Formación y Orientación Laboral

MODELO DE UNIDAD DE TRABAJO

1
Módulo de FOL
Ciclo Formativo de Peluquería
(grado medio)

OPOSICIONES PROFESORES DE SECUNDARIA

Profesores de Secundaria Formación y Orientación Laboral

Unidad de Trabajo nº 1
Auto-orientación profesional

Justificación
Las Unidades de Trabajo son el tercer nivel de concreción curricular, recogido en
la programación del módulo de FOL.
Esta UT tiene por objeto concretar el objetivo de lograr en nuestros alumnos un com-
pleto auto-conocimiento que les permita tomar decisiones profesionales correctas.
Se centra en los postulados de la auto-orientación, comenzando por el conocimiento
de sí mismo: habilidades, intereses, motivaciones... y terminando con la visión del
entorno: mercado laboral, oferta formativa, demanda laboral...

1. Introducción. Contexto

1.1. Entorno sociocultural

El Instituto de Enseñanza Secundaria se encuentra situado en la zona periférica
de un núcleo urbano.
La zona cuenta con un nivel socio económico medio o incluso bajo-medio, con
problemas de desempleo especialmente entre la población femenina.
Destacamos la afluencia en los últimos años de un número creciente de población
inmigrante, que en algunos casos puede traer consigo problemas de integración y
discriminación.

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En cuanto a los estímulos culturales de la zona, al estar situado el Instituto de

Educación Secundaria (IES) cercano al polígono industrial de la ciudad, apenas cuenta
con ellos, aunque esta carencia se soluciona, en parte, al ser satisfactorias las comu-
nicaciones existentes con el núcleo urbano próximo.
En general, la mayor parte de la población de la zona se dedica al sector secundario,
industria, y en torno al 30% de la población activa al sector terciario.

1.2. Centro
El centro está compuesto por cuatro edificios independientes:
– Por una parte, un antiguo colegio de Educación Primaria, reconvertido en
Instituto de Educación Secundaria (IES), donde se imparte el primer ciclo de la
Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
– Por otra parte, un edificio donde se imparte segundo ciclo de la ESO y Bachillerato.
– En tercer lugar, el tercer edificio donde se imparte el Programa de Garantía
Social de Auxiliar de peluquería y los ciclos formativos de grado medio de
Peluquería y Estética.
– En cuarto lugar, un edificio donde se imparten ciclos formativos de la Familia
Profesional de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, tanto de grado
medio como de grado superior.

1.3. Alumnos
Nuestro módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL), se imparte en el se-
gundo curso del ciclo formativo.
Contamos con 22 alumnos de edades comprendidas entre los 18 y los 21 años.

• Características objetivas.

En cuanto a su procedencia, tenemos:

– Cinco alumnos que ya habían cursado anteriormente en el propio Instituto de
Educación Secundaria (IES) el Programa de Garantía Social de “Auxiliar de
Peluquería” y han accedido mediante prueba de acceso a este grado medio.
– Otros cuatro alumnos han cursado anteriormente en el mismo Instituto de
Educación Secundaria (IES), el ciclo formativo de “Estética” con lo cual tienen
el módulo de FOL convalidado.
– El resto proviene de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de este Instituto
de Educación Secundaria (IES) o de otros de la localidad o localidades cercanas
y cuentan con el Título de Graduado en ESO.

• Características subjetivas.
En cuanto a sus características subjetivas, se trata de un grupo bastante homo-
géneo e integrado que presenta una motivación alta hacia los contenidos del ciclo.

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En particular hacia el módulo de FOL, debido a que varios de ellos ya han trabajado,
presentan interés y curiosidad por conocer los aspectos que más les afectan en su
sector de actividad.
Además son un grupo participativo y atento que, salvo excepciones, no presenta
problemas de actitud o comportamiento inadecuados en el aula.

