Los modelos pedaggicos de Piaget y Vygotsky

En la educacin se encuentran inmersos conceptos fundamentales como lo son el modelo

pedaggico y el enfoque pedaggico por medio de este escrito se puede evidenciar la
diferencia entre estos dos, as como puede definir el concepto como tal. Modelo
pedaggico: La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales
del mundo de lo educativo con la intencin de explicar tericamente su quehacer, estos
modelos son de tipo dinmico as como tambin puede ser transformado y llevados a la
praxis. Sus representantes son Piaget y Vygotsky. A partir del concepto podemos decir que
el modelo pedaggico hace referencia a como han de tratarse los temas que se ensean en
la escuela, como ser el proceso de enseanza aprendizaje (unidireccional, bidireccional o
multidireccional ), la disposicin del mobiliario, la actitud del docente respecto al alumno,
las normas o esencias de ellas, as como el papel que se desea tenga todo aquello que se
ensea en la escuela. Por otra parte encontramos el Enfoque pedaggico el cual se define
de la siguiente forma: ENFOQUE PEDAGOGICO Definicin y determinacin de la filosofa
educativa de la institucin que a su vez se conforma de los principios educativos, objetivos
pedaggicos, perfiles de los medios de la comunidad educativa, valores, reas curriculares
complementarias al proyecto curricular como parte de la filosofa de la institucin y a partir
de este concepto el enfoque pedaggico es aquel que se refiere a la mirada desde la cual
se ve un problema y que parte de la consideracin de la existencia de cuestiones
pedaggicas ligadas al mismo.
Por otra parte, un modelo es un esquema o representacin de la realidad, de una parte de
ella que posee su propia estructura y complejidad. Un modelo es una representacin fsica
o mental de las caractersticas de un objeto o fenmeno con la intencin de analizarlo y
comprenderlo. Un modelo pedaggico es una representacin de una realidad educativa
particular que muestra caractersticas especiales y que es necesario analizar y comprender
un enfoque es la atencin que se le da a algo y que parte de una consideracin previa bien
fundamentada. Es una forma de mirar un hecho u objeto desde un particular punto de vista.
El fenmeno real o ideal que sirve para comprender la estructura de ese objeto o fenmeno
Como considerar un modelo, como un patrn a seguir o se debe de tomar en su totalidad
e incorporarlo como disciplina pura, o se ejecuta una mescla de elementos que permitan
potenciar las actividades en un modelo pedaggico, esto surge a razn de los aportes que
han realizado y realizan los expertos e educacin con la visin de la mejora continua en el
abordaje y apropiacin de los diversos modelos educativos por los involucrados, dentro de
las aulas como fuera de ellas considerando la matriz vertical en la cual se generan los
cambios de una institucin o pas.
Hay que tomar en cuenta que el modelo es una forma de concebir la prctica del proceso
de enseanza aprendizaje que consta de diferentes elementos en los que se consideran la
concepcin de la educacin, un presupuesto de lo que es un estudiante, la manera de
considerar al profesor, la concepcin del conocimiento y la manera de concretar el accionar
de la enseanza y el aprendizaje.
Es as que la influencia que han tenido o que tienen los tericos en educacin Piaget y
Vygotsky en los procesos educativos especficamente en el abordaje de la enseanza
aprendizaje, se les ha considerado como los mejores representantes del paradigma
constructivista, mas es de considerar el bagaje de corrientes que lo constituyen, este
paradigma en oposicin del conductismos, a razn de que el sujeto conoce y aprende a
travs de un sistema cognitivo complejo que le permite construir sus diferentes saberes y
no siendo un simple recepto de informacin que genera un estmulo repuesta que permiten
establecer una serie de conductas externas que se permiten ser medidas en el transcurso
del tiempo.
Considerando las concepciones filosficas que han servido de base para establecer las
teoras del aprendizaje y el desarrollo cognitivo de las personas Piaget y Vygotsky, se tiene
la lnea de trabajo de Vygotsky que parte de la filosofa, de las posturas de Marxs, mientras
que Piaget sienta su postura desde el ideal que estableci Hegel.
Es por ello que es necesario tener las diferencias de cada uno, Vigotsky determina que existe
una correspondencia entre el desarrollo cognitivo del individuo y el contexto cultural del
cual es el aprendiente siendo este ltimo lo que determina el desarrollo del sujeto. Dentro
de estos aspectos existe una actividad que se interrelaciona y a la vez interpretadora, en el
caso de Piaget considera la actividad externa del sujeto como elemento importante en la
cantidad de procesos cognitivos que influencias el desarrollo, es este el que determina y
potencia los cambios conductuales.
