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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EaD

Relatrio de Estgio

Prtica docente I
Anos Iniciais

Angela Carvalho Ceretta

So Joo do Polsine, 2013

Angela Carvalho Ceretta

Relatrio de estgio de prtica docente I

Anos Iniciais

Relatrio de Prtica Docente I apresentado

ao Curso de Licenciatura em PedagogiaUFPel/UAB, como requisito concluso do
Estgio Supervisionado de Anos Iniciais.

Supervisor do Estgio CLPD: Lilian Lorenzato

Supervisor do Estgio Escola: Sueli Ins Barbieri Schumaher

So Joo do Polsine, 2013

Equipe docente responsvel:

Professores a distncia: Sheila da Rosa Fernandes e Elaine Lemke dos Santos
Professores presenciais: Adriane Brondani e Flvia Regina Coradini
Professor Formador: Maria Helena Oertel

RESUMO

Este relatrio corresponde ao relato de prtica docente I do estagio e tem

como objetivo o de dar a oportunidade ao estudante de Pedagogia de vivenciar
concretamente o exerccio de futuro professor, pois ajudara o mesmo a preparar-se
para o mercado de trabalho e colocar em pratica tudo o que aprendemos durante o
desenvolvimento do curso de licenciatura, fazendo com que se conviva com a
realidade de uma pratica docente e que a realizao desse trabalho seja uma
atuao que ajude a transformar a realidade escolar em desenvolvimento integral
do aluno, compartilhando medos, saberes, dvidas, enfrentando nossas fraquezas
e pensando em quais atitudes devemos tomar diante do novo, do desconhecido.
O estgio nos possibilitou a vivncia concreta e o exerccio da futura
profisso, pois aprendemos e ensinamos, acertamos e erramos, mas crescemos
com os erros e com o novo aprendizado.
Podemos destacar neste relatrio o uso de material concreto na sala aula,
passeios, jogos didticos, dinmicas, vdeos, msica e brincadeiras.
O estgio foi realizado na Escola Estadual de Educao Bsica Joo XXIII,
na turma do Segundo Ano do Ensino Fundamental de 9 Anos, perfazendo um total
de dez alunos, sendo que seis so meninos e quatro so meninas, com a faixa
etria entre sete e oito anos de idade. Crianas que moram na cidade, no campo e
em bairros um pouco mais afastados do centro que dependem de transporte
escolar para chegar at a escola.

Palavras-chave: Aprendizagem; Aluno; Escola; Prtica.

SUMRIO

1. Apresentao............................................................................................ 6
2. Introduo .................................................................................................7
3. Desenvolvimento .....................................................................................8
3.1. Etapa de Ensino ..................................................................................8-9
3.2. Processo de Ensino............................................................................10
3.3. Aprendizagem dos alunos..................................................................11
3.4. Trabalho docente.................................................................................12-13
4. Concluso ..................................................................................................14
5. Referencias Bibliogrficas ........................................................................15

1. APRESENTAO

Este relatrio ser apresentado a partir do relatrio escrito em tpicos

partindo da apresentao, introduo, resumo, desenvolvimento sendo inclusas na
no desenvolvimento as etapas de ensino da escola, o processo de ensino
vivenciado pelos estudantes, a aprendizagem dos alunos e o trabalho docente e a
concluso.
Ele corresponde ao relato da prtica docente I do estagio supervisionado e
tem como objetivo dar a oportunidade ao estudante de Pedagogia de vivenciar
concretamente o exerccio de futuro professor, pois ajudara o mesmo a preparar-se
para o mercado de trabalho e colocar em pratica tudo o que aprendemos durante o
desenvolvimento do curso de licenciatura, fazendo com que se conviva com a
realidade de uma pratica docente e que a realizao desse trabalho seja uma
atuao que ajude a transformar a realidade escolar em desenvolvimento integral
do aluno, compartilhando medos, saberes, dvidas, enfrentando nossas fraquezas
e pensando em quais atitudes devemos tomar diante do novo, do desconhecido.
a partir da prtica em sala de aula que ns teremos a capacidade de
fazermos um bom trabalho baseado na responsabilidade e conscientes de que
seremos futuros professores, pois a partir da avaliao e da observao que
percebemos e acreditamos no potencial de cada aluno, nas suas capacidades,
identificando suas dificuldades e suas especificidades, visando o foco principal que
o desenvolvimento da criana como um todo.
O estgio nos possibilitou a vivncia concreta e o exerccio da futura
profisso, pois aprendemos e ensinamos, acertamos e erramos, mas crescemos
com os erros e com o novo aprendizado.
Podemos destacar neste relatrio o uso de material concreto na sala aula,
passeios, jogos didticos, dinmicas, vdeos, msica e brincadeiras.