2. Capacidades Terminales
Las Capacidades Terminales son los objetivos que en la Formación Profesional
específica ha de alcanzar el alumnado de cara a la consecución de sus competencias
profesionales.
Esta UT responde a la adquisición de la Capacidad Terminal de la programación:
Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses
y el itinerario profesional más idóneo.
Esta Capacidad Terminal General se completa con las siguientes Capacidades Ter-
minales Específicas o Didácticas (u objetivos didácticos):
– Tomar conciencia de las propias habilidades, relacionándolas con el puesto de
trabajo exigido.
– Diferenciar las habilidades de los deseos e intereses como elementos que
influyen en las decisiones profesionales.
– Destacar valores y cualidades propios que mejoran o facilitan la ocupabilidad.
– Definir itinerarios formativos posibles dentro de la familia de la Imagen Personal.
– Elaborar el proyecto profesional propio.
– Analizar y llevar a la práctica las fases de un proceso de toma de decisiones en el
ámbito profesional.
– Definir cuáles son las principales cualidades y el perfil profesional demandado
por las empresas del sector.
– Adquirir hábitos de toma de decisiones en el ámbito profesional descartando
estereotipos sociales de carácter discriminatorio.

3. Contenidos
Son el vehículo con el que alcanzar las Capacidades Terminales (tanto generales
como específicas) propuestas. En este apartado se establecen y organizan los conteni-
dos (cuanto más agrupados estén, más integrador y significativo será el aprendizaje),
diferenciando entre contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos
actitudinales:

Dentro de la programación, esta UT se encuentra en el bloque de contenidos de

Inserción Sociolaboral, y, dentro de éste, hace referencia al análisis y evaluación del
propio potencial profesional y de los intereses personales, lo cual incluye:

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– Técnicas de autoconocimiento. Autoconcepto.

– Técnicas de mejora.
– Hábitos sociales no discriminatorios. Programas de igualdad.
– Itinerarios formativos profesionalizadores.
– Toma de decisiones.
Agrupamos los contenidos en tres bloques, según hagan referencia a contenidos de
tipo conceptual, procedimental o actitudinal:

a) Conceptos.
– Habilidades, intereses, aptitudes.
– Proyecto profesional.
– Toma de decisiones.
– Perfil profesional.
– Mercado laboral.
– Ocupabilidad.

b) Procedimientos.
– Análisis de las habilidades e intereses con valor profesionalizador.
– Elaboración del proyecto profesional.
– Determinación de las fases necesarias para tomar una decisión.
– Deducción del perfil profesional demandado a partir de estudio de ofertas de
trabajo en empresas del sector.
– Confección de itinerarios formativos.

c) Actitudes.
– Toma de conciencia de la importancia de las habilidades e intereses a la hora de
elegir una determinada profesión.
– Reflexión sobre los aspectos personales que mejoran la ocupabilidad.
– Rechazo hacia estereotipos o valores sociales que implican un trato
discriminatorio a la mujer en la elección profesional.

4. Actividades
• Ideas introductorias.
– En primer lugar presentaremos los diferentes factores que pueden llevar a tomar
una u otra decisión en el ámbito profesional: habilidades, intereses, influencias
familiares... Comentaremos y se debatirá en clase el peso de los estereotipos y
prejuicios sociales que nos impulsan a una u otra profesión.
– Graduaremos con los alumnos la importancia que tiene cada uno de ellos.

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– En este punto comenzaremos con las actividades de autoconocimiento:

1. En primer lugar ayudaría a los alumnos a identificar sus habilidades para
ello contestarían por escrito y comentaríamos en clase cuestiones como las
siguientes:
- ¿Cuál es el “trabajo de tus sueños” y cuáles son las habilidades que crees
relacionadas con ese trabajo?
- Escribe otros dos o tres trabajos que disfrutarías haciendo y en los que piensas
que serías muy bueno. Añade la lista de las habilidades que crees que te harían
destacar en ese trabajo.
- Escribe lo que la gente te dice que haces bien.
- Detalla las tareas que te energizan y te dan fuerza en la vida. Decide qué
habilidades usas cuando llevas a cabo dichas tareas.
- Detalla las tareas que te dejan exhausto con pequeños esfuerzos y casi sin razón y
decide las habilidades que utilizas en estas ocasiones.
- ¿Cuáles son tus hobbies? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ¿Qué habilidades
hay que tener?
- Clasifica tus habilidades en “con personas”, “con información y datos”, o “con
cosas”.
- ¿Qué habilidades piensas que posees en cuanto las oyes?
- Piensa en problemas que hayas ayudado a solucionar a alguien (profesionalmente
o no). ¿Qué habilidades te han permitido hacer esto?
2. Se trataría de lograr que el alumno viera dónde le gustaría utilizar sus
habilidades; esto es: cuáles son sus áreas de intereses preferidas. El alumno
respondería a cuestiones del siguiente tipo:
- Haz una lista de hobbies o intereses favoritos.
- Determina sobre qué te gusta hablar.
- ¿Qué tipo de artículos te gusta leer? ¿De qué área del conocimiento son?
- Si fueses a un concurso de preguntas en TV, ¿qué categoría elegirías?
- Alguna vez habrás estado absorto en una tarea sin darte cuenta del paso del
tiempo, ¿de qué se trataba?
3. Una vez que conocen sus habilidades, intereses y conocimientos se tratará de
concretar su campo de actividad. Para ello les orientaremos en los oficios y
profesiones existentes, cuáles son las salidas laborales de su opción...

