumen dulces, y alimentos no
muy nutritivos; los que llevan, me percat que traen jugos y lo acompaan con
sabritas o algn pan, la mayora de las veces.
Observ que primero coman y luego se ponan a jugar; sus juegos eran correr y
atraparse. Otros, durante este tiempo, preferan platicar, o sentarse en algn lugar.
Adems, me percat que la mayora juega con todos, revueltos, de otros grados,
supongo que lo anterior debido a que es muy bajo el alumnado con que cuenta la
escuela.

Se ve que los nios pertenecen a un nivel socioeconmico medio. La mayora
cumple con sus materiales y uniforme completos. Aunque, como es comn, hay
algunos que no revisan si traen sus materiales a la escuela.
Not que no tenan preferencias por alguna asignatura, vea que todas les
agradaban, pues notaba que participaban y ponan atencin. El profesor realizaba
muchas preguntas generadoras, los escuchaba y los haca reflexionar. Siento que
esto era lo que los interesaba en la clase.
Las actitudes que muestran los pupilos hacia las actividades que hace el educador
son positivas, buenas. Percib que les gustaba mucho participar, lo que enriqueca
la clase.
Los estudiantes se comportan de acuerdo a su edad, segn mi punto de vista. Son
un poco inquietos, platicadores, sin embargo, trabajan en las actividades que se
les pide.
La convivencia entre ellos es buena, no es agresiva, es bonita; se ayudan,
explican, aunque hay excepciones, pero la mayora se comporta bien; no relegan
a nadie, aceptan trabajar con todos. Como lo acabo de mencionar, son algo
inquietos, platicadores, pero tambin debemos tener en cuenta que no podemos
trabajar con alumnos que no se muevan, que no hablen, que no compartan sus
ideas y experiencias. Me he dado cuenta que son nios muy nobles, de buen
corazn, un poco inocentes e infantiles.
En el grupo donde me encuentro, hay un nio en especial, uno de los que tiene 12
aos de edad, quien est en el Hogar San Pablo. Sus padres viven en Los Cabos.
Cada vez que se me presentaba la oportunidad, platicaba con l. Me cont que la
madre encargada del Hogar iba a dejarlos y recogerlos todos los das a la escuela;
me comparti que cuando hay alguna queja o reporte de algn alumno los ponen
a barrer el lugar donde viven y hasta que terminan les dan de comer; tambin me
mencion que si sacan arriba de ocho en promedio, los llevan al mazagua o a
diferentes sitios como premio; adems, que le gusta estar all, que en ocasiones
sale, pero se queda con su abuela unos das y luego regresa, puesto que sus
padres no estn aqu; me dijo que hay un horario para comer, luego, hacer tarea y
despus jugar. Me expres que vive feliz, que se la pasa a gusto con los dems
nios. Not que su mentalidad no llega a tanto, es respetuoso, aunque muy
inquieto; es un nio lindo, agradable, sincero y alegre.


LOGROS
En estas dos semanas que me presento y trabajo con los nios de la institucin en
mencin, puedo decir que tengo logros, reflejados en las fortalezas que muestro
dentro de mi diagnstico.
Dentro de los logros en cuanto a la planeacin de mi trabajo docente considero
que, como profesora, dedico de manera peridica un tiempo especfico para
planear mi trabajo docente, as como tambin realizo una planeacin escrita de
mis clases.
En mi plan de clase, establezco los contenidos que voy a ensear considerando
los componentes o ejes temticos de cada rea; la forma en que voy a ensear,
estableciendo el tipo de actividades y las formas de participacin de los alumnos y
ma; el orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las
actividades; los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseanza; y las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de
mis alumnos.
En cuanto al uso de los recursos para planear y desarrollar mi trabajo docente, al
planear mis clases consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes
los propsitos generales de cada asignatura; as como los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
Al desarrollar mis clases, utilizo poco tiempo al llevar a cabo los cambios o
transiciones entre una actividad y otra; la mayor parte del tiempo, la enfoco a
actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje; a tareas en las que
mis alumnos trabajan activamente.
Hago uso de los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en estudio y
para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los nios. Tambin
de materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento,
etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresin.
Adems, utilizo el pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos
y el profesor, para la realizacin de demostraciones y procedimientos. Los
cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin
importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. Adems,
utilizo los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseanza de los temas.
Refirindome a las estrategias y actividades para promover aprendizajes
significativos, al desarrollar mis clases, doy instrucciones completas para que los
alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). Verifico
continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
Tambin, promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el
trabajo de mis alumnos. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en
equipos. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se
ayuden entre s. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de
distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboracin de trabajos o ejercicios.
Adems, promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). Organizo
actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
informacin. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a
partir del anlisis de informacin. Que mis alumnos realicen actividades de
escenificacin teatral para desarrollar habilidades de expresin y reforzar el
aprendizaje de contenidos. Que mis alumnos realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas,
grficos, mapas.
Asimismo, realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y
presentar informacin a travs de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,
grficas, etc.). Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros,
revistas, peridicos, instructivos, etc.). Actividades con el fin de que mis alumnos
apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido. Presento los contenidos y
temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. Realizo actividades en
las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
Intento promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones. La participacin de la mayora en las actividades grupales, como
puestas en comn, exposiciones, interrogatorios, etc. Que mis alumnos participen
por iniciativa propia. Que realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos. Expresen sus ideas y argumenten
sus respuestas. Realizo actividades en las que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias, etc. Promuevo que mis alumnos compartan y
comparen sus ideas y opiniones. Y que expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
Dentro de las estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos, para
evaluar a mis alumnos, realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolucin de problemas, etc.). Empleo estrategias de evaluacin escrita:
exmenes, cuestionarios, etc.
Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
caractersticas apropiadas. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas,
discusin oral, etc. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etc.).
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. Reviso de manera
inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. Reviso los
ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. Promuevo actividades de
autoevaluacin.
Para asignar las calificaciones de mis alumnos tomo en cuenta la informacin de
los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) Y considero la
informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las
actividades.
En cuanto al uso de los resultados de la evaluacin, me sirven para identificar
necesidades de apoyo en mis alumnos.
Respecto al clima de aula, en mi saln de clase favorezco que la aplicacin de las
normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio; as como a la creacin
de un ambiente de trabajo sano.
Como profesora propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y
sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. Me preocupo por
conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o
con sus padres y familiares. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener
favoritismos.
Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dndoles algn material que necesitan, etc.). Animo y
motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc. Y promuevo que en mi saln de clase
exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.
Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos. La importancia de incorporar a su prctica educativa,
las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje.
Comprendo los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a
impartir. Reconozco formas de intervencin docente que favorecen la construccin
de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la
interaccin entre ellos. S cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos
de interaccin entre los alumnos. Tengo conocimiento de los contenidos de la
asignatura a impartir, segn el currculum vigente. Y conozco aspectos generales
de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad
de las actividades. Demuestro conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. Demuestro conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
Explico cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan. S cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar
informacin sobre el desempeo de los alumnos. Comprendo cmo la evaluacin
formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. S cmo
establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
S cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
Reconozco los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los
efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Reconozco en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tengo mayor
dominio y en cules requiero actualizarme para mejorar su prctica. Que requiero
de formacin continua para mejorar mi prctica docente. Incorporo nuevos
conocimientos y experiencias al acervo con que cuento y los traduzco en
estrategias de enseanza. Busco informacin e interpreto textos para orientar mi
trabajo docente. Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. Reconozco el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para
mi profesionalizacin. Y me comunico oralmente y por escrito con todos los
actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente).
Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad,
as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
S cmo ejercer, en mi funcin docente, el respeto a los derechos humanos y
cmo favorecer la inclusin educativa. Asumo como una responsabilidad tica y
profesional que todos los alumnos aprendan.
Tambin, reconozco las caractersticas de una intervencin docente que
contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos. S cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas
de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Y
reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos.
Identifico los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su
influencia en la formacin de los alumnos.
De igual manera, reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones
para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Formas para establecer una
relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos. Y propongo acciones que pueden realizarse
desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Enfocndome a la entrevista al profesor de grupo sobre mi prctica docente, me
dice que muestro disposicin hacia los nios, tengo comunicacin al acercarme a
ellos, empata, me entiendo con los nios en las actividades, ellos muestran
disposicin para realizarlas cuando tengo tiempo, y le agrada la manera en que
estoy interactuando.
Por otro lado, me hace saber que nota que planifico mis clases, que no voy a
improvisar, est todo bien planificado, llevo los materiales necesarios para abordar
las clases; antes de, vemos qu voy a hacer y ya le pido a los nios las cosas,
como el papel cascarn, la cartulina, los envases, en cuanto a las cantidades de
litros y mililitros; tambin le gusta la comunicacin y trato con ellos.
Me expresa que soy puntual, siempre; llego no barrida, sino con tiempo de
anticipacin a las clases, quince, veinte minutos, media hora; me voy siempre
despus, nunca a la raya, estoy permanente, preguntndole qu se le ofrece, en
qu le ayudo, y lo apoyo con la disciplina.
ALCANCES
Entre los alcances que obtengo despus de haber asistido a la institucin
educativa antes nombrada, puedo decir que uno de ellos es que la mayora de mis
alumnos me comienzan a ver como su profesora, y no como la auxiliar del
maestro. Adems, se acercan ms a m para preguntarme sus dudas o para que
les aclare donde no comprenden, para que los oriente y gue en su proceso de
aprendizaje.
Por otro lado, en cuanto al trabajo colaborativo, en cierto grado, los estudiantes
pudieron realizarlo como es debido, no obstante, al integrar los equipos, hubo
muchas dificultades, un rechazo y negacin por parte de algunos menores.
Tambin, intento promover la conduccin de sus propios saberes, mediante las
actividades desarrolladas en cada una de las asignaturas.
Respecto al ambiente de aprendizaje, puedo mantener un ambiente de confianza,
pero no fue no de respeto total, ni de tolerancia, puesto que en ocasiones hubo
comentarios que no debieron haberse hechos.
De igual forma, hago que el grupo trabaje, mas no logro control de ste, incluso
me lo ayuda el docente en algunos momentos.
No tengo problemas en descargar y proyectar vdeos, en disear o llevar material,
pero a la hora de hacer uso de ellos, no se aprovechan del todo, ya que los
educandos no prestan la atencin necesaria o no siguen las instrucciones
especificadas.
Como otro alcance es que trato de subirle la autoestima a los nios, por medio de
comentarios que los hagan sentir bien y motivados, con el fin de animarlos a
participar. No siempre ni todos lo hacen, pero la mayora s. Fue un cambio,
mnimo, en cuanto al compararlos del da que llego al aula a aqul en que me
retiro.
Adems, logro disear los instrumentos de evaluacin y aplicarlos a los menores,
pero a pesar de ello, al estar interpretando los resultados, noto que algunos no
alcanzaron el nivel deseado, mas no hago mucho por ellos, ya que no brindo
retroalimentacin, debido al poco tiempo que dispongo.
Sin embargo, no puedo decir que todo lo anterior descrito lo alcanc en su
totalidad. Hay algunas cosas, por ejemplo, que menciono dentro de mis logros,
que s pude obtener, pero otras que no. No por ello significa que no trabaj para
alcanzarlas, no obstante las consegu en cierta medida, cabe aclarar que no de
forma plena.
LIMITACIONES
Respecto a las limitaciones que tengo al trabajar con el grupo estn, mi
inseguridad, y no entiendo por qu en esta ocasin no demostraba una seguridad
total, pues considero que tena dominio de contenidos, ya que me prepar; siento
que tampoco fue por el profesor, puesto no me encontraba presionada, ni nada
as; sin embargo, an me pongo a pensar y reflexionar del porqu me comport de
esta forma; tal vez estaba un poco nerviosa.
Haciendo un anlisis introspectivo sobre mi prctica en esta ocasin, pienso que
no logr favorecer un ambiente de aprendizaje adecuado para el aprendizaje,
pues me vi limitada en cuanto a las estrategias para propiciarlo, es decir, cuando
estuve en la realidad, no supe cmo mantenerlo en su totalidad.
Otra de mis limitantes es refirindome al tiempo que dispuse para poner en
prctica las secuencias didcticas planificadas, ya que, a pesar de que el profesor
encargado del grupo me dio la oportunidad cada vez que se pudo, no pude
ajustarme a los tiempos estimados dentro de mi plan de clase. Soy consciente de
que me exced un poco en algunos de ellos.
No puedo decir nada en relacin con la infraestructura del plantel, pues contaba
con los espacios y material necesario para trabajar de forma adecuada, sin
embargo, me restring al momento de realizar mi planificacin, dejando de lado el
uso apropiado de stos, en otras palabras, slo me enfoque en lo que not que
haba en el aula, ejemplo de ello, el proyector, la computadora y el internet, sin
tomar en cuento lo dems que me ofreca la escuela, por mencionar algo, el aula
de medios y la biblioteca de aula y escolar, aunque esta ltima estaba apenas en
construccin.
Indiscutiblemente reflej una gran limitante al no brindar retroalimentacin a mis
educandos, ni al momento ni despus. Lo llegu a hacer en un momento, pero
esto no fue algo que tena previsto, sino espontneo, puesto que as se dieron las
cosas.
S que no realic los ajustes necesarios, ya que slo adecu y part al momento
de hacer una valoracin previa, cuando rescat los conocimientos que tenan,
pero despus ya no tom en cuenta el avance de ellos. Por otro lado, no los llev
a cabo porque no supe cmo conectar la nueva informacin con sus aprendizajes.
Adems, no fui preparada con material, ejercicios o actividades extras para
aquellos estudiantes quienes terminaran antes que los dems, lo cual, puedo
decir, que me caus algunas dificultades, puesto que quienes ya haban
terminado, distraan a los que no.
Tambin, no planifiqu actividades variadas y acordes al estilo y ritmo de
aprendizaje de todos mis nios, sino que las llev a cabo de forma estandarizada,
ya que desconoca o, ms bien, no tom en cuenta lo anterior, puesto que pens
que nicamente se realizaban adecuaciones cuando haba algn alumno con
necesidades educativas especiales, con barreras para el aprendizaje; sin
embargo, la experiencia me muestra lo contrario.
Por ltimo, puedo agregar que me limit a las actividades del libro, algunas que
encontr en internet y las que me parecan poda incluirlas, pero dej de lado el
material diseado en los cursos de capacitacin del maestro.