2. INTRODUO
a partir do estgio que o estudante de pedagogia entra em contato com a
realidade educacional.
Percebemos que o aluno um ser que possui suas potencialidades e que
estas esto de acordo com sua faixa etria, influenciada pelo meio em que vive.
Durante o estgio percebemos tambm o quanto importante o contato
direto com as situaes dirias da rotina escolar, isso proporciona ao estagirio um
olhar mais atento da verdadeira realidade presenciada na escola, isso nos
possibilita compreender melhor a complexa relao que existe entre a teoria e a
prtica.
A prtica do estgio foi realizada nos anos iniciais, na Escola Estadual de
Educao Bsica Joo XXIII, situada na Avenida So Joo n 1532, localizada no
municpio de So Joo do Polsine/RS, no perodo de 21/10/2013 a 11/11/2013.

3. DESENVOLVIMENTO

3.1. Etapa de ensino

A Escola Estadual de Educao Bsica Joo XXIII, oferece e mantm as
seguintes etapas de ensino: Ensino Fundamental de 9 Anos (1 ao 9 Ano) e
Ensino Mdio (1 a 3 srie).
O estgio supervisionado foi realizado no 2 ano do Ensino Fundamental de
9 Anos, no turno da tarde, em sala aula totalizando o nmero de 10 alunos, sendo
que destes 04 so meninas e 6 meninos, alunos com uma faixa etria entre 7 e 8
anos de idade. Nesta turma pude perceber a diversidade em relao a
aprendizagem dos alunos, tanto na leitura, como na escrita ou na realizao de
clculos matemticos. Sendo que alguns tm mais facilidade do que outros, no que
se refere a aprendizagem
A avaliao da escola realizada a partir do rendimento escolar de cada
aluno, de forma continua e integrada entre a aprendizagem e o ensino, do 1 ao 5
ano a avaliao a partir de parecer descritivo e unidocente. Os alunos eram
avaliados diariamente em sala de aula, durante a realizao das atividades
dirigidas, das atividades individuais e coletivas e a tambm das atividades que
faziam em casa. As atividades eram corrigidas individualmente no caderno ou de
forma coletiva, assim tambm se observava e avaliava-se o interesse e o
desempenho de cada aluno durante a aula.
O currculo desenvolvido de forma globalizada conforme dispostos no
plano de estudos do 2 Ano, foram utilizados materiais concretos para ajudar na
aprendizagem do aluno, o tempo utilizado era conforme o desenvolvimento do
aluno em fazer as tarefas solicitadas, s vezes era pouco as atividades no eram
todas desenvolvidas ou s vezes faltavam atividades. As rotinas j estavam
includas em nosso planejamento e era geralmente sempre cumprida, quando
tinham a Hora da Leitura, a Educao Fsica, a Hora do Lanche. O planejamento
foi realizado de forma flexvel, procurei planejar de forma que atendesse a todos
desenvolvendo atividades de forma coletiva como individual, pois nas socializaes
trocvamos ideias sobre as atividades e dinmicas que poderiam ser utilizadas
com os alunos.
O trabalho dos a partir dos contedos desenvolvidos foram a partir das
dinmicas utilizadas com os alunos, atravs da msica, dos desenhos, do conto,
recorte e colagem, vdeos, palestras, pois tudo isso se faz presente no cotidiano do
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aluno. Nas atividades planejadas procurei levar em considerao a faixa etria, o

