INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.
CD. IXTEPEC OAXACA.


NOMBRE DEL CURSO: EDUCACIN HISTRICA EN EL AULA.


TITULAR DEL CURSO: MTRO. JOS JUAN MELNDEZ ZRATE


NOMBRE DE LA ALUMNA:
GUIE SEE DEHESA HERNNDEZ


SEGUNDO GRADO GRUPO B

PLAN DE ESTUDIOS 2012, CICLO ESCOLAR 2013-2014

CUARTO SEMESTRE
CD. IXTEPEC, OAX., A JULIO DE 2014
ENSEAR HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA.
La historia siempre ha formado parte de la vida de los seres humanos,
cada individuo cuenta con una larga serie de hechos del pasado que
tambin lo identifican como persona, lo hacen parte de una sociedad e
influyen en las actitudes que asume dentro del contexto en el que se
desarrolla, por lo tanto, ensear historia en la educacin bsica tiene una
gran importancia y cumple con un papel fundamental en la vida de las
personas, los nios por naturaleza son curiosos, se preguntan acerca de lo
que observan da a da, por ejemplo, quieren obtener una respuesta del
por qu se realizan ciertas festividades en su comunidad o por qu tal
calle, escuela, o ciudad tiene un nombre de algn personaje histrico, por
eso, considero que cuando los nios investigan o aprenden historia en la
escuela, comprenden la importancia de aquellos hechos histricos que
sucedieron en su comunidad, ciudad o en su pas, es decir, ensear
historia les permite a los alumnos, adems de conocer su pasado,
cuestionarse sobre lo que acontece en el mundo actual, buscar
respuestas, indagar y entender su presente, los alumnos a travs de ello,
comprendern que todo presente tiene un explicacin, y que as como los
hechos que sucedieron en un pasado tiene consecuencias en la
actualidad, las acciones que ellos realicen tambin tendr resultados en
un futuro, adems pienso que a travs de estas acciones lograremos
desarrollar en los alumnos la conciencia histrica, es decir, que piensen
crticamente acerca de los acontecimientos sociales, histricos, culturales,
econmicos, polticos, etc., que suceden en el mundo actual, y de sta
manera participen en acciones que puedan mejorar su porvenir.
Para poder alcanzar lo mencionado anteriormente y por lo tanto ensear
historia, es necesario que los alumnos consigan desarrollar aquellas
competencias que les permitan involucrarse en los sucesos o
acontecimientos histricos, y de sta manera comprendan, expliquen y
reflexionen sobre el mundo actual y cambiante en el que viven, as que
particularmente, pienso que las competencias que se deben fortalecer y
se pueden lograr con la enseanza de la historia en la educacin bsica,
son: que los nios comprendan de la diversidad cultural y social como las
costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse, as como
identifiquen los elementos que hacen posible la vida en sociedad ya sean
las normas de convivencia, derechos y responsabilidades, es decir, partir
de lo que el nio sabe para fortalecer las siguientes competencias:
Conocimientos:
Distingue los elementos que forman parte de su historia personal.
Conoce acerca de la historia de su comunidad como las
tradiciones y costumbres que lo hacen parte de una sociedad.
Conoce los eventos culturales de otros lugares y establece
comparaciones.
Distingue algunos hechos histricos a partir de situaciones cotidianas
y prcticas culturales: el nombre de su escuela, de una calle, la
celebracin de un suceso en la comunidad, etc.

Habilidades:
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia o
comunidad.
Comparte ancdotas personales a partir de lo que ha vivido en el
pasado y el presente.
Busca informacin (con sus padres, familiares, maestros, personas de
la comunidad etc.) acerca de las prcticas culturales de su
comunidad:

Actitudes:
Respeta las prcticas culturales que forman parte de su contexto.
Reflexiona acerca de los hechos histricos que acontecieron en su
comunidad o ciudad.
Participa en acciones de empata y reflexin acerca de los
acontecimientos humanos e histricos de su comunidad.
Reconoce que es un sujeto histrico y acta con responsabilidad
en las acciones de la vida diaria.
Las competencias anteriores, son las que considero importantes y que se
promueven y se desarrollan dentro de la enseanza de historia en la
educacin bsica, debo mencionar que todo se logra iniciando con
elementos significativos para los alumnos, como la historia personal, familiar
o cultural de su contexto, para despus transcender a hechos histricos
ms concretos como los smbolos patrios, personajes y hechos de la historia
local o nacional, de esta manera los estudiantes podrn entender el
mundo que los rodea e intervenir con un pensamiento crtico acerca de los
hechos que acontecieron, acontecen y acontecern.
Para poder llevar a cabo y conseguir fortalecer dichas competencias no
slo el alumno es quin debe indagar, cuestionarse, comprender o
participar, sino que como docentes debemos buscar estrategias que
faciliten a los estudiantes el aprendizaje de la historia y no se convierta en
algo montono, as como lo afirma Stone (1993):

Para comprender ideas complejas y formas de investigacin, los
estudiantes deben aprender haciendo y deben cambiar activamente
su opinin. Las nuevas normas curriculares establecidas por educadores
en una amplia variedad de temas exigen que el trabajo escolar se
centre en el desarrollo conceptual, el pensamiento, la resolucin de
problemas y la formulacin y comunicacin de argumentos atractivos.
(pg. 23)