DIFICULTADES Y/O PROBLEMAS
Al estar implementando mi plan de clase, me percato que tengo ciertas dificultades
o problemas. Uno de ellos, en cuanto a la planeacin de mi trabajo docente es que
al planear mis clases no establezco los objetivos de aprendizaje que quiero lograr
en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisicin de
conocimientos. Tampoco, lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes. Ni los momentos en los que voy a desarrollar estrategias
de evaluacin (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
Enfocndome en el uso de los recursos para planear y desarrollar mi trabajo
docente, al planear mis clases no consulto el Avance Programtico para
considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre los contenidos de
enseanza. Ni los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didcticas para la enseanza que en ellos se sugieren, la forma
en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para
realizar la evaluacin. Tampoco, los Ficheros de Actividades Didcticas de
Espaol y Matemticas, para identificar actividades que auxilien en la enseanza.
Al mismo tiempo, no tomo en cuenta los materiales de capacitacin y actualizacin
para retomar informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza. Los
materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. Y
realizar los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Al desarrollar mis clases, no utilizo el tiempo en las actividades de acuerdo con lo
que haba estimado o planeado. No uso los Libros para el Maestro de la SEP
como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseanza y evaluacin as
como para identificar la forma y momento en que debern usarse los libros del
alumno. Ni los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje. Tampoco, los materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera permanente, haciendo uso
de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas as como para
desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
No uso lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos. Ni mapas,
croquis o planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y
localizacin espacial. No tomo en cuenta los juegos didcticos para motivar y
reforzar los aprendizajes dentro del aula. Por otro lado, tampoco los recursos
ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas. Ni los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la
enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).
Respecto a las estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos,
al desarrollar mis clases no organizo a los alumnos para que realicen actividades
en parejas. Tampoco, asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a sus compaeros o a m en
diversas actividades. Ni apoyo individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades por su cuenta.
No pongo atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la
revisin puntual de sus trabajos, la asignacin de tareas especiales y la promocin
constante de su participacin. No promuevo actividades en las que los alumnos
obtengan informacin a travs de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la
localidad, materiales impresos, vdeos, etc.). Mucho menos, realizo juegos
didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan
y reafirmen sus aprendizajes.
No hago actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin
(como la observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos. Ni actividades variadas
para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con
necesidades educativas especiales). Tampoco realizo actividades de manera que
la mayora de mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el tiempo que
haba estimado.
En cuanto a las estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos, no hago
un diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos
de mis alumnos. No elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos
como los resultados de exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados,
la forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc. Tampoco, llevo un
expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que
dan cuenta de sus progresos. No promuevo actividades de coevaluacin
(evaluacin entre compaeros). No realizo evaluaciones peridicamente (al
trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Menos an, para asignar las calificaciones de mis alumnos, tomar en cuenta los
resultados de las pruebas o exmenes escritos. Ni considero los resultados de
pruebas orales. As como de los registros del cumplimiento de tareas, pues no
tengo ninguno.
Por otro lado, en el campo de uso de los resultados de la evaluacin, no los utilizo
para proponer actividades de retroalimentacin, ni que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes. Mucho menos para decidir acciones de apoyo con los
padres de familia de manera conjunta.
Ni ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases; en los materiales y
recursos educativos empleados; en las estrategias de trabajo usadas; en las
estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin. No informo a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. Ni a los padres de mis
alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
Dentro del aspecto del clima de aula, en mi saln de clase, me falla favorecer el
establecimiento de las normas de disciplina con las aportaciones de todos; y que
mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina. Como
profesora, me falta estar atenta a las relaciones que se establecen entre mis
alumnos.
No tengo conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. Ni reconozco la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir
y los propsitos de la educacin secundaria. As como identificar la progresin de
los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
Tampoco selecciono, adapto o diseo las situaciones para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las caractersticas de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales. No determino cundo y cmo utilizar estrategias didcticas
variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Adems, no muestro conocimiento para analizar producciones de alumnos y
valorar sus aprendizajes. Ni conozco los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen
el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. No s cmo organizar los espacios del
aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el
aprendizaje de todos los alumnos.
No s cmo trabajar en colaboracin con otros docentes ni cmo participar en la
discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de
mejorar la prctica profesional. No reconozco cundo es necesario acudir a otros
profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Ni
adquirir y comunicar informacin pertinente para su prctica educativa mediante el
uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
S que debo conocer los principios filosficos, los fundamentos legales y la
organizacin del sistema educativo mexicano. Reconocer el carcter nacional,
democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional. Saber cmo promover, entre los integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero,
as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades. Saber cmo favorecer la inclusin y la
equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Y
reconocer que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje, pero no lo he logrado.
Menos an, conocer los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los
problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Ni
saber cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en
el aprendizaje.
No conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
educativa de la escuela. No identifico ni valoro los rasgos culturales y lingsticos
de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. No reconozco ni
reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos
para orientar el trabajo educativo.
Respecto a la entrevista al profesor de grupo sobre mi prctica docente, me
comenta que estoy aprendiendo, que quiz hay cositas que faltan por mejorar,
pero voy bien, puesto que ser dentro del proceso. Tambin, me dice que en
ocasiones me siente muy insegura, que no saba si era por l, por el contenido o
por los nios. Quiz me falta un poquito ms de seguridad, ms de liberarme, de
hacerme sentir bien en el aula. Por lo que me aconseja adquiera mayor seguridad.
Me externa que puedo mejorar un poquito ms en la disciplina, control del grupo,
pero que es parte de todos, tambin suya.
DIARIOS
LUNES 06 DE OCTUBRE
Era mi primer da de prcticas. En esta ocasin no me senta nerviosa, a
comparacin de las veces pasadas. No es igual que antes, siento ahora mayor
seguridad.
A pesar de ello, al trabajar con el grupo mi inseguridad sali a flote, y no
entiendo por qu en esta ocasin no demostraba una seguridad total, pues
considero que tena dominio de contenidos, ya que me prepar; siento que
tampoco fue por el profesor, puesto no me encontraba presionada, ni nada
as; sin embargo, an me pongo a pensar y reflexionar del porqu me
comport de esta forma; tal vez s estaba un poco nerviosa, aunque no como
la primera ocasin.
Al grupo donde me asignaron con anterioridad, les toc realizar los honores, not
que los participantes estaban contentos por tomar parte de ellos.
Una vez concluidos, ingres al saln, el profesor me present y los nios me
aceptaron de inmediato. Me sent cmoda desde el primer momento, tal vez por la
atencin brindada por el maestro.
De esta forma dio inicio la jornada. El educador les pregunt en qu parte se haba
quedado del cuento que les ha estado narrndoles, los nios se vean interesados
y participaban para responder la pregunta. Luego, les ley una hoja del texto en
mencin.
Me llam la atencin que a cada mes le asignan un valor. Esta vez trabajaran con
el de Fortaleza. Con el fin de que los nios comprendieran el significado de esta
palabra, dio lectura a otra narracin, fue all donde tambin vieron la diferencia
entre fuerza y fortaleza. Not que les agrad el cuento, pues pusieron mucha
atencin y se vean interesados en l.
Me gust que el educador me tomara en cuenta, me tuviera confianza y pidiera
que les dictara algunas preguntas, las cuales despus las compartieron entre
todos.
Este da el profesor prosigui con el contenido que haba planificado para la
asignatura de Espaol, me refiero al de los anuncios publicitarios. Para ello,
solicit le mencionaran anuncios que se acordaran hubiera visto en la tele. Ellos
dijeron algunos de comida, de camionetas, bebidas, etc. Luego, les pidi sacaran
los que haban llevado de tarea. Los cuestion de qu era, qu se ofreca, qu
anunciaba, si haba ofertas, entre otras. Me pareci un contenido ligero,
entretenido y fcil de abordar, por lo que se notaba el inters de los nios por
trabajar con l.
Guardaron todo y entr la maestra de msica. Les dict el toque de bandera, pues
en los honores no lo cantaron como era debido. Me caus gracia que, en cuanto la
vieron, de inmediato sacaron su flauta y comenzaron a tocarla. Algunos me
presumieron que ya podan producir los sonidos que se especificaban en sus
libretas, y al mismo tiempo me ensearon cmo hacerlo. Fue interesante la clase
intensiva que me dieron, puesto que, en lo personal, nunca me ensearon nada
acerca de este instrumento. A los nios les emocionaba que yo aprendiera de
ellos.
Al trmino de ello, se voltearon al pintarrn electrnico, ya que el responsable del
grupo les proyect sobre ste un mapa de la escuela. Pidi la participacin de
alumnos para que mencionaran cmo llegar desde la ubicacin donde se les
indicaba. Para ello hizo uso de la herramienta Google Maps, aspecto que me
pareci innovador y til para su clase. Not que a los menores les llam bastante
la atencin. Luego, dibujaron un croquis de su casa, mientras lo hacan, me
acercaba a ellos y me explicaban lo que haba alrededor. Fue una actividad
interesante.
Ms tarde, comenzaron a ver Ciencias Naturales. El profesor les pregunt de qu
haban hablado la clase pasada, ellos le respondieron que del alcoholismo,
drogadiccin y tabaquismo; les pregunt a qu se refera cada una. Lo anterior me
sirvi para conocer en qu iban y cmo abordara luego yo mi contenido
Tiempo despus estuvieron hablando de las competencias, de cules eran sanas,
de las consecuencias que puede tener el hacer algo que no est bien, por
ejemplo, pueden daar tu integridad. Luego, los cuestion acerca de lo que los
han obligado a hacer sus amigos. Muchos contaron sus experiencias, el profesor
les sugiri que se deben alejar de esas personas, porque eso no es correcto, que
nadie los debe obligar a hacer nada.
Para finalizar la jornada, les dict la tarea, la cual consista en hacer banderas
para decorar el peridico mural. Rpidamente les revis la tarea, pues el profesor
tena guardia, por lo que deba retirarse a la hora exacta para dar el toque.