ritmo, o tempo e o nvel de aprendizagem de cada um dos alunos, pois todas as
atividade requerem tempo, planejamento e organizao.
Para que o aluno conseguisse absorver o trabalho e o conhecimento de
contedos prope o uso de materiais concreto como caixinha de ovos, passeio,
vdeos, boca com dentes, escova de dente, boca tiro a gol, fantoches, placas com
desenhos, caixinhas de papel. Em relao aos espaos procurei utilizar os espaos
oferecidos pela escola.
Para se ter um bom planejamento em que o aluno seja o foco de todas as
atitudes do professor preciso que o professor organize os contedos e os torne
didaticamente assimilveis, prov as condies e os meios de aprendizagem,
controla e avalia cada aluno. Segundo Libneo (1993, p. 221) O planejamento
uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos
da sua organizao e coordenao em face de objetivos propostos, quanto a sua
reviso e adequao no decorrer do processo de ensino.
Percebi que as atividades desenvolvidas na prtica, o ldico, o concreto
devem ser priorizados para que possa se desenvolver a aprendizagem significativa
no aluno, pois a partir do concreto que ele ira abstrair o que esta acontecendo.
Quanto diferena entre os nveis trabalhados, acredito que seja a questo do
desenvolvimento dos contedos que esto presentes no plano de estudo, sendo
que o professor deve transmitir esse contedo ao aluno,

onde o aluno ser

cobrado depois devendo demonstrar o que aprendeu e tambm h cobrana das

atividades propostas. Os temas so trabalhados diversificadamente uma vez que
se considere a fase/idade que a criana se encontra e o seu desenvolvimento.
E segundo Paulo Freire, No existe docncia sem discncia. Quem ensina
aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. O planejamento, para ter
significado e validade precisa de uma ao participativa por parte do aluno. Assim,
o plano de ensino/trabalho deve ser construdo, analisado e aprovado em conjunto
por professores e alunos. O aluno precisa ser sujeito do plano de trabalho para que
assuma a responsabilidade do trabalho junto com o professor.

3.2. Processo de ensino

No processo de ensino tentei organizar os contedos a fim de que os

tornasse didaticamente assimilveis, aos alunos para que se apropriassem de
forma

ativa

autnoma

dos

conhecimentos

habilidades.

A escola deve prover aos alunos conhecimentos sistematizados que contribuindo

para o seu desenvolvimento intelectual, sejam teis para a vida prtica. Sem o
domnio dos conhecimentos no se desenvolvem as capacidades intelectuais, no
possvel a assimilao de conhecimentos de forma slida e duradoura. Isto a
medida que so assimilados os conhecimentos, as habilidades e os hbitos, so
desenvolvidas as capacidades cognoscitivas, indispensveis para adquirir o
conhecimento.
Neste perodo de estgio pude aprender muito com os alunos e tambm,tive
a possibilidade de transmitir o conhecimento de uma maneira segura do contedo
que estava sendo explicado e onde todos entendessem, procurei usar uma
linguagem clara e que fizesse parte do cotidiano do aluno, respeitando o
individualismo de cada um. Em alguns momentos do planejamento foi preciso
acrescentar atividades extras, pois pude notar que a turma em alguns momentos
rendia mais e em outro um pouco menos, tambm dependia da atividade proposta.
Sempre pude contar com a ajuda da professora da turma, que sempre se
fez presente dando sempre o seu apoio e se colocando a disposio a sanar
dvidas em relao ao contedo ou at mesmo em relao a aprendizagem dos
alunos, assim tambm procurei pesquisar na internet, em livros didticos
emprestados pela professora e tambm contei com a ajuda das tutoras presencias
que me auxiliaram e muito nesse trabalho.

3.3. Aprendizagem dos alunos

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A aprendizagem dos alunos de d a partir do trabalho das dificuldades do

aluno, partindo da compreenso por parte do corpo docente, partindo sempre da
realidade do aluno, propondo-lhes desafios, questionamentos, construo de
conceitos a partir do ldico, do concreto.
A aprendizagem quando centrada, destaca todos os sentidos dos alunos,
para que se desenvolvam em conhecimento, estimulando o aluno no crescimento
do conhecimento, propondo atividades abertas e diversificadas, partilhando a
construo do conhecimento produzidos em sala de aula, participando da
caminhada em busca do saber, pois so as diferenas que dinamizam os grupos,
que lhes d vigor, funcionalidade garante o sucesso escolar, atravs de prticas e
mtodos pedaggicos que contemplem a experimentao, a criao, a descoberta
e a busca pelo conhecimento. Isso possibilitar que os alunos sejam capazes de
aprender