Tal y como lo menciona Stone, concuerdo que los argumentos deben ser
atractivos, adems de los temas que deseemos abordar con los nios, es
decir, que represente un problema, una formulacin, donde lo estudiantes
participen activamente, infieran, indaguen y aprendan de manera
significativa. Trabajar desde un enfoque integrador, una corriente
historiogrfica que permita la construccin de todos los componentes
sociales dentro de un dinamismo que involucra varias disciplinas, tal y
como lo hace la de la Escuela de los Annales, de igual manera, dicha
corriente considera la vida colectiva, el hombre desconocido y sobre todo
se inconforma ante la historia oficial, es decir trata de explicar el pasado
de una sociedad en todos los aspectos, como, por qu sucedi, cundo
ocurri, como ocurri, quines estuvieron involucrados etc., y de sta
manera durante la indagacin se hacen necesarias varias disciplinas que
ayuden a la obtencin de respuestas, rompiendo as con la especializacin
de la historia, dejando a un lado el estudio de personajes y hroes
histricos as como prevalece en el positivismo, teniendo ahora como
objeto de estudio el ser humano que vive en la sociedad, toda la
actuacin que parta de la actividad humana y la relacin con la
sociedad en la que se desenvuelve, como, la situacin econmica, la
cultura, la familia, la escuela etc. Reflexiono acerca de la importancia que
tiene tomar en cuenta lo que la Escuela de los Annales retoma, es decir,
pensar en cmo la cultura y el mundo social son primordiales y
significativos para la enseanza de la historia, particularmente pienso que
estos temas son de gran inters para los nios dentro del aula, ya que se
sienten parte de lo que estn aprendiendo as como se identifican con
ello, adems que dan a conocer las experiencias que han vivido y la
importancia que tiene para ellos dichas prcticas culturales, como las
costumbres y tradiciones, por lo tanto debo hacer mencin de los tres tipos
de historia que se deben trabajar en la escuela porque creo que es
sustancial conocerlas y de sta manera comprender mejor desde qu
tipos de elementos debemos partir para trabajar la enseanza de la
historia y que adems son elementos caractersticos de la Escuela de los
Annales, primeramente se encuentra la historia social, destaca que la
historia no puede ser un simple relato de conocimientos y no puede
desinteresarse de la vida cotidiana, es decir, que la educacin es un
proceso social , que estudia tambin las instituciones y los acontecimientos
as como los movimientos sociales, ya que son importantes porque es la
dinmica de las sociedades humanas, tambin est la historia serial que
propone que el historiador, en este caso el alumno, descubra lo oculto en
la historia, descifre los hilos conductores que tienen relacin, con la
economa, lo poltico y lo social y por ltimo pero no menos importante, y
que desde mi punto de vista tiene una gran influencia y significatividad en
la enseanza y aprendizaje de la historia, se encuentra la historia de la
cultura donde el aprendizaje surge por explorar el funcionamiento de la
familia, de la escuela, el lugar y la imagen del nio, de la mujer, se
recupera la vida cotidiana con sus valores, sus tradiciones, y sobre todo sus
hroes annimos, saber que existieron hechos y acontecimientos que
fueron de mucha importancia dentro de la historia, es por eso que
considero relevantes algunas de las aportaciones que nos proporciona la
corriente historiogrfica la Escuela de los Annales, para implementar y
tomar en cuenta aquellos temas y estrategias que son adecuadas para
trabajar historia y de sta manera los alumnos se doten de elementos que
los ayuden a comprender del pasado y el presente para realizar una
representacin del futuro, es decir formar un pensamiento histrico.
Para poder lograr un pensamiento histrico en nuestros alumnos debemos
conocer de qu forma nuestros estudiantes adquieren dicho pensamiento
histrico desde las perspectivas psicolgicas y pedaggicas, por ejemplo
Piaget nos habla de los estadios donde se encuentra el estadio del tiempo
vivido conformado por experiencias personales y discretas de carcter
vivencial, el aprendizaje del nio parte de una construccin inicial, para ir
construyendo poco a poco la idea de tiempo en contacto con las
experiencia y sus respectivos cambios; El estadio del tiempo percibido son
experiencias situadas exteriormente, duraciones, desde la experiencia que
el nio vive se le acompaara didcticamente hasta el tiempo percibido
con relacin al espacio en el que l se desarrolla, para ayudar a construir
la adquisicin del tiempo concebido como algo concreto; y el estadio del
tiempo concebido conformado por experiencias mentales donde
aparecen la velocidades (lentitud y rapidez) as como la medida del
tiempo (nmeros y relaciones matemticas). Con relacin a lo que
propone Piaget rescato la importancia que pone para trabajar paso por
paso, y de sta manera ir desarrollando las habilidades en los nios y por lo
tanto un pensamiento histrico pero reflexiono tambin que no siempre se
debe partir de lo sencillo, tambin se puede trabajar a partir de una
situacin que provoque un conflicto en los esquemas mentales de los
estudiantes, as mismo particularmente considero que no se tiene que
pasar forzosamente por un etapa para poder aprender, concuerdo con
otra de las perspectivas para la adquisicin del pensamiento histrico, la
de Antoni Calvani cuando dice que la falta de comprensin de los nios y