MARTES 07 DE OCTUBRE
Llegu a las 7:40, me percat que haba muy pocos alumnos. La mayora empez
a arribar ms o menos diez minutos despus. Para empezar con lo referente al da
de hoy, el profesor pregunt qu pas en el cuento ledo ayer. Rpidamente una
alumna nos record. El maestro continu la lectura. Los nios estaban atentos,
escuchando. Al finalizar, les mostr las imgenes de sta. Not que les gusta
mucho que les lean.
Me sent atrs en un mesabanco, en medio de dos nios que no trabajan como se
pide, lo cual me permiti darme cuenta de muchas cosas. Estuve apoyando a
ambos y mientras me platicaron un poco sobre ellos, sus vidas y familia.
Ms adelante, les pidieron hicieran un dibujo de lo que les gustara ser o hacer en
el futuro. La interpretacin de su produccin llam mucho mi atencin. Luego,
estuvieron muy inquietos, por lo que el maestro dijo: manos al frente, arriba, atrs,
a los costados, etc. y los menores, de inmediato, pusieron atencin y siguieron las
instrucciones. Me percat que esta actividad funciona con este grupo, por lo que
para las siguientes prcticas lo tomar en cuenta.
Despus de ello, comenc con la planificacin de Espaol a partir de donde el
maestro se haba quedado el da de ayer. Me vi en la necesidad de adaptar mi
secuencia didctica de acuerdo a donde iban. Como no tena organizados equipos
previamente como se especificaba dentro de mis actividades, decid continuar la
clase de forma individual.
En ese momento, considero no realic los ajustes necesarios, ya que slo
adecu y part al momento de hacer una valoracin previa, cuando rescat
los conocimientos que tenan, pero despus ya no tom en cuenta el avance
de ellos. Por otro lado, no los llev a cabo porque no supe cmo conectar la
nueva informacin con sus aprendizajes.
Los cuestion acerca de lo que haban visto un da antes. Ellos me respondieron
rpidamente. Solicit sacaran los anuncios publicitarios que haban llevado.
Luego, realic la actividad que consista en clasificar los anuncios en funcin de su
propsito. Hice un cuadro en el pintarrn, en el cual se especificara su intencin:
comercial, poltico, social o educativo. De manera conjunta, la respondieron entre
todos, pegando los que llevaban dependiendo donde ellos consideraran.
Esta secuencia no se logr llevar a cabo tal y como se haba especificado, sino
que requiri de algunas adaptaciones.
Lleg la hora de educacin fsica, por lo que me tuve que detener. En eso, una
pequea interesada me pregunt:
Alumna 1: Maestra, ahorita que regresemos vamos a seguir con la clase?
Profesora: Si es posible, claro que s.
Alumna 1: Qu bueno, es que quiero seguir trabajando con usted.
En ese momento, me sent bien, los menores siempre hacen comentarios como
stos. Son muy lindos, tiernos e inocentes.
Salieron del aula y me retir junto con ellos. Me percat que les gusta andar
corriendo, pero no a todos, pues haba algunos que se resistan a participar en
esta clase.
Tuve la oportunidad de acercarme a algunos alumnos, subirle la autoestima, por
medio de comentarios que los hicieran sentir bien y motivados, con el fin de
animarlos a participar. Cabe recalcar que no siempre ni todos lo hacen, pero la
mayora s.
Despus, salieron a recreo. La mayora de los nios jugaban con todos, revueltos,
de otros grados, supongo que sucede esto debido a que es muy bajo el alumnado
con que cuenta la escuela.
Durante ste, comen muchos alimentos chatarra, pues no hay gran variedad, slo
observ tacos de frijol, salchichas, galletas, dulces, bolis, sabritas, principalmente
taquis, refrescos, entre otros. Algo que me sorprendi fue que no venden agua
sola, se me hace muy mal, lo considero un lquido indispensable que no puede
faltar en ningn lugar.
Al entrar de nuevo, la maestra de ingls comenz. Durante este tiempo, el
profesor me pidi le ayudara a decorar el peridico mural que se encontraba
afuera del aula, para ello habamos elegido previamente lo que colocaramos,
sera referente al mes de octubre: la ONU, mes internacional del cncer de mama,
descubrimiento de Amrica. Un da antes, el profesor haba solicitado a sus
alumnos elaboraron banderas pequeas de distintos pases para decorar el friso.
Una de mis compaeras nos ayud a pegarlo, por lo que se nos facilit el trabajo.
Pareca que tenamos el tiempo medido, casi cuando era hora de salida, bamos
terminando.
Algunos alumnos salieron a verlo y ofrecer su ayuda sin que se les requiriera. Me
pareci importante mencionarlo, pues aqu se ve reflejado su disposicin y ayuda
por los dems. Esta actividad no estaba contemplada dentro de mis
planificaciones, sin embargo me agrad, ya que es algo que me gusta hacer,
puesto que me parece indispensable que los nios vean su escuela y les llame la
atencin, se sientan cmodos, a gusto dentro de ella y, a la vez, contribuya a un
ambiente alfabetizador. Ya para retirarse, los nios, con gusto, se despidieron de
m.