hoje

se

desenvolvendo

num

ambiente

estimulador

de

suas

potencialidades e especificidades.
Ento do professor deve procurar despertar o interesse e a curiosidade do
aluno, usando exemplos, fazendo conexes do contedo com a vida real e as
experincias pessoais de cada aluno estimulando o desenvolvimento de estudos e
pesquisas individuais ou em grupo, utilizando-se de mtodos vivenciais de ensino
como jogos, simulaes, brincadeiras, laboratrios.
Atender as especificidades dos alunos significa contemplar a todos, ou seja,
trabalhar diferenciando para que todos os alunos possam se desenvolver, propor
estratgias diferenciadas que facilitem o avano e nos casos de defasagem,
idade/Ano/sries escolares.
Ao planejar as atividades procurei diversifica-las para que os alunos
pudessem entender e as interpreta-las de diferentes maneiras contribuindo assim
para haver um desempenho melhor de cada aluno. Percebi que tambm que os
alunos que apresentam algumas dificuldades de aprendizagem, necessitam de
maior concentrao, dedicao e interesse por parte deles mesmos, tambm a
famlia deve se fazer mais presente no acompanhamento da aprendizagem de seu
filho e da realizao das tarefas, pois quando a famlia se faz presente
acompanhamento do aprendizado

no

junto aos filhos, estes apresentam um

rendimento melhor em sala de aula.

Tinham alunos que apresentavam dificuldade de acompanhar a turma pois
apresentavam dificuldades de ler e de escrever corretamente, outros apresentavam
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dificuldade em realizar clculos matemticos, pois alguns estavam sempre

atrasados, para copiar precisavam sempre de um empurrozinho, uma pergunta: j
copiou fulana(o), procurei muitas vezes ir na classe e ajudar individualmente os
alunos com mais dificuldade, mas isso pouco era possvel pois eu estava fazendo
o estgio sozinha, pois tudo isso contemplar as diferenas na sala de aula,
enfrentando os desafios da incluso escolar, trabalhando, diferenciando e
ensinando a turma toda.

3.4. Trabalho docente

O trabalho do professor deve estar interligado ao interesse do aluno, cabe a

ele buscar novas formas para que ocorra a aprendizagem, procurar elevar a auto
estima do aluno, valorizando o conhecimento de cada educando, elaborar
atividades diferenciadas para os diferentes grupos que despertem a curiosidade do
aluno em pesquisar, analisar e buscar novos conhecimentos.
O professor deve ser o mediador na transmisso do conhecimento,
incentivando o aluno, fazendo com ele v alm do que aprendeu em sala de aula,
buscando novos caminhos para adquirir o conhecimento. O professor deve estar
em constante atualizao, pois somente desta forma que a qualidade do ensino
da escola estar diretamente relacionada ao bom aprendizado de seus alunos.
A qualidade do trabalho do professor esta vinculado a uma serie de
condies, tais como: tamanho das turmas, horrio de trabalho, tempo disponvel
para o planejamento, qualidade dos recursos existentes na escola e local para
reunies de estudo.
O trabalho do professor deve estar fundamentado na busca por ensinar e
no apenas transferir conhecimentos.
Segundo Libneo (1994, pg.88):
O trabalho docente atividade que d unidade ao binmio ensinoaprendizagem, pelo processo de transmisso-assimilao ativa de
conhecimentos, realizando a tarefa de mediao na relao cognitiva
entre o aluno e as matrias de estudo.