nias pequeos no se encuentra tanto en el estadio de su edad como en
la modalidad lingstica del relato o en el grado de correspondencia de los
materiales presentados con la idea del tiempo que ya poseen los nios, por
ejemplo hay nios y nias pequeos que pueden ser capaces de
reproducir el orden de un relato o pueden llegar a remontarse a
imaginarse el tiempo de cuando el abuelo o la abuela eran pequeos, los
nios tienen la capacidad clara para imaginar los tiempos ms lejanos, lo
pequeos ahora son capaces de aprender fcilmente y partir incluso de lo
complejo, puede que un nio de cuatro aos se hbil para ordenar
sucesos pero otros nios de su misma edad no puedan realizar la actividad
pero stos puedan describir algo que les hayan contado sus paps y sea
capaz de reproducirlo en algn dibujo explicar lo que se imagina, por eso
es primordial conocer aquello que los nios saben, como a travs de las
preguntas, interrogantes y cuestionamientos para que a partir de esto
encontremos estrategias que nos ayuden a trabajar con los nios el porqu
de lo que sucedi y de lo que se imaginan y cmo pueden tener influencia
en nuestro presente. Kiera Egan presenta en otra de las perspectivas para
la adquisicin del pensamiento histrico el hecho de que resultar mejor
aprender de lo abstracto a lo concreto, de lo conocido a lo desconocido
y de los smbolos y realidades, como mencionaba anteriormente, no
siempre es necesario que partamos de lo sencillo, sino que tambin para
que el nio active y ponga en funcin la mente, hay que proponer
actividades que lo inciten a preguntarse sobre por qu sucede o sucedi,
que reflejen en clase acerca de lo que sabe y de lo que es capaz, que
lleven a los nios a crear y atribuir significados a la propia experiencia y la
nueva informacin que se les propone, que se atrevan a la imaginar, a
fantasear, elementos que creo esenciales para desarrollar el pensamiento
histrico en el aula, ya que cuando aprenden algo nuevo acerca de un
acontecimiento, es importante que ellos se pregunt por qu paso, o que
imaginen que pudiera haber pasado si se diera de diferente manera,
tambin el hecho de que fantaseen sobre qu hubieran hecho si
estuvieran en el lugar de algn personaje histrico o incluso familiar y de
sta manera los nios podrn comprender como nuestros actos tienen
consecuencias, as mismo, si la clase se basa en un ambiente de respeto,
armona y de promocin de los valores, los estudiantes adems podrn
opinar acerca de las buenas o malas acciones que realizaron dichos
personajes y cmo pueden influir en el futuro al igual que nuestras propias
acciones cotidianas, formando as un pensamiento histrico, crtico y
reflexivo.
Por otro lado, cabe destacar que para la enseanza de la historia en la
educacin bsica, en especial en preescolar, existen conceptos de primer
y segundo orden que se ven implcitos en los contenidos y temas que
debemos abordar, empezar por decir que los conceptos de primer orden
comprenden los hechos histricos precisos que se han desarrollado a lo
largo del tiempo en diversas espacios sociales, por ejemplo, La revolucin
Mexicana La independencia de Mxico La conquista etc., y los
conceptos de segundo orden son las categoras que nos permiten
sistematizar y analizar el tema o el concepto de primer orden que hemos
elegido, son adems herramientas que nos sirven para comprender la
historia: causa, consecuencia, causalidad, temporalidad, espacialidad,
empata, relevancia, continuidad y cambio. Haciendo una comparacin
acerca de lo que se debe ensear segn el plan de programas de estudio
de 1993 y la propuesta de contenidos en los programas de estudio a partir
de la RIEB, los nios deben conocer el pasado y presente de la vida
familiar, el cul se maneja de preescolar hasta tercer ao de primaria,
posteriormente de cuarto ao en adelante los estudiantes deben aprender
acerca de hechos histricos ms concretos como la historia de Mxico y el
mundo: la prehistoria, la independencia, el renacimiento y a partir de la
secundaria las culturas prehispnicas hasta la actualidad, pero
enfocndonos en educacin preescolar y tomando en cuenta que se
busca desarrollar la identidad personal, y el aprendizaje de modelos
bsicos para su integracin en la vida social, el nio inicia su aprendizaje
elaborando inferencias de lo que sabe y distingue de su cultura, y vida
comunal, por lo tanto los conceptos de primer orden que se deben tratar
con los nios en preescolar son tradiciones costumbres dentro de las
cuales estn inmersas por ejemplo la tradicional regada de mi
comunidad tambin la historia personal, social o familiar por ejemplo mi
nacimiento los oficios los medios de transporte a s mismo alguna
batalla que haya sucedido en su comunidad poniendo en prctica
sobre todo conceptos de segundo orden como la empata, ya que como
he mencionado, es relevante que los nios asuman distintos papeles y se
pongan en el lugar de los dems, tambin que ellos conozcan las causar
por ejemplo de sus tradiciones, como las regadas, las velas, los bailes o el
por qu se llevan a cabo ciertos oficios en su comunidad, por lo tanto
deben conocer las consecuencias que tienen dichos hechos en el
presente y como influyeron en el contexto en el que se desenvuelven y en
la forma de vivir de los mismos nios, ya que tienen una continuidad y un
cambio en la sociedad, esos son los aspecto de primero y segundo orden
que creo importantes implementar sobre todo en la educacin preescolar.