MIRCOLES 08 DE OCTUBRE
Antes de salir de casa tom mis cosas, entre stas, hojas, dibujos, cinta, bscula,
pesas, planificaciones. Un da antes las haba alistado, las puse en la entrada de
mi casa para que no se me olvidaran, pues saba que el da de hoy, trabajaramos
con la asignatura de Matemticas, y sta sera la segunda oportunidad que tendra
en esta visita.
Llegu a la primaria con todo mi material, supongo que me vea algo rara
cargando tantas cosas, una compaera me ayud. Fui a firmar y luego me dirig al
saln de clases para dejar lo que traa. En cuanto los nios me vieron, me
preguntaron inmediatamente para qu lo llevaba. Les llam mucho la atencin las
pesas que cargaba. Les expliqu que ms adelante las utilizaramos.
El docente responsable del grupo, me dio la oportunidad de iniciar. As que
comenc con la clase. Ya llevaba todo lo necesario para empezar. Mi contenido
consista en el conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y peso: el
litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
No todo sucedi como lo tena previsto. Por un lado, me extend bastante,
rompiendo con el tiempo estimado marcado en la planificacin elaborada.
Por otro, al sacar a los alumnos a la cancha para la realizacin de una de las
actividades, todo empeor, pues no logr mantener el control del grupo.
Unos estaban jugando, otros se mojaban, me volteaba y le llamaba la
atencin a quienes corran, mientras trataba de ver el contenido. Hubo
momentos que logr captar su inters, que observaran e interactuaran con lo
que llevaba, sin embargo, no lo pude mantener.
Puedo decir que a pesar de todo hice que el grupo trabajara, mas no tuve el
dominio total de ste, incluso me dio ayuda el docente en algunos
momentos.
Primeramente, inici comentando el contenido a trabajar, su importancia y cmo lo
podran aplicar en su vida cotidiana. Luego, realic una lluvia de ideas basadas en
los siguientes cuestionamientos:
Profesora: Quin se ha pesado alguna vez?
Alumnos: Yo (a coro).
Profesora: Cunto pesas?
Alumno 1: Como 35
Profesora: 35 qu?
Alumno 1: Kilos
Profesora: Slo podemos pesar en kilogramos?
Alumnos: No.
Profesora: En qu ms podemos pesar?
Alumno 2: En gramos.
Profesora: Por ejemplo?
Alumno 3: Cuando compras queso.
Profesora: Muy bien.
Les di una breve explicacin, les dije que lo que les acababa de mencionar eran
medidas de peso. Luego, continu haciendo preguntas como:
Profesora: Alguien conoce una receta?
Alumnos: Yo s.
Profesora: Qu necesitas para hacerla?
Alumno 4: Harina, leche, huevos, mantequilla.
Profesora: Qu quieres preparar?
Alumno 4: Hot cakes. Mi mam me ense.
Profesora: Cuntos gramos de harina debes agregar?
Alumno 4: Como 200 gramos.
Profesora: Qu ms podemos medir en gramos?
Alumno 1: Las galletas, los dulces.
Profesora: Por qu no podemos medirlo en mililitros?,
Alumno 5: Porque no es posible. Slo los lquidos se miden en mililitros.
Profesora: Dame un ejemplo
Alumno 5: El agua
Alumno 6: La coca
Alumno 7: El jugo
Profesora: Y cuando queremos medir algo muy pero muy pesado, cmo lo
hacen?, en qu lo miden?
Alumno 3: En kilogramos
Alumno 2: Toneladas?
Profesora: Bien. Y a cuntos kilogramos equivale una tonelada?
Alumno 2: 100?
Alumno 7: A mil?
Profesora: S. Ustedes conocen a un animal que est muy pesado?
Alumno 8: S.
Profesora: Cul?
Alumno 8: El elefante.
Profesora: En qu lo transportan?
Alumno 8: En camiones grandes.
Alumno 9: En trilers.
Profesora: Como cunto creen que ha de pesar el elefante?
Alumno 6: Como 5
Alumno 5: 30
Alumno 10: 50
Alumno 2: 18
Profesora: Bueno, yo investigu y me encontr que pesan entre 5 y 7 toneladas
aproximadamente. A ver, levante la mano quin de sus paps tiene camioneta
con caja atrs?
Alumnos: (Algunos levantaron la mano).
Profesora: Para qu la usa?
Alumno 1: Para llevar su herramienta del trabajo
Profesora: A quin le ha pasado que sus paps invitan a mucha gente y utiliza su
camioneta para llevarla a algn lugar, por ejemplo, cuando visitan a un rancho?
Alumno 1: Ah s, mi pap tambin a veces nos lleva.
Profesora: Cunto peso podr la camioneta de tu pap?
Alumno 1: Como 500 kilos.
Alumno 8: Yo creo que como 20 toneladas.
Profesora: Una camioneta puede cargar aproximadamente 1 tonelada, es decir,
1000 kilogramos. Entonces, si tenemos a personas con un peso aproximado de
100 kg, a cuntas podremos subir?
Alumno 4: A 10.
Profesora: Cmo supiste?
Alumno 4: Porque 100 por 10 es igual a 1000.
All realic una pausa y les hice un recordatorio: ahora ya saben que comnmente
utilizamos el gramo para pesar cosas pequeas, el kilogramo para cosas
medianas o grandes, y la tonelada para cosas Ellos respondieron: muy grandes.
Luego de ello, organic al grupo de una manera distinta a la convencional, pues
hicimos un ejercicio el cual implic mayor movimiento. Consisti en dividir el
pizarrn en tres partes: en la del lado izquierdo deca gramos, en el medio
kilogramos, en el derecho toneladas.
A partir de las divisiones realizadas, coloqu cinta en el suelo para extenderlas.
Despus, ped a los alumnos que se colocaran en una hilera volteando hacia m.
Una vez todos listos, les di las indicaciones del juego: consista en mostrarles una
imagen de un objeto, lo observaran y saltaran al lugar correspondiente en el que
deberan pesarlo, es decir, iban a clasificar lo que les mostrara de acuerdo a la
medida ms indicada.
No result como quera. Al estarla realizando, los nios se empujaban al saltar y,
aunque les llamaba la atencin, lo seguan haciendo. Me desesper y decid sacar
a uno de ellos, pues no me haca caso. De esta forma, los dems se calmaron. Lo
que menos me gusta hacer es privar a los nios del juego, pero me sent
presionada a hacerlo para poder continuar.
Cuando se termin, pasamos a las medidas de capacidad (mililitro, litro). Para ello,
fue que decid sacarlos del aula, actividad que mencion no me haba resultado,
puesto que no logr mantener el orden.
Coloqu los recipientes vacos de distinta capacidad. Pregunt la capacidad que
tiene cada uno de ellos, luego que con cuntas botellas de agua de 500 ml, se
llenar el envase de leche, y as sucesivamente. De esta forma prosegu la clase,
en donde ellos respondan lo planteado y corroboraron llenando los recipientes
correspondientes.
Regresamos al saln y, como actividad final, divid el pintarrn en 5 espacios. En
el primero deca Gramos, el segundo Kilogramos y el tercero Toneladas (como
ttulo de stos, Medidas de peso), en el cuarto espacio, Mililitros y el quinto Litros
(ttulo, Medidas de capacidad).
La consigna era que levantaran la mano los alumnos que desearan participar,
pasaron al frente y clasificaron las imgenes que llev, dependiendo cmo las
mediran. El grupo completo los apoy. Por ltimo, rectificaron y validaron los
resultados.
Para finalizar, ped realizaran, de forma individual, la actividad que se especificaba
en su libro de texto, pginas 29 y 30, leccin 12. De esta forma, me percat si
cumplieron con el propsito de la clase planificada.
Sin embargo, unos lo realizaron ms rpida que otros. Ahora s que deb
planificar actividades variadas y acordes al estilo y ritmo de aprendizaje de
todos mis nios, pues las que llev a cabo fueron de forma estandarizada, ya
que desconoca o, ms bien, no tom en cuenta lo anterior, puesto que
pens que nicamente se realizaban adecuaciones cuando haba algn
alumno con necesidades educativas especiales, con barreras para el
aprendizaje; sin embargo, la experiencia me muestra lo contrario. Hay nios
que necesitan una atencin ms personalizada para realizar las mismas
tareas.