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O professor deve ter sempre o domnio do contedo a ser transmitido para o

aluno e ter sempre consigo o conhecimento bsico como das linguagens, da
histria, de valores ticos, deve ter um conhecimento bsica no atendimento das
necessidades especiais, a interdisciplinaridade juntamente com uma prtica.
A organizao da sala de aula deve ser um ambiente prazeroso, limpo,
organizado de modo que os alunos se sintam bem ao entrarem na sala, deve ter
uma boa iluminao e ventilao, cadeiras adequadas aos alunos satisfazendo
todas as necessidades dos alunos. As classes devem ser organizadas conforme o
trabalho que ira ser feito, pois conforme a atividade a ser desenvolvida os alunos
ser organizada as classes em circulo, em duplas, em fila.
O conhecimento se constri a partir da vivencia do aluno, em todo lugar, seja
em casa, na famlia, na escola ou na comunidade onde vive, sendo assim o
professor sempre deve respeitar a bagagem e o interesse do aluno, procurando
atualizar-se constantemente, aceitando as mudanas que iro acontecendo ao
longo de sua caminhada de educador.
O professor deve estar sempre em busca de novos caminhos, de cursos de
capacitao, a troca de ideias, palestras, reunies pedaggicas estar aberto ao
novo sempre em busca da construo do ensino aprendizagem para levar o
conhecimento ao seu aluno.

4. CONCLUSO
Ao trmino do estgio, tive a certeza da importncia de conhecer um mais
da realidade da instituio escolar.
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A convivncia e interao com os profissionais foram muito enriquecedoras,

conforme pude vivenciar a rotina do cotidiano escolar e as diversas atividades
realizadas.
Esta experincia de estagiar amplia os saberes para a formao e atuao
de um futuro profissional da rea em educao, ajuda a complementar a formao
acadmica e da ao estudante subsdios para a sua atuao como futuro
profissional que tem como objetivo ajudar a transformar futuros cidados em seres
responsveis , crticos, ticos, justos e revolucionrios, capazes de transformar o
mundo e torna-lo mais humano.
Acreditamos que o ensino no se faz somente com o professor, mas que ele
um processo que envolve a todos os segmentos que fazem parte da comunidade
escolar, professores, funcionrios, pais, alunos e toda comunidade educativa, que
trabalha atravs de parcerias e se dedica em prol do mesmo objetivo que o de
formar alunos em cidados crticos, participativos, responsveis, autnomos e
competentes, comprometidos com a vida e com o bem estar de cada um e da
sociedade onde ela seja mais justa, democrtica e inclusiva.
Existe a meu ver a necessidade de se aprofundar mais no que diz respeito ao
planejamento das aulas e das atividades para desenvolv-las em sala de aula e
como integra-las as demais disciplinas.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Ensinando a Turma Toda - As Diferenas na Escola - Laboratrio de ...

Disponvel em:
www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=870
Ensinando a Turma Toda - As Diferenas na Escola - 16/05/2007. Laboratrio de
Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED/Unicamp. Tweet.

O processo de ensino aprendizagem e a relao professor-aluno ...

Disponvel em:
www.regeusp.com.br/arquivos/v08-1art07.pdf de SC dos Santos Citado por 33 Artigos
relaciondos
O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E A RELAO PROFESSOR-ALUNO:
APLICAO DOS... INDISSOCIVEIS, AS ORIENTAES DAS ESCOLAS PODEM SER.

O professor como mediador no processo ensino aprendizagem ...

Disponvel em:
www.udemo.org.br/Revista PP_02_05Professor.htm
O Professor como Mediador no Processo Ensino Aprendizagem... pratica comum em nossa
escolas, pois no processo de ensino e aprendizagem, conceitos,...

Relato sobre o estgio Angela Carvalho Ceretta

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do
professor. So Paulo: Cortez, 1993.
MANTOAN, Maria Teresa gler. Ensinando a turma toda: as diferenas na escola.
Disponvel em:

http://direitoadiferenca.files.wordpress.com/2010/05/ensinando-a-turma-toda.pdf

O ato de planejar e a importncia do planejamento na organizao ...

Disponvel em:
www.efdeportes.com/efd156/o-ato-de-planejar-na-educacao-fisica.htm
Quando se fala em planejamento pensa-se no futuro e como vai ser, se ele for
bem ...Com intuito de mostrar a importncia do planejamento na organizao do
profissional de ... Segundo Paulo Freire, No existe docncia sem discncia.

O papel do professor e sua mediao nos - Revista Contedo

Disponvel em:
www.conteudo.org.br/index.php/conteudo/article/viewFile/46/39
de VC Bulgraen - 2010 - Artigos relacionados
Este artigo analisa a atuao do professor como mediador dos ... Segundo
Freire(1979), a ao docente a base de uma boa formao escolar e contribui.

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