• Elaboración de itinerarios formativos.

Tras una explicación sobre las posibilidades que se les abren una vez finalizado con
éxito el ciclo formativo, cada alumno va a confeccionar su itinerario formativo:
a) Acceso al Grado Superior.
b) Realización de otros ciclos formativos afines: por ejemplo Estética.
c) Mundo laboral...

• Perfil profesional.
En grupos comentarán ofertas de trabajo y detallarán el perfil profesional más
demandado. Igualmente del estudio de las ofertas se tomará conciencia de las carac-
terísticas del mercado laboral.

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¿Qué nos piden?

- ¿Experiencia?
- ¿Disponibilidad horaria?
- ¿Edad?...
¿Qué nos ofrecen?
- ¿Estabilidad?
- ¿Sueldo?
- ¿Derechos?...

• Mejora de la ocupabilidad.
De modo individual aportarán soluciones para mejorar la ocupabilidad en función
de las características demandadas por las empresas. Puesta en común y debate en
clase.

• Entrenamiento en toma de decisiones.

Tras examinar y explicar las fases por las que ha de pasarse para tomar una decisión
adecuada, en situaciones ficticias detallar las fases por las que se transcurriría hasta
llegar a la decisión acertada. Presentar supuestos de este tipo: Un alumno debe decidir
si seguir estudiando otro ciclo formativo o incorporarse con un contrato en prácticas
al mercado laboral. Fases de la decisión.

5. Metodología
Enumeramos en primer lugar los principios que van a regir nuestra actuación:

• Fomentar la construcción de aprendizajes significativos.

Esta significación precisa establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos
que hay que aprender y los que ya se dominan. Tiene una triple vertiente:
a) Significación psicológica: motivación del alumno.
b) Significación lógica del contenido tratado: contenidos organizados,
estructurados.
c) Significación funcional o funcionalidad de los aprendizajes. En esta Unidad
de Trabajo en concreto, trataremos de destacar la vinculación existente entre
una adecuada elección profesional (basada en un estudio previo de habilidades,
intereses...) y la satisfacción y motivación en el trabajo.

• Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

En el caso concreto de esta Unidad de Trabajo, enseñaremos a nuestros alumnos
a analizar ofertas de trabajo, extraer el “perfil profesional” demandado, analizar las
características de la ocupabilidad en cada momento... Se tratará de enseñarles herra-
mientas de trabajo, que puedan interiorizar y utilizar posteriormente.

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• Impulsar la participación activa del alumno.

Tenemos que conseguir que nuestros alumnos estén motivados hacia las tareas que
les proponemos. Lograr que no sean meros receptores de mensajes, sino que participen
activamente en la comunicación del aula. De este modo, el proceso de deducción de
habilidades, intereses... se concebirá como puramente personal del alumno, convir-
tiéndose el docente en un apoyo para el proceso.

• Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

• Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.

6. Recursos didácticos
• Materiales.
– Para el desarrollo de esta Unidad de Trabajo, vamos a servirnos de test y
cuestionarios de ayuda al autoconocimiento.
– También utilizaremos ofertas de trabajo relacionadas con el sector de la Imagen
Personal, que podremos encontrar a través de periódicos (Segundamano,
periódicos locales...).

• Personales.
– Únicamente el profesor de FOL y el grupo de alumnos, al no estar prevista
ninguna colaboración externa.