Se me hizo un da cansado, sobre todo por la garganta, ya que estuve hablando
mucho, adems, no tuve tiempo de sentarme. Sin embargo, considero vali la
pena, puesto que los nios aprendieron.

JUEVES 09 DE OCTUBRE
Hoy me sent mal cuando me levant, en realidad me haba puesto mala desde
anoche, por lo que no pude descansar. Despert antes de la hora acostumbrada,
tena un intenso dolor de cabeza y, por consecuencia de ello, ganas de vomitar.
De inmediato me tom el medicamento, pero no pude desayunar. Me alist poco a
poco, pues no quera faltar. As decid presentarme a la primaria.
Como una actividad para empezar bien el da, el profesor les puso un juego, el
basa numrico. Cuando se los anunci, los menores se pusieron muy felices,
incluso a m me gust. Les daba la oportunidad de que fueran ellos mismos
quienes eligieran los nmeros para jugar. Estuvo divertido.
El profesor acostumbraba platicarles cosas de su vida personal. Eso me agradaba,
puesto que es una forma de ganarse la confianza de los nios, de acercarse,
puesto que ellos tambin compartan experiencias, logrando propiciar un clima
agradable y respetuoso.
Ms adelante, trabajaron con la asignatura de Historia, para ello el educador sac
un mapa grande para ubicarlos, aspecto que me pareci muy til. El contenido
trabajado era la guerra con Estados Unidos. Mientras les explicaba, les iba
sealando todo en el mapa. Not que de esta forma el nio pone mayor atencin y
aprende a ubicarse en el espacio. Los menores parecan interesados en lo que se
les estaba narrando. Para la realizacin de mis prximas planificaciones, tomar
en cuenta sto.
Tiempo despus salieron a recreo. Luego, regresaron y comenz la clase de
ingls. Me llama la atencin que la profesora les habla mucho en este idioma y no
acostumbra traducir, aspecto que lo considero importante al trabajar esta
asignatura, pues mucho de los maestros, lo primero que hacen es estarles
traduciendo.
Antes de salir, el maestro les entreg un recado a las nias, con el fin de que los
paps autorizaran que maana las vacunaran contra el virus del papiloma
humano. Al escuchar sto, muchas menores se pusieron muy nerviosas, incluso
renuentes.
En lo personal, me dan miedo las agujas, sin embargo, les tuve que decir que slo
es un piquete, que gracias a eso no nos enfermamos de muchas cosas. Creo que
eso no las tranquiliz mucho, pero es lo que se me ocurri, puesto que cuando me
quieren vacunar o sacar sangre, tambin me resisto a pesar de que soy mayor de
edad.
As fue como se despidieron de m, llevando como nica tarea el firmar ese papel.
Los nios tambin seran vacunados el da de maana, pero no era necesario
ningn requisito, ya que slo era un refuerzo contra el ttano. ste fue un tema a
debatir mientras estaban saliendo del aula.
VIERNES 10 DE OCTUBRE
Me levant temprano, al sonar mi despertador a pesar de que estaba muy
cansada. Me motivaba el hecho de que era el ltimo da de la semana a laborar,
pues me encontraba agotada.
As que mi da inici, estaba en la mayor disposicin y con una actitud positiva.
Llegu a la primaria, como todos los das, puntual, lista para trabajar. Al darse al
toque de entrada, pasamos al aula.
En esta ocasin, no comenzamos de la misma manera de siempre. El da de hoy
el profe empez a cantar las maanitas, pues era cumpleaos de dos alumnas.
Como iban entrando, las detuvo al frente mientras pasaban a sus lugares, las
abraz y continu cantando. Sin tener que decrselo a sus estudiantes, ellos lo
acompaaron. Me pareci una forma linda de empezar el da.
Terminado sto, el educador prosigui con una actividad. Consisti en pasar a dos
menores adelante del saln, les mencion que iban a jugar, y que ellos ya lo
conocan, por lo que no dio gran explicacin previa. En el pintarrn hizo un trazo,
ms o menos como un signo de ms, de un lado iban a concursar los nios y del
otro las nias. Cuando escucharon del juego, not la emocin en sus caras, se
vean muy contentos, cada equipo apoyaba a sus respectivos participantes.
Empez la actividad. En ese momento todos estaban muy atentos, dando
sugerencias, incluso yo, pues me interesaba saber de qu trataba. Slo vea que
los alumnos hablaban y los de adelante anotaban.
Luego del primer concurso, fui comprendiendo las reglas. Cuando un nio ganaba,
sus compaeros varones se alegraban y gritaban de emocin; lo mismo suceda
en el caso de las nias. De esta forma se llev a cabo la primera actividad. Me
agradaba la manera en que el profe decida quin pasara para la siguiente ronda.
Los nios se autoproponan, pero era l quien decida. Digo que me gustaba
porque la haca de emocin, adems haca una presentacin previa a cada
concursante.
Al momento que menciona que era la ltima participacin, los educandos
proponen que finalicemos el juego el maestro y yo, por lo que tuve que acceder.
Como ya me lo esperaba, me gan, pues l ya tena experiencia y seguramente
haba una forma para ganar. Al terminar, me lo confes. Fue emocionante, pues
los nios me gritaban, apoyndome y proponiendo nmeros.
Un momento ms tarde, llegaron los del Centro de Salud a vacunarlos. Al verlos,
se pusieron muy inquietos, algunos renuentes y con ganas de llorar. En el aula
estbamos dos enfermeras, un enfermero, la encargada del aula de medios, el
profesor responsable del grupo y yo. Algunos comenzaron a inquietarse y querer
llorar, as que nos acercbamos y tratbamos de calmarlos para que se dejaran
vacunar. Me toc abrazar y darles fortaleza a algunos de ellos, pues estaban muy
nerviosos.
Algo que no me pareci es que el enfermero tena muy mal carcter, no soportaba
a los nios, les gritaba y los amenazaba con ponerles otra. Incluso lleg a tomar a
varios a la fuerza porque no se dejaban. Hasta a m me dio miedo. No fue una
experiencia grata para muchos, sin embargo, as pas.
Para finalizar este da, mientras la profesora de artstica estaba desarrollando su
clase, el profesor y yo estuvimos platicando. Le hice varias interrogantes sobre
algunos alumnos, desconoca algunos detalles, por lo que, cuando se dio la
oportunidad, llam a uno de ellos.
Me agrad la forma en que comenz la pltica, puesto que el nio no se sinti
incmodo, ni interrogado, pues el educador busc la forma para evitarlo. Lo que
sucedi fue lo contrario, se abri ms y nos comenz a contar muchas cosas
personales de su vida.
Me cont que viva en el Hogar San Pablo, que la madre iba a dejarlos y
recogerlos todos los das a la escuela, nos comparti que cuando hay alguna
queja o reporte de algn alumno los ponen a barrer el lugar donde viven y hasta
que terminan les dan de comer; tambin me mencion que si sacan arriba de ocho
en promedio, los llevan al mazagua o a diferentes sitios como premio; adems,
que le gusta estar all, que en ocasiones sale, pero se queda con su abuela unos
das y luego regresa, puesto que sus padres no viven aqu, me expres que estn
en los cabos, entre otras cosas.
Al escuchar lo anterior, me puse a reflexionar, me imagin su vida, lo comprend
en muchos aspectos, nos cont ms cosas; sin embargo, l dice que vive feliz,
que se la pasa a gusto con los dems nios. Nos dijo que hay un horario para
comer, luego, hacer tarea y despus jugar. Fue una conversacin interesante. A
pesar de ser un nio ms grande, pues tiene 12 aos, no est acorde a su edad,
de hecho el educador me coment que medio ao estara en quinto grado y la otra
mitad en sexto, su mentalidad no llega a tanto, es respetuoso, aunque muy
inquieto; es un nio lindo, agradable, sincero y alegre.