Esto significa que el conocimiento es por naturaleza social, estamos dentro de una
comunidad aprendiente no solamente en un aspecto unidireccional a nivel de aula, el
docente debe procurar que la escuela se acerque a lo social y lo social a la escuela lo que
permite estar repensando el actuar y la mejora continua que debe de imperar en la
educacin, conocer a profundad la localidad para efectuar adaptaciones significativas
dentro del ensear -aprender-ensear.
De esta manera, el modelo pedaggico busca potenciar la participacin de estudiantado en
las diferentes actividades, establecindose un clima afectivo emocional que permite la
utilizacin profunda de los conocimientos y establece relaciones constantes en los nuevos
contenidos y los conocimientos previos del estudiante.
Por esto la comunidad aprendiente no debe quedarse en la reflexin individual debe
integrarse a los estudiantes-comunidad-docentes-alumnos, lo que llevara a priorizar el
desarrollo de trabajos y tareas que permitan ser resueltos en equipos colaborativos, es de
pesar y repensar que la postura de Piaget como los procesos internos en el desarrollo
cognitivo determinan que el aprender est determinado por el desarrollo piquico,
considerando que el aprendizaje individual no rinde los mismos resultados que el trabajo
colaborativo.
Es aqu donde se concibe el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias,
actitudes e ideas de una persona. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente, debido
a la reorganizacin de las ideas. El constructivismo (cognitivismo) es considerado un
modelo pedaggico que est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales. Aqu el docente facilita y orienta el proceso de
enseanza aprendizaje y el estudiante es un agente activo dentro de este proceso, todos
nos convertimos en aprendientes.
En este contexto el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas
de la estructuras cognitivas que determinan la conducta del hombre, que es capaza de
procesar y modificar la informacin captada de sus rganos sensoriales permitiendo
anticiparse a la realidad objetiva con el fin de transformarla y no solo de adaptarse a ella.
La teora de Piaget basada en la tendencia del equilibrio busca explicar cmo se identifica
al mundo y como el conocimiento evoluciona, considera por ello el concepto de asimilacin
y acomodacin, la asimilacin es la integracin de elementos exteriores las que se
incorporan a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas; la asimilacin
por su lado es un proceso complementario teniendo en cuenta la informacin asimilada,
con estos elementos el aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con los estadios
de desarrollo, la motivacin se deriva un desequilibrio conceptual e impulsando al
estudiante a reestablecer su equilibrio.
Con esto la postura de Vygotsky en la que el aprendizaje lo considera como la manifestacin
de la funcin donde se expresa primero a nivel social y luego a nivel personal, este elemento
se aporta para que el docente forme equipos de estudios para que los integrantes aprendan
unos de otros de manera efectiva, que permitirn asociaciones heterogneas combinando
a los estudiantes que saben ms con los que tienen menor conocimiento a fin de que los
primeros apoyen a los segundos en las asignaciones que ayuden a el logro de metas.
El aprendizaje no es una actividad individual, se valora la importancia de la interaccin social
en el aprendizaje, lo que permite que el estudiante aprendas mas eficazmente cuando se
hace de manera cooperativa, por lo que la instruccin nicamente cuando se precede al
desarrollo del individuo.
En este sentido aprender en la idea Vigotskiana es hacer autnomo e independiente cada
vez menor el apoyo o ayuda de los pares con mayor experiencia, para Piaget la asimilacin
se produce cuando el sujeto cognoscente incorpora nuevos conocimientos a su estructura
cognitiva en funcin a sus esquemas cognitivos sin producir cambios internos, ms bien los
enriquece; en cambio, la acomodacin se produce cuando la nueva informacin no
concuerda con los esquemas de su estructura mental establecidos, de tal manera que
necesariamente stos tienen que modificarse en funcin a la nueva informacin
El docente debe tener presente las enseanzas de Piaget porque son aportes importantes
en los procesos de aprendizajes.
En consecuencia, segn esta posicin, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, la cual se realiza con los esquemas que la persona ya
posee es decir, lo elaborado en su relacin con el medio que lo rodea; pero en este proceso
lo ms importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido, sino, sobre todo, la
posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar, es
decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
En efecto, en los aprendizajes desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto
los contenidos como las capacidades cognitivas. Siempre resultar ms enriquecedora una
situacin de aprendizaje que, adems de los contenidos, potencie los procesos de
aprendizaje (comprender un texto, interpretar grficas, buscar y analizar datos, criticar una
informacin. Es preciso combatir la creencia errnea de que los aprendizajes
constructivistas slo se centran en las capacidades, despreciando los contenidos: ambos
aspectos pueden y deben conjugarse.