• Ambientales.
– El aula ordinaria.
– El aula de Informática.

7. Evaluación

7.1. Criterios de evaluación

Evaluaremos el cumplimiento de los contenidos y la consecución de las Capacidades
Terminales que hemos recogido en esta Unidad de Trabajo.
Como referente objetivo y concreto del cumplimiento de las Capacidades Terminales
antes señaladas, los criterios de evaluación actúan como orientadores y prescriptivos
en la autonomía docente. Recogemos los mismos:
– Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con
valor profesionalizador.

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– Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los

condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.

7.2. Procedimientos
Siguiendo lo expuesto en nuestra programación, en la evaluación de los contenidos
seguiremos los siguientes principios:
– Coherencia entre los métodos y formas de enseñar, y las formas de evaluar.
– Evaluación personalizada: adaptada en la medida de lo posible a las
características de cada alumno.
– Evaluación que favorezca la participación del alumno en el proceso evaluador.
– Evaluación que tenga en cuenta las aplicaciones prácticas y el conocimiento de
la realidad: no sólo contenidos conceptuales, sino procedimentales, y también
actitudinales.
En cuanto a los métodos y técnicas serán variados y, entre otros:
– Examen tradicional de cuestiones teóricas.
– Pruebas objetivas, para evaluar contenidos muy objetivos.
– Resolución de pequeños casos o situaciones prácticas.
– Observación del trabajo y actitud mostrada en el aula.
– Ejercicios individuales o en grupo.
– Asistencia activa en las clases.
En esta Unidad de Trabajo, dada la especificidad de sus contenidos, la evaluación se
llevará a cabo únicamente por la observación en el aula de los trabajos realizados,
valorándose el interés y la participación. No se realizará por tanto ninguna prueba
de carácter objetivo ni al final de las sesiones ni en el transcurso de las mismas.

7.3. Fases
La evaluación la llevamos a cabo en tres momentos: inicial, continuo y final.
Dando lugar a tres concepciones diferentes de la evaluación:
– Evaluación inicial o de detección de conocimientos previos.
– Evaluación procesual o continua.
– Evaluación final o sumativa.
Si bien llevaremos a cabo una evaluación o sondeo inicial para tomar conciencia
del conocimiento de nuestros alumnos sobre estos temas, sin embargo, dado que los
contenidos trabajados no son objetivamente evaluables, y como se ha señalado anterior-
mente, la evaluación se realizará principalmente durante el transcurso y desarrollo de
las actividades de enseñanza-aprendizaje, buscándose más el interés y la participación
que la asimilación de contenidos conceptuales.

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8. Atención a la diversidad
La Unidad de Trabajo se adecuará a todos los alumnos, especialmente a las nece-
sidades de aquellos que así lo necesiten y valiéndose, en su caso, de las correspon-
dientes adaptaciones curriculares mencionadas en la programación del módulo, con
el fin de:
– Prevenir la aparición o evitar la consolidación de dificultades de aprendizaje.
– Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas.
– Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.
– Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

9. Riesgos laborales
Podemos distinguir:
– Riesgos asociados a la labor docente: relacionados con la interrelación con
alumnos, demás docentes, personal, padres y Administración; con entornos
socioculturales especiales; situaciones asociadas a los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los relativos al lugar de trabajo (temperatura, ventilación,
humedad, iluminación, etc.) y afecciones físicas (voz, vista, etc.) y psicológicas.
– Riesgos asociados al perfil del puesto de trabajo de los alumnos.
El desarrollo de las actividades programadas en esta Unidad de Trabajo no requiere
especialidades en este ámbito, remitiéndonos al Plan de Autoprotección del Centro y
a la normativa vigente en materia de prevención de riesgos.

10. TIC
En el aula de Informática se utilizarán procesadores de texto (como Word) e In-
ternet, pudiéndose consultar páginas Web relativas a test y cuestionarios de ayuda al
conocimiento, así como trabajar sobre ofertas de empleo relacionadas con el sector de
la Imagen Personal en publicaciones electrónicas. En el aula ordinaria, podrán usarse
transparencias y material audiovisual.

11. Bibliografía
Remitimos a la expuesta en la programación del módulo.

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