LUNES 13 DE OCTUBRE
Ahora, como todos los lunes, se realizaron los Honores. Me gust que al finalizar
stos, una maestra les narrara una historia de Cristbal Coln, sobre cmo
descubri Amrica sin saberlo. La profesora tena la habilidad para captar la
atencin, para hacer las pausas, gesticulaciones, cambios de voz, entre otras, lo
que le fue de utilidad, puesto que todos estuvieron interesados y escuchando.
Este da decid iniciar la jornada trabajando con la asignatura de Espaol, puesto
que ya me haba puesto de acuerdo con el profesor das antes. As que en cuanto
entr, los salud, pero no quise iniciar directamente, as que antes de esto, les
pregunt cmo les haba ido en el fin de semana; la mayora me dijo que bien. Los
interrogu sobre qu haban hecho; para ello, levantaron la mano y respondieron.
Luego, comenc la clase pidiendo que me recordaran lo que haban visto en la
asignatura de Espaol. Un nio me respondi que nos quedamos en los anuncios
publicitarios. De all comenc a hablar sobre los estereotipos, el cual se refiere a
una imagen o idea comn, construida por la publicidad y aceptada por la
poblacin. Por ejemplo, en la televisin vemos muchos de ellos.
Buscaron en sus anuncios y libro de texto los estereotipos. Luego, los
comentamos en clase. Posteriormente, les mencion algunos ejemplos, tal como:
las personas demasiado delgadas y que la publicidad nos ha enajenado
dicindonos que son las ms bellas. Discutieron sobre ellos, as como la forma en
que podramos evitar que aparecieran en la publicidad.
Siento que me limit a las actividades del libro, algunas que encontr en
internet y otras que me parecan poda incluirlas, pero s que dej de lado el
material diseado en los cursos de capacitacin del maestro.
Despus, me enfoqu en los productos y servicios que se ofrecen en los anuncios
publicitarios. Primeramente les dije que cuando hablamos de productos nos
referimos a que adquirimos algo a cambio; mientras que en un servicio el contacto
es directo, no obtienes algo que puedas tocar, ejemplos de stos los transportes,
las agencias de viajes, el turismo, la administracin del tiempo libre, la educacin y
la salud, entre otros-.
Tras varias ejemplificaciones por parte ma y de algunos compaeros, segn yo
logr comprendieran la diferencia que existan entre stos. Una vez hecho, ped se
integraran en equipos y que enlistaran, en su cuaderno, una lista de productos y
otra de servicios que se ofrecan a su alrededor, puesto que despus
seleccionaran uno para elaborar su propio anuncio. Al momento de realizar lo
anterior, not que no haba quedado claro.
Entonces fue que lleg la hora de Artstica, por lo que me vi obligada a interrumpir
la clase.
Tiempo despus, continu con la actividad. Les ped hicieran una lista de los
productos y otra de los servicios que se ofrecan en su comunidad. Tuve que
volver a preguntar y ejemplificar los productos y servicios para que les quedara
ms claro.
Apenas de esta forma logr que identificaran unos de otros. Hicieron sus listas y a
cada equipo les ped que seleccionaran uno de ellos, puesto que despus
elaboraran un anuncio publicitario acerca de ste.
Me nombraron en voz alta el que haban elegido y los fui apuntando en el
pintarrn. Dieron el toque y quedamos en que el da de ms adelante
continuaramos con las actividades.
Ahora, los alumnos estuvieron muy inquietos, platicando e interrumpiendo, lo que
llev al maestro a regaarlos y hacerles ver la importancia de portarse bien, poner
atencin y aprender. Pareci que sto funcion. En ocasiones, los menores nos
llegan a desesperar, sin embargo, considero que el maestro debe mantener la
calma siempre, ante cualquier situacin, no puede exaltarse, pues no es la mejor
opcin.
Para terminar, les revis la actividad que l les puso, les dict y firm la tarea.
Despus, todos salimos. Not la felicidad de los pequeos, pues cuando dan el
toque los veo que se sienten como liberados.


MARTES 14 DE OCTUBRE
Como es costumbre y como actividad para empezar bien el da, el maestro les
ley un captulo del cuento que han empezado. Les encanta que les lea, en
realidad a m tambin me gusta.
Ahora, el profesor me dio la oportunidad de proseguir con el desarrollo de las
producciones correspondientes al proyecto de Espaol. Para sto, les ped se
reunieran por equipo como anteriormente los haba organizado. Hicieron a un lado
sus sillas y se tiraron al piso, sacaron sus materiales y se dispusieron a trabajar.
No se integraron como se les solicitaba, sino que ellos mismos se agruparon por
afinidad formando cinco equipos.
Slo quiero mencionar que en cuanto al trabajo colaborativo, en cierto
grado, los estudiantes pudieron realizarlo como es debido, no obstante, al
integrar los equipos, hubo muchas dificultades, un rechazo y negacin por
parte de algunos menores.
Di las instrucciones para iniciar esta clase, aqu deban realizar un borrador de su
anuncio publicitario, considerando las caractersticas comentadas con
anterioridad. Al querer comentarlas, los nios no prestaron atencin, pues como
estaban agrupados en equipos result ser un distractor, iniciando de esta manera
el trabajo.
A pesar de lo anterior, lograron elaborar su borrador; luego, hicimos las
correcciones que consideramos necesarias y comenzaron a pasar en limpio su
anuncio en las cartulinas que llevaban. Durante sto, estuve observando que
todos los integrantes colaboraran; pasaba por los equipos, les preguntaba y
guiaba en caso de haber dudas. El tiempo destinado para esta actividad se
termin por lo que se guardaron los productos para otro da continuar, sin
embargo, no falt mucho; nicamente discutir los lugares en donde se
pondran y, por lgica, colocarlos en dicho sitio.
Soy consciente de que tuve dispuse de tiempo para poner en prctica las
secuencias didcticas planificadas, ya que, a pesar de que el profesor
encargado del grupo me dio la oportunidad cada vez que se pudo, no pude
ajustarme a estimado dentro de mi plan de clase. S que me exced un poco
en algunos de ellos.
Se llevaron a cabo diversas actividades durante el da, incluso tuvieron ingls, en
la cual realizaron una sopa de letras, la cual not que les gust.
Se supona que ahora les tocara educacin fsica, sin embargo, el profesor
encargado de esta asignatura no se present. Pero el maestro de grupo los sac
un rato, con la condicin de que estuvieran callados y sentados.
As lo hicieron, por lo que los maestros encargados de los grupos de quinto y
sexto salieron con sus respectivos nios a jugar un partido de futbeis, puesto que
no les haban dado clase. Los nios estaban muy emocionados con la
competencia. Finalmente, el equipo ganador fue el de sexto grado.
Fue tan emocionante, que los nios propusieron que los profesores y practicantes
se integraran al juego. Los docentes mostraron gran habilidad para el juego,
adems de tener buenos reflejos, pues la mayora de ellos son jvenes. Se oan
porras lanzadas por los nios apoyando a sus maestros. Fue una experiencia
divertida. Cinco minutos antes del toque de salida todos los alumnos regresaron a
sus aulas a anotar sus tareas.
Les dict el material a utilizar para su clase de Ciencias Naturales, ya que maana
trabajaramos en ella. El profesor me pidi revisara la hubieran anotado.
El docente me ayud a organizarlos para dejarles la tarea, puesto que no quera
que todos los alumnos llevaran papel cascarn. Me sugiri eligiera a ocho
personas para que les tocara y, el resto del grupo, nicamente llevara plastilina.
Me pareci buena idea. El maestro me ayud en esto. l fue quien dijo a quin le
tocara llevarlo, me coment que fueron a los alumnos ms responsables para que
no quedaran mal con el material. As conclu mi jornada laboral.