As que relacionando lo anterior con mi prctica en un aula con veinte
alumnos de primer ao, pude notar que el tema fue de mucho inters para
ellos, se sintieron atrados hacia lo que observaban en clase y de igual
manera los dilogos se mantuvieron durante toda la clase, lo que ms me
agrad fue que mediante las conversaciones pude conocer acerca de lo
mucho que saben sobre el tema que fue La tradicional regada de frutas
y resalt el hecho de cmo los nios llevan diversas expresiones sociales y
culturales que se ven reflejadas en sus respuestas y actuaciones dentro del
aula. En uno de los dilogos surgidos el da mircoles dentro de la clase,
pude darme cuenta de cmo los nios recuerdan lo que han visto en das
anteriores:
Practicante: Ahora veremos unas fotos sobre la regada, quiero que todos
estn sentaditos para que podamos ver bien las imgenes.
Una vez que colocamos la computadora en una mesa algunos se sentaron
y otros parados para que pudieran ver, empec a hacerles preguntas
sobre lo que observaban.
Practicante: Qu observan en esta foto?
Abisa: un carro y globos.
Carlos: flores y palmeras.
Practicante: y qu creen qu estn haciendo esas personas?
Marely sicar: estn en la regada maestra.
Practicante: oigan, y por qu creen que las fotos estn de ese color?
Abisa: porque no hay color maestra.
Practicante: esas fotos soy muy viejitas por eso estn a blanco y negro,
porque ya tiene mucho tiempo que se tomaron y antes las fotos no tenan
color.
Maestra observadora: ms o menos cuando sus abuelitos eran nios.
Practicante. As es cuando sus abuelitos estaban chicos las fotos salan a
blanco y negro, y se acuerdan cuando les dije cmo eran las regadas
antes?
Carlos: regaban frutas maestra.
Abisa: eran regadas de pura fruta.
Practicante: y ahora cmo son las regadas?
Keith Romina: avientan juguetes y dulces.
Mauricio: tambin trastes y cubetas.
Practicante: muy bien nios, y en estas fotos cmo estn vestidas las
seoras?
ngel: con huipil.
Carlos: con huipil y enagua.
Con sta actividad me di cuenta que los nios de los aprendizajes que
lograron, ya que identificaron y explicaron los cambios en las formas de
vida de sus padres y abuelos partiendo del conocimiento de costumbres
en cuanta vestimenta y festividades, de igual manera establecieron
relaciones entre el pasado y el presente al explicar cmo eran las regadas
antes y cmo son ahora, claro que dicha explicacin ellos las dieron
porque lo habamos visto dos clases anteriores, considero que tal vez fue el
hecho que la explicacin se dio mediante un juego con un dado, es por
eso que los nios recordaron la regada de frutas en la antigedad, incluso
hasta me sorprendi que se acordaran y me hizo comprender que la
actividad fue significativa para ellos, adems que reconocieron los objetos
cotidianos como la vestimenta y los medios de trasporte de las regadas, ya
que en las primeras clases, los nios no tenan claro cul es el huipil, la
enagua, el holn en caso de las mujeres e incluso algunos no conocan sus
nombres, por ejemplo la guayabera o paliacate en relacin a la
vestimenta de los hombres, pero con las explicaciones y actividades que
les proporcion, como al vestir a los muecos con su respectiva vestimenta
tpica y luego nombraran frente al grupo como se llama, propiciaron
aprendizajes en cuanto a los conceptos correctos de cada vestimenta
tpica, as mismo, a travs de los materiales como los videos, imgenes y
pase de lista generaron que los nios compartieran lo que saben acerca
de sus costumbres familiares y las de su comunidad, un aprendizaje muy
importante porque cada momento y actividad era pretexto para que ellos
manifestarn todo lo que saban y cmo se haban involucrado en ellos,
por otra parte debido a que son nios de primer ao, tuve algunas
dificultades en cuanto a que se ubicaran en el tiempo, ya que al realizar
un itinerario con ellos donde me explicaron lo que hicieron ayer y lo que
haban hecho hoy, todava algunos presentaban dificultades durante la
primera y segunda vez que lo hicimos, por lo que confundan, ayer con
maana o al rato, as mismo todava no saban el da en el que se
encontraban pero debido a que hay una cancin llamada sol solecito
donde se retoman todos los das de la semana, las cantaba con ellos para
que pudieran ubicarse y recordar el da en el que se encontraban, pero de
ah en adelante, particularmente creo que las actividades se dieron como
lo esperaba e incluso superaron mis expectativas, debido al inters del
tema, es sorprendente cmo los nios se sientes parte de su cultura y
quieren expresarlo de cualquier manera posible, es por eso que pienso que
estos elementos como tratar temas que surjan a partir de su contexto y se
relacionen con su cultura son elementos que retomara para mejorar mi
prctica y de sta manera llamar la atencin de los nios haca las
actividades para que estn siempre motivados a aprender, considero que
no omitira casi nada, excepto realizar diferentes actividades prcticas
para los nios adems de las hojas de actividades, porque en lo particular
la manera en la que se realizaron las actividades fueron gratificantes y
enriquecedoras, personalmente no haba experimentado el gran
significado que tiene para los alumnos tratar con este tipo de temas y
tambin que la manera en la que se sienten atrados por conocer ms de
sus costumbres, que lo identifica y lo hace parte de una sociedad.