MIRCOLES 15 DE OCTUBRE
El da de hoy, el profesor inici con dos problemas matemticas. Mientras
estuvieron haciendo sto, los alumnos insistan en empezar con mi clase, pues ya
queran manipular la plastilina.
Cuando pude, empec con la asignatura de Ciencias Naturales. Comenzamos a
hablar sobre las diferencias entre nios y nias, los cambios que se dan en
hombres y mujeres en la pubertad. No tena contemplado preguntar sobre quines
tenan hermanos mayores, pero as lo hice. De aqu part para que me
ejemplificaran, pues algunos recordaban en lo que haban cambiado.
Me llam la atencin que una menor, al no saber qu era el pubis, sac su
diccionario y lo investig. Despus me coment, por lo que le ped lo leyera en voz
alta para todos.
Ms adelante, cuando mencionaron sobre la menstruacin, la mayora no supo lo
que se trataba de decir con ello, as que lemos un poco en su libro de texto.
Posteriormente, con el fin de que quedara ms claro, les pas un vdeo en el
proyector, el cual ya lo llevaba descargado y lo tena preparado para apoyar la
clase.
Se los mostr, lo vieron, aunque no todos estaban completamente atentos.
Estaba observndolos a ellos, por consecuencia, no pude concentrarme lo
que se mostraba en el vdeo, aunque ya lo haba visto con anterioridad.
No tuve problemas en descargar y proyectar vdeos, en disear o llevar
material, pero a la hora de hacer uso de ellos, no se aprovecharon del todo,
ya que los educandos no prestaron la atencin necesaria y no siguieron las
instrucciones especificadas.
Lleg la hora de recreo, por lo que tuve que detener mi actividad. Luego, entraron
y pas la maestra de ingls. Cantaron y jugaron. Les toc cantar una cancin
divertida sobre los colores. Green, red, pink, orange, yellow, blue Por filas, la
maestra les reparti los colores. Cuando en la cancin se mencionaba el color
asignado, esa hilera levantaba las manos.
Fue una actividad divertida, la cual llam mucho la atencin de los alumnos,
incluso la ma tambin. Cuando detuvo la grabadora, los menores an seguan
cantando, cosa que me pareci importante sealar.
Una vez que la docente de ingls finaliz su clase, continu integrando los
equipos que haba comenzado a hacer antes de recreo. Fue un dilema. Hay
un gran rechazo; unos nios no aceptaban a otros, y otros preferan hacerlo
solos. Tuve que modificar la organizacin que traa previamente planificada.
Los equipos los hice ms grandes para que todos quedaran integrados.
Movieron las sillas y se tiraron al suelo.
Les di una hoja del aparato reproductor femenino en donde se les peda anotaran
el nombre de lo que se sealaba all, es decir, las partes que conformaban dicho
aparato.
Como no recordaban los nombres, les puse el vdeo por segunda ocasin. Ahora
s pusieron ms atencin. Mientras vean el vdeo, yo les iba sealando las partes
que lo integraban, para que ellos fueran identificndolas. Cuando iba haciendo
sto, los menores llenaban sus hojas de acuerdo a lo que observaban.
Una vez terminado lo anterior, les pas en el proyector el mismo ejercicio que
tenan en sus manos. Les seal la imagen que apareci en la pantalla y pregunt
sus nombres. El estudiante que me responda, pasaba a la computadora y lo
escriba.
A pesar de ser una actividad muy sencilla, siento que funcion, puesto que todos
queran pasar a escribir al frente, pues hacan uso de las tecnologas. Creo que
fue algo diferente a lo que siempre realizan, ya que no he visto que ellos
manipulen el equipo que est en su saln.
No puedo decir nada en relacin con la infraestructura del plantel, pues
contaba con los espacios y material necesario para trabajar de forma
adecuada, sin embargo, me restring al momento de realizar mi planificacin,
dejando de lado el uso apropiado de stos, en otras palabras, slo me
enfoque en lo que not que haba en el aula, ejemplo de ello, el proyector, la
computadora y el internet, sin tomar en cuento lo dems que me ofreca la
escuela, por mencionar algo, el aula de medios y la biblioteca de aula y
escolar, aunque esta ltima estaba apenas en construccin.
Luego de ello, les ped dibujaran, en su papel cascarn, el aparato reproductor
femenino, para, posteriormente, rellenarlo con la plastilina que llevaron.
Vea que estaban contentos con este ejercicio, sin embargo, varios alumnos
aprovecharon este momento para hacer desorden. Hubo un equipo que casi
no trabaj, buscaba muchos pretextos y se la pas jugando, slo me decan
que no saban dibujar. Otros molestaban a sus compaeros aventndoles
bolitas de plastilina, otros ms se ponan a jugar con ella, haciendo diversas
figuras. Unos ms, que acabaron antes, estaban distrayendo a los dems.
Por lo anterior, me di cuenta de que no fui preparada, por un lado, con
material, ejercicios o actividades extras para aquellos estudiantes quienes
terminaran antes que los otros, lo cual, puedo decir, que me caus algunas
dificultades, puesto que quienes ya haban terminado, distraan a los que no.
Cuando terminaron, juntaron todo y me lo entregaron. Despus, dieron el toque de
salida, el profesor dict la tarea, se las firm y salieron.
Algo que me sucedi el da de hoy fue que no pude mantener un ambiente de
confianza, de respeto total o tolerancia, puesto que en ocasiones hubo
comentarios que no debieron haberse hechos. Tambin, no logr favorecer
un ambiente de aprendizaje adecuado para el aprendizaje, pues me vi
limitada en cuanto a las estrategias para propiciarlo, es decir, cuando estuve
en la realidad, no supe cmo mantenerlo en su totalidad.
JUEVES 16 DE OCTUBRE
Antes de que el profesor empezara, me comentaron que traan comida, fue
entonces cuando aprovech y les pregunt que si desayunaban; algunos me
dijeron que s. De all comenc una pltica muy amena con los alumnos que se
encontraban a mi alrededor.
Luego, el profesor solicit sacaran su gua, respondiendo sobre el contenido de
matemticas que yo haba trabajado con ellos la semana pasada. Despus el
maestro me pidi les revisara. As lo hice, pas por las filas mientras ellos
respondan dos pginas de su libro de desafos.
A pesar de que no estaba aplicando contenido, esta actividad me permiti conocer
si haban comprendido lo visto en esta asignatura la semana pasada. Lo anterior
me ayud a complementar mi evaluacin.
Continuaron con el ejercicio en su libro de texto, siguiendo el mismo tema, pero
con un poco de mayor complejidad. Not que algunos estudiantes an tenan
dificultades, as que los estuve apoyando y guiando en estos ejercicios. Trat de
reservarme la explicacin y centrarme en la interrogacin y gua para logar una
reflexin y anlisis en los pequeos.
El maestro encargado del grupo les anunci que yo tambin poda calificar, por lo
que los nios me interrumpan constantemente. Gracias a ello, me pude constatar
que muchos copiaban las respuestas, por lo anterior, me detena y los cuestionaba
acerca del procedimiento utilizado para llegar al resultado; estuviera bien o mal la
respuesta, les preguntaba. Era all cuando me percataba si saban o no. Varios de
ellos me alegaron que lo hacan bien.
Fue en ese momento cuando me di cuenta que logro disear los
instrumentos de evaluacin y aplicarlos a los menores, pero a pesar de ello,
al estar interpretando los resultados, noto que algunos no alcanzaron el
nivel deseado, mas no hago mucho por ellos, ya que no brindo
retroalimentacin, debido al poco tiempo que dispongo.
Indiscutiblemente reflej una dificultad al no brindar retroalimentacin a mis
educandos, ni al momento ni despus. Lo llegu a hacer en un momento,
pero esto no fue algo que tena previsto, sino espontneo, puesto que as se
dieron las cosas.
Fuimos al Museo de Historia cercano a la escuela primaria. Los menores estaban
emocionados por esta salida. Un da antes el educador me lo haba hecho saber,
cosa que me pareci importante, pues siento que me tomaba en cuenta, siempre
me dio mi lugar.
El recreo se adelant nicamente para ellos. Lleg la hora, los alumnos de quinto
y sexto corrieron a formarse al momento en que los profesores dieron dicha
indicacin.
La maestra de sexto iba hasta adelante, guiando a sus respectivos alumnos. Los
primeros formados eran las nias, seguidos por los nios. A donde iniciaban stos,
se encontraba la practicante de tal grupo. Luego, me encontraba yo, verificando
que las nias del grupo donde estoy, se comportaran, fueran en fila, atrs de los
de sexto.
Tena que estar al pendiente de ellos, en ese instante senta una gran
responsabilidad, no porque me dijeran, sino porque as lo perciba. Es la primera
ocasin que tengo una experiencia fuera de la institucin educativa con los nios
con los que estoy trabajando.
Llegamos al Museo, les dieron una pltica y lectura a un cuento. Despus, una
visita guiada por el lugar, explicndoles todo lo que all podan apreciar. Fue algo
que me gust. Adems, los menores estuvieron atentos e interesados; sin
embargo, para concluir con las actividades, no result todo bien.
Los encargados de aqu, les otorgaron dibujos, colores y una hoja. Durante la
realizacin de sta, los alumnos estuvieron algo inquietos, hablaban mucho, se
levantaban, aventaban colores, a pesar de estarles llamando la atencin
constantemente. Les haca observaciones, pero los de sexto grado no me hacan
caso; tambin, los profesores lo hacan. En ese instante me desesper, pues
incluso la seora que estaba de guardia lo intentaba. No result fcil controlar a
los nios. Finalmente, se tranquilizaron un poco.
Luego, terminaron y volvimos a la escuela. Lo hicimos de la misma forma como
habamos llegado. A pesar de todo, fue una experiencia entretenida y agradable,
la cual me gustara vivenciar de nuevo.




VIERNES 17 DE OCTUBRE
Hoy es mi ltimo da de observacin y prctica. El profesor, muy atento, me
pregunt que si me haca falta ver algo ms con los nios. Le coment que faltaba
concluir el contenido de los anuncios publicitarios, por lo que me permiti que
iniciara.
Equipo por equipo pasaron a decidir el lugar donde pegaran su cartel; luego,
salimos a pegarlos. Se ponan de acuerdo y lo hacan con mi ayuda. Sus
productos fueron colocados en diferentes sitios; todos parecan contentos por
haber tenido esa libertad. Despus, respondieron una lista de cotejo que les
entregu sobre lo que haban visto de este tema, con el fin de que realizaran una
autoevaluacin.
Como requisito en una de las asignaturas de la Normal, me solicitaron recabara
escritos de los menores en donde hubieran producido un texto por s mismos, de
forma autnoma, pues, posteriormente, trabajaramos con ellos en la escuela, de
forma que los analizaramos para conocer un poco sobre stos. Lo anterior se lo
hice saber al profesor. Fue entonces cuando les pidi hicieran un texto, el cual
poda ser un cuento o fbula, pero deba estar relacionado al valor del mes: La
Fortaleza.
Estuve observando mientras estaban redactando. Not que tuvieron algunas
dificultades para ello; varios se demoraron mucho tiempo para realizarlo; algunos
ms rpidos pasaron al frente a compartirlo con sus compaeros. Cuando
pasaban los menores a participar con su produccin, los dems se vean atentos e
interesados, por lo que ponan mucha atencin y, al finalizar, hacan comentarios
respecto a lo compartido.
Al trmino de esta actividad, el responsable del grupo dict algunos problemas
sobre las medidas de peso y capacidad. Me agrad que aceptara que los
educandos pudieran proponer de qu los queran, por ejemplo, mencionaban que
tratara de gatitos, de leche, celulares, entre otros. El docente los escuchaba y
tomaba en cuenta, ya que al momento de dictrselos, vea que inclua lo que le
decan. Se emocionaban al saber que resolveran un problema de lo que ellos
queran. Me llam la atencin que el ltimo ejercicio dej que los alumnos lo
inventaran, claro est que deba ser sobre este contenido. Puedo externar que me
gust la manera en que llev a cabo la actividad, adems que cuando a m me
toque hacer algo as, tomar en cuenta lo que realiz el maestro.
El tiempo de recreo lo aprovech para platicar con algunos nios a los cuales me
acerqu. Me hablaron acerca de su familia, de las comidas que ms les gustaba,
del bola, entre otras cosas. Mientras se estaba dando esta conversacin, ms
menores se iban involucrando y participando. Son muy curiosos, me preguntaban
mucho.
Luego, entrando de regreso, contestaron una evaluacin de ellos hacia m, dirigida
a mi prctica docente, a las actividades que realic. As lo hicieron y me lo
entregaron. Me comentaban que les haba gustado todo lo que hicieron conmigo.
Me sent bien, aunque reconozco que carezco de varias cosas y me fallan otras;
aunque, considero que para eso estoy aqu, para aprender y mejorar mi prctica.
Vieron un vdeo de los continentes para comenzar con la asignatura de geografa.
Les puso un cuadro en el pintarrn, lo copiaron en sus cuadernos, luego lo
completaron de acuerdo a la informacin proporcionada en el proyector, a travs
de la computadora que hay en el aula. Durante toda mi estancia aqu, me percat
que a los pupilos les gusta que el profesor haga uso de las tecnologas, por lo que
para mis siguientes prcticas, las utilizar ms.
Despus de ello, lleg la profesora de artstica. En ese momento, el educador y yo
salimos del aula, puesto que le hara una entrevista para conocer algunos puntos
de vista y sugerencias que tena respecto a mi prctica docente realizada durante
las dos semanas a las que haba acudido. Me hizo algunas observaciones, las
cuales se ven reflejadas en las respuestas dadas de la entrevista.
Minutos ms tarde, me pidi que lo evaluara a l y le dijera cmo lo calificaba, en
qu poda mejorar, qu me gustaba y qu no, etc. Me pareci muy interesante,
adems, lo anterior demostraba su preocupacin por ser mejor, aceptando los
puntos de vista externos.
Cuando terminamos, regresamos al saln. Como era costumbre, dict la tarea, la
revis y, por ltimo, pidi a los nios me dieran un abrazo y las gracias por haber
estado all con ellos. Todos sin excepcin, as lo hicieron. Claro est que unos
ms penosos, nicamente se acercaron, me dieron el abrazo y se retiraron;
mientras que otros se quedaron abrazados de m, incluso colgados, porque me
decan que no queran que me fuera, que queran que regresara con ellos. Les
mencion que volvera, en realidad la ltima semana de noviembre y la primera de
diciembre. Esta fue la forma en que me despidieron. A decir verdad, me retir
satisfecha.
Slo quiero agregar que me da gusto ver que la mayora de mis alumnos me
comienzan a ver como su profesora, y no como la auxiliar del maestro. Adems,
se acercan ms a m para preguntarme sus dudas o para que les aclare donde no
comprenden, para que los oriente y gue en su proceso de aprendizaje. De esta
manera concluy mi jornada de observacin y prctica, la cual me est ayudando
a prepararme y formarme para mis siguientes visitas.
ANEXOS

ENCUESTA
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________
ACTIVIDADES DESARROLLAS POR LA PROFESORA
Me gust?
No me gust?
Qu me gust?
Qu no me gust?
Qu cambiara?
Qu me hubiera
gustado?



ENTEVISTA AL DOCENTE

1. Cmo califica mi prctica docente?
Buena, ya que mostr disposicin hacia los nios, hubo comunicacin al
acercarse a ellos, hubo empata, se entendieron en las actividades, ellos
mostraron disposicin para realizar las actividades cuando tuvo tiempo y me
agrad la manera en que estuvieron interactuando.

2. Qu hice bien?
Planificaste tus clases, no viniste a improvisar, estaba todo bien planificado,
trajiste los materiales necesarios para abordar las clases; antes de, veamos
qu ibas a hacer y ya le pedas a los nios las cosas, como el papel cascarn,
la cartulina, los envases, en cuanto a las cantidades de litros y mililitros;
tambin en cuanto a la comunicacin, al trato con ellos.

3. Qu hice mal?
Pues no, o sea, no considero algo mal que hayas hecho. Ests aprendiendo,
quiz hay cositas que faltan por mejorar, pero ms bien ser dentro del
proceso.

4. Qu debera cambiar?
En ocasiones te sent muy insegura, no s si era por m, por el contenido o por
los nios. Quiz te falta un poquito ms de seguridad, ms de liberarte, de
hacerte sentir bien en el aula.

5. En qu puedo mejorar?
En la seguridad, adquirir mayor seguridad. Las actividades fueron adecuadas,
algunas de ellas fueron nuevas, como la del gramo, kilogramo y tonelada,
nunca la haba visto trabajar as. Puedes mejorar un poquito ms la disciplina,
el control del grupo, esa parte de todos, tambin ma.

6. Qu sugerencias me dara?
Decirte que sigas el camino que llevas, vas en tercero de la Normal. Fuiste
puntual, siempre; llegaste no barrida, sino con tiempo de anticipacin a las
clases, quince, veinte minutos, media hora; te fuiste siempre despus, nunca te
fuiste a la raya, estuviste permanente, preguntndome qu se me ofreca, en
qu me ayudabas, me apoyabas con la disciplina. Para que mejores, te
aconsejo que sigas, que contines tu proceso como lo llevas.
Observaciones: Animarte a que contines, y que seas mejor que yo en un futuro.















Evaluacin enfocada a m, por parte del profesor durante la primera semana de
observacin y prctica
















Evaluacin enfocada a m, por parte del profesor durante la segunda semana de
observacin y prctica


Trabajando en el patio con el contenido de Matemticas

Llevando a cabo diversas actividades de la misma asignatura

Honores a la bandera

Elaborando su anuncio publicitario, de forma colaborativa

Haciendo su maqueta del aparato reproductor femenino, por equipos

De visita en el museo